初中物理培训范文

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2将问题实际化,情景化,方便学生进行联想

初中物理教学的过程中,老师的主要用处是用物讲理,将问题实际化,情景化,通过一些典型的事例让学生进行观察、思考、分析,让学生能够更好的理解物理概念、了解更多的物理规律。学生的主要用处是要自己动脑、动手,然后得出结论,从而了解自然界的客观规律,这个过程中老师的价值表现在细心准确地指引,学生的价值主要表现在思考和联想。如果有个实验做成功了,或有些想法得到证实了,学生必定会有一种成就感,这也可以使学生对学习物理更有自信,激发其学习物理的兴趣。

正是因为有兴趣,才能一直坚持物理的学习,才有利于探索研究,因为学生的大胆联想,从而能够激发非智力因素,使学生更好地发挥其创造力。教物理的过程中,老师们也能够通过多媒体将问题情景化,清楚形象地表示一般的课堂不能够表达的教学情景,例如学习物态变化这个知识点的时候,老师能够通过多媒体展现出冬天草原的大雾、屋顶上的白霜、南极的雪山、冰棱等,展现出春天来临的时候冰雪融化,冰水相混的现象,炉子烧水过程中水壶上冒出的白气、壶盖上的白气变成小水滴等物理现象,让同学们有种身临其境的感觉,有利于更好地理解学习,使学生养成勤思考的习惯,开发思维,让他们联想雾、霜、雪、冰的产生过程,水变成白气之后又变成小水滴等一系列物理现象,让学生在联想的过程中发现问题,提出问题,然后经过老师的指导从而解决问题。

3通过玩游戏的过程进行联想

学生自身的知识储备和一些相关经验以及生活环境均是重要的学习资源,初中生的思维正是处在由形象到抽象变化的过程中,他们还不会从一些事实的基础上得出结论,因此，初中的物理老师们就应该把学生们的个人生活、一些直接经验以及生活环境等每一方面的知识联系在一起,在上课的时候以“游戏”的形式进行教学活,尊重“儿童文化”,发掘“童心、童趣”的课程意义。比如:学习平面镜成像的过程中,学生们很难明白平面镜成虚像,由于他们的直觉经验告诉他们,他们的确可以在镜子的后面看到一个相同的自己,为什么又会是虚像呢？老师可以让学生们做这样一个游戏:学生两个人分为一组,在光线比较暗的房间里面,通过玻璃进行成像实验,某一同学当作物体,与此同时观看自己在玻璃镜里面的像,另一个学生用白纸屏在镜子后面,让镜子前面的学生指挥,直到白纸屏和像的地方刚刚在一块,由镜子前面的学生去猜白纸屏上有没有清晰的像显示,并且由镜子后面的学生观察白纸屏上有没有像的存在,之后让两个学生互相交换位置进行上述游戏,游戏结束以后由老师解释为何眼睛可以观察到,却不可以在纸屏上显示像,这一像叫做虚像,上课的时候经常进行相关的游戏,可以活跃课堂气氛,并且和学生的年龄、心理特点相符合,使学生保持“童心”和“童趣”,如此便能使学生们对物理的学习时刻有着高昂的激情。

4让学生进行物理实验,从而展开联想

实验在学习物理的过程中是不可或缺的,且是了解分析物理现象最主要的一个方法,实验不光可以使学生的动手能力变强,还能证实学生联想的正确性,合理性,进行物理实验的时候能够发现更多真实生动、直观且具有启发性的问题。中学时期的物理实验包含教师的演示和学生的实际操作两方面,进行物理实验能够指引学生由感性到理性认识的进步,可以使学生由实验获得启发,更好地了解物理,以致产生更大的兴趣。进行实验的时候,学生一般会在观察老师的演示之后积极的自己操作。进行了实验,会让学生们知道一个崭新的物理世界,会知道更多有意思的物理现象,并且在他们的脑海之中与此同时会产生更多的物理问题,因此，可以激起学生们浓烈的求知欲,然后将兴趣慢慢转变成对科学知识的探究。

