期末综合素质评定范文

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篇1

［关键词］

高校；学生素质；素质教育；科学评价

在对大学生综合素质进行培养和提升的过程中我们已经探讨了多种培养方式，然而在创新培养方式的过程中，科学的评论体系尚待研究和建立，尤其是评价体系不够科学对当下大学生素质教育形成了很大的阻力。在当下高校发展与相关体制改革中，对于大学生素质教育评价系统多采用期中和期末考核等单一的评价体系，这样的体系显得过于原始和呆板，不仅在学生发展过程中有极大的制约性，同时也对高校素质教育评价体系带来了负面影响。因此，我们应当进一步探究创新模式的素质教育评价体系。

一、素质教育评价制度的重要性

对素质教育的科学评价直接影响我们在高校教育发展中可能遇到的相关问题，对高校教育质量产生了重要的影响，也对学生的发展和综合素质的培养产生了重要影响。因此需要通过制定一定的评价标准，构建一种合理的素质教育体系，使学生的素质发展纳入科学的评价系统内，促使高校对学生进行合理的管理和培养。同时，在科学的素质教育评价过程中要对学生的现状进行评定，确认学生的现状和各方面的综合素质是否符合当下高校和社会对学生个体所提出的综合要求和素质要求。也可以研究学生个体学习过程中的问题，帮助学生及时加以改正，全方位提高学生的综合素质。另外，在科学的素质教育评价体系中，要时刻发挥鉴别作用。即对评价对象的效率、成果等做出一定的评判。能够运用标准，对教师、学生、学校管理部门等进行合理的评价，落实综合素质教育的概念和最终培养目标。可以说，科学的素质教育评价体系不仅有利于学生个人的发展，也有利于学校教学活动和其他活动的开展，推动高校整体发展。

二、我国素质教育评价现状

（一）系统缺失

当下我国素质教育评价体系的构建还不是十分完善，可以说是一种缺失。在评价的过程中，不能根据学生的需求和社会的实际需求进行及时调整，目前对学生的素质评价仍然建立在考试考核的基础上，难以推动高校整体发展，同时对学生个人的综合能力和综合素质的发展也形成了非常大的阻碍。

（二）评价方法单一

我国素质教育的评价体系依然处在单一的评价方法下，如以前是通过期中或者期末的试卷考核来评定学生，而目前这样的现状并没有改变，不少高校依然采用期中和期末考试的单一方法和形式来确定学生对知识的理解和掌握。这种方式方法不仅不能综合性地考核和评定学生的综合素质，对学生的综合素质培养也十分不利。不少学生由于评价方式的单一，往往忽略了自己综合素质发展和实践能力的提高，成为只会考试的机器，更有甚者只会纸上谈兵而缺乏实践的经验。

（三）缺乏专门的科学评价机构

不少高校在学生素质教育过程中，缺乏必要的专业机构对学生素质进行评价，甚至只能采用单一的方式和方法进行所谓的“考试”，而不是我们真正意义上的考核，与素质教育的评价与考核目标、宗旨等核心内涵相去甚远。缺乏专门的科学评价机构使得负责素质评价的教师缺乏相关的专业知识，对学生的素质评价缺乏客观的、科学的评价体系和考核方法。

三、实现素质教育科学评价的有效途径

（一）构建科学的评价结构

素质教育评价体系的结构存在严重的问题。大部分高校延续的是通过单一的期中或者期末考核来评价学生的素质，在这个过程中，学生的个人综合素质得不到有效评定，极易造成学生在发展过程中“跑偏”的现象。一部分学生认为只要通过了期中和期末考试就可以完成本学年的最终考核，拿到高分的学生更是将这样的事情引以为傲，并在长期过于看中期中和期末考试的过程中成为纸上谈兵、空穴来风的理论派。针对这样的问题，在构建科学的综合素质评价系统过程中，应当注意到对学生素质教育的评价包括对学生的基本专业知识教育和对学生综合能力的考查。一部分高校在这个过程中已经做到了考核学生的专业基础知识，即传统意义上的纸质试卷考核与其他考核如考勤、综合能力测试、实践能力、实习经验等挂钩，但就整体来说，能够做到的学校十分有限。大部分高校只要学生没有缺勤就可以在实践考核的环节给予很高的分数，实际上这是一种自欺欺人的表现。在建构和实现科学素质教育评价体系的过程中，结构上我们应在部分尊重与保留传统的试卷测试的基础上，同时加大对实践环节的考核力度。

