精品课程的内涵范文

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中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)09-147-02

当前高职院校已处在由规模扩大向内涵发展转变的关键时期，如何提高教学质量以及培养具有职业特色的应用型高级专门人才，成为我国高职院校教育教学改革的重大课题。2003年教育部颁布了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，正式启动了我国精品课程建设项目。

一、精品课程建设的重要性

高职教育是以就业为导向，培养生产一线需要的高等技术应用型专业人才的高等教育，它突出理论与实践并重，强调“职业性”和技术的“应用性”。精品课程是高水平、有特色的优秀课程，是具有示范性和辐射作用的课程，是课程建设向更高目标层次发展的必然要求，“在目前的评价中，高等学校是否拥有一批高水平的、反映学科前沿的精品课程，是衡量一所学校学术水平、教学水平质量高低的重要标志”。“精品课程是一所学校在办学思想、人才培养模式、办学特色及办学质量的集中体现”。

二、精品课程建设的内涵

1.组建一支高素质、专业化的一流教师队伍。教师队伍是精品课程建设体系的关键和核心。精品课程建设的一个重要评估指标就是需要一支政治素质好，业务水平高，教学经验丰富，年龄结构、职称结构和学历结构合理的教师团队。在精品课程建设过程中要注意三点：一是要有学术上造诣高、教学能力强、行业知名度高的课程带头人与主讲教师；二是要有结构合理的“双师型”教师队伍，保证课程体系的“一流”、“精品”及可持续发展；三是教师要积极参加教学改革，开拓校企之间深度合作，提高中青年教师的实践技能。

2.更新课程内容，构建以培养岗位技能为导向的课程体系。精品课程建设的核心是解决好课程内容建设，从而提高教学质量。一流的教学内容要体现在课程内容设计、教学内容的组织与安排和实践教学等三个方面的科学合理性。从课程设计和定位上，高职课程要以岗位职业能力培养为重点，以行业企业真实工作岗位、正式工作任务为前提，同行业企业合作进行基于工作过程系统化的课程开发与设计，充分体现高职人才培养的职业性、实践性和开放性的要求，从而符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位的任职要求，努力使该课程对学生职业能力培养和职业素养的养成起到主要支撑或明显促进作用。在教学内容的组织与安排方面，要正确处理好传授知识和培养能力的关系，针对基本理论和基本知识的内容以教学为主，针对基本技术方法的内容则以实践为主，并设计相应模块进行实践练习。仿真实训、模拟实训和网上实训是精品课程不可分割的教学内容，是培养学生动手动脑能力和独立分析、解决问题能力的重要环节，高职教学要重视实训教学，严格按照培养目标，不断修改和完善实践课程教学内容，不断形成新的职业教育特色，从而提高教学质量。

3.适合教学规律和高职教学特点的教学方法与手段。良好的教学内容需要通过一定的方法和手段来实现。要打破传统的教学观念，用新的教育思想指导教学方法的改革，根据课程特点运用灵活的方法实施教学，有针对性地采用案例教学、现场教学、情景教学、讨论式、项目导入法、任务驱动法等教学方法，便于学生理解掌握。在“学为主体，导为主线，知识传授与能力培养并重”的原则指导下，建设“教－学－做一体化”的优质教学方法。在教学手段上，合理运用现代化教育技术和手段，利用多媒体进行授课。充分利用精品课程的网络建设，建立师生交流平台，及时解答学生的咨询，提供自学材料和有关教学文件，实现优质教学资源共享。

4.形成一批高质量的教材。教育部高教司[2005]195号文件指出：教材是体现教学内容和教学要求的知识载体，是进行教学的基本工具，是提高教学质量的重要保证。精品课程所选用的教学教材要反映国内外课程建设与学科发展的最新成果和最高水平，体现现代教育思想，具有先进性、科学性和教育教学的适用性。在高职教材编写过程中，应邀请同行专家、教授、生产一线的工程师共同研讨编写大纲，使内容既要以职业能力培养为主线，又要符合教学内容和体系的要求，并适当引入本课程领域中的一些前沿科技内容、新工艺和新方法，能够启发学生思维，反映课程的特色。

5.加强精品课程的科学管理。精品课程建设是高校教育改革的重大项目，它必须要有明确的指导思想、科学的规划和管理，并应有足够的政策支持。精品课程建设的管理应根据学校的实际情况，努力架构校、省、国家三级精品课程建设体系，由课题组申请，经院系推荐，学校评审的办法进行。

精品课程建设周期一般为3年，由于建设时间较长，所以在管理上采用前期组织申报，中期检查和整改，后期评估验收，“立项”是关键，重点评价其客观性和基础性，如课程的发展历史，是否为核心课程，是否具有带动和辐射作用；项目负责人的专业水平和专业领域的影响力；教材的使用情况及特色。中期检查以教学内容和手段为主；终审阶段由专家组根据国家精品课程评价指标的要求，对精品课程建设项目进行验收。

三、高职精品课程的特色与创新

特色与创新是精品课程建设的灵魂，只有把握这个灵魂，精品课程才能成为真正的“精品”。高职精品课程特色和创新主要表现在四个方面：一是课程定位准确，突出职业特色。职业教育应以就业为导向，具有鲜明的职业性，课程定位与专业人才培养目标一致。二是课程设计新颖，突出工学结合，以工作过程为导向的高职课程设计思路，充分体现工学结合的特点，以真实的工作任务或产品，以一个完整的项目为载体来完成课程整体设计。三是教学方法和手段上创新，从工学交替、任务驱动、项目导向、案例分析、小组讨论中选取最适合课程的教学方法，进行改革与创新。运用现代教育手段，建立仿真、真实的教学环境，利用网络资源，提供现代化共享平台。四是加强实践教学。实践性教学是高职精品课程最突出的特色，要围绕行业和企业的需要，按照工学结合要求，根据岗位需要设置与实际工作情况相一致的实训项目，形成带有本课程特色的、内外兼容的实践教学模式。

四、结语

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民族体育舞蹈是高校体育专业的主要课程之一，同时也是体育公共课程的重要内容，在学生的身体机能训练、审美意识发展乃至综合素质提升中都有着相当不错的作用。精品课程建设是高校深化教学改革，提升教学质量的重要举措，涵盖校级、省级、国家级三个不同层次，目前已经在高校各门课程中广泛开展起来，取得了非常不错的成就。民族体育舞蹈精品课程的建设不仅是新时期提升课程教学效果的客观需要，也是更好地实现课程在育人乃至满足社会健康需求的重要举措。文章基于此，就民族体育舞蹈精品课程建设的新思路做了相应的探究。

一、民族体育舞蹈概述

舞蹈是一门以肢体动作为语言的艺术形式，有着极高的审美价值与健身价值。体育舞蹈是体育与舞蹈的融合，是西方学术语境下的一个概念，指的是舞蹈从传统的艺术领域中脱离出来，进入体育领域，具体的手段则是淡化舞蹈中审美韵味深厚的动作形式，同时，加入一些可视化的竞技性动作，使舞蹈具有体育的基本元素，这样可以最大地限度发挥舞蹈在健身与竞技中的作用与价值。体育舞蹈在舞蹈中赋予了体育运动所特有的运动性、竞技性、开发性，在现代社会，尤其是西方社会中产生了巨大的影响。随着人们健康理念的不断提升以及健身需求的日益增大，体育舞蹈开始在我国流行，民族体育舞蹈，顾名思义，是在民族舞蹈的基础上加入体育元素而形成的舞蹈形式，是体育舞蹈中的重要类型。我国有56个民族，民族舞蹈类型多元、种类丰富，这位民族体育舞蹈的形成提供了大量的素材，而民族体育舞蹈课程在高校的开设也变相地为民族舞蹈的现代传承与传播创造了条件。民族体育舞蹈在高校教育教学中的开设有着多重价值意义，既是激发学生体育学习兴趣的有效手段，同时也是增强其体质，丰富其生活的具体形式。

二、民族体育舞蹈精品课程建设的策略研究

1.深刻把握精品课程的内涵。民族体育舞蹈在高校教育中的开展已经有一段时间，相关高校也已经着手将民族体育舞蹈纳入精品课程建设环节中，但当前的实际建设效果并不佳，这除了和民族体育舞蹈课程是一门新兴的课程有关以外，校方以及教师未能深刻把握作为精品课程的民族体育舞蹈课程应该具有哪些内涵也是重要因素。精品课程与普通课程既有关联，也有区别，与普通课程相似，精品课程同样由教育者、受教者、教育内容、教育方法等基本元素组成，但精品课程对基本元素的质量要求更高。就以教育者而言，一般课程的教育者就是普普通通一线的教学队伍，而精品课程需要的则是一流教育队伍，无论在教育理念、教学组织乃至教学方法上都有着非常突出的表现，是精品课程建设中的主要依靠力量和生力军。2.细化精品课程建设的目标。精品课程是教育部在新世纪为提高高等教育质量而提出的课程建设任务，因此，在民族体育舞蹈精品课程的建设中，根本目标就是提升民族体育舞蹈的教学质量，强化学生的培养效果。目标的提出是一回事，实现目标又是一回事，宏大、空洞的目标虽然能够激发人的斗志，但却无助于目标的实现，对此，校方还要根据精品课程建设的实际需要，对目标予以细化，从不同层面将目标分解，为目标的实现提供明确可行的操作路径。比如，教学流程的优化。教学实践表明，繁琐的教学流程不仅会降低课堂教学的效率，也无助于教学质量的提升，教师在精品课程建设重要着力于精简教学流程，使之更为合理，同时也要注意教学流程不同环节间的衔接，确保民族体育舞蹈教学活动是一个完整的体系。3.创新精品课程建设的手段。自精品课程概念的提出到现在已经有10余年的历史，精品课程建设取得了非常显著的成就，同时也形成了大量有益的经验教训，这些经验教训对民族体育舞蹈精品课程的建设有着很好的启发借鉴作用。在目前的精品课程建设中，有些元素是所有课程都必须遵守的，比如信息化建设。精品课程必须以信息手段作为教育教学活动的支撑点，因而，在民族体育舞蹈的教学中，教师可以借助信息技术手段来呈现舞蹈动作的要领，同时借助三维动画技术来让学生更直观地观察民族体育舞蹈。当然，民族体育舞蹈作为一门动作性、实践性很强的课程，教学场地也不仅仅局限于课堂之中，实践活动是其中的重要元素。因此，在精品课程的建设中，教师也要注重实践活动在其中的作用，以之作为课程建设中的新思路。4.强化精品课程建设的考核。精品课程的建设与考核是一体两面的内容，只有具备了完善的考核体系，精品课程建设才能收到预期的效果，否则，精品课程在建设中很容易流于形式。因此，在民族体育舞蹈课程精品课程的建设中，也必须以强化效果考核作为重要保障。首先，教师自己要做好内部考核工作，根据预期的教育目标对实际的教育效果展开执行评价与量化评价，看教育效果与教育目标的契合程度，如果达到甚至超过教育目标，则表明精品课程的建设是成功的，否则是失败的，同时校方也要给予教师的课程建设与公正合理的评价；其次，在省级以及国家级精品课程的建设中，由教育部或省教育厅组织的考核同样是课程考核的重要内容，直接决定了民族体育舞蹈课程是否能够纳入精品课程中。