5通过概念引导学生进行联想

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一、问题的提出

第八次基础教育新课程改革，在全国中小学推行了近10年。新课改的关键在于教师对学生的引导，要形成从“教师教”到“学生学”的转变，需要具备职业热情和专业水平的教师队伍。新课改后形成了以地方为主、国家为辅的教师培训模式。调查显示，没有参加过任何培训的教师为8.5%，但教师对培训成效表示“很满意”的仅为7.8%。为了使我们的培训不至于重蹈覆辙，我们从2012年5月下旬开始到2012年6月上旬进行为期近一个月的深入调查，先后到眉山丹棱中学、眉山丹棱二中、乐山犍为二中、乐山犍为清溪中学等学校进行调查。调查方式主要采用座谈和问卷的形式进行，调查对象主要是区县物理教研员、中学校长、教导主任、中学物理教师等。座谈共进行了5场，参与的教师共计60多人，座谈内容记录见附录1；分发问卷100份，回收96份，有效问卷96份。

二、调查结果分析

本次调查的教师队伍的教龄都是很长的，其中具有20年以上教龄的教师占56.25%，并且都是10年以上的教龄。所有的教师对新课程的理念都能接受，而且认为课程改革十分必要。但新课程让多数教师忧多于喜，访谈中80%的初中物理老师在调查和访谈中发出了这样的感叹。喜的是课堂活了，学生参与的积极性高了，敢于提出问题、争论问题了，动手能力和探索能力有了明显的提高；喜的是教学行为的变化、学习方式的变化，使自己在和同伴、学生、专家的交往互动过程中开拓了思路，受到了启发，感受到了超越“旧我”的成长快乐。忧的是教材内容表面简单了，但课后习题和训练却涉及到不少教材中没有的知识，这个矛盾怎么解决；忧的是教学评价观念和制度的改革跟不上，学生的考试成绩不理想，别说家长、学校领导有意见，就是自己也想不通；忧的是学生活动时间长了，教师讲的时间短了，教学任务完不成怎么办；忧的是教学设施不足、教学资源稀缺，网上信息很多学生无法获得，父母常年在外打工，很多农村学生得不到良好的家庭帮助；忧的是合作学习、师生互动、自主探究固然好，但在城镇大班额中教学活动如何开展？这种种的喜忧矛盾使不少教师处于欲罢不忍、欲说还休的尴尬境地。

虽然初中物理教师基本都已经适应新的教育理念，但有些教师讲的是新教材，用的是旧模式，甚至还有的教师在有人听课时实施新课程，在无人检查时用新教材但大量补充讲授旧教材的知识现象；教师在理念上有所变化，行动上体现不足，大部分教师迫于中考升学考试压力，处于课堂教学与教育评价制度相当矛盾的状态，经常处于应试教育和素质教育的徘徊状态，平时的实验课或八年级（初二）时还经常能把课程的理念落到实处，但到了升学考试期间就只能注重考试成绩的提高了。

三、问题的解决

1、关于培训内容方面

当问及他们最希望得到的培训内容时，排在前三位的依次是课堂活动设计68.75%，教学设计能力62.5% ，教学反思能力62.5%。

（1）应涉及学科前沿知识的介绍

课程结构的变化引起各学科教师比例重新调整，学校的师资力量普遍不能满足新课程的要求，原有教师普遍感到知识结构单一，驾驭新课程有一定困难，有50%的教师认为自己的“知识陈旧老化”。综合实践活动课程、物理探究课程，作为新课程改革的亮点，是对旧有课程体系质的超越，它在培养学生科学素养、动手实践能力，创新能力、合作学习及探究式学习能力等各个方面都将发挥重要作用。但是，这些课程的师资、设备尤为短缺，直接影响到课程的开设。在访谈中，大部分教师都谈到需要进行与物理方面相关的前沿科技知识的拓展，比如核泄漏、核辐射、磁悬浮列车等，很多老师自己都不太清楚相关的知识，当然也就不能给学生讲解了。课堂活动设计即一些典型的教学案例，这些案例应贴近学生生活的实际，如果是农村的就应该与农村的具体情况符合。

（2）重视教师的科研能力

调查的教师都是具有10以上教龄的教师，应该说已经具有相对丰富的实际教学经验，但他们的职称却都相对偏低，初级职称和中级职称都占37.5%。这组看似矛盾的数据可以从问卷的第7题得到答案，因为有50%的教师认为科研能力是自学自修最难提高的能力。

