护理美学与礼仪范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇护理美学与礼仪范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

【关键词】

小学语文 审美教学

小学语文教材中的作品都是十分充满艺术价值的，非常具有审美性。教师在教学的过程中让学生发现教材中的美学，对学生进行审美教学，是新课改对现在的小学语文教育提出的要求。新课改要求小学语文教学要注重小学生的审美情趣，让小学生能够德智体美劳全面的发展起来。我将在接下来的文中以《西湖》为例谈一谈小学语文审美教学应该如何实施。

一、仔细分析，审美鉴赏

审美的主体是每个小学生，审美的对象是语文教材中的课文。小学语文教材中的作品一般都是比较具有代表性的文章，它用栩栩如生的语言将所要描述的内容活灵活现的展示了出来。在语文教学中，想要让学生对每个形象都能够做到更好的了解，让学生将语文教材转化成生动的语言，理解到作者的内心深处，感受到作品的美，就要加深学生对形象的审美鉴赏。

（1）联系的角度。教师在教学的过程中，如果将教材中的作品孤立起来的话，那么学生不能够掌握全面的知识，必须深入到每个作品的深处，将作品的主要内容与其他的知识联系到一起，这样一来有助于学生在其他知识的辅助下更好的理解教材中的作品。例如，当教学在教学《西湖》一文的时候，就不能单单的给学生讲述教材中的西湖，还要讲讲西湖的历史以及西湖名字的由来，这样有助于学生展开丰富的想象力，更容易结合知识理解作品。

（2）突出重点。文学作品中总是会有突出的重点，例如，写人物的作品肯定会通过描述人物的语言和动作来表现人物的性格特点，而写景的作品则主要抓住景色的描写来表达对景物的喜爱之情。同样，《西湖》属于景物描写，大多数的篇幅都是作者对景物的描写，表达了作者对西湖美丽景色的喜爱之情。教师在教学的过程中，可以为学生放一些西湖的视频和图片，让学生在亲眼看到西湖的美景的基础上再来学习课文，会达到意想不到的效果。

（3）注重细节。课文中往往一个标点符号，一个词语都可以表达出作者的情感。所以在细节教学中可以让学生注重每一个细节，一点点循序渐进，这样既可以让学生掌握了学习的方法，还可以让学生把握文章的主旨。例如，在《西湖》一文中，作者这样写道，站在柳丝轻浮的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠，连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。在这句话中，作者为了将西湖美景描写成一幅山水画，运用了绿、青、浓、淡这样用于画画中的词语，用巧妙的颜色给了读者巧妙的视觉感受。

二、激发学生的想象力，美化学生的心灵

最好的艺术形式就是想象。在对学生进行审美教育的过程中，想象力有着非常重要的作用。在小学语文教学的过程中，教师应该最大限度的激发小学生的想象空间，让小学生展开丰富的想象力，不断的扩散自己的思维和创新能力，这样可以让学生更好的理解课文，更能把握课文的意境和作者想要表达的情感，从而能够获得美的享受。作者在《西湖》一文中写道，平静的湖面，犹如一面硕大的银镜，一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。作者将平静的湖面比作了硕大的镜子，这时学生就可以展开自己丰富的想象力，想一下日常生活中的镜子是什么样的，为什么湖面会和镜子比较像，通过学生的联想，可以很好的想象到西湖的湖面大致上应该是什么样的，在犹如镜子的湖面上还有许许多多的白鸥飞过，真是一幅美妙的画面。

教师可以借助学生的丰富的想象力和创新力，引导学生根据课文中的内容，展开自己的想象空间，再用学生自己的语言来描述出自己所想象出来的场景，这样有助于帮助学生进行审美能力的提高。

三、注重课外活动，进行审美教育

语文课堂不仅仅只是局限于四十分钟的课堂上的，教师还应该让学生走出课堂，将知识进行不断的延伸，同样的，如果审美教育只是局限在课堂知识的教育上的话是非常不完整的，应该让审美教育走出课堂。而且，再加上小学生的年龄都是比较小的，比较容易对新鲜的事物产生兴趣，所以如果教师在教学的过程中多为学生增加一些课外活动，让学生在课外活动中感受美，这样可以更好的达到教学的目的和意义。

（1）开发思维，促进沟通

教师可以为学生准备丰富的课外活动，例如可以举办演讲比赛，表演比赛，让学生在学过课文后，找一些与课文相关的课外知识进行比赛，可以采取朗诵的形势，例如，当学生学习过《西湖》之后，可以找另外一些写景的文章，用朗诵的形势进行比赛，在这一过程中，不仅可以锻炼学生的表达能力，还可以让学生积累了更多的好词好句，从而也让学生提高了审美能力。

（2）增强体验

新课改要求小学生在学习语文课文的过程中需要重视让学生开口阅读，可以在朗读中激发学生的情感和想象空间。如在《西湖》最后一段中作者这样写道：月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂，明月东升，清风徐来，湖水荡漾。岸边的花灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。远处，不是飘来悠扬的琴声，人们在泛舟湖上，会觉得天上人间全都溶化在月色里了。学生在读这段文字的时候，要将作者由衷的赞美之前读出来，达到情景交融，让学生可以通过朗诵融入到作者所描述的美景中去。此外，教师也可以为学生进行示范性的朗读，通过教师的朗读让学生闭着眼睛去想象作者做描述的美景。

【结 语】

篇2

1.研究教学目标，紧扣教学内容

多媒体与语文教学相结合的制作，应根据语文教学目标和教学内容的特点，为达到教学目标服务。目的在于解决语文教学的重点问题、重点知识，让学生的听觉、视觉同时接受形象、生动的刺激，让学生加强重点问题、重点内容的学习，并让学生体会《大明湖》中所蕴含的感情。

研究吃透这篇文章的学习目标，在多媒体与语文教学相结合时才能紧扣学习目标，着重突出本文的重点与难点。如，让学生了解什么叫“记叙顺叙”，初步学会按游踪分析游记作品，研读精彩段落，感受大明湖优美的风光，激发学生热爱祖国的思想感情，并且学习一些重要的字词。

教师要根据课时教学目标，紧扣教学内容设计教学过程，多媒体与语文教学相结合，要认真考虑设计哪个环节应用多媒体与语文教学相结合，使用时间长短。如为了创设与课堂内容相关的教学环境气氛，让学生尽快进入课堂学习的状态，可在导入新课时设计多媒体与语文教学相结合的教学，这样能创设良好的课堂氛围，收到较好的教学效果。

2.采集教学信息，多方搜集资料

制订总体设计教学方案是教学设计的第一步。要完成好一节课的总体设计方案，就要在研读教材、分析教材的基础上，考虑课件制作的工作量和现有的制作条件，结合教学的特点，多方位采集教学信息，制作教学课件。

教师在课堂上所用的材料，除课本上提供的外，更需要教师自己根据教学内容，有选择、多方位地搜集大量的教学资料。教师可以利用多媒体与语文教学相结合手段向学生传递丰富的、全面的、新颖的信息。

在阅读报刊杂志时，我们可以把适合教学使用的资料收集起来，输入电脑，经过挑选，以备制作课件时使用。这样，每节课都向学生展示大量新的构思、新的信息，能够扩大学生的视野，启发学生思考。

本人搜集了大量的有关大明湖、济南以及与《大明湖》内容有关的资料，如文字介绍、图片画面、电影录像等。这样在制作课件时就可以做到需要什么材料，马上就能调出应用。这些资料也能对《大明湖》教学设计也提供新的思路，激发老师产生新的教学设计，对学生也是一个很好的启发，从而优化教学过程。

对文中对联的学习分析，如“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“一盏寒泉荐秋菊，三更画舫穿藕花”等，笔者在多媒体与语文教学相结合中设计了一些这方面的问题，还设计了一些有关杭州景点的对联、题辞等。笔者把所拍的照片及搜集的图片、录像做进课件中，如中山公园亭对联“水水山山处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇”;九溪十八涧对联“重重叠叠山曲曲环环路，高高下下树叮叮咚咚泉”，起到了很好的效果。笔者把这些对联的含义与风景点的实际联系起来给学生讲解，既扩大了学生的知识面，又增强了学生对杭州、对家乡的热爱，进而激发学生热爱祖国的思想感情。

3.激发兴趣，调动主体

多媒体与语文教学相结合，让学生成为课堂的主人，强化了学生的主体地位，把教师的主导作用和学生的主体作用紧密地结合起来。使教师的指导形象生动，而不是乏味的抽象表述，学生的学习在兴趣与动机的牵引下始终保持在自主的最佳状态，从而达到优化课堂结构、提高课堂教学效率的目的。多媒体与语文教学相结合有较大的优势，教师以形象为依托，教得自如，学生以形象为线索，学得轻松，学生的主体地位达到最佳调动，从而使课堂教学成为一种高效、和谐的活动过程。

