专业与课程建设范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇专业与课程建设范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

中图分类号：G642 文献标识码：A

1 课程建设与改革的总体思路和原则

1.1 总体思路

课程建设与改革是专业建设与教学改革的重点和难点，也是人才培养模式改革的主要落脚点。2003年，学院正式确立了 “改制升本”的发展目标，这意味着最近几年全院都将处于自身发展最为关键的转型期。这既是机遇，也是挑战。机不可失，时不我待。在学院党委、行政的领导和关怀下，我系紧紧围绕学院“建校、改制”的总体目标制定了适合系情的专业课程建设规划。动漫设计与制作专业课程建设与改革的总体思路是：

从人才培养整体目标出发，不但优化课程体系，更新教学内容，加强课程间逻辑和结构上的联系与综合。要精选经典教学内容，不断充实反映学科及产业发展的最新成果，注意把体现当代科学发展特征的、专业需求特征的课程反映到教学中来，为培养具有高素质的动漫设计和创作人才奠定必要的理论、实务与方法基础，以达到培养面向未来、走向世界，具有经济素养、战略眼光、竞争意识、组织才能的动漫人才的培养目标。

1.2 原则

课程建设确保课程体系的科学性、完整性、系统性和协调性，加强专业课程和应用技术类课程设计；强化课程体系的适应性和实践性，加强实践教学环节，注重培养学生对就业市场的适应能力；强化课程设置的方向性、多样性和特色性，注重满足不同学生和专业方向的多样化、个性化需要；注重课程设置的创新性和先进性，处理好继承与创新、传统与现代的关系，及时反映学科、产业的最新发展动向和最新研究成果。

2 专业课程建设与改革方案

2.1 专业培养目标

本专业培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具有较扎实的动漫设计理论基础、较强的动漫设计制作和市场营销策划能力，了解数字游戏开发基本流程，可以在游戏开发团队中承担游戏客户端、服务器端、游戏工具、游戏引擎等方面的软件编码、调试与测试任务，能从事动漫设计和制作工作的高等技术应用性专门人才。

2.2 课程设置

我系根据动漫设计与制作专业人才需求构建了“基本素质+职业能力+岗位技能”三位一体的高职课程体系，形成了理论与实践融为一体的教学内容体系课程设置如下：

职业素质课程：计算机应用基础、动画概论、设计素描、色彩与构成、角色与场景设计。

职业能力课程：图像编辑创作（Photoshop）、平面图形设计 （CorelDraw）、材质、灯光与渲染 （3DS Max）、 动画制作技术（Flash） 、计算机辅助设计（AutoCAD） 、三维动画制作（3DS Max） 、高级角色动画（Maya） 、影视特效制作（After Effects） 、剧本与分镜头、游戏引擎应用、游戏脚本与编程（ActionScript） 。

职业拓展课程：影视后期合成（Premiere）、网络图像制作（Fireworks） 、网页设计与制作（Dreamweaver） 、多媒体编程技术（Authorware）、现代科学技术导论、计算机专业英语、视觉特效设计（Combustion） 、平面设计与制作（InDesign） 、电脑插画制作（Painter） 。

2.3 专业课程建设和内容改革

动漫设计与制作专业在经过了三年的探索和实践后，对专业课程的理论和实践体系进行了深入的研究，构建了以项目课程为中心，以职业能力为主线，以职业生涯为背景，以岗位要求为依据，以工作情景为支撑，以工作过程为基础的“项目教学”专业课程体系。

为提高课程建设的质量，我系重点抓好专业课程的建设，尤其是注重教学能力强、效果好、有较强师资的课程的精品化建设，为此创造条件，积极申报校级、市级乃至国家级精品课程，推动专业课程建设工作，提高教学质量。

在进行精品课程建设与重点课程建设的同时，我们注重加强对教学大纲的建设。要求专业课程必须每年修订教学大纲，新开设课程必须同时向学院报送教学大纲备案，并定期检查教学大纲执行情况。

教学内容和课程体系改革必须反映和落实到教材的选用上。动漫设计与制作专业课程必须尽可能采用高等教育 “十一五”规划教材和“面向21世纪课程教材”，必须采用五年内出版的新教材，教材适用层次必须与学生学历层次相适应，必须妥善处理好自编教材与国家级名优教材选用的关系，尤其要处理好教材之间的衔接关系。应指定一定量的教学参考书，参考书应有助于对基本教学内容的理解和吸收，并能够起到对所学知识加以拓宽和加深理解的作用。

