会计实务基础入门范文

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《基础会计》是财会专业的一门专业入门课程，是学习其他专业课程，如财务会计、成本会计、财务管理等的基础，也是中职经济及管理学科各专业必修的专业基础课。因此，经济及管理学科各专业的学生必须学好这门课程。从课程本身的特点来看，《基础会计》课程既有一定的理论性，又有较强的实践操作性，对于中专学生的学习基础而言，很多学生认为对《会计基础》的入门较难。因此，在《会计基础》的教学中必须加强入门的引导、启发，这样才能使学生逐渐对它产生兴趣。中职学校的学生处于充满幻想的思想状态，只要正确地对课本内容加以引导，培养学生的综合思维能力和学习兴趣，让他们能够感受到学习《会计基础》的轻松氛围，以及充分的让中职学生认识到学习《会计基础》的重要意义，就一定能够为我国的会计事业培养更多优秀的会计人才。

一、《基础会计》的教学过程应当理论联系实践

当前，中职《基础会计》的教材，可以用五花八门，玲琅满目来形容。笔者认为，要做好《基础会计》的教学，首先需要选择一本合适的教材，该教材一定要符合中职学生的特色。在选好一本适合学生教材的同时，在如何优效培养专业知识和专业能力的教学上，必须做到“两手都要抓，两手都要硬”，全面系统地处理《基础会计》专业课程。

首先要抓紧对“会计理论体系”的教授工作。“会计理论体系” 可以概述为，当经济业务发生后，根据已设置的会计账户，用借贷记账法填制并审核会计凭证，并根据审核无误的记账凭证登记账簿，期末通过成本核算和财产清查，根据相关记录编制会计报表。在教学过程中，要认真把握好《基础会计》教材的知识体系，将课本上的会计专业知识转化为自己的知识，然后将自己的知识再艺术性地传授给学生。为提高课堂教学质量，应适时调整授课内容，创新教学方法，笔者积极地将“项目教学法”、“案例教学法”、“角色扮演教学法”等用于课堂教学，坚持“做中学，做中教”，不断激发学生学习兴趣，启迪学生积极思维，培养学生自主学习、勇于实践的能力，努力打造高效率的课堂。

第二手抓“会计实务操作”，可归纳为“证、账、表”、确认、计量、记录经济业务填制或取得原始凭证填制和审核记账凭证登记总账及明细账编制会计报表。

二、对《基础会计》进行授课时应当具体讲解抽象知识点

由于《基础会计》的有关理论知识较为枯燥，名词术语多，抽象性强，因此必须讲究教学方式，把抽象概念形象化，使学生易于接受。如介绍复式记账原理、借贷记账法、总账和明细账平行登记原则。其中，借贷记账法是掌握的重点、难点问题，如何让学生掌握借贷记账法呢？首先对于“借”和“贷”两个字，笔者不是从书本出发，给学生两个抽象的概念，而是这样讲述，“借”和“贷”这两个字在这里没有实际意义，不能把它们理解为“借进来”、“贷出去”等意思，就像人的姓一样，没有实际意义，如一个人姓“高”，但他不一定很高，可能很矮，一个人姓“白”，但他不一定很白。会计中的借贷和一个人的姓一样，我们不去追究这两个字的意义。这两个字只是用来作为记账符号，至于什么时候记入借方，什么时候记入贷方，要根据这个账户所属的性质和增减情况来判断，然后对借贷的内容进行总结。借方登记资产类账户的增加、费用成本类账户的增加、负债和所有者权益类账户的减少、收入和利润类账户的减少，贷方登记资产类账户的减少、费用成本类账户的减少、负债和所有者权益类账户的增加、收入和利润类账户的增加。最后再举例说明借贷记账法的运用。借助学生熟悉的事物作比喻，化抽象为形象，给学生一个鲜明的印象，在培养学生学习兴趣的同时，培养学生的抽象思维和形象思维的能力。

三、务必落实实务操纵课程

对《基础会计》的教学务必要落实会计实务操纵的课程，会计课程是一门操纵性极强的课程，要想学生真正对会计课程产生兴趣，必须在平时的授课中，多增加实务课程的授课，让学生通过实实在在的会计操纵感受到会计学科的魅力。加强落实实务操纵课程，必须重点强化会计实训和会计软件的应用，不断提高学生帐务处理能力。为此，要多鼓励学生多做有关手工模拟和电算模拟并行的训练任务，这可以使得学生对《基础会计》中所学知识有了全面、深入、系统的理解，取得了非常理想的实训效果。再次基础上，学校还应当创造条件，派遣学生到企业去顶岗实习，让他们亲身感受会计工作氛围，熟悉会计工作的基本流程，并且在不同的会计工作岗位扮演不同的角色，真正通过动手操作来培养学生过硬的职业技能，同时也提高了其对会计工作的适应能力。