设计《大明湖》教学过程，多媒体与语文教学相结合只是辅助教学，是教学过程中的一个手段，要把它用在最关键处，而不能让老师的授课跟着多媒体与语文教学相结合走，这样会本末倒置，重点不突出。多媒体与语文教学相结合的制作也应根据课堂教学的需要设计，决不能为了追求多媒体与语文教学相结合而打乱课堂教学设计。因此好的课堂教学设计，是多媒体与语文教学相结合的关键。本文的教学过程，笔者首先激发学生的学习兴趣，让学生尽快进入课堂学习状态，然后理顺《大明湖》中的词句，欣赏《大明湖》优美的语句，激发想象大明湖的美丽景色，再就是对《大明湖》内容的分析学习，指导学生研读精彩段落、句子，最后联系全文写作顺序让学生理解什么叫顺叙。

4.视讲结合，强化互动

课堂教学过程中，运用色彩鲜艳、引人注目、生动直观、具体感人的多媒体与语文教学相结合画面，能给学生提供丰富的感性资料，激发学生的学习兴趣。有些学生不善于把注意力集中在教材的主要本质方面，对课堂的重点、难点往往不求甚解，因此，在运用多媒体与语文教学相结合的教学中，要做到视讲结合，吸引学生注意，唤起学生的心理活动，并指出课堂的重点和难点。

根据教学过程设计多媒体与语文教学相结合。为使多媒体与语文教学相结合，笔者首先写好一个制作脚本，然后反复修改，这样可以为制作课件提供依据，并且能节省时间。脚本确定之后，再根据脚本制作。

在制作多媒体与语文教学相结合时，为激发学生的学习兴趣，让学生尽快进入课堂学习状态，在导入时笔者设计运用多媒体与语文教学相结合，因为我校地处杭州，大多同学都到过西湖，所以笔者在导入时制作了关于西湖风光的录像，让学生在欣赏西湖优美风光的同时联系《大明湖》内容，想像大明湖的优美风光，想像“家家泉水，户户垂杨”的济南古城风貌。

对《大明湖》重点语段的研读，笔者设计了一些问题供学生思考学习，然后学生回答，再由课件给出分数并给予鼓励。课堂最后是老残游湖示意图，按照老残的游踪画出游湖示意图：自鹊华桥乘船向北，到历下亭;再乘船向西，到铁公祠，步行向东，到古水仙祠;再乘船绕过历下亭，回到鹊华桥。对这一教学内容笔者采用多媒体与语文教学相结合演示的方法，逐步按照方向显示出老残的游湖示意图。这样给学生一种方位清楚、条理分明的感觉，有利于加深学生的印象，也有助于学生对记叙顺叙的理解。

5.巧妙结尾，引发思考

一堂课的结尾也很重要，它的任务在于使学生保持并发展对所学内容已形成的兴趣、记忆、技能和思想感情倾向，加深对所学内容的感受和理解，并产生对新的未知领域的认知动机。如果说好的导入如乐师弹琴，第一个音符就悦耳动听、先声夺人的话，那么好的结尾则如余音绕梁，不绝于耳。

课堂讲授完毕后，利用多媒体与语文教学相结合把学生的视点由课本引向课外，唤起学生探索知识的兴趣，提高学生学习水平。这种方式充分发挥多媒体与语文教学相结合的视听效果，有利于提高学生的探索能力。结尾时也可借助音乐、动画等，让学生进行与课本密切相关内容的视听欣赏，既有助于培养学生的欣赏能力，又不乏趣味性，同时能使学生情感形成又一个，起到巩固拓展知识的作用。利用多媒体与语文教学相结合设计一个好的课堂结尾，它能给课堂教学或是轻松愉快地画上圆满的句号，或是大笔浓墨地画上凝重的惊叹号，或是意犹未尽地点上含蕴的省略号。

考虑到《大明湖》语言是半文言性质，有一定的难度，因此笔者把本文的生字难句制作成多媒体课件，以加强这方面的学习，还可以节省时间，扩大课堂教学容量。朗读也是对文章内容的理解、欣赏必不可少的环节，因此笔者把《大明湖》朗读的录音输入电脑，配上悠扬的古筝音乐，制作成多媒体课件，让学生欣赏录音的同时，也身临其境地感受一下大明湖的优美风光，从视觉和听觉两方面来感受体会。

二、多媒体与语文教学相结合的优势

篇3

 

当代西方分析哲学的最主要任务之一是进行语言分析，而语言分析就是要找到描述世界的基本依据和形式——语义的分析。德国著名哲学家卡西勒认为，日常言语的词不能用科学的概念所体现的那些尺度去衡量。同科学的概念相比，日常言语中的词的特点是其不明确性和模糊性，因此经受不起逻辑分析的考验。但我们日常言语用词与生俱来的缺陷并不影响这些词成为引向科学概念的里程碑，因为我们是从这些词中获得对世界的原初的理论认识的。（鲁苓，2004：155）亚里士多德也曾说过，美是一种不可言传的东西，不可言传的东西模糊性语言，我们可以感觉到它的存在，但却无法用精确的概念描述和把握它，因为它是模糊的。

在纷繁复杂的语言使用交际过程中，人们往往必须借用模糊或非精确的表达方式来满足各种场合的需要，这是语言模糊性的功用。语言的模糊性和人们日常生活美学的最大范畴接触点就是人们言语中的隐喻——人们选择某种事物来表达另外一些本来无法表达的事物。——这些言语中的隐喻，不但勾起人们通常的联想，还同时诱发了听话者对新的语言异常搭配所构成的意象的想象中国。这种想象就是一种动态的模糊。同时涉及两个不同领域的隐喻话语具有双重影像的特点，隐喻话语的形象，生动和意犹未尽的联想之美就在于此。（束定芳，2008：175）

“The only clues to her intractable nature lay in the twodeep fissures which ran one on either side of her Roman nose, to end pullingdown the corners of her mouth, and in the stony look of the pale-blueeyes.”(Colleen McCullough, 1977:69)

澳大利亚女作家考琳·麦卡洛的著名家世小说《荆棘鸟》通过恰如其分的外貌勾勒、出神入化的动作描摹、细腻深刻的心理描绘、精彩真实的人物对话等艺术形式为读者塑造了四位形象各异，生动真实的女性人物形象：恶毒阴险的玛丽卡森、冷漠高贵的菲奥娜克利里、善良无助的梅吉克利里和叛逆活跃的朱丝婷奥尼尔。节选的文字是对这四位女性中的一位初次登场时的外貌描写，通过生动的隐喻为读者刻画了一个年事高龄却依旧个性固执逼人的老妇形象：“the stony look”这一模糊喻扩大了其语言表达的信息量，模糊性的特征给读者以无限的想象空间。一位普通的上了年纪的老妇为何有着一张坚毅如石化的脸庞？石头这一喻体本身就被人们赋予了顽固的语义，作者此处带着情感喻义的外貌描绘给读者一个强烈的语言暗示：这个人物在小说此后的发展中必然有着异乎常理的行为表现。果不其然，外貌刻板顽固的老妇人正是小说中最为恶毒阴险的玛丽卡森，就是她的嫉妒直接导致了善良女主人公一生的不幸。

“‘Inside that envelope lies the fate of your life and yoursoul. I must lose you to Meggie, but I’ve made sure she doesn’t get you,either.’” (Colleen McCullough, 1977:164) “在那个信封里放着你的命运和灵魂。我肯定把你输给梅吉了，但是我坚信她也得不到你。”（曾胡，1998:174）

生命与灵魂的命运安静地躺于这个信封中，震撼的隐喻喻体赋予了玛丽卡森的遗书——这个毫无生命的东西以恶魔的能量模糊性语言，诅咒操控着无助善良的女主人公的命运，隐喻的语义写作方式带来巨大的思维冲击和模糊性想象延伸，一封平常无奇的遗书又如何能掌控一个人一生的命运？语言上的隐喻带来的强烈语义上的对比冲突势必让读者心理充满了继续探知小说下文的欲求，这是读者阅读的乐趣，同时也是小说作者高超写作技巧的体现。

法国作家蒙太因有过一段评论：“在我们的日常生活中，我们会遇到许多优美的短语和隐喻。它们的美随着时间的推移而枯萎了，其色彩也由于过分一般的使用而失去了光彩；但即便如此，它也无法阻止一个具有智慧的人对这些优美词语的欣赏，也不会贬损那些第一次赋予这些词语如此美妙用法的古代作者的光辉。”隐喻无疑是人类模糊性语言中一颗璀璨的明珠。