（3）注重信息技术与中学物理课程的整合能力

当问及教师目前较欠缺的方面是什么时，有62.5%的教师选择“应用现代教育信息技术教学的能力”和“课程资源开发能力”，还有50%的教师选择“科研能力”。教育资源短缺是制约新课程实施的瓶颈。新课程的真正实施需要配套措施的更新与完善，图书资料的配备，实验室的建立，多媒体教学设备的配置，教师素质的提高，学校文化的建设等方面予以保证。有些学校是硬件比较缺乏，但更多的学校是虽然配备了电化教育设备和互联网，但由于资源的限制，网络并不能发挥其应有的作用。

（4）呼吁评价制度的改革

课程评价改革没有跟上，制约着新课程的实施。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：建立促进学生全面发展、促进教师不断提高的评价体系。在访谈中，“课程评价相对滞后”是90%的教师普遍反映的一个问题。考试、测验是检验学生、教师和学校的传统而有效的手段，它具有很强的导向功能。另外，由于教师认识上、教学设计和教学方法上的问题，难免会出现教学成绩一时下降的状况，很多教师就担心会影响自己的声誉、待遇甚至饭碗，也不愿率先尝试，想等别人、别的学校有了成功的经验之后自己再去实施。无怪乎有些教师拿的新教材，用的老方法，讲的旧知识；有些教师明确说自己“生活在双重角色中”。这都反映了目前评价体系上的不足。因此，为了使新课程顺利实施，研究建立相配套的评价、考试制度刻不容缓。

培训内容以针对性、课题性、问题性、操作性内容为主，真正帮助教师解决一些教育教学中的具体困难。综合上述分析，培训的内容模块应大致包括教学新理念贯彻落实模块、教学设计模块、教学评价研讨模块、课堂教学探究活动设计模块、与初中物理知识相关的物理前沿科技知识拓展模块、教学反思与科研能力提高模块、网络资源的开发与应用模块等。

2、关于培训形式方面

68.75%的教师反映，“你讲我听”式培训的培训是他们反感的形式，讲座式培训本身就是传统教育模式的反映，50%的教师认为培训缺少针对性较强的案例分析，听起来热闹、激动，但在具体操作中仍然无从下手。56.25%的教师认为培训对一线教学的指导意义不大，现实问题是中学物理教师需要的不仅仅是理念的建立，更多的需要操作方面的指导。在教师最喜欢的培训和学习方式中，有62.5%的教师认为是“案例讨论与分析”，有56.25%的教师喜欢“听优质课”，有43.75%的教师选择“校际交流”。81.25%的教师都认为培训最大的困难是“时间不允许”，所以有62.5%的教师选择“在职校本培训”，这样即可以不离开自己的家庭和工作地点，也可以参加培训；有56.25%的教师选择“短期集中培训”，这主要是利用寒暑假这样集中的时间进行培训，这样可以暂时放开繁重教学工作，全身心的参与培训。

针对以上这些情况，要求在培训的组织形式方面做出一些创新性的调整。培训目标应以满足教师的培训需要为主，特别是要注重新的教育理念的培训，帮助教师理解、内化新的基本理念，帮助教师切实转变教学行为。培训形式以参与互动式、参与式、集中培训结合校本培训的形式，充分开发一线教师内在的发展潜能。培训应少一些专家讲座形式，在专家讲座中要注意专家与学员的互动。学员培训要分组进行，每组应安排一个固定的专家做指导。设置跟岗培训形式，要学员跟着优秀教师进入真正的课堂，并且进入课堂的时间要尽量长一些，这样让学员能真正领悟优秀教师的教育教学。组织专家和学员进行同课异构，针对不同的观点再进行讨论交流。另外，可以以展板的形式展示各个培训小组的学习进步情况，或培训学习的反思，这便于各个培训小组的比、学、帮。在培训开始就要利用网络为培训搭建一个交流的平台，资源共享的平台。在整个培训过程中，都要注意培训资料的收集与整理，这便于对各个学员的培训效果作出较为全面的、客观的、合理的评价。

参考文献：

[1]21世纪教育研究院.《2011年教师评价新课改的网络调查报告》，2011.11.

