班级有趣的活动范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇班级有趣的活动范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

来到学校，看到同学们的笑脸，大家手中提着水果．零食．饮料……走进教室，书桌上还放着花生．瓜子……到处张灯结彩。仿佛踏进了一个大生日宴堂。

庆祝元旦节目开始！

首先是主持人——小小为我们唱《丛林奇遇》之歌。他毫不逊色，唱起歌来气概非凡。时而还把手指向远方，瞪大双眼看着前方。好像在寻找什么东西似的。好似他本人真的融进树丛里，开始了他自己的新历程。我们也跟着节拍轻轻地拍起手来。第一支歌唱完，老师都夸他是个十足的小歌唱家。主持人向我们鞠了个躬。他的嘹亮歌声简直使我们无法言语，啧啧赞赏便融化成了一阵雷鸣般的掌声。顿时，主持人脸上飞起了两片红霞，用手饶饶后脑勺，羞涩地说道：“哎呀！哪里嘛！我又不是“天才”而是“地才”宝剑锋从磨砺出，梅花看自苦寒来，事事都是需要努力的。”

接下来，是一小组为人们表演的魔术！我不安好心的想：哼！休想逃过俺的火眼金睛。

篇2

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-140-02

近年来，活动区活动日益受到幼教工作者的关注。当然，要开展好活动区活动也不是轻而易举的事，它需要在教师的正确指导下才能实现其教育功能。但在实践中，有的教师对活动区的指导出现了一些偏颇现象：一是教师放任自流，完全让幼儿自己玩；二是教师干预过多，从活动主题的确定、情节的安排，一直到活动过程，主要都由教师决定。这两种极端都没有发挥教师在活动中的指导作用，有失活动区的意义和价值。那么，如何指导活动区活动呢？我想谈几点粗浅的认识。

一、正确使用活动材料的指导

在材料的投放上，我们充分考虑幼儿的可操作性。皮亚杰研究的“知识的建构”理论提示我们，幼儿思维是以具体形象为主，他们采用直觉行动性思维方式，在通过对物体的反复操作中，才逐步理解物体之间的关系，因此，可以说没有操作就没有活动，也没有幼儿的发展。同时，让对幼儿的操作不仅可以动手操作，也可以动脑操作、动口语言操作等，从而有效促进幼儿的发展。

活动材料既是幼儿活动的物质支柱，又是幼儿现实世界和想像世界之间的一座桥梁，也是幼儿获得各种技能的源泉。所以，在每一个活动区域，教师都必须根据教育目标、幼儿兴趣和认识发展规律，分层次地为幼儿提供了大量的成品、半成品及废旧材料。在活动区活动中，教师要指导幼儿正确使用这些材料。成品活动材料，如操作区的剪刀、餐厅的炊具等，应先教给幼儿正确的使用方法，然后再让幼儿自由选择，通过操作让他们去感知、体验、思考，发现问题，从而获得一些基本知识、技能和解决问题的方法。

二、优化心理环境的指导

良好的心理环境对人的行为产生积极的影响。只有为幼儿提供一个能感到宽松、愉快的活动环境，才能激发幼儿的内在兴趣，增强自信心、发挥主动性、创造性。因此，教师在组织活动区活动时要面向全体幼儿，为每个幼儿提供充分活动和表现能力的机会。指导幼儿建立良好的人际关系。丰富幼儿的词汇、短句，帮助幼儿掌握人际交往中的规则、行为，如：进活动区的规则（该活动区人员已够，就应另选活动区），分配角色的规则（自愿选择，不强迫别人服从自己等），使用材料的规则（不在朋友手上夺取）等。引导幼儿在人际交往中正确使用“请”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语。同时还应提醒幼儿在活动中要团结友爱，相互谦让，相互协作，共同进步，使幼儿在活动区活动中人际关系和谐、融洽。这样，不仅有利于幼儿愉快地参加活动，而且有利于幼儿身心健康地发展。

