对素质教育的反思范文

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近年来，在全国教育改革浪潮中，以人为中心的素质教育改革的呼声渐炽，得到社会各界的认同和支持，经过数年积累和努力，素质教育的发展已进入一个崭新的阶段。但是，究竟什么是素质教育？其目标和途径是什么？教育究竟是人本位还是社会本位？由于对这些问题有认识上的局限，导致在具体操作过程中出现误区。本文针对目前萌发一种以个人为本位的素质教育的苗头，拟从素质教育的本质特征、培养目标及应对途径导向进行探讨。

1 素质教育现状及相关问题思考

1.1 素质教育的另一误区：重个人轻社会

在目前的素质教育实践中，无可否认的是，素质教育开始尊重个人特性，努力培养学生能动性、主动性、创造性的养成，有利于学生个性和谐发展，有利于提高学生参与未来竞争的心理素质。但遗憾的是，素质教育本来是对应试教育的反拨，却矫枉过正，走入另一误区。之所以这么说，是因为目前萌现出了一种完全以个人为本位的素质教育的苗头，浏览一下有关素质教育的文献，大部分自觉不自觉地以个体培养为第一，或曰将其根本任务定位在个人本位上，以人自身要素来作考虑的出发点。这种重个人的教育倾向重在发展人的个性心理和个性倾向性，认为只要能培养良好的性格气质，控制不良情绪，以及发展个人能力，就以为实现了应试教育向素质教育转变的目标。

总所周知，教育具有促进社会发展和个人发展的两种功能，这就导致教育必须既对社会负责，也必须对社会生活主体的人负责任，虽然我们说，人的个性发展对社会的多样化有着重要作用，但是社会发展有着自身复杂性，不是个体简单机械的累加，个人的发展和社会的发展不能划等号。纵观整个教育史的发展历程，当强调社会化功能时，就会出现统一的教育模式，学生面临的是统一的目标、大纲和考核，这导致学生不能促进自身个体发展，独立性较差，压抑个性和创新力，最终失却适应社会的能力。对有关社会化功能偏重带来的问题，目前在教育界认识得较为清醒，并在实践中有所规避。反过来，当强调个性化功能时，教育目标的重心会落在专门发展学生的个性，培养其独异性的方面，从现实教学实践来看，当过分偏重个人时，缺乏必要的社会化功能的调适和制约，使学生的多元化、个性化的发展会自由泛滥，目前在大学生存在的“个人主义”、狭隘的“功利主义”，反传统、反文化的虚无主义心态、道德水平的下降、团队合作意识的缺乏都是个人为本绝对化带来的负面现象。

1.2 科学定位素质教育：融合“人本位”与“社会本位”

探究素质教育人本主义的极端化倾向的出现的原因，无非是对素质教育的目标定位有所偏差。为此，对素质教育性质和目标的准确定位，是解决素质教育发展问题的理论前提。

个人本位如何和社会本位整合以完成素质教育的目标，以及它们两者谁更重要的问题，一直是教育界为之苦恼的问题。 目前，针对人本位和社会本位不同教育目标，实施这样两种不同教育模式：一种立足于个人，以培养拥有健全人格的全面发展的新人为目的，强调对个人自我价值的实现；一种立足于社会，以培养适合国家和社会发展需要的人为目的，强调个人对社会责任感的承担。前者的极端可能导致个人至上主义，这在美国、西欧等资本主义国家较典型，后者的极端可能导致民族中心主义，这在前苏联、中国等社会社会主义国家等比较突出。在过去一段时间里，我们国家强调社会本位，对社会和经济的发展曾经有过重大贡献，但过分偏重社会本位，强调国家利益和整体价值的绝对化，忽略了个人独立和自由，也忽略个人合理的利益和价值，阻碍个人发挥主动性和创造性，给个人发展和社会发展都带来戕害，在此方面，我国走过一段曲折的弯路，有过沉重教训，当引以为戒。尤其在当前市场经济形势下，人们结合市场需要，要对自我利益进行自我设计和选择，个人价值和个人利益势必被凸显出来。但即便这样，舒展学生个性也要注意现实条件，一旦社会发展的平衡被打破，作为整体中的个人必然失去保障。 为此，在以个人为重的同时，不应忽视社会本位，要将两者统一起来，协调发展，在推进社会发展的过程中，也完成个人价值的实现，这才是素质教育目标的最终达成。

至此，我们认为，素质教育的性质和目的可做下述定位：素质教育是一种多元化的全面发展的开放式教育，应该将“社会化功能”和“个性化发展”目的精髓有机整合，以实现个性和共性的和谐统一的境界。

2 素质教育培养途径导向分析

在明确以上问题后，我们知道在当今社会形势下，那种单一的人才培养模式是不甚恰当的，素质教育应根据社会需要培养不同层次的复合人才，这就是要大胆培养“两种人”， 所谓“两种人”，简略地讲，是普通劳动者与学术尖子，①是两种不同层次人才的简称，这两种不同层次其实涵盖许多连续层次，在这里，只是将它极端化了。为此，我们的素质教育就有了两种方向，一是要沉下去，培养返归世俗在农田里打滚的高素质的人，为社会提供广大有较高素质的普通劳动者、普通公民，一是升起来，“培养在学术天空自由翱翔的理想主义价值取向的人，为社会为人类造就各行各业的拔尖人才、诺贝尔奖金获得者和学术思想巨人。”②如何培养“两种人”，建议从以下几方面入手：

2.1 以基础教育为重点，协调发展基础素质和专业素质

对所有人基础素质的培养是基础教育的重点，“把时间、精力和资金用于基础教育，可能是对人民对国家的未来所能做的最有意义的投资”。对于任何人无论是各行业的顶尖人才还是普通劳动者来说，都是必须具备的素质，这也是人类发展的基础，也是终身学习的出发点。犹如“万丈高楼平地起”，基础的重要性自不必言。它包括德智体美劳等基本要素，是人类要满足基本生存，在此基础上发展自己的能力，也是追求有尊严的、有质量的生活，并能保持持续学习的能力。

在具体实践中，必须要注意两个方面：首先，在素质教育的基础阶段（一般指义务教育阶段），不仅要使学生掌握实用的知识和技能，同时也要注重对其人格灵魂的塑造，这包括培养他们健康心理文化素质和身体素质，培养其责任心、宽容心和自由心，以及生态意识和可持续发展意识等。显然， 在这样一个学习知识的同时发挥自我潜力的阶段， 必须构建真正现代的科学的素质教育体系，使之高效达成目标。其次，在基础素质完成的基础上，才有可能兼顾专业素质的培养，所谓专业素质是知对专业各方面的把握程度，熟练程度，以及可以从事这方面工作的潜力及能力，专业的特殊素质因不同职业不同行业而异。它和基本素质是相互补充、相互促进、协调发展的关系，专业素质只要在良好的基础素质的基础上才能良好施展。

2.2 宏观上：做好教育结构调整，重视职业教育和普通教育

“素质教育在宏观上必须体现在教育结构的调整上，素质教育首先是政府行为，其次才是学校行为。”③在此方面，德国教育结构的合理设置，给了我们有益启发。德国的职业教育是公认的成功典范，他们拥有世界上最优秀的普通职员和熟练劳动者。德国的小学阶段是统一的普通教育，但在中学阶段会有明显分野，根据未来培养目标的不同，出现不同类型的中学，一类是侧重职业素质培养，毕业后进入各类职业学校，是熟练劳动者和普通职员的来源，另一类和大学相联系，毕业后直升大学，以期实现少数顶尖人才的培养，如此分层分流教育保证了德国社会发展的各方面需要得到满足。

结合我国实际，基础教育应首先得到很好保证，不少教育家呼吁：素质教育的重点在于义务教育阶段。小学阶段的学生年龄较小，可塑性比较高，对未来的影响和发展比较大，是素质教育实施的重要阶段。义务教育对任何学龄儿童而言，受教育的机会是均等的，能获取必要知识和能力，并能毫无阻碍地参与一切教育和社会活动。再者，职业教育的发展还应加大力度。我国的职业学校太少，普通中学偏多。这就造成众多学生将升大学视为唯一途径，而大学扩招，质量下降，也影响学术质量的提升。另一方面，也导致社会所需要的大量安心本职的熟练劳动者也极度缺少。为此，重视职业教育的发展，同时也加强学术质量的提高，对素质教育而言无疑具有重要的理论和实践意义。

2.3 微观上：深化教育教学改革，培养不同层次的复合人才

无疑，对所有人的基础素质的培养是进行素质教育的基础和出发点，这在前述中已经明确。但结合社会发展的需要，对不同层次的复合人才的培养方式应有所差异。我们培养广大普通合格公民时，应把重点放在他们必须具备的专业技能方面。而对少数顶尖人才的培养，重点应落在提高学术水平和创造人类知识文化，这需要推进教育教学活动的大力改革。

在具体的实践中，课堂上的非素质或反素质教育成分的存在却给素质教育带来负面影响，名义上打着素质教育的旗帜，但执行的却是非素质或者反素质之为，破坏了素质教育的基础。例如，目前学校将音乐、体育、美术、科技等课程纳入到素质教育实践活动中，这有利于学生的综合素质的培养和提高，也颇得社会各界认同。然而在后来，却遗憾地走进误区，声称为了保证素质教育效果，对上述课程推出考核制度，给学生带来新的枷锁，我们的学生在此情形下，失却了心灵的真正自由，找不到人之所以为人的真正意义，其任何学习和活动指向功利主义和经济目的，势必素质教育的初衷越来越远。