[2]教育部.《中学教师专业标准（试行）》，2012.3.

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关键词：物理；初中教学；实验教学

本文主要分析实验教学在初中物理教学中的重要意义和地位以及目前农村物理教学中存在的问题及现状，并提出一些优化方式。

一、农村初中物理实验教学的现状

自我国在教育体制以及教学方式改革以来，实验教学中所注重的实践性越来越受到教育界重视，尤其是在一些对实验教学要求比较高的学科中，更是强调实验的重要性。而在实验教学中，所涉及的一些硬件设施也十分重要，目前我国农村初中物理教学在实验教学实践中普遍存在以下问题：

1.对实验教学的重视程度方面

农村教学中由于受地域限制和经济的制约，很多初中学校的领导和教师在教学思想观念上跟不上新时期的教育理念，对于初中的物理教学还是停留在传统的重课本轻实践的阶段，对于物理学科中所涉及的实验基本都是采取教师口头表达，学生考前硬背的手段。而且学校对于教师的一些不合理考核指标的影响，使很多教师为了完成自身的任务和业绩不得不减少对学生进行实验教学的精力。

2.实验设备的欠缺

农村经济的落后自然反映在学校相应的设施设备的不完善及落后，初中物理课本中所要求的一些基本仪器设备，学校要么是没有经济能力去购买，要么就是质量较差，使实验出现误差。很多农村初中学校甚至没有一间像样的实验教室，更不用说对实验器材的妥善管理了。

3.初中物理教师素质较低

教师是引导学生进行实验的指引者，但是从农村初中物理教师队伍来看，在实验教学以及实验素质方面都存在很大缺陷，教师对实验体系、步骤以及教学目的的不明确导致在实验教学中不能很好引导学生进行实验学习，对一些新的实验器材不能灵活应用。教师的素质影响了学生实验技能的培养。

二、优化农村初中物理实验教学的途径

1.大力宣传，广集资金，添置实验器材

针对农村地区经济落后和教育资金短缺的现象，学校应该找到有效的途径和方式呼吁社会的关注，大力宣传初中物理实验教学对于物理教学质量的重要作用，引起家长、社会各界以及学校的普遍关注，拓宽资金来源渠道，只有保障学校有充足的资金才能添置一些实验所需的仪器，为初中物理实验教学提供物质基础。

2.加大教师的培训力度，提高教师的综合素质

满足农村初中物理教学中的资金，保障教学仪器的完善是实施实验教学的前提，对于农村初中物理教师不仅要在思想观念上让他们意识到实验教学的重要性，更主要的是要在素质培养和实际能力上让初中物理教师满足实验教W的要求。因此作为培养未来教师的师范类院校，要摆正理论教学与实验教学之间的关系和位置，加大实验教学的比重，着重培养学生的实验能力。对于一些在职的初中物理教师可以定期对其进行有关实验教学的培训，通过培训班、进修各种渠道不断提高自身的物理实验素质和实验操作技能水平。

3.师生动手，共同制作实验器材

自制仪器可以暂时缓解仪器匮乏的现状，但不是长久之计，在师生共同动手制作仪器的同时还能够培养广大师生自力更生、艰苦奋斗、勤奋办学的革命精神。教师根据具体实际出发，结合当时的环境带领学生就地取材，动手制作实验所需要的器材，或者寻找实验的替代品，缓解因为仪器不足的问题给物理实验教学带来的阻滞。

4.提高仪器管理人员的综合素质，对实验器材进行科学妥善的保管

对于学校已有的实验仪器在日常生活中要妥善管理，避免因对仪器管理不善而造成仪器的损耗加大以及测量精准度下降等情况发生。为了改善目前管理混乱的现象，实现对仪器的规范化管理，首先要建立专门的物理实验室，并且为其配备专门的设备管理人员；其次是针对管理制定相应的规范化管理制度，将仪器的摆放位置、日常使用情况以及损耗等都进行详细登记。由于目前农村初中学校的大多数实验管理器材教师都是由物理教师兼职，对于器材的保管没有经过专业的培训，因此为了妥善管理物理实验器材需要对物理实验管理人员定期进行相关培训，不断提高实验员的知识和技能，需要建立一支高素质的实验室管理队伍，以

