出纳实务课程范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇出纳实务课程范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

课程建设是高职院校专业建设的重要内容，是一项涉及教学队伍、教学条件、教学内容、教学方法与教学手段改革的一项系统工程，是学校教学制度改革的重要环节。《出纳实务》课程是会计课程体系的一个分支，是会计电算化专业重要的主干核心专业课程。出纳岗位是会计部门的重要岗位，是财会工作的窗口。为进一步搞好《出纳实务》课程教学，促进课程建设和会计教学改革的进一步发展，根据学院专业与课程建设的总体设想，结合近年出纳实务教学与改革的实际，制定《出纳实务》课程建设规划。

一、出纳实务课程的建设目标

出纳岗位是会计机构的首要岗位，高职会计专业的毕业生绝大部分是从出纳岗位做起的，《出纳实务》课程就是依据出纳岗位设置的，旨在培养学生出纳岗位技能与出纳职业素养，使学生能够适应出纳岗位的工作要求，完成出纳岗位工作任务。《出纳实务》课程以出纳岗位的工作任务和职业能力分析为依据，以会计理论为基础，以货币资金核算为重点，以培养出纳技能为出发点，围绕出纳技能进行教学。《出纳实务》在教学中应突出实验性和学生操纵性，大力提高会计专业学生的核算技能，构建以工作任务为线索的职业活动导向型课程。

二、出纳实务课程的建设内容

1．教学队伍建设。职业教育需要高素质的教师队伍，教师素质的高低直接影响职业教育教学的质量。所以，造就既熟悉专业理论，又精通实践技能的高素质的教师队伍，是课程建设的一项重要内容。（1）为进一步提高教学水平，保证教学质量，教师要在认真完成教学工作的同时，积极参与社会实践。（2）要创造制度条件，提高教师的知识水平与业务能力：一是鼓励青年教师考取在职研究生，进一步提高学历层次；二是有计划地选送课程组优秀教师到有关财经院校进修深造，进一步提高其专业素质和综合能力；三是创造机会与条件，鼓励教师通过自身努力，成为“双师型”素质教师，为培养学生过硬的实践技能，提供师资保证。（3）培养教师献身专业的精神，关注教学改革、专业建设和学科发展。要勇于改革，大胆创新，在教学实践中探索高职院校成本会计教学的规律，探索如何培养高端技能型会计人才。（4）要进一步鼓励教师积极参与多种形式的教学改革与学术研究活动。

2.教学内容建设。教学内容建设的基本思路是：《出纳实务》课程的教学内容要在进行了充分的企业走访和出纳岗位工作调查的基础上，根据工作过程系统化和出纳技能的操作要求，结合出纳工作岗位的操作流程，以出纳工作任务为主线，对出纳岗位所需的知识、应具备的素质和掌握的技能进行了重新的定位、组合和开发，使整个知识结构变为以技能结构体系为主，形成了出纳工作技能点、线、面相结合的课程体系。

篇2

4CID，简称四要素教学设计模型，是麦里恩博尔教授和戴杰克斯特拉教授等主持研究和开发的一种ID模型，它以训练复杂认知技能为目标，是一种面向复杂学习的整体性教学设计。该设计模型的四个要素分别是“学习任务”“支持性信息”“及时信息”和“分任务练习”。其核心要素是“学习任务”，以“支持性信息”“及时信息”和“分任务练习”为辅助要素。4CID模式的设计原则就是始终将学习任务作为一个复杂的整体来对待，使学习者在进行“真实的”学习任务中，以一种协调综合的方式运用所有的组成技能。该设计模型能够根据学习过程、学习对象、学习目标的差异性，基于复杂的认知训练目标，对认知的理论和过程中的信息加工理论进行面向工作实践要求的整体安排和设计，通过一个整体化的学习任务，促进学习者在基于真实的学习任务的学习和实践时，能够以一名“工作者”的整体视角，将在过程中所学到的知识、技能和学习态度整合并改进，最终实现更多学生的有效学习。

2 如何进行教学任务简化

课改前，《出纳实务操作》课程教学任务的划分多以教材的目录为主，按照教材的章节和模块讲解。学生学完以后，走向会计工作岗位，不能马上适应实际工作要求，学生动手能力较差。课改后，教学任务的划分以实际工作任务为主，按照具体的工作内容讲解，使学生的学习目的明确，同时毕业后可以更好地胜任会计工作岗位。

3 如何使教学设计中心明确化

课改前，《出纳实务操作》课程教学主要是“以教师为中心”，教师讲得多，学生做得少，学生处于被动学习的状态，这样就会造成学生的知识应用能力差。课改后，主要是“以学生为中心”，学生多做，教师只是给予适当的指导，充分调动会计专业学生学习积极性，极大地提高课堂教学效果。

以学生为中心的教学设计中，采用针对学生的个体练习，问与答、分享/结对、合作学习等多种方法综合运用，充分调动学生学习积极性，有助于激活学生的旧知，与新知融汇贯通，从而实现学生主动地、有意义的学习。

4 如何使教学内容安排合理化

课改前，《出纳实务操作》课程为了完成教学内容，每堂课的内容都安排地比较满，时间安排地也比较紧，学生真正能掌握和吸收的知识不多，而且学习效果也不太好。课改后，根据学生的特点，合理安排学习内容，合理安排学习时间，使学生融汇贯通掌握所学知识。

5 如何完善教学实施过程

5.1 教学方法

课改前，《出纳实务操作》课程主要是以讲授为主，讲授法拥有可以展示大量的信息，可以让更多地学生进行学习和交流，教师拥有最大限度的控制权等优势，但讲授法也存在学生要有较强的自主学习能力，课堂上有时不能得到及时反馈和强化，学生参与度低等局限性。教师讲完学生照着做，学生基本上属于模仿完成，在以后实际工作中一旦出现不同情境时，学生解决问题能力较差。课改后，以讲授+案例+事范样例+过程清单+导师指导等方法的综合应用，课堂参与度提高了，学生解决问题的能力增强了。

以往教学是根据教学内容采用相应教学方法，由于学生的特点不同，在实施时就会出现不适合的情况，很难调动大多数学生的积极性。而现在教学应以学生为中心，从学生学习动机来分析应采用怎样的教学方法，学生的学习动机包括功利心、成就感、好奇心和兴趣四个因素。例如，有的学生回答问题后就会很有成就感，而有的学生回答问题是为了要拿高分，还有的学生回答问题是为了获得老师的小奖励。为了调动大多数学生学习积极性就应该充分考虑这个四个因素，制定出综合教学方法。

5.2 学习方法

课改前，《出纳实务操作》课程主要是以学生独立学习为主，学习能力强的学生可以完成学习内容，学习能力弱的学生完成不了就容易放弃学习，而且学生之间没有交流过程，学习之后也没有展示和反馈的环节，不能提高学生整体的学习效果。课改后，以合作学习为主，学生之间共同完成学习任务，互相交流，取长补短，完成后上台展示，无论是学生的沟通能力，还是语言表达能力都得到了锻炼和提高，也使学生整体的学习效果提高了。

5.3 教学评价和反馈

课改前，《出纳实务操作》课程教学评价和反馈的方式多以课堂提问和课后作业为主，课后评价和反馈居多，教师很难及时了解学生学习情况，而且学生也无法及时反馈学习中出现的问题。课改后，无论是课前、课中、课后均设计不同方式的教学评价和反馈，使教师和学生及时沟通和交流，解决教学活动中存在的问题。

篇3

【中图分类号】G710

以就业为导向，以职业能力为核心，培养高技能应用型人才，是当前高职教育的办学方向。通过广泛的社会调研和对毕业生的跟踪调查，会计专业毕业生的初始就业岗位主要有：出纳岗位、会计核算岗位等，为此，根据教育部职业教育文件精神，结合我院人才培养方案和会计岗位目标的要求，进行了基于工作过程的《出纳会计实务》课程开发与设计。

一、课程设计目标

《出纳会计实务》课程是与出纳岗位直接对应的岗位课程，是会计专业、会计电算化专业的一门核心专业课程，是会计专业的入门课程。根据专业人才培养要求，结合会计从业资格证、助理会计师等职业标准，确定课程的培养目标：熟悉财经法规有关货币资金管理的内容，掌握从事出纳工作所需要的现金管理、银行结算的理论知识，能够熟练办理现金收付、银行结算业务等，具备遵纪守法、诚实守信、廉洁自律、文明服务的良好职业道德，使其毕业就能胜任出纳岗位，增强毕业生的竞争力和可持续发展能力。

二、课程设计思路

企事业单位需要大量懂专业、会管理、上岗即能胜任出纳工作的高技能应用型人才，为了培养适销对路的合格人才，在企业调研的基础上，召开行业专家、企业会计人员访谈会，分析会计职业能力构成，结合高职学生的特点以及职业教育教学规律，经过会计专业建设理事会成员的多次论证，对课程进行基于工作过程的开发，构建《出纳会计实务》学习领域。

课程内容设计可分为三个步骤：第一步与行业企业会计人员共同分析出纳岗位需求，确立岗位职业能力与工作任务。第二步根据专业培养目标及课程教学目标，对出纳工作任务、职业能力细化、归纳和排序，制定满足出纳岗位能力要求的课程标准。第三步针对出纳岗位的典型工作任务，归纳出纳岗位核心能力，确定课程内容。同时将会计从业资格和初级会计资格等职业资格考试内容纳入教学内容，有针对性地加强学生出纳岗位技能和职业能力的培养，使教学内容和行业标准结合起来。出纳岗位核心能力与课程内容的对应关系如图1所示。

图1 出纳岗位核心能力与课程内容对应关系

随着我国经济的高速发展、产业结构的优化升级，企业会计准则不断完善、增值税转型等财经法律法规不断出台，跟踪行业企业最新技术和理念，更新课程内容和课程参考资料，及时调整教学内容，真正实现教学内容与国家法律、法规及经济发展同步更新，保证学生学到最新的专业知识和理念，从而保证教学内容在选择上具有很强的针对性和适用性，为学生的就业和可持续发展奠定良好的基础。