我系组织力量，加大课程整改力度，积极推进课程改革及教学研究。具体措施包括：以教研室为单位，以课程为对象，完成教师队伍的组合配置。加强课程教研活动，开展课程研讨，解决教学内容的组织安排问题。开展教学科研，弥补教学研究的不足。具体是要组织教学科研课题的申报、典型教学经验的总结、为教改项目创造良好条件等。

我们还大力推动教学方式的改革。改革教学中“灌输式”以及过分偏重教师讲授的教学方法，大力倡导启发式、讨论式、研究式、案例分析、多媒体演示等生动活泼的教学方法；进一步合理分配课堂教学时间，使理论阐述、知识介绍、研讨互动得到优化；高度重视综合性实践教学环节，不断密切教学与科学研究、产业实践的联系，采取“请进来、走出去”的方法，加强与学术界和产业界的互动。

篇2

近几年随着对职业教育客观规律的不断探索和认识的深入，职业教育思想和教育观念的改变，人们普片认识到如何建立起符合现代职业教育学科体系的课程是落实教育改革思想的重要基础工作，下面就我校近几年在机械专业的教学改革中课程建设的体会以及方法做一些探讨。

我校在进行课程建设中充分认识到在职校课程建设时首先必须明确两个问题，即职校所服务的对象企业的需求是什么？职校所教育的对象主体学生的情况是什么？课程的开设与建设是为这两者服务的，如何把这两者的需求结合起来是课程建设成败的关键。

1 职校生源构成与需求

分析近年职业学校的生源情况，可看出90%的学生是分数线没能够达到高中录取线的落榜生，10%左右的学生是基本达到了升入高中的成绩水平。再从录入到中职学校的生源构成看，大概有10%-50%的学生根本没有参加过中考，意味着还没有完成9年义务教育中途被分流的学生。再从这些学生的的家庭构成背景了解一下学生，中等学校学生父母的职业是工人和农民为多，约占60% 以上，学生父母是农民的占38%，工人占23% ，总共加起来是62%左右，说明农村职业学校接近半数学生生活水平低于城镇平均水平，而城镇学生又以中低收入和低收入为主。

从上述情况可以看出学生就读职中的需求，学生家长的第一需求是什么。在这个背景下实际下就提出了职业教育的本质是什么的问题。其实，就是生存教育。老百姓通俗地讲就是两个要求，第一是就业，有一份工作首先解决解决生存问题，减轻家庭的负担，第二，就业的环境和就业的收入有一个期望值，即是个体的发展问题。

2 社会企业的需求

随着我国改革开放以及经济发展形势，中国已成为了制造业的大国，中国的制造业产值达到了世界第二位，同时企业也面临着国内以及国外企业的竞争，企业要生存要发展需要高素质的劳动者。通过对企业的走访调研分析得出企业需要的劳动者有两个层面，一是具有一般技能的劳动者，二是更迫切需要不但具备基本技能（岗位技能）而且还要有较高综合素质（岗位之间的协作能力等）、以及与企业文化的融合程度高的高素质劳动者。

中职学校的人才培养目标应该是高素质劳动者，因此如何在企业与学生之间找到一个结合点，使学生通过在中职学校的学习完成从学生变成高素质技术工人的角色转变，如何使学生在学校学习的时间里所学知识、技能、综合素质与能力方面尽快与企业需求接轨，如何实现学有所用，所学即用，中职学校教师面临教什么，学生学什么的问题。这是学校课程建设必须面临的问题。

3 职校课程建设

所谓课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动，是学校教育教学思想的具体体现，也是实现培养目标的具体手段。职业学校如何实现培养企业所需技能型人才的目标，学生所学的知识与技能是企业岗位所需的，是靠所开设的课程内容来实现的，因此如何根据企业所需来进行学校课程建设是重要的第一步。