四、正确认识中职学生特色，因材施教

中职学校大部分学生没能考上理想的高中，在家庭、学校、社会上压力大、自卑感强，由于在初中阶段没能养成良好的学习习惯，不愿独立思考问题，对老师的依赖性非常强，学习的积极性、主动性不高。为此，他们当中有很多同学因为得不到老师的正确评价而无法发现自我，激励自己，陷入了迷茫、厌倦甚至是逃避学习的漩涡之中，失去了学习的乐趣，更失去了追求成功的信心。因此教师在教授《基础会计》课程时，应该注重中职学生对会计学科的兴趣引导，会计这门学科，专业性、实用性较强，要鼓励中职学生敢于喜欢会计专业，乐于学习会计专业，最终可以胜任会计岗位的职位。

参考文献：

[1]娄香莲.中职教育[J].北京大学出版社，2010，11.

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1 基础会计课程进行教学方法改进的必要性

《基础会计》是会计学知识的入门课程，是学习《财务会计》等后续课程的先导课程。《基础会计》与《财务会计》、《财务管理》、《成本会计》、《税务会计》等一起构成会计专业的核心课程，是一门重要的专业基础课和专业必修课，还是学生考取会计从业资格证书的一门必考课程。同时，《基础会计》是一门系统性、理论性和应用性都很强的专业课，既包括抽象的专业理论知识，又强调具体的实践操作，因此在教学上要求做到理论与实务并重，使学生不但能掌握基本的会计理论知识，同时也能熟练地处理会计业务。但是在实际的教学中，教师得到的反应却是这门课程特别难学，尤其是大一学生在最初学习会计的基本理论，如“会计等式”、“复式记账法”等，反应都是“听不懂”，究其原因，一是学生在之前的学习和生活中很少接触到这类专业名词和知识，即使是听过的，也不甚了解其真实含义；二则是教师的教学方法方式不恰当，完全按照书上的理论知识进行“填鸭式”的教学，确实枯燥，造成学生对这门课程的难以理解。鉴于《基础会计》在整个会计学体系中的重要地位，它是一门入门课程，如果不能学好并熟练掌握，势必影响到后续其他会计学的课程的学习，加重学生的学习负担和老师的教学负担，同时给学生造成畏难情绪，从心理上否定这门课，厌恶上这门课，因此改进《基础会计》的教学方法，是很必要也是很紧迫的。

2 基础会计课程目前已有的教学方法

《基础会计》教学方法方式的改进如此紧迫，许多大学的会计学教师已经感觉到它的严重性并提出了很多的建议，比如在教学方法上提出“案例教学法”、“工作导向、任务驱动法”，以及“情景模拟法”等，在教学方式上提出“问题式教学”、“网络化教学”、“个性化教学设计”等，通过这些教学方式方法，引导学生在把握课程核心知识的基础上关注学科的发展；通过调整考试评价体系来衡量学生在学习过程中真正掌握的理论知识和实务操作，从而使以前关注学生记住多少、背下多少转变成掌握多少，会做多少，全面提高学生的知识、能力、素质水平，让学生明白：大学生不仅应掌握系统地专业知识，更重要的是在学习的过程中发挥自己的能动性和积极性，掌握学习方法和学习技能，具有独立的学习能力和更新知识的能力，以便在日后的工作中更快的适应本职工作。

3 基础会计课程教学方法的改进

针对大学生的记忆发展特点和学习特点，应该有适合的教学方式方法。如，应该以学生为学习主体，由教会学生转变成教会他们怎么去学习，去发展；采用互动式的教学模式，避免教师在讲堂上唱“独角戏”，充分调动学生学习的积极性和创造性。在方法上可以采用“案例+问题”、“情景教学”等教学方法。

之前提出的许多教学方式方法都是相对独立的，或“案例教学法”，或“问题导向教学法”，或“网络式教学”，或“互动式教学”等，均是笼统提出来的。而我认为应该针对学生在学习过程中不同的阶段，制定不同的教学方式方法。因为教学阶段不同，学生的适应能力和学习能力不同，同样教师的教学在不同阶段也有不同的表现，课程、书本在不同的教学阶段对学生和教师也有不同的要求，所以应该分阶段对学生采用不同的教学方式方法，即在不同的阶段对教学方式方法的运用上有所侧重。