满足未来初中物理实验教学发展的需要。

随着我国教育体制和教育理念的转变，实验教学已经成为初中物理教学中不可或缺的重要部分，本文主要探索农村初中物理教学中普遍存在经费不足、教师素质队伍不强大以及管理方式上的问题，针对这些问题有效提出应对措施，从而保障农村初中物理教学质量的提升。

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2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”多媒体技术作为信息技术的一个部分，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和应用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

一、 多媒体教学的优势

1. 激发学生兴趣，课堂信息量大

西北农村学生知识面窄，当地经济比较落后，不能够反映出物理学在当今时代的广泛应用。如果用多媒体技术教学，那么多媒体能够列举出具有时代特征的物理现象下的许多现代产品，让学生了解到物理学在现实生活中的广泛应用，从而激发学生对物理学的兴趣。物理学在教学过程中，一些物理现象内容抽象，学生很难想象，而多媒体手段新颖，可以为学生提供多彩而动感的图像资料，给学生展现多才多样的物理世界，并且能够将图形、文字、声音等集成于一起，丰富物理教学内容，将这些用传统教学不能实现的教学效果呈现给学生，整堂课体现出来的物理信息量大，并且反应出每一种物理现象，让物理现象与现实生活紧密结合起来。

2. 展示物理概念的形成过程

物理学作为一门实用性很强的学科，每一个物理量都有深刻的物理含义，但是有的物理含义非常抽象，学生光凭想象是理解不了其真正的含义，而使用多媒体教学，可以将抽象的物理概念形象的表示出来。比如说在初中物理课本中学习电流的形成时，定义是单位时间内通过导体横截面的电荷量，光靠定义，学生觉得很抽象，如果老师在教学过程中使用多媒体教学，在PPT中做一个电流形成过程的动画，把微观定义形象地转化为宏观定义，学生很容易理解其含义，可以说一举多得。

3.做探究性实验

西北农村物理实验基础单薄，有的学校可能只有满足老师“讲“实验，而非做实验，导致学生对物理概念理解的出现问题，以致达不到教学目标。多媒体作为现代教育的先驱支配者，可以满足学校实验条件的欠缺，学生可以进行虚拟实验，借助多媒体平台，实现物理课本中的物理现象，而不需要做实际的实验。

二、 多媒体教学在农村物理教学的执行难点

1. 教师思想的陈旧

在西北农村，大多数老师都没有进行合格的教师培训，在他们的眼里有一句口头禅就是：“数学难，物理繁，化学公式记不完“这种观念，导致他们在课堂上对物理教学是以介绍物理公式，推导物理公式和在题海中应用物理公式这样一种教学方式，使学生对一个公式的物理概念、物理意义和每一个物理量在现实生活中的应用得不到理解，从而产生了学生对物理应用的渺茫，使学生对物理这门课程没有一点乐趣。因为西北农村教师对物理本身理解的缺陷，使多媒体教学在西北农村教学中普遍使用是一个难点。

2. 教师知识的陈旧

处在西北农村初中的教师，一方面本身的学历比较低，更为严重的是他们知识比较陈旧，因为在很多西北地区，刚刚毕业的大学生都愿意留在条件较好的县城上班，再加上现在政府对农村教育的支出不如城镇的教育支出，导致年轻老师都不愿意去农村或者偏远的初中去教学，从而使农村老师的年龄比较偏大，并且这些老师的知识比较陈旧。教师年龄偏大和他们知识比较陈旧，导致他们对多媒体的应用也是一眼茫然，不知所措。

多媒体在物理教学中有直观性强，交流互动性强和教学效率高而被广泛应用到教学中。因此，作为一名处在西北农村的初中物理教师，在日常教学实践中把多媒体技术正确应用到教学过程中，使多媒体教学在西北农村物理教学中有效地结合起来。要对多媒体技术和西北农村初中物理教学整合进行一些探索和研究。

