互联网媒介素养范文

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一、“互联网+”与媒介素养

1.关于“互联网+”

“互联网+”的基本本质还是互联网信息技术，它包括了移动互联网、大数据与云计算等最为先进的新信息技术内容。“互联网+”的意义就在于应用。所以它的本质就是基于传统产业的数据化和在线化，与传统互联网产业相比，它更加灵活、跨界性更强大、具有更突出的创新能力和开放生态，而且，它重塑结构、尊重人性和连接一切这便是“互联网+”时代的6大特性，体现了它新的互联优越特质。“互联网+”时代的到来使我国网络信息事业发展变得十分迅猛，在2014年底，我国网民规模就已经达到了6.49亿，互联网全国普及率超过48%，其中通过网络购物的用户就超过了3.6亿人，这说明“互联网+” 时代加快了目前我国市场经济发展从传统产业转型升级到新互联2.0时代的进程。

2.媒介素养

媒介素养在英文中为“Media Literacy”，其中“literacy”的原意是“有文化的、有阅读与写作能力的”，这也就说明媒介素养的基本内涵是拥有一定的正确使用媒介及媒介信息的能力，它可以被视为是人在新时期的认知与判断力的表现。对我国而言，大学生是互联网网民的绝对主力军，所以针对他们的媒介素养教育必不可少。在《当代大学生媒介素养研究》一书中就深刻强调了大学生媒介素养教育的重要性，它是开拓大学生未来思维、帮助他们稳步踏入社会、促使他们成为未来复合型人才的关键。不过就目前来看，我国高校在大学生媒介素养培养方面还存在诸多问题，如研究课题范围窄，教育内容单一，甚至某些高校根本不存在媒介素养教育体系，再者就是高校媒介素养教育严重缺乏创新性与高质量研究成果。这些都说明我国教育并不重视对大学生媒介素养的研究及教育工作实施，但实际情况是目前我国大学生在媒介素养方面的表现是极其令人担忧的[1]。

二、基于微信平台使用的大学生媒介素养现状观察

微信是典型的“互联网+新媒体”产物，根据腾讯在2016年所的最新微信用户数据报告，我国已经拥有注册微信用户6.97亿，这其中64%是大学生群体，可见大学生明显已经成为新媒体平台的主力应用人群。虽然高校校园被称为“小社会”，它的社会属性浓重，但从其表现现状来看，我国大学生的媒介素养还是严重不足的，以微信所构建的社交网络体系为例，它就深层次暴露出了目前大学生在个人形象、性格方面的弱点以及媒介素养不高的问题。

从微信平台的软件属性特征来看，它可以极大程度隐匿大学生的个人形象，使人为干扰变得片面化。从实践体验中就能发现，大学生在微信与现实生活中所表现出的状态与个性是截然不同的，有些在现实中极其冷漠、消极的学生在微信中却异常活跃，完全判若两人，这就是新媒体平台给大学生心理健康方面所带来的问题。在这种大学生媒介素养严重不足的情形下，微信中的不良信息很容易扭曲他们对主流意识形态的看法，使他们陷入一种缺乏主流意识引导、思想认知观歪曲的境地，这对大学生的独立思考能力及创新能力培养是极其不利的。现代化的“互联网+新媒体”背景下，大学生却因为使用网络媒体信息工具而出现了普遍缺乏批判思考意识的问题，导致大学教育的系统性与严谨性被严重影响甚至破坏。这说明微信作为一种网络媒体信息工具，它为大学生提供的信息内容是没有筛选的， 是需要有人去引导和矫正的。如果大 学生没有这种自我鉴别和防范能力， 那他们的人生观与价值观就难以被正 确树立，而归根结底还是由于媒介素 养不高才使得他们一味沉溺于虚拟世界的幻想中，无法真正正视自我、正视世界[2]。

三、“互联网+”时代大学生媒介素养的培养对策

在如此纷繁复杂的“互联网+新媒体”时代背景下，大学生的媒介素养培养与提高至关重要，因为它决定着大学生能否通过新媒体、互联网来实现对知识的学习与吸收，能否成为未来社会发展的合格接班人才，所以本文主要从政府和高校两个方面来探讨在该时代背景下大学生媒介素养的培养对策。

1.政府层面

政府要适应“互联网+”时代背景，对现在的新媒体平台实施法律监督，尤其是对微博、微信等人气网络平台要加大管理监督范围，通过制定相关法规政策来完善网络媒介平台的全面建设，具体来说要做到以下三点。

首先，要强化国家政府对于社会各界媒介素养教育问题的重视程度，要求公共部门、高校从教育本质上树立正确的媒介素养教育观，并加大教育投入、加大政府预算及经费支出来鼓励和维系媒介素养教育体系的发展。

其次，政府要强化媒介素养教育的立法规范，通过法律的形式来确立媒介素养教育在社会、在高校的重要位置。并鼓励学校以外的社会各界都来共同扶持媒介素养教育，确保媒介素养教育政策在全社会都得到有效贯彻和执行。