（二）设定专业的评价机构

目前我国大学生的素质教育评价过程过于简略，没有健全专业的评定机构。在以往对学生综合素质教育的评价方面，不少高校将评价的权利交给任课教师。任课教师对学生的评价处在一种似是而非的状态，不仅不够专业，并且在最终评分上并不客观。对学生的评价往往夹杂着自己在教学过程中对某位或者某个群体学生的主观感受甚至偏见。高校对实现素质教育评价体系的构建应该是更加科学的，也应当是更加公正的。应设立专业的评价机构，评价机构中相关工作人员的工作经历、职称、学历都应该有更为严格的要求。如在评价机构人员的学历和教育背景方面，以学过教育学专业的人员为优，同时要注重对学过人力资源相关专业人员的聘用。以学过教育学专业的为相关专业背景的工作人员相对于其他的教师或普通行政人员更加了解高校学生的心理和教育特点，对高校学生考核标准的制定和最终考核的评价标准等都有更为客观和科学的制定方法；有人力资源相关专业背景的工作人员则可以对大学生综合素质评价方面的结构构成和比例构成做出一定的分析和最优化的分配。在专业评价机构的辅助下，对高校学生实现素质教育的科学评价具有十分重要的作用。

（三）改变学生的发展理念

当下为实现素质教育的科学评价，学生在整个过程中充当了十分重要的角色。学生在构建科学的素质教育评价体系的过程中起着基础的支撑作用。对素质教育的科学评价是针对大学生群体进行的。大学生在以往的生活和学习中，认为评价考核体系就是通过期末考试和期中考试或加上简单的考勤来进行最终的评定等，容易形成死读书就可以取得优秀的评分的想法。这样的评价实际上是不正确的，极大地阻碍了科学评价体系的构建。一部分高校在对学生民主征求意见的过程中发现，不少学生由于熟悉传统的评价方式而对学校新提出的评价和考核方法表现出抵触甚至排斥、厌恶的情绪。这样的情绪反过来影响高校对于科学的素质教育评价体系的构建，在推动科学体系构建的过程中产生了更多的阻碍。学生思维和发展理念的构建对于建构科学的素质教育评价体系具有十分重要的作用。学生在这个过程中扮演推进者的角色。应当通过教育和适当的引导让学生注意到自身的发展应当是平衡的、综合的、全面的，社会需要的人才应当是具备综合素养和丰富社会实践经验的人才。学生通过逐渐梳理发展理念，从科学、正面、客观的角度对自身的发展做出最终的方向性思考，不断使自己向综合人才的方向发展，全面提高自己的综合素养和实践能力。

（四）构建个性化的评价体系

科学的素质教育评价体系的构建，还应当注重评价体系的个性化和灵活性特点。科学的评价体系应当广泛适用于所有专业的学生，在基础评价的基础上，应当对不同专业的学生具有广泛的了解，尤其是不同专业学生的综合素质表现和实际能力的鉴定等应当采取更为个性化的方式。如对法律专业的学生进行素质评价时，应当对学生实际的专业知识测评同专业理论知识的掌握、法院实习能力等结合起来，这更加符合法律专业的学科特点和走向。这样的个性化评价不仅对不同专业的学生具有不同的针对性与倾向性，同时有利于促进素质教育评价体系构建过程中的科学性，使素质教育评价体系在广泛适用于普通学生和大部分专业学生的同时，及时根据不同专业进行具体评价方法和评定标准的调整。

（五）发挥学生的评价功能

在进行科学的素质教育评价体系的构建中，校方不仅要采取实用、科学的素质教育评价方法，同时还应充分尊重学生。如对学生进行民主测评或民主评价，该做法的优点是能够对个体学生在实践能力和专业知识能力考核通过后，通过民主测评的方式测定学生个体的实际人格、实际能力，以便根据有可能出现问题，对其进行及时的教育和引导，使其真正做到综合发展和优秀成长。建立科学的素质教育评价体系对学生的发展和高校的整体进步具有重要作用。尤其对于学生个人的长期发展具有塑造和引导的作用。应从多元化和可行方面对学生的素质教育评价体系进行构建和完善。

作者：田晓艳 单位：北京政法职业学院

［参考文献］

［1］苏碧芳，毛良.加强和改进高职院校人文素质教育的研究［J］.中国成人教育，2011（20）.

［2］陈媛媛，黄安云.大学生人文素质教育的缺失与重建［J］.教学研究，2008（2）.

［3］王衡生.论创新教育与高校研究生创新能力培养——英国大学研究生培养模式的启示［J］.高教探索，2003（1）.