三、多媒体技术与物理教学紧密结合的措施

1.体制的改变

目前我国对农村教育的投入也增加了不少，特别是对多媒体教学在农村教育领域的增加。但是，由于农村教师本身的一些特点和教育体制的限制，国家的这些投入治标不治本。比如说建设多媒体教学，使用很多新的设备，占用大量的资源，可以教师在教学中根本没有将这些多媒体合理地使用到教学中来，更多的教师用来上上网而已。每年的假期（包括寒暑假），当地教育局会组织一些培训，大多数以青年教师为主，并且培训内容每年都差不多，什么建构主义，这个主义那个主义的，教师教学没有根本的提升，对教师教学技能和教师自身专业的发展没有多大的作用。

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随着当今时代教育信息技术的快速发展，教育随之发生了巨大的改变。其在给教育带来改革的同时，也给初中物理教学带来了深远的影响。可以说，教育信息技术与初中物理教学的整合，不仅优化了初中物理课堂教学，还激发了学生学习物理的兴趣，提高了物理教学的质量和效率，从而促进了初中新课程的改革，并有效开辟了初中物理教学的新天地。

一、信息技术与初中物理教学整合的优点

信息技术与初中物理教学整合，充分发挥了信息技术的优势，从而为初中物理课堂注入了生机。其呈现出以下优点。

（一）激发学生学习物理的兴趣

教育信息技术的运用，使抽象的物理知识变得具体形象化，使微观的难以演示的实验内容变得宏观化且具象化，其改变了传统的物理教学方法和课堂组织形式，从而帮助学生理解并掌握复杂难懂的物理知识，促使他们深入认识物理世界，有效地激发了学生学习物理的兴趣。

比如在物理课《光的色彩》的导入部分，一般直白的关于光的导入语往往引发不了学生的兴趣，如果教师利用多媒体技术采用视频片段或精美的图片分别展现在不同的光照下动植物的不同色彩，再配以动听的音乐伴奏等，就会吸引学生的有意注意，并使学生感到兴趣盎然。因为，每节课的引入对一堂课的效果同样起着重要性的作用，其可以促使学生满怀激情地投入到课堂中，还可以调动学生主动学习物理的积极性，从而成为学习的主人。兴趣是最好的老师，学生对物理产生了兴趣，其物理成绩自然会得到提高，从而也能使教师的教学达到事半功倍的效果。

（二）增强教师的教学效果

传统的物理课，教师只能借助黑板讲台来给学生传授物理知识，耗时长效果差，尤其是在物理演示实验中，有的学生甚至看不清实验演示的具体过程及产生的变化现象，因此导致教学效果不理想，久而久之甚至让学生对物理学科产生厌倦心理。而多媒体技术的应用，则会增强教师的教学效果。比如运用课件演示原子结构及电子转移过程，就会让物理实验现象清晰细微地展现在学生的眼前，同时可加深学生的感性认识，把抽象变为具体，而且多媒体动画效果与物理知识相结合，可以创设直观、生动形象、富有趣味的物理情境，这些可以加深学生的印象，激发他们学习物理的欲望，提高他们的观察力，从而起到良好的教学效果。

同时，物理课与信息技术整合，可以化枯燥的物理知识为生动形象的画面，教师配合可见的讲解，可以促使学生认识抽象的物理概念和规律；加上信息技术对物理信息方面的处理能力，还可以有助于教师科学合理地调整教学的进度和教学的节奏，从而更好地增强初中物理课堂教学效果。

二、信息技术与初中物理教学整合现状

基于信息技术与物理教学整合的优点，把信息技术整合到物理教学中已经成了众多学校物理教育改革的必然趋势。但在现实教学实际中，依然存在以下问题。

（一）教师信息素养不够

教师信息素养不够首先体现在其没有深入认清信息技术在物理教学中的作用，比如教师在上课时重用多媒体，一味追求物理课件的形式美，强调直观刺激性，即过分重课件的形象性而忽视了讲课的内容，甚至部分教师还忘记了教师自身的主导性，而依赖课件来给学生传递知识信息，因此整堂物理课教师很少运用口头语言、书面语言和身体语言来辅助教学，乃至传统教学中的师生交流减少，而脱离了物理教学的实际，导致教师的教学效果不佳。