三、结语

在当前的高等教育中，精品课程建设是方兴未艾的一项活动，各门课程都被纳入到精品课程建设之中，民族体育舞蹈也不例外。当然，不同的精品课程在建设路径上有一定的差异性，对民族体育舞蹈而言，从课程内涵到课程考核，采取好针对性的建设措施是最为根本的建设路径，学校与教师需要以此为着力点。

作者:田应娟 单位:昆明学院体育学院

参考文献：

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二、精品课程建设的优势

1.实现了课程资源的共享

精品课程的筛选、申报、评审到公示、公开和使用，都要通过网络进行，最终必将充分实现优质教学资源的共享。

2.教师和学生成为最大的受益者

教育部精品课程建设为高等学校的课程建设指明了方向，提供了样板，并带动了其他课程的建设。通过精品课程的建设，好的课程内容、教案、课件以及各高校颇有分量的教学录像等都放到网上，使各个学校的广大学生可以共享最优秀的教学资源。同时，不同学校、学科的教师利用网上精品课程资源，可以互相学习、借鉴，促进教学内容、方法、手段的改革和学术水平、教育教学质量的提高。

3.推进了高校信息化建设进程

精品课程是通过信息技术手段，特别是技术和多媒体技术手段的使用来实现教学资源的共享。广大师生欲从事精品课程的建设或使用精品课程教学资源，就必须提高自身使用信息技术的能力。同时，国家、省、校三级精品课程建设也对各级教育机构的信息化水平提出了更高的要求。通过精品课程建设，将进一步推进高校教学和管理信息化建设的进程。

三、精品课程建设存在的问题

1.精品课程建设与精品专业建设结合力度不够

目前大多数高校精品课程分布在不同专业，没有围绕精品专业建设来进行，造成精品课程建设与精品专业建设的结合力度不够。无论什么专业，也不管采用什么样的培养方案，最终都要体现在具体的教学计划上。而教学计划的核心内容就是课程体系，即专业的培养方案都要通过具体的课程教学来实现。

2.教师对精品课程的教学研究不够深入

目前的精品课程手段和工具是更新了，教学内涵仍然是陈旧的，致使不少精品课程的形式和内涵缺乏和谐与交融。现实的情况是一些精品课程很注重课程的外在形式，忽略了形式和内涵的和谐与交融。精品课程的内涵要反映本学科本领域的最新科技成果，广泛吸收先进的教学经验，伴随精品课程内涵的不断丰富和发展其组织形式也应该不断更新。

3.精品课程建设缺乏合作与交流

不仅缺乏国内高校之间的校级合作，也缺乏国际化平台，具有国际水平的精品课程较少。精品课程建设不能仅仅着眼于国内的水平和状况，必须放眼世界，扩大与发达国家高等教育交流与合作，力争打造具有国际领先水平的精品课程。

四、对策

各教育行政部门及各高校要根据自身实际情况，科学制定精品课程的长远规划和实施方略。每个专业要深入研究培养方案，确定本专业的培养特色和专业的核心知识、技能；再根据这些核心知识技能确定4~6门专业核心课程并按照精品课程的标准进行长远规划，明确建设步骤和实施方案。

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一、通过精品课程建设，带动其它课程发展。

精品课程建设是中职学校课程体系建设的基石，是学校教学工作的关键环节，也是学校教学质量和教学水平的集中体现。走内涵发展之路，深化教育改革，是提高教育教学质量的必由之路，开展精品课程建设，以专业发展带动学校发展，是深化学校内涵建设的重要方式，因此，我们必须充分认识精品课程建设的重要意义，实现学校教学工作向内涵式发展的转移。同时，我们要把握住机遇，动员全体任课教师，积极参与精品课程建设工作，在教学实践中锻炼能力，在课程建设中培养名师，通过精品课程建设，达到提高全体教师业务素质的目的。

二、通过精品课程建设，形成系统课程体系。

精品课程建设是一项系统的工程，在建设周期内达到或超过建设标准，取得预期成果，任重道远。因此，必须在工作落实上下功夫，科学地筹划精品课程建设内容，按照学校制定的方案，把握重点，着重解决教学模式的创新，在建设中，理念要先进、目标要明确、思路要清晰、优势和特色要突出，要根据计划有步骤地开展工作，力求达到或超过预期效果。

三、通过课程建设，打造专业品牌。

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中图分类号：G642.41？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0239-03

2003年以来，由国家教育部主导，全国高等教育院校参与的国家精品课程建设取得了累累硕果，截至到2011年底，已累计建设国家级精品课程将近4000余门，覆盖了全国31个省、自治区、直辖市的近千所高校[1]。有力促进和推动了教学队伍建设、教学内容革新、教学方法改革和教材建设。于此同时，在精品课程建设工作中仍存在一些不容忽视的问题，如后期重视与投入力度不够、持续建设的方法与措施不得力、后期管理与服务不够到位、资源开放程度不够等，后期管理不善对精品课程的示范效应和资源共享的效果影响有限。为了巩固精品课程建设成果，深化教育教学改革方法，教育部印发了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，以此标志着精品课程建设进入了下一个阶段—精品课程优化升级阶段，《意见》明确指出将原有的精品课程优化升级为精品资源共享课。精品资源共享课以政府主导，高等学校自主建设，专家、高校师生和社会力量参与评价遴选为建设模式，创新机制，以原国家精品课程为基础，优化结构、转型升级、多级联动、共建共享。《意见》明确在“十二五”期间，通过对原国家精品课程的转型升级和补充，建设5000门国家级精品资源共享课，实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变[2]。《意见》明确了国家精品课程优化升级的方向和措施，并以此为契机带动近10000门省级精品课程和校级精品课程的转型升级，将各级精品课程利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量，惠及相关的教师和社会人士，惠及中国的教育事业。本文分析了精品课程建设的现状和存在的问题，提出精品课程优化升级的建议及注意点，以避免转型升级的表面化和形式化，真正实现其内涵和功能的优化升级。

一、精品课程建设成果与现状

自2003年正式启动国家精品课程建设项目以来，截止2007年，完成建设规划的1500门国家级精品课程，同年又启动了第二期建设3000门国家级精品课程的计划。据最新的国家精品课程资源网2011年6月工作简报，已建成国家精品课程3835门，包括本科2583门，高职高专1043门和网络209门；建成省级精品课程8279门；建成校级精品课程8170门；访问人次数达到1161万次[1]。经过近10年的建设，已经形成了具有中国教育特色的国家、省、校三级精品课程体系和教育资源共享模式。课程类别涉及理学、工学、法学、管理学、教育学、经济学、农学、文史、信息科学、医学、艺术及其他等各类学科。通过建设，为高校课程建设和教育资源的信息化起到了良好的示范和推动作用；提高了教育信息化和教育资源共享的意识，有力推动了教学内容更新和教学手段的创新。

二、精品课程建设中的问题分析

精品课程建设为提高教育信息化、教育资源共享化起到了积极作用，但也应看到建设过程存在的不足。自启动国家精品课程建设项目以来，众多学者指出了存在的问题，据笔者在中国知网检索，有1553篇相关文章，从不同的角度剖析了精品课程建设中存在的问题，主要存在以下几方面的问题。

1.建设过程形式主义严重，重形式，轻内涵。通过对随机点击700门精品课程的在线浏览，笔者发现，目前精品课程建设工作中普遍存在一个问题——精品不精，为了“精品”荣誉而建“精品”课程，缺少课程内涵。精品课程的建设还主要集中在申请材料上，对教学方法的改革、教学经验的总结和教学资源的积累很少。多数的精品课程是申报精品课程时，突击准备申报材料的“突击工程”。因而课程存在缺乏特色、忽视学习者创新能力的培养、堆砌资源等现象；也因为只重评审，突击成功被评为精品课程之后，绝大部分精品课程网站长时间处于停止改善更新状态，处于无人管理状态，其示范效应有限。

2.教育资源利用率不高，共享程度低。根据教育部教高厅[2003]3号文件的规定，国家精品课程要求按照规定上网并向全国高等学校免费开放[3]。但是在平时，也就是非评审时间，笔者在浏览国家精品课程网时，随机点击了精品课程网3835门课程中的500门时发现，高达35%的课程即有175门课存在找不到服务器、找不到网页、该页无法显示、无法链接数据库或无权查看网页等问题。而在能够浏览的325门精品课程中，也有部分课程出现文件缺失无法找到文件、非本校用户不能浏览下载等问题。就是在著名高校中无法浏览状况普遍存在，国内某著名高校2003—2009的83门国家精品课程中，竟然有35门课无法打开。以上情况反映出，一些高校在精品课程申报成功后就很少对精品课程进行完善和维护，或缺乏教育资源共享意识，未能起到教育资源共享的作用，这完全背离了教育部开展国家精品课程建设的初衷。

3.重专家评审，轻学习者评价。重视获奖等申报材料，轻视课程内容充实与更新，轻视教学方法的革新。精品课程的申报一经专家评审通过，除建设中期专家检查外，鲜有对精品课程监控评估；精品课程网络中缺乏教学评价方面的设计，只有少数精品课程使用教学评价。有教学评价的精品课程也都只是列举了国内外或校内外专家、教师、用人单位、毕业生以及在校生等对该课程的评价，并且普遍采用的是学生评教与专家、教师评价相结合的评价方式。上述的评价都是知识鉴定性评价和结果性评价，而非过程性评价。目前，国家精品课程还没有建立动态的评价体系，只有为数不多的精品课程为学习者提供了网上评价的平台，并且这种评价都只是提供了对该课程内容和教学效果方面简单的调查问卷，精品课程普遍缺乏对学习者自身的评价和同伴的评价，因此，国家精品课程建设不断提高完善的促动机制，不利于精品课程建设的优化和提高。

4.缺乏统一的平台，形式五花八门。精品课程网站的形式和格式五花八门，网页的样式繁多，菜单结构不一，学习者眼花缭乱，难以快速找到自己要学的资料；同时，课程的电子教案、课件、授课录像以及案例的呈现格式也多种多样，有网页、Word文档、PPT/PPS、PDF、exe、rar等多种格式，没有统一的标准，随意性较大。比如，有些课程采用PPT文档呈现课件内容，以PDF呈现电子教案，或通过普通网页呈现电子教案等。并且许多课程的课件、教案、网络课程不齐全，三者之间有许多重复之处，未能实现互补；授课录像不完整，而且格式不一。因为许多精品课程负责人对计算机技术并不精通，自建网站既费力又不专业，浪费了人力物力。