篇2

本科生的课程成绩是高等教育的组成部分，课程成绩评定是教学过程中十分重要的环节[1]。丰富和完善高校的成绩评定系统，使之客观反映出本科生的综合素质，同时也能提高教育的实效性和针对性。

1 我国高校本科生成绩评定中存在的主要问题与发展趋势

1.1 成绩评定的主要问题

⑴成绩评定中，定性分析与定量分析结合不够，缺乏有效性和客观性。

⑵被测评者处于被动，影响正常的学习行为，使得评价结果有失客观。

⑶测评的慎重性和全面性有待加强。

⑷测评的形成体现较弱。

⑸对测评目的的理解需要改进，应从重鉴定转变为到重改进[1]。

1.2 成绩评定的改革趋势

各高校在成绩评定上进行了一些改革，关注发展过程、综合素质等，总体上的发展趋势有：⑴注重过程性，成绩评定由终结性评价逐渐转向形成性评价，关注学习过程，使评定贯穿于教学全过程。⑵注重综合性，考核内容有知识掌握、创新思想、实验操作、分析与解决实际问题的能力、学习态度、协作能力等，还要注重对个体独特性。⑶注重多元性，充分调动不同的评价主体（如教师、同学或学生自己），探索多元化的成绩评价指标设计[2]。

2 本科成绩评定设计原则

2.1 普通本科成绩评定设计原则

普通本课程评定设计原则如下：⑴方向性，培养学生德智体全面发展。这是成绩评定的第一原则。⑵科学性，把握评价信息的客观性、全面性。⑶全面性，也是整体性原则。面向全体学生的全面和谐发展，关注学习过程与学习方法，关注学习态度及心理素质等的发展。⑷以学生为中心，允许思维方式多样化和表达方式多重性。目的是肯定学生的整体素质及能力，促进学生的身心健康发展[3]。

2.2 电子信息专业成绩评定设计原则

根据专业特点，在以上基本原则的前提下建议的成绩评定原则为：⑴综合性，评价体系的各个指标能够比较全面、科学、准确地反映、覆盖综合素质，理论与实践相结合。⑵独立性，评价体系中的各个评价指标之间相对独立。⑶可行性，在实际中具有可操作性和有效性。

3 电子信息专业课成绩评定方法的建议

3.1 理论课成绩评定方法的改进建议

根据现行高校教学大纲要求，通常为考试课和考查课两种。

3.1.1 专业考试课成绩评定方法

对考试课的成绩评定可分为以下几部分：⑴课堂表现成绩：从听课次数、回答问题、提出问题等方面加以评定，也可以采取课堂考核方式，如单元测试、实物认知、专题讨论。⑵课外作业成绩，从作业的次数、准确度、答题创新、课外创造发明加以衡量，也可让学生自己挑选题目来完成课外作业，以加分的形式进行鼓励。⑶期末考试成绩，大多数是笔试，也可采取笔试、口试、讨论式、答辩式、案例分析、课外小论文等多种形式。

3.1.2 电子信息专业考查课成绩评定方法

考查课成绩的评定，一般的教师都采用非闭卷笔试的形式和等级制计分法来评定成绩。建议采用“自我评价”的方式，让学生成为自主学习者[4]。

3.2 电子信息专业实验课成绩评定方法的改革建议

大学实验是理工类专业的必修课，在培养学生的基本素质、基本技能、综合能力上具有不可替代的作用。

3.2.1 实验课平时成绩考查方法

对于实验课平时成绩考查方法建议如下：⑴考查实验操作能力，依据因素有理解程度、使用规范、数据读取、用时长短。⑵考查创新设计能力，学生尽量独立完成，针对具有创新意识并设计制作良好的学生应予以加分。⑶考勤及实验报告册的情况，根据迟到、请假和旷课记录，定量减分；除此之外，教师根据预习报告及实验报告册的撰写情况打分。

最终综合以上各项分数给出成绩[5]。

3.2.2 实验课期末考试成绩评定方法

期末考试是对实验教学的全面考核，采取笔试和操作技能相结合的方式或仅对操作技能进行考试的方式。

笔试考试可放在操作技能考试之前，主要考查基本操作知识、原理、实验中的问题和实验安全规则以及安全措施等。

操作技能考试以实验基本操作技能为主，将实验记录与实验结果的处理、分析与解决问题的能力等作为评分标准的内容。可采用采取抽签方式，选做一题或几题。按照不同的题目，制定出相应评分标准[6]。

[参考文献]

[1]葛岳静，张健.大学生学习状况的分析与思考[J].中国大学教育，2002，（5）：34-35.

