区域地理教学方法范文

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本人结合自己的教学实际，试图从初中区域地理学情分析入手，探讨初中区域地理教学的有效方法，力求在课堂教学中实实在在地帮助学生掌握区域地理学习的思路、方法，掌握扎实的地理基础知识，形成分析与解决地理问题的能力，建构学生的地理要素认知结构，实现知识的迁移，达到区域地理教学从典型事例总结出一般学习规律，真正让学生学习到对终身发展有用的地理。

一、在教学上把握住“人――地”关系这条主线

不同的区域具有不同的区域特征，例如西北的干旱，青藏高原的高寒。这些差异性就是这些区域的典型特征，而这些差异性往往是由该区域所处的位置和范围造成的，所以也叫地域性。差异性是教学的突破口，但我们在教学中要牢记“人――地”关系这一条主线。“人――地”关系也就是自然要素与人文要素之间的关系。自然要素主要是位置、范围、地形、气候、河流、资源等；人文要素主要是经济与文化，经济包括农业、工业、第三产业；文化包括习俗、艺术（音乐、舞蹈、雕刻等）、服饰、建筑、宗教等。“人――地”发展关系的结构使区域地理的教学上升到要求学生辩证地分析人类生产、生活等活动，而不是停留在掌握区域特征的水平上。我们不仅要以“人――地”关系为主线组织教学，更要突出“人文”与“自然”相互影响的关系。

二、注意以点带面和综合要素之间的逻辑关系

在教学过程中以点带面，就是围绕一个重点知识来展开整节内容的教学，这个“点”就是区域的最典型特征。例如，在关于西北地区众多的地理知识中，干旱的地理特征与其地理位置密切相关，同时它又引发了一系列的人文地理现象，因此，对西北地区的学习要紧紧扣住“干旱的环境及影响”这一重点知识展开：干旱的景观――植被（草原、荒漠、沙漠、绿洲），河流（数量少、季节性、内流河）；干旱的成因――气候（由东往西的景观变化与降水多少的相关性），在此带出气候的成因――位置、范围和地形；干旱的影响――以牧业（牧场、畜种）为主，农业为灌溉农业（作物类型、特色）。

三、实现知识的迁移运用

区域地理教学的基点是地理要素和学习能力，所学习的每一个区域只是一个“案例”，要求学生学会从案例区域中抽取有同意义的、能迁移到其他区域的知识、技能和方法，因此，掌握必要的区域地理学习方法是知识有效迁移运用的前提。区域地理知识看起来零散分散，但学习的规律总是以地理环境的整体性为核心，推导地理要素间的联系，归纳区域特征，比较区域差异，并以人地关系为主线评价地理环境对人类活动的影响，探讨区域发展的问题。所以，比较法、归纳分析法、综合法是区域地理主要的学习方法。学生通过案例区域的地理要素学习后，能运用以上方法学会从案例区域中抽取具有共同意义的、便于迁移的区域知识、技能方法，在独立认识新的区域时，便知道从哪些方面去理解、认识和解释一个新学习地区的区域特征，知道从哪里和怎样获得需要的区域地理知识。例如：通过七年级地理下册亚洲地形的学习，学生掌握了地势决定河流流向的规律，在学习东南亚、中南半岛的地形时，也能从中推导出中南半岛河流自北向南流的特点。

四、运用比较法落实区域的差异和联系

区域地理部分内容繁多，知识零碎，容易混淆，运用比较法，通过横向联系、纵向对比的方式，就可以使区域地理的学习变得得心应手、游刃有余了。

1.对比法使相同事物突显差异。以温带海洋性气候的分布为例，对比其在北美洲和欧洲的分布特点。

相同点：都分布在40°―60°的大陆西岸。

不同点：北美洲仅限分布在西部沿海的狭长地带；而在欧洲的分布却较为广泛。原因：主要对比地形因素。

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近年来，区域地理在高考题中的内容越来越多，比重也越来越大。从高考命题者角度看，区域地理是实现高中与初中地理、自然与人文地理综合的最好结合点，是考查学生运用地理知识分析、阐述、评价、解决实际问题能力的最好载体。因为世界地理、中国地理部分是高中地理知识的必要载体，考题往往以区域地理为背景，整合高、初中地理内容，将学科主干知识通过区域地理的形式体现出来。从学生的答题实际情况看，学生学科内综合分析问题的能力较弱，解答以区域地理为背景的综合题时失分较多。

问题：高中学生在区域地理的学习时感到内容分散，停留在记忆知识点的层次，无法有效地掌握对区域地理的分析、解决问题的能力，只要做区域地理分析的综合题就茫然失措。

要求：区域地理教学中要解决的问题：

1.空间体系的建立。

2.区域整体或局部特征的概括。

3.地理要素的关联和规律。

解决：

一、空间体系的建立

要构建师生“脑中的地图”。

在地理高考中各类地理图、表占有重要地位，教师要经常对学生强调，学好地理的关键在学好地理图表，尤其是地图。要让学生经常性地填绘地理图表，使他们养成以图表辅助思维和记忆的习惯。尤其是复习有关经纬线、时区计算、太阳高度角和中国、世界区域地理的分布、气候等内容时，图表更是有其不可替代的作用。通过大量地填绘地图，尽快帮助学生形成“脑中的地图”，这将会使学生今后的学习事半功倍。

二、区域特征的概括

研究《高考说明》，对于地理学习和复习，我们最需要让学生得到的是：1.系统化的基本知识和基本技能；2.提升地理学科能力。在区域地理的教学中，最常见的任务就是第1个需求。在近年来的高考中，给出一个区域，然后要求归纳区域某些方面的特征题越来越来多，符合高考命题的风向――强调学生提升地理学科能力。

教学对策：区域特征的结构框架构建。

1.自然特征。（1）地理位置特征：半球位置、经纬度位置、海陆位置、相对位置。（2）地形特点描述：①地形组成（主要地形类型）；②地形分布，延伸方向；③地势特点（起伏大小、倾斜方向）；④特殊地形地貌；⑤海岸线特征（长短、曲直）。（3）区域气候特点描述：①气候类型和气候分布；②气温特点（冬夏气温高低、气温季节变化，温差大小、温度带）；③降水特点（降水总量、降水空间分布和季节变化、水热配合情况、干湿状况）；④光照状况；⑤气象灾害。（4）河流水系、水文特点。水系特点：①河流长度、流向；②流域面积大或小；⑧支流多或少；④河网密度；⑤落差大小或峡谷数量分布（例如长江上游水系特点：落差大，多峡谷，支流多，金沙江段自北向南流，流域面积小；川江段自西向东流，流域面积较大。分析金沙江段流域面积小的原因：因为流经地区河谷狭小，汇水面积小，所以流域面积狭小）。水文特点：①流量大小；②汛期长短、汛期出现在哪个季节；③水位季节变化大小；④含沙量大小；⑤有无结冰期及其长短，有无凌汛；⑥水能；⑦流速。（5）植被、土壤特征。植被：①类型；②水平分布规律；③垂直地域分异是否显著。土壤：①类型；②分布；⑧特点。

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课程标准是国家课程最基本的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。地理课程标准体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，阐述了地理课程的结构体系和地理教学的指导思想，规定了地理课程的性质、目标、内容框架、要求和必须学习的知识和技能，设计了相应的学习活动，提出了教学、评价和课程资源开发的具体建议，它对我们全面了解高中地理教学的要求，明确章节教学目标具有十分重要的指导作用。