三、精品课程优化升级的建议

1.开放资源，共享资源，实现功能转型。精品课程在建设过程中，逐渐流于形式化，偏离了其利用现代化的教育信息技术将精品课程上网并免费开放的建设理念。现在网络已成为现代人工作、生活的重要一部分，更多的教师加入网上教研的行列。教师与学习者通过网络提供的平台进行教师之间、教师与学生以及学生之间的学习、交流，形成良好的学习环境，使精品课程资源在教学、学习以及课程建设等方面不仅起到示范作用，更起到教育资源精品化和教育资源的共享。构建精品课程的共享资源是精品课程建设的重点和关键，因此，各大高校及精品课程建设者们应当改变观念，在知识产权受保护的前提下，从课程资源和教学过程两个方面，按照《国家精品课程建设工作实施办法》的要求，不断完善和健全精品课程平台，构建精品课程的共享资源，开放教学资源。所有国家精品课程都应该向全国高等学校免费开放，全面实现资源共享，真正满足社会的需要，实现有教师参考型向学生学习型转型。

2.更新教学观念，促进教师专业业务发展，从而提高精品资源共享课程的质量，实现课程内涵的升级。高校教师作为一门特殊职业，需要广博而专业的知识作为前提条件，教师教研业务的提高不仅需要一定的知识积累，而且需要有效的知识增长和更新机制。教师不但要服务于教学和学生，而且也要在教学和科研过程中不断提升自身专业素质。因此，在日常教学过程中，教师应该注重教学经验和教学资源的积累。教师日常教学经验和教学资源的积累能为精品课程的建设提供依据，解决目前精品课程建设工作中普遍存在的为了“精品”而建“精品”的问题，真正从课程内涵上提升为精品。

3.重视教学内容优化整合，建设立体化教材，实现教学方法的革新升级。要科学准确地认识精品课程在创新人才培养中的地位和作用。国家精品课程建设应该重视教学内容的优化整合，从教学资源建设和教学方法改革入手，带动教材建设和队伍建设。吸纳并应用教学改革的优秀成果，利用网络优势，建设以学习理论、教学理论和后现代课程观为指导，结合学习者的个体差异性，采用一体化教学设计、多种媒体有机结合的立体化教材。通过传授知识、培养能力与提高素质三结合，构建创新人才培养的课程框架。美国课程专家小威廉姆？E？多尔在其后现代课程观中所指出的：未来的课程是一种开放性、互动性、自组织的课程，它强调开放性、复杂性和变革性。精品资源共享课程就应该是这样一种符合课程发展趋向的课程。

4.精品资源共享课程建设和课程网络建设各司其职，并实现网络平台的升级。寻找专业网络技术公司作为精品课程建设的合作伙伴，使精品课程教师与课程网络专职人员各司其职，密切配合，分工合作，使精品课程不断保持更新状态。从MIT与各大IT公司合作可以得到很好的启示。MIT OCW与Sapient、Maxtor、Microsoft、Akamai、NetRaker、Hewlett-Packard几大公司建立商业合作伙伴关系，负责MIT OCW的网站设计、运行、内容管理、出版结构、编纂服务、高质简便网络传输与储存、支持镜像网址、网络音像服务、用户对MIT OCW的反馈评估等各种服务。我国的精品课程建设也可与一些专业网络技术公司长期合作，使精品课程教师与课程网络专职人员分工合作，密切配合，这样不仅可以不断提高精品课的网络技术含量，使任何一位能登陆internet的用户都能方便、快捷、免费地享受精品课程，又可为精品课教师从一大堆网络技术问题中解脱出来，精心做好教育资源，这样既节约时间，又可以保证精品课处在不断更新和发展的状态，不断提高精品资源共享课程的教育资源质量。

5.建立和完善有效的教学评价体系，实现评价体系的升级。精品资源共享课程建设的最终目的是提高人才培养质量，而精品资源共享课程的教学评价体系对精品资源共享课程教学起到了引导作用，是精品资源共享课程不可或缺的重要组成部分。因此，应该针对各级各类学校，根据各个学科领域自身的性质和特点，有所侧重，动态评价与静态评价相结合，形成一个立体化的评价体系。要能够反映教育教学改革的方向，引导教师教学创新和学生创造性的学习。尤其在教学评价中，在注重教学效果的总体评价、学生评教、同行评价等方式的同时，要更加重视对学习者自身的评价以及同伴的评价，进而实现多方位、多角度的教与学的评价，保障人才培养质量。

参考文献：

[1]数字来自国家精品课程资源网[EB/OL].

http：///center.2011.

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.015

随着教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”工程的启动，各个高校都掀起了精品课程建设的。精品课程的建设，可以更方便地为学生提供优质教学资源，已经成为高校学科内涵建设的重要手段。本文对《C语言程序设计》精品课程建设中的一些事项和教学评价进行一些探究，期望能够为该精品课程的建设与改进提供一些参考意见。

1 课程教学现状及存在问题

《C语言程序设计》是我校目前在全校理工科专业范围开设的一门计算机公共基础课。其开课目的是为了培养学生的编程思维与逻辑思维，最终培养学生使用计算机解决生产实际问题的能力。结合我校教学中学生的反映，课程教学主要存在以下方面的问题。

1.1 学生层次广，个体差异大

目前我校招生层次广泛，有专科、本科、单招、中外合作办学等层次，这些学生均要学习《C语言程序设计》课程，学生的入学成绩差异较大。另外，来自不同地区的学生个体差异也很大，为统一授课提出了挑战。

1.2 学生专业差异性普遍存在

学习该课程的学生，专业分布广，各自对课程的重要性的认识也不同，为了能够将本课程与其专业相衔接，需要任课老师进行专业方面的研究。

1.3 大班授课，教学任务重

该课程的教学安排，基本上都是大班上课，不少甚至是跨专业合班授课，使得任课教师很难对其进行个性化授课。

1.4 教师在教学中的主导地位很难动摇

课程教学中教师的中心地位还很难动摇，有些时候甚至是满堂灌，缺乏学生的广泛交流和沟通。

这些问题的存在，要求我们改新教学模式、教学方法和教学手段，精品课程的建设就尤为必要。

2 《C语言程序设计》精品课程建设

精品课程的建设是一个系统的过程。我们在《C语言程序设计》精品课程建设中，主要开展了以下工作。

2.1 解析国家级精品课程评审指标

认真研读国家级精品课程的建设标准是建设好精品课程的先决条件，我们对其指标体系进行了分解细化，结合我校实际情况，为精品课程的建设做好准备。

2.2 填报精品课程申报书

结合课程评审指标，认真填报精品课程建设申请书，反复讨论，保证了格式的规范无误，内容上要也突出了自己的特色，同时提供的支撑材料也有理有据。

2.3 制定教学及考核标准

把该公共基础课程的特点与各专业培养方案相结合，制定出各自的教学与考试大纲。

2.4 编写教案、研制多媒体教学课件

要求每一位任课老师都编写各自的教案，同时，组成研发小组，投入经费，鼓励其研制多媒体课件，并从中择优选用。

2.5 录制教师授课录像

从所有授课教师中选择其中具有丰富教学经验，教学效果好的几位，由专门人员为他们录制授课的录像。授课录像过程中教师的授课应该有合理的授课内容且注重授课方法的先进性和趣味性。

2.6 建设课程的精品课程网站

精品课程的建设要求有精品课程网站的支撑，从而可以方便地实现课程资源的和展示。我们开发了课程网站，在网站栏目设置，界面布局，色彩配置方面做了大量的工作，具有自己的特色。开发的网站充分展示了精品课程建设中的各个考核要素。

3 《C语言程序设计》精品课程网络教学质量评价

采用精品课程网站进行辅助教学，同样也要考虑其教学质量的评价。与传统课堂教学相类似，精品课程网络教学质量的优劣要更加重视学生的评价。我们从以下方面来对《C语言程序设计》精品课程网络教学进行教学质量的评价。

3.1 网站的建设质量

作为优质资源展示的平台，课程网站的建设质量，从很大程度上影响到学生学习的兴趣。好的课程网站，栏目设置合理，界面美观大方，安全性与稳定性高，方便教师和学生用户的使用。

3.2 课程资源质量

精品课程要重视课程资源的质量，避免课件粗制滥造，教师授课录像、课件等内容照本宣科。作为精品课程建设中极为重要的资源，要花大力气，学校、学院进行一定的经济投入，鼓励教师提供优质、丰富的课程资源。

3.3 学生评价

精品课程的教学质量如何，要重视学生的使用评价。与传统授课评教类似，我们采取在线问卷调查，在线评价系统，留言等信息化手段多方面获得学生对使用效果的评价。

3.4 教师与督导人员评价

教师可以从易用性、安全性等方面来对精品课程网络教学的教学效果进行评价，教学督导人员按照评价指标进行评价。评价结果作为衡量教学质量的一个因素。

3.5 教学研究与改革成果

教学研究与成果反映了教师在教学方法、教学模式、教学手段上做的革新，有利于学生不断的接受新的教学内容，从一定程度反映了教学质量的效果。

4 结束语

作为高等教育教学质量工程的重要组成部分，精品课程建设如火如荼。这对于提升学校学科内涵建设有积极的意义。结合我校《C语言程序设计》精品课程建设的实际，本文分析了课程的教学现状，研究了精品课程的建设内容，最后给出了精品课程网络教学的教学评价因素。《C语言程序设计》教学过程中，精品课程的建设对于提升我校该课程的教学的效果有明显的提升。下一步，我们应更加注重精品课程的建设，为进一步促进教学质量的稳步提升提供良好的保障。

参考文献：

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[3]张大良.以提高质量为核心加强国家精品开放课程建设[J].中国高教研究，2013，（1）.

[4]申自浩，李云全.高校多媒体教学探析[J].科技信息，2012，（25）.