[2]张建旭.大学本科教育实践教学体系改革探索[J].科教文汇（下旬刊），2011（9）：71-89.

[3]朱进.综合考评平时成绩，全面提升学习质量[J].思想政治课教学，2010（12）：31-32.

篇3

笔者原从事基础教育工作，刚到__能源技术学校挂职时，深深感受着“学生综合素质较差”的现象。一年多来，由于分管学生工作处和招生就业办两个处室的工作，需要处理发生在学生之间、学生与班主任和教师之间、学生与学校之间的矛盾与问题，经常与一些学生、家长、班主任、教师进行个性化交流，对中专学生的综合素质似乎有了一些的新的认识。

由于中专学生与考入高中或大学的同龄同学在家庭环境、生活态度、文化知识基础、学习习惯与方法、社会关爱度等方面存在着较大的差异，如果在中专学校不及时进行矫正或弥补，这些差异不仅不会缩小，反而还会拉大。中专学校教育工作者需要投入更多的精力，切切实实地关注、提高和正确评价学生的综合素质。

为了解中专学生入学初和在校学习一段时间后的综合素质情况，笔者曾在20__初对20__年秋季入学的初中专进行了简单的调查，以下是相关调查的内容和统计结果：

（一）学生入学时学习情况调查（初中专47人，第一学期末）

你的中考（高考）成绩位列同班同学 你最不喜欢的学科是 你最喜欢的学科是 你认为你考试成绩不好的主要原因是

较好6人，中等34人，较差7人 英语18人，物理14人，数学9人，其他6人 体育14人，语文18人，政治9人，其他6人 贪玩25人，学习方法不对14人，很笨4人，其他4人