二、把握教材

新课程改革促使我们改变传统的地理教材观，由单一教材向多元教材转化，由被动依赖教材向主动构建教材转化。地理教材是一个复杂的知识系统，由课文、图像、阅读、活动和作业等多个部分组成，它们体现着深层次的课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，多种版本的教材为我们的学习提供了充足的材料。在新课程理念下，课程标准是教学的准绳，教材是实现课程目标的途径和手段，“运用教材而又不拘泥于教材”是新课程地理教材使用的基本原则。因此，分析和处理教材对地理课堂教学设计显得极其重要。分析和研究教材要遵循从“整体一部分一整体”的思路，既在概要领略教材全貌后，再将教材层层分解，最后全面掌握教材的内容。

三、了解学生

学生不仅是教学活动中的主体，也是教学活动中的核心。因为，教学目标的实现，教学任务的完成，主要依赖于教师对学生学习需要和学习水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同时，也要了解和分析学生的学习需要和学习水平，从而更好地为地理课堂教学设计提供背景和依据。要了解和分析学生，就要了解和分析学生的兴趣和需要，把握学生现有的知识水平和学习能力；要了解学生已有的生活经验和生理心理特点，从学生的需要出发调整、补充和删减教材。

四、设计课堂教学过程

教学过程设计是教学设计的核心，它主要是依据教学目标对教师、学生、教学内容、教学方式、教学媒体等教学基本要素及其之间的关系进行规划和设计，为教学实施提供具体的设计方案。在地理新课程理念的指导下，教学过程要在教学进程的编排和教学环节的组织上充分体现学生的主体性，积极引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，以获得地理基础知识和地理基本技能，发展地理思维能力，形成科学的地理观念，培养正确的情感态度与价值观。教学进程的编排上，要由传统的教师传授知识、学生接受知识，这种单向、封闭的教学形态，向教师与学生、学生与学生共同参与的多维、开放的教学形态转变。

五、制定课堂教学策略

地理课堂教学策略是指在一定教学观的指导下，教师和学生为了实现地理教学，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。构建地理课堂教学策略追求的目标：改变学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理地理信息的能力、发现和解决地理问题的能力及交流与合作的能力，引导学生形成正确的地理观念。

六、选择课堂教学媒体

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一、初中地理教材中地图的分类

在初中的地理教学中，教材中的地图课根据其科学体系将其划分为以下的三种类型：

（一）自然地图

在初中的地理教材中，自然地图指的是用来表示自然现象或者是表示事物发展变化过程的一些列符号，在教材中多用来表示经纬线等示意图，或者是表示地表地势的地形图，也可以是表示地域地区等的区域图，还可以是表示气候类型等的自然要素图等等。

（二）人文地图

在初中的地理教科书中，关于人文地理学这方面的内容主要涵盖了经济和区域这两方面的知识内容，因此，地理学课中的人文地图主要有人文要素和区域这两方面组成。其中人文要素指的是在人类活动的影响下所形成的关与地理分布的地图，这里的人类活动包括语言、行为等等。而区域地图则指的是特定区域的轮廓图，可以表示轮廓较大的到七大洋五大洲，也可以表示简单的市和区等。

（三）综合地图

初中地理教科书中的综合地图指的是在地图中不仅有自然地图的内容，还有人问题图的内容，并且这两种地图之间相互联系且没有明确的主次关系。然而要注意的是，综合地图中的内容要根据初中生的实际情况和认识水平进行合理的取舍，以防内容过于杂乱反而加大教师教学的难度。

二、初中地理拓展地图教学法的方式

结合上述初中地理教科书中的地图类型，初中地理教师在实际的教学过程中可以通过以下的方式来拓展自己的地图教学法，从而提高自己的课堂教学效率课教学质量。

（一）程序化的地图教学法

地图法是初中地理教学中最常使用的方式之一，通过地图法的教学方式能有效强化初中生的空间分布进而分配概念，虽然通过这样的教学方式能够有效帮助学生加强对地图的理解，但却不能保证地图内容的简洁。因此，教师在使用中地图教学法时可以通过地图的前挡选择来帮助自己拓展地图教学的方式，并且教师在焦旭过程中可以将所讲述的内容与地图相结合，形成一套程序化的地图教学方法。通过这样的方式，教师不仅可以在潜移默化中引导学生了解地图在地理学习中的重要性，也能在很大程度上加强学生对地图内容的理解能力，从而使地图成为学生在地理学习中的第二种语言。

（二）方法化的地图教学法

在地理教学的课堂上将地图教学法更加的方法化能够有效帮助学生掌握地图的特征，教师在课堂中可以通过以下三种方法使地图教学法更加方法化：

1、多重表征法。这种方法的使用是为了帮助学生掌握不同区域的特点，教师在进行教学时可以利用与课程教学内容相关的地图对区域特征进行说明，并结合地图中的自然、人文等特征对学生的知识面进行拓展，从而有效加强自己的课堂教学效果。

2、区域比较法。地理这门学科最主要的特征之一就是区域性，而区域比较法在地理教学中的使用其目的就是为了提高学生的地理思维。因此，初中地理教师在教学的过程中应当适时地引入区域的比较，使学生对课堂知识进行更加深入的思考，进而拓展他们的独立思维。而如果在地理的教学中不能将区域之间进行比较，那么地理教学的过程将不具备连贯性，并且会导致学生产生混乱的意识。

3、问题指向法。在初中地理的课堂教学中，可以通过问题指向的方法来对地图中某一区域的特征进行总结，并探讨该区域地势环境形成的原因以及该区域在发展进程中由于变化而产生的问题。这主要是因为，以地图教学法的方式来进行地里的教学，首先就必须要明确课程知识的指向，从而才能从知识的指向中寻找最适用于课堂教学的地图。

三、实践化的地图教学法

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1 高中区域地理教学的正确定位

（1）通过对高中区域地理教学的正确定位，可以起到一个良好的教学开端作用。这首先涉及到学习评价方式上。为了顺应时代的需要，教师需要进行传统教学方法的更新，进行评价方案的更新，保证其科学性及其有效性，这就需要教师进行学生学习态度的分析，进行其学习习惯等情况的分析，从而针对高中生的心理状况及其相关方法进行科学性的评价。要让学生了解到区域地理的学习重要性及其实用性，教师可以在此基础上，进行有效等级评价方式的应用。

区域地理的教学要注重活学活用，随机灵活。比如在区域地理教学环节中，教师可以进行一些旅游安全知识、环境保护知识等的穿插，让学生实现学习情感及其教学目标的结合。在教学过程中，教师要重视激励的重要作用，注重学生的学习激励，特别有利于学生的长久学习，这有利于帮助后进学生，进行高中地理活动的学习，有助于其能力的培养及其情感的养成，有利于提升学生的地理学习自信心。

（2）在课程目标定位模块中，教师要进行不同阶段目标的定位。比如进行教师教学目标及其学生学习目标定位的结合。这就需要教师进行预期的教学目标设计，要保证学生的学习效果的提升。这就需要引起相关教师的重视，保证对教案的良好设计。这离不开教师对整体学习流程、活动设计、数据应用等的了解。这就需要学生做好积极的课后预习工作，在课堂讲授模块中进行学生学习目标的检查，及时的做好教学及其学生学习的总结。保证学案教学过程中的学习目标的总结。这就需要教师进行悬念的设置，保证日常生活常识的捕捉，保证学生的学习兴趣的激发，进行学生的学习效率的提升。

2 多元化的区域地理教学方案

（1）在信息化教学的今天，区域地理教学可以借助多媒体教学的优势进行辅的教学。比如在日常课堂教学中，教师可以进行音频、3D图片、投影仪器等进行区域地理教学内容的展示，让学生更加形象及其直观的进行地理知识的掌握，保证学生的地理学习兴趣的提升。比如在非洲板块教学过程中，笔者习惯先花些时间奠定学生的基本知识层次，再进行该大洲各个方面特征的教学。在该教学模块中，笔者也会进行趣味性教学的结合，比如播放动物世界的一些非洲豹视频，让学生从这些趣味性的音频中，进行非洲自然环境特征的发现。在课余时间，再引导学生进行手头资料的查阅，引导学生从不同的角度及其方向进行非洲区域性特征的了解、分析，以提升学生的学习效率。