综上所述，素质教育应追求个性和共性的协调发展，在培养途径上应超越单一人才培养模式，以高质量的基础教育为重点，调整教育结构，在宏观上大力发展职业教育，并从微观上改进教育教学活动，以实现对不同人才的不同素质的培养与提高。

注释

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G633.3

新课改实施以来，非常强调教师要对自己的教学实践进行反思，通过反思促M教学水平的提高和丰富自己的实践知识。根据波斯纳提出的教师专业成长公式“成长=经验+反思”说明了反思在教师专业成长中的重要性。在新课改实践中，中职语文教师的反思现状如何？有无反思意识？反思什么？如何反思？有那些限制因素？为了回答这些问题促进教师有效反思有必要对中职语文教师的反思现状进行研究。

一、中职语文教师反思现状

通过对这四位中职语文教师老师进行观察和访谈中，发现他们在教学反思中存在着以下一些问题：

1.反思意识淡薄。大多数教师的反思都是在遇到困惑时才会进行反思，反思没有成为教师日常教学，有的甚至对反思一无所知。多数教师认为反思在于纠正过去的一些错误教学行为，没有意识到教学反思对自己的专业化发展和自我成长的重要性。

2.反思内容肤浅。在访谈中，发现很多教师反思的内容最终都落脚于课堂教学行为，反思的内容大都是针对自己今天的教学目标的有没有达成度、是否采用了恰当的教学方法这些方面进行反思。没有对教学理念或者原则进行深入的思考，反思程度不够深、产生不了应有的效果、不能提高教学反思的质量，从而达不到优化教学的目的。

3.反思方式单一。从访谈中得知，大多教师对自身的反思行为只是发生在课后，对自己的一些有感触的地方在课后想一下，即不写教学日记只做内省式的反思，很少有教师做到把这些思考用文字表达出来写成教学日志。在学校要求必须写教学反思的时候，每个老师反思方式虽因人而异，但却表现出反思方法单一、缺乏自觉性。

二、影响教师反思的因素分析

1.语文教师教学反思受学校环境影响

一个教师既依赖于自身的内在条件，还与其所处的环境相关。学校环境主要从两个方面对教师教学反思产生影响。在物质层面上，，物质环境的缺乏则会限制、制约着教师的反思方式。孤立的环境使教师没有合作的倾向和质疑的冲动。受到学校教育价值取向的制约对学校的组织管理、教师的教学行为都有极大的调控功能作用 。

2.教师的反思受理论素养的影响

理论知识是指导教师的行动指南，是教师教育能力的形成和成功取得的条件，理论素养高的老师能自觉运用教育心理学等基本理论知识阐释自己的教学行为，对教学中的问题进行反思进而有助于教学水平的提高。教师在实践中之所以有困惑也是因为没有理论基石的支撑，教师在日常教学中对教育理论的学习不重视，并没有将理论的学习用于指导自己的教学实践，这样自己的反思只能是低水平的重复停留在技术层面上，上升不到理性的高度，也难以促进教学实践的改进，理论知识的不足，制约了教师反思能力的提高。

3.教师的教学反思受教师教龄影响

教师教学反思受到教师教龄长短的影响。有研究表明：一名教师在从事教师职业的最初几年教学水平会不断提高，随后逐渐下降，接着可能逐渐下降，而对于新教师来说，接受革新和变化相对更容易些。 一般认为教龄越长，反思意识、能力越强，然而在实践中并非如此，教龄长的老师认为自己教学经验丰富，能处理教学中的任何问题正如其中一位教龄二十年的教师这样说“凭借自己的经验，教了几十年的书，什么与教学有关的问题都遇到过”。而年轻教师他们还处在关注生存的阶段，没有经验，迫于外在的竞争力不得不经常性的反思来提高自己的教学质量。教龄对教师反思发展的水平有显著影响。

在现实中教师的反思也会受到很多无法预计的诸多因素相制约，结合教师反思在实践中表现出的问题，分析这些问题产生的原因才能采取行之有效的解决措施促进教师教学反思。

三、营造反思氛围、促进反思合作

中职语文教师反思意识淡薄，部分教师思想保守，不善于与其他同事交流思想、交换意见，固步自封很难提高自己教学水平。与他们所处的这种缺乏反思氛围的环境有很大关系。在某种程度上，影响了教师的教学反思，阻碍了语文教师教学反思能力的发展提高。

学校的重视可以为教师的反思提供一种氛围、消除教师因害怕反思影响教学的心理负担。除此，教师与教师之间的真正意义上的合作与交流也很重要，没有对话就没有交流，没有交流就没有教育（保罗・弗莱雷）。合作方式可以是多元化的，教师之间分享自己的教学经验、相互观摩、互相提供真实的反馈意见。宽松的环境中，教师的交流、合作才可以更深入。反思不仅是个人活动，更是一种依赖于群体的活动，需要反思者有开放的、包容的心态。更需要合作、信任的环境。

1.提升反思意识

从访谈中可以看出大多数语文教师的反思仅限于技术层面，反思自己的教学行为，没有有意识地反思自己的教学行为的理论支持和他们的深层含义。教师的反思若只局限与此，只会使教师的反思停留在技术层面，从而阻碍其进行更深入的理性、价值层面上的思考，因此教师在教学活动中要不断对自己的教学行为进行追问“我在做什么”、“我这样做的目的在于”、“怎么样能使我的做法更合理”，这样坚持可以不断使自己的反思深入下去、逐步明晰、找到支撑自己这样做背后的教育理念和价值。

2.提升反思能力

教师反思能力的提高，与其自身的能力密切相关。从不同角度看问题的能力、对教学活动中遇到的问题进行多样化的解释的能力及运用论据支持的能力，还包括教师的理论知识和实践知识。这些都有利于教师反思能力的提高，其中教师个人的实践知识决定着教师课堂教学的质量也决定着教师教学的反思能力。实践知识是指“在具体实践中，表现在处事的习惯或传统之中，是通过投身于实践，在实践中获得的知识，主要包括知性、信念、价值观、态度、情景知识、策略知识、关于学生的知识以及教师的自我认识等方面。” 因此，只有不断丰富自己的实践知识、在实践中不断积累经验，并不断地对教学实践中的困惑进行深入分析，以保障这些经验的合理性、有效性，促进反思能力的提高。

参考文献：

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应试教育是指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以填鸭式教学为主要手段，以提高升学率为主要目的的教育思想和教育行为.应试教育的主要特征是忽视学生精神层面和实践层面的培养，不注重学生长远发展的需求.而高中数学作为理性思维和逻辑思维较强的工具性学科，若使用应试教育的教学模式是万万不足以促进学生的全面发展的.本文主要从现时高中数学教学出现的问题出发，通过对高中数学教学的一些反思来走出现时数学教学的误区，并为构建高效的高中课堂提供一些新思路.

一、高中数学教学现存的一些问题

（一）教学课堂由教师主导，忽视了学生的主体地位.传统的应试教育深深地扎根于部分教师的教育生涯当中，在教学中过分强调教师的主导作用，要求学生服从教师，因而学生只能被动地学习，无法培养学生发现问题的意识和创新意识，缺乏了最重要的自主学习能力.

（二）重理论，轻实践.应试教育最大的缺陷就是重理论，轻实践，数学教学当中这种现象也比比皆是.尽管一部分教师正在努力改善自身的教学模式和教学方法，但在学校教育目标和教学任务的压力下，还是携带着应试教育的痕迹，没能把理论和实践适当地结合起来，因此也无法培养出实践性和能力性很强的人才.

（三）学生缺乏学习的兴趣.受应试教育的影响，学期成绩或者高考成绩就成为了衡量高中生优良与否的重要标准，也成为了影响教师教学质量的标准，所以，很多教师就按照考试的内容传授相关的知识，而没有从学生的根本兴趣出发，大大降低了学生对学习数学的兴趣.

二、对高中数学教学的一些反思

（一）对应试教育与素质教育之间关系的反思.虽然教育者们普遍接受素质教育的教学理念，也深刻认识到素质教育对学生发展甚至社会进步的重要性，但事实上真正把素质教育落实到教学中的并不多，主要还是以应试教育为主.在高中数学的课堂上，教师都先把相关的概念、公式、定理灌输给学生，然后讲例题，接着就是无止境地反复训练，形式化的做题模式禁锢了学生的创造性思维.这种方式简化了学生自主获取知识的过程，忽视了培养学生独立思考的能力，而且无法激发学生的创新思维.因此，教师在接受素质教育理念的同时，应该把素质教育切切实实地落实到每一堂课当中，提高自身的教学技能，处理好应试教育和素质教育之间的关系，把素质教育置于应试教育之上.在这一方面来说，自主探究模式对素质教育的实施能够起到很好的协助作用.自主探究模式包括制定学习目标、自己查找资料、学会独立思考、自己建构知识框架、同学互相学习等几个方面的内容.比如在学习圆锥的体积这一堂课之前，教师可以鼓动学生预习书本内容，自己动手制作一个圆锥，然后观察底面面积和高与体积的关系，按照书本的步骤推论圆锥体积如何得出，最后在课前与同学相互讨论.这样的话，就为课堂的学习打下了良好的基础，也能培养学生的动手能力.