反思我们机械专业的课程设置走过的历程，数控应用、机械制图、机械基础、材料学、工程力学、车工、钳工、焊工等等，看似够专业了也与企业需求是适应的了，这种课程结构是按照学科知识导向的课程体系，是课堂教学，学习的方式是单向的，老师的逻辑思维的方式把知识交给学生，学生就是靠逻辑思维的方式在理解。主要以学科为基础，陈述知识，主要解决是什么、为什么。然而通过仔细分析教材的内容和难度。这样的课程体系存在着如下问题，首先教材是按照过去是要具备了高中毕业后的水平才能理解的。而我们的学生素质水平决定了是不可能接受这样的知识难度和深度的，因此存在着与学情不相适应的现象。其次现代企业要求工人首先是要解决做什么，怎么做的问题，这与以往职校课程基于要求学生解决是什么、为什么？不相同，与企业需求不相适应的。再次过去专业学科注重了知识的系统性，在知识的及时性上明显慢于企业需求，往往企业已不再使用的技术课程中还在讲授，企业已大量使用的技术，课程中却没有。

篇3

劳动与社会保障专业是适应我国社会主义市场经济发展的需要而建立起来的一个新专业，以培养复合型、应用型的劳动与社会保障专门人才为己任，是一门应用性很强的学科。［1］为培养具有一定操作能力的应用型专业人才，在课程设置中需要强化实践教学环节，让学生掌握劳动与社会保障的基本方法和基本技能，从而更好地服务于劳动就业及社会保障领域。近年来，一些开设劳动与社会保障专业的高等院校已经认识到了实践教学的重要性，加强了实践教学环节的建设，但是劳动与社会保障专业实践教学仍然滞后于高等教育发展的形势和社会需求，还没有建立起科学的实践教学模式。

广西地区劳动与社会保障专业建设起步较晚，2005年，广西财经学院财政系开设劳动与社会保障本科专业并开始招生，成为目前广西地区唯一的开设此专业的本科院校。自专业开设以来，我们一直都在进行实践教学的探讨和研究。

一、广西财经学院劳动与社会保障专业实践课程的设置情况

广西财经学院是从原来的专科院校合并而成的新的本科院校，一直以来都十分注重学生实践能力和动手能力的培养，现有财政实验室、税收实验室，还有一些会计、证券操作模拟等ERP实验室，在实践教学方面已经形成了自己的特色和优势。目前广西财经学院的实践教学分为校内实践和校外实践两部分，校外实践让学生自己到相关单位实习，或者是参观观摩相关部门的工作过程或流程，校内实践一般是让学生在实验室进行模拟操作。自劳动和社会保障专业设立起，我们就认识到了实践教学的重要性，充分利用本院实践教学的优势来发展劳动与社会保障专业的实践教学，以期在社会保障业务实践操作方面建立自己的专业优势。

按照目前的人才培养方案，劳动与社会保障专业的学生在校4年需要修满160学分，其中理论课程132学分，实践课程28学分。其中实践课程分为两个模块，模块一5个学分，全校所有学生都必须学习，包括军事理论与技能、形势与政策、大学生就业指导。模块二23个学分，除了毕业实习和毕业论文外，各专业根据需要自由选择开设哪些实践实习课程。劳动与社会保障专业目前开设的实践课程有会计综合模拟实习、社会保障业务实习、行政管理业务实习、社会救济业务实习、社保基金投资综合实验、社会调查。这些课程有的是校内实践课程，有的需要学生到校外相关单位和部门去实习，但大部分是校内实践课程，需要学生在校内进行。

与其它高校相比，广西财经学院劳动与社会保障专业的实践课程在整个课程体系中所占比重较高，实践课程门类较多，基本围绕着当前劳动与社会保障领域的实际工作需要以及学生就业需求来进行，校外实习和校内实践相结合，实践课程体系初步建成。

二、广西财经学院劳动与社会保障专业实践课程存在的问题

1.偏重理论课程，对实践课程的重视度不够。虽然在人才培养方案中，我们赋予实践课程相当大的比重，但是长期以来高等教育形成的重理论轻实践的弊病很难一下子改变。在专业课程的教学中，教师仍将重心放在理论的传授上，忽视了课程实践环节的设计，大大影响了学生的动手能力和实践操作能力。［2］虽然学校也一再强调实践性教学，但是由于客观条件的限制，实践教学的内容、深度、方法还比较欠缺，有些课程设置了实践环节，但也流于形式，不能够适应培养应用型人才的需要。而学校对于课酬的设计也明显地偏向理论课程，从事实践教学的课酬偏低，实践课程的报酬只有理论课程的80%，使得担任实践课程的教师缺乏积极性，很难把实践课程提高到理论课程一样的高度来对待。

