课外阅读的心得范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇课外阅读的心得范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

课外阅读飘心得感想600字范文1翻开《飘》的第一页，我就被它那浑然一体的文学魅力以它所散发的人性的光辉所捕获。它讲述了一段美国南北战争为背景的浪漫绝美的爱情故事。小说的女主人公——农园主的千金，在美丽温柔的外表下却有着一颗野性，向往着自由的心灵。当灾难从天而降，她扔掉世俗伦理道德赋予女性的枷索，勇敢的追求幸福，闯荡事业，守卫她所爱的家园。而这才是真正的斯佳丽——一个大胆，精明执着的女性，如同一条锐利的鞭子，无畏地抽击着封建思想的桎梏，纵使到头来自己是遍体鳞伤也再所不惜。她一生中爱了两个男人但她却不了解他们中任何一个，她如果了解阿希礼她就不会爱上他，她如果了白瑞特，她就不会失去他。她一生都在很固执的追求着幸福，却又一次次将真正的幸福推向深渊。整本书以她的爱情为线索，以战争为血肉，以人物为灵魂，以思想为血液策划了一幕幕惊心动魄的美丽战争，改变了斯佳丽，也使我对她有了更进一步的认识。她在危难时刻杀死北方士兵，在极端贫穷时开创事业，表现出她的坚强、勇敢、不屈。为了维护家人及产业，她不得不与甘扶澜结婚，表现出她的牺牲精神。建业时期，她独特的经济眼光，商业天赋，敢于拼搏的精神，实质上就是传统妇女容易被忽略的优点。斯佳丽毕竟是女人

永不放弃，永不绝望。正是因为如此她才敢杀掉一个士兵，在一无所有之下承担一个女人所不能承受的痛楚，这需要勇气。每每遇到困惑，痛苦，我便会以“Tomorrow is a better day!”来激进自己，怕什么。我载《飘》的情感望着斯佳丽的背影走着自己脚下的路。

课外阅读飘心得感想600字范文2寒假里我阅读了一本非常经典的爱情巨著《飘》，它以美国南北战争为背景，主角是美丽、好强的庄园主小姐斯嘉丽，全书描绘了他与几个男人分分合合的爱恨情仇。这部小说不仅写出了荡气回肠的爱情故事，更写出了社会历史重大变迁，斯嘉丽的逆境中凭借自己的精明能干逐渐从低谷中爬起来。

在这本书中我喜欢梅兰妮的外柔内刚，我喜欢白瑞特，机智果断，我喜欢艾伦的温柔贤惠，但是对于主角斯嘉丽我却不知道怎么描述她，我认为她在感情上是失败，她一生爱过两个男人，可是两个人她都不了解，如果她真的了解阿西礼，他就不会爱上他，如果她真的了解白瑞特，她就不会一次又一次的辜负他对她的一往情深。她为什么爱上阿西礼，那是因为他按自己的意愿做了身衣裳，披到了阿西礼身上。她爱的不是阿西礼，而是那件衣裳。

斯嘉丽像一个小孩儿，她把爱她的白瑞特吸引到身边，明明幸福近在咫尺，可她却坚持把他推到了深渊，到最后怎么也得不到幸福。但无论怎样，我还是很敬佩她，敬佩她的坚强，敬佩她的勇气，敬佩她的聪明,敬佩她对土地的执着，正是因为她的这些优秀品质才让她能够在逆境中成长起来，为自己开创美好的明天。

这部书的主角有着鲜明的特色，配角也塑造得栩栩如生，在斯嘉丽成功的背后有一个重要的人物梅兰妮，无论斯嘉丽身处何方，梅兰妮总是她坚强的后盾，帮助她完成各种事情，她像母亲一样对待斯嘉丽的孩子韦德，在斯嘉丽杀死北方佬之后，冷静地帮斯嘉丽收拾残局，在人人都怀疑斯嘉丽和阿西礼时，她一如既往地帮助她，勇敢地保护她。

可以这么说，没有梅兰妮就没有斯嘉丽的成功，对此我认为《飘》这本书在讲述着爱情同时，也在向我们讲述着战火纷飞的年代，人心与情感是如何温暖人心的。

课外阅读飘心得感想600字范文3他的心里是矛盾的，但他是一个高尚的人，他知道当国家需要他的时候，他必须放弃自己对平静生活的向往，他也深深地知道，覆巢之下，安有完卵。斯图特兄弟以及其他的狂热的青年充满了年轻人的热血和报国热情，他们拳拳赤子之心是值得赞扬的，当然这里面不乏想利用战争建功立业，成为英雄般的人物的人。巴特勒做出的决定与他们迥然有异。他走南闯北，见多识广，又是西点军校的准高材生。他对当前这场战争有清醒的认识。他没有其他青年没有理由的傲慢，他知道南方很有可能成为这场战争的失败者，而他可不想成为这场战争的炮灰。

他意识到国家在受到破坏和初建的时候有高额利润可赚。于是他选择了货物，大发一笔。亚特兰大的太太们也热心地加入到了这场战争中，这些高尚的女士们虽然不免为了自己的威望等争风吃醋，但是却积极的为战争的伤员服务，并乐此不疲。

每个人的命运也是大不一样，巴特勒因靠赚的盆满钵满;斯图特兄弟马革裹尸;阿希礼幸运的回到了塔拉庄园，却一无所有。太太们的付出换来的却是更多伤病员，更多的年轻人成为伤病员，甚至很多老人都没有幸免于难。当然这并不能因此就说巴特勒的选择就是对的，其他人的选择就是错的。毫无疑问，对于很多北方的年轻人来说，在战场上冲锋陷阵无疑是很光宗耀祖的事，并很可能去从此不在平庸，就像格兰特将军那样。

Tomorrowisanotherday，玛格丽特在《飘》的最后给读者留下无限遐想。对于想要不断进取的企业，每一个明天都是崭新的一天，只要秉持着危机中不断寻找机遇的信念，明天一定会更加辉煌!

课外阅读飘心得感想600字范文4《飘》作为玛格丽特用一生凝结的巨著，塑造许多极为丰满的形象。他们对同一件事的态度具有不同的，甚至是截然相反的态度。对人生道路的选择更是五花八门。每个人对自己的人生道路的选择都是自我个性、社会环境和自然环境等多重因素共同作用的结果。各个个性鲜活的人对人生道路的不同选择会使他们走上截然不同的路，也会有相当不同的结果。面对同样的状况，即使他们做了貌似相同的决定，但是由于各人品行能力等的不同，同样会出现各种各样的结果。

以南北战争为例。在决定国家命运的时候，北方和南方采取了截然不同的态度。二者之间的矛盾不可调和，于是只能由战争来解决。战争爆发后，南方的男女老少也都采取了不同的态度。即使同样是青年每个人的反应也迥然有异。斯佳丽才不管什么战争不战争的。她实在是不明白为什么男人们总是没完没了的讨论战争这种没有什么含金量的话题。她甚至没有意识到战争跟她有什么关系，直到阿希礼要入伍离开她。阿希礼作为青年的杰出的代表，冷静、帅气、果敢有谋略，义不容辞的踏上了征途。可是他没有其他青年那种狂热，从心底里反对这场战争。

课外阅读飘心得感想600字范文5玫兰妮是一个天使一般的人物，除了身子比较瘦弱外，几乎没有什么缺点。有为难能可贵的是她对每个人都是平等看待的，总能从人的身上找到优点。

由于人都有被肯定的渴望，所以她成为受几乎所有人欢迎的人，甚至连为人所不齿的都愿意为她冒着危险做假证。她纯洁的如一张白纸，就像一座不设防的城市，也正是因为如此，这种人最有可能受伤害，同时又最没有可能有受伤害。说她有可能有伤害是因为她对任何一个图谋不轨的坏人都没有防备，欺骗她易如反掌。说她最没有可能受伤害就是她这种优秀的品质正好触及人性中最脆弱的部分，人们受其感化不忍心伤害她，同时会下意识的保护她不受其他人的伤害。还有一点就是她柔弱却不软弱，她有一颗刚强的心，有自己的主见，让人心生敬佩。人们总是愿意与具有高尚品质的人交往。因为跟这种人交往不需要玩弄什么心计，不用活得很累，而且能提升自己的人生境界。所以品德高尚的人只要不是自我封闭，是很容易处理好人际关系的。