（二）对理论与实践之间关系的反思.数学是应用型较强的学科，学习数学的目的就在于应用到实际生活当中.因此，数学教师不能单纯地把书本上的理论传授给学生，让学生被动地接受知识，因为学生学会了相关的公式、法则并不代表有能力处理实际上的问题.所以，在数学教学的过程中，教师理应着重培养学生的实际应用能力，即实践能力.同时，也要鼓励和帮助学生独立地发现、提出、分析和解决问题，组织学生分小组进行课题探究，从探究中得出结论，最终让学生成为学习的探索者、组织者和合作者.

例如，在学习了统计中的抽样调查方法之后，教师可以把全班学生分成若干小组，每个小组的成员利用课余时间抽样调查同学们最喜欢哪项体育运动，最后制作出一个表格或一个统计图，比一比哪个小组工作最认真，得出的结论最准确.这样的学习方式，既可以让同学们从理论的层面上升到实践的层面，又可以增进同学之间的了解，培养学生团结合作的能力.更重要的是，这样会使学生感觉到数学是来源于实践又服务于实践的，引导学生走出课本，走向生活，不断求知创新.

（三）对兴趣与任务之间关系的反思.在传统的应试教育当中，教师在教学任务的压力下，一般都倾向于注重考试重难点的传授，上课基本上是以灌输为主，教师一边讲，学生一边听，师生之间很少有互动，就更说不上激发学生的学习兴趣.数学课堂本应是充满思维的火花的，但在传统的教学方式中就显得格外枯燥无味.因此，教师应该更新教学观念，提高教学技能，充分使教学方法丰富化和灵活化，引导学生积极主动地学习，使教学过程成为师生互动的过程.

教学方法多种多样，教师可以利用情境探究法、分组讨论法、小组竞赛法、多媒体展示法等方式吸引学生的关注，既激发学生的学习兴趣又培养学生的学习技能.例如，在学习三角函数的时候，教师可以借助多媒体技术，把三角函数的图像立体化，将求解过程进行细化分解，动态地呈现出函数的解题思维和过程，这不仅降低了学习的难度，更大大提高了学习的效率.

三、结 语

总而言之，应试教育已经不符合新时期的教育需求，素质教育才是教育的新趋势.为了满足素质教育的顺利开展，教育者们都应该经常反思自身的教育方法，利用课余时间提升自己的教学技能，为社会培养出一批又一批杰出的人才.

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一、英语素质教育的含义 

英语素质教育即在英语教学中实施素质教育,通过英语学科知识的传授和能力培养,提高学生的文化、思想品德和心理素质。英语素质教育的主要目标是培养学生运用英语在国际化、信息化社会中获得信息并处理信息的能力。因此,在英语学习中贯彻素质教育显得尤为重要。英语素质教育包含的内容有: 

1.以提高学生的全面整体素质为根本目的。传统英语教学着重强调对基础知识的了解和掌握,背单词、背课文使学生负担不断加重,厌学情绪随之增长,也不利于其自身文化素质的提高。作为教育工作者,对学生基本运用技能培养的同时,还应注重对其道德品质的培养,提高学生的整体素质,全面发展,成为新时代德才兼备的人才。 

2.充分体现学生的主体地位。树立全方位的学生意识,使学生的主体作用贯穿于教学过程始终。没有学生自身发展,就不可能有素质教育。教师应在教学活动中让学生能自主地选择目标和学习内容,自主支配学习时间,自发地创造学习方法,使学生的主体活动得到充分发挥,这是现代英语教学的出发点和立足点,也是我们当前转变教学观念的一个基本点。 

3.以开发学生的潜力为基础。教育学指出,学生作为学习的主体,每一个都有着其内在的潜力,有与生俱来的,也有后天给予即环境造就的,教师进行素质教育,就要使学生在学习过程中的“天赋”得到充分发挥。首先,让学生充分认识自己,了解自己的学习特点,以及当时的学习情况,提出切实可行的学习目标和学习计划。此外,学习是一种特殊的活动方式,教师应在总结自己经验的基础上,参照教育学的最新理论,结合学生的具体情况,在教学过程中因人而异地加以引导,帮助他们形成具有鲜明的个性特点和创造性的学习策略,并加以总结和交流,尽快地帮助学生养成良好的学习习惯。 

4.要尊重和健全学生的人格与学生自身的发展。老师作为“人类灵魂的工程师”,不仅要教好书,还要育好人。素质教育不仅重视智力的发展与开发,注重学生知识的培养,同时也注重非智力因素的培养,如情感、意志、道德情操等,使学生的知识、情感、言行等得到协调发展,培养学生健全的人格。我们进行素质教育,就应是全民教育,终身教育。 

5.积极推进英语教学法的改革,提高课堂教学质量。进入21世纪,我国确立了“科教兴国”的战略。英语教育从来都与社会进步密切联系,推进社会主义现代化建设是我国英语教育的动力。“科教兴国”战略必将为英语教育的发展提供更广阔的天地。俗话说:“教学有法,但无定法。”有一位学者也说过:“用什么方法都可以出成绩,但是有更好的方法会出更好的成绩”。更新教学观念,改革教学方法,提高教学质量才是英语教学的发展方向。 

二、素质教育对英语教师职业发展的影响 

素质教育的直接实施者是教师,教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。优秀的现代教师在知识层面、能力层面和品德层面都应当具有较高的水平,即所谓“学为师表,行为世范”。同时,教师应在教育工作中研究和探讨教育理论,调查、研究和分析问题,探讨和发现新的教育方式和有效的教学方法。教师还要具有营造和控制教育环境的能力。再者,英语课是跨文化的人文学科,所以,外语教师必须比其他一般学科的教师具有更为丰富的目标语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会背景知识,才能有把握处理好教材,使学生学得更丰富、更全面。具体说来,实施素质教育要求英语教师: 

1.思想上和行动上要实现三个转变,即转变观念、转变角色、转变功能。变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator)做一个教育教学上的组织者(organizer),设计者(designer)和指导者(instructor);变老师为中心(teacher-centered)为学生为中心(student-centered)和活动为中心,突出以学生为主体的地位。 

   　2.专业上应具备以下10种能力: 

(1)认知能力(cognitive competence)包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。 

(2)教学反思能力(reflective competence)主要包括对教学设计的反思,对教学过程的反思,对自身教学行为的反思,对课堂教学整体行为的反思,对教学评估的反思等。 

(3)设计创意能力(creative and designing competence)主要包括英语课程的构思和设计,教学的构思,教学整体设计,教学过程的调整,教学材料的编制、组织、调整和使用等。 

(4)执行能力(implementing competence)包括实施课程计划和整体教学计划,实施具体教学计划,在实施过程中保持课程计划、教学整体计划和教学具体计划的一致性;教学过程的随机处理等策略。 

(5)观察能力(observation competence)包括课堂现观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察,心理观察,观察信息的有效收集和分析等。 

(6)话语能力(discourse competence)主要包括询问方法,交谈方法,领悟技术,有效表达技术,母语和英语的使用策略;学生话语失误处理策略,课堂交际英语的系统掌握等。 

(7)互动能力(interactive competence)主要包括师生间的互动模式的养成,互动模式的转换与变化,真实交际中的互动技术等。 

(8)群体控制能力(group monitoring competence)主要包括班集体的建构(与英语课堂教学相关的方面),课堂的管理技术,课堂活动类型的运用,课堂活动类型的转换,群体学习行为的养成,教师对教学群体的领导方式等。 

(9)表现和操作能力(presentation and operation competence)主要包括运用电脑进行教学的技能,形体技能,课堂表演技能,课堂造型技能(如绘制图画),使用各种教学工具的技能等。 

(10)研究能力(research competence):主要包括设计并实施教学研究方案;运用各种研究方法,设计研究程序,撰写研究报告和学术研究论文等。 

3.保证职业发展的可持续性 

从当今基础教育的形势来看,教师自身的持续发展已成为世界性课题。伦敦大学教育学院对外英语系教授h•g•widdowson指出:“只有受过系统教育,具有语言教学意识和业务能力的教师才有可能搞好语言教学。语言教师必须不断提高业务能力以达到职业水平,必须发展个人的创造性。”由此可见,终身学习应成为教师可持续发展的必然途径。终身学习要求外语教师进行广泛的反思性教学,反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望,有益于传授主要知识和培养课堂技能,养成教师的专业气质。此外,职业培训也是保障外语教师职业可持续发展的重要手段,例如,参加学术研讨、短期培训班、邀请名师举办讲座等。 

总之,素质教育是我国基础教育领域的一场深刻变革,是培养新世纪人才的重大战略举措。作为工作在第一线的英语教师,更应该努力提高自身素质,在英语教学中坚持素质教育方针,在未来的职业生涯中做到职业能力的可持续发展。 

参考文献: 

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在推行素质教育的过程中，我们把注意力着重放在了学生身上，重点研究学生应该如何适应这种新的教育形式，而相对弱化或忽视了对实施素质教育的教师的素质的关注。我们知道，在教师队伍中，有相当一部分教师是在应试教育的体制下成长起来的，他们没有受过严格意义上的素质教育。其实，细想起来，在推行素质教育过程中出现的许多问题是与教师的素质有关的，如果我们不承认这一点，那么在完善素质教育的征途上，我们还要走更多的弯路。

素质教育成败的关键在于教师，要想让学生享受素质教育带来的诸多好处，首先必须有一支训练有素、懂得素质教育精髓的教师队伍。要建设这样一支队伍，不是仅靠几次示范课或几次讲座就能解决问题的，而是要从基础做起，让每一位教师在实施素质教育之前首先接受素质教育。当然，每一位教师都有教学任务，他们不可能完全脱产重回课堂进行系统的学习，这就需要我们根据具体情况采取灵活多样的方式来进行。比如，可采用“请进来，走出去”的方式，即利用业余时间请专家到校授课或走出学校去听有关专家的课；可采用同事之间相互听课、互帮互学；还可以利用互联网等现代化的手段进行学习，等等。无论采取什么方式，肩负实施素质教育的教师必须接受素质教育。