在实践教学中，笔者也会针对实际情况，展开分组教学，比如注重课堂巡走教学。针对学生的学习劣势进行教学补充。比如在亚洲区域地理教学中，笔者发现学生对于亚洲的地形、气候、位置等知识的了解比较牢固，对于一些引申性的知识了解比较浅。这时候笔者就充当一个引导的作用，让学生将亚洲的位置、地形、气候等进行串联思考。比如为什么东非大裂口如此的深邃，这与其非洲的某些区域特征有什么关系？又如为什么撒哈拉沙漠如此的严酷少于，这与非洲大陆的某些区域地形有什么样的联系。提示学生进行气候、地形与人类活动等的串联。

（2）除了上述几个教学关键点，在实践教学中，笔者也注重对教学思维的更新。这就需要保证学生的不同模式训练模块的更新，保证学生的多样化教学模块的开展，保证学生的多元化学习方法的协调。这就需要教师进行思维模式的转变，进行教学目标的串联，保证学生的学习层次的深入，激发学生的内在学习能力，保证区域地理课程教学内容的不断更新，保证效率性教学、娱乐性教学、实践性教学等的结合。比如对比教学方法的应用，可以在区域地理教学过程中，进行地理位置、气候特点等固定分析方法的应用，针对不同大洲的区域情况进行相同套路的应用。

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引言

在现代地理教学中，由于科学技术的进步，新的教学方法不断出现，人们反而忽略了一些基本的，但又是非常重要的方法，例如比较法。比较法在地理教学当中是非常重要的。

一、高中地理教学中比较法应用思路

比较法不仅是地理教学方法，也是地理的思维方法。在高中地理教学中在比较内容较多时，需要按照一定的思路进行比较。

1.从地理事物整体到部分的比较思路

在地理教学时，比较思路可以先从整体上把握地理事物的特点，再从地理事物的各个部分比较，沿着“宏观一微观”这一思路进行“‘〕。让学生先看到“森林”再看到“树木”。从整体到部分的思路也是学习地理知识的思路。所以进行比较时也应该遵循这一思路。例如，在区域地理教学中把亚洲和非洲的地理知识做比较，应先比较宏观的地理知识，如位置、面积、人口、经济等，再比较自然条件、人文条件等微观的知识。这样的思路有利于学生掌握地理的知识结构，便于系统的掌握地理知识。

2.从地理因果关系的比较思路

逻辑性是地理学科生命线，在地理教学时我们不能脱离这条主线。根据地理知识的逻辑关系，可以用正向思维或者逆向思维的思路进行比较。在地理比较时可以先比较地理成因，再比较地理结果；也可以从地理成因前先提到后果。例如，长江三角洲与松嫩平原地理环境对区域发展的影响，逻辑思路如图2-1所示。比较时可以按正向思维思路即先因后果的思路，先比较位置、气候、土地等自然要素，然后再比较农业、工业等人类活动；也可以按逆向思维思路即先“结果”后“原因”的比较思路，先比较人类活动，然后根据人类活动逆推比较到自然要素。比较时应密切关注其中的逻辑性。一般来说地理比较从“原因”到“结果”对学生的思维能力要求稍高，而从成果逆推到成因相对容易。这需要地理老师们根据学生的具体情况做选择。

二、比较法在高中地理中的应用原则分析

1.地理事物可比性原则

地理教学中比较的地理事物必须具备可比性，比较对象要有一定的联系。比较对象的选择是比较的前提，比较对象确定后，要选择合适的比较方面；合适的比较方面确定后，才能确定合适的比较方法。地理事物的可比性要满足：第一，地理比较的对象必须是同类的地理知识。地理知识包括地名、地理景观、地理数据、地理分布、地理演变等感性知识和地理特征、地理概念、地理规律、地理成因等理性知识。例如，地理特征可以跟地理特征做比较，但是不能跟成因做比较。第二，比较的对象需是同类地理现象或地理要素。例如，我们只能把气候与气候做比较，但是不能把气候与地形做比较。第三，比较的地理对象层次、大小、范围需相似，例如我们可以把中国的气候与美国气候做比较，但是不要与福建甚至更小的地方的气候做比较。

2.地理条件同一性原则

地理教学中的比较对象必须遵循同一性原则。第一，比较对象须在同一条件下进行比较，或者从同一个角度进行比较。同一时间，发展的同一阶段，或相同的其他条件等。例如，比较两个区域的自然环境对经济发展的影响时，必须是同一时代自然的环境；一个区域是从对农业影响的角度，另一个区域也必须是对农业影响的角度，要不然没有可比性。第二，比较对象须要在同一比较标准下进行比较。比较标准即是一个评判的维度。没有比较标准我们就不能对所比较的问题进行回答。例如，比较长江三角洲与松嫩平原的自然环境的优越性，没有比较标准就不能下定论。这里的比较标准是“自然环境对区域发展影响的情况”，有了比较标准我们才能进行比较，才能比较出长江三角洲的自然环境比松嫩平原优越。

3.地理属性全面性原则

在比较时须把比较的地理属性做全面的比较。既从横向比较入手注意地理比较对象的方面性和易混靖，也从纵向比较入手注意地理比较对象的层次性和阶段性；从整体到部分，质量到数量，现象到本质……。只有全面的比较才能达到比较的意义，才能得出比较的结果。只有全面的比较才能分析出各个因素的作用，才能突出主导因素。例如，比较中国和美国的地理环境，很多学生的比较可能很片面，只会选择一些平时接触较多的因素如气候、地形、经济等进行宏观的比较，导致认为美国就是比中国好。为了避免这种情况发生，要求地理教师平时应多注重培养学生全面的、辩证的比较。

4.地理方法互渗性原则

在地理教学中，单单使用比较法是不行的，还需要借助其他逻辑思维方法这些方法之间相互结合，相互渗透。在比较前，先要把地理的知识进行区分然后再组合，需要综合分析能力；在比较时同中求异、异种求同也需要综合分析能力；比较后进行归纳、演绎、判断等。在地理教学中，培养比较思维能力还需要培养综合分析、判断、推理等其他思维能力。它们相互依存，相互制约，缺一不可，没有一种能力能够独立于其他能力而存在。

5.地理认知循序性原则

在进行比较法教学时应该循序渐进的原则锻炼学生的比较思维能力。地理教师应根据学生的具体情况制定不一样的教学方法，以适应学生的比较思维能力。早期阶段，指学生比较思维还比较弱的时候，地理教师可以适当的多进行比较法的演示以传授学生比较方法，学生有了一定的基础之后，渐渐的“放手”让学生自主比较，逐步培养学生的比较能力。

6.地理表达直观性原则

使用比较法，应多用直观的表达方式进行教学。直观的教学有利于学生完全理解地理知识，增进学习的效率。使用比较法进行地理教学时表达也应直观。例如，可以多使思维导图比较，用图片比较，提取主导因素比较，罗列要素比较、列表比较等。这些方法都是平时地理教学中常用的表达方式，老师应根据比较的内容选择适当的表达方法。

三、结束语

随着社会的变革，教学方式也要发生改变，在今后的高中地理教学中我们要加强比较法的应用。

参考文献

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在新课程改革后的高中地理内容中，把原有的人地关系与可持续发展的科学发展观结合起来，并且对学生的整体素质也有了一定的要求，所以，教师需要将传统的讲授方式改为开放式的授课方式，并做到科学合理地应用比较法帮助学生掌握知识。学生传统的学习地理课程的方式大多是死记硬背，这种方式已经不再适应改革以后的高考考试制度。