心理学研究成果表明，3～6岁幼儿往往以无意注意为主，注意力不稳定，并伴随情感进行。活动中，只有当幼儿对活动产生浓厚兴趣、大脑处于兴奋状态时，才会积极主动参与活动。针对这一点，我们教师以强烈的“激趣”意识，掌握相应技巧，因地制宜，因情制宜，因人制宜，以自己积极饱满的情绪去感染与带动幼儿，并自始至终以鼓励、欣赏的态度增强幼儿的自信心和进取精神，留意捕捉能力差幼儿身上的闪光点；以新颖有趣的提问让幼儿身临其境，萌发相应情感，或通过师生角色“互换”，消除幼儿心理的紧张感，让幼儿更积极主动投入活动之中。

三、深入活动区指导

幼儿在活动区活动时，教师可根据情况积极参与，使每个幼儿都能感受到老师的关注。以参与者角色身份指导活动，这是最自然、最有效、最受幼儿欢迎的指导方法。尤其新出现的活动区，幼儿往往不知道如何去玩，这时，教师就应深入活动区进行指导。对于不同的活动区，教师应以不同的身份参与，灵活机智地指导活动的开展。如交往性的活动区（餐厅、医院等）教师就可以以服务员、顾客、医生、病人等身份参与进行指导；益智区、美工区之类的活动区，可以以教师身份深入指导。这样，既加深了幼儿对活动区性质的认识，又促进了活动的不断深入发展。

四、细心观察，针对性指导

在活动区活动中，教师的观察是必不可少的。观察是教师进行活动指导的起点，通过观察，教师可及时掌握幼儿在活动中的各种动向。如：幼儿的活动兴趣是什么？活动中是否积极地投入？能否遵守活动规则？幼儿在活动中是否得到了发展？以及活动区的设置情况等等。通过对这些的观察，教师就能从中获取有关活动效果的反馈信息，从而对所实施的教育作出评估，以此不断总结经验，调整教育目标和活动区，更换活动内容，以满足幼儿的需要。如在活动中观察到部分幼儿有破坏玩具、独点玩具的不良习惯，教师就应在玩具角开展“爱护玩具”、“玩具大家玩”等有针对性的主题教育活动，引导幼儿在活动中懂得爱护玩具的道理，体验到大家一起玩的愉快情感。这样，让幼儿在轻松愉快的活动中潜移默化地受到教育，得到启发。

五、因人施教，个别指导

由于幼儿存在着年龄和个体差异，为了满足不同年龄和发展水平的幼儿的需要，我们每班根据自己的特点设置了各类活动区，每个区中有多种活动内容，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的练习和掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣、好奇心等。

篇3

一、问题提出

活动区是一个空间规划概念，幼儿在这里按照自己的意愿、水平和需要，通过操作、探索为主的方式与材料互动，进行个别化或小组形式的自主学习。这是一种带有游戏性质的学习，因此创设活动区可以为幼儿提供更多的机会作用于周围环境，以游戏方式进行自主学习，从而获得有意义的经验。活动区体现出幼儿自主学习和游戏的性质，着眼于幼儿自主的选择、个别化的学习，能够弥补集体教学活动中对个体差异的忽视以及被动学习的不足。

为了了解德阳市区幼儿园活动区创设情况，笔者采用随机和目的性抽样，选取6所幼儿园51个班级，通过问卷、访谈、观察等方法，对其活动区创设情况进行了调查，现拟对其进行分析。

二、现状及问题分析

从调查结果来看，幼儿教师从理论知识上都认识到活动区对幼儿发展有着重要意义，教师应该为幼儿创设一个良好的环境，让幼儿通过自主游戏、学习来促进发展;活动区创设的依据是幼儿的兴趣和发展需要;活动区材料要根据幼儿实际情况进行添加、更换;幼儿在活动区操作时，教师需要观察、记录与分析，以给予适宜的指导。但具体实践中还存在一些问题。