《简爱》，一部毫无疑问的文学巨著，一幅展现十九世纪英国民众普通生活的自然画卷。在这幅瑰丽的画卷中，简爱这一女主人公形象就是那闪闪发光的奇珍异宝。这位不屈于世俗压力，独立自主，积极进取的女性在其得知自己的爱人是一个已经结过婚的男人的时候，第一时间的反应是怎样的？一样的坚强勇敢，无所畏惧吗？不！作者夏洛蒂勃朗特用一段出色的模糊隐喻式景物描写充分表现出简爱内心作为一名女性的渴望与梦想破灭后自然的痛苦情感反应，她是一个女性啊，又怎会不痛？在面对转瞬即逝的幸福时！

“A Christmasfrost had come at midsummer; a white December storm had whirled over June; iceglazed ripe apples, drifts crushed blowing roses; on hayfield and cornfield afrozen shroud; lane which last night blushed full flowers, today were pathless with untrodden snow; and woods,which twelve hours since waved leafy and fragrant as groves between tropics,now spread, waste, wild, and white as pine-frosts wintry Norway. My hopes wereall dead---struck with a subtle doom, such as, one night, fell on all firstborn land of Egypt. I looked on my cherished wishes, yesterday so blooming andglowing; they stark, chill, livid corpses that could never revive.” “圣诞节的严寒在仲夏来临;十二月的白色暴风雪在六月里飞旋;冰给成熟的苹果上了光,积雪压坏了怒放的玫瑰,干草地和小麦田上蒙上了一张冰冻的尸布,昨夜还开满红花的小径,今天已盖上未经踩踏的白雪,看不出哪儿是路了;十二个小时以前,树林还像热带丛林般绿叶婆娑,芳香扑鼻,现在却像冬天挪威的松林般地荒芜,成了白茫茫的一片.我的希望全都破灭了——一夜之间降落在埃及地所有头生子身上的那种不可思议的命运袭击了我.我看看自己所抱的希望,昨天它们还在那样地开着花,发着光,现在却躺在那儿,成了直挺挺,冷冰冰,铅灰色的尸体,再也不会复活过来.”（贾卫国，2000：32）

如此出色的笔绘模糊性语言，读完全段，相信没有读者觉得这只是景物描写，因为描摹的字里行间无不透露着女主人公的悲凉心境。在某一特定的语境中，说话者并不是在描述一种自然现象，而是另有所指中国。说话者描述的是与这种情况相似的另一种事态。（束定芳，2008：160） “afrozen shroud”一张冰冻的尸布；“now spread, waste, wild, and white as pine-frosts wintry Norway” 现在却像冬天挪威的松林般地荒芜,成了白茫茫的一片……一个接连一个的隐喻迎面排呈而来，本体和喻体之间相互作用，不管是形象生动的形状相似，还是心理感受上的冲突对比，在最恰当地保持了本喻体之间的联系即模糊性的同时，给了读者探究和共同感受﹑体味女主人公悲哀心境的最好的文字背景，产生共鸣便不可避免。

德国的洪堡特在关于语义模糊性分析的语义场理论中表明：一种语言中的某些词可以在一个共同的概念的支持下组成一个语义场……属于同一个语义场的词，它们在语义上是相互制约，相互依存的……（鲁苓，2004：167）“未经踩踏的白雪”可被看作是冬日万物保暖的被子，也可在作者的笔下，主人公的心中成为“冰冻的尸布;白茫茫的荒芜”，本喻体之间的关系因为感受者心境的不同而出现了感觉上的冲突对比，但形式上的相似性又保证了本喻体属于同一个语义场模糊性语言，本体和喻体之间相互作用，互动成趣，是一个绝妙的隐喻。本段中的另一个隐喻“埃及头生子的命运”，这一喻体所表征的背景文化知识需要读者对西方的圣经文学有所了解才能充分明白其中的奥妙。总之，文学作品中隐喻的模糊性特征需要读者心灵的领会和想象，同时也需要读者对所涉及的事物的最基本了解，因为语言的美学功能就在于寻找至今尚未发现的联系。

语义学概念中的隐喻被认为是人类认知的一种重要方式，而文学作品则是人类对周围一切事物感知后通过书面表达出来的最完整的反应方式。这两种方式的结合因为人类感知能力，文化环境，理解方式的不同出现了模糊性的语言特征，而这种模糊性的语言特征正是文学作品所追求的意境美。只有充分领悟其中蕴含的语义学原理才能真切感受体验这种语言上的美。

参考文献

[1]鲁苓.2004.语言言语交往[M].北京：社会科学文献出版社

[2]束定芳.2008.认知语义学[M].上海：上海外语教育出版社

[3]科林·麦卡洛著.1977.The Thorn Birds [M]. 侯勇注.北京：外语教学与研究出版社

[4]科林·麦卡洛著.1998.荆棘鸟[M]. 曾胡译.南京：译林出版社

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建构主义（constructivism）的最早提出者可追溯到瑞士著名的心理学家皮亚杰（J. Piaget）和前苏联著名心理学家维果茨基（V ygotsgy）。后获得长足发展，涌现出了许多代表人物，如 科恩伯格（Kernberg）、斯滕博格（Sternberg）、卡茨(Katz) 、斯皮罗(Spiro) 、布朗(Brown) 、布朗斯福特(Bransford) 、乔纳生(Jonassen)等。皮亚杰提出了发生认识论。其基本观点为，知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体和客体相互作用的过程中建构起来的。后人发展了该观点，认为认知是主体能动选择、积极构建意义的过程。学习者根据已有的知识来形成新的信息认知。首先，学习者选择信息，在原有知识的基础上形成假设，并最终做出决定，在主客体的相互作用中内化并完成整个学习过程。

在这一过程中，教师应树立以人为本的教育理念，创设建构知识的学习环境，着眼于选择并处理学习内容，使其难度适应学生的实际水平，并引导学生自己去发现语言的规律，完成学习任务。

二、多媒体英语教学交互度的必要性

（一）有利于提高学生的语言运用能力。

无论是语言学习的口语形式或是书面形式，无疑都要经过输入（听和读）和输出（说和写）两个过程。在语言输出的技能锻炼过程中，很难利用多媒体丰富的材料资源轻松实现。建构主义学习理论认为，学习是一个主动的建构过程。学生不是被动地接受知识，而是根据原有的知识体系，通过不断地实践和反复练习，建构起新的知识体系和经验。在多数的多媒体课堂中，学生只是被动地接受课件和教材中的内容，很少有机会表达自己的看法和对所学内容的理解，其主动性和创作性得不到有效的发挥。学生虽然在课堂上忙于记笔记，然而学习效果很差，语言运用方面的锻炼甚至不如传统的英语课堂。

如果采用教师讲解和学生研讨相结合的形式，一方面学生的语言文化知识能够逐渐内化成独立的知识体系，另一方面，学生的语言运用能力也得到了实际的训练，不再是纸上谈兵。

（二）有利于提高学生的学习兴趣。

学习兴趣对学生的学习效果的影响不言而喻。传统多媒体教学的弊端之一就是教学手段单一，学习过程枯燥，学生缺乏积极性和兴趣。而重视交互度之后，语言教学更注重学生个体特征，加之在教学过程中体现语言的时效性，适当补充一些与学生生活息息相关的内容。这样使学生获得了更多新颖、直观和感性的认识，促进了学习英语的积极性。

三、多媒体英语教学交互度的教学模式

所谓交互，是指个体与个体或者个体与小组之间的相互作用。具体到教育学方面，是指学习者在认知学习的过程中，通过与教师、同学或者媒体的交流，提高学习效率的手段或方式。

（一）师生间的互动。

多媒体技术具有多维化、集成化和交互特征，弥补了传统教学以静态的板书教学为主的不足。但是，由于传授的信息量较大和课时的限制，单纯依靠多媒体课件，学生会感到枯燥、乏味。因此，教师应重视与学生之间的互动交流，及时了解学生对所学内容的掌握情况和程度，充分发挥主观能动性，杜绝单纯的灌输知识，应灵活运用肢体语言，进一步提高教学质量。

建构主义学习观认为知识不是通过教师的传授而得到的，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。教师应当扮演的是一个引导者的角色，循循善诱，根据不同学生的特点制定相应的学习策略，在多媒体资源的帮助下，取得较好的教学效果。例如，教师可以提前给学生布置预习任务，要求他们提前预习课文并搜集相关资料。然后，通过学校局域网和同学们交流，给学生在线指导。要求学生整理资料，做成课件，供日后课堂陈述用。

（二）学生间的互动。

在利用多媒体技术进行英语教学的过程中，学生可以在语言、图像和声音多重刺激下左右脑并用，进行大量的仿真交际，使得英语思维能力得到提高。在课堂上，老师可以将学生分成若干个研讨小组，鼓励他们在组内自由讨论，各抒己见。在此过程中，教师可以走下讲台，加入某组的讨论，帮助组织和解决难度较大的语言问题。讨论过后，教师可以要求各小组推选一名代表来做课堂陈述。陈述内容分为两部分：一是用课件的形式展示学生在课前搜集的资料总结；一是转述小组讨论预设思考题的结果。