比较法能够促进高中地理教学质量的提高，我们一定要注意相应的应用策略，以便将比较法的优势最大限度地发挥出来，达到应用比较法教学的目的，提高学生的学习质量。以下是对比较法在高中地理教学中的应用策略的具体研究。

一、合理地应用图形体现出的差异进行学习

图形对比分析的学习方法是一种比较直观的教学方法，教师可以把提前准备的图形展示给学生，学生再通过对图形的比较分析得出结论。通过自己分析比较得出的结论更有利于学生理解并掌握，教师可以呈现出条形统计图、扇形统计图等，学生经过认真分析其组成部分的个体差异性以及相同的特点，然后把自己的观点总结起来，再与专业的知识进行对比，就能知道自己的不足之处，然后加以改进，获得学习成果。另外，教师也可以让学生观察附带的地图，分析不同地区的地域特点，结合自身给学生的讲解，帮助学生理解。当然，不同的动态图片也能让学生从中理解每个图形中的地理差异性，而且还能吸引学生的注意力，引导他们运用自己丰富的想象力得出所要显示的地理知识。

例如，在讲授必修二第三章中农业的区位选择时，教师可以在课前准备各种农作物的相关图片，然后列举出相应的生存环境，以及有待选择的农田的相关图片，也可以将这些图片设置成动态的，让学生自己通过分析比较，得出结论，如在选择适合水稻耕种的农田时，学生可以在图中比较地势的高低、气温的变化等，就能够通过比较选择出适合耕种的农田，他们感官上比较得出的结果一定会更加有利于自己的记忆和理解。

二、认真分析地理概念的差异帮助理解记忆

在高中地理课程中，经常会出现一些难以理解、记忆的概念性的知识，要是对这些基本的概念没有明确的理解认识，一定会影响学生更深入地了解地理，体会人地关系，理解人口观、环境观、科学发展观等，有时还会由于理解得不到位出现概念混淆的现象，这将严重影响学生学好地理知识。所以，教师在设计地理教学方案时，可以把容易混淆的基本概念总结到一起，然后列举出它们的异同，学生也可以直观地得出这些概念的区别，方便理解

记忆。

例如，在必修三第三章地理信息技术应用的第二节RS与第三节GPS的讲解时，就可以通过比较它们的概念，来帮助学生理解各自的用途，RS是物体的电磁波辐射、反射等特性通过传感器来分析得出结论，而GPS的导航服务是全球性的，对这两技术进行比较之后，学生自然就会了解它们各自的发展前景，也能有效激发学生的想象力。。

三、分析比较不同区域的地理环境，帮助学生掌握区域地理

在地理教学的过程中，对不同区域的地理环境进行分析是必不可少的环节，学生只有掌握了各个地域的地理环境，才能更有效地达到珍爱地球、善待环境的学习目标，而且不同地域的地理环境也是各不相同的，教师在讲授这类型的知识时就应该合理地应用比较法，让学生死记硬背那么多区域的地理环境不是一件容易的事，但是，学生通过比较，就能够总结出哪些地点具有共同特征，它们的区别在哪里，然后依照这一线索进行记忆，就会轻松

许多。

例如，在涉及必修三中地理环境与区域发展时，教师对西北地区的区域进行分析讲解，并通过与中部地区地域环境的比较分析，进一步提出防治荒漠化的具体措施，比起开门见山地给学生直接灌输措施的教学效果明显会有很大的提高。另外，讲到对区域自然资源的综合利用时，教师可以通过对矿产资源的比较、对气候的比较、对人口分布的比较等，来分析加拿大与澳大利亚的地域区别，也可以依照不同的体系对印度和巴西进行比较，还可以比较北美洲与南极洲的气候特点对这两个地区进行分析，通过这样的比较学习，学生就能把许多零散的知识结合起来，更方便他们记忆、理解以及日后熟练地运用。

四、通过案例分析比较不同的地理知识，鼓励学生自主探究

学习

学生对地理知识的掌握有时候是建立在具体的案例中，有事实依据的知识才更能让学生掌握，也能吸引学生的注意力，所以，在地理教学的过程中，教师还需要搜集与课程内容有关的具体案例，然后再对不同的案例进行比较分析，让学生理解其中的缘由，引起他们的好奇心，这种好奇心也能驱使他们自主探究学习，然后得出自己想要的结论。

例如，教师需要讲解必修二第三章交通运输布局及其对区域发展的影响时，可以在课前准备一些与交通布局有关的视频，或结合自己所在地区交通状况的实际案例，从中得出交通运输布局变化的影响因素与人口密集度等有很大的联系，教师再通过对学生的点评，并做一定的补充，就能达到教学目标，学生也能在比较的过程中加深记忆。

总之，要想让学生学好新课程改革以后地理课程的内容，要保障学生能够在改革后的高考中脱颖而出，高中地理教学中就应该合理地应用比较法，引导学生通过对不同地理知识的比较分析进行学习掌握知识，而且这种比较法更是一种常规的思维方式，适合引导学生应用。因此，比较法在高中地理教学中的应用是必不可少的，同时我们还需要对地理教学的方法不断摸索，探索出更适合学生学习发展的教学方式。

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教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

二 教学方法应遵循的原则

（一）“重理”原则

什么是中学地理之“理”呢？概言之，是地理环境各要素的基本概念，各要素的发展变化规律，它们之间的相互联系，地理环境与社会发展的关系，自然条件与生产的关系，各生产部门间的相互关系，以及生产配置等基本理论的初步知识等等。反映在教材内容、知识结构上主要表现为自然地理、人文地理内部的联系及自然 地理与人文地理之间的联系，教材各章节之间的联系。

坚持重“理”教学，能使学生正确地宏观把握学习地理的方法。地理之“理”是地理知识的筋骨，体现了地理知识严密的内在联系，形成了地理学科的系统性、整体性。学生认识到了这一点，便能从思想认识上奠定学习地理的基本方法，纠正学习地理靠“死记硬背”的偏见。

重“理”教学是突出教学重点，突破难点的战略措施。地理之“理”一般是中学地理知识的重点和难点，坚持了重理教学，则突出了重点，扣住了难点。反之，哪怕你将“理”之外的内容讲得如何生动，到头来也只是拣了芝麻，丢了西瓜。

坚持重“理”教学，功夫主要下在“讲”上。我们要努力锤炼教学语言的准确性、文学性、趣味性，深入浅出、条分缕析，从个别到一般，从专题到综合，把“理”讲得形象生动、清晰剔透。做到讲一个问题，突破一个问题，不要弄成“夹生饭”。在教学时间上，要根据需要对章节教时重新安排，要舍得花时间，不要担心，不能面面俱到。当然讲述时在深度及联系其它学科知识方面均要考虑学生能否接受。

（二）理论联系实际的原则

这个原则是学生认识规律的反映，也是社会主义教育目标的要求。人的认识活动是经过实践到理论再到实践的过程，学生虽然主要接受间接经验，但要使这些间接经验变成自己的知识，也还要经过一定联系实际的体验。在地理教学中要切实加强基础知识的教学，使学生有较深的理解，这样才能学好理论。如许多地理原理包含了若干基本概念，必须先掌握这些概念才能理解原理；又如一些地理事物的分布状况是掌握分布规律的基础。在教学中要从教材的实际和学生的实际水平出发，并考虑到学校的教学条件，这样设计出的教法才能有的放矢。同时要把书本知识与生产生活实际相联系，使学生认识这些知识在实际生活中的价值，培养其解决实际问题的能力。特别在地理教学中联系乡土地理环境是教学大纲的要求，无论是自然地理知识或是人文地理知识，都有很多内容可以印证、解释、对照，这是地理教学中理论联系实际的有效途径。