作为语文教师，通过亲身接受素质教育，可以加深对素质教育的进一步理解，可以更真切地体验素质教育带来的好处，增强自己实施素质教育的热情和主动性。通过亲身接受素质教育，还可以向他人学习实施素质教育的具体方法和技巧，提高自己实施素质教育的能力。

二、语文教师应具备较高的文化素质

语文课的教学内容是非常广泛的，语文教师的知识面也应该是非常广阔的，否则，学生将无法在语文课上遍览古今中外著名的文学作品。可以说，在语文教师应具备的各项素质中文化素质始终居于核心地位，一个文化素质低下的教师是注定不会有什么建树的，他的授课是不会受到学生欢迎的。语文教学除了应具备教学的基本要素外，其区别于其他课程的特点便是大气磅礴、自由灵活。语文课也是最能体现教师个体风格、展示个体才华的一门课程，教师个体所具有的优点和优势都可以通过语文课展现出来。因此，在推行素质教育的背景下，要想成为一名深受学生欢迎的语文教师，就必须具备较高的文化素质并进一步形成自己的风格。

语文教师在提高自己的文化素质时，首先要做到“广博”和“精深”相结合。在学习和积累文化知识时，不能仅仅局限在文学领域，还要广泛地涉猎哲学、美学、历史学、社会风俗学、交流学、口才学等领域。具有了广博的知识资源，就可以在多个领域和学生对话，就可以使不同领域的知识相互贯通、相互印证，从而丰富授课内容、提高授课语言的说服力。当然，语文教师的核心素质还应该是文学素质，在文学领域里，一定要钻研得深透，千万不能停留在一知半解、似是而非的层面。只有具备较高的文学修养，才能精确解答学生提出的形形的专业性的问题，才能在语文教学的各个层面为学生做出示范。因此，要将“广博”和“精深”相结合，并使其相得益彰。

其次要做到“学习”和“运用”相结合。其实，素质教育的灵魂就是强调个性修养和对各种知识的运用能力，作为实施素质教育的语文教师当然应当充当运用知识的急先锋。任何知识如果只停留在识记上，那只能是毫无生命的死知识，我们识记的知识只有在不断地运用中才能焕发出生命的光彩。因此，“学习”和“运用”相结合不能只说给学生听，语文教师必须从我做起，给学生树立学用结合的典范。

再次要做到“运用”和“反思”相结合。作为语文教师，要想提高自己的文化素质，不仅要做到“广博”和“精深”、“学习”和“运用”这两个结合，还要做到“运用”和“反思”相结合。无论做什么学问，都必须经历学习、运用和反思这样三个阶段，而反思阶段显得尤为重要。通过反思，可以发现学习和运用阶段出现的问题，从而回过头来进行纠正或补充。特别要注意将“运用”和“反思”结合起来，因为同样的知识，采用不同的方式运用和运用在不同的场合会产生不同的效果，通过对运用知识的不同情况的分析来寻找规律性的东西，运用这些规律反过来指导我们更好地、更有效地运用知识。

三、语文教师应具有灵活授课的素质

作为实施素质教育的语文教师，在具备了实施素质教育的基本条件之后，就要解决如何实施素质教育的问题，这一问题也是同人们最为关注和讨论最多的问题。

语文教师要在语文课上实施素质教育，目前还没有一个能让大家都信服的、可供所有教师共同使用的标准模式。其实，真正的素质教育是以充分发挥施教者和受教者的最大潜能为评判标准的，因此，也不应该有一个既定的、一成不变的所谓标准。笔者认为，如果有这样一个大家都可以遵从的标准的话，那就应该是“灵活授课”

灵活授课，说起来容易做起来难。但是，无论多难，我们都必须朝着这个方向努力，因为这是顺利实施素质教育的金光大道。所谓灵活就是没有一个框架，不规定一定要这样教或一定要那样教，而是根据受教者的具体情况，选用他们喜欢的、效果好的方式授课。比如，用粉笔加黑板还是用多媒体，用“百家讲坛”式还是用传统的文本解读式，用教师宣讲式还是师生互动式等等。灵活授课说到底其实就是因材施教，投其所好，在施教的表现形式上有点像“游击战法”。

大家应该明白，灵活授课不等于随便授课，就像游击战不等于混乱战一样。其实，灵活授课是难度最大的一种授课方式，因为它要求教师在一堂课中综合运用多种教学手段，而每一种手段都必须运用得娴熟而精到，并且要求衔接得自然而不突兀，这并不是任何一位教师都能够做到的。

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素质教育的核心内容是两大部分：一部分是培养学生在今后的适应能力，另一部分是培养学生的创造能力，它使人类能够理解基本原则，并能做出明智的判断，从而更好地适应复杂的社会环境。后者主要是通过智慧的想象活动而创造新思维的能力，这种创造思想的能力有两种：一种是发展性创造能力，通过挖掘学生的内在天赋而发现本已存在但未为学生发现的事实。这种能力对社会人来说是绝对不可缺少的，这种能力和第一部分联系起来构成了学校教育的主要内容。另外一部分是创造性思维能力，属原创造性能力，是发现、发明世界上本没有存在的事物或事实，这是少数非常聪明的人才具有的。惟其重要，因而在学校教育中是不可缺少的。《教育大辞典》中明确解释：“教学，以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”那么，教学就是以培养能力为中介的师生双方教和学的共同活动。教学是由教师和学生两方面的共同活动组成。教师在教学中起主导作用，它意味着启动﹑指向﹑激励﹑维持﹑调控等一系列教学的基本功能。教师在教学中是最积极的因素，对整个教学活动的影响巨大。在教学活动过程中，如果没有教师，那么情境上是不可想象的。在素质教育过程中要培养学生的能力，就要通过教师的传教。一名教师的传教是否成功那就看这位教师本身是否具有足够的能力与条件。不同课程的教师需具备不同的能力与条件。体育在学校教育中占有很重要的地位，那么体育教师也不例外。体育教师只有本身具有一定的自身素质，才能把学生的素质提高，才能在教学中起主导作用，才能更好地调动学生，控制学生，为学生指向。

2、体育教师应具备的自身素质

2.1体育教师应具有广博的知识

广博的知识主要包括专业知识和相关学科知识。专业知识对任何一门学科的教师而言都是非常重要的，并且不可缺少的，它是区分其他学科教师的根本依据。体育教学的对象时学生，而且教学形式是一种活动形式。学生是有思想、有生命的有机体，且各种活动可以使有机体的关节、心肺功能等起变化。相关学科主要有生物学科，如人体解剖、运动生理、运动生化等；有人文学科，如历史、哲学、文学等；还有教育学知识，如教学法、现代教育的思想理论、一般教学目标等。例如，做双臂屈伸，在学生练习的同时，体育教师可以把练习的目的，即发展胸大肌、三角肌、背阔肌的力量，以及它们所处的位置进行讲解，增加学生生理解剖方面的知识。以前体育教师的知识结构只满足“学科知识+教育知识”，而现今社会对体育教师要求“学科知识+各种相关学科知识”，并使相关学科灵活地运用在体育教学中，充分提高学生的素质。

2.2体育教师应是成熟的人

一般意义的成熟指生物发育到完备的阶段。而这里的成熟是指一般意义的成熟基础上的职业成熟，是指体育教师在知识、经验、能力和个性品质方面所达到的体育工作的适应程度，主要表现在职业意识、职业情感和职业行为等方面。成熟的体育教师要具有高尚的思想品德与职业道德。教师职业比较清苦，尤其是体育教师，由于社会偏见，体育教育还没有被真正认可，社会对体育教师存在着藐视的现象，而体育教师教学工作是脑力和体力相结合的工作，且劳动支付与劳动难以相等。这势必要求体育教师要有高尚的思想和高度的责任心，才能不怕清苦，把体育事业搞好。

2.3 体育教师应是一个常反思的人

反思是对自己行为进行反省。只有不断对自己的教学进行反思的体育教师才能成为一名优秀的体育教师。体育教师反思也就是对自己指导过的课或训练，以及各种比赛等体育活动进行总结，找出这些活动的优点和缺点，从而使自己改进缺点，更好地发挥优点，是工作更为出色。这种反思是体育教师对自己工作的反思。还有一种反思是对他人工作的反思。在学术交流中、在观摩中、在评课中都可以单独反思或与他人一起讨论合作反思。在反思过程中，不仅可以吸取他人的长处，而且可以提高合作精神。

2.4 体育教师是一个具有合作精神的人

在管理学上有这样一个典型等式“1+1+1+1+1+1+1+1……+1>n”，即n个人协同工作的力量和能力超过n个各自工作的力量和能力的和。该等式在体育教育过程中也不例外，体育教育是需要很多人合作的系统工作。它主要包括校内合作和校外合作。校内合作包括体育教师与同行合作，与班主任和校长合作，与学生合作。班主任、校长室学生非常敬畏的人。体育教师与班主任、校长合作，课间操、学校体育业余训练等工作就能得到很好的开展，而且能使校领导、班主任和任课教师的步调一致，使学校体育有条不紊地运转。与学生合作，能使学生积极配合教师的工作。