还有的部分教师平时几乎不用多媒体来辅助教学，而只是在上公开课时才使用信息技术，这些教师对利用信息技术上物理课缺少自觉性和主动性；同时教师对信息技术的掌握不够理想，其操作多媒体技术与信息技术和初中物理教学的整合要求存在一定的距离，有的老师甚至不会制作课件，也不会利用互联网来查阅备课资料，这些导致了信息技术在物理学科上整合不够。

（二）学生基础不能适应

物理教学与教育信息技术的整合能有效提高教学质量，不仅与教师的信息技术素养有关，还与学生的基础密切相关。

物理教学与信息技术整合的最终目的是让信息技术成为学生学习物理知识的工具，而学生信息技术的基础直接关系到学生掌握物理知识的成绩。而不同的学生来自不同的家庭，其经济条件及平时接触信息技术的机会等都制约了学生计算机知识基础及应用水平。因此，在现实教学中，学生的信息技术基础不够导致了物理教学与信息技术整合的效率不理想。

比如一些农村学校，其几乎没有建设校园网，因此也无法建立教学资源库，这导致在学校计算机室形同虚设，学生上机也只是学习普通的计算机操作而无法解除网络，更谈不上学习上网自主搜索知识信息了。加上家庭条件也不好无法购买电脑，这些学生因此连基本的搜索、获取、加工和保存信息的方法都没有掌握，因此教师也根本谈不上让学生在网络教室或家中进行自主学习。

三、优化信息技术与物理教学整合策略

鉴于现实物理教育中信息技术与物理教学整合存在的问题，必须做到以下几点来优化信息技术与初中物理教学整合，以促进初中物理教学改革，有效增强教学效果。

（一）对教师加强信息技术培训

教育部门及各中学应加强对教师进行信息技术方面的培训与协作交流，以有效加快物理教学与信息技术的整合进程。

比如有关部门可以组织信息技术专家来学校对教师信息素养进行培训，以确保每个物理教师都能熟练掌握和应用信息技术。上级部门还可以通过继续教育考试等考核方式来促进教师学习信息技术，对通过的教师进行鼓励，对没有通过考试的教师进行补考等，以提高教师的信息素养。比如在培训时尤其要重视Authorware，Flash等这方面的基础制作培训。

同时，教师自己也应积极主动地通过各种途径来学习并掌握信息技术，还应学习先进的教育理念，多向名校中的名师学习，积极参加各种信息整合方面的培训学习，并将其有机地结合起来运用于物理教学中，才能打破落后的课堂教学方式，在熟练掌握软件制作技术的同时优化初中物理教学。

（二）积极改进学生的学习环境

信息技术与物理教学整合是否成功，还取决于硬件设备是否到位。尤其是在学生信息技术基础不好的情况下，各学校应积极设置信息技术设备，优化网络以方便师生自由查阅资料。

运用信息技术，改进学习环境是关键，只有硬件设施到位了，才能有效进行信息技术与物理教学的整合与实施。如熔化和凝固实验中，要想完成实验就会用的时间长，会影响教学进度。如果采用Flash课件播放这个实验，就会顺利完成教学任务。因为只有保证网络流畅，师生才能利用网络根据自己的不同情况进行自主学习，而且能方便师生自由地查阅与正在学习内容相关的物理知识，从而有效地提高学习效率，进而培养并发展学生学习的主动性和创造性，并让学生真正成为学习的主人。

同时，学校还应建立校园网或教学资源库，把与教学有关的图片、音乐、动画、教案、题集或师生创作的作品等进行分类存放，以方便学生查阅和下载，这样不仅可以解决学生的知识积累问题，还可以方便教师利用网络来进行教学，根据教学内容为学生提供适当的参考信息等。

《初中物理新课程标准》明确指出要注重学科渗透，关心科技发展。而初中课程改革也鲜明地提出了信息技术与课程整合的目标及内容，要求大力推进信息技术在物理教学中的普遍应用，以充分发挥信息技术在物理学科上的优势。因此，初中物理教师应与时俱进，积极掌握信息技术，为优化物理教学与信息技术的整合而努力。

参考文献：

［1］安忠，刘炳.中学物理实验教学研究［M］.北京：高等教育出版社，2006.