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根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）文件精神，教育部从2003年开始在全国高等院校（包括高职高专）启动了精品课程建设，高等院校精品课程的建设对深化职业教育改革，努力培养高规格的职业应用型人才起到了积极的促进作用。高职院校成功的经验值得中等职业学校借鉴。课程建设是学校教学工作的重要组成部分，建设精品课程是职业教育改革与发展的必然趋势，中等职业学校要走内涵发展之路，提升学校的整体办学水平，就应该高度重视精品课程的建设。

南通市旅游职业高级中学是全省最早的旅游专业学校之一，为南通地区唯一的旅游类特色职业学校。学校秉承“以崇德为根本，以强技为核心，以就业为导向”的办学理念，为省内外培养了大批高素质的中高级旅游专业人才，目前学校正面临着新的发展机遇，学校的内涵发展成为当前学校工作的重点，因此学校决定将精品课程建设研究作为学校内涵发展的抓手，并成功申报为江苏省第一期职业教育教学改革研究课题。

中等职业学校应该建设具有本校特色的精品课程

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。建设具有全新的教学内容、先进的教学方法和手段的精品课程，对于推动中等职业学校转变教学观念、深化课程内容、教学方法和手段的改革，确保教学工作的中心地位，提高师资队伍水平和教学管理水平，具有十分重要的意义。中等职业学校应该以开展校级精品课程建设为抓手，带动学校课程建设和教学改革，以达到全面提高教学质量和人才培养水平的目的。

中等职业学校精品课程建设研究的内容

中等职业学校精品课程是指体现现代教育思想和课程设计理念，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明职业教育特色，能恰当运用现代教学技术、方法和手段，教学效果显著并具有辐射推广作用，对学生就业与生涯发展有重要价值的示范性优秀课程。中等职业学校精品课程建设的主要内容为：

1.精品课程开发和精品课程设计的研究

开展市场调研，形成课程开发必要性和可行性分析报告，依托行业企业进行基于工作过程的课程设计，根据“以就业为导向”、“以学习者为中心”、“以职业生涯发展需要”的课程开发原则进行专业课程开发，形成以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系。进行项目课程开发，制定课程标准，研发项目课例，形成项目课程。

2.精品课程教学模式的研究

教学模式有鲜明的针对性，重视学生在校学习与实际工作的一致，打破过去传统的理论与实践分离的教学模式，以学习者为中心，采用探究式、任务式、体验式、团体合作式、技能训练式等教学方法，促进学生积极思考，乐于动手参与，提高教学效果，利用各种教辅设备优化教学手段，丰富多种教学资源，建立课程资料库，增强师生教学活动的参与程度，探索科学的教学质量考评体系，形成由行业企业专家、教师、学生共同参加的多元化考核评价方法，注重平时教学过程性评价和考核（考试）诊断性评价的有机结合。

3.精品课程师资队伍建设的研究

探索专业课程师资培养途径和方法，对课程负责人员从职称资质、教学能力、行业知名度，团队合作等方面提出新的要求，拓宽外聘专家来校参与精品课程教学活动的渠道。

4.专业实训基地建设的研究

加强专业实训基地建设，校内实验实训室的设施设备技术含量要高，要能完全满足课程教学需要；建立真实或仿真的职业环境，制定有利于学生自主学习的实验实训室管理制度、管理规范；建立校外实践教学基地，与相关企业建立合作机制。

5.精品课程管理机制的研究

学校是精品课程建设的主体，要加强对精品课程建设的管理，从专业建设的整体规划入手进行选题，周密组织加强研究着眼提高质量，建立精品课程的激励和评价机制，调动精品课程建设团队的积极性、主动性和创造性。

中等职业学校精品课程建设研究的实践操作

中职旅游专业精品课程建设是指在中等职业学校旅游专业教学中，聚集优质的教育资源，提高课程教学质量，使学生得到最好的教育，并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建和研究活动。

在中等职业学校精品课程建设研究的实践中，我们归纳了学校开展精品课程建设研究的基本操作程序，包括整体规划、重点建设和反馈激励三个阶段。

1.整体规划

制订科学的建设规划是学校精品课程建设的前提。精品课程作为提高教学质量和教学改革的重要工程，其建设绝不仅仅是单纯的课堂教学问题。精品课程“五个一流”内涵的科学界定，涵盖了师资，队伍、教学内容、教学方法、教材和管理等不同的层面建设，它是一个系统工程。我们要把精品课程建设纳入学校的学科专业建设规划当中，并制定切实可行，适合本校教育教学特点的实施方案。

在市场调研和提高教师认识的基础上，学校研究印发了《关于开展精品课程建设的通知》的文件，明确了学校精品课程建设的指导思想、主要目标、基础原则、主要内容和实施办法，要求全体教师根据学校的统一安排结合自身任教科目的实际，积极申报精品课程项目。

2.重点建设

精品课程建设的高要求和中等职业学校的教学现状决定了中等职业学校不可能同时把所有课程都能建设成精品课程，为此我们必须从学校的实际出发，有重点的开展精品课程建设。我校从申报的20项精品课程建设项目中，经过认真评选，重点确定了10门课程作为校级精品课程建设重点项目，学校统一颁发了精品课程建设项目负责人证书，重点给予这些项目相应的人力、物力和财力的支持。每个项目组根据要求制定了精品课程建设的实施方案，并按方案实施精品课程建设的研究工作。力争在建设期内把立项精品课程真正建设成为有特色、高水平、经得起实践检验的精品课程。

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论文关键词：精品课程；档案工作；教学资源

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程（以下简称“质量工程”）的重要组成部分。2003年4月，教育部颁发《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号），全国高校精品课程建设工作正式启动。2003～2010年，教育部已经评选出国家精品课程3862门，同时各省教育行政部门实施省级精品课程建设，各高校实施校级的精品课程建设，精品课程从上到下，形成三级建设体系。

精品课程是具有特色和一流教学水平的优秀课程，体现先进的教学理念、教学方法与教学手段，具有丰富的教学内容、严格的教学管理与优秀的教学效果。精品课程建设过程中产生的一系列具有保存价值的文字、图表、声像等各种载体形式的原始记录，构成了精品课程档案。精品课程档案是教学档案的一部分，传统的教学档案多是纸质材料，精品课程的申报、评审、运行、验收等整个过程，其材料主要以电子文件为主。[1]精品课程注重信息技术教学手段的使用，将课程的教学内容上网并免费开放，在课程网站上与之有关的通知文件和课程共享资源，有效记录、保存精品课程档案，充分挖掘档案信息，对推动高校教学改革和课程建设，促进优质教学资源共享有重要意义。

一、精品课程档案的内容

1.正确界定精品课程档案的内涵

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程档案内涵相当广泛，有体现精品课程建设过程的，如精品课程建设规划、申报材料及批准、中期评估以及结题验收、总结等；有体现教学共性资料的，如教学大纲、教学计划、教学进度表、实验大纲、实验指导书、实验室及校外实习基地建设规划、听课情况记录、教学工作总结、重要教研活动记录、教材建设、考试大纲、试题库、学生成绩等；但更多的是教师个性化的资料，如典型教案、多媒体课件、授课录像、教学研究项目和成果、教学心得、教学分析、教学效果的评价材料，以及从报刊、杂志、网络上摘抄或剪辑的文字资料或图片、声像资料等。

正确界定精品课程档案的内涵，是为了了解哪些材料属于归档材料。精品课程在申报、评审、运行、验收整个过程中，其材料基本以电子文件为主。如申请书及其汇总表格直接通过网络报送电子版，授课录像、教学大纲、教案、习题、实践指导、参考文献等教学资源制作成网页形式，只需报送网址。产生的纸质归档材料主要是上级教育管理部门的申报通知、正式公布年度精品课程函件以及学校签字盖章的精品课程申报表。网页形式的课程资源和实体资料两种都要储存备份。

2.按项目建设过程分类产生的归档材料

精品课程项目建设过程中产生的归档材料包括申报、评审、运行、检查验收等全部过程。

申报阶段的材料要求：“课程网站至少提供有该课程的教学大纲、授课教案、习题、实践（实验、实训、实习）指导、参考文献目录等材料，以及至少3位主讲教师（包括课程负责人在内）每人不少于45分钟的现场教学录像（鼓励将课件或全程授课录像上网参评），且必须按照‘精品课程教学录像上网技术标准’制作，申报学校在申报平台上，登录‘精品课程工作网站’，录入本年度推荐的精品课程名称、课程负责人、学校名称、课程网址等信息”。

运行阶段的材料要求：“申报课程被评为精品课程后，要保证课程网站畅通，免费开放课程资源，不断更新上网内容，并要求“每门精品课程上网内容的年度更新（或新增）比例不得低于10%”。精品课程教学资源可分为有形资源和无形资源两大类。有形资源包括教学内容、教材、师资队伍、教学条件、教学方法与手段、教学研究与改革、教学效果及特色、学校政策支持及辐射等指标，也就是说每项内容发生较大改变，其相应的材料也应做变更并归档。以师资队伍为例，如课程负责人和主讲教师工作发生变动，所在学院应及时填写变更决定，上交学校主管部门备案，并报送精品课程授予单位。无形资源是指蕴含在课程建设与改革中的教学理念与教学指导思想，是精品课程建设的灵魂，有形资源正是这种无形资源应用于课程改革与实践产生的成果，如果课程负责人和主讲教师有所调整，其课程的教学理念也可能发生一些改变。

检查验收阶段的材料要求：“对于2003至2009年的国家精品课程，高教司将按年度单独进行复核，根据复核情况决定是否保留或取消其国家精品课程称号”。“在享受‘国家精品课程’荣誉称号期间，将其上网内容的非商业性使用权自然授予全国各高等学校”。

二、精品课程档案建设现状

1.档案意识薄弱，职责不明确

在精品课程档案管理工作中，领导重视与否是关系到课程档案管理水平的一个重要因素。在项目申报阶段，由于时间紧，同时还有许多具体的工作需要协调，相关部门和相关人员比较重视申报材料的填报，材料按照上级教育主管部门要求准备得比较完备，而对精品课程档案工作缺乏应有的重视。精品课程档案的搜集以课程负责人和主讲教师为主，以高校教学管理和高校档案管理部门参与为辅，课程负责人和主讲教师没有受过系统的档案训练，对档案价值和档案工作规律缺乏了解，忽视建立健全教学档案资源规范制度等教学档案基础工作，精品课程建设过程中产生的原始记录没有及时收集、归档，当需要查询和使用时，无处可找。档案管理部门基本上你交多少，我管多少，对课程档案工作缺乏责任意识。

2.精品课程档案建设规范性、系统性不强

精品课程建设是一个持续性的实践过程，需要从教学理念、教学思想、教学方法、教学手段和教学改革等方面进行深入研究，其档案建设也需从申报、评审、运行直至验收的全过程进行管理。但精品课程没有明确的建设周期，只有国家级精品课程在文件中提出“荣誉称号有效期5年”，一些精品课程的运行过程中档案建设基本处于自生自灭状态，而且由于精品课程建设要求以网页的形式展现其教学资源，其档案资源以电子文件为主，传递过程中或因计算机网络等产生技术问题，一些课程的网站建设处于随意状态。