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一、幼儿素质教育发展背景

1、幼儿教育目的

在幼儿素质教育过程中，为了有效和顺利的开展幼儿素质教学活动，需要明确落实素质教学的目的，从长期幼儿教学发展过程中来看，幼儿素质教育注重培养儿童具道德品质建设，因为只有高素质社会人才，才能在未来社会的发展的过程中，起到积极的推动作用；这需要幼儿教育确立素质教育的全新思想，在教育过程中，充分发挥在幼儿教师与幼儿的主体作用，利用有效的教学活动进行教学，同时幼儿教育还需跟上时代的脚步，只有拥有先进的教学理念，明确发展目的，才能为幼儿素质教育的有效实施奠定基础。

2、素质教育发展背景

在长期幼儿教学过程中，幼儿从小需要养成良好的道德素质习惯，若从小素质教学未抓好，会直接导致未来青少年道德行为习惯欠佳，主要体现在这些早期没有形成良好素质的青少年，在未来的生活里就表现为以自我中心，为人处事也十分缺乏是非观念与道德观念，在受到部分社会青少年极端思想影响下，会产生盲目的追从而最终导致的犯罪，严重阻碍着社会正常发展的秩序，而幼儿期作为儿童社会化的最初阶段，是培养儿童道德习惯的关键时期。因此素质教学是我国面临的一个重要且需要迫切解决的问题。

二、加强素质教育有效教学途径

1、发挥教师主体作用

在任何学校，教师都是教学主要的实行者，因此要加强幼儿的素质的教育，必然少不了发挥教师的主体作用，在幼儿思想、性格形成的关键时期，教师需加强对未成年人的思想道德教育，让儿童在群体生活环境里认知世界，教师在儿童素质教育过程中，是最直接的引路人，同时在幼儿的心里，教师也是其学习、效仿的榜样，因此教师在树立榜样的同时需要注意从自身做起，严于律己；凡要求学生们做的，教师自己得首先做到；不让学生做的，教师也千万不能违反，久而久之，教师也就渐渐成为了幼儿思想道德建设上的主力军。在引导幼儿素质教育的过程中，为了加强素质教学，教师需要做到热爱幼儿、为人师表以及表现出高尚的情操来促进幼儿全面思想素质发展；在幼儿心里，教师群体中的班主任也起着十分重要的作用，不知大家发现没有，一般班主任教学的课程学生学习成绩都普遍较好，这就体现了一个优秀的班主任可以在幼儿的心里、人格和素质上筑起人生的支柱，班主任的一言一行，都是儿童学习的榜样，因此好的班主任是幼儿思想道德建设的动力源泉，可以让幼儿健康、快乐地成长，发展达到一个全新的高度，儿童素质教学提高了，教学也就能够得以有效的发展。

2、教育幼儿文明团结

在当今现实社会家庭中，多数为独生子女，因此从小父母都是对其百依百顺，孩子也渐渐形成了以自我为中心的不良意识，“只爱自己，不知爱人”为当前大多数独生子女家庭的通病，学校幼儿教育需要培养孩子爱的情感，让幼儿在教学过程中学会“关爱”他人，懂得感恩，这就需要将思想道德工作建设深入到幼儿日常生活里，加强幼儿素质教育可以从以下几方面做起：首先在幼儿早晨入园开始，教师需要教幼儿学会使用礼貌用语问好，在同学间与教师间不断的问好能够加深人与人之间的交流，减少心理沟通上的阻碍；其次，可组织学生进行午饭进餐活动，在打饭过程中，教会学生要自觉排队，不能够插队，让学生从小树立良好的素质心理；最后教师在教学过程中，还需要多组织学生户外活动，让幼儿在户外活动中，互相帮助、相互谦让，不断教会学生要有合作精神，培养他们的集体意识，共同完成教师所交代的任务。当然要让学生会学礼貌团结待人，首先教师也需要以身作则，从自身做起，努力在任何小事面前都为学生树立榜样，如需要面带微笑接待幼儿家长，与家长热情打招呼，友好交谈和道别，加强与家长的沟通，在幼儿文明素质教育中，家庭也是未成年人接受思想教育的第一课堂，儿童在父母及身边亲人的行为活动中不断的学习，这就需要家长与教师之间精诚合作，同时，教师走讲课堂需要面带笑容，为幼儿提供创建一个轻松和谐的学习环境。

3、教育幼儿相互谦让

在素质教育过程中，互相谦让是中华民族的传统美德，然而独生子女家庭在父母的娇生惯养下没有形成互相谦让的习惯，这些不良习惯导致儿童在某些事情的处理上无法做到谦让，常常司空见惯的现象是这些儿童不顾同伴的感受，对某些自己喜欢的物品进行强行的抢夺与霸占，因此在幼儿教育过程中需要教师教会学生拥有互相谦让的素质，这必然少不了教师组织与开展有目的、有计划地促进学生友谊的课内外活动，为幼儿提供与其他学生团结协作的机会，从而学会互相谦让，如：在教学活动中多鼓励幼儿进行互帮互助，对合作精神教好的小队进行奖励，提高幼儿活动的积极性，活动可以是游戏表演，也可以是讨论交流，只有让幼儿在良好的环境中去辨别、体验、理解他人存在，感受合作带来成功的喜悦，才能让幼儿在未来的生活中拥有合作谦让的良好性格。

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一、高素质的教师是实施素质教育的前提和保障

作为教学一线的教师，素质的高低直接影响着所教学生的素质。教师的素质不仅指教师要有渊博的学识和教学的能力，还在于教师要有较强的事业心和责任感等。英语教师要努力学习英语教学法理论，吸取英语教学先进的研究成果，提高自身的业务素质，在实践中实验、总结、探索出行之有效的教学方法，引导学生掌握英语。在新课改的形势下，教师要尽快熟悉新教材，参加各类新教材培训和经验交流会，多听听优秀教师精彩的示范课和专家的点评，从不同侧面比如课堂环节的设计，学生的主体性，词汇语法的学习、阅读策略的培养等等不断改进自己的教学，提高自身业务素质。

二、课堂教学是实施素质教育的内涵

教师的任务，就是在课堂教学中带领学生进行大量的语言实践活动，使学生通过实践去学习语言。不要过分强调语法和知识点的讲解，把英本文由收集整理语课上成语文课，从而偏离了语言学习的实质。为了突出语言的实践性和交际性，教师就要尽量使学生在真实的或创设的情景中学习语言，最终达到能够使用英语进行交际的目的。为此，我建议教师可以从以下几方面来尝试：

1.教师要尽量用英语讲授课，用英语和学生交流，为学生创设英语学习的语言环境。教师扮演"导演"作用，集指挥着、参与者、示范者于一身，充分体现教师的主导作用；学生更像是"演员"，是唱好这台"戏"的主体。教师和学生的完美配合才能使语言学习在课堂上表现的淋漓尽致，生动精彩。

2.充分利用多媒体教学手段，借助实物、挂图、幻灯、录音机、视频片段等，创设出与教材内容相适应的语言情境，让学生从中感知、领会、模仿、练习，并在情境中总结、复习和巩固知识。这样，学生就会将抽象的语言形式同具体的语言情景联系起来，达到语言和功能的结合，这对培养学生准确地运用语言进行交际的能力起到很大的促进作用。

3.设置一些课堂活动，真正让学生"动"起来。教师可以根据教材内容设置一些活动，比如角色表演、朗诵、分组竞赛等，开创生动活泼的教学形式，活跃课堂气氛。

三、非智力因素的挖掘是素质教育在课堂实施的外延

利用学生的非智力因素提高学生学习英语的积极性。学习动机、学习方法、兴趣培养、情感投入，课外活动等都是非智力因素的组成部分，都应该引起高度的重视，这些方面对素质教育的实施将起到推动和促进作用。以下几个方面值得各位教师思考：

1.培养学生学习英语的兴趣

心理学研究表明：兴趣对人的认识活动具有十分重要的意义。大部分学生对学习英语失去兴趣，主要是因为基础太过薄弱，没有掌握正确的学习方法，导致对英语学习失去信心。所以英语教学能否顺利完成，学生能否学好，很大程度上取决于学生对学习英语的兴趣。而兴趣的培养又取决于教师的教法和教学艺术。教学有法而教无定法，无论采用什么方法，有两点要特别注意：一是使学生"乐学"，运用多种教学手段激发学生的兴趣，刺激她们的求知欲，让他们在学习中产生快乐的体验，让这种体验成为他们学习英语的一种内在推动力。比如在教学中把一些词汇和语法现象编成顺口溜，让学生读起来琅琅上口。为了区别：sometime，sometimes，sometime的中文含义，我就教学生说"有s（有时），没s（某时），分开写（一段时间）"，学生觉得有趣于是很快就记牢了。二是让学生"会学"，授人以鱼不如授之以渔，教师要教给学生学习的方法，引导学生自觉参与学习活动，鼓励他们学会发现，学会探索，培养自学的能力，从学习动机、学习目的，学习态度等方面作深入细致的思想工作，变"要我学"为"我要学"。

2.尊重学生，创设融洽的师生关系

外语教学过程从根本上说就是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。学生对外语学习的态度一定程度上取决于他们与教师的关系。良好的师生关系是建立课堂学习环境的基础。在教学过程中，我们也常常见到"爱屋及乌"的现象：如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课兴趣盎然并分外重视，花大气力，下大功夫，因而该课程成绩卓著。相反，如果他们不喜欢某位老师，那么他们就不愿意学甚至放弃这位老师的课，这就是所谓的"亲其师而信其道"。所以，教师应当深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣爱好、喜怒哀乐，时时处处关心学生，特别是一些英语学习基础较差的学生，老师一句鼓励、一个肯定都会给他们以信心。