篇2

一、激发兴趣，变“要我读”为“我要读”

课标中就阅读情感态度而言，首先强调使学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。 “兴趣”是最好的老师，学生一旦对阅读产生了兴趣，就能积极主动地去阅读。怎样才能有效地激发学生的阅读兴趣呢？我在语文教学过程中对此作了初步尝试，也得到一些心得。

1.营造阅读的环境

良好的阅读环境可以起到“润物无声”的作用。教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。为了营造班级学生的读书氛围，我在班级前面建立了图书角，提供适合学生阅读的读物，让学生有书可读。事实证明，那些符合儿童阅读心理、有益于身心健康发展、有益于启智增知的书籍深受孩子们的喜爱。因此，我向学生提供的儿童刊、报，一些著名的优秀诗歌、散文、童话、寓言、小说等作品都适合学生阅读水平的，引发学生的阅读兴趣；同时，在教室四壁张贴关于读书方面的标语，这些标语在语文教材中随处可见，如“好读书，读好书”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“读书破万卷，下笔如有神”等，大量标语充斥在学生的视野，在潜移默化的激发学生的阅读兴趣。在利用硬环境熏陶的同时，在我的语文教学工作中，我更加强软环境建设，比如：提倡让学生轻松地从事阅读活动，让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。对于课外知识比较丰富的学生，总是毫不吝惜赞美之词，“小书迷”、 “成语大王”、“字典通”成为我对这些同学的昵称，我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。

2.让学生自主阅读

有人说，一个喜欢阅读的老师容易带出一批喜欢阅读的孩子。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。为此，在创设良好的阅读环境的同时，要让学生置身于浓郁的书香之中，让书籍成为学生的良师益友。并通过广泛的宣传发动，适时的表扬激励，以及认真地组织指导，在孩子中间形成良好的课外阅读氛围，让学生参与阅读成为像游戏一样地充满乐趣，变被动阅读为主动阅读，让孩子们的童年生活充满色彩斑斓的童话色彩。

在课外阅读中，我们必须还给学生阅读的自由。小学生开展课外阅读，除了在阅读材料上可以自由选择，阅读时间自主确定之外，阅读的量上也应以宽容的标准来对待。因此，我觉得只要是有益的图书，学生只要喜欢就鼓励他们去阅读。

3,珍视学生课外阅读的独特体验

阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。这种对话受孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，面对课外阅读中存在的体验的差异，我们应该有正确的认识，要坚决抵制将别人特别是成人的体验强加给学生，并且要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的，只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力！

篇3

课外阅读是指学生在课余时间进行的独立的阅读活动，是语文教学的一个重要组成部分。然而，因为受传统思想的影响，不少老师认为看课外书是不务正业，耽误学习、影响成绩，所以明令禁止。不少学生觉得看课外书纯属是另一种形式的休闲，没有认识到课外阅读对读兴趣、阅读能力、阅读习惯的补充作用。事实上，课外阅读是课内阅读的有力配合。我国许多文豪，如苏轼、韩愈、鲁迅、郭沫若等，他们在青少年时期就阅读了大量的书籍，从中汲取了丰富的营养，获得了渊博的知识，培养了许多才能，为他们后来的学业事业成就奠定了坚实的基础。所以如果只把学生学习语文知识局限于教材的范围，不去接触课外读物，那么他们的知识面将变得越来越狭窄，思维能力、想象能力也必然会受到限制。

一

要提高学生的阅读水平，首先应明白课外阅读的作用。

（一）积累写作素材和写作技巧。

不少学生在写作时无话可写，所写内容空洞乏味。究其原因，除了生活阅历和社会实践比较缺乏之外，知识储备量少也是一个重要的方面。其实，学生可以通过广泛阅读有益的课外书籍来弥补生活经验的不足，从而接触更广阔的生活空间，获取更生动、更丰富的写作素材。这样，学生在写作时，就可以把从作品中汲取的间接生活素材，巧妙地挪移到作文中。学生的阅读量多了，积累丰富了，就不再会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。同样，名家作品中精彩、生动的语句对学生的语言表达、语感的培养也是大有裨益的。学生阅读不同作家的作品，接触各种写作风格和文字技巧，受到熏陶和影响，就会慢慢模仿，甚至能初步形成属于自己的写作风格。

（二）提高语言表达和感悟能力。

语感是一种能够迅速领会和感悟语言文字内在意义的能力，是一种语文修养。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”这种语感能力不是天生就有的，它是后天长期反复阅读积累的结果。学生平时多去阅读课外书籍，接触大量新鲜活泼的语言材料，日积月累，才会有一个从量变到质变的过程。

（三）培养自学能力和阅读习惯。

通过反复的课外阅读训练，有助于学生逐步形成独立阅读的能力。这种独立阅读能力可以说是一个人终身学习和发展的需要。教师要教会学生自己阅读，自己学习。只有培养学生自主阅读，自主搜集、选择、整理信息的能力，语文学习的目的才算真正达到了。同样，学生通过反复的课外阅读训练，有助于培养良好的阅读习惯。这种独立的阅读能力与良好的阅读习惯，为他们将来适应自己的工作和生活打下坚实的基础。

（四）提高人文素养。

大量阅读文学作品，能提高人的文学素养和文明程度。语文教师不仅要发展学生的各种学习能力，而且要培养他们积极向上的世界观、人生观、价值观等，课外阅读是教师对学生进行人文教育的有效途径。作品中蕴涵的丰富人文内涵，可以启迪人生、熏陶品德、塑造和净化心灵。这种潜移默化地影响比老师在课堂上干瘪空洞地说教更容易让学生信服。

二

当然，读书的能力不是几次阅读实践就能培养起来的，而是在长期实践中一点一滴地积累起来的。如何使学生掌握阅读方法，通过课外阅读活动丰富知识、培养兴趣、提高能力、养成乐读书的习惯呢？

（一）端正阅读态度，培养阅读兴趣。

在不少学生看来，读课外书即为看闲书，只是为了了解其中的故事情节，以获得精神上的放松，仅此而已。这就需要老师让学生明白生活中处处有语文，在看“闲书”的同时也可以学习。如武侠小说中对人物外貌、动作的描写，言情小说中对人物心理的描写，侦探小说中如何设置悬念，等等。连这些尚且不提倡中学生阅读的作品中都有这么多东西可学，更何况那些名著之类的优秀的文学作品了。所以要让学生从思想上认识到读课外书也是在学习语文。

（二）教给学生正确的阅读方法。

古人曾说：“授之以鱼，不如授之以渔。”此言形象地告诉我们教给学生最重要的东西不是知识本身，而是学习方法。正如著名教育家叶圣陶先生所说：“教是为了不教。”课外阅读是属于学生的自学活动，阅读过程是一个复杂的心理过程，是一种吸取和转换语言信息并使之用自己已有的知识建立联系的过程，它的根本特点体现在“课外”二字之上。因此，语文老师的职责就是通过课内教学来教给学生学习的方法。阅读，对于中学生的重要意义，无论怎样强调也不会过头。问题在于：中学语言都是应该高度重视并帮助学生提高阅读能力。我认为，从根本上看，当务之急是指导学生会精读与泛读。

1.精读。“打基础必须学会精读”。所谓精读称“细读”，是一种理解性或充分解性的阅读，是其他所有阅读方式方法之基础；学会精读，掌握阅读本领才成为可能。

指导学生学习精读，一要指导他们自我培养细读精思的态度和习惯，培养对读物的敏锐语感。二要指导他们把精读学习和提高自身的思维品质紧密结合起来。“阅读就是思维”，抓住思维品质，阅读与深究才成为可能，同时也促进自身思维品质的全面发展。三要指导他们尽可能从读物中汲取丰富的知识，思想和语言营养。四要指导他们在精读过程中学会圈、划、评、记等阅读本领，这是今后进一步学习和研究学问必须具备的基本功。

2.泛读。泛读，是指广泛阅读。对中学生来说，泛读也是一种最基础性的总结本领，只有具备这种本领，才能开阔视野，增长才智。日本专家主张，在信息化时代的今天，要想不落后于形势，就需要读更多的书。前苏联教育家研究发现：“孩子们在小学如果读的材料少，想的东西也少，那就会影响大脑的发展。”英国教育界强调指出：“可以毫不夸张地说，只有具备泛读能力的人，才可以说明有真正的阅读能力。”