目前，高校教学文件材料归档规范主要限于校级，精品课程档案基本上是教学院部上交多少给教学管理部门，教学管理部门再移交多少给学校档案管理部门。且教学院部的文件（档案）二级管理没有统一规范，各部门、各院部自行建设，自行管理本单位基础资料。有的院部将精品课程档案全部移交给学校，既给学校档案管理带来负担，也造成查阅不便；有的院部将精品课程档案移交学校时，由于从档案形成到归档时间过长，部分主要材料遗失，致使精品课程档案建设的完整性、准确性得不到保证。

三、精品课程档案的构建

1.强化档案意识

领导重视，将精品课程档案工作纳入学校整体规划，增加投入，改善档案保管条件；增强精品课程负责人和主讲教师的档案意识，档案工作是长期积累的结果，教师要注重收集精品课程教学过程中产生的档案材料，并及时上交；稳定专职档案管理人员队伍，增强他们的责任感和使命感。

2.明确管理职责

按照文件规定，精品课程档案的管理由申报学校存档。高校要加强对精品课程档案的管理，课程负责人及其团队、课程建设所在院部、教学管理部门、学校档案管理部门各司其责，按照工作流程，使精品课程档案管理工作长期有序地进行。课程建设团队是精品课程档案建立和利用的最大主体，应指定专人负责材料整理、申报、汇总及归档，并将课程档案管理与日常的教学紧密结合；课程建设所在院部不仅要加强前期申报阶段的材料整理，而且要强化后期建设的检查、督促；教学管理部门要按照上级教育部门的通知文件，对精品课程档案建设定期检查和验收，建立考核与激励制度；学校档案管理部门要加强档案宣传，拟定精品课程归档范围，明确归档材料要求，加强对精品课程档案的编研，档案人员要充分挖掘精品课程档案内容，并能根据教学人员需求，将收集的文献资料信息进行分析研究，经过科学归纳、筛选、整理和集中，由一次文献、二次文献向三次文献加工发展，形成系统、权威、深层次的信息，使其具有实用性、时效性。

3.建立科学规范的档案管理流程，强化全过程管理

精品课程档案管理规范与流程的设计要符合课程教学的基本规律与要求，以每门课程为一个相对独立的单位进行归档，形成一个完整的体系。在内容上要保持连续性和成套性，教学过程和建设过程的每一个环节都不能缺失。考虑到精品课程没有明确的验收要求，则更应当注重过程材料的归档。重要批复文件作为事件的结果可以先行单独存档，在精品课程建设的过程中，纸质文件与电子文件并存，重要的声像文件如课堂教学录像可以以光盘的形式备份，网页形式的课程资料是精品课程建设的主要内容，课程负责人和教学管理部门都应留有备份。

4.加强数字化和网络化管理

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Think and exploration for quality courses construction of the high vocational for the computer class professional

Shi Baohui

Beijing information technology college, Beijing, 100018, China

Abstract: The quality course construction is an important part of higher teaching quality and teaching reform project, for the ministry of education .Almost all of the high vocational colleges set up professional of computers. Research the characteristics of computer's courses; study the indicator system of national quality course, combined with the quality course construction of our college. Analysis the connotations of national quality course construction, include the ranks of teachers, construction of teaching resource, construction of the practice teaching and learning environment, and teaching methods of reform.

Key words: quality course; higher vocational education; work and study; integrated teaching

2003年教育部开始全面实施“高等学校教学质量与教学改革工程”，并把建设一批国家级精品课程作为建设目标之一。时任教育部副部长吴启迪在“千门精品课程上网，打造高教新质量”新闻会上指出，国家精品课程就是具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理等特点的示范性课程。

1高职精品课程建设的重要性

课程质量在人才培养中有着重要位置，学校关于人才培养的一切措施，最终都要落实到每一门具体的课程，并通过课程教学来实现，而课程质量的高低，又是学校教学水平的具体体现。高职教育精品课程建设是高等学校精品课程建设的构成部分。从整体上看，高职教育精品课程和高等学校精品课程建设有着同样的背景、内涵和意义，但高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，具有不可替代的作用，其人才培养目标决定了高职教育在课程建设的理念、模式和技术方面具有显著特点和特殊内涵。因此，我院出台了院级精品课程建设的相关文件，将课程建设作为示范校建设的重点内容之一。通过精品课程建设，实现加强教学改革、提高师资队伍水平、促进实践教学环境建设，有效实现素质教育与专业教育并重、知识传授与能力培养并举、教学活动与科研创新同步的教育目标。

2高职精品课程建设的内涵

高职精品课程的建设要实现“五个一流”，建设的具体内容包括如下几点：

(1)高水平、结构合理的教师队伍建设。通过精品课程的建设要逐步形成一支由主讲教师负责、双师结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。作为高等职业教育，教师必须有一定的工程实践能力，还需要聘请企业一线技术人员承担兼职教师，并将企业的实际案例引入课程教学，建设高素质的师资队伍。

(2)工学结合的课程教学内容建设。计算机类专业的课程在建设过程中，必须考虑IT技术更新快的特点，教学内容必须保证先进性和实用性，并及时反映IT新技术的发展现状。另外，在课程开发建设过程中，课程建设的原则是以培养职业素质为基础，以培养职业能力为核心，以培养综合职业能力为最终目标。课程内容的选取基于企业职业岗位调研，内容的设计必须考虑到学生实际工程技能培养的要求，聘请企业兼职教师参与课程开发，引进企业的实际工程案例，设计“工学结合一体化”的课程，将课程的教学内容设计为几个典型的工作任务，并将行业规范和职业素质的要求作为课程教学的内容，以培养学生的职业素质。图1为与H3C公司合作开发课程的模型。

(3)“教、学、做一体化”的教学方法和手段

精品课程的课堂教学不是简单地用计算机、多媒体取代黑板、粉笔等传统的教学手段，而是教学观念与教学理念的更新。特别是在IT类专业精品课程建设过程中，教学的组织必须打破传统的教师讲学生听的模式，而要学习国外职业教育的先进理念，采用“以学生为中心”的教学模式，如图2所示。通过项目教学法或任务驱动法组织教学，将一个以企业案例为背景的典型工作任务作为教学任务，经过加工和设计成为教学项目组织教学，任务项目要求学生自己根据对项目任务的理解，完成项目方案的设计，并在教师指导下完成学习任务。课程的教学组织需要在实训中心的“教、学、做一体化”教学环境中，将“以学科为中心”转变为“以能力为中心”，以教师讲解为辅，以学生操作为主，通过基于工作过程课程教学6步法“资讯决策计划实施检查评价”的方式组织教学，以网络安全产品配置与管理国家精品课程建设为例，在“安全网配置与管理”项目中，通过了解安全网关的基本原理(了解企业的安全需求)选择安全网关部署方法(制定安全的策略)制定安全网关和网闸系统部署方案(制定实施安全方案的计划)进行安全网关和网闸系统的安装与配置(实施企业安全方案)检测安全网关和网闸系统的配置(检查配置的正确性)项目验收与答辩(评价完成情况)，通过6个步骤组织教学。

整个教学过程，教师充当指导者的角色，但在学生实践操作时，教师必须指导学生学习行业标准、理解操作规范，严格按企业工程规范进行实践操作，培养学生的职业素质。最后学生进行答辩讲述自己(或小组)的方案及实施效果，培养学生的语言沟通能力，从而使学生具备完成企业安全网关和网闸配置与管理的全面素质和核心职业能力。

(4)教材与教学资源建设。教材是教学改革成果的固化，精品课程需要精品教材，教材建设是精品课程建设的组成部分和重要载体。在教材建设中，必须注重精品意识，在教材的选用过程中，优先选择国家规划教材，另外，还要组织教师开发精品课程配套的精品教材，以保证让精品教材走进课堂，在培养创新人才中发挥作用。

在精品教材建设过程中，必须打破传统的以理论知识点为主线的模式，要在充分理解基于工作过程课程开发的基础上，以企业实际工程案例为背景，根据课程方案中的项目设计，建设基于工作过程的精品教材，将理论知识的解析融于项目实训过程中，做好精品教材的建设，同时开发项目指导书等配套的实践教学资料，主讲教师自行编写与课程学习相关的参考资料。

除了教材建设之外，还需要与之配套的开放、互动、高效的网络教学资源，这些资源必须是多种形式的，既要有教学参考书、学习指导书等，又要有配套的电子教案、课件、习题集、试题库、电子图书、资料库、在线测验试题等，要形成立体化的教材及教学资源，并通过校园网的环境免费开放，为教师教学、学生自主学习提供完整的教学方案，实现师生在线互动，最大限度地满足教学需要。

(5)实践教学环境建设。实验实训平台是精品课程建设的物质基础，也是实现精品课程的重要载体。近年来，学院通过示范校建设项目投入了大量的资金进行实训室建设。在网络安全实训室建设过程中，我们考虑了安全与安全类IT专业课程教学的需求，以仿企业环境的方式进行了实训环境建设，从而方便了教师以小组为单位组织教学。通过这种工作组式的教学环境设计，方便了学生小组成员之间的交流，每个工作组具备一套完整的实训设备，能满足学生2～4人组进行操作，促进了学生团队协作和交流沟通能力的培养，达到全面提高学生素质的目的，图3为我系已建成的仿企业环境的网络安全实训室，这为精品课程的建设打下坚实的物质基础。

(6)考核与评估体系建设。改革的另一个重要内容是课程的考核与评估体系。我们将原来以理论试卷为主的考核方式改为综合考核的方式，即理论考试只占其中很少的比例，重点是对学生课业的考核，即项目设计方案的撰写(课业报告)、项目实施操作的正确性和规范性、完成项目后的答辩情况等多种考核方式，从而全面考核学生的综合素质，达到培养高技能、高素质人才的目的。

(7)机制建设。精品课建设必须要有相应的激励和评价机制，形成新的用人机制保证精品课程建设。学院出台了院级精品课程建设方案，同时对承担精品课程试点教学的教师制定了相应的奖励机制，促进了学院精品课程的建设。

3精品课程建设中存在的问题思考

(1)师资力量薄弱。由于师生比例严重失调，教师的授课任务较重，导致许多教师抽不出足够时间认真研究课程教学内容的改革，教学方法的改革也因为生源基础较差，组织难度较大而无法实现。

(2)校企合作难度大。高职教育的教学是以就业为导向的，因此，课程的设计最好有企业参与，从而培养与企业零距离的高技能职业人，但由于国家没有配套的职业教育法相关政策，在没有利益驱动的情况下，企业很难全力参与精品课程的建设，更谈不上作为兼职教师授课了。