四、教学反思使素质教育在实施过程中得到不断完善

叶澜教授曾说过："一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。"可见，教学反思对于教师的成长有着重要的意义

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随着信息技术的不断发展和进步，促进了计算机的普及与应用，同时也加大了社会对计算机人才的需求。在这样的环境背景下，学校要进一步优化计算机教学方式，全面提升学生的计算机水平和计算机实践能力。并重视对学生的素质教育，为社会培养出品学兼优的高素质人才，促进计算机教学的改革和创新，从而实现学生的全面发展。

1加强计算机教改中素质教育的基础

1.1确定教学目标

传统计算机教学模式一般更加重视学生的专业技能，很容易忽视对学生进行素质教育，这样的教学方式在一定程度上影响了学生的综合发展。随着计算机技术的不断发展和普及，提高了社会对计算机人才的需求量，这就意味着学校不仅要重视学生专业技能的培养，还要不断强化学生的素质教育。因此，学校要合理设置专业，并创设独具特色的专业和学科，从而为社会和国家培养出高素质人才。其具体表现在以下两方面：首先，教师要明确教学目标，及时掌握目前社会发展对计算机人才的需求，为现代化计算机教育打下坚实的基础。同时，教师要将总目标进行有效的细分，落实到每一节计算机课堂上，从而完成每一个阶段性教学目标，促进计算机教学目标的实现。其次，在综合能力方面，教师要不断提升学生的专业技能，强化学生的实际操作能力，从而有效提升学生的核心竞争力。最后，教师要培养学生自身学习能力，提高学生对计算机学习的积极性和主动性，培养学生独立思考的能力和创造性思维能力，这对学生计算机综合能力的提高具有非常重要的促进作用[1]。

1.2重视计算机教学的因材施教

在进行学生素质教育的过程中，学生存在明显的个体差异性，每个学生的学况和学习需求不同。因此，尊重并发展学生间的个体差异性是进行素质教育的基础。教师要深入了解学生，掌握学生的不同学习需求，并根据这种不同进行指导和教学，促进师生间的交流和互动，从而营造一个民主的教学环境。如果教师只重视自己的教学内容和模式，而不关注学生的差异性，仍然对学生采取统一的标准，运用的计算机教学活动和教学内容高于学生的理解能力和思维能力，学生将会产生严重的抵触心理，从而失去对计算机教学的兴趣。教育的主体是学生，教师在计算机素质教学中要重视学生的主体体验，进行个性化的教学设计，提高学生学习的自信心，帮助学生解决在学习中遇到的困难，从而满足不同学生的不同学习需求。尊重和发展学生间的差异性是针对班级的每一位学生的，包括那些不被关注的学困生。这些学生得不到教师和学生的认可，从而没有信心和兴趣参与到教学活动中，降低了素质教育有效性，学生甚至可能会远离教学活动，产生心理上的问题[1]。因此，教师要对其关注和引导，尊重并发展学生间的个体差异性，因材施教。对学生充满耐心和关爱，适当地对学生进行鼓励和赞赏，增加学生对学习的自信心，从而构建一个平等、自主、活跃、积极的课堂学习氛围。

2加强计算机教改中素质教育的主要策略

2.1提高学生的专业素质

在进行计算机素质教育的过程中，学生的专业素质是学生在计算机领域进行良好发展的基础和前提，同时也是计算机教学中的重要内容，学生的专业素质可以直接反映出计算机教学的质量和效率，因此，学生专业素质的培养无论是对于学生日后的发展还是对整个学校教学的有效性都具有非常重要的作用和意义。在学生专业素质培养方面，首先，教师在原有教学方式的基础上进行进一步的优化和改革，丰富教学手段，并利用现代化教学技术来辅助教学，从而达到事半功倍的效果[2]。其次，教师要重视计算机教学的理论知识，理论是实践的引导，为学生计算机的实践提供了正确的方向。最后，教师不仅要重视学生计算机理论知识，还要重视学生计算机的实际操作能力，均衡计算机理论知识与实践能力的统一结合，从而有效提高学生的专业技能和专业素质。

2.2培养学生创造性思维

灵活的思维能力是提升智力和综合能力的基础，利用更加科学合理的方法来进行学生创造性思维能力的培养，是我国教育目前的重大目标。因此，为了实现计算机教改中素质教育的目标，教师要重视培养学生的创造性思维。培养学生创造性思维主要有以下几个方面：第一，营造良好的教学环境。教师要重视教学环境的氛围，为学生创造一个和谐、轻松、自由的教学环境，为学生创造性思维打下坚实的基础。第二，教师要根据学生的教学反馈和学习情况，合理地调整和优化教学方式。第三，教师要重视教学的反思和互动，以促进师生或是学生们间的紧密交流，进行思维上的强烈碰撞，不仅提高了学生的合作交流能力和语言表达能力，还激发了学生思维能力的创造性[2]。并且在教学的过程中，反思很重要，教师不仅要培养学生的学习反思能力，还要时常进行教学上的反思，及时地发现问题并加以调整。

3结束语

本文通过对强化计算机教改中素质教育策略的分析，发现计算机教改中素质教育无论是对学生计算机水平的提升还是学生以后的发展都具有非常重要的意义和作用，可以有效挖掘学生的潜力，促进学生的综合发展。

参考文献：

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【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0064－02

学科教学是学校最主要的教学活动，也是学生在学校生活中占比例最大的一部分。因此学科渗透以学科教学内容为载体进行心理素质教育，不仅影响面大，而且有相当长的时间保证，有利于学生健全心理素质的养成。

既然学科渗透是学校心理素质教育的一个主要渠道，在实践中如何去操作呢？本文从教学内容、课堂教学氛围、课堂教学过程的环节、教学组织形式四方面来考虑，提出了进行学科渗透的有效方式。

一、根据学科教学内容，设定心理素质教育目标。

传统的教学目标是传授知识，而心理素质教育背景下的教学设计，除了传统认知目标外，还应考虑情意目标和行为目标，在学生掌握知识与技能、过程与方法的同时，还要对学生进行情感、态度、价值观的培养，使认知、情意、行为目标构成一个有机整体。这就要求教学设计时，要注意挖掘教材中蕴藏着的心理素质教育内容，充分运用心理素质教育的因素对学生进行心理素质教育。

不同学科教学各有特点，在不同层次上涉及了心理素质教育的内容，只要对学科内容加以梳理，准确把握与心理素质教育的切入点和结合点，就能将素质教育的目标融入到不同的学科中。如：语文教学中可以利用典型文学作品中的杰出人物为榜样，促进学生的情感、意志、个性等各种非智力因素的培养；数学教学中通过解决数学难题既可以训练学生良好的思维品质，也可锻炼克服困难的意志；音乐、美术教学可以陶冶学生情感、丰富其想象力，培养感受美、鉴赏美、创造美的良好的审美心理；理化教学可以培养与训练学生的观察力、灵活性、坚持性、严密性的科学态度；历史和地理教学则可通过历史人物、自然国情等激发学生的高级社会情感，锤炼良好的性格；体育教学可增进学生身体健康的同时，培养学生的协助精神、意志品质和竞争意识等。

根据学科内容设定心理素质教育目标时，还应注意以下几方面：

第一，在各学科的课堂教学中，首先必须完成的是学科本身的知识、技能、能力的内在规定性目标，这是学科教学的主目标，而心理素质教育在学科教学中的渗透只是级副目标。因此，在学科教学中渗透心理素质教育，后者应服从于前者，不能主次不分，更不能本末倒置。

第二，根据个体心理素质发展的阶段性和连续性，不仅要从总体构建心理健康教育中渗透学科的内容体系，同时，也要以各年级学生的生理、心理和社会性发展的水平、特征及具体的教育培养目标为出发点，针对学生学习、生活、交往和成长中普遍存在或可能出现的心理问题，进行有侧重的培养和训练，安排各年级的教育内容。

第三，目标设定还应具有客观针对性。各科教师在设定心理素质教育目标时应在符合个体心理素质发展的阶段性和连续性的前提下，力求有针对性地设定心理素质教育目标。如教学内容相同的一节课，根据不同班级的实际情况，可各有侧重地设定不同的心理素质教育目标。

二、营造和谐、宽松的课堂心理气氛

课堂心理气氛是指班集体在课堂上的情绪、情感状态。课堂心理气氛的优劣一定程度上标志着学生在课堂上的“生存状态”，而这种“生存状态”恰是学生能否悦纳教与学的最重要的心理基础，进而构成影响学生心理健康的潜在教育因素。为此，教师应营造一种和谐、宽松的课堂心理气氛，以缩短师生之间的心理距离，使师生之间的互动较为自然、和谐，同时也使学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪并保持高度的学习注意力。只有这样，课堂教学才能真正发挥其心理素质教育的应有功能。如何营造和谐、宽松的课堂心理气氛呢？

1．建立良好的师生关系

良好的师生关系是优化课堂心理气氛的核心，是调动学习兴趣的前提条件。首先要求教师尊重学生的人格和自尊心，因为只有尊重学生，学生才会尊重、接受、喜欢教师。当学生喜欢一个教师后，对这个教师所给予的教育影响会产生很大的接纳感，会带着良好的情感来正面理解教师的语言，接受教师的要求。其次教师还要以情感沟通为桥梁，以民主的态度对待学生，对学生满怀积极的期待，这易于建立自主、平等、融洽的师生关系，而良好的师生关系不仅保证了课堂教学目标的实现，也便于培养学生良好的心理素质。