在现实生活中，大量事实表明，学习进步，人才成长，有其内在规律，那就是：泛读、精读出智慧，文理渗透出人才，通才取胜。阅读领域过窄，易形成某种思维定势，不利于青少年成长发展。总之，泛读对于青少年成长发展有着举足轻重的作用，绝不能等闲视之。

教师指导学生泛读，一要坚持从学生实际出发，循序渐进，由浅入深，由粗到精，由简到繁，由少到多。更要注意鼓励学习困难的学生多读书。如果泛读指导跟学习有困难的学生对立起来，那就大错特错了。苏霍姆林斯基根据几十年的教育经验指出：“学习困难的学生读书越多，他的思考也就越清晰，他的智慧力量也就越活跃。”“要提高难教儿童的学习成绩，不是靠没完没了的反复抠教科书，做名目繁多的作业。而是靠教师组织他们认真地，广泛地阅读课外读物才能做到的。”因此广泛地阅读益智读物，可拓宽学生的视野，培养学生对知识的热爱，激发学生思考，提高他们的智力水平。

二要教师示范、身教。要让学生觉察他们的教师就是“泛读的行家”。教师有泛读经验心得，才能讲在点子上，增加指导的说服力和权威性。

三要坚持让学生从独立泛读实践中学会泛读。泛读跟精读一样，是一种较为复杂的心智性和实践性活动，离开学生自身的泛读实践，其能是无从获得的。教师要指导，但不要让指导代替学生的实践活动。

教师要帮助学生明确：泛读，绝不是漫不经心地“泛泛而读”。它是一种以广泛涉猎、吸收知识营养为目的的阅读方法或手段。泛读时，要求目标明确，注意力集中，善于抓重点、抓目的。如果思想不集中，随手翻翻，读后无所获得，这就不是泛读了。

指导泛读，教师要鼓励学生多读各式各样的文章、期刊、报纸、伟人或名家著作，不失时机地看新作品。这对学习非常有益。

教师还要鼓励学生，泛读应有计划，并持之以恒，逐步积累，有得必录，并尽可能地把心得运用于实际。

篇4

1、选讲有趣故事。为了激起学生的求知欲望，我充分利用课外阅读指导课的时间，或借助录音范读精彩片断，或讲述故事梗概，或只是说个故事开头，或简介作家奇闻轶事，然后让学生去想象故事的内容，看自己所想与原作是否合拍。每当这时，学生求知欲特强，教师便可抓住学生想了解作品全貌这一契机，让学生沉浸在读书的快乐氛围中。

2、推荐有益读物。阅读是一项反映个性和人格的活动，而读物的选择是个性的表现。但小学生年龄小，知识少，阅历浅，教师必须学会选择既有价值、又能引发感兴趣的读物，帮助他们读好最初几本书。（1）推荐歌颂人类勤劳、善良、坚毅、进取、崇高等人格精神的读物，如战斗故事、科幻作品、伟人故事、中外名著、地理历史等。（2）推荐巩固课堂教学效果的读物，让学生自由地读。（3）推荐培养学生生活能力和帮助学生了解生活环境的读物，促使学生真正懂得做人并热爱故乡风物。

3、树立学习榜样。榜样能使学生产生向上的心理，我有意识地向学生讲述名人热爱读书的故事，充分发挥名人效应，帮助学生树立远大理想，从而立足现实，积极学习科学文化知识。在习作训练时，我及时表扬班里喜欢阅读、写作并进步较快的学生，并请他们谈课外阅读的收获。

二、注重方法指导，提高阅读效率

阅读方法的指导有利于提高阅读质量和阅读效率，有助于学生把对文学名著阅读的随意性、消遣性提升到有品味的研究性、积累性阅读。

1、学会旁批、眉批。所谓“不动笔墨不读书”。指导学生在课外阅读时，把课内学习的读书方法运用到课外阅读中去。

2、指导学生做好读书笔记，学会整合课外阅读知识。为了使学生读书有所获，我让学生把课外阅读的书名记录下来，书中的好词好句摘抄下，读后的感想、收获写下来。并指导他们根据不同类型的课外读物，分别记载，这样学生的读书笔记可以当资料保存。

3、利用信息资源，拓展阅读面。互联网拥有世界上最丰富的信息资源。让学生通过网络，收集、阅读大量的与现行语文教材有关的语文资源，拓展阅读内容。

三、充分尊重学生，构建开放阅读

为了最大限度的保护学生的求知欲望和刚刚激发起来的课外阅读兴趣，为了充分发挥学生的积极性，课外阅读中，我们一定要注意尊重学生的个性。使之按照自己的意愿去确定该阅读什么书，怎样阅读。惟有如此学生才能真正地走进书籍之中，才能使阅读效果达到最好。

1、尊重学生的主体地位

学生不仅是课堂的主人，也是课外阅读的主人。学生的主体地位必须得到尊重，“课外”尤其如此。如果硬性地规定今天阅读什么书籍，明天如何阅读；今天搞摘抄，明天写感受――学生岂不又成了执行指令的机器，成了张着大嘴待哺的填鸭？

2、尊重学生的差异性

每一个学生都是活生生的千差万别的个体，你喜欢读小说、戏剧，我喜读诗歌、散文；你钻进长篇名著就不出来，我偏偏爱看小故事；你一遍就懂了，我可能需要两遍、三遍；你读得快些，一分钟能阅一千字，我读得慢点儿，一分钟读八百，而他可能更慢……学生之间，由这样那样的原因而表现出很大的性格喜恶、能力智力的的差别，我们要正视这种差别，不能“一刀切”。

四、开展多彩活动展示阅读成果

1、读书笔记展评。为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读效果，我们采取了“不动笔墨不读书”的方法。要求学生既读书、就要动笔墨，可以在书上圈、点、评、画，也可以写读书笔记，这里我们较重视的是写读书笔记。

写读书笔记的要求，我们是不拘一格，可以摘抄佳词妙句，也可以摘抄精彩片断；可以写出读后感，也可以评点图书内容。例如阅读记叙文、说明文时，我们要求学生理清文章思路，摘抄佳词妙句和精彩片断，为作文积累材料；概括文章大意，归纳中心思想，培养概括能力。阅读名言、警句时，要求学生摘录、评注，以陶冶其情操。阅读文艺作品时，要求学生能说出人物性格、品质；能从某一方面评点人物，锻炼其分析能力等。总之，读书笔记形式要多样，切不可一刀切。

对于学生的读书笔记，我们还定期进行展评，达到要求的读书笔记，我们在他的读书笔记扉页上贴一个“小卡通”，以对其读书成绩的肯定。

篇5

1．故事点拨，激发欲望。

书本对于许多学生来说没有吸引力，关键在于他们没有尝到读书的甜头。处于低年级的小学生以形象思维为主，最爱听有趣的故事，我就有意识地选择一些学生感兴趣的、情节生动的故事，利用课前2分钟或语文课前5分钟生动形象地讲给他们听，有时故设悬念，只讲故事的一个片断，让这些精彩的故事或片断成为“诱饵”，诱导学生因趣而寻书来读。

2．以身作则，榜样激励。

榜样的力量是无穷的。老师不仅要在口头上大力宣传读书的好处，更要时时处处以身作则，树立榜样。在课堂上，教师能旁征博引各类经典名著，好词佳句能娓娓道来，如数家珍，让学生从老师身上真切地感受到读书的价值。学生会因为老师的博学多才而敬佩老师。“亲其师，信其道”，学生会因此而爱上读书。

3．课外延伸，拓展视野。

在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学，有机扩大课外阅读量，这是一项切实可行的重要策略。扩大阅读量是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师指导下，让学生的阅读活动从课内向课外延伸，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。有效的利用好课堂的四十分钟，上好每一节语文阅读课，是提高阅读效率的关键。课上充分调动学生的阅读积极性，鼓励他们积极思考，逐步养成良好的阅读习惯。