三 根据教材内容选择教学方法

地理教材的内容是制约地理教学方法选用的主要依据之一。地理教材的内容广泛涉及自然地理、人文地理、系统地理、区域地理、外国地理、中国地理、区域地理等，对于不同的地理教学内容，应区分对待，选择合适的教学方法。例如有关系统地理的知识内容，多规律、原理，应选用讲解、发现、启发式谈话等教学方法；而区域地理知识，多地名、数据，则可选用暗示法、纲要信号法以及比较法为基础的讲述法；乡土地理教学可采用野外实习的方法；外国地理宜多用直观的图片、照片、幻灯片、电视等手段进行教学。

四 根据学生的年龄特征选用教学方法

从中学阶段学生的年龄特征来看，初中和高中学生无论在学习动机和学习动态方面，还是在学习兴趣和学习能力方面都有一定的差异。因此，在选用教学方法时，初中生一般采用直观的方法以及谈话法、朗读法的运用人占一定的比重。但是随着学生年龄的增长，朗读法和谈话法的运用应有所控制特别是学生的朗读和问答式的谈话，到了高中阶段受到学生的抵触，甚至嘲笑。在高中阶段，可以更多地采用讲解法，探索发现的运用也走向更高的层次，应让学生自己独立地操作和观察，自学的方法无疑应从分地得到加强。

五 根据地理教师自身的特点选择教学方法

地理教师在年龄、性别、学历以及地理专业知识基础、心理学和教育学修养、板书和绘画技术等不尽相同。他们运用教材和地图及语言表达的能力、了解学生个性和学习情况的能力、迅速准确的判断和应变能力、空间思维和创造能力等也有很大的差异。擅长绘画、摄影、长期收集各种图片、幻灯片等资料的教师，可充分利用自己的特长经常采用直观教学的方法以形成学生正确的地理表象；语言表达清楚、启发性强、感情丰富的教师，可利用自己的优势，运用好讲述、谈话讲解等教学方法；野外考察基本功扎实的教师，运用野外实习的方法，则能得心应手。总之，教师选用教学方法时，必须根据自身条件，扬长避短，讲教学方法和教师本人融为一体，各种教学方法都具有自己的特点，从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学.2006

[2]陈澄.地理教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社.2006

[3]袁书琪．地理教育学[M]．北京：高等教育出版社，2001.

[4]王树声.中学地理教学的理论与实践[M].北京：人民教育出版社.2007

[5]徐留新.高中地理新课程的理论与实践[M].北京：高等教育出版社.2008

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区域地理是高中地理教学中记忆量最大的教学内容，学生首先需要记忆不同区域所特有的自然、经济、社会特点等。但同时区域地理又不仅仅只是对知识点的简单罗列记忆。我认为各区域特点只是作为基础储备知识，而利用储备知识分析、解决陌生区域问题才是高考考察的关键，因此区域地理的教学重点在于教会学生区域分析的方法，并提高知识迁移能力，利用所学知识去分析其他的区域。记忆是基础，重点在于掌握地理各要素间的联系；利用地理原理分析问题，解决问题。通过教学实践中我有以下几点体会：

1.树立正确的区域地理的地理定位思想

虽然区域地理教学过程中重点考察的是掌握地理各要素之间的联系，利用地理原理分析和解决问题。但记忆区域地理特点是基础，因此如果连基础都打不牢，又何谈运用呢？因此在区域地理教学中首先要树立学生空间定位意识，在区域地理教学过程中时，首先应给学生强调区域定位的重要性，让学生明白如果对区域不能准确的定位，那么分析的思路就会发生偏向，答案自然就不可能准确了。可以通过习题让学生自己去体会区域定位的重要性。

2.认识区域地理研究结构，构建区域地理的知识体系

区域地理分析的基本内容可以概括为：区域位置：纬度位置、海陆位置；区域自然地理特征包括地形、气候、水文、植被、土壤等；区域人文地理特征包括人口、聚落、交通、农业、工业、文化等；区域整治和开发利用：资源条件、环境问题、自然灾害、经济结构调整、重大工程等建设等。

区域地理特征分析的基本方法可概括为：首先区域定位――根据区域位置，判断分析地形、气候的类型和特征――以地形、气候条件为基础，确定其相应的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征――以自然地理特征为条件，分析自然地理特征对主要人文地理现象的影响。分析评价区域发展的主要优势条件和限制性因素――确定区域发展方向、主要问题及其解决措施。

老师以第一个区域为例，分析介绍区域地理的学习方法，其它的区域则可以采用学案导学法，由学生自己去探究学习。通过学习小组自学，教师课堂答疑，学生课下记忆巩固。

3.改变教学方法，激发学生兴趣

区域地理部分内容繁杂，需要记忆的内容多成为很多学生学习过程中无法逾越的障碍，从而失去对区域地理学习的兴趣，而兴趣是最好的老师。稳定的兴趣能使学生学习过程的整个心理活动积极化，能使学生的观察更加敏锐，记忆更准确，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的能力大大提高。因此，地理教学中我采取多种教学方法，让学生感觉到地理知识是鲜活生动有趣的，从而提高了学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，使学生喜欢地理，从而在教学中达到培养地理素养的目的。

为了提高学生对区域地理的学习兴趣，我在讲解世界地理部分是，每个章节讲解之前，首先利用多媒体，让学生观看该地区旅游宣传片，使学生感受不同地域的自然、人文景观，民俗民风或者代表性人物等等调动学生学习积极性；同时以学习小组为单位设置了每课一题的环节，讲解本章涉及地区或国家的奇闻异事，风俗习惯等等。学生为了介绍本区域，通过查阅资料，扩充知识，可以说这一系列的措施，使得地理课堂生动有趣，极大的调动了学生学习积极性，无形中加强了学生对于区域地理知识的掌握，成效明显。

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区域空间定位的一般方法如下：①从形状轮廓特点进行直觉推测。在识记时将轮廓赋予某种熟悉的形象，如黑龙江似天鹅、湖北似大盖帽，意大利似长筒靴，等等。②根据经纬度和海陆位置加以准确定位，如美国本土主体经纬度为西经75°至西经120°、北纬30°至北纬49°，西邻太平洋，东邻大西洋。③利用地理事物（地形、河流、地名及资源分布等）加以辅助判断。如某区域标有鲁尔河及埃森等，则该区域有可能是鲁尔工业区。注意构建中国和世界的“心理地图”；加强对重要国家、特征区域和重要地理事物的心理记忆。

2.运用综合的方法，归纳区域特征。

区域的自然地理特征可以从地形、气候、水文水系、植被、土壤等方面归纳概括，区域的人文地理特征可以从人口、工农业、交通通信、城市等方面归纳概括。区域特征是通过各地理要素相互影响、相互制约、相互联系而形成的，故需要通过全面、系统的分析，从整体上认识，分析过程中要善于抓主导因素。

3.培养学生的地理观察能力。

地理观察能力是对地理事象有目的有计划的知觉，是各种地理能力的基础。观察是同学们思维的触角，是获取地理知识的重要途径。观察得越细致、越全面，对客观事物的认识越深入，思维就越活跃。因此，地理观察力在地理智力结构中起着纽带的作用。