（二）学生学习兴趣发展性调查（初中专47人，第一学期末，百分比）

你到我校来之前的学习兴趣如何 你到我校来时对学习是否有信心 你目前对在我校的

学习是否感兴趣

有兴趣 一

般 不感兴趣和的主要原因 有

信

心 一

般 无

信

心 有兴趣 一般 不感

兴趣

学了没有 用 上课枯燥乏味 学习成绩不好 其

他

6.4 34.0 6.4 12.8 29.8 10.6 46.8 25.5 27.7 14.9 44.7 40.4

（三）学生课程学习过程调查（初中专47人，第一学期末，百分比）

课前预习 课后复习 作业量情况 作业态度

经常预习 有时预习 从不预习 经常复习 有时复习 从不复习 太多 一般 较少 独立完成 有时参考 经常抄袭

4.3 21.3 74.4 31.9 51.1 17 31.9 55.3 12.8 38.3 40.4 21.3

（四）学生课堂学习状态调查（初中专47人，第一学期末，百分比）

上课注意力 上课听懂程度 课堂思考问题情况 参与课堂活动机会

始终专心 有时专心 不专心 都能听懂 少数几次不能听懂 总是 听不懂 始终积极思考 有时思考 从不思考 较

多 一

般 很

少

21.3 40.4 38.3 4.3 74.4 21.3 25.5 44.7 29.8 6.4 55.3 33.3

（五）学生学习环境情况调查（初中专47人，第一学期末，人）

家长中最高

文化程度 家长对你的学习

是否关心 班主任对你的学习是否关心 教师对你的学习成绩是否关心

大专以上 高中 初中以下 很关心 一般 不关心 关心 一般 不关心 关心 一

般 不关心

2 36 9 14 26 7 9 32 6 10 24 13

（六）学生日常行为调查（初中专47，第一学期末，人）

当同学在校园内丢弃纸屑和食品包装盒时 当关系很好的同学与其他班同学发生争执或打架时 你是否愿意担任班干部 你班上的同学是否都能做到不讲脏话

能制止 能清理 其他 劝止 协同 其他 愿意 随便 不愿意 可能 有可能 不可能

26 18 3 26 16 5 32 12 3 5 22 20

（七）学生自我发展需求调查（初中专47，第一学期末，人）

你认为我校学生最需获取的是（知识与技能）： 你最愿意参加学校组织的

兴趣小组是（兴趣与爱好） 你期望毕业后第一年能够获取的月平均收入是（元）

纸笔成绩 专业技能 其他 太阳石文学社 舞蹈或健美操 吉他小组 桥牌小组 科技小组 某项体育小组 20__以上 20__-

1500 1500以下

13 31 3 5 12 4 3 14 9 5 32 10

（八）学生课外时间应用情况调查（初中专47，第一学期末，人）

星期日，你班（男、女）同学最喜欢的两个项目是

上网 加餐 逛街 打牌 看书 会友 睡觉 文艺 体育 兼职 其他

男同学 29 8 1 10 5 10 10 3 2 1 15

女同学 21 3 17 3 8 3 8 2 2 8 19

（九）学生对交友的选择性调查（

初中专47，第一学期末，人）

你最佩服与你关心最好的同学的哪两个方面？

人品好 学习好 体育强 爱好多 能力强 长相好 举止优 够朋友 零用钱多 其他

16 8 4 12 6 2 3 18 12 13

（十）学生对综合素质评价的认同性调查（初中专47，第一学期末，人）

对学校出台的综合素质考核管理办法，你的观点是（可多选）

你是否赞同实施综合素质量化考核？ 对综合素质量化考核评分细则，你认为是否科学？ 对已经实施的月操行量化考核，你认为是否公正？ 你认为你在校学习的两年内，能否获取100分？ 你认为考核分数是否应与推荐就业挂钩？

赞同 不赞同 科学 需改进 公正 不公正 能够 危险 应当 不应当

38 9 32 15 27 27 29 18 22 25

限于篇幅，笔者未对上述各项调查统计数据进行深入的分析，但从上述各项调查统计数据可粗略看出以下几点：

1、中专新生在文化课成绩上的自卑感很强。入学时的学习兴趣和信心是较强的，期望在专业技能上有所提高。中专学校教师对学生知识学习和技能训练过程的关怀仍需要加强。

2、中专学生的思想品德可塑性很强的，自我表现意识是较强，需要加强德育工作。

3、中专学生更需要对其在德、智、体、美等诸多方面进行综合评价，不唯一以学习成绩论高低，不唯一以一时的违纪行为论长短。但学生对自己的综合素质评价结果很担心，更担心与推荐就业挂钩。

二、学生综合素质量化考核的基本方法

对中专学生进行综合素质量化考核，旨在克服中专学生在初中或普通高中阶段单纯以学习成绩为评价手段的缺陷，真正从德、智、体、美和劳动技能等诸多方面全面客观地评价学生在中专学校的发展过程和发展水平，逐步树立学生的自信心，建立起以学生全面发展为目标、以企业用工需求为导向的新的竞争体制和氛围。

20__年上半年，__能源技术学校实施了学生综合素质量化考核的管理办法，其主要思路是：

1、侧重于学生的学业成绩和操行评定两个方面。通过对学生学业成绩的考核，强化每门课程的教学过程管理和学生学习态度的引导。通过对学生操行的量化考核，促使学生在思想品行、日常行为、体育、劳动卫生、文艺宣传等方面能够真正做到自我管理、自我服务、自我教育。每学期结束后一周内，教务处和学工处将每位学生的各按百分制的学业成绩和操行考核分数提交至学校。学生在校学习期间综合素质考核分数中，学业成绩分数占60％，操行量化分数占40％。

2、学生综合素质考核分数与学生评优和推荐就业挂钩。对学业成绩或操行考核分数在80分以下的，不得参与学期或当年评优和评奖。学生顶岗实习前，招生就业办应按照学生在校学习期间的综合素质考核总分数由高到低的次序进行就业推荐。

3、若学生在校学习时间没有达到规定的数量（高中一年半制：20周；高中二年制：35周；初中三年制：50周），或经补考后仍有两门及以上课程不及格，或有严重的违纪行为的，学校不予推荐到企业顶岗实习或就业。若学生在校学习期间受到警告、记过、留校察看等处理，或有经常吸烟与酗酒、打架、赌博等违纪行为，或多次不参加班级与学校所组织的集体活动，经多次教育仍不能改正的，学校不予推荐到企业顶岗实习或就业。

4、学生到企业顶岗实习期间，招生就业办应与企业共同制定学生在企业实习期间的综合素质考核办法。实习结束前，应参与企业所组织的正式用工前考核。对在实习期间擅自离岗或被企业开除的学生，学校不再推荐就业。对思想品德、职业技能、工作态度较差和具有损害学校名誉行为的学生，即使企业愿意留用也应要求企业予以辞退。

5、为保证将学生综合素质考核工作落到实处，切实发挥综合素质考核对学生的引导和激励作用，充分体现考核过程的公平、公正，学校成立了学生综合素质考核工作领导小组。每月初学校工作例会上，教务处和学生工作处应通报学生上一个月的学习状况和操行量化考核情况，发现问题及时解决。学校学生会和团委应及时收集同学们对综合素质考核工作的意见和建议，并将学生综合素质考核工作作为参与学校管理工作的重点之一。