通过这种手段，学生可以通过参与讨论，在交流中学习和深化认识，提高自己的语言运用能力和交际能力。同时，将传统课堂的被动学习转化为主动的意义构建过程，实现了真正意义的学习。

多媒体教学作为一种有效的教学手段，丰富了教学方法，促进新阶段的教学改革。教师应该正确的将其运用，把多媒体教学和传统教学有机的结合起来，发挥各自长处，并注意加强师生之间、学生之间的互动交流，以取得最佳的教学效果，实现教学的最终目的。

参考文献:

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【中国分类号】G434

《基础护理学》是一门专业性、实践性很强，同时又十分抽象的临床医学课程。传统的教学手段单纯依靠挂图和板书，学生感到枯燥乏味，教学效果不尽人意。近年来采用了多媒体授课形式，改变了传统教学形式单一的弊端，大大丰富了基础护理学教学内容的表现力，取得了良好的教学效果。与此同时，在采用多媒体教学过程中，也遇到了不少问题，走了不少弯路。现列举了其中几个有代表性的问题，分析其原因，并将我们的解决方案与大家共享。

一、多媒体课件本身存在质量问题

部分多媒体课件达不到教学课件的标准，仍是以文本资料为主，其中穿插了为数不多的几张静态的图片或表格，而音频、视频资料则非常少。分析原因如下：1．教师对多媒体教学和多媒体课件的定义模糊，主观认为在课堂上使用电脑及投影仪授课就是多媒体教学［1］。2．由于欠缺相应的电脑操作知识，不具有制作高质量多媒体课件的能力。3．制作高质量的多媒体课件需要大量的素材如图片、动画、影视资料等，需要大量的课余时间和精力，临床教师承担繁重的教学、科研工作，相对缺乏足够的时间和精力制作高质量的多媒体课件，出现了交差了事的情况。

针对不同的原因，我们采取了不同的解决办法。如进行专门针对多媒体教学的业务学习，向熟悉多媒体教学的教师学习并请其进行指导，从而对多媒体教学的定义、内容、方法等有了较全面和深刻的理解，为后继工作奠定了良好的基础。针对制作多媒体课件能力差的问题，积极参加多媒体课件制作培训和传帮带，同时自学电脑知识。针对素材少、时间精力有限的问题申请学校投入资金，购进较齐全的正版基础护理学教学多媒体课件以充实素材，在素材完备的基础上发挥专业优势，再根据自己的专业特长集中精力制作好自己较擅长的专业课件，尚可以和教研组的其他成员合作，形成教研室自己的多媒体课件库，形成资源共享。这样就既可以解决教师个人由于时间表精力有限无法制作大量课件的矛盾，又保证了每个课件的质量。

二、过分夸大多媒体的作用

有些教师认为多媒体是万能的，教师可以从课堂的主导地位淡出，有的教师甚至完全放弃了传统教学模式，成为所谓的电脑操作员，从而忽视了授课基本功的训练，造成了教师授课能力的退化，影响了授课质量。分析原因如下：有些教师认为多媒体信息量较大，能将形态学方面的知识立体生动地展现出来，简明易懂。只要多媒体课件本身质量过关，上课时照着课件照本宣科就能够达到良好的教学效果，从而忽视甚至轻视传统教学手段的优势，认为其落后，不合时宜。

针对此类问题，可以多进行公开课教学，多宣传传统教学的优点，使教师认识到丰富的学识、抑扬顿挫的语言艺术、对多媒体课件和板书等各种教学手段灵活或联合应用的技巧、甚至教师个人的人格魅力等都是圆满完成教学任务的必要条件。像我校实行的试讲制度和听课制度就是要求年轻教师在上课之前都要进行传统教学和多媒体教学的双重试讲，只有两种教学形式都达到标准，才具有正式授课资格。通过这种方法使年轻教师的课堂组织能力、语言协调能力、板书能力都得到了大幅度提高，保证了授课质量。

三、其他问题

虽然解决了多媒体课件本身的质量问题，但在课堂讲授过程中，由于各种原因使用不当，

并未能展现多媒体教学的特点，发挥其教学优势。分析原因如下：1．不分主次，满堂灌输。由于多媒体课件提供提供信息比较方便，往往在较短的时间内向学生提供大量信息，图文并茂。部分教师没能树立以学生为中心的教学思想，忽略了学生的接受能力，完全流水账似的照本宣科，在有限的课时里尽量多地提供最大量的的信息，由过去的“人灌”改为现在的“机

灌”，甚至“人机共灌”。同时幻灯变换速度快，学生又不便记笔记，有时会难以应付和不易理解消化，教学效果适得其反。2．一套课件，一劳永逸。部分教师制作完一套课件后，不论哪个层次哪个班级都使用这一套课件。对于层次低的班级，课件可能难度较大；对于层次高的班级或学有余力的同学则过于简单，这些情况都没能充分发挥出多媒体教学的优势。

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    根据我院护理学基础实验课的教学计划,随机抽取2012级护理本科学生72人为研究对象,其中男生8人,女生64人,年龄19岁~21岁。将72名学生随机分到6个模拟病房进行授课,其中第1模拟病房~第3模拟病房的学生36人为观察组;第4模拟病房~第6模拟病房的学生36人为对照组。两组学生年龄、性别、所修课程、基础知识、入学成绩、任课教师比较,差异无统计学意义(P>0.05)。

    1.2研究方法

    1.2.1授课内容

    观察组和对照组的护理学基础实验操作均按我院自编教材《护理学基础实验教程》内容进行授课,观察组在护理学基础实验课中融入护理美学相关知识,对照组按照原教材内容未刻意加入护理美学知识。

    1.2.2美学相关知识培训

    在上实验课前利用周末和晚上对观察组的护生进行美学基本理论和基本技能的强化训练,具体内容包括:①护理美学基本原理;②规范着装仪表;③规范行为举止,包括推治疗车、端治疗盘、持病历夹、站姿、坐姿、行姿、蹲姿等训练;④培养语言沟通能力;⑤培养人文关怀能力。

    1.2.3评价方法

    1.2.3.1理论和操作技能考试成绩

    课程结束后,对两组护生的护理学基础理论考试成绩、护理学基础操作技能考核成绩和总成绩进行评价,理论考试采用统一试卷闭卷笔试,满分70分,由护理学基础教研室老师集体阅卷;操作技能考核评分标准参照我院自编教材《护理学基础操作技能评分标准》,满分30分,考核内容以抽签形式由学生随机抽取,观察组和对照组的授课教师交叉考核。总成绩为理论课和实验课成绩之和,以平均成绩进行比较。

    1.2.3.2调查问卷测评并结合本校实际情况自行设计教学效果评价表,对教学效果进行评价,内容包括学习兴趣、语言表达能力、服务态度、审美能力、创新能力、专业思想、职业形象。分好、一般、差3个等级进行评价。问卷相隔2周的重测信度为0.87。共发放问卷72份,有效回收72份,回收率100%。

    1.2.4统计学方法应用SPSS17.0进行统计分析,两组护生期末考试成绩比较采用t检验;计量资料以均数±标准差(x±s)表示,计数资料用率表示,采用秩和检验,以P<0.05为差异有统计学意义。

    2结果

    2.1两组护生期末考试成绩比较观察组护生的理论课成绩、实验操作技能成绩、总成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。

    2.2两组护生对教学效果的评价比较在激发学习兴趣、锻炼语言表达能力、改善服务态度、提高审美能力、提高创新能力、巩固专业思想、塑造美好职业形象方面观察组护生的评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。

    3讨论

篇7

美是人们生活中的一种客观需要，美是可以潜移默化人的高尚情操。我认为爱美是人人都具有的一个非常突出的特点，爱美求美，能促使一个人精力旺盛，兴趣广泛。美的实质是引起人们欢欣愉悦，具有生机盎然的特征，可见可感的社会生活形象，它是不以人的意志为转移的，是人类社会本身存在。“从美学角度看，护理学本身就是美的产物”。 护理美学是将美学基本理论应用于护理实践的一门新兴的边缘学科，它运用美学的基本原理、原则和观点，从护理的角度研究人们在维护和塑造人体美的活动中体现出来的护理美的现象及护理审美规律的科学［1］。随着社会的进步及医学模式的改变，患者对医护人员及医疗环境的要求不断提高，护理美学正在临床工作中不断应用，解决患者对高品质护理服务的需求，以提高护理质量水平，满足患者的需求。