（一）对活动区的认识存在误区

过多重视活动区的“学习”功能，把活动区当作了学习任务区。在对幼儿活动区的评价中，强调以完成特定的学习任务为目的，多采用目标评价而非过程评价，忽略了过程体验、观察探索。如某些班级创设了“语言区”“英语区”“数学区”，对幼儿进行专门的认知训练，让活动区失去了游戏的特性。

未能理清活动区与集体教学活动的关系。活动区活动应该与一日生活活动和集体教学活动相配合，共同构成幼儿园生活[1]。但部分教师认为活动区的创设是为了集体教学活动目标的实现，据此次调查结果显示，40%的老师认为活动区是集体教学活动的延伸或补充，17.8%的教师认为活动区主题的选择应该根据集体教学活动的需要。活动区成了集体教学活动的“附属品”，这点也可以从活动区被安排在走廊、教室的角落得到证实。

究其原因，这跟活动区是舶来品以及集体教学活动的悠久历史有莫大关系。活动区来自于国外，教师对其“精髓”的把握以及与实际情况的融合都存在一定困难。集体教学活动一直以来占据着幼儿园生活的重要位置，教师习惯把它作为重点，同时集体教学活动具有明确、具体的目标，易于把控，做起来得心应手。由此不难理解为什么教师把主要时间和精力都放在集体教学活动上，让活动区成为达成集体教学活动目标的学习任务区。

（二）活动区的创设存在不合理

1. 活动区创设未能发挥应有的教育价值。

在调查的班级中，活动区类型在5个及5个以上的占31%，3～4个的占69%。这说明教师意识到了活动区的创设应该多样化，尽可能满足幼儿发展的需要。

虽然每个班级都有活动区创设，可部分活动区并没有发挥应有的功能，幼儿较少或者根本不参与，形同虚设。造成这一现象的原因是多样的：为了应付而创设活动区;活动区材料不能引起幼儿的兴趣;害怕幼儿弄乱、损坏游戏材料而不准幼儿参与。以下是笔者与两个幼儿的对话：“你经常玩这个游戏吗？”“从来都没玩过。”“为什么？”“老师不准我们玩，如果去玩被发现了就会被老师骂。”

2. 活动区材料的投放不合理。

在调查中发现，图书区、益智区、建构区、美工区几乎是每个班级都有的活动区，不过大多数幼儿并不喜欢进入阅读区，对建构区都 “情有独钟”。在问到幼儿为什么不喜欢去阅读区看书时，幼儿表示：“那里的书我全都看过了，都能背了。”看来阅读区不受欢迎的重要原因是图书的长期“始终如一”，很少更换。而建构区没有预设的教学目标，投放的材料如积木、雪花片、废旧物品等，都是低结构或非结构材料，幼儿可以不受约束，想怎么玩就怎么玩，玩出自己的花样。在活动区，幼儿是通过操作材料获得经验，所以活动材料必须能吸引幼儿兴趣，才能引发幼儿游戏、学习行为，发挥其应有的教育价值。

3. 空间、时间的限制和材料准备是活动区创设中存在的困难。

调查过程中，教师普遍认为空间、时间的限制和材料的准备是创设活动区存在的困难，其中80%的教师认为空间限制和材料准备是最大的难题。

在幼儿园，集体教学活动是中心，也占据了活动室的中心位置，在满足了集体教学活动需要后的余下空间才考虑活动区的设置，这样不仅会带来活动区空间的不足，而且也会降低空间的利用率。另外，一个班级中幼儿人数过多也是造成空间不足的原因之一，如某公立幼儿园每一个年龄班的幼儿人数都超过了40。

活动区材料需要幼儿教师收集、亲手制作，而他们平时工作量大、时间长，导致他们通常只能利用空余时间或者休息时间来准备，如此一来材料的准备和更换频率都会受到极大的影响。

（三）对幼儿活动区指导的有效性有待提高

对幼儿活动区的指导，需要教师从教育者的角度来观察、分析幼儿的游戏、操作行为，并在恰当时机推进幼儿进一步发展。这对教师的相关能力提出了较大的挑战，不仅挑战了教师对幼儿学习、游戏的理解，也挑战了教师对幼儿的评价、指导。