一个人地理观察能力的大小，主要取决于主观和客观两个方面。其中，地理感性材料的数量和质量对观察能力的培养有非常重要的作用。地图所包含的内容大大超过了同样篇幅的文字记载量，地图对地理事象的定性、定量、定位、定向、定型等五大方面的功能表现出较高的精确度，它还展示了地理事象的空间分布、相互联系、变化规律。可见，地图语言的内容最精炼，表达最直观，使同学们容易辨认、判断、理解和记忆。原因是图像系统比文字系统更形象、更直观。实验证明，同一地理信息，用语言描述传递，需2.8秒，用素描图像传递，需1.5秒；用彩色图像传递，只需0.9秒。可见，在同一时空，大家对地理事物的感知和有效反应差别较大，对清晰、形象、鲜明的图像系统反应灵敏，兴趣浓厚。

4.重挖掘，抓联系。

综合性是地理学的特征之一。地理环境各要素之间发生着密切的相互联系和相互作用，从而形成了一个不可分割的整体，某一要素发生变化会引起其他要素甚至整个环境发生改变，真可谓是“牵一发而动全身”。因此，区域地理教学一定要抓地理环境各要素之间的联系，利用要素的内在联系，采用逻辑推理的方法，不断“派生”新的知识。研究区域，我们可以形成这样一个思路：将任何一个自然地理要素的状况或变化引入下图中，用以解释和探讨与其他要素之间的成因联系，综合分析的结果必然得出该区域的自然地理特征。再联系人类活动，人类通过改变下垫面状况（植被、水域、土壤等），进而影响其他要素的思路继续深入探讨。这样思维线索的深刻意义是帮助学生解决任何一个区域的实际问题，从而渗透有用地理的学习理念。

5.利用案例教学。

5.1案例教学的内涵

案例教学于1870年首先在美国哈佛大学法学院兴起，其目的是通过对典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的理解，从而掌握法学的基本知识和理论。

5.2地理案例教学的主要作用

案例教学在地理教学中的运用，目前主要见于高中地理新教材，它提供了一定数量的直观形象的典型案例，供师生使用。此外，高中地理开展研究性学习，案例教学正是有效的教学方法。高中地理教学改革加快了案例教学在地理教学中的探索和使用。地理案例教学主要有以下作用。

5.2.1便于理解知识

采用地理案例教学，便于加深对抽象地理知识及原理的理解。地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感性认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。

5.2.2有助于提高教学效率

采用地理案例教学，可以提高地理教学效率。学生经过准备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动，成为课堂教学的主体，能较充分地调动学生的学习积极性，提高学习探究的兴趣，有助于所学的地理知识及相关理论的深化和巩固，有利于地理学习的内化。

6.树立区域整体性思想。

地理环境的整体性是地理学特别是区域地理学的基本理论观点之一。它为认识区域总体特征提供了必须遵循的教学指导思想。地理环境是由大气、水、岩石、地貌、生物等要素构成的，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。这个系统中各地理要素相互联系、相互制约和相互渗透，构成了地理环境的整体特征。地理学十分重视在区域内把各种地理要素综合在一起研究，力求从整体中观察事物的特性，从各种事象相互关联中把握整体属性。地理环境的整体性特征要求在地理教学中要引导学生逐渐学会从地理要素之间、自然现象和人文现象之间的相互联系、相互渗透、相互制约的关系入手，进行综合分析，从总体特性上进行探究，培养学生思维的整体性、综合性。

7.讲练结合。

高中地理教学中一个突出的问题就是赶进度，因而每节课老师都把内容安排得满满的，直到下课铃响，老师还意犹未尽，恨不得再拖堂几分钟。老师这样做的心意是好的，也是可以理解的，但好心不一定就能办好事，学生长期置身于这样的课堂，慢慢地就离不开老师的“教”，离开了老师便不会“走路”，能力也就退化了。洋思中学之所以成功，原因就在于“先学后教，当堂训练”。教学中，教师不能一味地讲，应适当穿插一些经典的高考题对学生进行当堂训练，这样做的目的，重点不是教会学生解这些题，而是在解题的基础上，引发学生深度思考，探寻解题思维方式或方法。同时也让学生体会、感悟高考试题，知道高考是怎么在考，从而把握高考的方向，树立学习的信心。

参考文献：

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[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310113

地图在初中地理教学中起着关键性作用，是地理知识点图像化表达的形式。地图是地理学科的第二语言，换言之，没有地图就没有今天的地理学科。地图能展现地理事物和现象空间分布的信息，学生通过剖析地图能获得相应的地理知识，同时，地图也是地理思想的重要表达手段。要学好地理学科，必须具备一定的读图能力。目前，在初中地理教学中，部分教师为了避免地图教学的复杂性和繁琐性，直接脱离地图，把地理知识点枯燥无味地硬塞给学生，不仅未能达到预期的教学效果，还让学生对地理学科失去学习兴趣。因此，在初中地理教学中，教师要把培养学生的读图能力作为教学的重要目标。教师应向学生传授读图技巧，让学生在不断的读图训练中，潜移默化地提高读图、析图和绘图能力，并建立起有空间概念的地理知识架构。那么，教师在初中地理教学中该如何培养学生的读图能力呢？下面将提出三点具体的措施。

一、巩固学生的地理基础知识

要使学生会看图、析图、画图，培养学生的读图能力，最基本的条件就是巩固学生的地理基础知识。只有积累了一定的基础知识，才能实现知识点和地图的相互转换，增强学生对地理学科的学习兴趣，更好地提高读图能力。初中地理教学中，教师帮助学生巩固地理基础知识主要有以下两种途径。第一，注重学生基础知识的积累。由于地理课时和教材内容的有限性，加上地理是一门综合性比较强的学科，大部分学生对初中地理基础知识的认识和掌握是不全面的。部分学生对中国地图是陌生的，他们对我国省份的地理位置、外部轮廓和分布区域都不了解。牢固的地理基础知识是培养读图能力的基础，因此，初中地理教师要加强对学生基础知识的教学。如容易混乱的地理名称，教师要提醒学生注意，可以通过课堂抽查提问，了解学生的掌握程度，可以通过布置课后作业，使学生巩固基础知识。第二，构建有效的知识架构体系。教师在帮助学生巩固地理基础知识时，要引导学生构建明确、完整和简单的初中地理知识体系。学生只有在脑海中建立起高效合理的地理知识网络，才能把基础知识有条不紊地掌握起来。如教师在讲授新知识时，可以从学生熟悉且相关的旧知识说起，把新知识与旧知识结合起来讲解，不仅减轻了学生学习地理的压力，还能帮助学生构建高效的知识网络。

二、运用地图进行分类教学

运用地图进行初中地理教学，是对教师的基本要求之一。地图是把地球表面或某区域在平面上简化的、按比例缩小并附有解释的反映。地图作为初中地理学科的第二语言，是通过符号语言进行表达的。从地图诞生之际，地理学也就产生了。地图拥有悠久的历史，至今已有多种类型。按照地图反映的内容和功能进行划分，主要分为普通地区、专题地图和全球地图三大类。初中地理教材常见的地图有等高线地图、分层设色地形图和交通地图等。教师运用地图进行初中地理教学时，首先必须要明确教学内容，掌握不同性能地图的教学方法，接着引导学生正确地判断地图的性能，进行地图的分类，然后结合相应的教学内容，运用相应的教学方法培养学生的读图能力。地理读图能力并不是一朝一夕就能养成的，贵在坚持。教师可以循环运用“看、比、填、画”四个步骤对学生的读图能力进行有效的培养。督促学生时常看不同类型的地图，比较不同区域的地理特征，回顾地理知识点，在地图上把相关的知识点填写标注出来，特别是地理位置和区域特征，当学生已经形成空间架构时，可以让他们画出地图。如在世界地理分区部分，教师讲解完代表性国家后，可以让学生在世界地图上标注出这些国家的地理位置，填写相应的地理信息，甚至可以结合气温带的知识，标出这些国家处在什么气温带。把地理课本的知识点形象具体地在地图上表现出来，不但能让学生加强对知识点的掌握，还有利于学生读图能力的形成和提高，从而进一步提高初中地理教学的效率。