3.1 “案例+问题”法

在大一新生刚入学学习《基础会计》的阶段，即开学后的前两个月里，因为此阶段专门学习基础理论知识，对大一新生而言是陌生的，难以理解的，但却是最关键的，这是入门的第一步，基础必须打好；对教学的老师来说这些知识在整个会计学体系中又是最简单的，这时采用的教学方式方法应该是“案例+问题”法，及案例教学法和问题导向学习想结合的新型方法，多举例，而且多举简单的，与学生日常活动联系紧密的例子，比如，可以举一个准备开店的例子，就能引出“资产”、“负债”、“所有者权益”的概念，引出专业词汇，让学生适应专业用语。同时，应该多提问，把用案例引出的专业词汇通过提问的方式问学生，激发学生多动脑，多思考，跟学生做好互动，这样的提问也可以用案例进行。

对这个阶段的教学，教师需要多找案例，尤其是学生生活中熟悉的，简单易懂的案例。这要求教师既要有扎实的理论知识，同时最好是有多年的实务工作经验，这样，举起例子可以信手拈来。如果实务背景少，在平时的教学工作中多注意收集案例，也可以弥补这点不足。

3.2 “情景教学+互动教学”法

在学期的后两个月里，学生对《基础会计》的专业概念、理论知识有了一定程度的了解，一些简单的会计业务会处理了，这时可采用“情景教学法”+“互动教学法”，即提供给学生实务场景，如一些专业用具，凭证、账簿等，对学生根据会计实务中的岗位进行不同分工，并经常轮岗，让学生体验不同工作岗位上需要面对的会计实务操作，从而领会前面学到的理论知识，加深对《基础会计》的学习，打好坚实的基础。在这两种方法的结合下，还可以通过网络、多媒体等设备提升课程的趣味性和灵活性，从而提升学生的学习兴趣。如果能让学生在这个阶段了解到《基础会计》其实并不难，很好掌握的话，他们的畏难情绪就会慢慢消解，已经有充分的准备学习后续比较艰深的《财务会计》、《税务会计》、《成本会计》等一系列会计课程了。

在这个阶段的教学中，重要的是模拟现实的财务工作环境，如，会计实务操作中所需要的一切实务资料，如凭证、账簿、报表以及其他辅助工具等。在“情景教学法”下，这些工具都能用到，以加强学生对概念的理解和对实务操作的熟悉。

通过上述分阶段的制定不同的教学方式方法，我们可以想见的成果是：在第一个阶段，学生通过许多案例和提问能够记住《基础会计》的基本概念、基本方法和简单经济业务的会计处理；在第二个阶段，学生通过“情景教学法”，在记住背牢基本概念、基本方法的基础上，能够把《基础会计》的基本概念和基本方法融会贯通，熟练地应付考试并且能处理一些简单的会计实务操作。

两个阶段对《基础会计》的教授采用不同的教学方式方法，这是根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，启发学生的独立思考能力，调动学生学习的主动性和积极性，让学生自己动手，培养学生自己解决问题的能力。促使他们在生动活泼的氛围中学习。具体来说，这两个分阶段的教学方式方法，在教育目标上，强调在传授知识的同时，重视学生能力的培养和非智力因素的发展，在教与学的关系上，在肯定老师的指导作用的同时，强调学生既是受教育的对象，同时也是具有主观能动性的认识主体，因此需要注意多种教学方式方法的灵活运用，并对他们进行优化组合。

【参考文献】

[1]祖明.基础会计教学改革的探究与实践[J].中国现代教育，2011（2）.

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    《基础会计》是职业高中会计专业学生的入门课程,具有基础性和先导性的作用。学好《基础会计》,将对后续会计专业课程的学习产生深远的影响。 

    目前,职业学校招生对象是应届或往届初中毕业生,学生的科学文化知识普通薄弱,学习能力也参差不齐。因此,在教学过程中,必须采用多种方法,优化教学,提高教学效果,使学生得到最优的发展。本文就从激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果、分组学习技能和个别学生辅导方面展开探讨。 

    1 培养兴趣,激发学习热情 

    爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”。 

    对于学习《基础会计》,兴趣的培养尤为重要,因为《基础会计》是会计专业学习的第一门专业课程,具有理论性与实践性强、概念多、图表多等特点,给学习带来了一定的难度,极易使学生产生畏难情绪,引起一系列副作用。通过培养学生学习《基础会计》的兴趣,激发其学习的热情,将使教学的开展起到事半功倍的效果。 