三、课程组织与安排

教学的组织安排按学生认知规律，内容由简单到复杂，技能由单一到综合进行设计，力求科学、合理地设计每个学习任务，将出纳岗位真实工作任务作为案例引入课堂，加强岗位综合技能的训练。整合后的教学内容分为5个项目：认知出纳岗位、库存现金的核算与管理、银行存款的核算与管理、银行结算、出纳其他基本技能等。每个项目采用不同的教学方法和训练方式，项目1 认知出纳岗位，从带领学生到财务科出纳岗位参观开始，了解出纳岗位的职责与权限，熟悉出纳工作内容，掌握出纳岗位的基本理论。项目2和3 现金、银行存款收支业务，联系生活中现金收款实例，以任务驱动创设情境，训练出纳的收付款技能；对抽象的货币资金内部控制，则以社会真实案例组织教学，强化对货币资金管理重要性的认识。项目4 银行结算，采用模拟出纳岗位工作环境，分角色扮演出纳、财务科长及银行柜员等，完成结算业务的办理，将出纳岗位理论知识与技能操练结合起来，培养学生的自主学习、团队合作能力和创新意识。项目5 出纳其他基本技能，贯穿整个日常教学，主要由兼职教师授课，使学生真实感受到专业人士的技能水平，增强学生学习技能的兴趣和积极性，进而达到提高学生职业技能的目的。

以库存现金的核算与管理为例说明课程内容的组织与安排。（1）现金收付业务理论认知。本项目的能力目标是能够识读、填制和审核原始凭证；填制和审核记账凭证；开设并登记现金日记账；准确办理现金收支业务等。为完成该目标需要掌握的知识：会计凭证的概念和填制要求；现金收支业务基本流程；日记账的格式和登记方法等。本项目分三个学习任务，如表1所示。

表1 库存现金的核算与管理学习任务构建

项目

任务名称

能力训练项目

参考学时

学习任务1

现金收入业务

识读原始凭证；填制原始凭证；现金收款业务基本流程；填制收款凭证；办理现金送存银行手续。

4

学习任务2

现金支付业务

识读、审核现金支付业务原始凭证；现金支付业务基本流程；办理费用报销；填制付款凭证。

4

学习任务3

现金日记账的登记与核对

开设、登记现金日记账；现金清查及处理；规范办理结账。

4

（2）用单项案例操练出纳收、付款业务。采用分组讨论（每组3-4人）、学生发言等方法，对于给定的学习任务进行讨论，分角色扮演出纳员、采购员、报销人员等，完成现金收、付款手续的办理，相关凭证的填制及日记账的登记工作，培养学生运用基本理论分析问题、解决问题的能力，增强团队协作能力、交流沟通能力。（3）用综合案例强化收、付款业务办理能力。事先布置任务，给定现金收取、费用报销等业务的原始凭证，由学生识读并审核凭证，发现问题并提出解决问题的方法或措施，模拟出纳等相关人员完成出纳收、付款业务的办理。在业务办理过程中，主要采用角色扮演法，结合任务驱动教学法、自主探究教学法等，培养学生主动参与、主动学习的积极性。校内的学习任务与出纳岗位工作内容基本一致，既提高学生的学习热情，又潜移默化地训练学生的责任心和职业素养。

另外，课外活动是课堂教学的辅助形式，是课堂教学的补充和延伸。课外教学组织形式包括：出纳岗位技能大赛、学生社团活动、专家讲座以及相关证书培训等，课外教学活动在课堂教学计划之外，学生可按照自己的兴趣爱好和特长自由选择、自愿参加，充分尊重学生的天赋及特点，给他们自由发展的空间。

四、课程考核评价制度建设

（一）改革考核主体。针对《出纳会计实务》课程技能强的特点，建立校内成绩考核和行业考核相结合的方法，考核主体由教师、学生及银行柜员组成。

（二）改革考试内容。采取理论考核和技能考核相结合，其中，技能考核渗透在日常教学中，理论考核在期末进行。为了强化出纳岗位技能，将出纳技能细化分解成若干个单项技能点，分别制定考核标准，形成了一系列测评标准，如财务数字书写测评标准、提取现金测评标准（见表2）等。

（三）改革考核方式。建立项目考核与期末课程考核相结合的考评方式，强调过程考核，采用"理论+行业+技能"的考试模式，形成一整套的教学评价办法。其中，项目考核占60%，由单项技能考核和综合能力考核两部分组成。单项技能考核是在日常教学中进行，主要考核学生出纳岗位必备技能点的掌握情况；综合能力考核是在每个项目或学习任务完成之后进行的，主要考核学生出纳岗位的职业能力。期末理论考评，以卷面笔答为主占40%。考核方式的改革，提高了学生学习的积极性和掌握技能的主动性。

表2 提取现金测评标准

项目

提取现金

测评条件

（1）黑色签字笔一支。（2）空白现金支票一张。（3）支付密码器一部。（4）财务专用章一枚。（5）个人名章一枚。（6）红色印台一个。（7）不小于橡胶印垫一块。（8）计时器一只。

测评题目

（1）口述起付标准。（2）口述办理提现业务应当加以防范的事项。（3）2013年10月26日，烟台东岳汽车有限公司提取备用金6，800元，填制现金支票一张（含用印）。

测评标准

内容

标准描述

起付标准

100元

防范事项

（1）将密码单独记载、分别携带或保存；在银行内，将密码填入现金支票的密码区。（2）办理期间对有意关注接近自己的人员，加以重点防范。（3）将现金装入牢固的包袋内；不使用塑料袋等不牢固的物品携带现金。离开银行前，对银行外界的安全状况进行确认，必要时请求银行工作人员协助安全离开。（4）办理数额较大的提现业务，应事先向所在单位提出安全出行措施请求，或向所在地公安机关提出护送请求。

办理流程

（1） （1）将填写完整的现金支票交银行柜员。（2）银行柜员对现金支票进行核验无误后，将所要提取的现金清点后交给提款人。（3）对接到的现金数量、真伪，就地复检。（4）复检无误后，妥善收存。

支票版面

支票文字内容，填写正确、规范、完整；版面整洁、无涂改。

支票印模

用印位置正确；印章完整、清晰、无印迹洇渗。

用时

自填写开始，至用印完毕终止，完成时间≤2分。

以工作过程为导向的出纳岗位课程，以学生为主体、教师为引导，通过多种教学方法和教学手段的灵活运用，课堂教学和课外分组探究相结合，将教、学、做融为一体，使学生在"学中做"、"做中学"，提高学生的动手能力，增强毕业生就业竞争力。

篇4

《出纳实务》是高校会计专业的职业技能课，其教学目的是培养出适应于出纳岗位工作的人才。现代企业要求出纳岗位的人员要具有扎实的基础知识、较高的综合素质，良好的职业道德以及较强的沟通能力，能够做到快速顶岗作业。针对这些岗位能力的变化形式，专业教育应从教学方法和教学内容上来提升学生的专业技能和提高其综合素质。而项目教学法的运用，给学生创造了一个直观的、仿真的工作场景，由学生模拟其中的岗位角色。通过这种理论和实践一体化的教学，能够使学生深入浅出、循序渐进地掌握出纳实务的理论知识，强化学生的专业技能，提升专业教学质量。同时为学生日后能够很快地融入到岗位工作中奠定了基础。

1项目教学的含义及显著特征

项目教学，是指学生围绕某一特定的主题项目，在教师的指导下，通过该项目实施自主学习的一种课程形式。项目课程是指以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强学习内容与工作之间的相关性。

项目教学的显著特征主要有四个：一是实用性，设定的项目与实际工作岗位密切的联系，学生的学习更加具有针对性与实用性；二是学习内容的综合性，其学习的内容以企业典型的工作任务为核心，学生在完成整个学习任务过程中，要处理出现的各种综合问题，必然要用到多学科的知识，综合知识的运用得到了培养；三是多样性，课堂形式多样，集教师引导、学生实训、小组交流、问题研讨为一体；四是学习结果的具体性，项目课程强调要通过完成各个工作任务来获得具体的一种结果，它不仅可以增强学生对教学内容的直观感，而且可以通过所获得的结果来激发学生的学习兴趣和成就动机。

2项目教学法的教学思路

（1）在教学过程中紧密结合教材内容设计出与现代企业出纳岗位相符的项目，从中通过出纳工作任务的真实体现来提升学生的各项技能。

（2）具体的操作。教师是模拟教学活动中的引导者，需要在课前根据教学的内容认真编写备课教案、设置好相应的情景，并准备好情景操作需用的O备工具。在教学过程中由教师和学生的良好配合，从中使学生掌握会计核算的方法和岗位技能。

（3）在这一教学过程结束后，由教师根据学生在实际操作中的具体表现对学生的岗位能力进行评价，让学生对于这种情景操作过程中的体会进行表达。这样的教学很好地实现了理论和实践的一体化教学，让学生在学习和训练中提升个人的能力。

3项目教学法在《出纳实务》教学课程中的应用

项目教学法是通过利用项目驱动的方式让学生在近似真实环境中进行不同出纳业务的处理，主要是对现金的收付办理、银行汇票的结算、出纳业务的实际操作流程和现金、票据的保存等，能够进行合理的安排。

3.1项目的设置

设置一个与本节学习内容一致的情境中，在设置此情景时教师需要结合会计工作环境和工作规范给学生提供手工操作的各种实验资料和工具，例如支票、账簿、报表和印章等尽量和实际的会计工作相同，模拟企业的实际经济业务，开展记账凭证的编制、现金的记账、银行汇票的操作、账表的启用和装订等一些基础的出纳实验内容。让学生在这样的情境中掌握和运用本节的理论知识，同时还获得一些职业操作经验。下面举例说明“昆明某公司要购买机器设备，现公司以支票付款的形式进行付款各供应商10万元”。教师在提出银行结算这一项目时要进行深入的研究，结合所学的理论知识设置讨论项目以吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性， 最后确定项目的任务。例如：支票的类型（现金，转账、普通）；支票的期限问题；支票退票的处理；支票遗失的处理。之后由学生自己按照教师的提示进行深入的学习。