(3)教学理念落后，质量意识淡薄。尽管经过了多年的学习和培训，部分老教师还是不能改变传统学科体系的教育观念，对职业教育的特点理解不深。另外，部分青年教师虽然专业知识丰富，但质量意识淡薄，缺乏教育教学的专业知识，对教学质量是教师专业发展生命线的认识不足，缺乏对学生主体地位的充分认识，对学习规律和学生身心特点的认识存在误区。

(4)对精品课程指标体系解读不够。高职国家级精品课程指标体系中，包括6个一级指标和15个二级指标，1个特色及政策支持，每个二级指标都设有观察点，在学院计算机类精品课程验收过程中，发现部分教师对指标体系的内涵理解不足、意识缺乏，上交的资料没有体现“精”与“特色”。

(5)缺乏有效的评价和激励机制。学院虽然制定了有关精品课程建设的文件，但没有配套的支持政策，在精品课程建设前期，学院没有任何费用投入，这就导致网络教学资源的建设、企业兼职教师聘请难度较大，不能保证课程的建设。

精品课程是学院教育质量的重要标志，是教育教学的基础和载体，抓好精品课程建设对高职特色的形成具有重要意义。高职计算机专业类精品课程建设应以IT类职业特点为导向，以理论与实践结合为重点，注重学生新技能和新技术的获取能力。精品课程建设要认真研究高职国家精品课程建设指标体系，目标明确、思路清晰，分析每一个观察点的内涵，即①教学内容是“重中之重”；②教学条件的权重逐渐降低；③教学方法与手段的比重稳中有升；④教学效果的比重稳中略降；⑤课程特色逐步强调学校政策。

另外，精品课程建设是一个复杂的工程，需要学院有配套的激励政策和学院领导的支持，更需要承担精品课程建设的教师有敬业精神、敏锐的观察力及新技术的获取能力。在计算机类专业课的精品课程建设过程中，一定要考虑信息技术发展更新快的特点，进行充分的市场人才职业能力需要分析，随时引入新技术，更要教会学生自主学习的方法。在精品课程建设过程中，需要制定详细的计划，开放创新思维，力求在“精”和“特色”上做出成绩，实现以精品课程建设促进教学建设与教学改革的目的。

篇10

教育部教高#2003#1号文《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》正式拉开了高等学校精品课程建设工作的帷幕。这6年多来,高校共评审出2200余门精品课程,其中高职精品课程所占比例逐年提高,2008年更是占到当年的三分之一[1]。

本文从以下几个方面展开论述,希望对高职精品课程的建设有一定的借鉴作用,对教育教学改革起到促进作用。

一、精品课程的内涵与作用

1.精品课程的内涵。

教学质量是高校的生命线,为深化教学改革,切实推进教育创新,2001年教育部教高4号文《关于加强高等学校本科教学,提高教学质量的若干意见》指出要提高对人才培养质量重要性的认识,紧紧抓住提高人才培养质量这条生命线,确保教学工作的中心地位,整合各类教学改革成果,加强科研与教学的紧密结合,改革阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度,促进高等学校对教学工作的投入,建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系,并明确精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

2.精品课程的作用。

当前,学校的生存与发展已经取决于人才培养的质量,而人才培养的质量在很大程度上取决于教育教学水平。课程作为教学工作的直接承担者,就具有十分重要的地位。课程建设成为实现人才培养目标的中心环节,是影响人才培养质量的最活跃、最重要的因素,而精品课程建设是课程建设向更高的目标层次发展的必然要求,是体现课程建设水平和办学水平的重要标志[2]。

按照教高#2006#16号文件的要求:“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设。精品课程建设也成为落实“工学结合”人才培养模式的根本性环节和实施载体。因此,没有精品课程建设,就无法保障教育教学质量和人才培养质量。

二、精品课程建设的重点

1.加强教学师资队伍建设。

高职高专院校中精品课程要由本领域、本行业或专业内影响力较大并具有丰富实践经验的教师主讲,以精品课程建设为抓手,逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的师资队伍,并按一定比例配备辅导教师和实验教师。鼓励双师型教师参与精品课程建设,加大从行业企业引进外聘教师力度,确保课程建设队伍中行业能手、能工巧匠占一定比例,打造能够真正开展精品课程教学的一流的教师队伍。

2.重视教学内容和课程体系建设。

精品课程的教学内容要先进,能够及时反映本学科领域的最新科技成果,同时,要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用,建设合理的课程体系,合理设置符合人才培养目标的教学内容,正确分配理论教学和实践教学的比例,培养本专业学生所必须的职业能力和职业素养,通过恰当的教学内容,培养实践操作能力和动手能力,真正实现与企业行业零距离就业。

3.注重采用先进的教学方法和手段[3]。

根据课程特点,切实加强教学方法的改革,积极践行启发式、讨论式、开放式、探究式等教学模式,创造条件以引导学生自主学习。在教学手段上,合理运用现代教育技术和手段,利用多种媒体进行授课;加强网络教学资源建设,将优秀的电子教案、习题、实验指导、参考文献目录等上网开放,方便学生在网络中进行自主学习,使优质教育资源得到共享。

4.重视教材建设。

精品课程教材应是系列化的优秀教材。精品课程主讲教师可以自行编写、制作相关教材,也可以选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材。鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材,鼓励各个学校、专业依据自身特点,建设符合教学需要的特色教材。

5.建立符合教学管理的机制[3],[4]。

各高职院应建立切实有效的激励和评价机制,从校情出发,采取切实措施,鼓励教师、教学管理人员积极参加精品课程建设;对国家、省级精品课程参与人员给予相应奖励,鼓励高水平教师积极投身学校的教学工作;通过精品课程建设,建立健全精品课程评价体系,建立学生评教制度,建立灵活多样的学生成绩考核机制,促使精品课程建设不断发展。

三、精品课程建设存在的问题

1.具备教学团队,但是骨干教师脱离了一线教学。

师资教学队伍建设起来了,课程负责人出名了,业务多了,应酬也多了,但真正用在一线教学上的时间和精力少了。这样就出现了精品课程建成了,教学任务由他人承担,教学质量却原地不前,学生素质和能力没有提高甚至下降等问题。

2.真正体现高职教育教学思想“工学结合”理念的课程偏少[5]。

大多数课程存在单纯进行课程建设、学科知识体系建设等问题,方便评估专家的界面多,未能方便学生自主学习,真正进行“工学结合”的课程少。

3.建设的精品课程资源共享性不强。

已经建设的精品课程大多只能是校内网或者教育网访问,有时由于版权或者出于保密等问题,很多精品课程不提供共享,利用率偏低。资源完善、自成体系的较少,链接的常见资源较多,原创性资源少,建成后网络共享性受限,无法在全国范围内实现有效的共享。

4.缺乏必要的经费管理和激励性措施[6]。

经费不足是常见问题之一。精品课程建设需要一定的物质条件,精品课程建设的教学梯队(含精品课程教师)所付出的劳动应该有劳动价值性的奖励。各学校有必要制定与建设进程协调的阶段评价、管理、监督及其与经费划拨兑现联系的具体管理措施和工作计划,并且严格执行,确保课程建设顺利进行。

5.仅仅实现申报资料上网,应付评审检查现象严重。

很多学校在实际操作中,往往是仅仅把精品课程资料放在网络上,把专家要检查、要看的指标文件放在网站醒目的位置,或者是网上资料都是PPT,缺乏现代化的计算机技术,操作界面单一,缺乏趣味性和生动性。

四、课程建设的建议和改进措施

精品课程建设是深化高等职业教育教学改革、扎扎实实地进行高职课程建设的客观需要,是提高教学质量和实现高职人才培养目标的重要途径。要建设好精品课程,应该注意以下几个方面:

1.更新观念。

教学改革要求我们要解放思想、更新观念,要敢于破除阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度,建立新的教育教学的研究思路和教学体系,确保教学工作的中心地位,把科研与教学两者紧密有机地结合起来,把实践教学和理论教学合理分配,做到理论教学体现以应用为目的,内容以“必需、够用”为度,实践教学内容与理论教学相配套,形成一套完整的体系,突出“产学结合”特色,要与学生就业相挂钩,与国家职业技能鉴定相接轨,突出学生的职业技能,加强实训条件建设,在数量、质量上,保证实践教学要求,培养学生掌握职业岗位关键技能。探索新的人才培养模式,真正提高教学质量,培养出和企业行业需求“无缝对接”的高技能应用型人才。

2.制度保证。

“没有规矩,不成方圆”。精品课程建设作为一项宏伟工程,必须有各种保障制度为之服务,促使其走上正轨。集中精力搞突击、应付评审及检查的方法不可行。

高校要制定具备前瞻性和可操作性的选、评、建标准和管理办法,从校、院级精品课程建设和精品教师培育着手,强化课程建设教师的激励和保障机制,在时间上、精力上、物质上给予必要的支持。通过建立有效的管理和激励机制,引导和规范他们的工作,确保课程建设的日益完善。对于已经建成的精品课程仍要有有效的监督机制,确保课程体系与时俱进。

3.技术先进。

教育要面向现代化,教学手段必须现代化。这不仅是精品课程建设的要求,而且是这个时代教学对象的要求。新世纪的学生是富有激情和想象力的新新人类,很反感“填鸭式”常规教学方法,乐于接受新鲜事物。因此在精品课程建设中,要采用新的教学方法,尤其是一些新的教学设备,如PPT、Flas等,还要应用Dreamwave等更加形象化、视觉化效果更强的网页开发工具;教师应当学会应用网络编程结合流媒体技术展现教学内容,逐步实现电子教案,运用网络资源教学,为学生掌握现代学习方法、加强自学能力训练、利用电子教材延伸阅读提供方便。

4.突出特色。

精品课程建设关键是特色。公认的精品课程和名师在教学上都有自身的独到之处,特色鲜明,不可能按一个标准形成统一的评优模式。因此,在课程建设和评审时,除了对优秀教师在德才素质和“精品”基本共性方面的条件外,还要特别重视发现和鼓励培养高素质高技能高职人才的特色教学,并为这些特色创新提供尽可能宽松的条件。

总之,精品课程建设是一项综合系统工程,包括诸多方面,如教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设、教学方法和手段建设等。建设精品课程的目的是提高教育教学质量,因此要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用,鼓励建设优秀教材,提高实践教学质量,发挥学生的主动性和积极性,培养学生的科学探索精神和创新能力。我们要以精品课程建设为契机,深化教育教学改革,提高教育教学质量,培养出现代化建设所需要的高素质高技能应用型人才。

参考文献:

[1]夏红.从精品课程评审指标谈高职课程建设.现代农业科学,2009,16(2):181-184.

[2]关守宁.优化课程建设途径,提高人才培养质量.吉林教育,2008(28):23.

[3]郝桂荣,高东明.精品课程建设的理论与实践.辽宁医学院学报(社会科学版),2007,5(4):41-44.