三、学生操行量化考核实施细则

如前所述，中专学生综合素质量化考核可分学业成绩和操行成绩两个方面，由于我国基础教育在学生学业成绩考核方面有完整的方案和成熟的评价体系，即便是在中专学校，以学生各门课程的平时和考试成绩为基础的学业成绩评价工作难度较小，公正性和客观性也较强。综合素质量化考核的难点主要在操行量化考核的组织与实施方面。为此，__省能源技术学校在原学生操行评定实施细则的基础上，重新修订了操行量化考核实施细则：

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__能源技术学校学生操行量化考核实施细则

为加强德育工作，充分发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的功能，促使学生德、智、体、美、劳全面发展，鼓励学生发扬优点、改正缺点，根据《中等专业学校学生守则》、《中等专业学校学生行为规范》和学校《学生综合素质考核管理办法》的规定，特制定本实施细则。

一、学生操行量化考核标准

学生操行量化考核的主要内容是学生思想品行、日常行为、体育、劳动卫生、文艺宣传、自我管理等方面的综合素质情况。

学生操行量化考核分数按学期评定，基本分为100分。在基本分基础上，设定加分和减分因素。根据平时考核记载情况和学期结束时的综合评议，核定每位学生的操行量化考核分数，再行确定每位学生的操行等级（优：90分及以上，良：75－89分，及格：60－74，不及格：60分以下。）加分和减分条件如下：

（一）加分条件

1、无请假、旷课（操、自习）、迟到、早退现象，按月加2分。

2、承担教室、宿舍卫生值日，检查评比有一半及以上为优，其余为良的，按月加2分。

3、能积极参加学校所组织的政治理论学习和其他相关学习活动且笔记齐全的，每学期加2分。

4、能积极参加学校组织的各种公益劳动且表现较为突出的，每学期加2分。

5、能参加学校组织的各种文体代表队，坚持经常训练的，每学期加2分。

6、参加学校组织的各类竞赛活动获一、二、三等奖的，分别加3、2、1分。在市、省和国家获奖的，加分加倍增加。同一项竞赛活动按最高奖项加分。

7、能积极参加班级或学校组织的各项课外活动，表现较为突出的，每学期加2分。

8、班委会、团支部和校团委、学生会等学生干部，能够切实履行职责，受到广大同学赞誉的，每学期加2分。

9、在校内外做好人好事，敢于同坏人及不良倾向做斗争，且受到学校公开表扬的，酌情加2—5分。

10、被评为学校三好学生、优秀学生干部、优秀团员的分别加3、2、1

分。获得市、省和国家上述称号的，加分加倍增加。同一称号按最高级别加分。

（二）操行减分条件

1、参加升国旗仪式，衣帽不整洁、说话、或做其它事情的，每次减1分。上课(或自习、劳动、实习、集会、集体活动、政治学习）迟到(或早退)的，每次减1分。

2、无故缺早操，每次减1分。无故旷课，每节课减2分（晚自习按二节课计算）。未办理出门证，采取翻越围墙等方式擅自外出的，每一次减5分。无故外宿一次减5分。

3、事假（直系丧事除外），每半天减1分（不足半天按半天计算）。

4、上课时，不遵守课堂纪录，影响他人学习的，每次减2分。晚

自习时高声喧哗、下座位影响他人学习的，每次减1分。

5、就餐插队、乱扔馍块、乱倒饭菜，在公共场所随地吐痰、乱扔果皮或纸屑等脏物，浓妆艳抹、戴首饰、穿高跟鞋、穿奇装异服，在公共场所穿拖鞋，男生留长头发等不文明行为，每发现一次减1分。

6、午睡时间和晚上熄灯后，高声喧哗、歌唱、弹琴、打牌等影响他人休息的，每次减1分。私接电源，使用电炉的，每次减2分。

7、损坏公物、花草树木和学校其他设施的，每次减2分。

8、所值日的教室、宿舍环境卫生检查被评为差的，每次减1分。

9、学生干部对工作不负责任，有失职或包庇错误的，每次减1分。

10、吵嘴、骂人，每次减1分。打架斗殴，每次减5-10分。

11、进入营业性舞厅，看书刊、录像，搞迷信活动的，每次减5分。

12、凡受到学校公开点名批评的，每次减10分。

13、有以下情况之一者，操行量化考核等级评定为不及格：

（1）有违反四项基本原则言行的；

（2）受到学校纪律处分的；

（3）有偷盗行为的；

（4）打架斗殴致人伤残的；

（5）在校期间谈恋爱、造成不良影响的。

二、学生操行量化考核实施办法

每学期结束后一周内，各班主任应将每位学生的操行评语、学生操行考核量化分数、操行等级以及相关原始考核记录提交学生工作处。学工处档案管理人员应及时将学生操行量化考核相关材料存入学生档案之中。