3.2项目教学法的综合模拟

在出纳实务教学过程中要真正实现理论与实践的一体化，除了教师的讲解和学生的了解和记忆外，学生自己的实践也是很重要的一部分。在教学过程中教师可以把出纳岗位工作分为具体的实践活动，例如现金管理制度；银行存款和收支业务、支付结算业务；现金清查和银行存款的清查。针对这些活动可以让学生进行具体的实践操作，相应的让学生自己动手编制现金的收付凭证；银行收付凭证的填制和审核以及银行存款日记账簿的登记；对现金支票、转账支票和汇票等的填制与审核等。让学生在实践中更深刻地理解出纳的理论知识，使学生分析问题和解决问题的综合能力得到提高。

3.3项目教学法的教学评价

《出纳实务》课程的评价是以实际业务操作的熟练程度和准确度为依据。其评价方法，根据所设置的教学项目，采用项目阶段评价、过程评价与目标评价相结合，理论与实践一体化以实际操作达标为主的评价模式。结合课堂提问、平时作业、平时测验、技能竞赛及出纳业务综合实训情况，综合评价学生成绩。注重学生动手能力、团队协作能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生特别鼓励，全面综合评价学生能力。

4结语

《出纳实务》课程运用项目化教学方法，通过模拟企业出纳真实业务的实践操作，能够使学生熟练现金和银行等出纳工作业务的知识和技能。以仿真企业为载体，模拟真实出纳工作环境，激发学生的学习兴趣，大大提高了学生学习的参与性和主动性，同时也增强了学生的专业技能，培养了学生的沟通能力，提升了学生的职业素养，为学生毕业后能直接与出纳岗位零距离对接打下坚实的基础。

参考文献

篇5

项目课程显著特征是融学习过程与实践、训练为一体，凸显实用性、创新性、建设性与多样性。很好的解决了传统的学科教学体系、课程内容与教学方法中以知识传授为目标导致技能训练不足，教学不能适应职业岗位需要的问题。《出纳实务》是会计专业的职业技能课，为了使学生毕业后能顺利的适应出纳岗位，我们对这门课程做了项目课程的设计和教学改革。

一、项目课程的含义极其特征

所谓项目课程，是指学生围绕某以特定的主题项目，在教师的指导下，通过该项目实施自主学习的一种课程形式。职业教育项目课程是指以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。其目的在于加强学习内容与工作之间的相关性。整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。职业教育实施项目课程对实现就业目标具有本质的意义，是职业教育课程的一项导向性改革，使职业教育不仅在学习内容，而且在学习的方式和学习的环境方面发生根本性的改革。

项目课程显著特征：一是实用性，设定的项目与实际工作岗位密切的联系，学生的学习更加具有针对性与实用性。二是学习内容的综合性，其学习的内容以企业典型的工作任务为核心，学生在完成整个学习任务过程中，要处理出现的各种综合问题，必然要用到多学科的知识，综合知识的运用得到了培养。三是多样性，课堂形式多样，集教师引导、学生实训、小组交流、问题研讨为一体，四是学习结果的具体性，项目课程强调要通过完成各个工作任务来获得具体的一种结果，它不仅可以增强学生对教学内容的直观感，而且可以通过所获得的结果来激发学生的学习兴趣和成就动机。

二、课程项目设计应满足的条件

1.该项目可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值

2.能将某一教学课题的理论知识与实际技能结合在一起

3.与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系，能体现“工学结合”

4.学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为

5.有明确而具体的成果展示

6.学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题

7.具有一定的难度，不仅已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的问题

8.学习结束时，企业与师生共同评价项目工作成果与工作学习方法。

三、《出纳实务》课程项目的设计和实施

应用项目课程教学的关键是设计好与企业工作岗位相一致的、能突出技能与能力训练的项目。以下是《出纳实务》课程项目的设计思路，如下表

其次，在教材内容上，必须相应的做以下改革：

1．教材是达到教学目标的手段，必须依据本课程标准以及项目设计编写教材，教材应充分体现出纳岗位工作的任务引领、工作过程导向的设计思想。本课程教材与高职相同课程教材的区别在于，教材更多涉及到与业务处理相关的知识、原理和相关法律法规。

2.教材应将出纳工作过程或工作内容的逻辑顺序分解成典型的工作项目，按完成工作项目的需要和现行岗位操作规程，结合会计上岗证考核标准组织教材内容，相关的法律知识和操作规程应分解到相应的操作中。

3．教材应与出纳工作岗位相结合，与教学场所的设备所能提供的业务种类相匹配。教材表达应通俗易懂、图文并茂、精炼、准确、科学，教材既是教科书又是岗位操作说明书。

4.教材内容应体现先进性、通用性、实用性，要将工业企业出纳涉及的新业务、新方法和新工具及时地纳入教材，教材内容应包括各工业企业出纳的主要业务，教材必须贴近经济发展的实际需要。

5．教材中的活动设计内容要具体，要尽可能与工业企业业务活动相同，并在实训室环境下具有可操作性。

四、改进教学方法，积极采用现代化的教学手段

1.教学的关键是业务仿真和操作仿真。教学中应选用典型的业务为载体，教师的讲授、示范与学生操作互动，学生提问与教师解答、指导有机结合，让学生在“学”与“练”的过程中提高业务技能。

2.不以学生掌握应知应会为目的，而是以在此基础上的熟练操作为目的。在教学过程中，应立足于加强学生实际操作能力的培养，通过项目教学、以工作任务引领提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机。

3.在教学过程中，要充分利用实训室的各种设备和软件，应用多媒体、投影、电脑、网络等教学资源辅助教学，帮助学生熟练掌握操作流程及业务要点。适当进行现场观摩。

4．教学过程中教师应积极引导学生提升职业素养，提高职业道德，达到知识、技能和态度的有机统一。

五、教学评价改革

1．项目课程的评价不再以课程知识掌握的多少为依据，而是以实际业务操作的熟练程度和准确度为依据。

2.改革传统的学生成绩以结业考试为主平时成绩为辅的评价方法，采用阶段评价、过程评价与目标评价相结合，理论与实践一体化以实际操作达标为主的评价模式。考试方法以分期考核为主，尽可能不采用闭卷书面考试。

3.结合课堂提问、平时作业、平时测验、技能竞赛及考试情况，综合评价学生成绩。注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。

参考文献:

[1]蒋庆斌 徐国庆:基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005（22）

篇6

职业高等教育是技能型的教育，会计专业也是一样，普通高校的会计教育重视会计理论的研究和探讨；职业学院的会计教育重视会计技能的传授。培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才，是当前职业院校面临的主要问题，高职院校学生技能培训工作是提高学生技能和实践能力的重要途径。

出纳工作内容包括办理本单位的现金结算业务、银行结算业务及有关账务，保管库存现金、有价证券、财务印章及有关票据等，他是会计工作的重要组成部分，是重要的会计岗位，出纳人员是会计人员的重要组成。根据我们的广泛调查研究，大多数会计学专业毕业生毕业后从事会计工作，最初都是从出纳工作做起的，所以在会计教学中应当突出出纳技能的培养。

一、《出纳实务》课程开发

我们在教学过程中注重出纳实务教学的理论提升和实践性环节，着重培养学生的出纳岗位技能。结合教学实际，把每个工作任务都设计相应的情景模拟训练并配套对应的实训教材，要求学生以工作任务为核心，把理论知识与技能操练结合起来，实现做学教一体化，培养学生掌握出纳岗位业务操作的职业能力。

（一）课程模式

建立以项目课程（任务中心课程、综合实践课程）为主体的模块化课程模式，开发项目课程，将企业的实际工作过程、职业活动的真实场景引入到教学内容中来，形成学习课题。

（二）课程体系

构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系（见表1）。

二、课程特色

（一）基于工作过程的课程设计

在课程设计过程中，以实际出纳任务为驱动，以出纳工作为主线，将实际工作中需要的知识、理论与教学环节有机的结合到一起。通过开创性的课程设置、不同教学活动的相互结合，实现培养复合性、应用性人才的目的。实现学生对出纳岗位技能的掌握与分析、解决实际问题，参与管理等综合素质的提升。

（二）考核方法的创新

转变原有的考核方法，尝试对学生采取多种考核方法相结合，加强技能测试，比如出纳基本功测试，包括点钞技术与小键盘操作；现金管理业务测试；银行存款管理业务测试、银行结算业务测试等，以求全方位的提升学生的职业操作能力。同时开展相应的技能大赛，并将技能大赛的比赛结果加入到成绩考核中来，进一步激发学生的学习主动性。

（三）加强课程配套资源

1.教师队伍的建设

教师队伍素质的高低，直接影响教学质量的好坏。为打造一支既熟悉理论又精通业务的教师队伍，我们要求所有授课老师必须定期去到一线企业顶岗实习，并取得“双师”资格。同时我们还聘请有丰富经验的一线人员担任我们的固定兼职教师，并在校内定期开展各种讲座，不断更新理论技能。

2.配套教材的编写

教材是教师在授课过程中的重要工具，为达到预定的教学目标。我们依据实际的工作流程编写教材。将出纳工作为基本理论、现金结算业务、银行结算业务等模块，每个模块都配套有案例分析和相应的习题，着重突出学生实际操作能力的训练，使教材具有很强的实用性和易操作性。

3.内手工实训室、校外校企合作实训基地建设

出纳实务课程是一门操作性很强的课程，在教学过程中，学校配套建设了相应的手工实训室，提供各种原始凭证的填写，库存现金、银行存款日记账的编制，各种印章，出纳用具的操作。提高了学生的动手操作能力，增强了学生学习兴趣。

教学改革中我们还重视校企合作力度和深度，加大校外实训基地建设，一方面提高学生实践能力，另一方面强化专业教师技能培养，加强师资队伍建设。

篇7

经济的迅速发展，使各类企业如雨后春笋般在我国出现。出纳人员作为公司的重要成员，市场对其需求量越来越大，同时对其要求也越来越高。对于培养实用性技能型人才的中职学校而言，应当以满足市场对出纳的需求为目标，培养出能很好地胜任出纳工作的人员。作为中职学校教授出纳实务的教师，必须认真对待自己的工作，通过各种途径提高中职出纳实务课堂教学的有效性，加强对学生出纳税务实操能力的培养，增强学生的出纳专业技能。但当前中职学校出纳实务课堂教学还存在很多问题，大大影响了课堂教学的有效性。