我认为美主要体现在以下两个方面护士本身和医院环境。

1 护士

1.1 仪表美 患者住院时首先接触的是护士，那么护士就是患者的第一个审美对象，此时良好的护士形象就会让患者对医院及医务人员形成良好的第一印象。因此，护士的穿着要大方、得体，工作服要合身整洁、淡雅，燕尾帽佩戴要规范，燕尾帽不仅是护士职业的标志，且使护士的仪态显得美观大方。整齐后梳短发，或用发网聚拢长发，反映护士的不俗和高雅。当患者面对一位穿着得体，仪表端庄，温柔大方的护士，首先就会被美好的形象所吸引，加上无微不至的关怀和细心的照顾，其不安的情绪得到缓解，从而积极配合护士的工作。

1.2 姿态美:姿态是指人的姿势态度，容貌和体态，人体经常是活动的，变化的［2］。这种活动不外乎站、坐、行走和劳动等各种姿势，有美的，也有丑的，护士8小时活动在患者中进行，因此必须注意自己的姿态。正确的站姿坐姿行姿，不仅能显示出健康优美的职业姿态和主动热情的服务风貌，而且能使患者产生好感，从而主动配合护理和治疗。

1.3 语言美:护理语言美体现在护士和患者交流时，护理语言规范，礼貌谦虚，称呼得体，表达清晰富于情感，根据患者的年龄、性别、职业、地位、文化背景等，给患者一个合适的称谓，根据不同的对象和具体情况灵活的运用语言，要做到通俗易懂，以免产生误解，采用商量的口吻，避免用命令式的口气，注意语气轻柔，使患者感到亲切。护士还可以适时恰当的使用生动、幽默的语言，使护患关系变得愉快亲密，改善患者情绪，有利于身体康复。一句安慰，一丝微笑，便可瞬间缩短护患之间的关系。

1.4 心灵美:护士用心灵来指导行为，只有保持心灵美才能做好护理工作。只有具备正确的人生观、价值观，才能忠实于护理事业。不论患者的出身、职业、地位、性别、外貌如何，都应一视同仁地给予同情和帮助，使他们在痛苦中得到安慰，在失望中得到鼓励。

1.5 操作美:护士不但要有良好的服务态度，还要有丰富的专业知识和娴熟的操作技能，才能保证高品质的服务质量。我科定期对每位护士进行各项护理操作技能培训，要求在护理操作中严格遵守操作流程，有条不紊地执行各种医嘱，体现稳重、准确、轻柔和敏捷。护士优美、轻柔、熟练、敏捷、规范、精确的操作，给人以强烈的美感，舒适感，可以增加患者对护士的信任感，从而减轻和缓解患者的痛苦和心理负担。

1.6 和谐美:和谐是形式美的一种［3］。良好的护患关系是以护理工作者的良好职业道德为前提的。尊重患者、举止大方、百问不厌、谈吐优雅，以此建立起来的护患关系，会给护士、患者带来同样的愉悦。我们应积极主动倡导和营造和谐的人际关系，使患者之间友善帮助，使护士与护士之间相互合作，使病房群体充满家的温馨，这是和谐美的体现［4］。

对于医疗机构而言，竞争激烈的医疗市场除了良好的硬件设施和过硬的医疗技术外，先进的服务理念，超前的管理意识，以病人为中心，为病人营造安全舒适温馨整洁的治疗修养环境，提供优质、高效的美的服务至关重要。

2 医院环境

2.1 地理位置:我们医院附件就是环境优美的荔枝湾，患者在家人陪同下可以在饭后适当散步。医院附近绿树环绕，病室空气清新，有利于健康。

2.2 阳光 :我们科室在16楼，采用自然光，使患者感到是生活在自然中，避免隔离感觉，尽量利用大自然的奇特功效来达到尽快康复的目的。

2.3 色彩 :色彩护理主要是通过视觉影响人的心理和精神，还会导致血压、呼吸、脑波的异常变化，影响人的生理功能［5］。窗帘淡蓝色。护士服粉红色，雪白的墙壁，走廊内放置绿色盆景，床旁桌摆放鲜花，这样不仅有助于减轻患者的痛苦和恐惧心理，还可以纠正视觉疲劳，调节情绪，让患者以一种更佳的心境接受医疗和护理。

2.4 科学设计:病房的湿度保持在50-60%，温度保持在18-20°C。病房内安装呼叫系统装置及光线可调节的灯具，物品排列整齐、放置有序，既方便医务人员诊疗、护理，又方便患者休息、生活。

2.5 安全:患者入院后首先应保证患者的安全，为防止患者跌伤或坠床等各种意外发生，使用有护栏的病床，在洗漱间铺防滑垫，在淋浴处及马桶附近安装扶手，患者在数十种感到安全的美。

2.6 清洁: 每天定时打扫病区卫生，整理病床单元，及时更换患者的脏被服。护士在接触患者或行护理操作前后均清洁消毒双手，随时使病区环境及所有人员保持清洁，防止交叉感染的发生，让患者感受到环境清洁带来的美。

2.7 声音: 为避免噪音对患者的休息及治疗造成打扰，病区随时保持安静，护士时刻做到走路轻，说话轻，操作轻，关门轻，将护理操作集中进行，尽量减少器械碰撞发出的刺耳声对患者的干扰，并且不定期的在病区内放一些柔和动听的乐曲，使患者放松心情，减少紧张和恐惧感［6］。

2.8 宣传文化:营造良好的医院文化氛围，不但对医院有正面的宣传作用，还可以融洽医患关系，减少医患纠纷。在医院人流多的地方，通过电子视频和发放传单显示就真的流程、药品和检查的价格以及预防保健科普知识等，不但给患者带来很多方便，还让患者在消费时感到踏实、安心，还可以通过温馨提示如“注意安全，小心路滑”“为了健康请不要吸烟”等，让患者时刻感受到医院对患者的爱心、关心、责任心。用诚心感动患者，从而融洽护患关系，有效的促进医患关系和谐，让患者感受到医院文化魅力的美。

总之，在护理事业发展的今天，护理人员将护理美学应用到临床与护理工作，不但能净化护士心灵，陶冶高尚情操，增加职业情感和奉献精神，让患者从护士的美好形象、文明施护和温馨服务中真正亨受到美感，而且能使患者身心处于接受治疗和护理的最佳状态，早日恢复健康。

参考文献

［1］ 锵．护理美学［M］．北京：人民卫生出版社，2001.33~49

［2］ 张平. 浅谈美学在临床带教中的作用［0］. 中华护理杂志， 1990 25（1）4

［3］ 梁红 ，护理美学应用于实践体会，护理实践与研究，2008 5（4）

［4］ 李叶英，巴金华，护士礼仪与护患关系，中国社区医师，2007,9(4）：84

篇8

随着社会的发展和医疗技术水平的进步，人们的思想观念也在不断的转变，对医疗的要求不仅仅是功能式的治病，还有在心里等方面得到舒适护理等方面的需求[1]。这就对护理提出了更高的要求。如今，在我国的众多医学院校中，护理美学已成为了护理专业中的一门必修课程，而传统的教学中依然与普通教学方式无较大差异，主要采用理论教学辅以教学演练的方式。学生很少实际参与，因而学生的主动性和创新性也就比较低，面对突发事件的反应能力和运用知识解决实际问题的能力较弱，没有真正的锻炼到学生的临床实践应对能力[1]。再加上我国医疗行业的不断扩大，对于医护人才的需求量升高，各高校在不断的扩大招生量，使得很多的院校教学质量更打了折扣。鉴于此，本文就某高校100名同届护理本科学员进行分组试验，对护理美学教学中实施实践教学的可行性进行分析，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料选择我院2007级护理专业本科学生100名，其中包括男6例，女94例，最大年龄为24岁，最小年龄为19岁，平均年龄（22.56±1.11），学员均为全国高考统招学生，学制4年，将学员随机分为观察组和对照组，每组各50名，2组学员年龄、性别、入学时高考分数等各项基本资料基本相同，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法观察组和对照组使用相同的教材，均为《护理美学》教材，共16章。授课老师和总课时相同，均为36课时。对照组36学时均为理论课；观察组设置实践课12学时，理论课24学时；具体教学安排如下：首先是将实践课程分为护理礼仪教学、形体训练和美容化妆三个部分。护理礼仪教学设置2个学时，课程内容主要是对护士站立姿态、行走姿态、坐姿、下蹲拾物、托治疗盘、持病历夹、推治疗车等姿态进行教学，要具体到每一个细节动作，包括动作的幅度、频率、角度等等[2]；形体训练设置8个学时。教学活动可安排在舞蹈训练室进行，教学内容主要是参照芭蕾舞，对护理人员的站姿、立姿、手位、脚位等各种姿势及形态进行教学和练习，教导老师为学员进行实际展示，让学员自行训练，整个过程中可结合着优美的音乐伴奏；美容化妆设置2个学时，教学内容主要是日常的淡妆、皮肤清洁、打粉底等方面的知识进行讲解，充分的提高护理人员的气质[3]。