幼儿参与活动区时，教师该怎么做？66.7%的教师选择与幼儿一起参与，23.8%的教师选择观察、记录，9.5%的教师选择根据目标直接指导。教师介入幼儿活动区的游戏活动，会产生积极的影响，也可能产生消极的影响。如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进行互动，那么教师参与就能提高游戏水平;相反，如果教师对游戏进行操纵控制，提供太多的结构性限制，或为教学目的而打断游戏，那么通常就会损坏游戏。因为成人在游戏中过度行使权力，将游戏过度结构化，从而抑制了儿童按自己的意愿进行游戏的能力，并减少了儿童在游戏中探索发现、解决问题、承担风险和进行同伴交往的机会。

如何对幼儿活动区游戏行为做出准确的分析判断，确定指导的适宜时机、方式，推进幼儿发展？大多数教师表示难以把握，很多时候是从自己既定的目标出发，如是否出现预期行为时，是否破坏游戏材料，是否产生争执、矛盾来判断。当幼儿的行为不符合教师预期行为，50%的教师会马上进行纠正，这样一来可能降低了幼儿游戏的兴趣，甚至打断幼儿游戏行为。

三、思考与建议

（一）充分认识活动区的功能

埃里克森说过：“促进幼儿自主性和主动性发展，是早期教育的基本任务。”活动区具有游戏和学习双重性质，教师需要通过创设活动区激发幼儿在自主操作中、游戏中学习的积极性和主动性。

追溯活动区的来源，知道最初这种空间设计带有极大的对儿童情感需要进行体察的倾向。学习区将教室分割成几个小空间，一次容纳少数几位小朋友，符合学前幼儿比较喜欢处于小型团体的需求。只和几个小朋友在一起，他们会觉得比较自在，也比在大集体里更能和其他小朋友玩得积极融洽。因此，活动区既能帮助幼儿获得特定的学习经验，又能促进幼儿情感、社会性的发展。

活动区是小组、个别教育的重要途径，它与集体教学活动共同促进幼儿的全面、个性化发展。教师在注重集体教学活动的同时，也要为活动区留有空间、时间，为幼儿的后继学习、协调发展奠定基础。

（二）投放有效性操作材料

幼儿的学习是通过与材料、环境互动进行的，为实现活动区独特的教育价值，投放有效材料成为关键。并不是所有材料都能诱发幼儿的游戏行为，不同类型的材料诱发幼儿不同的游戏行为，不同的游戏促进幼儿不同方面的发展。调查结果显示，那些高结构化材料，尤其是根据教学目标设计固定、单一的玩法材料，很难激发幼儿的游戏行为。所以投放材料时，既要结合教育目标，也要注意材料的开放性、低结构化，这样才能使幼儿在自主游戏过程中能自由玩，玩出花样，促进发展。

活动区材料的类型和数量会在一定程度上影响幼儿的游戏行为，长期不增添、不更换材料的活动区也难以吸引幼儿的兴趣。当然并不是材料类型越多、数量越多就越有效，需要根据幼儿的发展水平、经验的提升、兴趣的变化，相应地增添、更换操作材料，让其具有一定的吸引力、挑战性，保证对幼儿的发展价值。

（三）提高活动区的有效指导

教师对活动区进行指导，目的是提升幼儿经验，推动幼儿更进一步发展。要保障这种指导的有效性，就必须知道幼儿该学什么，学习方式、特点是什么，影响其发展的因素有哪些。为此，教师必须不断加强学习，不断在实践中总结、反思。教师也可以从以下三个方面来判断、检验自己对幼儿游戏的指导是否有效：你的介入是否尊重幼儿的游戏意愿;你的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提高游戏水平;幼儿对你的介入是否积极响应。

【参考文献】

[1]常璐.教师对幼儿游戏介入时机的研究[D].上海：华东师范大学大学，2006.

篇4

我们被分成了四组，每组派一个代表去贴。不一会儿，四个代表就被选出来了，是张毅，孙蒙，我和丁立。

篇5

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