一、中职出纳实务课堂教学的现状及其原因分析

（一）目前中职出纳实务课堂教学的现状

由于目前的人才市场对出纳人员的要求比较高，因此各中职学校必须努力培养出一批优秀的、专业水平较高的出纳。当然，大部分中职学校也在为之努力。但纵观目前的中职出纳实务课堂教学，我们发现还存在许多的问题。如学生对出纳实务这门课缺乏兴趣；教师采用单向的灌输模式进行教学，导致学生上课积极性不高，参与度不强；课堂教学偏重理论性，实践操作性不够强，学生处理实际业务的能力欠缺等。这些问题都导致中职出纳实务课堂教学的有效性非常低，没有实现出纳教学的预期目标。

（二）原因分析

经过仔细的分析，笔者发现当前中职出纳实务课堂教学之所以出现上述问题，要归因于很多方面。一是教师采用传统的“以教师为中心”的教学方法，只一味的向学生灌输知识，而不注重学习的趣味性，使得原本抽象的教学内容变得更加枯燥，学生根本没有学习的兴趣。二是教师没有与时俱进，没有及时更新自己的知识，还停留在过去传统的教学模式上，没有充分利用多媒体等先进的教学手段进行有效教学。三是教师在课堂教学中过分注重对理论的讲解，却忽略了实践训练，导致理论与实践脱节，学生不能学以致用。

二、提高中职出纳实务课堂教学有效性的主要途径

针对目前中职出纳实务课堂教学存在的诸多问题，学校以及教师们必须通过各种途径，努力提高中职出纳实务课堂教学有效性。

（一）注重培养学生的学习兴趣，激发学生学习的动力

众所周知，学生在开始接触一门学科之前，对这门学科是持中立态度的。因此，不管是哪一学科，第一堂课是非常重要的。如果教师把第一堂课安排的很好，内容充实，抓住学生的心理，激发学生对本课程的学习欲望和学习热情，那么学生自然而然的就会产生对本门课程的学习兴趣。兴趣是最好的老师，一旦学生产生了学习的兴趣，自然会比较积极主动地学习。所以，教师在进行职出纳实务课堂教学时，一定要注意上好“第一堂课”，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习动力，为后面的教学打下良好的基础，从而提高教学的有效性。同时，教师也要注意自己的仪表、言辞等，让学生们喜欢自己，从而更愿意听教师讲课。

（二）提高教师专业素养，提供有力支持

教师是学生学习的引路人。在中职出纳实务的教学过程中，教师必须注重提高自己的专业素质。出纳实务的内容随着社会的发展在不断更新，要提高中职出纳实务课堂教学的有效性，教师必须了解出纳实务教学的最新发展趋势以及当代社会发展对出纳工作所提出的新的要求。出纳工作，涉及到多个方面，各个工作流程也比较复杂。作为一名教师，必须熟悉整个出纳流程，给学生提供正确的指导。同时，教师除了做好教学工作之外，还要及时更新自己的知识，能有效地将课本知识与实践结合起来，为课堂教学提供强有力的支撑。

（三）理论与实际相结合，加强实践训练

为了提高中职出纳实务课堂教学的有效性，教师在向学生讲授课堂知识的同时，要注重加强对学生的实践训练。出纳工作，抽象而复杂，学生理解起来本身就是一件比较困难的事情。因此，理论教学是无法使学生真正掌握出纳工作具体业务的处理的，教师在教学中务必要加强对学生的模拟训练。在课堂教学中，教师可以营造一些具体的情景或者借助于一些现代的仪器，帮助同学们去理解整个过程。例如，在讲解出纳员开具支票时，整个工作流程也许并不复杂。但如果单靠老师嘴巴讲的话，内容太空洞，学生根本不愿听讲或者听不懂。这时，如果老师能用多媒体展示开具支票的整个过程，则能给学生以最直观的感受，同时这种形式新颖，也能引起学生兴趣和注意。另外，教师可以组织学生进行模拟训练。教师可以给学生设定特定的场景（场景要尽可能真实），让同学自我组织、安排和角色划分，进行不同角色之间相互联系的完整的工作程序，体会更加真实的出纳工作。总之，只有将出纳实务进行理论与实践结合教学，才能真正实现教学目标。

（四）完善课程评价体系，促进学生发展

当前中职学校对出纳实务课程的考核多数还停留在单一的评价方式上，多采取期末笔试的考核评价方式。这种方式虽然操作比较简单，但是却不能及时、科学地反映和评价学生的学习。因此，教师应完善课程评价体系，除了要注重结果性评价，还要注重过程性评价，加强对学生平时课堂表现的评价，及时将评价的结果反馈给学生，帮助学生找到自己在学习中存在的问题，并能尽快改正过来。同时结合教师评价和学生自评和互评，让学生参与到评价当中，使评价结果更加科学、有效，同时使学生从评价中得到激励和启发，达到促进学生发展的目的。

三、小结

总而言之，要培养一批合格的出纳人员，中职学校必须切实结合出纳岗位职业技能的要求，充分发挥课堂教学的积极作用，提高出纳实务教学的有效性，为社会培养出更多优秀的出纳人才。

篇8

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0041-02

当前，经济全球化的进程明显加快，科学技术发展日新月异，带动了经济结构、产业结构、技术结构的调整，促进了社会对高等教育的需求不断增加。在这种需求中，不仅需要发现和研究事物发展客观规律的学术型人才，而且在一定程度上更加迫切地需要应用客观规律为社会谋取直接利益的应用型、技能型人才。高等职业教育作为高等教育的一种类型，肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能型人才的使命，在加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着大众化教育时代的来临，我国高等职业教育正由原来的卖方市场（供求驱动）走向买方市场（需求驱动），毕业生呈现“错位”式的供大于求的局面，一方面，社会对高技能型人才存在着大量的需求；另一方面，我国高职院校毕业生就业困难。这种迹象表明我国职业教育稳步发展的过程中，也应该清醒认识到高职人才培养规格和质量与社会对高技能型人才需求之间还存在一定的偏差。除受“学而优则仕”影响而鄙薄职业教育的社会文化层面原因外，其根本矛盾在职业教育实践教学的主体地位得不到保证的教学层面。

实践教学思想的历史起源

最早的实践教学思想可追溯到古希腊著名哲学家柏拉图在《理想国》中所描绘的儿童游戏场，尊重儿童、注重发展孩子的个性，反对强迫教育，教育必须适应儿童的身心发展，以行求知，体验学习。美国教育家杜威提出教育即生长、教育即生活、教育即经验改造，强调活动教学思想和亲身实践。英国哲学家波兰尼认为由于默会知识具有情境化与个体化的特性，很难诉诸于文字，其学习与更新要借助实践的形式才能掌握。

我国实践教学思想萌芽可以追溯到两千多年前先秦的诸子百家——荀子，他所倡导的“知行统一观”，强调“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣”。教育家陶行知先生于二十世纪二三十年代在“生活教育”论中提出了“教学做合一”的思想，强调教法、学法和做法应当合一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：坚持德育为先、能力为重，强调理论学习与社会实践的统一。同志在庆祝清华大学建校100周年大会上，向全国青年提出了将创新思维和社会实践紧密结合起来的希望，要求同学们坚持理论联系实际，积极投身社会实践，在实践中发现新知，运用真知，不断提高实践能力、创新创业能力。

会计专业是典型的应用型经济管理学科，其教学指导思想和教学目标是学以致用，理论联系实际。会计实践教学是会计专业教育过程中的重要教学环节，是课堂教学的补充和延伸，是沟通专业理论和实务操作的桥梁，是培养学生创新意识和职业道德最有效的途径，对提高学生的就业率具有重大现实意义。笔者以《出纳实务》为例，对其构建的“三维递进式”教学模式进行系统阐述，以期令高职专业课程的教学改革有所借鉴。

《出纳实务》课程的设计理念

《出纳实务》课程是会计专业开设的实践主导型课程之一，课程以出纳岗位能力培养为主线、以工学结合为切入点、以职业标准为参考，以工作过程为导向，以典型工作任务为载体，整合相应的知识、技能和素质，系统设计教学步骤，构建了 “三维递进式”的实践教学模式。课程通过营造仿真化的教学环境，使用全真的实训业务资料和教学软件，运用情景教学法、项目教学法、案例分析法等多种教学方法，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。整个教学活动注重培养学生的出纳岗位业务胜任能力，突出了能力培养的专业化、教学环境的企业化和教学内容的职业化，做到实践与教学“零距离”。

《出纳实务》课程的主体框架

《出纳实务》课程依托课程专家、行业专家、骨干教师组成的课程开发团队，通过调查问卷、企业走访、电话访谈等多种形式对出纳岗位专业知识、业务技能、职业素养等方面进行深入调研。结合实际企业出纳岗位业务发生的频率和复杂程度，按照工作过程系统化的设计思路，坚持由简到繁，由易到难的设计原则，构建了“单项实训+综合实训+电算化实训”三维递进式的模块化实践教学体系。通过设计现金业务、银行业务、出纳报表等单项实训项目训练学生对简单出纳业务的处理能力；通过设计出纳岗位综合实训项目训练学生对复杂出纳业务的综合处理能力；通过设计出纳岗位电算化实训项目训练学生运用财务软件处理出纳业务的能力，实现同一业务资料的手工与电算化“双轨”实训的教学目标，突出对日常典型业务工作原理的分析和处理流程的展现，合理统筹学历证书与职业资格证书相关知识与能力要求，注重培养学生综合职业能力。

《出纳实务》课程的教学保障措施

制定多元化的课程评价体系 《出纳实务》课程采用过程评价与结果评价相结合，应知和应会考核相结合的评价体系。根据课程实践教学体系的模块化特征，结合不同实践训练要求，分别采取小组评分、教师评分、系统评分等课程评价体系，由学生组建课程学习小组对课程单项实训进行小组成员集体评分，由专任教师对课程综合实训结果进行评分、由系统对电算化实训过程进行评分，突出课程评价体系多元化、过程化、实践性的特点。