2．引发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

兴趣是最好的老师，因此教师在课堂教学中要充分发掘学生的兴趣点，让学生感到学习是有趣的，让他们在愉悦中掌握有关知识并培养良好的心理素质。教师可以努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，学习情境的设置大致有两种：一是现实生活情境；二是问题矛盾情境。为此，在每节课的教学中，教师要精心设计一些与本节教学内容密切相关的实际问题或有趣的故事和实验作为课堂引入，营造一种和谐、轻松的课堂心理气氛，以此来激发学生的好奇心，培养学生继续学习的兴趣。

除此之外，还可以运用现代教育技术和现代教育媒体中的相关资源创设声像结合的情景，从不同角度刺激和感染学生；在巩固复习时采用竞赛或实际操作的方式，充分调动学生的积极性。总之，教师要想方设法培养学生的兴趣，营造一个和谐、宽松的课堂心理气氛。

三、将心理素质教育过程的三个环节与课堂教学环节相融合

学生心理素质的形成过程作为一种重要的心理程序，既对心理素质的形成有重要影响，又对学生学科能力的形成有重要影响，因此，学生心理素质的形成过程是学科教学渗透教学过程的基础。学生心理素质的形成过程为：自我认识——动情晓理——策略导行——反思内化——形成品质。而学生心理素质形成的过程是通过心理素质教育过程的三个环节来实现的：判断鉴别——策略训练——反思体验。判断鉴别环节旨在通过检测，让学生了解自己某方面的心理素质现状，它的主要内容包括测验及对自己现状的判断、判断的标准、心理表现案例等，而活动形式可以是：呈现自测题，测试题物化、请教化或动态化。策略训练的目标是让学生掌握相应的行为策略，采用的活动方式有：学生自己讲解、角色扮演、角色换位、讨论、辩论、生生之间、师生之间、亲子之间互动交流，动手操作、参观访问等。反思体验则是让学生对训练过程、方式进行反思；将训练中掌握的方法、步骤延伸到类似的其他情景，对训练结果进行总结。反思体验的内容以训练目标、内容为依据，考察训练目标的达成度。该环节可以采用以下活动形式：呈现问题，训练前后对比；设计情景，实际操作；对案例进行总结归纳；明确后续的思考、体验和行动方向等。

学科的课堂教学过程也可以大致分为三个环节：课堂引入——课堂展开——课堂小结。结合学科的某一具体的教学内容所蕴含的心理素质教育，可以将心理素质教育过程的三个环节融入到课堂教学的三个环节中。在课堂引入部分就可以用与之相对应的心理素质教育的判断鉴别的内容和表现形式，这样的课堂引入不仅切合学生的实际，而且形式新颖，可以激起学生的好奇心和求知欲。而在课堂展开环节适当加入心理素质教学的训练策略可以使所讲授的内容更生动和形象，也可以活跃课堂气氛，让学生处于一个材料丰富、气氛活跃的课堂当中，在这种快乐的情景下掌握学科知识、培养良好的心理素质。而最后的课堂小结不仅总结课堂中的知识学习，而且将反思体验也纳入其中，让学生对自己的知识学习和心理素质的进步都有清晰认识。这种将心理素质教育过程的三个环节和课堂教学环节相结合的方式不仅为课堂教学增色，让心理素质教育在无形中进行，给学生一种无形的引导。

四、实施灵活、有效的教学方式

教学方式是教学内容的承载，教学方式的好坏直接影响学生对教学内容的接受、吸收。因此在教学中，教师应该根据教学内容来选择适当的教学方式。好的教学方式必定遵循：情趣性、主体参与和灵活多样性三个原则。

情趣性要求教师在教学过程中使用生动的语言、合适的语调、不同的体态语，使讲课过程富有感染力、亲和力，引起学生的兴趣。教师还应考虑教学内容和学生的年龄、心理发展特点，采取不同的、丰富多彩的教学形式，使学生在轻松的活动中，在良好的竞争氛围里掌握有关的学习内容。

实践证明，只有充分调动学生的积极主动性，使他们参与到教学过程中，积极思考，主动探索，动手操作，获得亲身体验，才能成功完成教学目标。因此，在教学过程中，教师应考虑活动的有效性、学生的参与性等多种因素，对活动进行精心的设计和恰当的指导。使所有的学生都参与进来，如果由于条件所限，只能有部分学生参与活动时，可让其他学生仔细观察，寻找漏洞，总结规律等，而不能是无所事事、置于活动之外。

“教无定法”，教学中采取什么样的形式渗透心理素质教育，并没有固定的、统一的方法。演讲法、故事法、视听材料穿插法、心理短剧表演法、角色扮演法、讨论辩论法、案例分析法、情境教学法、自我教育法、实际锻炼法等都是可以利用的，关键是所用的方法要符合教学目标的要求，教学内容的特点，学生的年龄特点和上课的时间、地点等，使学生在不知不觉中受到教育，有所感悟，从而提高分析问题、解决问题的能力，完善健全的心理品质。

以上四个方式分别是从教学内容的选择、课堂教学氛围的营造、课堂教学过程的环节、教学组织形式的安排四个方面来探讨的。我们认为，教师首先应在思想上重视心理素质教育的目标，进而找到与教材的适当切合点。其次，要营造和谐的、具有情趣的、使学生体验到成功的良好的教学氛围，这是实现学科教学目标与心理素质教育目标的前提条件。再次，在教学过程中融入心理素质教育的三个环节不仅可以让学科教学内容更生动、有吸引力，使课堂充满生机和活力，还能让学生在无形中培养良好的心理素质。最后，在教学中应采取灵活多样的形式，调动学生主动参与，使他们在积极的活动中，既掌握有关的知识，形成相应的技能，又能有所反思体验和内化，逐渐形成各方面健康的心理品质。

参考文献

1 张大均主编.学校心理素质教育概论［M］.重庆：西南师范大学出版社，2004

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【中图分类号】 G40 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0134-02

置身新课改，谈应试教育和素质教育，这应是古老的话题了，实施素质教育早已引起政府、教育行政部门乃至社会的高度关注和大声疾呼，况且谁都知道实施素质教育也是教育本身的目标。然而由于众所周知的原因，学校似乎很难扎扎实实地实施素质教育激烈的社会竞争，复杂的社会大环境使社会与家庭对教育的要求空前严苛。有媒体称好多学校是“素质教育喊得轰轰烈烈、应试教育搞得扎扎实实”，就反映了社会的高期望和学校的无奈。那么，学校就该“人在江湖、身不由己”了吗？学校教育在面临教育质量的提升和学生压力的减轻两难选择的巨大挑战时，该如何将素质教育落到实处？笔者认为，关键在于改革学校的教学模式，提高教学效率，而轻负高质无疑是这一要求的具体表现和核心内容，更何况这也是新课改的根本落脚点。另外，学会学习是时代对人的能力的基本要求，要求学校教育要从学生的可持续发展的角度出发，致力于提高学生的学习能力。因此，轻负高质是现代社会对教育的根本要求，是学校实施素质教育的价值取向，也是新课改的必然选择。

“轻负高质”是一种苦尽甘来的教学。“轻负”，即给学生减轻过重的学业负担。作为受教育对象的学生，要通过学习获得真知，成长成才，一点没有压力是不行的。适度的压力应该是学生自主发展的动力，关键是这种压力必须以学生的身心健康发展为前提。所以，我们要减的是给学生的身心健康带来不利影响甚至使其身心得不到健康发展的过重的压力与负担，这些过重的负担包括过高的期望对学生造成过重的心理负荷、过多的作业量给学生造成的过多的身心疲惫感、以及过于激烈的评价竞争机制给学生造成的心理压抑感等。为此，要做到轻负，必须从适度的期望、适量的作业、多元的评价与灵活适宜的竞争机制上着手。？？“高质”，即提高教育教学质量。在将学生过重的课业负担减下的同时，如何提升教学质量更是重中之重，也是“轻负”的生命力所在，如果没有高质量的教学保证，那么单纯的“轻负”将失去全部意义。为此，学校应把发展“人格健全、学业优良”的学生作为培养目标，坚持以“轻负高质”为核心，创造性地去实施素质教育，为每一个学生未来的发展创造最大的可能性：让每一个学生都认识到自己的价值，并在创造社会的价值中去实现自己的价值；让学生把学习当作一种融挑战于其中的充实而快乐的事情；让健康的笑容展现在每个人的脸上。

变革教师的教学行为是轻负高质的金钥匙。轻负高质落实于课堂教学，关键是变革教师的教学行为。学科教研组以新课程理念为导向，要求每位老师遵循两条原则：一是以学定教、以教促学，引导学生向要学、乐学、善学的方向发展。？？二是以欣赏发展的目光关注学生，用好评价这把“尺”，实现师生共进互赢。具体要求老师做到下列三个方面：