三、注重读图方法的指导

教材上五彩缤纷、各色各样的地图，虽然能激发学生的好奇心，但是学生面对不一样的地图会毫无思绪。因此，教师除了要把教材中的地图分类教学外，还要把读图的方法技巧传授给学生，让他们无论面对怎样变化的地图，都能从中获取相应的地理信息。根据多年的教学经验，笔者总结出“三步读图法”。第一步，读标题。所有的地理图表中都有会有一个标题，通过读标题，我们可以掌握该图表所指明的地理位置和内容方向。第二步，读图例。地图是地理的语言，图例则是地图的语言，通过读图例，我们可以清楚知道地图上的线条、颜色、形状各代表着什么。第三步，结合思考的问题，读图表内容。教材里的地图多数配有“读图思考题”，以提问

的方式，引导学生从地图中由浅入深地获取相应的地理知识，并把相应的知识点联系起来，从中探究出基本规律。教师要引导学生掌握基本的读图方法，从而培养学生的读图能力。

综上所述，读图能力的养成是学生学好地理学科的关键。在初中地理教学中，教师要注重学生地理基础知识的巩固练习，把教材中不同的地图进行分类教学，引导学生掌握读图的方法技巧，不断改进和创新教学方法，培养学生的读图能力。

[参考文献]

[1]徐飞.初中地理教学中如何培养学生的读图能力[J].中学地理教学参考，2014（22）.

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可持续发展是指既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力。换句话说，就是指人口、经济、社会、资源和环境保护协调发展，它们是一个密不可分的系统，既要达到发展经济的目的，又要保护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境，使子孙后代能够永续发展和安居乐业。也就是同志指出的：“决不能吃祖宗饭，断子孙路”。可持续发展与环境保护既有联系，又不等同。环境保护是可持续发展的重要方面。可持续发展的核心是发展，但要求在严格控制人口、提高人口素质和保护环境、资源永续利用的前提下进行经济和社会的发展。可持续发展思想是当代最重要的科学思想，同时也是人地关系最高道德水准，运用科教手段，为推进可持续发展提供强有力的支撑。

一、可持续发展促进了中学地理教育理论的系统化、科学化、时代化

20世纪初期以来，由于世界一些落后民族的相继独立和经济的发展，使世界人口急剧增加。资源的匮乏及自然灾害的频繁发生，使地球环境日渐恶化。如何协调自然环境和人类文化生活的关系已经成为国际地理学界面临的主要研究课题。世界许多国家在地理教育中开始了新的改革和创新，逐渐形成了较系统的科学的现代地理教育理论。尤其是20世纪90年代以来，“可持续发展”理论的提出又进一步充实了人地关系和谐论的地理教育思想。1992年在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会以“可持续发展”为主题通过了《21世纪议程》，标志着可持续发展理论得到了全球共识。因此，可持续发展的人地和谐论必将成为未来各国地理教育发展的基本理论，这表明了具有鲜明的时代性、科学性和系统性的现代地理教育理论日臻完备。

二、可持续发展思想敦促了中学地理教育的目的全面化、综合化

实现可持续发展目标，意味着一场深刻的变革，是世界观、价值观、道德观的变革，是人类行为的变革。公众既是生产者，又是消费者，也是环境的管理者；提高公众的可持续发展意识，倡导公众积极参与，是中学地理教育目的的新内容，同时也是中学地理教育不可推卸的责任。作为中学地理教育，它的重要任务之一就是对全体学生———这支未来可持续发展参与者的大军进行可持续发展思想意识教育。通过可持续发展教育，激励学生建立可持续发展的世界观、从观念上改变自己错误的环境意识，规范自己的行为方式，积极推动社会的参与，使人们不断提高环境意识，从我做起，从日常行为活动中做起。进而用符合可持续发展的方法来改变我们的生产、生活方式，使人类和生态朝着良性方向持续发展。1992年8月，在美国华盛顿召开的第27届国际地理大会上通过的《地理教育国际》，呼吁各国重视地理教育，并对地理教育的性质、任务、内容、策略等做出统一的、规范化要求，其意义就在于此。拓宽了中学地理教育目的，使其全面化、综合化。这也是中学地理学科相对于基础教育其他学科在素质教育中的独特作用。它使学生具有21世纪建设人才参与可持续发展所必需的环境意识、地理素养和地理能力。为此，中学地理教育应受到各级教育领导部门的重视，使其在21世纪这一历史时期有效发挥其特有的功能，为未来人才的素质建设做出贡献。

三、可持续发展思想促进了教学内容的更新

随着现代地理学的发展和改革，许多现代地理的新知识、新成果,及时反映到地理教学内容之中。特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。

3.1增加新的地理观念和学科思想教育的内容

为适应参与可持续发展的需要，应在地理教学内容中增加对学生进行正确的地理观念以及新的生产观、消费观、发展观、价值观等的教育内容。这些新的地理观念和信息，可参考《里约宣言》、《21世纪议程》和国际地理联合会地理教育委员会制定的《地理教育国际》以及我国政府制定的《中国21世纪议程》等文件。这些内容的增补会促进学生形成良好的环境意识和行为习惯。

3.2减轻知识学习的负担，加强地理能力的培养

地理能力是顺利完成地理活动，即地理认识活动和地理实践活动所必需的能力的总和。现代教育观认为，能力培养是基础教育阶段第一位的任务。因为接受知识是一个终身过程。随着知识的快速更新，使学生具备各种学习过程所需要的能力，比获得知识更有价值和意义。所以，中学地理教育也应把地理能力的培养视为中心任务。

3.3系统地理要强化人地关系，突出学科的应用性特色

系统地理的教学内容改革必须走出为学知识而学知识的误区，同时也要避免在知识上面面俱到。在人地关系的教育上应改变重说教、轻能力的现状。避免只是从消极方面对人类活动加以限制，而要从积极的角度指出人与自然持续发展的方向。为此，系统地理的教学内容要体现两条原则：一是强化人地关系，使学生懂得人类活动对环境造成的影响并预测环境对人类的反作用，以正确地调控人类自身的生产和消费的活动方式；二是突出地理应用的特色，使学生明确所学各类地理系统及要素性质，物能的流动和转化，演变和发展规律的意义，并掌握利用、改造和保护各类地理系统的基本方法及合理开发利用各种自然资源的方式和途径。

3.4区域地理要突出区域发展条件、问题和区域发展方向、策略两个方面

参与可持续发展，必须以地域为依托。区域地理研究的意义就是在具体的地域范围内，对环境与经济、社会的发展综合考虑，协调解决。区域地理的教育目的不能只是让学生记住一些地理名词和地理分布，了解区域地理现状，而是要让学生运用地理基础知识和原理，分析、解决区域地理问题。所以，区域地理教学内容能更深刻地揭示人地关系，为地理应用提供广阔的领域。为此，从区域条件、问题，区域发展方向、策略这一新的视角重建教学内容结构模式，培养学生以后参加地区持续发展工作所需要的基本方法和能力。

四、可持续发展对地理教育工作者的要求

在教学过程中教师起到主导作用，在实现学生主体地位中起到关键作用，教师的自身素质直接影响学生素质的培养。因此，作为地理教育工作者应不断了解国内外最新的关于可持续发展的研究动态，提高自身的可持续发展的意识，以便于更好地、更快地培养学生的可持续发展观。