开境化配套教材 《出纳实务》课程融入了“教学做”一体化教学理念，开发了系列情境化的配套教材。通过设计“实习生培训计划”的故事情节贯穿整本主体教材，并辅以大量与课程相关的案例、图片、图标，融入诚信素质教育，提高学生的学习兴趣。同时，以职业性、实践性、开放性为标准，开发了涵盖单项实训、综合实训、电算化实训等项目的能力训练手册，注重培养满足岗位要求的高素质会计技能型人才。

组建互补型教学团队 《出纳实务》课程紧密依托行业企业专家、技术骨干，组建了一支专兼结合的互补型教学团队，将专家的专业优势与教师的课程优势相结合，将企业出纳岗位最新的业务处理技术与原理、工作流程与步骤引入课堂，实现了课程教学内容与岗位业务实际要求的无缝对接。同时，将实务界的热点、难点问题引入教学团队，促进专、兼教师在专业领域的科学研究与成果转化，共享工作经验与研究成果。

建设多功能实践基地 《出纳实务》课程按照企业出纳岗位的实际布局，建设了多功能的仿真化出纳实训室。通过营造企业氛围，模拟操作过程和业务处理流程，完善实践教学环节操作文本和规范流程，实现了工作场所与教室合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一、实习与工作合一的教学目的，增强了学生的直观体验，激发了学生的学习兴趣。

建立数字化课程网站 《出纳实务》课程依托学院的数字化教学平台，将课程标准、讲义与课件、生产性实训、案例集、习题集、试题库等丰富的教学资源上传网络。同时，引入了教学视频、虚拟动画、空中影院、QQ空间等媒体教学素材，实现了纸质、声音、电子、网络等多元介质的融合。搭建了立体化、数字化、信息化课程同步课程网站，打破了传统课程教学受时间、空间等限制，实现了将课堂教学由课内向课外、由教室向寝室的延伸，为学生提供“自助式”的学习平台。

《出纳实务》课程的改革成效

（一）满足企业的岗位需求，构建了“三维递进式”实践教学模式

《出纳实务》课程以企业出纳岗位需求为出发点，遵循学生的认知规律，构建了单项实验、综合实训和电算化实训的“三维递进式”实践教学体系。通过三个层次不同环节的实践课程教学，使学生能熟练运用相关知识进行业务操作，突出对学生岗位关键能力的培养与训练。

（二）顺应会计信息化的发展趋势，实现手工与电算化相结合“双轨”实训体系

《出纳实务》课程顺应我国会计行业领域实施会计信息化的发展趋势，实现了手工实训与电算化实训“双轨”并行的教学目标。通过手工的单项实训、综合实训巩固学生岗位技能，熟悉业务流程，掌握专业知识；以电算化实训提升学生的业务能力，检验手工实训的结果，进一步明确两者的内在联系与区别，满足企业会计信息化的发展需要，提升学生的岗位竞争力。

参考文献：

[1]李华.对高职会计专业实践教学系统的探析[J].职教论坛，2010（2）：51-52.

[2]李华.出纳实务[M].北京：高等教育出版社，2012：125-126.

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007：78-79.

[4]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007：35-37.

[5]谢琨.关于会计实践教学的思考[J].会计之友，2008（3）：45-46.

篇9

（三）字义教学

汉字是音形义的统一体，字义教学应注意以下两方面：（1）充分利用字的形义联系的理据性来帮助理解字义，根据形象线索来说解字义。比如“江、河、湖”等字，共同特征是水字偏旁，通过讲解水偏旁，使学习者理解了三点水表示和水有关的字，碰到其他汉字如“汗、滴、流”等，就会知道这些字也是和水有关的。对一些最常用的汉字，先按偏旁分类的办法，让学生熟悉某个偏旁形体的表义和书写，再具体到各个字的书写、表义。（2）在词义网络中教学汉字。在学习者的认知图式中，有从字到词，也有从词到字，教学中不仅可以通过汉字的语素义学习词语，还可以先学习词义后分析该词字义。如学习“教室”一词的词义和字义以后，可以通过联系字义来学习“教学、教授、办公室”等词。将字与词的教学紧密结合， 充分利用汉字极强的组词能力， 采取以字解词、以字析词的方法， 培养学生望字猜义的能力， 掌握汉字的表意规律。

（四）汉字文化教学

汉字是象形表意文字， 具有构字理据，蕴涵着丰富的文化内涵，其结构特点、形音义关系中积淀着中国人的意象思维、对称思维、辩证思维和整体思维。对汉字的文化教学目的有二，一是为了让学生更好地理解和识记汉字，有利于提高汉字教学的效果和质量；二是使学生更多地了解中国文化，激发其学习汉字的兴趣，培养其文化意识和文化认同感。汉字文化的教学，要根据学生水平和教学的需要进行。在初级阶段，为让学生更易理解以及激发学生兴趣，可适当在字形字义的讲解时用图片展示或浅显的语言向学生简单介绍汉字的构形特点和形体演变。中高级阶段，学生的汉字数量和知识已有所积累，体会到了汉字语素义的丰富，在不同汉字之间会有千丝万缕的文化内涵的联系，教师可以进一步梳理其中的文化线索，酌情讲解。可以说，在汉字教学中讲解汉字的文化蕴涵，是非常有益处的，但所有文化知识的讲解都是为学习汉字服务的，不能喧宾夺主。

综上所述，对外汉字教学教师在对汉字性质特点、汉字教学原则、学生汉字认知规律等方面了解的基础上， 具备科学的教学理念，根据学习者的不同特征和教学目标，可以借鉴国内中小学汉字教育的经验，合理运用教学方法，提高学习者的学习效率，促进他们能准确地使用汉字进行书面交流和阅读。

参考文献：

[1]徐子亮.汉字背景与汉语认知[J].汉语学习， 2003（6）.

[2]姜丽萍.基础阶段留学生识记汉字的过程[J].汉语学习，1998（2）.

[3]易洪川.字音特点及其教学策略[J].语言文字应用，1999（4）.

[4]周健.汉字教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2007.

[5]崔永华.汉字部件和对外汉字教学[J].语言文字应用，1997（3）.

[摘要]文章探讨了高校开设“出纳实务”课程的意义以及开设课程应遵循的原则，例如基于培养目标，打造出纳课程；基于岗位需要，设置教学内容等，同时提出创新之处：能力培养应全面、岗位划分应明确等，最后提出课程设计的四个教学环节。

[关键词]高校 出纳实务 课程建设

[作者简介]赵宇（1981- ），女，天津人，天津科技大学，副教授，研究方向为会计学。（天津 300457）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0155-02

一、高校开设“出纳实务”课程的意义

“出纳实务”课程是针对企业对出纳人员的需求，注重培养学生职业能力、职业习惯、职业意识，增强其就业竞争力而开设的一门职业技能课。高校开设这门课程不仅需要学生有完整的会计理论和政策法规方面的知识，还要求学生具备较强的动手能力。

会计专业学生毕业后往往都是从出纳岗位干起的，在目前激烈的就业环境下，中小型企业一般不愿投入过多的成本或是资源来培养新人，都希望所招人员到岗即能胜任，这就对应聘者的各项职业能力提出了更高的要求，应聘者职业技能的熟练程度，直接决定其是否能够获取工作机会。随着经济的发展，出纳岗位不再仅仅是外行们通常认为的现金、票据收付的关口，还是第一手会计信息的归集岗，是外界观察一个单位管理水平和财务水平的窗口，其工作质量直接影响单位财务管理水平和单位经营决策。出纳岗位涉及的财务知识十分繁杂零散，如银行一天的交换次数有几次，要想在既定的时间让款项到账，应在哪次进行交换；企业存款的方式有几种，企业在什么情况下，采取什么样的存款方式才能给企业带来更大的收益或者把损失降到最低；常用的付款方式有哪些，如何做到既保证款项及时到达，又能最大限度地节约金融手续费；如何制订借款方案，才能节约企业融资费用、减轻还贷时间压力并有效平衡企业与金融机构的关系……这些都是一个出纳人员必备的知识，每一个知识点都关系着企业的经济利益，而这些知识在会计专业开设其他专业课程中涉及甚少。所以，开设出纳实务操作课程，系统介绍出纳岗位相关知识，对提高学生第一份会计工作的竞争力至关重要。

二、高校开设“出纳实务”课程的原则

1.基于培养目标，打造出纳课程。开设“出纳实务”课程的宗旨是培养企业需要的出纳人员，提高学生的就业竞争能力。基于这个目标，在建设课程过程中，应听取由校外教学专家、企业专家、校内骨干教师组成的会计专业建设指导委员会的意见，通过成立并运行这个组织，深刻讨论课程建设的必要性、针对性以及课程的设置及方向；有条件的学校还应从企业及金融机构聘请兼职或者实训教师，参与或指导课程教材的编写、内容的设置、实训要求的制定、考核标准的把关，以使课程内容完全符合实践的需要；另外在课程建设过程中，学校的专职教师也应积极走访多家企业及金融机构，收集与总结相关业务流程、要求、原始凭证等资料；并主动利用寒暑假等业余时间深入企业出纳岗位锻炼，力求将增长的实践经验运用到课程中去。

2.基于岗位需要，设置教学内容。“出纳实务”课程的实践性极强，这需要在设置教学内容时充分考虑企业实际岗位的需要。因此在安排教学内容时，应根据企业出纳岗位资产管理的特点及工作顺序并考虑学生接受知识的规律，可以将课程设置为认识出纳岗位、现金出纳岗位、银行出纳岗位、出纳报告、出纳档案保存与工作交接、出纳岗位外币业务等模块。各学习情境又应按照由基础到综合、由简单到复杂、由操作到决策的结构来设置具体教学任务。