在对待师生关系上：尊重、鼓励以欣赏的目光关注。“为了每一位学生的发展”是轻负高质的着眼点，也是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尊重他们独特的感受和理解。课堂中，教师营建民主和谐、安全的课堂氛围，搭建让学生自由发言的对话平台，并给学生及时的赏识性评价评价标准关注学生差异，评价方式体现人文关怀，评价内容注重学习过程，评价主体突出学生自我。平时，注重发掘学生学习思考中的闪光点并及时加以赞赏，当然也不姑息他们错误的方法与习惯，而是以关切的态度帮助他们自我反省、纠正完善。有时课堂上，真诚地向学生征求意见，让他们指出老师在这节课中有哪些需改进的地方；当教学中处理不当时，还可坦诚向学生道歉。这些做法不但不会降低教师的威信，反而更赢得了学生的尊重。另外，还可采用充满情感的书面交流的评价反馈和各类“科学之星”的星级评定制，发挥评价的激励功能。

在对待教学关系上：倾听、指导有的放矢地参与。学生参与教学是新课改的重要途径，其特征是活动、民主与自由。为保障这一点，教师适度的有效参与是关键。所谓“有的放矢”，是指：学生力所能及的，教师放手让其为之；学生力所难及的，教师帮助其为之；学生力所不能及的，教师才为之。例如，教师对学生发言的悉心倾听、对学生探索的适时指导、有时在学生“指点”下参与操作，从中与学生一起寻找真理并分享自己的体验，这样就做到了有的放矢地参与。总之，为了从知识的传授者转变为学生发展的促进者，教师应以循循善诱的语言激励他们进入主体角色，设计各种活动组织他们参与主动学习、创设多种情境启发引导他们的思维，教师自己则以学习伙伴的身份“站在学生身旁”，做到悉心倾听、适时指导，这样使学生们养成了敢想敢问、乐于思考的良好习惯。

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一、反思教学的要求

反思教学是一种新型的教学方式，它从侧面对学生和教师自身进行评价.反思教学作为一种有效并且新兴的教学措施，它对教师也提出了一定的要求，具体要求如下.

1.反思教学要求教师关注教师自身的教学策略.教师是反思教学的主体，教师的教学策略则是反思的主要内容，在保证日常教学的前提下，教师要积极进行反省、回忆，并听取学生的反馈，同时要掌握化学教学相关实验器材的使用、维护、操作等知识，以改善自己的教学策略.

2.反思教学要求教师以学生综合能力的培养为主要目标.素质教育的主要目的就是培养学生的自主学习能力，反思教学要将学生综合能力的培养放在首位，其反思教学措施的制定也要以培养学生的创新能力和实践能力为前提.

3.反思教学要求提高课堂教学质量和效率.课堂时间是有限的，如何在有限时间内实现教学成果的最优化，是反思教学的真正作用.

4.反思教学要求改善学生的学习方式，转变其学习思维.反思教学不仅对教师来说是一个改善自身教学水平的措施，同时也要改进学生学习方式，促进学生学习思维的转变，从而提高课堂教学的有效性.

二、影响反思教学的因素

反思教学是以教师为主要载体，以学生为主要目标的新型教学手段，但是由于传统教学和学习思维的长期影响，反思教学的成果也受到了一定的影响，究其原因，主要为以下几个因素.

1.教师受传统教育思维影响较深，难以改变原有教学模式.教师是反思教学的主要载体，其“反思”的程度直接决定反思教学的成功与否.在现实当中，由于教师对原有观念和思维的固守，从而导致了反思教学在实行程度上难以深入，导致其取得的效果甚微.

2.课堂中教师不能做到以学生为中心，师生互动性较差.传统的教学观念中是以教师、课本和课堂为中心的，学生处于一种被动学习的境地，其主动学习性不强，对于学习的目标过于简单，使得学生难以有上进心.另外在课堂上，师生互动较少，学生不能及时反馈，只能被动记忆和接受，忽视了学生之间、师生之间的交流，从而影响教学的有效性.

3.教学目标过分追求成绩，忽略了综合能力的培养.传统教学过分注重学生的学习成绩，并将其作为评价学生的唯一标准，从而导致学生学习积极性低下，甚至出现厌学的情绪.并且单纯地强调学生分数，也忽视了其他方面能力的培养，把学生教育成了只会学习的“书呆子”，难以真正改变学生的学习心理.

三、高中化学反思教学的内容

1.对教学理念的反思.素质教育要求教师从传统的教育模式中解放出来，从注重知识的传授转变为注重学生能力的培养，教师要反思自身之前的教学理念，并在实践中重新塑造一个新的教学理念，更多地关注学生价值观以及思想情感的变化.努力改变原有的以教师为中心的思维，放低教师在课堂上高高在上的心理，意识到学生与教师在人格上的平等，多关心学生，与学生交流，促进师生关系的融洽.将提高学生成绩与分数的思想转变为培养学生的综合能力，使学生得到全面的进步和发展.

2.对教学能力和技巧的反思.教师的反思教学最终也是通过教学技巧和能力来进行的，因此，教师需要对自身的教学进行全面的评估和反思.其主要可以从以下几个方面着手：（1）对日常讲课话语、吐词、解题思维、习惯等的反思.化学教学对教师的逻辑思维有着较高的要求，它必须具有严密性、逻辑性和科学性，教师在日常讲解时需要注意对化学元素的发音、公式的逻辑记忆以及化学药品的全称进行熟练的掌握和记忆，不能出现频繁的口误或者误导性的错误.另外还要注意语言的简练及感染力，以高亢的激情抓住学生的注意力，使得学生无法分心；（2）对于化学教学中，板书、画图的反思.教师需要合理设计黑板板书的布局，对书写要求工整、清晰、大小适中，同时画图要精准，不能随意；（3）熟悉化学教学中的实验器具.化学教学需要大量的实验课程进行辅导教学，因此，教师必须对实验室的化学药品和实验器材了如指掌，熟悉实验操作程序及规范，对实验事故具有清晰的解决措施，并能及时发现学生的实验失误，指导其进行规范操作.

3.对教学方法的反思.素质教育把学生的能力培养放在了首位，使得教师在教学时也必须改变原有的教学方法.对此，教师可以采取如下方法：（1）课前反思.教师要提前研究教材，制定教学计划和目标，并比较制定适当的教学方案；（2）课中反思.即注重自身对于课堂的把握，对于气氛和情境的营造，以及对于课堂之中师生沟通交流的思考；（3）课后反思.在化学课后要注重学生对上课内容，特别是实验课程内容的反馈与理解，并对课堂教学进行反思和总结，以逐步改善教学措施.

反思教学是素质教育的内在要求，通过反思，可以促使教师主动地思考自身课堂教学的不足，并积极寻找新的策略来改善原有的教学缺陷和所面临的问题，不断地自我反思、自我提高、自我完善，为培养优质化学人才打下坚实的基础.

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从教育的根本目的来看，教育的最终目的是育人，是要提高人的整体素质水平。十报告中指出，“努力办好人民满意的教育”“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”。

2.加强人文素质教育对国家发展具有重要意义。

新时期，国家的发展和强盛离不开精神文明和物质文明建设，而精神文明和物质文明都离不开人文精神和人文科学教育，人文科学教育是精神文明建设的重要内容。脱离人文科学教育谈精神文明建设是空洞的。只有精神文明与物质文明都硬，才能够提高国家的综合国力，才能屹立于世界民族之林。

二、当前高校人文素质教育现状分析

1.当前大学生人文素质现状。

当前大学生人文素质具有如下特点：（1）价值取向功利化。（2）心理问题普遍化。（3）人文知识与人文精神匮乏。他们迫切需要一种教育使他们学会感恩、平等、尊重、承担和奉献。因此，高校大学生更需要在人文素质方面提升自我修养，通过励志、人际交往、道德、心理、文明等方面的教育来提升综合素质。

2.高校人文素质教育现状。

部分高校人文素质教育状况仍然不容乐观，认识不到位、重视程度不足的情况还较严重。造成这种现状的原因是在观念上形成的定位偏差。以我校为例，工科专业教育是学校的办学特色，这在一定程度上导致了重理轻文现象的存在。同时，在学校的经营理念上更偏重于专业教育和职业技能的培养，课程的设置上也有意无意之中形成了对人文素质教育的忽视。事实上，人文素质和人文理念对于工科院校具有更大的现实意义。一个人在专业领域内的成功，不只是源于对专业技术的掌握，更多的是来自他们经过长期积累沉淀下来的人文素质修养。

三、做好高校人文素质教育工作的几点思考

1.高校应当高度重视和加强人文素质教育。

教育的最终目的是育人，而人文素质教育最根本的功能就是注重对人的培养和塑造。有人将人生精辟地概括为要做两件事：第一是学做人；第二是学做事。而人文素质修养的提升恰恰是帮助人如何去更好地做人和做事。

2.教育理念的反思。

中国人的传统教育理念是“再苦也不能苦孩子”，而澳大利亚人则认为“再富也要穷孩子”。这两种教育观念截然不同，但后者却更加有利于孩子的成长。我们不得不反思两种教育观念所造成的结果，究竟什么样的教育理念才能够起到更加积极的作用？答案当然是教育工作者应当借鉴世界先进教育理念为我所用。

3.人文素质教育应当做到“三个融合”：

一是将国内传统文化的精髓与国外先进教育理念相融合。二是将高校大学生生源特点和未来发展需求与人文素质教育内容相融合。三是将人文素质教育与社会实践活动相融合。

4.改善人文素质教育课程体系。

通过调研，我们发现学生对接受人文素质教育充满热情与期待，渴望通过加强人文素质修养来提升自我。因此，学校应以全面提升大学生人文素养为切入点，更新教育理念，转变教育模式。要充分发挥课堂教学的主渠道作用，完善人文素质教育课程体系，并在教学内容、方式、方法等方面进行改革与创新。