4.1积极掌握和充实新的理论性知识

作为一名中学地理教师，要达到使学生进一步获得自然地理、人文地理和区域地理的基础知识和能力，使学生进一步受到思想政治教育和品德教育，应重视地理教育发展趋势，及时适当地调整地理教育工作，积极跟上时代的发展，不断地用新理论、新知识充实头脑，积极参加社会实践，关注国家发展，让教学工作紧密联系社会经济的发展，为培养合格的中学生打下坚实的知识、理论基础。同时应密切关注地理教育理论的充实、更新，及时了解掌握地理教育新理论。除此之外，作为地理教育的工作者，在地理教学活动中，应注意教育学、心理学等学科领域内的新思想、新观念，以便在教学中恰当借鉴利用其研究成果。新晨

4.2提高思维能力、不断改善教学方法和手段

为了满足可持续发展的要求，在地理教学过程中应注重地理教学法的研究和利用。对学生进行知识、能力、思想道德情操培养时，必须充分研究教材，利用教材，设计出形式新颖、图文并茂、具有启发性、思考性特点的课堂教学及课外活动实施方案，充分利用多媒体教学工具，增大教学活动容量，改进和更新教学方法和手段，激发学生接受知识，思考问题的热情和兴趣，圆满完成地理教育工作的时代使命，最终贯彻可持续性发展思想。

五、构建新的地理教学模式、方法体系

在教学内容和教学组织形式确定的情况下，教学模式、方法就是教学过程的核心部分，是完成教学目标的保证。要完成地理教学目标所提出的新任务，不是任何一种单一的教学模式、方法所能承担的，而是需要多种教学模式、方法所组成的结构体系共同完成。所以我们要探索多种地理教学模式、方法，使它们在实现地理教学新功能中发挥优势，最终实现完全贯彻可持续发展的教育目标。

参考文献：

1李继术．浅谈中学地理教育的发展趋势与策略［J］．四川教育学院学报，2004（6）

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2可持续发展促进了中学地理教育理论的系统化、科学化、时代化

20世纪初期以来，由于世界一些落后民族的相继独立和经济的发展，使世界人口急剧增加。资源的匮乏及自然灾害的频繁发生，使地球环境日渐恶化。如何协调自然环境和人类文化生活的关系已经成为国际地理学界面临的主要研究课题。世界许多国家在地理教育中开始了新的改革和创新，逐渐形成了较系统的科学的现代地理教育理论。尤其是20世纪90年代以来，“可持续发展”理论的提出又进一步充实了人地关系和谐论的地理教育思想。1992年在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会以“可持续发展”为主题通过了《21世纪议程》，标志着可持续发展理论得到了全球共识。因此，可持续发展的人地和谐论必将成为未来各国地理教育发展的基本理论，这表明了具有鲜明的时代性、科学性和系统性的现代地理教育理论日臻完备。

3可持续发展思想促进了教学内容的更新

随着现代地理学的发展和改革，许多现代地理的新知识、新成果,及时反映到地理教学内容之中。特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。

3.1增加新的地理观念和学科思想教育的内容

为适应参与可持续发展的需要，应在地理教学内容中增加对学生进行正确的地理观念以及新的生产观、消费观、发展观、价值观等的教育内容。这些新的地理观念和信息，可参考《里约宣言》、《21世纪议程》和国际地理联合会地理教育委员会制定的《地理教育国际》以及我国政府制定的《中国21世纪议程》等文件。这些内容的增补会促进学生形成良好的环境意识和行为习惯。3.2减轻知识学习的负担，加强地理能力的培养

地理能力是顺利完成地理活动，即地理认识活动和地理实践活动所必需的能力的总和。现代教育观认为，能力培养是基础教育阶段第一位的任务。因为接受知识是一个终身过程。随着知识的快速更新，使学生具备各种学习过程所需要的能力，比获得知识更有价值和意义。所以，中学地理教育也应把地理能力的培养视为中心任务。

3.3系统地理要强化人地关系，突出学科的应用性特色

系统地理的教学内容改革必须走出为学知识而学知识的误区，同时也要避免在知识上面面俱到。在人地关系的教育上应改变重说教、轻能力的现状。避免只是从消极方面对人类活动加以限制，而要从积极的角度指出人与自然持续发展的方向。

为此，系统地理的教学内容要体现两条原则：一是强化人地关系，使学生懂得人类活动对环境造成的影响并预测环境对人类的反作用，以正确地调控人类自身的生产和消费的活动方式;二是突出地理应用的特色，使学生明确所学各类地理系统及要素性质，物能的流动和转化，演变和发展规律的意义，并掌握利用、改造和保护各类地理系统的基本方法及合理开发利用各种自然资源的方式和途径。

3.4区域地理要突出区域发展条件、问题和区域发展方向、策略两个方面

参与可持续发展，必须以地域为依托。区域地理研究的意义就是在具体的地域范围内，对环境与经济、社会的发展综合考虑，协调解决。区域地理的教育目的不能只是让学生记住一些地理名词和地理分布，了解区域地理现状，而是要让学生运用地理基础知识和原理，分析、解决区域地理问题。所以，区域地理教学内容能更深刻地揭示人地关系，为地理应用提供广阔的领域。为此，从区域条件、问题，区域发展方向、策略这一新的视角重建教学内容结构模式，培养学生以后参加地区持续发展工作所需要的基本方法和能力。

4可持续发展对地理教育工作者的要求

在教学过程中教师起到主导作用,在实现学生主体地位中起到关键作用,教师的自身素质直接影响学生素质的培养。因此，作为地理教育工作者应不断了解国内外最新的关于可持续发展的研究动态，提高自身的可持续发展的意识，以便于更好地、更快地培养学生的可持续发展观。

4.1积极掌握和充实新的理论性知识

作为一名中学地理教师，要达到使学生进一步获得自然地理、人文地理和区域地理的基础知识和能力，使学生进一步受到思想政治教育和品德教育，应重视地理教育发展趋势，及时适当地调整地理教育工作，积极跟上时代的发展，不断地用新理论、新知识充实头脑，积极参加社会实践，关注国家发展，让教学工作紧密联系社会经济的发展，为培养合格的中学生打下坚实的知识、理论基础。同时应密切关注地理教育理论的充实、更新，及时了解掌握地理教育新理论。除此之外，作为地理教育的工作者，在地理教学活动中，应注意教育学、心理学等学科领域内的新思想、新观念，以便在教学中恰当借鉴利用其研究成果。

4.2提高思维能力、不断改善教学方法和手段

为了满足可持续发展的要求，在地理教学过程中应注重地理教学法的研究和利用。对学生进行知识、能力、思想道德情操培养时，必须充分研究教材，利用教材，设计出形式新颖、图文并茂、具有启发性、思考性特点的课堂教学及课外活动实施方案，充分利用多媒体教学工具，增大教学活动容量，改进和更新教学方法和手段，激发学生接受知识，思考问题的热情和兴趣，圆满完成地理教育工作的时代使命，最终贯彻可持续性发展思想。

5构建新的地理教学模式、方法体系

在教学内容和教学组织形式确定的情况下，教学模式、方法就是教学过程的核心部分，是完成教学目标的保证。要完成地理教学目标所提出的新任务，不是任何一种单一的教学模式、方法所能承担的，而是需要多种教学模式、方法所组成的结构体系共同完成。所以我们要探索多种地理教学模式、方法，使它们在实现地理教学新功能中发挥优势，最终实现完全贯彻可持续发展的教育目标。

参考文献

1李继术．浅谈中学地理教育的发展趋势与策略［J］．四川教育学院学报，2004（6）

2刘健．中学地理与可持续发展教育［J］．课程·教材·教法，2002（9）

3黄冬兰．中学地理课应贯彻可持续发展思想［J］．保山师专学报，2002（4）