3.基于业务应用，安排教学重点。某项教学内容是否设置为教学重点，应完全由该项内容在企业实际出纳工作中的应用频率来决定。即该项内容应用频率高（如支票的签发、转让、错误更正），就应安排为教学重点，在课程中重点讲授并加强实训；相反该项内容应用频率很低（如转账支票的挂失手续），就不应被安排为教学重点，即使这样的业务内容较多，步骤复杂。

4.基于教学内容，选择教学方法。在课程的教学过程中，授课教师应根据教学内容需要进行教学方法的选择与改革，将讲授、工作流程再现、角色扮演等教学方法结合在一起，增强学生对业务知识的感性认识、锻炼学生的操作技能并提高学生的技能水平。例如，对于基本概念的教学，可以采用讲授及引导相结合的教学方法；对于出纳单证填制的教学，可以采用典型业务引导及工作流程再现相结合的教学方法；对于业务办理过程的教学，可以采用典型业务引导及角色扮演相结合的教学方法。

5.基于业务类型，丰富教学手段。课程操作性极强，应在高度模拟企业财务部门的实训室开设，并配备大量的出纳岗位财务设备和仿真票据，以此来丰富教学手段，激发学生的学习兴趣。例如在讲授手工验钞业务时，需要清晰地显示人民币票面，可利用多媒体设备屏幕放大显示人民币样本，并要求学生利用票据鉴别仪进行实际操作；在讲授支票填制要求时，可以要求学生利用票据打印机进行实际操作；在讲授凭证装订时，可以要求学生分别用电动和手动的装订机实际操作；在讲授融资业务时，可以要求学生实际填写借款合同、借据等资料。

6.基于岗位能力，制定考核标准。课程应按照企业对出纳人员的考核标准，来判断学生是否是一名合格的出纳人员。考核标准主要应包括出勤、工作态度、任务完成、办公环境维护、基础知识、基本技能掌握程度几个方面。另外，考核方式也应能体现学生对知识的综合运用能力，而不是简单对知识死记硬背。例如让学生在考试现场抽取案例，让其结合案例企业的实际情况，制订适合的存款方式、付款方式或者融资方式的方案。

篇10

关键词 ：职业教育；应用型本科；会计专业；课程设置

前些日子，一位在某银行担任营业部主任的朋友跟我讲了这样一件事：他们单位去年接收了两名即将毕业的会计专业的本科生实习，他将一名学生安排做了理财经理助理，向客户介绍理财产品，帮助客户填写购买理财产品的单据；将另外一名安排跟资深柜员实习，待熟悉业务后承担柜员岗位工作。一周下来，担任理财经理助理的因文字书写不规范遭遇窗口多次退单。在柜员岗位实习的也迟迟未进入角色。朋友后来了解到他们在校期间没有接受过类似财经文字书写、点钞及货币真伪鉴定等财经基本技能训练；也没有学过商业银行柜员实务这样专门针对银行柜员岗位设置的课程。他有些感慨，对我说：现在就业压力这么大，很多单位要求招来的人立刻上岗，不会给培训的机会；为什么学校不能开设一些类似财经基本技能训练和商业银行柜员实务这样实用性较强的课程，既能节省用人单位的培训成本，也有助于学生顺利就业。由此我也想到有些用人单位反映毕业生不能熟练办理银行结算业务、不会办理纳税申报等。这些都是个案，但也能反映出当前部分本科院校会计专业在人才培养中确实存在一些不尽如人意之处。本文将从职业教育理念出发，以某应用型本科院校的会计专业为例，分析其在课程设置中存在的问题并提出调整的意见。

一、某应用型本科院校会计专业课程设置分析

以会计专业为例，其培养目标一般描述为：培养具有扎实的专业知识、熟练的操作技能、良好的职业素养的应用型中高级会计人才，但实际课程设置却常与此偏离。详细情况可见表1：

从表1中可见该专业设有28 门专业基础课和专业必修课，合计1560 课时；除设置基础会计、中级财务会计、成本会计、税法、会计电算化和财务管理等专业核心课程外，还设置了高级财务会计和高级财务管理等较为高深的专业理论课程，主要为学生考研提供知识储备的高等数学、线性代数、概率论与数理统计三门数学课程。另外学生还至少要再学习不少于6 门、合计216 课时的专业选修课，以扩展知识面或进一步提高专业水平。但专业核心课程的课时并不充足；而且缺少出纳实务和商业银行柜员实务这样直接针对毕业生初始就业岗位的课程，培养学生基本技能的财经基本技能训练课程，培养学生综合办税能力的纳税实务课程等。

这样的课程设置有助于学生考研，有助于他们向职业领域的更高层次发展。但并不利于学生胜任出纳、银行柜员、会计核算等初始就业岗位，也没有突出职业技能的培养。虽然专业的培养目标被描述为应用型中高级会计人才，毕业生未来职业发展的目标可以定位为财务总监或其他财经高管；但初涉职场，他们第一个岗位往往是企事业单位的出纳或会计核算、会计师事务所的审计助理、银行的柜员等。在胜任这些岗位的基础上，随着知识的精进、经验的积累和能力的提高，一段时间后，才会得到迁移和提升，获得更好的职业发展。那么，如何从职业教育的理念出发，充分发挥应用型本科院校的优势，改进其会计专业的课程设置，使学生离校易就业，就业能称职；深造有基础，发展有后劲呢？

二、如何改进应用型本科院校会计专业的课程设置

1.调整高等数学课程设置

在上表中可以看到本科会计专业在学生最富学习激情的前三个学期分别开设了高等数学、线性代数、概率论与数理统计三门数学课程，合计198 课时。如此设置可能有三个原因：一是为学生考研提供知识储备，二是许多应用型本科院校会计专业办学之初模仿研究型大学会计专业的课程设置；三是因为数学专业生源萎缩，数学教师教学工作量不足，无奈只好因人设课。客观地讲，学生如果未来不考研或不进行较为艰深的学术研究，学习这三门课程的意义不大。应用型本科院校会计专业培养的是从事会计及其他相关财经类工作的应用型会计人才，学生报考研究生比例不足20%，这种课程设置显然不太合理。

笔者建议：为完善学生的知识结构并有助于学习财务管理等相关专业课，在第一学期可设置高等数学，60课时较为合适；在第六、七学期，针对有考研意愿的学生将线性代数、概率论与数理统计设置为选修课。这样既可以在前三个学期增加专业课时比重，有助于学生更好地学习专业知识和技能，又有利于考研学生应试。

2.开设出纳实务课程或专题

如前文所述，出纳常常是会计专业学生就业的第一个岗位，该岗位要求任职者能完成库存现金收付和银行结算，进行会计核算，登记相关日记账，资金清查，保管收付业务的相关资料及印鉴，编制内部收付款报表等工作任务。

较少有学校在会计专业的课程体系中设置出纳实务，出纳岗位所需的知识和技能碎片化存在于基础会计（凭证、账簿、财产清查）、财务会计（货币资金的核算）和经济法（银行结算法律知识）等课程中，缺少系统性。笔者建议在中级财务会计之前开设出纳实务，同时略去中级财务会计中货币资金核算章节；或不单独开设出纳实务课程，而在中级财务会计课程开始部分加入出纳实务专题，使学生系统掌握出纳岗位的知识和技能，走出校门第一步便可胜任出纳岗位工作。

3.开设商业银行柜员实务课程

商业银行无疑是会计专业毕业生就业的大户，学生如果有幸入职银行，第一个岗位多是柜员。在胜任柜员工作的基础上，才有可能向业务主管和支行行长等高层次岗位发展。柜员每天直接面对客户，除了要掌握国家关于存贷款、资金结算等业务的政策，柜面业务处理的操作规程和会计核算方法，票据、单证以及专用印章的使用方法等知识外；还要具备良好的心理承受能力、规范的柜员服务礼仪、娴熟的银行基本技能等。

本课程直接针对柜员岗位，培养学生从事该岗位所需的知识、技能和素养，可适当扩展商业银行会计和银行业务管理的相关知识，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。

4.开设会计基本技能实训课程

会计基本技能实训也可称为财经基本技能实训，本课程由财经文字书写、点钞和货币真伪鉴别、凭证整理装订、台式计算器使用和小键盘录入等实训项目组成。

本课程可独立设置，也可将各实训项目分散融入基础会计和出纳实务等课程中。如果缺少师资可聘请实际工作领域的业务骨干、技术能手进行指导，甚至学校提供相应的条件（如帮助购买点钞纸、组织收看教学视频等）让学生自修也可以，但必须引起学生重视。除了进行课程考试外，还可定期举行技能竞赛以提高学生学习兴趣。本课程既为其他会计专业课的学习提供了技能储备，又有助于学生毕业后马上适应实际工作。

5.将税法课程和税务会计与税收筹划课程合并

会计专业税法课程的教学应以培养学生的综合办税能力为目标。所谓综合办税能力，即“确定某项经济业务是否交税、由谁交税、交什么税，交多少税和怎样交税，税中、税后如何进行会计核算”的能力。

建议将税法课程和税务会计与税务筹划课程合并，合并后的课程以培养学生的综合办税能力为目标，使学生能够熟练掌握税收基本理论、基本规定，形成独立运用税收法规和会计理论对涉税业务进行正确的税款计算和会计核算、办理税务登记、纳税申报和税款缴纳的能力；对学生职业素质的养成起重要的支撑作用。

6.开设手工和电算一体化的会计综合实训课程

会计综合实训课程在第七学期开设，其实训内容是对学生以往所学的会计理论知识的大融合。通过该课程的学习，学生能消化和巩固会计理论知识，锻炼实际工作能力，毕业即能上岗，胜任会计工作。如果条件允许，最好开设手工与电算一体化实训，让学生在手工实训后再用电算化软件将实训内容做一遍，效果会更好。

实训中老师将耗材发放、任务布置完毕后不必堂堂跟随，可设置固定的时间进行集中指导。为避免与其他年级学生上机课时冲突，电算化实训可利用机房闲置时间进行或让学生在个人电脑上安装财务软件来完成实训。