1.3教学评价对两组学员的最终考核成绩和学习积极性、教学满意度进行对比分析。设计考核成绩为理论成绩和操作成绩，总分为100分[4]。

1.4数据处理将本次统计调查的实验数据均录入SPSS17.0软件包进行统计学分析，计数资料以卡方检验，以P

2结果

观察组学生的考核成绩明显高于对照组，学员学习兴趣和满意度也高于对照组，两组比较具有统计学差异（P

3讨论

护理美学主要是对护理专业所涉及的医疗环境、疾病患者、社会人员、护理行业等众多领域的研究，它充分的打破了传统的功能式的护理模式，而是融入了美学观点，既要遵守护理行业的工作要求，又要在此基础上发掘护理人员的审美观和审美素质，从而在实际的护理过程中更深层次的提高护理质量。因此，护理美学教学是一门实践性很强的学科，必须在掌握丰富的理论知识基础上加强实际操作，比如说在日常工作中对患者的言行举止都有散发着美的气息。这也源自于世界著名的护理人员南丁格尔的一句名言“护理是最精细的艺术”。实践教学主要在理论的基础上通过实际操作来进行学习，这样可以增加学生对理论知识的理解和记忆，并激发护理人员对美的深层次认识。同时，采用实践教学的方式可以有效的提高学生的学习兴趣和积极主动性，传统的教学方式是以教师讲解为主，教师就是课堂上的主体，这种方式已不满足当下教学的需要，学生的能动性和创新性都被压制住了，并且很多理论知识讲解会让学生觉得非常枯燥，很容易让学生失去学习兴趣，而实践教学则改变了这一现象，它通过“手把手”的教学方式有效的激发了学生的学习兴趣和主动性。由本次研究看出，观察组学生的考核成绩明显高于对照组，学员学习兴趣和满意度也高于对照组，由此说明，护理美学教学中实施实践教学具有很好的可行性，值得在临床应用上推广。

参考文献

[1]荣瑞芬，闫文杰，李京霞，厉重先.实践教学课程考核评价模式探索[A].北京高校实验室工作研究会.北京高校实验室工作研究会2010年年会优秀论文[C].北京高校实验室工作研究会，2011.3.

篇9

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）04-0063-01

为了促进人才成长，让实习护生更好地与不同年龄、职业、文化背景、社会地位、心理素质的人群进行沟通，必须对实习护生进行护理礼仪培训，让他们严格按礼仪规范要求自己。这样，一方面可展现自身的气质、对工作认真负责的态度、对技术精益求精的敬业精神；另一方面，可向患者展示护士的文明风貌和优良品质，使患者在心理上得到安慰，获得愉悦。

一、实习护生礼仪培训方法

1. 理论专题讲座

实习护生下临床科室之前，必须进行岗前培训。医院可安排“护理优质服务示范岗”的护士长讲授护士道德行为规范、美学及护理美学基础知识、社交礼仪基础知识、护士语言礼仪、护士行为举止与仪表礼仪、护士妆的要求与化妆技巧等内容。

2. 应用多媒体软件进行教学

理性知识的消化与吸收，可辅佐一定的感性材料。医院可利用多媒体技术进行直观形象的教学，组织实习护生学习《护士职业道德行为规范》《护士工作规范》，观看医院录制的护理礼仪表演比赛录像，以便了解护理工作中文明用语及服务忌语，执行不同护理操作时如何正确使用文明礼貌用语。网络提供给实习护生一个连续的学习机会，护理部可定期把新的护理礼仪内容在护理部的网页上，实习护生可以及时了解相关专业的动态知识；医院信息科与图书馆的联网为实习护生提供自我上网学习机会，充分利用网络优势积累专业知识。

3. 礼仪训练

医院安排一名接受过礼仪培训的护理部助理员担任辅导，模拟临床的工作环境，对仪表举止、礼节礼貌、文明用语等礼仪内容进行规范性培训。在仪表修饰方面，注意适体性、考虑整体性、把握适度性。让实习护生知道工作中的礼节和道德，如何使用正确称谓用语、接诊问答用语、劝慰答谢用语、道歉送别用语、接打电话用语及各科室个性化用语。在实习的轮转表中，安排每个实习护生去门诊的导医台实习，充分发挥护生主观能动性，及时转变思维方式，使护理礼仪理论知识与临床实践密切结合，真正实践性应用护理礼仪开展标准护理服务流程，并能循序渐进不断提升。

4. 临床实践考核

为使实习护生有效地将所学护理礼仪知识应用于临床护理工作，护理部专管实习护生的助理员每周不定期地下科室检查实习护生仪表是否符合标准，不定时电话检查文明用语是否使用到位，定期到门诊跟踪实习护生导医全过程是否符合流程，随机抽取住院患者和陪护人员发放问卷调查表调查，收集意见和建议。各科室由指定的教员负责实习护生在科室中的考评。

二、实习护生礼仪培训的意义

（1）实习护生按礼节行事，提高护理服务水平，是塑造护士良好形象的基础。通过护理礼仪的培训，全院实习护生做到佩戴胸牌、梳统一的发饰、着装整洁、淡妆上岗、微笑服务，展现给患者一个自然、大方、健康、端庄的仪表以及优雅的体态。这样，实习护生的文化修养得以提高，患者可从“您好”“请”等礼貌性用语中感到温馨、体贴、信任，有效地消除或减轻紧张情绪。在严格执行查对制度中，融入人性化的护理服务理念，在治疗、护理操作中采用合适称谓，确保护理工作的准确性。

（2）实习护生按礼节行事，有利于知识优化重组，培养实习护生独立获得、运用和探求新知识的能力。礼仪培训促使护生的护理知识不断完善，拓宽了护理知识面。在培训中对礼仪方面存在的问题给予正确引导，对不良行为进行约束。如为了达到有效护患沟通，要掌握一定的策略及技巧。可以采用具体实例法、扬长避短法、审视度势法、补白运用法、虚实并用法、适度激将法等，灵活回答患者提出的问题。在使用态势语方面，要把握差异、情境、综合运用的原则。实习护生在临床护理工作中不断地积累更多知识，激发学习的激情，营造积极向上的学习和工作氛围。

（3）实习护生按礼节行事，落实患者尊重权，体现对患者的“关爱”“尊重”。病人认为医院的护士服务态度好，工作质量高，他们就获得了优质护理。在院的实习护生，都知道医院的护理优质服务承诺和举措、护理服务宗旨、护理理念。在护理服务中做到七声：病人初到有迎声、治疗护理有称呼声、操作失误有道歉声、病人合作有致谢声、病人询问有应答声、病人出院有相送声。要能按照标准护理服务流程实施接待人院、办理出院及各项护理操作。实习护生灵活地将所学礼仪知识应用于实践护理工作，发挥学习的主体性，变被动学习为主动学习，可以提高专业知识水平。

（4）实习护生按礼节行事，可增强临床护理质量。在医院开展的“练内功、树形象、争一流”活动中，要求每位护士必须增强护理礼仪意识。带教老师作为护生的角色榜样，要端正教学态度，严谨治学、耐心施教。通过日常帮带、指导实习护生，将礼仪意识贯穿于临床实践，积极开展护理礼仪的经验交流活动，增强实习护生的职业礼仪意识。同时，征求科室护士长、小教员、带教老师的意见和建议，指导带教老师要从细微之处着手，一点一滴抓养成，把好带教质量关。根据实际情况科学调整带教措施，使护理礼仪的带教工作更具针对性和有效性，让实习护生可以有目的地进行学习，确保实习护生学有所获。