    那么,如何在教学中培养学生的兴趣呢?首先,在教学过程中可采用小笑话、讲故事等语言艺术活跃课堂气氛,创设一个愉快的学习环境。例如在讲“复式记账”时,可以讲这样的一则笑话:一个家庭在日常生活中,为了掌握家庭的经济支出数额和支出结构,采用了复式记账法来记录家庭的日常开支情况。每发生一笔开支,妻子都要记在家庭账本上。如用现金100元购买了一包金丝苗大米,记录“库存现金”账户减少100元,“食物”账户增加100元;有一天,妻子刷卡购买500元化妆品,记录“银行存款”减少500元后,于是妻子问丈夫记什么账户增加500元,丈夫不假思索就说,那记“维修费用”账户增加500元吧!用上面的笑话来说明复式记账的原理和作用,可以使学生在轻松愉快的学习氛围掌握复式记账法,而且印象深刻。其次,采用成功激励法。在教学中多介绍国内外会计发展的新动态以激励学生,特别是会计行业诱人的发展前景。经常列举我们身边成功的会计人士,尤其是我校优秀毕业生的案例,激发学生对本专业产生美好的憧憬,树立将来要从事会计的专业理想,从而激发学生学习《基础会计》的兴趣,为深入学习打下较坚实的基础。 

    2 深入浅出,提高课堂教学效果 

    基础会计的原理和专业术语多,学生要掌握会计实务操作,必须弄清楚有关的原理和专业名词。然而学生们缺乏社会经验,一下子很难理解《基础会计》中出现的大量的专业术语和科目名称,课听不懂,内容难理解。因此,讲解时可以把抽象枯燥的专业术语分解成生活中的通俗易懂的实语,如借贷记账法是以“借”和“贷”为记账符号,记录反映各项要素增减变动情况的一种复式记账方法。在讲解时,首先强调“借、贷”不能理解为日常生活中向银行借或贷款,在会计上它们已失去本身的涵义,只是一个代号,就好像人的名字只代表某一个人。其次,重点说明“借、贷”符号代表什么?“借”表示资产、费用的增加,所有者权益、负债、收入、利润的减少;“贷”则表示负债、所有者权益、收入和利润的增加或资产、费用的减少。例如:把现金1000元存入银行。那么资产中的银行存款增加1000元——记借方;而资产中的现金减少1000元——记贷方,如果把借方和贷方及其内容按规定格式摆放,则是会计分录: 

    借:银行存款 1000 

    贷:库存现金 1000 

    然后再举例子分析会计分录的类别及编制方法(记账凭证的编制),从而使学生扎实地掌握会计专业术语和理论知识,更好地提高课堂教学效果,逐步达到教学目的。

    3 分组实习,在合作中掌握会计技能 

    会计教学必须以社会对会计人才的需求为导向,通过实验教学,培养实践能力较强并具有创新精神和综合素质的会计人才,以满足社会需求。实践教学对实验教程的要求较高,教程必须能给学生提供较真实的经济业务、创造一种仿真的经济环境,给学生一定的场所和模拟材料,由学生自己动手完成所有会计实务操作。 

    在学生已掌握单项会计凭证填写和账簿登记基础上,由5至8名好中差学生组合为一个小组,教师将高度防真的实习资料发放给小组,要求从填制记账凭证、登记账簿到编制会计报表都是由小组合作完成,成绩好的学生起领队和辅导的作用,让他们互帮互学,对学习中的随时展开讨论,提高学习效果。教师要控制好学生操作进度,对不同的小组要根据其不同的情况,及时给予指导,以免学生操作严重出错,导致偏离会计实务操作方向。实习操作结束后,教师对各组的实习情况给予恰当的评价和鼓励,通过全班交流,相互补充、修正,达成共识。 

    学生按照会计核算流程采用真实的账证表等进行规范化会计业务实训后,再对学生固定角色,采取“分组轮岗制”。每组代表一个财务科,在组内对学生进行岗位分工,设置出纳、记账、主管、稽核和档案管理等不同的会计工作岗位,并明确各岗位的任务与职责,每一循环结束后,将岗位进行轮换调整,使学生熟悉并掌握每一个会计工作岗位的权限及职责。 