篇11

[DOI]1013939/jcnkizgsc201519222

1教学中存在的问题

11重理论，轻实践；教学内容不能与时俱进

受传统会计教育观念的影响，目前仍有很多学校十分重视对学生会计相关理论知识的讲授，轻视实践教学，认为实践能力可以在今后的工作中慢慢提高，这就使得学校在教学计划、 教学保障等方面对实践教学工作没有给予足够的重视，最终导致许多学生在学习了《出纳岗位实务》后很多基本的银行单据仍然不能熟练正确的填写，甚至对于办理什么业务应该选择什么样的银行单据都不够清楚。或者学生在参加实习或进入工作岗位后，可能面临着由于相应的银行结算业务起征点、适用范围等的变化而出现新的单据和使用要求，使得学生难以独立胜任出纳工作，给自身的发展带来了不利的影响。当然有的学校尽管也安排了实践教学的内容，但距离实际要求还是有很大的差距，学生在教学中难以真正身临其境。

12重形式，轻合理；教学环境不能令人满意

《出纳岗位实务》是一门专业技能课，需要一定量的实践课时。但实际的教学安排上存在一些不足：一是没有实践活动课，全部为理论教学课；二是虽然有实践活动课但课时偏少，有时不到20个学时；三是实践活动课的时间集中，好多学校通常安排在学期末，这样效率低下；四是实习的内容局限于填表、点钞、登账、填写凭证，但对于实际的划卡交易、点钞机的使用、保险柜的使用等，学生没有机会接触到……由于出纳岗位的特殊性，要求学校的实践教学要做到仿真性，但实际教学环境在构建方面差强人意，主要体现在硬件环境不真实，学校缺乏对企业和银行等部门的了解，在硬件设施方面往往出现落后的问题，无法使学生了解未来工作的真实环境；在软件方面，对企业相关管理制度、 银行财务管理规范、社保法律法规等缺乏足够的认识，制约了出纳实务实践教学的可操作性。另外，验钞机、POS机、保险柜、计算器、记账凭证、日记账、账簿等教学用具的配备也不齐全，难以真正实现“教、学、做”一体化。

13重刻板，轻创新；教学队伍不能“两手硬”

课堂教学方式单一，更多的是教师通过粉笔或者多媒体向学生传授知识，但《出纳岗位实务》课程中包含有大量的单证，以及多样的办理流程，如果仅仅是单向的传授，学生学到的完全是抽象的知识，一旦接触到真实的业务就会无从下手。由于出纳实务的实践性，对教师的素质提出了更高的要求，相关任课教师除了应掌握相应的专业知识外，更要具有较为丰富的实际工作经验，能够引导学生如何更为有效地运用所学知识，如何处理未来可能遇到的实际工作问题。但由于种种原因，教师队伍的人才配备较为贫乏，实践教师往往与理论教师之间没有明显的差别，或是实践教师并未参加过具体的实践，这样使得实践课的效果大打折扣，难以满足教学的实际需要。

2教学模式构建的教学建议

21注重实践教学，拓展教学空间教学中，教师要适应出纳岗位实务的教学特点，重视实践经验的学习，运用多媒体辅助教学，尽可能运用现代化、多样化手段实施理论教学和实践指导，增强教学内容的形象性和直观性。如多媒体教学、校内模拟实训和校外实训基地教学等多种方式相结合的教学手段。在教学流程上，建议以职业能力为依据，以企业出纳岗位处理业务的工作顺序来组织教学过程。平日教学中应注意业务的仿真，将学生分成小组，模拟公司财务部门岗位（如会计、出纳、财务经理等），以公司实际业务为载体，教师讲授、示范与学生操作互动有机结合，让学生在动手实践中提高业务技能，增加学生的感性认知。遇到一些较难理解的业务尤其需要使用这样的方法，比如报销业务，我们可以设定几个角色：报销人、部门领导、单位分管领导、财务主管、出纳、会计等，从报销人填写单据、粘贴发票开始，到送交本部门领导批准，再上报分管领导审批，然后请财务主管审核，最后拿到出纳处报销，会计填制相应的凭证的完整流程。通过这样的演示，相信很多学生会有一个更为深刻的认识。当然有条件的话，建议专门开设出纳岗位实务实训室，配齐各种教学设备、资料（如POS机、保险柜、验钞机、记账凭证、日记账等），让学生能多练习、多操作，真正掌握出纳岗位技能。或者将课堂延伸到企事业单位中，让学生实际接触到实际，帮助学生全面了解出纳工作的特点和要求，在体验中发现自身的不足，可以通过校企联合、社会实践等方式，让学生参与到工作中，感受工作环境，提高学习的目的性。

22注意教学方法，丰富教学内容现代是一个高速发展的时代，各项业务也在不断的更新变化中，所以对于教师来说，讲课不能将眼光局限于书本，照本宣科，在教学中应注重方法的传授，而不是某个单据如何填写，大量的单据是无法利用短暂时间讲完的，而且即使能做到也没有实际意义。而且由于出纳岗位工作具有一定的社会性，与银行、税务、工商等部门往往有十分密切的联系，这就需要学生能够对相关行业有一定的了解，在教学时，教师就不能只是简单地将理论数字化、例子化，就事论事，与其他行业泾渭分明，而是要扩展知识面，在与其他单位发生业务时如何处理也要适当地加进去，提高学生解决实际问题的能力。

篇12

会计专业的开设在我们学院历史悠久，涌现了不少的会计专门人才。这两年我院会计电算化专业每年招生七个班，按照高职教育的人才培养目标——培养高素质、技能型、技术型、复合型人才，如何开发高职《会计电算化》专业的课程体系值得研究。

一、高职《会计电算化》专业的现有课程体系设置

结合我们学院及兄弟院校的情况，现有的高职《会计电算化》专业的课程体系设置近几年在进行改革，我们学院进行了基于工作过程的四阶段课程体系开发设计，结构图见下表。

以学生获得职业行动能力和职业生涯可持续发展能力为总体目标，以典型的工作任务或工作过程为线索，以专业核心技能和最新的知识为主线，确定课程结构和内容；实时引入行业企业的新知识、新技术、新标准、新成果和国际通用的会计技能型人才职业资格标准，将企业对会计人员的职业素养要求融入课程，并贯穿人才培养全过程；全方位改革教学方法和手段，深入开展项目教学、现场教学、模拟教学，真正实现“教、学、做一体化”。

二、高职《会计电算化》专业的现有课程体系实施存在的问题

1、职业能力分解不全面

将会计职业能力分为出纳核算、成本核算和财务成果核算能力太片面。会计职业是通过对单位资金运动过程中的数据进行采集、加工、整理、传输，连续、系统、全面地反映单位资金运动的全过程，并生成反映单位财务状况、经营成果、现金流量、所有者权益变动等信息，从而为会计信息需求者进行管理和决策提供客观信息，以达到实时控制现在，准确预测未来，做出正确决策的目的。会计职业岗位主要包括：出纳岗位、会计核算岗位、会计监督岗位、会计管理岗位和财务管理岗位。职业能力分解应该紧贴职业岗位全面分析，只是高职院校的学生不用具备所有会计岗位的全部职业能力，课程体系设计时侧重达到会计初级职称职业能力的要求即可。

2、课程设置没有完全基于会计工作课程

按照基于工作过程的课程体系开发程序，首先应进行会计职业岗位调研，分析每个岗位的典型工作任务，划分为若干行动领域，再转化为学习领域、具体设计每门课程的学习情境。现有专业课程体系的设置有结合职业岗位改革，但是没有完全基于会计工作过程。

3、实训课程设计不尽合理

现有的课程体系对实践教学的重要性认识不够，投入严重不足；实践教学体系运作过程中，行业、企业参与色彩不浓；在师资队伍建设方面，兼职教师数量过少；尚未形成独立完整、科学权威的实践教学评估体系；校外实训基地利用率不高，有的只是挂了牌子，但实际上没有开展实践教学活动。

现有实训课程主要是基础会计实务、财务会计实务、会计电算化实务、会计综合实务。还是按课程对应添加实训，没有紧贴工作过程，没有充分体现每一工作过程实训的目的和要求。

三、高职《会计电算化》专业基于工作过程的课程体系开发设计

1、专业课程体系设计思路

根据市场调研会计岗位的会计人员，确定各岗位的典型工作任务，分析所需要的会计专业知识、素质和技能，设计专业课程体系。出纳岗位典型工作任务：办理现金收支、银行转账、日记账登记、现金保管、银行存款核对以及银行账户管理等业务。会计核算岗位典型工作任务：处理资产核算、权益核算、收益核算、税费计算与申报、产品成本计算与分析、企业财务会计报告编报等业务。会计监督岗位典型工作任务：参与处理单位内部年度审计计划的编制、日常经济业务合理合法效益性审计、年度审计报告的编制等业务；协助处理社会中介机构签订审计约定书、编制项目审计计划、进行业务循环审计、撰写审计报告等业务。会计管理岗位典型工作任务：从事或参与会计信息管理、会计制度设计、会计制度管理、会计人员管理、会计档案管理等工作。财务管理岗位典型工作任务：参与企业内部资金筹集管理、投资业务管理、收益分配管理和全面预算管理等工作。

出纳岗位的专业技能是出纳业务操作，设计《出纳实务课程》。基层会计核算岗位要求的专业技能主要是会计资料的整理与归档、企业基本经济业务的核算和税费的计算与申报，设计《基础会计》、《初级会计实务》、《会计单项实训》和《企业纳税实务》等课程。会计管理岗位的专业技能侧重熟练操作财务软件，实现企业财务业务一体化管理；能正确运用ERP资源管理系统存储、输出企业资源信息；能运用财务软件帮助企业实现信息化管理，及时提供管理者决策信息，设计《会计电算化实务》课程。财务管理岗位的专业技能是企业财务管理和企业报表分析，设计《财务管理》课程，报表指标分析和别的课程融合。会计监督岗位的专业技能暂不做高职学生学习的技能。

2、整合课程，优化课程体系

为了避免课程内容重复，将现有的课程《成本会计》和《管理会计》整合成《成本管理会计》。考虑《初级会计实务》内容太多，课时不够，将现有的《财务报表分析》和《财务会计-会计报表》整合成《财务报表编制与分析》。根据人才培养方案优化课程体系，分为专业基础、专业必修、专业拓展、公共基础和公共选修五大模块，采用学分制考核。

3、强化实训教学体系

课程设计要强化实践操作能力，这两年带学生参加湖南省会计技能大赛，就可以体会到点钞、计算器和电脑的数字输入，电脑文字的输入、Excel表在会计中的运用都很重要。所以会计基本技能操作除了《出纳实务操作》，还应开设《会计手工模拟实训》、《Excel在财务中的应用》、《会计电算化实训》、《税务实训》、《会计综合实训》、《会计技能》等课程。实训体系的设计分为单项型（知识点）实训、岗位（课程）综合性实训、专业综合型仿真实训和企业顶岗实训，强调实训体系考评方案的落实，使学生的职业能力、职业道德和职业意识逐步提高。

参考文献：

[1]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号）

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.6.