篇10

李蓉 湖南工艺美术职业学院公共课教学部

基金项目：本文系湖南工艺美术职业学院2012年度院级立项课题《职教新干线背景下高职艺术类大学生学风建设研究》（项目编

号：MY012C07）的研究成果。

摘要：随着职教新干线空间教学在高职院校的迅速推广，高职院校开展了“院长话题”、“主题特色空间”、“空间励志园”等

加强学风建设的有益实践，开展班级空间教学互评、构建“空间主题学习馆”、完善职能部门服务空间等是高职院校打造优良学风的

有效途径。

关键词：职教新干线；空间教学；学风建设

近年来，高职院校艺术类大学生的队伍日益庞大，学风建设

参差不齐，随着职教新干线空间教学在高职院校的迅速推广，积

极探索借助职教新干线网络平台加强学风建设的有效途径，切实

加强高职院校艺术类大学生学风建设，把高职艺术类大学生培养

成符合时代要求和职业需要的应用型技能人才意义重大。湖南工

艺美术职业学院主动抢占网络教育阵地，在职教新干线空间教学

背景下进行了加强高职艺术类大学生学风建设的积极探索与有

效实践。

一、借助职教新干线网络平台加强高职艺术类大学生学风建

设的优势

职教新干线空间教学背景下，共建、共享的网络资源为加强

学风建设提供了广阔的平台，学习知识可以不受时间、空间的限

制随时进行；轻松、愉悦的网络教育情景，促使严肃的学风建设

话题变得生动有趣，调动了大学生参与的主动性。世界大学城空

间给高职大学生学风建设带来了前所未有的机遇。

（一）“院长话题”为加强学风建设指明了前进方向

“院长话题”是湖南工艺美术职业学院首创的互动栏目，每

一期都围绕一个师生关心且事关学校发展与师生进步成长的话

题，展开深入探讨，全校参与，在经过全面广泛的讨论交流后，

整理成院长话题综述，全面的整合梳理各种观点，形成正确的导

向。如院长话题第 2 期：文化课爱你在心却有口难开综述。这期

话题贴近师生实际，全院师生积极参与，踊跃发言。如宁同学认

为：“文化课，爱你在心却有口难开”，这句话说到人心里了。

通常文化课的学习氛围总是不那么理想，并不是我们不喜欢，它

的好处也都知道，但总会因为一些所谓的重要事情把它挤到第二

位。思政课李老师回复说：文化课老师得多思考、多总结。注重

教学方法的改进，教学多与学生的生活实践、社会实践以及未来

职业联系，把知识点讲活，达到事半功倍的效果。

观点碰撞带来理念的更新和行动的变革，经过本期的话题讨

论，学院积极探索了文化课程的教学改革，鼓励老师理念创新、

知识创新、方法创新，鼓励学生积极参与或自主开展能够提高自

身文化素养的丰富多彩的文化艺术活动和社团活动，使文化素养

与专业技能平衡发展、相互促进。此外，学院加强了校园文化建

设，充分发挥隐性课堂的作用，从而引导学生爱上文化课程、主

动学习文化课程、学好文化课程。

（二）“特色空间”为加强学风建设提供了资源保障

教师主题特色空间是湖南工艺美术职业学院的特色项目，每

个教师可以利用空间在各自擅长的领域施展才华，使其成为教师

教书育人的支撑，成为学生课程拓展学习、教师专业与学术拓展

研究的开放性平台。如陈老师的《工美星空》工艺美术主题空间，

既有艺术理论的大家讲坛，又有艺术欣赏的精彩视频，既有案例

丰富的工美视窗，又有专题系列的设计总览，更有数不胜数的古

今中外工美美术素材，好似工美艺术的小型图书馆，让广大师生

驻足欣赏，留连忘返。[2]特色空间是学生课程拓展学习与可持续

发展的第二课堂，是教师围绕自己的专业所长与研究方向进行教

研与科研工作、与同行切磋交流的功能强大的练功平台，是教师

个人空间风格与特色所在，拥有持久的魅力，特色空间里浩如烟

海的资源库，源源不断地吸引广大学生把精力从网络聊天，网络

游戏中转移出来围观这些特色空间，从而为加强学风建设提供了

教学资源保障。

（三）“空间励志园”为加强学风建设提供不竭动力

“空间励志园”是湖南工艺美术职业学院运用世界大学城平

台构建网络学生思政教育空间体系，提高大学生思想道德素质的

创新性项目。通过采用学生喜闻乐见的形式，利用学生人人拥有

空间的优势，吸引学生广泛参与。如“青春旗语”、“时事政策”、

“文明修身”、“感恩诚信”、“致美星空”、“美院之星”、

“遵纪守法”、“励志成才”等栏目，为学生成长成才提供理论

指导和实践机会，为全院学生树立身边的榜样。

“空间励志园”覆盖了学生日常活动、党团建设、时事政策、

文明修养、遵纪守法、校园文化、学生资助、就业创业等方面的

内容，通过链接学院领导、教师的空间，师生在网上交流意见、

探讨问题、解决问题，学生在空间里学习、了解时事、掌握党建

知识、提高自身修养。通过世界大学城这个网络平台选取最优秀

的德育资源，为加强学风建设提供不竭动力。

二、职教新干线空间教学背景下加强高职艺术类大学生学风

建设的途径

（一）开展班级空间教学互评，建设团结共进的优良班风

班风是一个班级特有的风貌，是在班级中形成的在情绪、言

论、行为、道德面貌等方面长期占主导地位的稳定的倾向。它通

过班级成员的言行、风格、习惯、态度等表现出来，好的班风是

优良学风形成的基础。

借助职教新干线网络平台开展空间教学互评，有助于形成团

结共进的优良班风。首先，开展班内作业互评。传统的作业点评，

一般放在课堂上进行，会占用较多的课堂时间，老师只好压缩讲

课时间，这样会影响到知识讲授的深度和广度，对学生不利[4]。

借助职教新干线网络平台，我们利用课外时间在空间中进行点评，他们会有更多的时间进行分析、思考，点评会更客观、措辞

也更准确，老师点评后班内同学之间互评，在互评中达成共识，

既避免了老师点评的主观性，又有利于同学之间学习先进，取长

补短，然后评选出优秀作品或作业在空间中展示，学生关注度必

然提高，为此绝大部分学生的作业会十分认真，基本可以杜绝应

付、抄袭的现象。同时，也促使学生之间形成了一股较劲比学习、

比质量的学习风气。另外，进行班级之间的作业互评。在班内互

评作业的基础上，选出优秀作品在不同班级之间互评，在职教新

干线网络平台上，人人有空间，能够比较容易的实现班级之间互

评，从而公正公开地选出优秀班级，这样既有利于班级之间的竞

争，向更高更好的目标迈进，又有利于班内同学团结共进，为了

个人发展和集体荣誉而努力学习。

（二）构建“空间主题学习馆”，打造学贵以专的优良学风

学风建设是衡量一所高校办学思想、教育质量和管理水平的

重要指标， 是全面推进素质教育， 为社会培养高素质人才的关键。

《左传》云：“学贵于专，好学而不腻。是故非专则不能以精，

非精则不能以明，非明则不能以诚，”由此可见，“专一”于学

习是多么重要。

“空间主题学习馆”试将湖南工艺美术职业学院的教师优秀

主题特色空间及相应的创新项目特色空间集合成群。如由工美星

空、中国蓝等几十个“工艺美术”类专业教师主题特色空间构成

的“工艺美术空间主题学习馆”，由难得设计、金剪刀等几十个

“艺术设计类”专业教师主题特色空间构成的“艺术设计空间主

题学习馆”，由魅力口才、老树着花文学驿站等十几个人文素质

类教师主题特色空间构成的“人文素质空间主题学习馆”，由创

业学堂等几个有关就业创业职业指导类教师主题特色空间构成

的“就业创业职业空间主题学习馆”，由励志园、怡心园及若干

辅导员空间构成的“呵护学生成长空间主题学习馆”。五大“空

间主题学习馆”以专业思想教育为核心，以丰富多彩的学习活动

为载体，以就业为导向，有助于培养学生奋发有为的学习精神，

塑造具有扎实理论基础与专业技能的应用型艺术人才。

（三）完善职能部门服务空间，营造争先创优的良好校风

校风是学校的灵魂，是大学精神和校园文化的集中体现，是

学校生存和发展的精神动力。优良的校风是加强学风建设的重要

保障，对推动学校发展、实现办学目标极其重要。

加强校风建设，需要学院各职能部门齐心协力。依托职教新

干线空间教学“校校有平台、人人有空间”的优势，团委牵头组

织开展“读好书、好读书、读书好”系列活动，由学院领导、专

业老师、公共课老师在空间里推荐人生励志、专业学习、素质修

养等必读书目和选读书单，学生在空间晒读书笔记；团学会举办

“最影响我的一本书”评选、“好读书，读好书”征文设计大赛

等活动引导学生博览群书，培养学生爱读书，读好书的习惯；图

书馆开展“你看书，我买单”的读书活动，学生在把自己想要买

或想要读的书挂在空间活动栏目，组织者收集信息之后，把大部

分同学想看的书统一购回， 存入图书馆， 既充盈了图书馆的内容，

又能使学生不花钱及时读到自己想读的书籍。教务处依据学习成

绩前十名评定“学习十杰”，在职教新干线网络平台上宣传他们

的学习事迹，鼓励其他同学以他们为榜样努力学习。另外，评定

学习成绩进步奖，让后进生看到希望从而增加学习动力。学生处

在空间励志园组织评选自强之星，创业之星等美院之星，鼓励学

生自立自强，通过上述活动树立榜样，扩大宣传，营造积极向上、

争先创优的优良校风。

参考文献：

[1]刘凤姣.“空间励志园”——基于世界大学城空间的网络学

生思政教育体系建设[J].中国教育信息化，2012，（11）：85.