2.实践课程体系设置不完善、缺乏系统规划和研究。自2005年开设劳动与社会保障专业以来，我们一直在对实践课程设置进行调整和优化，但是由于本专业的建设没有形成明确的发展方向和专业特色，所以课程设置没有一个基本的依据，随意性较大，往往是借鉴区外其他高校实践课程设置的经验，或者是觉得哪门实践课程有利于学生就业或者便于开设就开哪门课程，造成了实践课程设置较混乱，缺乏深入、系统地研究与规划。实践课程的任课教师各自为战，很多时候仅仅是为了应付差事完成教学任务，教学内容的选取过多依附于某门理论课或现有教材，缺乏实际岗位所需要的实用性内容，在实践教学的内容与形式上比较随意，使得各门实践课程的教学内容无法衔接起来，无法形成一个有机的整体。［3］

3.实践课程的教学条件滞后。近年来，广西财经学院加大了对实践教学的硬件投入力度，增设了一些实验室和实验设备，实践教学的条件逐渐改善，但是劳动与社会保障专业的实践教学条件没有太大改善，滞后于实际需求。学校对该专业实验室的建设和实训软件的开发引进重视不够，以至于劳动与社会保障专业的模拟实验室至今还没有建立起来。当然这也有客观条件的限制，当前劳动与社会保障专业的实验室建设在国内其他高校没有先例，对于建立什么样的实验室只是一个模糊的概念，没有实际经验供借鉴和参考。至于社会保障方面的实训软件建设更是处于起步阶段，现有的实训软件往往偏重于人力资源管理方向，缺乏专业特色。［4］

4.实践教学的师资力量不足。教师队伍的实践技能水平直接影响实践教学的效果，高素质的指导教师队伍是实践教学水平持续发展的前提。由于专业建设时间短，广西财经学院劳动与社会保障专业教师队伍整体力量比较薄弱。目前劳动与社会保障专业的教师多是最近引进的硕士研究生，教师整体的学历水平普遍偏低，并且这些教师多是从学校毕业直接就进入我校从事教学工作，缺乏实际部门的工作经历，自身操作能力不强。可以说，现有教师的理论水平和实践能力都难以适应实践教学发展的需要。

5.实践教学管理不规范。目前，广西财经学院已经将各种实践教学列入教学计划中，但是对于实践教学大纲的制定、教学过程的监督、实践效果的评估等往往没有相应的制度作支撑，在管理方面较主观、随意［1］，缺乏规范的实践教学管理制度，使得原有教学计划中规定的实验实训课程难以达到预期的目标［5］。比如考核环节，实践课程一般重参与而不注重考核，往往是只要学生参与实践过程，按规定填写相关表格就可以通过，造成学生积极性不高，主动参与性差，以学分为目的，能力未见提高，实习流于形式。

6.实践教学基地建设滞后。当前劳动与社会保障专业已经建立了一批实践教学基地，但是这些实践教学基地数量少、种类单一、接收能力有限。我们的实践教学基地多是街道、社区居委会，因为街道、居委会工作任务繁杂，对学生接受度高而且接受能力强，但是学生普遍对这类实习基地不感兴趣，觉得社区的工作比较繁琐并且对本专业没有太大的实践价值，他们一般对社会保障行政管理部门、社会保险经办机构以及企业的人力资源管理部门的工作比较感兴趣，但是学校目前还没有与这些部门建立稳定的关系，并且这些部门的工作涉及到民生问题，很难让大批学生直接到这些部门去实践。由于诸多条件的限制，实习基地建设没有取得实质的进展，难以满足教学的需要。

三、加强实践课程建设的建议

1.建立具有特色的实践课程体系。劳动与社会保障专业包括劳动和社会保障两层意思，内容涉及到劳动经济、劳动关系、社会保障、人力资源管理、劳动安全与劳动卫生等众多领域，如果每个方向都开设一些课程，这种“大而全、小而全”的培养模式，只能使学生无所适从，专业没有特色。因此，必须根据院校的特色和优势选择一两个专业发展的方向和重点，并根据此方向设置相关的实践课程，形成完整的课程体系和专业特色。