在实施操行量化考核时，应遵从以下原则：

1、坚持实事求是的原则。要根据考核标准，从学生的实际出发，用全面发展的观点看待学生，实事求是地分析和评价学生的优缺点。对考核分数和等级较低的学生，应帮助其改正缺点、发扬优点。

2、坚持民主评议的原则。既要充分发挥班主任在考核评定过程中的主导作用，又要实行学生自评、小组互评等民主评议方式。在评议的过程中，应征求任课教师和宿舍管理人员的意见。对学生的意见既要尊重，又要引导，防止压制民主或放任自流的现象发生。3、坚持平时考核和集中评议相结合的原则。要充分发挥班干部在平时学生操行量化考核中的作用，注重学生日常行为记载，加强操行量化考核的过程管理。

三、学生操行量化考核分数的应用

1、班主任应将每学期学生操行量化考核分数和等级以及操行评语通知到学生家长，充分发挥家长在学生教育工作中的作用。

2、学生操行量化分数与评定奖学金、评优等相结合。学生操行量化考核等级为优的，可评为三好学生；良以下的，不能享受奖学金。

3、学生在校期间各学期操行量化考核分数经汇总后为不及格的，不予毕业，按肄业处理。

4、结合学生学业考核成绩，在学生顶岗实习前，将学生各学期操行量化考核分数汇总后提交到招生就业办，结合学生学业考核成绩，作为学生就业推荐的主要依据。

四、学生综合素质量化考核存在的问题与改进措施

__能源技术学校实施学生综合素质量化考核已近一年，从目前实施的情况来看，还有很多需要改进与完善之处。在本次学习实践科学发展观活动中，笔者就这一课题征求了学校相关部门负责人和相关教职工的意见，主要有以下几点：

1、学生综合素质量化考核与平时的教育教学管理过程结合度不高。综合素质量化考核实施的客体在学生，但管理的主体在教职工。一方面，学校教职工并没有充分认识到实施学生综合素质量化考核工作的重要性。例如，一些班主任虽然在前期逐月对本班学生进行了量化考核要素的记载工作，但在后期不了了之。一些教师平时总认为自己缺乏对学生的学习过程管理的手段，但在学期结束时却不能合理将学生平时课堂学习的状态体现在本门课程的考核成绩之中。

篇4

一、新升本科院校考试过程中存在的问题

1、成绩评价方式和结果不科学

新升本科院校大都由专科学校演变面来，教学评价方式更接近于中等教育，因此存在课程成绩评定方式简单化现象，一般都是以期末考试成绩作为该课程的考核评定标准，辅之以平时成绩进行综合评定，不重视对学生学习过程的考核和评价，难以调动学生平时学习的积极性和主动性；试卷成绩评定呆板化，多数教师在评卷时过于死板，完全按照书本的知识点和所谓的标准答案给分，忽视学生的自主发挥的有创意的见解；成绩评定过于精确化和量化，成绩评定大多采用百分制记分，把分数看作是能力的具体外在表现，计较分数差异，学生只注重期末考试，只注重结果不注重过程，学习是为了考试，考试是为了得到高分。学生的期末考试成绩几乎成了评价学生的唯一标准，对学生的综合素质、创新能力和个性特征评价较少，评价的科学性、客观性和公正性受到影响。

2、考试内容存在局限性

新升本科院校的课程考试大都是根据指定的教学参考书或所讲授的内容出题，内容局限于教材、课堂笔记、教师划定的范围和指定的重点，题型局限于填空题、选择题、简答单题、名词解释、判断题和问答题，真正考察学生掌握知识和运用知识的能力的题目偏少，考试内容多是记忆性的知识，偏重对知识的检查，而对学生综合素质、创新能力的考核普遍不足。

3、教学与考试目标错位

布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。根据这一教学目标分析得出结论，新升本科院校目前的教学与考试只注重对认知目标领域的前三个层次的测查，即知道、理解和运用，忽视了对分析、综合和评价这后三个层次测查。考试作为目标参照性测验，已在运用中被人为扭曲了，与新升本科院校培养应用型人才的办学定位背道而驰。高等教育对学生能力的测查，是非低层次目标测查所能实现的。