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中图分类号：G42 G41 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）09-0180-02

一、积极探讨现代中职教育的理念

在《国务院关于大力发展中职教育的决定》中，对发展中职教育的重要性作了全面地阐述：大力发展中职教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略，推进我国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国巨大人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径；是贯彻党的教育方针，遵循教育规律，实现教育事业全面协调可持续发展的必然要求。我们可以看出，中职教育已成为国家战略重点发展方向，将会进一步明确中职教育改革发展的目标，中职教育将会从传统中职教育向现代中职教育的方向转变。现代中职教育理念的提出，是我国经济社会发展的必然结果。

为了适应经济社会发展的要求，我们必须树立起现代中职教育的理念，对现代中职教育的内涵有一个准确的把握，这就要求我们从事中职教育的工作者应对现代中职教育的本质特征进行深入地探讨。如果我们不能准确地把握现代中职教育的内涵，不对现代中职教育的本质特征进行深入地了解，我们就不能从传统的中职教育的束缚中解放出来，就不能在中职教育的发展中解放思想，我们在中职教育领域中所进行的改革就很难进行下去，也就不可能在中职教育的领域中创新发展。在《国务院关于大力发展中职教育的决定》中，已对现代中职教育的本质特征进行了准确的定位，这就是以服务社会主义现代化建设为宗旨，坚持以就业为导向。这一定位，使中职教育与社会主义市场经济紧密地联系起来，并作为人力资源开发的一个重要的环节，把培养高素质的劳动者和高技能专门人才作为中职教育的发展战略。

二、积极营造实践性教学环境

现代中职教育，特别是现代高等职业教育之所以不同于普通高等教育，一个最大的区别就是实践性教学是中职教育的重要环节，是最具有中职教育特色的一种教育形式。中职教育突出的是教学过程中的技能型和操作性，把技能型和操作性的教学贯穿于中职教育的整个过程，构成教学过程的重要组成部分，其技能型、操作性的教学内容不仅成为中职教育的教学主干课程，而且其教学课时在整个中职教育的教学课时中占有很大的比重。中职教育的技能型和操作性教学必须通过实践性的教学过程来体现，无论是教师在技能型、操作性的教学过程，还是学生在技能型、操作性的学习过程，只有通过实践性的讲授、讲演、演示和实践性的操作、练习、演练，中职教育的教学效果才能真正的体现，学生所掌握的技能才是货真价实的本领，也才能尽快的适应社会的需求。因此，中职教育必须营造出实践性教学的环境，必须有一个能使学生真正动起手、拿起工具的操作场所。

实践证明，一个中职院校如果重视实践性的教学，那么这个中职院校的中职教育就有很强的吸引力，中职教育的发展也具有很强的活力。过去，我们对实践性教学的认识是非常肤浅的，没有对实践性的教学进行深入地探讨，对具有实践性的操作课、技能课大部分是在课堂中演示的，其实践性的教学其实就是演示性的实践性教学，没有真正的走出课堂，也没有真正的走向社会，学生并没有掌握真才实学的本领，更重要的是这种实践性的教学，没有从根本上触动教师对中职教育内涵的理解，教师没有掌握中职教育前沿动态的动力，缺乏对实践性教学内容掌握的主动性，其结果必然是照本宣科，教学不生动、不形象、不直观，最终影响的是中职教育的发展。

三、实践性教学与精品课程的建设

近几年，精品课程的建设已引入到中职教育当中，各中职院校对精品课程的建设正处于起步和摸索阶段，都在结合本中职院校的具体实际对精品课程的建设进行试点，以求得精品课程的建设能够体现中职教育的特色。

1.实践性精品课程的选择

实施精品课程是为了更好地调动教师教学的积极性，增强教学效果，提高教学质量。什么是精品课程？通俗地讲就是你的课讲得很精彩，受到了学生的普遍欢迎，学生受益匪浅，授课达到了应有的教学效果，可成为一个示范性的课程。我们在精品课程的选择条件上，就必须充分地考虑中职教育的教学特色，突出中职教育的技能性、操作性的特点，建立起有中职教育特点的精品课程建设；我们在大部分精品课程的选择上，更多的是把课程体系比较完善的理论性较强的课程作为精品课程，而把一些技能性、操作性比较强的实践性课程排除在外，而现实的现象也表现为，大多数进入精品课程的多是一些理论性较强的课程，而操作性、技能性较强的实践性课程却很难成为精品课程，这固然是由于当前我们对精品课程的实践性教学评价体系还没有完全的建立起来，我们本身对实践性精品课程的选择条件也没有很好地完善起来。显然，这种精品课程的实施条件是不利于促进中职教育发展的，所以，我们应该根据中职教育的特点，应使更多的实践性课程进入精品课程。

2.实践性精品课程实施的特点

中职教育应当有更多的实践性精品课程产生，应当在实践性精品课程的选择上不断地创新，这样才能不断的提高中职院校的办学水平和质量。对于中职院校来讲，实践性精品课程的实施与一般的精品课程的实施有着很大的不同，表现出具有自身的许多特点：

一般精品课程的实施大多是在教室里，授课的教师多是一人，而实践性精品课程的实施却可能是在车间里、工棚里、农田里，也可能是在实训基地里，授课的教师可能是一个群体；一般的精品课程实施只要求教师熟练地掌握本门课的课程体系就行了，而实践性精品课程的实施不仅要求教师熟练地掌握本门课的课程体系，而且要求教师熟练地掌握本门课程实践性的技能；显然，从以上可以看出，实践性精品课程的实施是有一定难度的，不仅要具备一定的物质条件，而且还要有一定的协调；教师不仅要具备个体素质，而且要具备一定的整体素质，最重要的是目前还没有一套完善的针对中职院校的精品课程评价体系，特别是实践性精品课程的评价体系。

3.实践性精品课程实施的攻坚战

中职教育顺应了社会经济的发展要求，以其鲜明的教学特点和办学宗旨得以迅速的发展。中职教育必须办出自己的特色来，必须办出自己的成效来，必须要有自己的品牌。应当承认，中职教育人在中职教育的理念上，在中职教育理论的创新上不断地发展，与时俱进，而在中职教育的实践上，特别是在中职教育的实践性教学的成果上，却远远地落后于中职教育的理论成果。这种落后给中职教育带来的是负面影响，人们不能直接地感受到中职教育的成果，对中职教育仍带有片面的认识，这对扭转人们对中职教育已有的观念是极为不利的。所以，我们必须在中职教育的实践环节上打开突破口，特别是在中职教育实践性精品课程的特色上有所突破，这样，我们才能做成中职教育的品牌课程、品牌专业和品牌特色，从一定程度上讲，实践性精品课程的建设关系到中职教育的生死存亡，我们必须打好实践性精品课程的攻坚战。

4.实践性精品课程的组织实施

实践性精品课程的组织实施实际上是一个系统工程，不仅涉及到教师、学生，而且还涉及到实验实习设施设备，涉及到实训基地，涉及到各方面的协调和配合，因此，必须做好精心的准备，只有这样精品课程的实施才能收到应有的效果。

（1）必须认真做好实施精品课程的宣传工作，使人们充分认识到实施精品课程的重要意义，使人人树立精品课程的意识，使精品课程的打造成为人们的一种自觉行为。

（2）重点建设校内实践性精品课程的实验室、实训室、实习室，加大校外实训基地的建设力度，切实保证各主干专业课程能够有效地实施实践性的教学。实践性教学的投入成本是各职业院校普遍面临的一个较难解决的问题，它直接关系到实践性教学能否长期有效实施的关键，因此，必须认真地研究实践性教学的成本、效用、效益之间的关系，找出一条成本节约、效用明显，有一定效益的实践性教学的路子来。

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二、中等职业学校建设精品课程的建议

（一）正确把握精品课程内涵，明确精品课程建设目标

精品课程是体现“五个一流”特点的示范性课程。虽然精品课程是多层次、多样化且各具特色的。但精品的核心内涵是永恒不变的，即是以现代教育思想为先导，以适应相应层次的优秀教材为核心，以高素质教师队伍为前提，以优化的教学内容为基础，以现代教育技术为平台和以科学规范管理体制为保障的课程体系。这是集教育理念、教师队伍、教学内容、教学方法和教学制度于一身的整体建设，是精品课程先进性、科学性、教育性、整体性、实用性、有效性和示范性高水平定位的具体体现，是实现素质教育与专业教育并重、知识传授与能力培养并举、教学活动与科研创新同步教育目标的基本保障。

（二）科学确立精品课程建设的目标要素，全面提升精品课程建设水平

确立合理的精品课程建设目标标准是搞好精品课程建设的重要保证。精品课程建设过程中，可将精品课程建设的目标分解为五类要素，即基本建设要素、主体建设要素、过程建设要素、教学评价要素和成果特色要素，并对精品课程建设提出具体要求。

1.基本建设要素

课程的基本建设要素是指课程最基础的构成要素，如：教学大纲、教材、教学档案、管理制度和教学参考资料等。作为精品课程，应当建立科学完善的教学大纲，精品化、立体化的教材体系，完整规范的教学档案，科学系统的管理制度和充分满足教学需要的教学资源等。

2.主体建设要素

课程主体建设要素是保证和实现课程建设目标的主体因素，如：课程负责人、教师、学生、教师的科学研究和教学研究等。通过精品课程建设，培养造就一支职称、学历、年龄结构合理、学缘范围广泛，且相对稳定的教师队伍，进而通过教师的引导和示范作用，使学生明确学习目标，养成积极和创新学习的态度等。

3.过程建设要素

过程建设要素是指课程教学组织过程的基本要素，如：教学组织运行、教学内容的选择、教学方法与手段的运用、教师的配备等。作为精品课程，其教学过程应体现以下几个方面：教学组织科学严谨，各教学环节制度化，教学安排合理；教学内容适应培养目标，与时俱进；教学方法与手段服务于教学效果，教学方法多样化和个性化，教学手段先进且恰当应用。

4.教学评价要素

教学评价要素是保证课程水平和教学质量的重要环节，包括教学效果的总体评价、学生评价、同行评价等。作为精品课程，应当建立教学效果评价制度，对教学内容的科学性、准确性严格评价；对教师的教学方法进行评价，讲求教学方法的灵活性，根据不同内容采取灵活的教学手段和方法；对教师教学技巧的艺术性进行评价，具有强烈的艺术性和感染力。应当注重学生对本课程的评价，达到较高的学生总体满意率。要接受专家和同行教师评价，得到同行和校内外的广泛认可。摘要：本文围绕精品课程一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的建设标准，探讨了中等职业学校实施精品课程建设的必要性和对中等职业学校在建设过程中几个建设环节的建议。通过精品课程建设的积极引领，以促进中等职业学校的教育教学改革和教学水平的提高，为今后中等职业学校深入开展教育教学改革，进行精品课程建设提供参考信息。关键词：中等职业学校；精品课程建设；教育教学改革；促进；示范作用