    合作学习不仅可以提高学习能力,提升思维的深度及广度,更大的作用是提高人的合作能力、沟通能力和团队意识,另一方面,在合作学习的过程中,难免有争辩,而这种争辩不仅可以提高学生对专业的理解,还可以极大地提高学生的应变能力和智慧。 

    4 个别辅导,有针对性地因人施教 

    在课堂教学和小组合作学习中,学生可能有些问题还不能解决,可以有针对性地进行个别指导。个别辅导要注重方法,善于启迪。有些学生,抽象思维相对薄弱,可以将抽象问题要具体化,如,学生问到“会计科目和会计账户的区别”时,可以用中药房抽屉及其标签创设情景来帮助学生区分。会计账户如同抽屉,是有一定的格式的,用来摆放“会计信息”,而会计科目如同抽屉上的标签,是为了“写明会计信息的名称”。恰当比喻生动形象,学生很容易理解。有些学生在会计实务操作能力欠缺的,如手工点钞、鉴别真假币、装订凭证和账簿等,教师可以通过手把手地教导,帮助学生提高会计实操技能。 

    个别辅导也可以借助学生的力量。教师一个人“单兵作战”的力量是有限的,可以发动成绩好的同学来帮助成绩相对落后的同学。学生之间的思维有相似点,从其他的学生角度理解,这样更有助于问题的解决。 

    “教学有法,但无定法”。在中职会计专业教学中,教师应当结合教学对象的实际情况,在注重教师主导作用的同时,更要强调学生的主体作用的发挥,采用多样教学方法,使每个学生都得到最优的发展,从而提高学生的就业能力,为社会培养更多合格的会计专门人才。 

    参考文献: 

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中图分类号：G632 文献标识码：A

Basic Accounting Reform in Secondary Vocational School

ZHU Hongyun

(Lichuan Secondary Vocational and Technical School, Lichuan, Hubei 445400)

AbstractIf the students in secondary vocational school students in accounting specialty wants to grasp elementary knowledge well, an introductory course of "Basic Accounting" is particularly important. Based on "Basic Accounting" teaching material analysis, this paper discusses the teaching reform of secondary vocational school "Basic Accounting" course.

Key wordssecondary vocational school; basic accounting; reform

近年来，由于教育资源的多元化、社会对中等职业技术教育认识的不足，加之中等职业学校入学生源的素质在一定程度上的下行趋势，中等职业学校会计学专业的教学越来越显示出自身的弱点和不足。根据我国这几年人才结构的不断完善及中等职业学校会计学专业的特点，合理改革教学内容，特别是重视实践教学和社会调查训练，加大对实践性教学的投资力度，同时提高专业教师实践技能，特别是对会计基础进行教改，是中等职业学校会计专业顺应时代变化的需要。

1 更加注重会计的基本技能，选好、用好《基础会计》

中等职业技术学校的会计学专业的学生多为初高中毕业生及社会青年，文化底子相对较薄，而会计是一门基础学科，传统的教材往往将初学者导入一个误区――即花费大量篇幅讲述各种会计原理，中职学校会计学专业的《基础会计》课程的内容和体系大多分以下几部分：先表述会计基本理论问题，再以工业企业为例说明会计的核算方法，尔后介绍会计工作组织形式。可是我们中职院校培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的中级技术应用性专门人才，不要求有太深的理论，而是要求他们有过硬的基本技能，能够较快适应生产、建设、管理和服务第一线岗位的需要。所以，这种结构体系的教材对于之前没有接受过任何会计课程训练的学生来说存在着明显的缺陷。

首先，大部分中职学校指定的基础会计用书，开篇就讲会计的基本理论、会计准则、会计制度这些枯燥、深奥难以理解的一些基本概念和理论问题，对于初学者来说如听天书，很容易消磨他们对会计学科学习的兴趣。

其次，普遍缺乏会计基本技能操作的内容，作为一门会计专业的基础教材和入门课程，它的内容应放在基本知识、基本方法和基本技能上。然而，由于基础会计教材对操作技能与技巧阐释的忽视，使得我们的学生不但理论知识没有掌握好，而且对会计记账、算账、报账等基本功也不能熟练运用，这就违背了我们基础会计教学的初衷。

综上所述，在选择、使用乃至自主编写基础会计教材时，我们务必注重教材内容的实用性，要削减实用性很差的概念、理论――即那些在实际中不用或不常用的理论概念。唯如此，才能从基础上保障中职会计学的教学是以就业为导向，技能优先。