二、拓宽书源渠道，有“米”下锅

鲁迅先生在《给颜黎民的信》中对读书有一段精彩的论述：“必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥。”这话讲得可谓精妙无比！可巧妇都难为无米之炊，如果没书可读，学生空有一腔读书的热情，犹如蜜蜂无花可采，那又怎能酿出蜜来呢？所以，学校、家庭、社会都要积极地为孩子们创设课外阅读的条件，保证孩子们有书可读，才能让他们采得花、酿得蜜。

1．争取家长的配合

小学生的课外阅读，不能光靠老师，必须有家长的紧密配合。通过家长学校、家访、投稿《家长孩子报》等途径向家长们宣传课外阅读对丰富学生知识、开发智力、陶冶情操，提高语文素养的重要意义，并向家长推荐好书，要求家长多带孩子到书店给孩子选购合适的图书，到邮局为孩子订阅优秀报刊，让孩子们有好书好报可读。我还鼓励家长与孩子一起读书，给孩子提供一个良好的读书环境，营造浓郁的书香氛围。

2．图书角意识的培养

我发动学生买书、捐书，组建班级图书角，积极参与学校的图书置换活动，实现资源共享。但班级图书角资源毕竟有限，满足不了不断成长的孩子们的需求。图书馆才是学生读物的主要来源。我鼓励学生到图书馆去借阅所需图书，参与少儿图书馆借阅到我校的活动。不断提高获取信息的能力，进而把图书馆当作课外阅读的乐园、创新的天地和心灵驰骋的原野。

3．网络资源的利用

互联网技术极大地改变着人们的阅读方式，教会学生怎样在网络环境中阅读是顺应课改及时代高速发展的要求。我校已建立了校园宽带网，许多同学的家庭也上了信息高速公路，所以我向学生们介绍了一些著名的少儿网站，鼓励他们上网阅读，广采博闻，开阔视野，扩大阅读量。

三、加强阅读指导，授之以“渔”。

使学生掌握有效的阅读方法，就像给了学生一把开启知识宝库的金钥匙，面对浩瀚的课外语文信息，小学生怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言，提高写作能力呢？这需要教师在阅读方法上予以适当的指导。

1．教给学生基本的阅读方法

（1）精读法。即逐字逐句精细研读的阅读方法，可以有效地帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力，增强语言修养。

（2）略读法，它的特征是翻看读物，首先看序文、目录、开头或结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速明确主要内容。

（3）速读法，即不发言，不辨读，其特点是快，速读时可采用“扫视法”，培养以词句为单位的整体性阅读习惯。

（4）批注法。就是阅读过程中边读边批注，引导学生做到边读边思边勾画圈点或写上几句心得，随读随写，手脑并用，养成“不动笔墨，不读书”的良好习惯。

阅读方法很多，我们要注重指导学生根据不同的阅读书籍、目的、性质选择合适的阅读方法。

2．教会学生学会积累

要想学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中汲取精华，学会积累。

（1）赏读成诵。鼓励学生在阅读过程中，对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断，要出声、入情赏读，直至诵记于心。

篇6

高中语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文可以进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础.良好的课外阅读习惯，不仅可以提高学生的语文素养，更能提高学生的语言表达能力，从而达到良好的教学效果。根据多年的高中语文教学经验，在新课改下高中语文课外阅读的实施方法，我总结了以下几点方法，供大家探讨。

关键词

新课标

高中语文

课外阅读

语文课外阅读非常重要，通过课外阅读，高中学生不但可以实现词汇积累、还可以提高语文素养。因此，语文课外阅读可以恰当的比喻为语文学习的泉眼。加大高中学生的课外阅读时间，可以提高学生的鉴赏水平和陶冶情操。高中语文课上教学覆盖面较窄，学生认识课堂上学习的知识和阅读体验有限，那就要求高中学生通过课外阅读，来加强对在外界的认识和了解。因此，在新课标背景下的高中语文教学中，语文课外阅读非常重要，作为高中语文教师，一定要做好学生课外阅读的指导工作。我谈一下自己在教学实践中的教学方法。

一　设立特定阅读课

因为高中学生的课业繁重，要想要学生在课下拿出专门的时间来进行课外阅读的时间是非常有限的，因此，作为高中语文教师，在新课改的形势下，要为高中学生制定特定的阅读课，来让学生充分进行课外阅读。比如可以拿出每个周五的两节语文作文时间让学生进行阅读，这样学生有了固定的时间来吸收课外阅读的精髓，就保证了一定的课外阅读量，日积月累对学生阅读的提高会实现一定的突破。

高中语文教师还可以专门为学生推荐一定的书籍让学生进行阅读，从学生的生理、心理等特点来看，同龄人的作品可能比成人的作品更能引起共鸣，文中的观点看法也更容易被接受。所以，高中语文教师可以让学生来读相似的刊物，就能让学生感受到文字的魅力和阅读的快乐。教师可以帮助学生勾选出易于理解，有鲜明的善恶曲直之分的文章，引导学生树立正确的价值观。

二、提高课外阅读质量

并不是所有的阅读都能取得好的阅读效果，因为，作为高中语文教师要帮助学生选择一些积极向上，能够给学生带来正面影响的课外书籍。从而让高中学生在阅读中取得最好的阅读效果。可以让学生读一些励志人物书籍，激发学生学习的兴趣和来为祖国做贡献的伟大目标。还可以让学生读一些优美散文，把其中的优秀词句摘抄下来，积累词汇，用在以后的写作中，从而提高写作水平。

同时，教师还要给学生必要的阅读方法指导。阅读方法影响着课外阅读的效果，如果学生在阅读过程中没有兴趣，感受收获不大，阅读的积极性就会减退，如果阅读方法得当，学生会在阅读过程中体验到成功的愉悦，阅读的积极性就会空前高涨，课外阅读就会成为一种内在动力。因此高中语文教师可以引导学生对课外阅读写读书笔记，从而加深对阅读的理解和感悟，如果是学生自己的书籍，还可以让学生在书上直接作出点评，从而收获读书的成就感。

三、让学生交流阅读心得

高中学生只是阅读了书籍还不行，最重要的是要吸收，因此，高中语文教师可以每周开展一节阅读交流心得课。把讲台留给学生，让他们自己上台交流阅读心得。这样的阅读交流课，让学生随口演讲发表看法。教师不直接参与，可以坐在下面记录学生表现，最后做出点评。

通过阅读交流心得，不仅锻炼了学生上台的胆量，更锻炼了学生的交流和表达能力。学生还可以在相互碰撞中得到更多的阅读心得，从而相互启发，共同提高阅读鉴赏能力。这样，学生的阅读就有了深度，能够从字里行间来发掘出内容，阅读能力也就提高了。这也可以由讲促进读，形成良好的循环。

四、抓住假期时间来阅读

高中学生的时间比较紧张，暑假、寒假的时间就成了学生进行自由课外阅读的最好时间。教师可以鼓励学生有目的、有计划地进行课外阅读假期计划。比如规定读几本书，写几篇阅读笔记，这样既扩大了学生的阅读面，又提高了阅读水平，还加强了学生的写作能力。同时，高中学生还充分利用了假期的宝贵时间。

这对进一步拓展学生的阅读面和知识面是有极大好处的。因为学生毕竟在学期内学习任务繁重，要学的科目多，要迎接的考试名目多，如市统考、省会考、全国高考等，所以学生对于课外阅读，往往是“心有余而力不足”。他们极其渴望能多一点时间让他们自由阅读。另外，鼓励学生订阅或借阅质量高的代学刊物，或是浏览报纸、收听广播中有欣赏价值的好代章、好演讲稿、辩论稿，甚至好解说词等等，这也不失为一种阅读提高的途径。不仅仅因为这些读物的内容时代气息浓，更因为其语言的鲜活性，表现手法的多样化能切合现代学生、现代社会的特点。

五、鼓励学生订阅刊物

教师可以选择某些内容丰富、水平适中的文学刊物推荐给学生，定期的阅读是扩展学生阅读的好方法。可以选择《小说月刊》，或者《读者》等具有思考深度的刊物。常言道“授人以鱼，不如授人以渔”。教给学生高效的阅读方法，就如同给予学生一把通往知识殿堂的钥匙。

让学生在读的过程中转动脑子，保持思想的灵活性，这就要求教师边教边启发。抓住文章内容核心，体会作者的思想感情，并加之以想象。例如学习著名的《念奴娇・赤壁怀古》的时候，教师可以引导学生想象作者身临广阔大江东流去的场景，体会当时豪迈的心境。