最后，政府应该大力整顿媒介环境，主动推出一些媒介素养教育宣传活动，如“媒介素养教育基金会”，用经济手段来推动和促进媒介教育向前发展。再比如说以高校为中心的“媒介素养识读中心”。目前中国传媒大学就组织建设并在积极发展自己的“媒介素养研究室”，研究项目的经费由高校和政府承担。所以，总的来说，媒介素养教育在高校实施要分为两类情况：第一类是以政府名义出面给予一定资金支持来扶持建立媒介素养教育体系；另一类就是要由政府放权， 由高校或是民间协会自发组织建立教育体系，促进当前年轻一代大学生的媒介素养教育发展。

2.高校层面

高校要借助自己的校园氛围来为媒介素养教育奠定教育基础，但从实际角度来看，目前的高校校园还相对封闭，所获得的媒介素养教育资源也相 当有限，所以高校一定要丰富校园文 化生活，以多种形式来激发大学生学 习的积极性，从而促进媒介素养教育的发展。

高校要以校团委为主阵地，以学生会为主力前沿来组织各种与媒介素养教育相关的校园文化活动。例如，媒介素养知识竞赛、媒介素养主题辩论赛、演讲比赛、以团支部与党支部单位为核心的理论学习小组等。

可以说，我国媒介素养养成教育在高校还处于初级发展阶段，相关的教育体系尚未完全形成，所以在政府与社会高校的共同努力下构建多元化媒介素养教育组织是有必要的。其主要原则就是要贴近生活、从学生的兴趣角度出发，在强化政府扶持力度的同时，也要丰富校园媒介文化活动，为高校大学生创造一个自然的、随和的新媒体平台空间，在潜移默化中培养他们的媒介素养，让媒介教育成为大学生生活中的一部分。

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自主学习与传统的教授式学习方式有一定区别，自主学习强调学生充分发挥自身在学习过程中的主体能动作用，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方式来实现学习目标。自主学习概念的提出源于部分学者对传统教育模式的质疑，他们认为教育并不只是为了向学生的记忆传播知识，更应该是帮助学生培养自主学习和自我监控能力，这些能力很重要，因为它们不仅是学生在规范学校学习的必要能力，更能够帮助学生在离开学校以后的漫长人生中不断丰富和更新自身知识以适应社会的变化和发展。教育部相关文件也多次强调“我们要重视发展大学生学习能力，尤其是自主学习能力”。在这样一个瞬息万变、竞争激烈的社会，大学生更需要具备良好的自主学习能力，通过不断学习使自己具有更强的社会适应能力，否则，就会被时代所淘汰。自主学习能力的研究可以追溯到20世纪60年代对技能和独立思考的研究，霍莱茨将其定义为“负责自身学习的能力”，这种学习能力表现在确定需求、设立目标、明确学习内容、选取合适的学习方法以及策略、合理控制进度、监督学习过程、评估学习效果等。威廉认为“自主学习是学习者控制学习的能力，主要涵盖学习管理、认知过程和学习内容三方面内容，这三个方面同时与学习行为、学习的心理过程、学习环境对应，三者之间相辅相成。具体体现为，要实现有效的学习管理必须依赖于对认知行为过程的合理控制；对认知过程的合理控制是学习管理的结果；对认识过程进行管理和控制要求学习者明确学习内容。”庞维国是国内研究自主学习问题较具代表性的学者，他认为“自主学习表现为学习者自主驱动学习动机、明确学习内容、调整学习方法策略、管理学习时间以及主动营造有利于学习的物质及社会环境这样的一种学习能力。从整个过程来看学习者能够有明确的学习目标以及学习计划、为自主学习行动做好准备，整个自主学习过程中能够对学习进展以及学习方法进行监控、反馈、调节，并自我检查、总结、评价以及补救。如果学生对自己学习的各方面都能自觉地做出选择并实现有效自我管控，我们就认为他是具有自主学习能力的。”长期以来，有众多学者就自主学习概念及其相关研究进行讨论和阐述，然而学界对于自主学习这一概念尚未形成统一的定义，但这并不会阻碍我们把握自主学习的核心内涵。自主学习强调学习者在学习活动中的主体能动地位，学习者原有的知识（包括：特定领域的知识和技能，可应用于该领域的认知策略，认知的知识与技能等。）是自主学习的基础，自主学习的整个过程包括：设立学习目标、决定学习内容、选择学习策略、制定学习计划、协调认知策略、分配学习资源、对学习活动展开有效监控，使整个学习过程合理高效。

（二）互联网时代自主学习的新特征

随着信息通信技术的发展，计算机技术在自主学习活动中得到了广泛运用，互联网平台给学生自主学习带来更深刻的影响，对自主学习起到了极大的促进和支持作用。互联网为学习者提供了丰富的信息资源和多样化的机会，以及开放、自由、实用环境，能够激发学习者的主体能动性，提升其学习的积极性和主动性。互联网已成为大学生获取知识的重要平台，学生们的这种行为趋势形成了一种具有信息社会特色的现象，我们可将其称为互联网环境下的自主学习：学习者利用互联网平台上的各类信息服务系统，自主选择认知工具、设立明确学习目标、决定学习内容，以交互的模式，自主驱动学习知识，实现有意义的知识建构。互联网环境下的自主学习具有如下特点：