2 激发学生兴趣，让学生自觉的参与到教改中来

基础会计是中职会计专业学生先期接触的专业课程，从一定意义上来说，它是学生对会计学的第一印象，其教学效果的好坏直接影响后续会计课程的学习。而基础会计的最大特点是概念的抽象性，内容的系统性，因此教师要在课堂教学中树立改革意识和科学观念，坚持以人为本、以能力为本位和因材施教的教学原则，努力激发学生学习的兴趣。在具体教学过程中，一要结合日常生活中为学生所熟悉感兴趣的情况，精心编制教案、设计课件，认真对待每一次课；二是在文字叙述方面，力求浅显易懂，并在会计技能较为复杂的地方采用图示、举例等进行诠释，要深入浅出，化繁为简，以期消除学生畏难情绪；三是充分利用现代教学资源，多媒体软件和远程教育协作系统已逐步融入到课堂教学，基础会计的教学亦应进入到这全方位、多变化、立体式的教学环境中来，以进一步调动学生的学习积极性。

与此同时，在培养学生兴趣的同时，要让学生参加到教改中来。教学的本身就是教与学的双向互动，其成果主要体现在学生上。所以说，会计教学是否能达到教学目标，很大程度上取决于学生的接受和支持。在基础会计教学改革中，会计专业教师是当然的主导，但也要让学生更多地参与到其中，更好地跟踪教学效果，对教学反馈和学生的意见、建议进行科学分析、调查研究，理性地调整教学方案和方法。

3 有序改善基础会计的传统教学方法

长期以来，中职会计学在教学上一般都是先讲理论，再讲核算的一种固有模式，而要注重会计基础原理（下转第169页）（上接第125页）的实际运用和操作，就要以《基础会计》的教学为平台，以市场需求和学生就业为指引，着重于会计基础实务方面的解读，目的是使学生通过学习，能够熟练掌握会计的基本原理、基本技能和基本方法。而要改变目前的教学方法，没有一蹴而就的办法，只能逐步、有序地推进基础会计的教学改革。这是一项系统的工程，要做好这项工作，当下要着重从以下两个方面寻找突破口。

3.1 要下大力气提高中职会计学专业教师队伍的教学水平，特别是他们的实践经历与能力

目前，中等职业学校的会计学专业教师呈现“青黄不接”的状况：大部分的老教师即将退休，新近引入的年轻教师，缺乏教学经验。要缓解这一矛盾，可以从以下几个方面着手：

（1）从经费、编制等方面保障中职技术学校拥有人员相对充裕的会计学教师队伍，使会计学教师在不同的时间段里，都能够脱离教学岗位接受培训或参加学术会议。

（2）加强与会计实务部门的交流与合作。由于会计工作的特殊性，决定了会计实务部门相对较为“封闭”，所以，在法律和政策允许的情况下，更要与相关职能部门和企业多沟通，特别是中小企业及民营企业，争取他们的理解和支持，进一步建立起较为稳定的合作交流机制，将会计学教师交流到会计实务部门工作，并为他们提供会计学的理论支持；同时将具备教授会计学能力和水平的会计实务工作者请到课堂，为学生进行会计实践训练。

（3）逐步改革中职会计学专业教师考评体制。逐步将会计学专业教师的实践业绩、毕业生的就业情况及其个人职业发展状况、社会及公众评介等，以科学的标准，纳入到考评项目中来；并在合理范围内，适当增加其权重。

3.2 要快速、平稳推进和改善会计基础的实践教学

实践教学在培养学生动手能力和创新精神中发挥着不可替代的作用，同时它亦是基础会计教学方法改革的重要环节。因此中职学校要特别重视会计基础的实践教学。与此同时，更要充分认识到现行会计基础的实践教学中的不足，这些不足主要表现为以下几个方面：一是实践教学的内容涉及面过窄，不能较全面的体现社会经济发展对会计学的基础性要求；二是基础会计实践教学要求的层次低，与会计实务的要求存在较达差距；三是基础会计实践教学的软硬件资源相对匮乏，加之课时不足，教学效果不甚理想。针对这些不足，笔者认为可以通过以下途径逐步修正：

（1）拓宽会计基础的实践教学的内容，传统的实践教学由于受教学习惯和教育资源的影响，多以工业企业为实践对象，显然，这已不能与现代多元企业制度和多行业的会计技能需求对接，所以，要最大限度的将各种经济实体与行业纳入到会计基础的实践教学的内容中来，使学生能适应各行业、多层次的需求。

（2）细化会计基础的实践教学的目标，对各经济形态的会计制度进行分析，解析各类会计职业需求，以便有针对性的确定在一定的周期和地域范围内，本校会计基础的实践教学的目标。

（3）加大投入，提高软硬件配置水平,使其能基本满足会计基础的实践教学要求，同时，会计学科要积极与学校及其他学科间协调，增加课时，进一步统筹安排好理论课与实践课，以求提高单课效率。

参考文献

[1]陈家耀.基础会计.北京师范大学出版社,2010.