新课标背景下高中语文阅读的基本要求是拓展学生知识面，培养学生阅读兴趣，提升学生阅读能力。教好高中语文的阅读，就是教好了高中语文。教师在新课标下，必须一步一步引导学生朝良好的阅读方向发展，用兴趣做诱饵、用行动做指导、用方法做拄杖，让课外阅读真正的发挥应起的作用。

参考文献：

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常言道，得法于课内，受益于课外，课外阅读，是课内阅读的延伸，是帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高语文素养的极其重要的环节，更是学生提升文化品位、造就健全人格的必由之路。因此在高中语文教学中，有计划地课外阅读指导对于学生拓展知识视野，启迪思维，增强理解的深度与广度，有着极为重要的作用。

一、让阅读成为学生生活的需要

新课标强调养成良好阅读的兴趣和习惯要贯彻阅读教学的始终。给学生读书的自由，让他们翱翔于书的海洋中，自由探索、自由享受阅读带来的审美愉悦，为将来的人生征途打一点“精神的底子”。

首先教师可以鼓励学生寻找自己感兴趣的文章阅读，不必强行地规定阅读任务，让学生根据自己的特长和爱好来选择，要让学生感到阅读是一种享受，而不是负担，使得阅读成为学生的内在需要和自觉行动。

其次，教师要抛弃“和学习无关的书是杂书”的观念，把学生的目光从课本里引出来，引到广阔的生活中去。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，阅读量不够，感性认识不足，就没有阅读水平的理性飞跃【1】。教师要多向学生推荐一些贴近生活、短小精焊的美文，让学生在闲暇时阅读并从中得到熏陶。

再次，在教师的推荐之下逐步过渡到学生推荐，师生共同推荐，追求一种“奇文共欣赏，疑义相与析”的至乐境界，使得读书成为学生在课余生活中最难割舍的一个项目。

总之，教师要有计划有目的地培养学生良好的阅读习惯，让阅读成为学生生活的一大需要，一种享受。

二、引导学生阅读自然社生活

语文学习的外延与生活的外延相等。阅读决不局限于教材书本。阅读山、阅读海、阅读花、阅读春、阅读秋、阅读清晨、阅读黄昏；也可阅读政治、阅读经济、阅读文化、阅读亲情、阅读友情，甚至可以阅读一棵树、阅读一只鸟、阅读一个人……自然、社会、人生才是最广博、最丰厚的文本。新课程理念下的语文教师，应引导学生走进自然、了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我，在学生心灵体验与生活实践之间架起一道沟通的桥梁，让学生在感受、体验、交流中，实现情感，态度和价值观的构建与提升【2】。“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”，青山巍巍，绿野茫茫，让人领略什么是绰约的风姿；白云袅袅，碧水悠悠，让人一睹娉婷的风彩；桃红李白，橙黄橘绿，让人欣赏色彩的流淌……观照高耸入云的山峰，有“会当临绝顶，一览众山小”的感慨；直面波涛汹涌的江河，有“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的唱和……家庭生活让人体验温馨和谐，感悟天地人伦，人与人的交往让人知道什么是宽容博爱，丰富的文化古迹让人知道什么是历史的积淀……

总之，教师要千方百计广开渠道，创造条件，引导学生阅读自然、社会、人生，让亲身的感受和体验成为学生阅读的双翼，在实践中积累情感、丰富人生，拓展成长的维度，增长人生的智慧，构建生命的价值体系。

三、让琅琅的书声伴随着学生的阅读实践

于漪老师曾说“让课堂充满琅琅的读书声。”朗读是语文课堂的一个表征。朗读的过程是帮助学生对语言的感悟和理解的过程。通过朗读，学生就能渐渐地形成语感，逐步学会把握语句的逻辑停顿和情感，并在朗读中把自己的感悟表达出来。平日许多零星散乱的生活体验，并不自觉，但在放声的朗读中往往会被文本的言语所唤醒，凝聚起来，进而燃烧起来，把人带入一个全新的精神境界。诚如鲁迅先生所言：“读书的方法、窍门，是靠自己读出来的，要让学生多读，在读书中得益，会其智，融其情。”

许多经典作品，还要让学生熟读成诵，烂熟于心。2008年江苏高考语文《考试说明》中明确规定文言诗文默写课内篇目，义务教育课程标准推荐背诵篇目为50篇（段），而高中课程标准建议诵读篇目为14篇（段）。课堂时间毕竟有限，让学生在课外每日诵读才是上策。每天设置一项二十分钟左右的朗读，日积月累，学生不仅能背诵一定量的经典作品，还能逐步养成朗读的良好习惯。

四、引导学生以课本为基点进行辐射性阅读

课内阅读，有明确的阅读目的，有老师的指导，学生有章可循；而课外阅读范围广，如果缺乏指导，学生虽然有读书的热情，但无章可循，随意性强，就很难受到好的效果【3】。因此，养成良好的阅读的兴趣和习惯固然重要，而教师有计划的课外阅读指导也是必不可少的。以课本为基点进行辐射性阅读，不仅有利于语文学习更好地联系生活，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展，也有利于全面提高学生的人文素质，形成健全的人格。以课本为基点的辐射性阅读做法有以下几点：

（1）以某篇名作为基点，进一步向这个作家的其他作品辐射，其目的是为了较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格。

（2）以某篇作品为基点，向同一题材的作品辐射。其目的是使同学们明确，同一题材因取材角度的不同而形成不同风格的文章。

（3）以某作家作品为基点，向介绍这位作家的传记或评述性文字辐射。其目的是让学生在掌握作品思想意义的基础上，较全面地掌握作者在历史上的地位和影响。

（4）以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章辐射，其目的是领会同体裁文章的异同。

（5）以节选的文章为基点，向整篇作辐射，其目的是通过对全貌的了解来加深对局部的深刻理解。这种辐射性阅读可以在阅读基点之前、其间，也可在其后。

（6）向网络阅读辐射，其目的是利用现代网络技术拓展阅读面，使阅读丰富多彩。

五、以阅读激励学生作文

如果说读书是一个人有没有求知的标志，那么写作就是一个人有没有创造力和责任感的标志，读书是吸收，是继承；写作是创造，是超越。阅读的目的是积累、模仿、创作。阅读不仅提高了学生的语文素养，丰富了学生的精神涵养，也不断地引导、激励学生感受生活，写出佳作。学生平时准备了“采蜜本”、随笔本，摘抄精美文句，叙写读书心得，他们逐渐有意识地从他人的文章中吸取营养，积累写作素材，再也会为素材而犯愁，从而养成了积累的良好习惯。有了阅读才有联想、有探究。要鼓励学生在阅读时探索、领悟作者的行文方法，引导学生对同一事物进行多角度、全方位的观察与思考，可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从而写出深刻又有创意的作文【4】。

古人云：“腹有诗书气自华。”阅读不但成了学生的一大人生享受，而且提高了学生的语文素养和精神涵养，激发了学生写作兴趣。从“读”中悟到“写”的方法，自己领悟到的才会深刻。特别是如何把其运用到实践中，是别人无法代劳的。在不断的阅读、分析、摹仿的过程中，学生最终将形成自己独立的写作技能。“读”因“写”而深化，“写”因“读”而丰富，“读”与“写”形成了良性循环，为学生继续学习和终身发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]李维鼎著.语文教材别论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

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书从何来？这是课外阅读活动能否向纵深处推进的一个前提性条件。问渠哪得清如许，为有源头活水来。学校的任务，就是开渠、引流。这渠怎么开，这流怎么引？依赖于全体师生的集体智慧。

一、打造网络“图书超市”

随意地徘徊在琳琅满目的零食柜台通道上，尽情地扎堆于五花八门的日用品货柜旁……价廉物美的货物、五彩缤纷的视觉享受，这是我们从超市中得到的最大快乐！而网络“图书超市”却带给“顾客”完全不一样的视觉与精神享受。