根据广西财经学院的优势和特点，我们认为劳动与社会保障专业目前的发展应该突出两个重点：社会保险和员工福利。这两个方向的社会认同度高，社会需求也比较直接。社会保险作为一个特色方向，主要是适应社会保障主体多元化趋势的需要，特别是商业保险成为社会保险的重要补充形式，应培养学生成为既懂劳动与社会保障专业知识，又懂商业保险管理的专业人才。这一方向可以开设社会保险职位模拟实习实训课程，包括养老保险、医疗保险、失业保险、工伤与生育保险等各种业务模拟实习、社会保障会计模拟实习、社会保障软件操作模拟实习等。［6］员工福利作为一个重要的方向，主要是考虑到毕业生大多进入企业从事微观的行政人事工作，加强这一方向的培训便于学生毕业后在企事业单位从事员工福利的筹划和设计、员工社会保险的管理等工作。可以开设劳动力计划与招聘职位模拟实习、工资福利管理职位模拟实习、劳动力培训职位模拟实习、绩效考评职位模拟实习等加强这一领域的锻炼。

2.建立模拟实验室。劳动与社会保障领域的实际业务工作都是操作性很强的工作，为此，我们要建立社会保障业务模拟实验室，让学生在实验室中模拟劳动与社会保障业务操作的全过程。首先，要建立社会保险业务模拟实验室，通过引进相关教学软件，模拟和实验我国社会保险体系结构和运作模式，让学生亲自动手进行社会保险登记、基数核定、缴费申报、费用征缴及个人账户等业务操作，走上工作岗位后能尽快适应岗位实际操作。其次，建立企事业员工福利管理模拟实验室，让学生模拟进行劳动力计划、招聘、工资福利管理、劳动力培训、绩效考评等职位的工作。此外，建立劳动关系模拟实验室，通过模拟法庭的形式，组织本专业学生进行劳动争议、保险案例裁决，培养他们独立判断的能力，使他们可以正确处理劳动关系争议［7］。

3.建立相对稳定的实践教学基地。教学实践基地的建设可以使实践教学制度化、规范化，增强专业建设与发展的生机与活力。实践教学基地可以直接接纳学生在相关机构实习，使其理论与实际相结合的能力、分析和解决问题的能力不断提高。［8］要充分发挥实践教学基地在教学中的重要作用，为学生完成实习、毕业论文等实践活动提供相应的条件和必要的服务。为此，学校需要加强与企业以及社会保障局等实际工作部门的联系和沟通，不断扩大校外实训基地的种类和数量，与劳动和社会保障行政管理部门、社会保险经办机构、企事业单位人力资源管理部门等单位和部门建立长期的合作关系，将其列为实践教学基地，定期有计划地安排学生前往实习和见习。

4.加强师资队伍实践能力的建设。实践教学对教师的理论和实践指导能力要求较高，为了培养高素质的实践教师队伍，我们可以采取走出去和请进来的办法。首先，加强现有教师实践能力的培养，鼓励骨干教师从事实践教学工作，积极创造条件使教师进入社会保障管理部门、经办机构或企业开展科研立项、管理咨询等活动，提高其业务能力。其次，采取“请进来”的办法，聘请具有较高理论素养和丰富实践经验的社会保障管理部门、经办机构从业人员，人力资源管理专家担任本专业学生的各种实践教学的指导教师或兼职授课教师，建设专兼职相结合、优势互补的实践教学师资队伍。［9］此外，学校要建立科学有效的管理机制和激励竞争机制，提高实践教学工作量的计算标准，适当增加实践课程的报酬，充分调动教师投入实践教学改革的积极性和主动性。

5.完善实践课程教学管理制度。为了提高实践教学质量，保证教学效果，劳动与社会保障专业要建立并不断完善实践教学管理制度，强化实践过程管理，使实践教学逐步成熟和完善。每学期由专业教研室确定实践课程的门类和开设实践课程的班级，制定详细的实践教学计划，指导教师负责具体实践方案的制定、实践单位或实验室的落实、实践过程的日常管理，指导学生解决实践过程中遇到的问题。在成绩考核阶段，要根据学生的出勤情况、日常表现、实习报告质量等综合评定学生成绩。实践教学结束后，进行实践评估和反馈，根据实践情况，结合学生的意见，由指导教师就实践过程中遇到的困难和问题、解决方法、改进措施等进行总结，以进一步提高实践教学质量。

参考文献：

［1］ 郭荣丽，陈淑君.分类制定劳动与社会保障专业课程实践教学大纲的研究［J］.经济研究导刊，2009，（23）：218-219.

［2］ 刘苇江.劳动与社会保障专业实践教学问题初探［J］.科教纵横，2008，（11）：232-233.