[2]孔德兰.会计基础.科学出版社,2008.

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1、注重会计理论知识的传授，忽略基本技能的培养

国外的专家针知识分为四类：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。这四种知识类型在会计课程中都存在，如会计六大要素是事实性知识；会计要素间的关系是概念性知识；如何进行企业账务处理是程序性知识；元认知知识是指知道何时应用特定的知识，了解自我的认知，会计的事实性知识、概念性知识、程序性知识如果应用于企业实务，就是元认知知识。我们通常所说的会计理论知识主要指的是事实性知识与概念性知识。理论知识在基础会计课程学习中的确很重要，没有会计专业的理论知识为支撑，高等院校培养不出高级人才；但是只注重理论知识的传授，应用型院校也培养不出适合企业需求的应用型人才。

2、教学方法单一，教学以教师为中心，学生缺乏学习该课程的兴趣

传统的基础会计教学方法以讲授法为主。这种教学方法对学生掌握简单易懂的事实性知识以及概念性知识是非常有帮助的，学生学习新知识的能力取决于他们的先前知识及已有的认知结构，对于没有任何企业工作经验的学生来说，会计理论知识就显得复杂而不易理解。学生在课堂的学习既被动又难以激发兴趣。应用型本科院校的学生大多理性思维缺乏，而更多的是感性思维，要理解抽象的会计专业知识，单靠教师的讲授，往往是事倍功半，教学效果较差。

3、教师与学生对基础会计课程的认知存在较大的差异

教师往往认为通过清晰地、体系完整地讲授，学生就应该能理解并掌握基础会计的内容，达到基础会计的教学目标。而学生却认为该课程的学习，既抽象难懂，没有与企业实务很好对接，又不知该如何提升会计专业能力，主要依靠识记来学习与应对考试。形成这种差异的一个重要原因，是授课教师缺少对学生的研究，缺少从受教育者的角度对课程进行研究。

二、知行合一的理念下基础会计理论与实践双轨教学的基本思路

知是指认识，行是指实践，知是行的理论储备，行是知的实践转化。知行合一强调的是理论与实践的结合。知行合一的理论与实践结合的大学课程改革是本科人才培养的趋势，是由知识本位向能力本位转变的育人理念的实现方式。要改变目前普遍存在的基础会计课程教学效果不被学生认可的局面，需要教师建立知行合一的会计教学理念，突破传统基础会计课堂教学与实践教学割裂的教学模式，从而实现知识教学与会计实务能力培养的有机融合。

理论与实践的双轨教学，与现有的很多应用型高校在基础会计课程中增加单项实训内容是有差别的。目前基础会计中的单项实训往往是做为基础会计课程教学中的一个辅助手段，一是不被重视，二是随意性较大，三是没有纳入该课程的考核体系。双轨教学中的实践教学与理论教学是并列的，同等重要，而且需要纳入课程教学考核体系。要较好地实施这种双轨教学，需要教师打破传统的教学体系、教学内容、教学方法，对教学重新设计与规划。主要需要考虑以下几个方面：

1、细化课程能力培养目标

对现有的教学大纲做出调整，突出实践能力培养目标，将其细化到每一章节的具体要求。如第一章总论部分，增加会计基础权责发生制与收付实现制的案例应用，增加对企业会计业务流程的调研等等。

2、以实务为引导调整教学内容

现有基础会计的教材体系基本一致，知识体系是比较系统完整，但并不符合学生学习知识的思维方式，与企业现有实务也存在差异。如账务处理流程这部分内容，其实只需要介绍两种手工处理流程，即记账凭证账务处理流程与科目汇总表账务处理流程即可，其它的流程在企业实务中基本不用，完全可以去掉；同时可以增加计算机会计处理流程的内容，以适应实务的发展。又如借贷记账法在企业中的应用这一章，完全可以所见即所用，将原始单据引入，使对经济业务的描述不再脱离企业实际。