学校利用校园网络平台，各班建立读书网页，创设网上电子阅读社区，建立网上图书馆，开辟绿色书吧在线阅读……通过多种形式，为学生创建了一个多角度、个性化的阅读空间。网站中有最新、最畅销图书的新书资讯栏目；有师生、生生交流读书感受的读书随笔栏目；有教师指导学生读书的读书指导栏目；还有文学名言、非常作家、亲子阅读论坛等栏目。我们力求打造一个纯净的读书环境，确保学生可以读到健康的、有利于身心发展的书籍。特别是在线阅读栏目里，收集教师精选的文质兼美的电子图书，适合学生阅读特点，引导学生踊跃地参与到网上读书活动中来，从而形成良好的读书氛围。学校、家庭、书本、网络，不同的阅读渠道，构建一个立体的校园阅读、文化阅读空间。

我们还把热衷阅读的老师及部分家长组织在一起，成立教师阅读推广团队，跳出语文学语文，树立“大语文”观，在学科阅读方面进行深度地探索。例如，以英语学科为突破口的“双语阅读”；以数学学科为突破口的“数字城堡”；以音乐学科为突破口的“乐海泛舟”；以体育学科为突破口的“奥运之窗”；以科学学科为突破口的“科技博览”……教师阅读推广团队中的每一员都是“点灯人”“种树人”和“牧羊人”。

二、建设班级“图书银行”

随着学生阅读量的增加，学生个人的藏书量跟不上学生的阅读需求。为了快捷地让学生读到新书、好书，我们建立了班级“图书银行”，号召学生把自己的藏书存入班级“图书银行”，享受“存2本看10本”（只要存进2本书就能阅读10本书）的待遇。聘2名“图书银行”行长，11名支行行长（我班共有55个孩子，按照每5个人一组，共设立11个支行）。每个支行行长负责收集本支行里5名成员的书籍，按每人2本来计算，每个支行就有10本图书，由支行行长登记造册，然后全部纳入班级“图书银行”。为了保证图书的质量，对每一位“储户”都有具体的要求：（1）“储户”存入的书必须是有阅读价值、自己读过、喜欢的书；（2）“储户”凭“储存卡”，可以向本班“图书银行”借阅图书。这样，既便于班级中图书的更新，又便于学生的借阅。

为了防止图书的丢失，有些老师还根据班情，营建了新的图书管理机制。变固定的班级阅读长廊为移动的书箱，也就是让孩子把带来的图书放在自己的书包里，把书籍管理落实到个人。具体的的操作步骤是：（1）把学生带来的课外书统一按学号编码，贴上标签，把书的主人、书名、书的价钱都打成表格，贴在班上，让大家浏览，找到想借的书目；（2）班级统一在周一借书、还书，图书管理员只要把大家的学号记在统计表上，班级借书情况就能一目了然；（3）根据图书借阅情况，一个月更换一次图书。受大家欢迎的图书继续保留，借阅量少的图书及时就更换。

三、推广校际“图书漂流”

我们有一个共同的梦想，那就是――让知识低成本地在学生之间传递，给更多的孩子提供接触更多书的机会。唤起校内外更多孩子的读书意识，营造浓郁的读书氛围，构建一个以“班级――年级――学校”为单位的开放型图书馆。

第一步：以班级为单位建立“图书漂流站”。学校制定了一系列规则，规范漂流图书的管理。漂流书不属于任何人，同学们阅读完后及时放漂，继续这本书的漂流旅程，持漂时间不要超过一个星期。各个班级组织学生为每本图书制作了漂流书签。投漂人按漂流书签填写好班级、姓名，漂流时间以及这本书的内容介绍。每个班级还设立图书漂流 角，由班级图书管理员在每天课余时间开放。班级每月举办一次读书交流活动，以“我最喜欢的一本书”“好书推荐”等小板块，向同学们介绍看过的漂流书籍，并于每月评出班级读书小明星等。

第二步：以年级为单位建立“好书交换站”。各班在收集的漂流书中推荐优秀课外图书，放在年级“好书交换站”。年级组长把“漂流书”按低、中、高年段有针对性地开展“好书换换看”活动，以三周时间为期限进行一次交换，让漂流图书在校园漂流。

第三步：以学校为单位建立“校际图书联盟站”。为加强学校和学校图书馆之间的合作交流，秉持互助互惠之原则及资源共享之理念，开创“校际图书联盟站”，加强联盟图书馆的合作关系，以实现图书资源利用的最大化。目前，我们已经和手拉手互助学校建立了“校际图书联盟站”，初步实现了校际图书漂流。形式多样的图书漂流活动，为师生搭建了一个多元化、多渠道的阅读平台。

思考之二：时间何来？

在应试教育大行其道的当下，在奥数、英语被疯狂推崇的今日，“没有时间”成了许多人不读书的借口。清代才子张潮说：有工夫读书，谓之福。现在，孩子们忙得似乎连这样的福气也没有了。然而，教育终究是一项面向未来的事业，即使我们不能免俗地急功近利，但我们在心中也都应守护着一隅诗意的栖居。

1.统筹安排，用好“整块”时间

每逢节假日，繁重的家庭作业是孩子们最头疼的一件事。因此，我们鼓励教师在假期尽量少给学生布置书面作业，取而代之的是――开展“大手牵小手，阅读同步走”活动。学校制定假期亲子阅读活动计划和实施方案，学生根据活动要求，设立家庭读书节，组建亲子阅读共同体，开展丰富多彩的亲子阅读活动。

良好的读书习惯更多是需要在父母的参与下形成，学校在此之前通过举办家长学校、开展家庭教育讲座等形式，引导家长认识读书的重要性，指导家长按照学生要求为孩子提供读物，给孩子一定的课外阅读时间，并且建立家校联系卡。让家长定时在联系卡相应栏上记下学生的阅读情况：如：书名、时间、字数、专心程度、是否背诵……定期将孩子阅读的内容、数量、质量反馈给教师，及时评价，给予鼓励或引导，从而保证了假期课外阅读的有效进行。

2.见缝插针，用好“盈余”时间

在一切（包括文化）都以快餐形式被出售的时代，学生最缺乏的不是多媒体的视听刺激，也不是高谈阔论不切实际的所谓探讨精神，最缺乏的，恰恰是安静阅读的习惯，严谨求学的精神，这，应该是新时期语文课堂首先要给予学生的。

于是，我们倡导：提高课堂教学效率，挤出时间阅读；优化课堂作业设计，生出时间阅读。孩子终究还是孩子，弦儿不宜绷得太紧，否则会断的。我们宁愿让他们少做几张试卷，少抄几个词语，把时间用来看中央十套的《子午书简》栏目，带着孩子们一起聆听了哲学大师冯友兰的《我的读书经验》、鲁迅的《随便翻翻》、王蒙的《学习是我的骨头》、宗璞的《恨书》、史铁生的《我与地坛》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》，以及《诗词的魅力》等等。这些事情看上去和课本知识没有太多联系，但是没有关系，我们所收获的比我想要的多得多，真欣赏先哲老子的主张――无为胜有为！

3.化整为零，用好“边角”时间

永远不要等有时间才阅读，见缝插针，想读就读；永远也不要坐进书房才阅读，任何地方都可以阅读；永远不要有用才阅读，急功近利、立竿见影是妄想；永远不要嫌自己读得太晚，只要行动就有收获。为此，我们采用“化整为零”的阅读策略，引导学生用好“边角”时间，具体做法是：（1）调动全体老师的热情，每天早晨的晨读10分钟，师生共读；（2）调动全校家长的热情，每天晚上临睡前10分钟，亲子共读；（3）合理统一思想和认识，每天中午半小时作为“午间真空阅读”时间。所谓“午间真空阅读”，就是充分利用学生午饭后一段闲暇时间，鼓励教师和学生一起进行持续默读。开始不宜太长，大约10―15分钟即可。持续默读时间开始前，大约可以留2分钟准备时间，请孩子们自己选一本书，什么书都行，只要是自己爱看的就好。然后坐下来，尽可能不发出声音一起阅读，各看各的书。老师这时的作用非常关键，需要拿一本自己喜欢看的书，安静地看自己的书，碰到个别孩子不愿意读的，目视、小声提醒即可，只要他不影响别的孩子就行。

思考之三：阅读指导如何创新？

不敢创新，就不会有大发展。如何将课外阅读向纵深处推进，需要学校有大刀阔斧、敢为人先的勇气和眼光。本着从实际出发的原则，我们在课外阅读指导的形式和方式上做了大胆的改革和尝试。