［3］ 陈淑君.劳动与社会保障专业实践教学“分类化”管理模式探讨［J］.黑龙江教育学院学报，2009，（6）：168-170.

［4］ 刘苇江.劳动与社会保障专业实践教学问题初探［J］.科教纵横，2008，（11）：232-233.

［5］ 李艳波，刘松先.实践教学是地方高校经管类人才培养的主体性教学活动［J］.徐州教育学院学报，2008，（6）：68.

［6］ 陈建梅.劳动与社会保障专业实践课程建设刍议［J］.经济研究导刊，2009，（29）：219-220.

篇4

历年来毕业生数量增幅都比较大，但社会整体就业岗位并没有明显增加的趋势。

因此，就业就是大学毕业生迈出校门所要面对的首要问题，如果是专业性较强的学科专业，那么择业问题就更加的明显，我们学生的优势在哪里？这也是老师们所要面对的不变课题。现在是知识大爆炸，电子经济化的时代，每一位学生都或多或少在不同领域存在着竞争，说道这里究竟是在竞争什么呢？归根结底就是知识的竞争，人才的竞争，特别是创新人才的竞争。

一、服装设计专业课程建设的实践

1、课程建设中应加入创新思维培养的内容

学生在踏入校门之前已经有了自己对本专业的一些认识，但还不是十分的明确，在创新的思维方面有部分学生已经有具备了一些创新品质，例如对新事物有较强的好奇心，对知识渴望对学习主动等等，可还有一部分学生并不具备这样的创新品质，这就需要老师的引导，大环境的感染等，帮助学生去建立自己的创新意识。有了良好的创新意识才能更好的去学习本专业课程，服装设计专业是需要非常强的创新意识的，

首先就是培养学生的好奇心，耶鲁大学心理学家斯坦伯格发现，个性中的兴趣和动机是促使人们从事创造性活动的驱动力。人的一切认知都是从好奇开始的，好奇心也是我们学习世界认知世界最主要的思维，培养学生的观察能力，是培养学生创新思维的第一步。

其次就是学习方式的改变，传统的学习方式让学生都已经养成了机械性的学习方式，对于自主的学习是陌生的，然后我们的社会发展是迅速的是瞬息万变的，新的思想，新的产品或是新的商机都是层出不穷的，学生如何可以跟上这样的脚步？只靠书本的理论知识是远远不够的，真正的学习应该是脱离书本走到实践中，主动的去学习新事物。这样才可以跟上飞快的时代步伐。

第三就是勤奋务实，教会学生懂得在创业上仅有创新的思想和拼搏的勇气是远远不够的，在此基础上，还要踏踏实实的一步一个脚印，不要急于求成，要有勤奋务实的态度。

第四是敢于竞争，竞争这个词在现代社会中已经不是什么新鲜词语了，各行各业都在竞争中成长，要敢于直面竞争而不是退缩，想要创新创业就要有不怕摔倒的精神，只有失败才知道问题出来哪里，才会更好的发展。

第五是锲而不舍的精神，踏出校门就要面对社会当中林林种种的问题，在面对困难时选择哪一种心态面对是有不一样的结局的。在创业中不会永远顺丰水顺水，是会遇到很多挫折和失败。没有坚强的意志力是很难走下去的，因此顽强的意志力，不怕艰难困苦的精神是创业中不可或缺的条件之一。

当然我们在培养学生的创新思维的前提下还要培养学生的正确价值观，正确的价值观是引导学生在将来的创业路上走得直走得稳的先决条件。

2、为学生开设专业周边相关课程

普遍服装设计专业课程比较落后，课程陈旧。比较刻板创新性不足，都是为提高制衣技术的课程，这样的学生在制作方面是非常优秀的但在设计方面就会差人意。我们培养的学生是在设计和制作上都在一条平行线上。因此，在课程建设上加入了服装设计专业周边课程，主要是为了提升学生专业敏锐度，开拓视野增强创新能力。

二、为学生搭建创新创业绿色平台

1、鼓励学生参加院内外各项创新创业竞技大赛，培养学生的创新创业意识。

创新性竞赛是高校开展创新教育的一个重点，同时的是培养大学生创新创意的有效方式，在创新实践中找到乐趣。在创新实践中养成自主学习的习惯。不但可以让学生在创新创业竞技中学到更多的知识，同时也可以在创新创业的竞争中激发学生的斗志。在竞赛过程中推动学生参与科研活动，培育大学生创新创业的情趣，增强青年学生的创业主动性。