二、新升本科院校考试改革的目的

由于新升本科院校考试过程中存在的诸多问题，导致在考试中充斥着少数舞弊、抄袭等不公平现象，首先表现在作弊器械的上市引发的不公平，手机、MP3、隐形耳机等高科技产品的粉墨登场；其次表现在作弊的主体不再单纯，呈现出个人与集体兼有、差生与优生并存的趋势。考试作弊最大的危害莫过于践踏了社会的诚信理念，加剧社会的信用危机，破坏了公平原则。助长了部分学生不劳而获、投机取巧的心理，这都严重阻碍着教育事业的健康发展，危害社会。高校应充分调动考试激励作用，促使大学生形成一种竞争向上的学习风气，尽量避免和减少考试不合格者流入社会，是新升本科院校考试改革的最终目的。

三、新升本科院校考试改革的几点建议

1、考试内容的灵活性。考试内容要突出课程的重点、难点与发展趋势。减少有标准答案的测试题，加大以鼓励学生动脑创新为目的的试题比重。教师在教学中不仅仅要教授本课程的基本体系和基本知识，还要注意本课程目前的热点问题和发展趋势，真正做到学以致用，并在考试中予以体现，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动收集资料，而不是仅仅依靠教材上的知识或局限在老师的课堂讲授。另外，在考试试卷的评阅上，对于客观题的批阅，试题答案一般是唯一的，可以称之为标准答案；对于主观题，应该允许学生有不同的理解和表述，充分发挥学生的主观能动性，以发展的眼光评判学生的答案，鼓励学生在学习的过程中不断创新，而不局限于抄笔记和背笔记。因此，主观题的答案至多也只能称之为参考答案，相反，对学生所做解答新颖独到的还应给以高分，为学生综合素质的提升提供发展空间。

2、考试形式灵活多样。提倡成绩构成由课堂表现、平时测验、期中考试、期末考试和事例分析等几个部分组成，分数评定采用累计的方法，期末考核所占比重相对较小，而主要是课堂表现以及课外的实践能力。改变期末考试所占比重过大等不合时宜的分数评定制度重视多阶段考试，强化过程性考试，推进考、练结合，在教学过程中灵活运用提问、讨论、小测验等多种方式，了解学生学习情况，引导学生把注意力转移到平时的学习过程中来，注重学生对整体知识技能的把握，将考试贯穿在学习的全过程中。

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（一）评价标准的具体化

小学阶段是培养学生养成良好行为习惯的重要时期，我们可以将“道德品质”与“公民素养”两方面合并为“品德习惯”，这样，学生综合素质评价目标体系可从品德习惯、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现五个纬度来建构，这五个纬度又可根据其涉及领域分为若干要素，每个要素应再列举出若干关键表现，突出阶段性和基础性。

（二）评价内容的个性化

由于不同年段的学生会有不同程度的发展要求，即使是相同年龄段的每个学生在相同领域发展依然存在水平差异，因此，评价实施过程中既要注重对学生的统一要求，达到基础教育培养目标，还要关注学生年龄段的差异和同年龄段内不同学生的个体差异，要为学生有个性、有特色的发展预留一定空间。

（三）评价实施的动态化

综合素质评价不再只是期末时的一个环节，它必须贯穿于学生整个发展过程，从学期初的初评定目标，到阶段小目标的确立与评价、学期中的成长足迹展示、学期末的最终形成等级，要定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展，确保评价结果的一致性和准确性。

（四）评价方式的生动化

学生是评价的主体。因此，小学生综合素质评价还必须充分考虑学生的年龄特点和心理需求，应采取学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的形式，调动学生参与评价的积极性和主动性，增强评价的效果。

（五）评价主体的多元化

班主任不应该拥有唯一的评判权，学生本人、同伴、家长、班主任、学科教师等都应该成为整个评价中的多元主体，要努力改变过去学生被动接受班主任评判的状况，特别要发挥学生在评价中的主体作用，让学生参与评价内容和评价标准的制定，让学生在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，评价应是教师、学生和家长多方共同参与的交互活动。根据不同的评价指标，不同的主体可以拥有各自的评价权。如生活方式中的“早睡早起、作息有规律”就应由家长为评价主体，而“乐于交流”中的“能和同学友好相处、能和小伙伴说心里话”则由同伴为评价主体。

二、具体事例

（一）思想品德素质评价

小学生思想品德评价，是小学生素质综合评价的首要内容，对促进小学生思想品德健康发展，加强与改善学校德育工作，有着十分重要的意义。

（二）科学文化素质评价

对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点在教学中进行形成性评价，语文、数学学科每学期进行四次评价，其它学科进行三次。教师根据学生平时成绩、期末成绩、期末考查，进行学期总评。

（三）身体素质与劳动技能素质评价