5.特色与标志性成果

精品课程建设重在过程，但衡量课程的精品性也必须通过一定的特色和标志性成果体现出来。其主要体现的内容包括教师群体的影响和声望、重大的教学和科研成果、人才的素质和质量，并且在教学改革方面应具有鲜明特色，在课程建设中具有长久的发展和积淀。作为精品课程，首先应具有一、二名国际或国内知名的优秀教师，发挥该学科课程的学术带头人作用；建立有利于优秀教师脱颖而出的良性机制，培养一批高素质并具发展潜力的中青年教学和学术骨干；有多人次获国家和省级的集体和个人荣誉。其次，取得重大的教学改革和建设成果，在国内产生广泛影响。第三，人才素质高，学生在与该课程有关的单项竞赛中获省级以上奖励：毕业生对该课程给予较高评价。第四，特色鲜明，成为某学科专业人才培养的支撑性课程，得到广泛认可和认同。

（三）研究和探索精品课程目标的实现途径

精品课程建设是一项系统工程，为保证精品课程建设的预期成果和目标，必须研究和探索科学可行的实现途径。主要包括明确的指导思想、科学的建设规划、明确的目标要求和建设过程的动态监管。

1.明确精品课程建设的指导思想

课程建设目标应与学校定位相适应，与特定的人才培养目标相匹配，与社会需求相吻合。由于不同学校在人才培养目标、办学条件、师资水平、学科发展水平以及对精品课程的认识角度的差异，课程建设的指导思想也不尽相同。但应明确：精品课程建设要遵循“加强基础、注重应用、增强素质、培养能力”的原则，有计划、有目标、分阶段、分层次地开展精品课程建设工作；以建设科学规范的管理机制为先导，以抓好教师队伍建设为前提，以课程内容和教材建设为核心，以现代教育技术为手段，以网络教育资源建设为依托，以提高教学效果和人才培养质量为目的，切实实现“优质教学资源共享，提高教学质量和人才培养质量”的目标。

2.科学制定精品课程建设规划

精品课程建设是一项系统工程，是一个统一的整体，涉及教师、学生、教材、教育技术手段、教育思想和教学管理制度等。课程建设规划反映了各个学校提高教育教学质量的战略、学科和专业特点。在新形势下，首先要在现代教育思想的指引下，建立科学规范的管理机制和培养一支素质过硬、技术精湛的教师队伍；并在深入开展科学研究的基础上，建立知识结构合理、整体优化、符合社会行业企业岗位需求并反映学校教学特色的课程内容体系：运用现代教育技术，积极开发网络教育资源等立体化教材，实现优质教育资源共享；加强实验、实践教学工作，增强能力的培养；广泛开展学术交流和教学交流活动，开阔视野，为建立青年教师培训机制创造条件。

(1)教育思想规划：教育思想是指导教师在课程理论建设和教学实践中的纲领，教学规律的掌握是教师提高教学效果的前提。在精品课程建设中，学校应要求精品课程负责人要根据学科专业的特点，认真深入学习现代教育思想，牢牢把握科教兴国、素质教育这一总体指导思想，树立主体教育思想，科学、人文教育思想、创新，实践教育思想和终身教育思想，力求教育思想的创新，把课程建设与教书育人有机地结合起来，把课程建设目标与人才培养目标统一起来。

(2)建设目标规划：按照学校精品课程建设的总体目标，确定精品课程建设层次，最终将集中建设好反映学校整体教学水平，在师资、教学内容、教学条件、教学手段等方面具有较高的水平，体现“五个一流”，能起到示范和牵动作用的精品课程，并使这些课程在国内同类课程中居领先或先进水平。

3.围绕“五个一流”，把握精品课程建设的目标要求

“一流的教师队伍”，就是要建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。要培养学术造诣高、教学经验丰富、成果显著、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。“一流教学内容”是指在教学内容上，体现现代教育理念和时代要求，深入开展教育理论研究，结合课程的历史沿革和特征，以知识整合为课程体系建设的核心，重在课程的精品内涵建设，始终保持科学性、先进性和系统性，及时反映和吸收本学科领域的最新研究成果，积极整合优秀教学成果和科学研究成果，体现新时期社会、政治、经济、科技发展对人才培养提出的新要求。在课程体系建设方面，要充分体现“加强基础、注重应用、增强素质、培养能力”的教育原则，对理论课程实施以知识点为模块，联系基础、拓展应用的构建模式；实验课程应科学合理地设置自主设计性实验和综合设计性实验；注重实践课程环节的设计，应该包括科学研究活动、科技发明活动和社会实践活动等创新型实践教学体系。“一流的教材”，就要以科技创新为源泉，以新的教材体系为基础，结合教学实际，修订教学大纲，开发建设以纸质教材为基础，以网络课程建设和学科专业网站建设为依托的集纸质教材、电子教材、网络课件、网络课程、实验教程、习题集、试题库、电子教案、系列参考书和辅助教材等构成的一流立体化教材。“一流的教学方法和手段”，不仅仅是运用现代教育技术，其核心在于运用学生乐于接受的逻辑形式把教材内容多角度地灌输到学生的脑海中。要用生动、丰富的教材，有价值有说服力的理论，接触实际的实验课，先进的教学手段，来激发学生的兴趣。要用“启发式”或“以问题为基础”的教学思想，多样化的教学方法，取得良好的教学效果。同时要根据课程特点，充分利用现代教育技术手段开展教学，积极使用网络技术，实现教学与管理的网络化，在精品课程建设过程中将课程全部开发建设为网络课程，依托精品课程网站，创建现代的教学和学习环境，实现资源共享。建立科学规范的教学管理机制，实现“一流的教学管理”。完善健全的教学管理制度是精品课程建设的基本保障，规章制度的执行是保证精品课程建设的重要手段，而规范完整的教学档案，是科学管理的重要体现。通过建立良好的制度环境，保证精品课程建设在科学制度的框架下，得以有序进行。

4.加强对精品课程建设的动态监控和管理动态监管

对保证精品课程建设质量十分重要。学校应在精品课程建设中相继出台一系列相关的规章制度，重点把握如下几个环节：严格申请、评审程序，确保评审的公平、公正、公开；定期开展精品课程建设年度和中期检查，提出建设性意见和建议；严把验收关；建立科学的评价指标体系，并依据办学主体自身发展需求和社会需求、课程发展特征和世界教育趋势、课程改革方向和教育政策等，对课程建设指标体系进行调整，实现监管过程和验收指标的双重动态管理，明确精品课程质量的时代特征，确保课程的创新性、先进性、科学性、系统性、整体性、适用性及示范性。

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技工院校精品课程建设是加强课程建设的重要抓手，是技工院校课程体系建设的基石，是提高教育教学质量的重要途径，是塑造技工院校品牌的重要举措。笔者学校承担多门省级技工院校精品课程建设。本文就实践中的一些具体做法进行分析和总结，阐述笔者对技工院校精品课程建设的一些思考。

一、精品课程建设的进展情况

笔者学校积极参加省紧缺技能人才振兴计划技工院校精品课程建设工作。经过几年的实践与探索，建设了《电动机继电控制线路的安装与维修》《交、直流调速系统的安装、维修与调试》《可编程序控制器编程与维修》《新车检查》《配合件数控车加工》《AutoCAD》《手工电弧焊》等省级精品课程。在精品课程建设项目中的立项评审、项目推进过程的培训、项目中期检验、项目验收评审等各环节形成了一套建设过程标准化、建设内容规范化、建设经费预算化、建设成果多样化的精品课程建设经验，探索出一条一体化精品课程建设的有效途径。如精品课程的建设过程分为申报、立项、建设实施、验收、公布四个阶段；精品课程建设实施步骤分为教学文件准备、教学方案设计、教学资源开发、课程教学实施、课程上网等五个环节，并能根据技术要求的提升不断完善；精品课程评审分资料预审、查阅评审资料、现场汇报、专家独立打分与综合评审。

二、精品课程建设所取得的成效

一是课程理念更先进。精品课程建设团队能较好地借鉴国内外先进职业教育与培训经验，做好精品课程建设顶层设计，突出了精品课程的前瞻性。

二是课程内容更优化。精品课程标准主动对接产业转型升级，结合本地经济和本校教学实际，注重工学结合，优化精品课程内容和学习任务设计，突出精品课程的职业性。

三是教学方法更科学。通过课堂录像、教案设计和现场汇报，很多主讲教师能根据学生特点与教学内容灵活使用多种教学方法，教师从“主导”逐渐走向“引导”，学生从“被动”逐步走向“主动”，做到了贴近课堂、贴近学生，提高了教学效果，突出了精品课程的针对性。

四是教学资源更丰富。吸纳多方精品课程建设经验，历经多轮全省教学培训与竞赛活动，教师们在教案设计、数字化教学资源制作水平等方面又有新突破，精品课程教学资源内容精准，形式多样，突出了精品课程的创新性。

五是教学条件更完善。在精品课程专项经费的扶持下，各学校加强教学团队和实训实习场地建O，促进了本专业内涵建设，带动了专业群课程建设，突出了精品课程的辐射性。

六是建设成果更丰硕。通过精品课程的教学实践，学生学习的主动性提高，师资团队教学水平和课程开发能力得到锻炼，教学效果明显提升，课程建设成果显著，特色鲜明，突出了精品课程的先进性。

三、精品课程建设中存在的不足

从推进质量和总体要求看，还存在以下问题：部分课程的一体化教学场地需进一步改建，学习任务设计需进一步优化，教学资源建设需进一步完善，一体化精品课程教学实施需进一步推进，品课程建设的成果需进一步包装和提炼等。

四、推进精品课程建设的改进措施

一是完善激励机制。各学校要建立合理激励机制，通过激励机制吸引更多优秀教师投入更多的精力到精品课程开发和建设中来。二是打造课程团队。精品课程建设是一项系统工程的，没有团队的力量是无法建设优秀的精品课程，好的教学必须有好的团队。三是提炼建设成果。有很多教师只注重教学资源开发和课堂教学效果，忽视成果的提炼、特色的推广，笔者学校教师还有很多优秀的建设成果没有提炼出来。四是共享课程资源。精品课程要不断完善和更新，在改进中提升，依托网络平台，实现共建共享，网络课堂直通学生学习生活的所有空间，充分运用到教学实践中去，发挥其最大价值。

精品课程是一种荣誉，既是教师的也是学校的；精品课程是一种境界，既是教师的也是学校的。让精品课程成为我们教师职业的精彩，成为技工教育的特色品牌。