2、社会实践任务，唤起学生的创新创业意识。

每个暑期、寒假都要安排学生社会实践活动，让学生可以早早接触社会，让学生在校期间学习的理论知识尽快可以和实践联系起来。在社会实践中可以不断的激发青年学生的创新创业热情，引导学生以 “学业、就业、创业、事业”为前提的大学生社会实践活动。

篇5

摘要：为了使学生在校期间的学习与以后从事工作岗位快速接轨，使学生到工作岗位后，学以致用，中铁十三局技师学院土建专业开展校企合作，开发课程资源，将传统相对独立的土建专业核心课程，通过典型的、统一的工作项目与教学安排联系在一起，同时充分利用虚拟仿真技术，最大限度地丰富教学资源，让学生在全真工作环境中完成全部课程的学习，在体验真实工作的同时获得熟练的职业技术能力。

关键词 ：校企合作；土建专业；课程建设；校本教材；实训课程

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0133-3

2014年，我国将继续推动国家重点基础设施建设，着力解决铁路完善、公路骨架网络，推动重大水利工程建设，土建专业技术人员需求逐年增加。施工企业需求大量精通施工技术、施工测量、材料性能检测等方面的高技能人才，尤其是测量、检测工作，失之毫厘差之千里，精准先进的仪器更新迅速，企业中高素质测量工、试验工高薪难求。虽然每年各院校不断地向建筑企业输送毕业生，但毕业生书本知识多，实际经验少，加之教学内容与实际岗位工作脱节，导致毕业生到企业后短期内无法上岗，还需要企业重新岗前培训，增加了企业的用人成本。如何改变土建专业这一的现状，提高教学质量，值得深入探索与实践。

传统专业课程设置对比与分析

以我院土建专业为例，专业主要面向交通土建等行业企业，培养从事材料检测、工程测量、工程施工等工作的，拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展的，服务于生产和管理第一线的高素质劳动者和技能型人才。

在根据人才培养目标制定的传统课程体系中，专业课程为“工程制图”、“工程施工”、“试验检测”、“工程测量”。学期设置和教学计划参见表1。

在传统课程体系和教学设置模式下，纵向来看，单一学科内，知识结构完整，衔接紧密，符合教学规律。但横向来看，各学科教学内容之间互相没有关联性，各讲各的内容，各举各的实例，自成体系，缺乏系统性。专业整体的教学计划方面，也只是考虑到各学科知识和技能的单项堆叠，并没有整体宏观的控制。时间方面，各学期有不同的学科课程，即便是同一项工作任务，也是在几个不同的学期分不同的学科讲授。空间方面，各学科有各自的实训基地（室），同样缺乏关联性。而在土建工程的实际建设工作中，每个项目都是综合性的，顺利完成工作任务同时需要各个学科的知识和技能。在教学中，只有找到一个途径将这些学科知识技能系统地、充分地、有机地融合在一起，才能真正提高教学质量，实现人才培养目标。

专业课程建设改革思路与方法

（一）拓展建设思路，以工程项目为抓手，建立工作、教学结合点

结合专业实训场地实际地形，虚拟建设工程项目。根据场地地形设计一条二级公路，该二级公路线形包括直线、圆曲线、缓和曲线和竖曲线；经过高坡地段需采用隧道形式；在填方地段需设置排水涵洞；经过公园水系需设置桥梁过渡；包含填方段及挖方段以及排水、边坡等相应附属设施。虚拟工程整体设计完全与实际建设工程项目一致。其目的是让学生在全真工作环境中完成试验、测量、施工等全部课程，在体验真实工作过程的同时获得熟练的技术能力。

以工程建设项目为基础，依托中铁十三局集团有限公司，对真实企业工程项目开展调研，分析整理典型工作任务。创建新的专业教学计划及课程设计模式，通过企业工程施工必须使用的施工图、施工组织设计、作业指导书，把土建核心课程重新构建与整合。新的模式要解决土建专业以下三点课程教学与岗位工作脱节问题。如图1所示。