篇13

智慧校园的建设，互联网的普及，使得大学生再也离不开手机。很多老师认为现在的高职学生不热爱学习的罪魁祸首是“手机”，很多大学也采取了一系列的措施，目的只有一个，手机不能进入课堂。笔者认为：堵不如疏，费尽心思与手机争夺课堂，不如改革教学模式，利用手机来进行教学，笔者在《出纳实务》这门课中，利用手机上的蓝墨云班课、微信平台进行翻转课堂的教学改革，效果显著。

二、 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践

蓝墨云班课，以手机或者其他的移动设备为载体，利用移动互联网的环境，学生可以“利用碎片化的时间，在碎片化的地点，学习碎片化的课程内容”，实现随时随地分享资源，开展活动并记录教学中的每一步。目前老师和同学都能免费使用这款APP。通过一学期的《出纳实务》课程教学改革实践，效果显著，随后笔者把这款APP在全校推广，获得老师和学生的喜爱，蓝墨云班课成了每位普通教师开展日常教学的必备工具，基于互联网下的教学信息化模式改革得以大力推广。

1.《出纳实务》翻转课堂的课程内容

主要包含三个方面“课前、课中、课后”。 课前主要是推送教学资源，结合微课程的改革，把本单元的教学内容“碎片化”并提前摄制一些“微视频”，把这些视频推送出去，要求学生在课前去观看学习。并回答相应的问题或者老师预留的作业，包括预习自测等。课中，主要是设计一些课堂活动和任务，包括作业/小组任务、活动库、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、小测试。课后，主要是教学效果的反馈，包括作业、作业的评价、在线测试等。

2.《出纳实务》翻转课堂实践

（1）课前，推送教学预习资源

首先把《出纳实务》课程按照出纳工作的分类，分成4个项目（单元），针对每个项目的每个知识点和技能点，设计成微课堂并拍摄成视频，完成翻转课堂的课前任务；其次收集教学用的图片，图片和视频、网页链接、资源库等都可以从PC 机上传，进行教学资源的推送。 这个环节主要是让学生在课前把一些知识点和技能点进行预习，完成预习后的作业，让学生了解自己学习的薄弱环节，哪些知识点还没有弄明白，可以反复观看视频，出纳工作需要很多的技能，学生通过视频的观看，也可以了解这些技能的要点，在寝室或者操场、食堂都可以通过观看视频来进行学习，练习技能。这里要强调的是，微课视频非常重要，一定要好好设计，精心拍摄、精心制作的微课资源能成功吸引学生，提高学生的学习兴趣，引领学生按照老师的教学思路学习相关课程内容。

在推送教学预习资源时，最好按照教学进度，提前一周，太早，会让学生无所适从，不利于学习。推送完资源后，可以给学生再发一条通知，提醒学生按照要求去完成资源学习。所有学生的手机会收到即时消息通知， 如果学生已经观看过或下载过该资源，资源后面的数字可以即时统计，老师能够非常直观地看到学生的预习完成情况，如已看过的学生有多少人，未完成教学资源学习的学生有哪些。对完成教学资源学习的学生，给予经验值，进行鼓励，对没有预习的学生，及时提醒。老师可以按照经验值的分值高低，进行排序，大大提高了学生的学习参与度。

自测题的编制，一定要结合本单元学习的知识点，老师可以通过学生完成自测题的情况，来了解学生的学习情况，哪些知识点大多数学生还不太会，哪些知识点所有学生都掌握了，老师只有了解这些，才能更好地进行翻转课堂的教学活动设计，否则，翻转课堂就达不到应有的效果。

（2）课中，设计一些课堂活动和任务

课堂活动和任务包括作业/小组任务、活动库、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、小测试。 翻转课堂的成功，要根据学生预习教学资源的情况来设计和创建课堂教学活动。

第一次课，为了活跃课堂气氛，让老师和学生从彼此陌生的关系迅速转变成良好的互动关系，并迅速进入学习状态。教师可以在第一次云班课上设计第一个问卷和第一个头脑风暴，让学生活跃起来， 图2是笔者设计的调查问卷“本学期教出纳实务的老师是谁？请选择。”“希望微信公众平台上推出什么类型的文章？”

其后，在设计翻转课堂时，可以从作业/小组任务、活动库、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、小测试中选择适合本次课的几个模块来进行教学。如本次课，要学生完成“从银行提取现金”的工作任务，要完成这个工作任务，关键的知识点在于现金支票如何填写。老师在课前已经了现金支票如何填写的相关微课程，并要求学生去观看视频，上课的时候，老师可以将学生分成几个小组，设计一个工作场景，让每位学生有工作角色的体验，并给每个小组布置一道作业，要求学生完成从银行提取现金的任务。并发给每个小组模拟的现金支票和模拟的印章。老师设计一个答疑讨论的模块，让学生把填写好后的模拟现金支票上传到蓝墨云中，并让其他小组成员讨论“这个小组的现金支票填写是否符合规范？”并且在留言区中发言。学生通过评价别的小组填写的现金支票，来验证本组填写的现金支票是否正确规范，从而达到正确填写现金支票的教学目的。这样设计教学活动，比传统的教学方式，学生参与度更高，大大激发了他们的学习热情。

（3）课后，教学效果的反馈

通过布置作业、测试、投票问卷等形式来了解学生的学习情况及教师教学效果的反馈。

基于微平台的翻转课堂教学模式设计与实践

在翻转课堂学习后，还要考核学生的学习情况，可以通过布置作业、在线测试等方式进行知识点的延伸学习。这个环节，笔者结合使用学校已建设的会计专业教学资源斓耐络教学平台来进行，很多作业如支票的填写、会计凭证的填制、帐薄的编制、报表的编制并分析等，通过电脑来做更加方便，并鼓励学生使用网络教学平台，同时设计一些问卷调查，了解学生对教师教学方法的反馈情况。

（4）利用其他微平台进行教学补充

考虑到微信的普及使用及巨大的影响力，为了能使本课程的教学有更大的影响力，本课程开设了微信公众号，根据学生的问卷调查显示（希望出纳实务微信平台上推送什么类型的文章），每天定期推送关于财金类的职业规划与职场规则、财金类的法律法规及政策、财金类新闻、会计职业考证类文章、财金类的理论知识及实操、财金类的社会热点等文章。

同时，配合使用本校会计专业资源库，资源库中有很多教学资源和试题库，满足学生多方位的学习需求。

三、 微平台翻转教学模式的教学应用效果及思考

《出纳实务》课程经过了一个学期的教学模式改革，90%以上的学生能够适应本课程的“碎片化”学习形式，从期末学生对教师的评价分数来看，大多数学生对本课程的学习形式满意。从期末学习成绩来看，期末成绩的优秀率和及格率都有了大幅度提高。因此，基于云班课的翻转课堂教学模式的应用取得了良好的教学效果。

（1）利用手机上课，成功吸引了学生的兴趣，并提高了学生的自主学习能力，推动教学模式的变革。以往的课堂都是满堂灌的形式，老师讲，学生听，有些学生听着听着就玩手机了，而采用蓝墨云班课，老师通过设计答疑讨论、测验、头脑风暴等方式进行课堂互动，学生参与度很高，而且，只要有手机，只要有网络，随时随地都能学习并提问，老师也能随时、随地地回答学生的问题，反馈信息。这就充分调动了学生的学习积极性。

（2）提高了学生自主学习的能力，蓝墨云班课采用经验值的方式，只要学生学习过视频或者做过作业，参与过课堂活动等，老师都会给予相应的经验值，并且全班同学可以根据经验值排名，排在前面的同学冠以“学霸”的称号，这大大激发了学生内在的学习动力，有的同学为了成为全班的学霸，不漏过一个视频，不漏过一份作业，课堂活动踊跃参加，老师和学生的互动大大增加，师生关系非常融洽。

（3）过程性的评价与考核，有利于提高教学质量

微平台会对每一步的教学活动进行记录，学生的学习过程都会被记录下来，这样更有利于过程性的考核，而不是期末一考定终生，对老师来讲更加有利于教学的过程管理，杜绝了学生的投机取巧，学期结束后统计学生的学习过程，并赋予一定的分数权重，算出该学生本门课程的期末成绩。这大大减少了老师的期末工作量，学生对自己最终拿到的成绩也心服口服，避免了纷争。

（4）随着信息化时代的到来，传统的教学课堂已经不能满足学生的需要，移动互联网会成为教育信息化的重大机遇与未来发展趋势。利用移动互联网和移动设备进行教学应用，它既能激发一线教师的应用激情，又能激发学生内在的学习动力。信息技术虽不能代替教育，但可以推动教育的改良和创新，移动智慧教育和教学大数据服务成为主流是时展的趋势。

[课题项目：2015年度高等教育课堂教学改革项目和高等教育教学改革项目；课题名称：基于微平台的翻转课堂教学模式设计与实践――以《出纳实务》课程为例；课题编号：KG2015880。]

参考文献：

[1]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016（06）.

[2]王涛，张振，吴琴等.混合式教学法在制药工程专业有机化学教学中的实施[J].广州化工，2014（8）.

[3]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].亚太教育，2016（05）.

[4]张锰.会计专业一体化教学初探――云班课翻转课堂[J].职业，2016（02）.