[2]李永红.初探职教新干线空间群组功能在教学与管理中的

运用[J].中国教育信息化，2012，（13）：65.

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1．1教师的护理礼仪榜样教师的榜样是十分重要的，在进行实训课的过程中教师必须自己首先掌握《护理学基础》上的护士的基本仪容的要求，以高标准、严要求约束自己。把护士最美好的一面展现给学生看，让学生在心中形成一个端庄、可亲、仁爱的临床护士形象。这是需要下功夫做得一件事情。同时，在护理技能课程的相关教学过程中，指导来时要认真地做好备课的工作，尽量详细的制定培训方案，将实际护理中可能和患者交流的情况都纳入教学的体系中去。促使学生能够自己有目的的和患者进行交流。

1．2帮助学生树立护理礼仪的理念在进行每一次的实训教学前教师都要依据教学的目标制定好相关的礼仪规定，按照制定好的规定去严格的要求学生，帮助学生明白树立护理礼仪理念的重要性，让他们逐渐形成护理礼仪的理念。还要结合目前临床操作过程中的实践经验，增强学生自主和患者进行沟通的能力，培养学生的交流和沟通能力，从而帮助学生能够在临床中获得患者的满意，减少医疗纠纷的产生，树立良好的护士形象。

2实训教学实施

根据事先制定好的有关培养方案以及指导老师个人的拟定的授课安排，例如在《护理学基础》讲授肌内注射前两周，在《护理礼仪与形体训练》课上给学生布置与肌内注射有关的礼仪作业。但是学生毕竟才刚刚接触这方面的知识，对有关的概念和经验还不是很明白，如果单独让学生自己去完成任务有一点强人所难，所以教师应提供肌内注射的视频录像，为学生完成任务提供一个参考依据。在实训教学中①统一实训操作程序。②分析各个步骤的礼仪要求。③情景模拟。依据实现制定好的一系列护理礼仪的规范，挑选出一组的学生根据上次的病例教学课程进行案例模拟活动。在这一组同学进行案例演示的过程中，教师要指导其他学生认真观察演示这一小组在护理礼仪方面表现出的可取点和缺点。④总结的任务也十分重要，针对学生记录的各种情况，在老师的指导下进行交流，逐步改善存在的缺点。

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一、护理学生的特点

第一，护理学生属于一个特殊的群体，从教师到学生女性居多。第二，学习中，护理学生开设的课程以护理为主，其中开设护理礼仪学、护理美学、护理心理学等独特课程。第三，从护生成为护士之后，以服务为主，护理人员在护理病人时要以病人为中心，不仅要掌握常规的护理技能，而且要掌握人文、心理、社会等方面的知识，以满足病人身心两方面的护理需求。护士不但要具备快速识别反应的能力，而且要善于与病人沟通，建立良好的护患关系。第四，心理压力大。第五，工作繁忙。第六，工资待遇不高。

二、体育舞蹈的特点

体育舞蹈是由属于文艺范畴的舞蹈演变而来的体育项目，它兼有文艺和体育的特点，是介于文艺和体育之间的边缘项目，是以竞赛为目的、具有自娱性和表演观赏性的竞技舞蹈。

从医学院校护理学生追求现代时尚、文明角度考虑，体育舞蹈具有以下几个明显特征。第一，它能在娱乐中健身。体育舞蹈主要是集娱乐、休闲性于一体，能带来欢乐、舒畅和美的享受。第二，要求参与者行为举止要规范。体育舞蹈自产生以来，包括竞技比赛规定动作的编排，具体的舞蹈比赛都有严格的行为规范。第三，具有综合艺术的特点。体育舞蹈的综合艺术性体现在舞蹈、音乐、人体造型等艺术上。第四，要求参与者默契配合。体育舞蹈一般都有两个人共同来完成，因此它的艺术表现主要体现在舞者双方的默契配合。第五，具有易普及性。体育舞蹈运动是一种易普及的项目，这与其舞种多、安全性好、易学、场地不受限制等因素有关。

三、在医学院校护理学生中开展体育舞蹈课应注意的问题

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我校是一所医学类专科学校，护理专业是我校在校生最多的专业，课程的开设影响到学生的学习效果。护理礼仪课程是一门集多门学科内容的综合性专业课程，开设目的在于提高护士基本礼仪和专业礼仪素养，培养出既有知识技能又有人文素养的优秀护理工作者。

1 我校护理礼仪课程设置依据

随着经济和科技的不断发展，人们的观念也在不断地发生变化，以前的护理理念是以护理疾病为中心，而现在的护理理念是以身心健康为中心。由于这一中心的转变，护理专业的课程理论体系、功能内容、工作任务都在发生的变化，包括活动空间都在不断延伸。在不断的护理工作实践当中我们发现结束患者的病痛或者不适，不仅仅要依靠物质手段或者说医疗的手段，还要同时运用一些非物质的手段，即精神手段。在某一程度上，精神手段的力量有可能会大于物质手段的力量。精神力量来源于很多方面，家人的鼓励，自身的毅力，自身的心情等等。在护理工作中和病人接触的较多的就是护士，护士的仪容仪表、行为举止、表情动作、着装、言谈等等都可能对病人的身心健康产生直接或间接的影响，进而影响到护理的效果。为了响应卫生部颁发的《中国护理事业发展纲要（2005-2010年）》，要在护理基础课程中增加人文社会科学的知识，包括心理学、社会学礼仪和美学等等，该纲要成为我校护理礼仪课程设置和研究基础和依据。

2 护理礼仪课程教学原则

护理礼仪既是一种行为导向，也是护理工作的行为规范。规范要求护士在具体的护理实践中，有艺术性的开展工作，把生硬的护理程序变得更容易被病人所接受，解决病人在诸多方面的问题，比如：身体和心理、以及社会和文化等方面，体现出护理人员的人文精神和内外在美。

详细地说，要求护理人员在护患沟通中，能用既定的程序来约束自己的行为，用言语、动作等对护理专业的行为准则进行准确的诠释。因此，护理礼仪课程教学必须遵循一定的原则。首先，礼仪教育与道德教育必须有机的结合起来。寓道德教育于礼仪教学之中，充分运用礼仪在道德方面的功能，规范我校护理学生的行为。指导他们从细节人手，从小事做起，自觉遵守职业道德和礼仪要求并且努力培养自身的各方面的修养。其次，要系统介绍护理礼仪与护理专业特点有着密切的练习。根据我校学生的具体特点，选择适合他们的教学内容，使学生能将护理礼仪与护士专业有机的结合起来。呈现出护士的内外在美相结合的整体美。再次，必须坚持知识性与操作性相结合的原则。护理礼仪不是纸上谈兵，他具有很强的实用性与操作性，在对学生的实际教学中，既要重视系统知识的教育，又要注重现实运用的教育，使学生从观念到行动发生变化，将礼仪规范运用到日常护理工作实践中去。

3 我校护理礼仪课程教学内容和评价体系的构建

在既定的课时要达到预期的效果必须制定符合学生的课程教学内容，在实际的教育过程中要注意对礼仪本身的概念和文化底蕴想结合起来理解。使学生达到运用礼仪的更高境界。我校护理礼仪课程教学内容具体包含了三个方面，第一礼仪的概念及内涵，以及和气概念先关的归属特征功能等；第二日常礼仪，主要是这人们在日常生活中应当遵循的行为规范，包括交往礼仪、公共礼仪等等；第三方面是护士专业礼仪，即在护理活动的各个环节之中的应当遵循的行为规范，包括仪容仪表、服饰化妆、言谈举止、工作礼仪等等。

要是教学达到预期的效果，教学方法的选用非常的重要。根据护理礼仪这门课程本身的理论性、实践性和艺术性等特点。在参照国家护理专业发展的特点，以及高职高专培养目标是高技能专门性人才，教学组讨论研究决定在课程教学过程中综合运用理论讲授法、教师演示法、案例分析法和情景再现法等等。

要检验课程教学的质量，需要制定科学的课程评价体系，有了科学实用的评价体系不仅可以检验教学效果，还可以给课程的改进提供依据。护理礼仪是一个终身教化和不断完善的过程，因此必须把课程评价贯穿于课程的始终，把礼仪素养的形成渗透到礼仪教育的各个环节。综合考虑这些因素，我校护理礼仪课程考核体系由三个部分组成：第一，日常行为考核，也可以成为平时成绩，即考核学生在日常行为中的表现，还可以请辅导员或者班主任给出相应的意见建议；第二，理论考核，以试卷的形式考核学生解决工作中礼仪相关问题的能力；第三，实践考核，包括个人仪容仪表和应变能力的考核。