解决教学过程和工作过程不一致的问题 改革传统的各学科理论课教师照本宣科、实训课学生单一练习的教学组织形式，教师在理论教学中按照每一道施工工序所需要的知识进行教学组织与授课，学生在实训课堂上按照每一道施工程序所需要的技能进行综合练习操作，将教学组织形式模拟成一道道施工工序，使学生了解施工项目的流程。每一个进度有哪些施工程序，每一个施工程序需要哪些专业知识和专业技能，充分锻炼学生的专业核心技能。

解决教学内容和岗位工作内容脱节的问题 更新传统教材的教学内容，增加实际施工项目工作岗位所需的新知识和新技能，改变学习的知识与实际工作脱节的状态。把专业课教授内容重新编排更新，按照工程项目特点进行教学设计，利用教学项目调动学生的主观能动性，使学生在课堂上自我学习，充分锻炼学生的职业核心能力。如下页表2所示。

解决校内实训环境和企业工作环境差距大的问题 结合虚拟工程项目特点，在校内建立虚拟工程的业主、监理办公室（教师担任），工程施工项目部（学生担任），工程实训管理方面引进企业的员工守则、岗位职责、奖惩制度等员工条例，制定与企业管理文化及职业岗位工作流程相融合的教学管理机制，形成具有鲜明校企文化特色和专业特色的学习实训环境，让学生在校学习期间就具备了较好的职业道德操守。

（二）加强宏观设计，寻找典型工作任务，统一规划，建立课程之间的横向联系

传统教学计划的课程体系中，每学期的课程自成系统，互相之间没有关联。通过设计的仿真工程施工项目，依靠典型工作项目的施工方案、工作任务，把各学期不同学科按照统一的工作项目流程和工作目标，进行横向教学组织安排。由“土木工程施工”课程制定完整详细的工程施工组织设计，根据施工组织设计重构系统完善的施工课程内容；根据施工项目流程，设计“道路材料试验”和“工程测量”课程顺序与新内容；开发相关的作业指导书，最终形成以工作过程为导向的土建专业教学课程，使学生能将所学的知识和技能系统地、有机地联系在一起。

（三）深化校企合作、开发专业教学资源，利用信息技术，推进教学方式方法改革

校企合作，共同开发 依托中铁十三局集团有限公司，通过与春原工程检测有限公司和中铁现代勘察设计院有限公司开展校企合作，把企业的真实工作项目、内容、环境，与土建专业教学充分地融合在一起。根据实训场地地形设计一套全真施工图，涵盖了公路、桥涵、隧道、房建多种工程项目，根据工程项目施工内容和实际岗位工作任务，编制了指导教学与实际工作相符的各项目施工组织设计及各岗位施工项目作业指导书。同时，考虑工程施工时间跨度因素，与软件开发公司合作制作该公路的仿真施工工艺虚拟仿真互动软件，及完工效果演示。学生在完成工作任务的过程中，可以清晰地看到自己根据设计图施工的进度及最后工程完工的效果呈现，提高学习兴趣，增加感性认识。

一体教学，多法并用 将企业文化与实践教学结合，构建具有明显职业教育特色的教学环境。在职业活动的情境中开展教学活动，广泛开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学及施工现场教学等一体化教学。实施“做中教、做中学”，激发学生的学习兴趣，实现课程与工作任务对接，提高学生完成工作任务所需要的职业综合能力。

实施专业课程改革成效与总结

目前，我校土建专业学生获得双证率100%，通过回访调查，企业认可满意度95%以上。

第一，推动了土建专业课程教学研究的改革和实践。项目实施以来，取得了较好的教学成果，教学工作得到进一步提高，对提高我校土建专业的教学水平发挥了积极作用。

第二，增强了学生求职就业的本领。学生通过仿真教学的锻炼，接触到了与土建施工现场完全一致的岗位任务与工作项目，使得学生在学习的过程中、组织能力、动手能力、沟通能力等方面均有较大的提高，

第三，改革了创新实训基地的功能，完善了内涵建设。在企业专家、校领导和专业教师的探索创新支持下，完善了土建实训场地功能。仿真实训基地不仅锻炼提升了学生的职业能力，还是企业的培训基地，发挥了良好的社会效应。

在校企合作推进课程改革方面，我院土建专业虽然进行了大胆的尝试，但中等职业教育课程改革是一项拓宽思路、循序渐进、不断优化的过程，要真正实现人才培养过程的课岗“零距离”对接，还应做大量创新性的、细致的工作，真正在示范校的建设过程中起到引领示范作用。

参考文献：