1.推行“微型阅读指导课”

“微型阅读指导课”，就是在时间上打破常规，尽量控制阅读指导的时间，尽量腾出更多的时间给孩子们自主阅读。这样的“微型阅读指导课”，可以控制在20分钟之内，最多不能超过30分钟。

我们许多教师习惯把阅读课堂变成自己思想的遛马场。课堂上，教师高谈阔论，以自己的阅读强势限制了学生的思考和想象。所谓“仁者见仁，智者见智”，所谓“同阅一卷书，各自领其奥”，所谓“人读人异，人言人殊”的个性化阅读最终都变成“殊途同归”。教师的个人演绎，占据了学生主体阅读时间，遏制了学生阅读个性的发展。在这样的共读课堂中，我们很少能听到孩子们在阅读的过程中，有“自己的看法”“自己的判断”“自己的心得”和“自己的疑问”，而是自觉或者不自觉地钻进了教师预设的“圈套”。这样的阅读课堂，一般都比较热闹，看上去很美，却是以牺牲孩子的阅读个性为代价的。所以，教师应尽量避免以自己的阅读成见来影响学生，把阅读课堂还给学生，少一些“控制”，多一些“引导”，让孩子可以专心于阅读本身，完整地享受故事，不会被课堂上老师的许多没有必要的解释、提问或花哨 的引导所干扰或误导。

2.实行“年级教师走班制”

“年级教师走班制”采取教师自荐，自荐教师名单，原任教师邀请相结合的方式进行。“走班”教师的阅读教学课程由自己确定，学校要求每位教师每学期必须精心设计两节课外阅读指导课，然后以年级为单位，在同年级的班级中进行教学。每个班级每周安排一节课外阅读指导课，每学期共20节，其中10节课外阅读指导课的内容为基本内容，学校有统一规定和具体要求，另外10节课外阅读指导课则为特色内容，由“走班”的教师完成。

走班的教师根据自己的阅读兴趣和专长，分别给不同班级的不同学生上课外阅读指导课。“教师走班”，可以更好地发挥每一位教师课外阅读资源的辐射作用，可以做好特色资源的共享，扩大教师交往的范围，加大教师间的相互影响。

3.建立“学生阅读导师团”

学习，更多的时候应该是独立的事情，课外阅读更应如此。学生如果能够成为阅读指导的一员，担当教师的角色，那是对他多么大的肯定和鼓励呀！杜威曾说过：“如果他不能筹划自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么。”因此，教师要改变观念，大胆放手，尽量让学生组织阅读活动。让学生引导学生，让学生教育学生，让学生帮助学生，让每一个学生都有展示的机会，让每一个学生都有表现的平台，让每一个学生都成为“先生”，这正是“学生阅读导师团”建立的主旨和精髓。遣将不如激将，让学生成为“先生”，就是要把信任交给学生，把担子压给学生，把成功留给学生，把主动阅读的快乐还给学生。

试想，一个学生要能够像他的老师那样，给其他同学上课外阅读课，要发表自己的观点，要讲述自己的见解，要让其他同学愿意聆听、分享，他一定要有厚实的阅读储备和大量的阅读准备。实践证明，当学生活泼泼地站在课外阅读指导的讲台上时，正是“学生阅读导师团”能够开花结果的最成功之处。

思考之四：阅读兴趣如何维持？

在课外阅读如火如荼开展的今天，阅读不是欠缺，而成为学生的另一种负担。于是，孩子们对阅读的兴趣“从无到有”，却又“由浓转淡”，这就让我们不得不反思学校、教师在推进课外阅读过程中的一些短视行为，并及时做出调整，以保持孩子们旺盛的阅读热情。

1.坦然面对阅读过程中的“不作为”

“书读完了，一定要摘抄一些精美的语段，一定要写出自己的读后感言。”这是很多老师、家长对孩子提出的要求。“不动笔墨不读书”，当然是一条读书的好经验，但如果把“写读书笔记”变成一种硬性要求，效果往往不会太好，还会限制孩子读书的热情。时间长了，孩子会认为读书是一种负担。于是，为做笔记而读书；怕做笔记而怕读书，几乎成为一种通病。如果当“写读书笔记”已成为学生的负担、读书的障碍时，我们为什么还要固执地坚持呢？

美国著名语言教学理论家克拉申，在谈到如何提高美国人母语识字读写能力时，特别推荐一种阅读方法――随意自愿阅读，也就是所谓的无意识阅读。在这个过程中，教师不必过多介入学生的阅读活动，只需随着阅读活动的不断深入，逐渐加大学生的阅读量和加快学生的阅读速度。当我们把眼光再放长远一些，就能坦然面对孩子们在课外阅读时的种种不作为了。

2.允许学生有“无为而读”的大自由

“无为而读”，就是“不为应试而读”“不为功利而读”。《红楼梦》中的贾政把《西厢记》《牡丹亭》一类的书籍斥为“闲书”，逼着儿子读能通往仕途的《四书五经》，宝玉常常因为偷读“闲书”而遭责罚。读书本是为了愉悦身心，结果却这等受罪，岂不是令人扫兴。今天的学生，也常常陷入宝玉的窘境。在考试的压力下，老师和家长对孩子的课外阅读通常持“有分寸的限制”态度，怕过多过滥的课外阅读影响孩子的学业，并戏称此举为“壮士断腕”。从营养学的角度来说，一个人的健康成长，水果、粮食、蛋禽、蔬菜都不可缺少。

所以，“时尚阅读”也好，“快餐阅读”也罢，都是一种需要，大人不必以成人的世故和功利作出限制，这是孩子们成长中的自然需求。吃惯了面条和米饭，偶尔吃吃麦当劳或肯德基，换一下口味，也许就来了兴趣。不要害怕现在的“浅阅读”影响到孩子未来的深刻。我们每个人的读书生涯都是从《诗经》《楚辞》这样的经典阅读开始的吗？我们也不要害怕孩子们在阅读的过程中，只注意“兴趣”，而忽略了所谓的“收获”。阅读，不是硬性的规定，不是绑紧的绳索，而是像候鸟在冬季向南方迁徙，像鱼儿逆流而上回到故乡，是一种自然的需要，一种放松的状态。

3.让写作不断催生阅读的“新起点”

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《语文课程标准》(实验稿)中要求:小学第二阶段(3～4年级)学生课外阅读总量不少于40万字;第二学段(5～6年级)学生阅读总量不少于100万字。课堂时间有限,教学中怎样引导帮助学生在课余时间完成课外阅读量的要求?这是备受语文老师关注的，老师们的介绍给了我可以借鉴的好些方法：

第一，营造良好的读书环境

中国古代就有“孟母三迁”的故事，环境对孩子阅读的影响是很大的，营造良好的读书环境，给孩子更多一些的读书时间，为孩子建立一个小书架，摆上孩子喜欢的图书，例如童话故事，神话传说，儿童画报，经典名著等。放宽孩子的阅读范围，让孩子自由地阅读自己喜欢的内容，自由地发挥他们的阅读天性，从而爱上阅读。

第二，懂得为孩子选好书

不同年龄的孩子阅读能力是有差异的，要根据不同年龄段的孩子，推荐不同的书籍。在低年级时，我们可以让孩子阅读绘本和有趣童话一类的书。有《小布头奇遇记》、《小猪淅沥呼噜》、《格林童话》等。到了中年级，我们可以让孩子阅读，如：《苹果树上的外婆》、《一百条裙子》、《小公主》、彩绘本《昆虫记》、《汤姆叔叔的小屋》等书籍。到了高年级，我们可以让孩子们阅读《城南旧事》、《史记》、《世界上下五千年》等。

第三，激发孩子的阅读欲望

阅读是一种快乐，阅读是一种享受，阅读是一种创造，孩子在书籍的世界里去畅游，在知识的海洋里追求思想的美，享受文化的财富。

1.鼓励亲子阅读

无论自己的工作有多忙碌，每天都应当抽出一些时间与孩子共同阅读，分享名家经典，这对家长来说，是一种情操的陶冶，对孩子来说，更是一种无声的教育，有利于学生在品书的过程中心灵得到滋润，得到净化，更有利于亲子双方在文化修养上的共同提升。