3、知行合一优化教学设计，突出实践教学要求

教学不仅仅就是课堂教学，现有的基础会计教学往往局限于课堂与实验室。会计实践教学的形式可以更加丰富些，并不是说只有到企业去进行实务操作才是实践。课堂的学习可以展现实践教学的思想，如通过多媒体教学向学生展示每笔经济业务的原始单据，这也是实践教学的体现；手工会计模拟软件的应用，也是实践教学的应用；假期要求学生到企业调研，了解企业经济业务的运作、会计业务的流程、会计部门的岗位及分工等等，将基础会计实践教学内容向课堂外拓展。也就是说，对于课程教学要做整体规划，不能只局限于课堂、局限于所上课的学期。

4、改革考核评价体系，突出职业能力要求

将实践教学内容纳入到基础会计课程的成绩考核，引导师生重视实践教学。做为大学本科生，学完基础会计后就应该具备会计从业资格对会计的基本能力要求，但由于现有的课程考核没有将学生的实际动手能力考虑进去，课程的考核以识记与编制会计分录为主，学生平日对实践教学的要求并不重视。结合实践教学设计，课程成绩可以由多部分构成，除传统的书面考试外，增加调研报告的评分，增加实务操作的评分，增加案例应用的评分。

三、实践教学的实施

实践教学的实施，要体现知与行的融合，需要遵循实践到理论，理论再到实践，实践再到理论的过程。基础会计课程内现有实践教学内容单一，主要是增加凭证、账簿、账务处理流程的单项实训。要让实践教学更有效果，教师必须开拓思路，丰富实践教学的内容、充实课堂教学的实务性、发挥软件等教学资源的作用。笔者在教学实践中，进行如下环节实践教学的尝试，取得了较好的教学效果。

1、企业调研的实践教学。该企业调研分为两种，基础会计课程前的企业调研与基础会计课程后的企业调研。财会专业的学生，大学一年级首先学习管理学课程，之后学习基础会计课程，为了增加学生对企业的认识，在基础会计开课前的那个假期要求学生进行企业调研，结合管理学所学的知识，主要要求学生了解调研企业两方面的情况，一是企业的基本情况，如企业的类型、组织结构、主要经营业务、部门设置等；二是企业的财务部门基本情况，如财务部门具体有哪些岗位及分工，是否用计算机处理会计业务，询问企业的做账流程，翻阅下企业的凭证、账簿等获取感性认识。这份调研报告在开学时上交，并作为课程成绩的组成部分。而课程后的企业调研，是指基础会计课程学习结束后的那个假期，要求学生结合已学的会计知识，对企业的会计实务操作进行调研，主要调研企业具体的会计业务流程，了解每个环节具体的操作，了解企业的会计制度等，增加学生对会计与会计职业的认识，将课堂所学理论知识与企业实践进一步融合。上交的调研报告，作为后续中级财务会计课程的成绩组成部分。两种调研目的不一样，前一个调研是为学习基础会计获取感性认识，后一个调研是对已学知识的检验与巩固。

2、课堂教学中将理论教学与实务操作无缝连接。借贷记账法在企业中的应用是基础会计课程中的重要章节，主要是教授学生对企业基本经济业务进行处理，编制会计分录。这部分内容教学中存在的主要问题是课堂教学与企业实务的脱离，一是用文字表述经济业务代替了企业实务中的原始单据，二是脱离了记账凭证编制会计分录，在后面再学习会计凭证时，学生很难将这两个内容联系起来。对于这部分教学内容，笔者做了两个尝试，一是引入企业经济业务的原始单据，将原始单据做到课件中，通过多媒体教学给学生展示企业实务；二是将会计分录直接做到记账凭证上，课后布置给学生的会计分录的技能训练，也要求直接填制在记账凭证上。这种理论教学与实务操作的紧密结合，起到了两个效果，一是学生的兴趣与积极性大大增加，二是接近实际的操作更有利于学生对知识的理解与掌握。

3、利用实践教学软件，加强学生动手能力。基础会计中的凭证与账簿环节，传统的实践教学是在课程内设置相应的单项实训项目，通过配套的实训教材，让学生在纸质载体上演练凭证、账簿与报表。随着技术的发展，教学资源丰富起来，如各种教学模拟软件的应用。基础会计可以充分利用手工会计实践教学软件，克服传统课堂讲授教学的弊端，克服单项纸质实训不方便的弊端。笔者现用的一套基础会计实践教学软件，既有凭证、账簿知识点的展示，又有实际操作的演练，能评分与纠错，还有考试系统。学生通过软件，边学边练，边练边学，真正做到以学生为中心进行教学，教师只是起辅助作用。软件的应用大大提升了教学效果。