2、提倡师生共读

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基于这样的认识，我们应该怎样以新课程的理念去理解和指导课外阅读呢？

一、“问泉哪得清如许？”寻找课外阅读的源头活水

指导孩子开展课外阅读首先面临的重要问题就是读什么？苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。要完成这个任务，我认为教育者的立足点应该从孩子出发，以孩子的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。

1、课外读物要能满足孩子心理需求

我们现在对孩子的教育越来越重视“兴趣”二字，顺着这种思路想下去那就是只要孩子感兴趣的都可以读。这本来是特别有道理的。但一旦面对孩子，这种道理有时会变得挺无力，因为孩子似乎除了对那些我们认为益处不大、趣味不高甚至有些无聊的东西感“兴趣”外，死活不能获得我们所期望的兴趣。于是我们就有必要“引导”，于是我们就会当然地把自己感“兴趣”的东西交给孩子，我们的理由是：孩子是一张白纸，他们不可能真的有自己的兴趣，他们的兴趣依赖我们的培养。于是，就有了十几年长盛不衰的“读书教育活动”。偶尔，学校、老师也会推荐课外阅读书目，可那绝大多数都是老师们小时候的畅销书，其中当然不乏经典，但是远离今天的孩子的兴趣。

孩子的心理需求具有年龄特征，小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解了这一点，我们就不会奇怪《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《 吹牛大王历险记》等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱；也就不会惊讶于《哈利·波特》能誉满全球，《拇指牛》、《魔法学校》能畅销全国了。同时，我们也要看到这种心理需求是由个体差异的，有一些孩子的情感比较细腻，稍大一些又会有青春期的心理萌动，因此，有针对性的推荐一些描写青少年爱情心理的作品也未尝不可，比如《少年维特的烦恼》、《猫狗之恋》等，阅读这些作品不是鼓励孩子们早恋，恰恰相反，她的积极意义在于帮助孩子树立正确的恋爱观。

2、课外读物要能适应孩子时尚需求

前几年，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界，成为中国几千万孩子童话梦中的主人公，郑渊洁也就自然而然地成了“童话大王”。近两年，英国女士J·K·罗琳的四本厚厚的《哈利·波特》风靡校园，那个戴着黑框眼睛的的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像，因为书中对于“光轮2000”的精彩描写，使学校打扫卫生的工作一下子成为一个热门“行业”。孩子们“我为书狂”，每人都希望自己能拥有一套《哈利·波特》的书而想方设法地努力；每人都为自己能有与哈利·波特同样的魔力而陷入暇想之中。这种校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源，可惜的是我们往往忽略、甚至粗暴地给扼杀。

的确，时尚图书如同一柄双仞剑，既可能因为它的低劣质量导致孩子心理的扭曲，也可能会为儿童撑开一方想像的天空。国内的一些原创作品的内容、艺术手法上显得稚嫩，粗糙、牵强、荒谬之处甚多，在恐怖的分寸把握上也稍欠火候，在情爱问题上牵扯得过头，没有把握好“安全恐怖”“纯洁情感”这样一个少儿图书应具备的最基本的艺术标杆和伦理底线。像这样的书，除了能把孩子吓得半死，搞得神魂颠倒之外没有任何作用，绝对是应予以制止的，比如《流星花园》。

但是，更多的时尚图书是有其充分的流行因素的，这些流行因素中包括：正义的感召、美好的幻想、过人的机智、天真的童趣等。对待这种时尚阅读的正确态度和做法应该是一要积极地亲身体验这种时尚，我们应该有这样的自信：如果我们有发自内心的激动和兴趣，那么，正是一个普通人一个孩子能够真正产生发自内心的激动和兴趣的。二要积极的引领这种时尚，如我在一本资料上看到一位香港的小学老师，她能亲自为学生朗诵《哈利·波特》片断，能和学生一起穿上带有“哈利·波特”标志的衣服，招摇过市地去观看电影《哈利·波特》。

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中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0149-01

一、营造自主、投入、清醒的阅读氛围

在实践中，笔者发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，请要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上笔者的这一步已经让所有的学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，个个都像“饿汉”一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生、辨别是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。

二、加强新课程意识下的阅读内容引导

“书籍是人类进步的阶梯。”实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐凸显出来，知识与思想的萌芽才会越加粗壮。为此，笔者注意了以下三个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。三是注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。

三、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯

这可以说是提高学生的课外阅读质量的关键。我们知道，课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过──那种知识、思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

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每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中学生只是把课外阅读当做一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看做提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现出阅读的力量。相反，有时还可能对学生“作为人的清醒的意识造成遮蔽”，“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”。这种阅读就成了一种有害的阅读。因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。

在实践中，笔者发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，请要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上笔者的这一步已经让所有的学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，个个都像饿汉一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，笔者还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生辨别是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。

2.推荐书目，使课外阅读教学循序渐进。

当今社会，文如海，书如山。一个人“在势固不能尽读，在理也不必尽读”。特别是青少年学生，更应审慎地选择读物。亚瑟·李在《给一位爱好读书的孩子的信》中说：“你最好尽可能选些能震撼你心弦的高贵作品来读，这种作品对于你心灵的激荡，才有真正的好处。”

在课外读物的推荐上，教师应坚持两条基本的原则，即经典性与前沿性。对于经典性的作品，要选适合学生阅读的最基本的篇目，这是学生语文素养形成的基本保证。划定的这些作品，要让学生原汁原味地去阅读，可以用“注释引导”的方式扫除学生读文过程中的障碍，帮助学生阅读，而不应该“改编删译”后让学生阅读。因为学生阅读经典名著的过程，不仅是吸取精华的过程，也是鉴别、欣赏的过程。对于前沿性的作品，教师要精挑细选，对学生加以正确的引导和积极的指导，使学生既能把握时展的脉搏，又不至于在浩瀚的书海中迷失方向。

具体而言，向七年级的学生可推荐以童话、寓言、神话、故事为主的读物：对八年级的学生推荐以青年修养、理想情操、名人传记、科普读物为主的读物；向九年级的学生可推荐以中外名著为主的读物。如本学年，笔者向七年级的学生推荐了以下书目：《木偶奇遇记》、《安徒生童话选》、《西游记》、《福尔摩斯探案集》、《鲁宾逊漂流记》、《爱的教育》、《谁动了我的奶酪》、《哈利波特》、《上下五千年》、《读者文摘》、《故事大王》；向八年级的学生推荐以下书目：《唐诗选》、《宋词选》、《余光中诗选》、《走近袁隆平》，《鲁迅作品精选》、《少年天子》、《中华散文百年精华》、《射雕英雄传》、《老人与海》、《钢铁是怎样炼成的》、《希腊的神话和传说》、《名人传》；向九年级的学生推荐以下书目：《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《堂吉诃德》、《巴黎圣母院》、《泰戈尔诗选》、《普希金诗选》、《莎士比亚悲剧四种》。

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在实践中,我发现选择一个合适的时间、地点,让学生初尝自主阅读的乐趣,感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理,在经过必要的准备以后,尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书,请学生把感兴趣的内容摘抄下来,想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上我的这一步已经让所有的学生都喜出望外,他们十分珍惜这节不同寻常的课,选择自己爱看的书后,个个都像“饿汉”一样扑在书上,边看边想,边记边抄。课后,我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来,供同学在课余时间中互相欣赏,口头点评。这样,学生在自己阅读时,评点他人的摘抄时,动口、动手,又动脑。在这样的氛围下,坚持一段时间以后,不仅要读书的学生学有收获,而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染,更重要的是学生在阅读过程中,不再一味地附和别人的见解,而是经过自己的思考,有了独到的看法,初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生辨别是非与真伪,独立会让他们的思想更自由。

二、加强新课程意识下的阅读内容引导

实践证明:一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后,他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧,才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践,主动与文本的思维碰撞,主动地发现问题,解决问题,获取知识,形成能力。这样,课外阅读的优势才会渐渐凸显出来,知识与思想的萌芽才会越加粗壮。为此,我注意了以下三个方面的内容:

一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通,将课内教育教学的内容当作是点,把课外的相关阅读当作是面,由点到面的拓展阅读,以扩大学生的阅读量,形成以课堂教学为中心,外溢于课外的“涟漪效应”。