1.互联网为自主学习带来了空前的有意义的支持作用

这种支持不仅表现在互联网中蕴藏的丰富资讯矿藏、资讯传播时效性强、极大延展了学生的学习空间，还表现在学生可以自由支配学习时间、灵活选择学习空间、自主选择适合自身的学习方式、自主获取学习资源等外在形式方面。更重要的是，这种支持表现在能够促进学生自主地完成信息资讯的获取、自身知识结构的构建。

2.互联网扩大了资讯空间，丰富了信息传播渠道给学习

者提供了多样的选择机会学生在自主规划学习目标、自我组织学习内容及其结构、自我调节学习方法和策略、自我评估学习的过程和结果等能力培养和习惯性养成方面，网络都能提供有效支持。

3.互联网为学习者在学习过程实现了实时互动性互联网上，资讯流通自由度高互动性强，学习者对资讯的选择有很高的自，并赋予学生随时对论题交流、讨论的权利，提高了网络媒介对学生的吸引力；互动的方式有教与学的互动、学习者之间的互动、人机互动。在互联网外语教学环境下，实时互动及其具有的实时反馈可以大大提高学习者的兴趣和效率。

（三）互联网使用行为对自主学习的负面影响

互联网用独特的信息资源呈现方式，影响和塑造着我们的社会文化环境，同时也为自主学习活动提供了一个更加高效、实用的环境。但是，互联网在积极影响之外，还有一些我们不可忽视的负面效应：第一，大学生信息技术使用能力参差不齐，一些学生缺少计算机操作技能和互联网使用经验，在使用互联网过程中就容易受到各种技术问题的困扰，这就会对学生自主学习行为起到反作用，影响学习积极性和学习效果，学习者会感到灰心，挫伤了学习积极性。第二，互联网中资讯极其丰富，海量信息的鱼龙混杂和垃圾信息的轰炸，因为面临太多的选择，学习者常常感到迷惑，会觉得不知所措，容易迷失在信息海洋中。互联网的自由的信息环境，资讯传播去中心化，使得网络信息传播的失控和虚假不良信息的泛滥，容易给驾驭信息能力较弱的大学生造成负面影响。第三，互联网上充斥的各类信息内容，尤其是通俗娱乐、网络游戏等，容易吸引学生眼球、分散他们的精力，导致学生自主学习效率降低，甚至毫无收获；互联网环境以数字化、虚拟性的文化产品和服务为主，任何互联网使用者都能以匿名的方式扮演多种虚拟角色，一些人无视对信息传播和人际交互的道德责任，容易对经验浅薄的学习者造成心理信任危机和学习障碍，使自主学习活动丧失其本身的意义。自主学习是大学生应具备的重要能力，亦是大学生适应社会发展趋势所需具备的个人素养。我们认为，开展网络媒介素养教育，是帮助大学生正确认识互联网对自主学习产生的影响，克服负面效应，为自主学习营造积极学习环境和健康心态的有效途径。

二、大学生自主学习能力与其媒介素养间的关系

我们要帮助大学生克服在互联网环境对自主学习的负面影响，提升大学生自主学习能力，我们需要从提升大学生网络媒介素养入手。网络媒介素养源自媒介素养的概念，特指在互联网环境下的媒介素养，这一概念随着互联网对人类社会生活的广泛渗透而越来越引起学者们的注意。在我国，网络媒介素养相关问题随着互联网的兴起，成为学者们持续关注的研究热点之一。对于何为网络媒介素养，不同学者从各自的研究角度对其进行阐述。蒋宏大认为“网络媒介素养主要包括六个方面内容：1.网络媒介认知素养；2.网络媒介甄别素养；3.网络道德法律素养；4.网络安全素养；5.网络行为自我管理素养；6.网络发展创新素养；”李凯认为“网络媒介素养主要包含几种能力：互联网基本操作能力，对互联网资讯的认知能力、辨别能力、批判能力、利用和创造能力。”黄峥老师认为“网络媒介素养不仅指网民对互联网的认知、操作、创造能力，更是在意识层面的批判和创新精神，以及道德和责任意识。”通过学者们的讨论，我们可以知道，网络媒介素养主要包涵几个核心内容：1.对网络媒介的基本认知；2.网络资讯的批判解读能力；3.媒介的使用和创造性利用的能力。笔者认为，我们的工作应该从这三个方面入手：

（一）积极开展面向大学生的网络媒介基本知识教育

我们认为，这一点是大学生在互联网环境中的自主学习能力提升的基础，包含“了解”和“使用”两个内容：了解是指对互联网基本原理、常识的了解，互联网的传播与使用与其它传统媒体有很大区别，对网络媒体的基本原理、运作常识不了解，就只能是互联网的被动使用者，更不可能利用好互联网开展自主学习活动；使用是指互联网操作能力，帮助大学生掌握互联网媒体使用技能，使其具有较强的驾驭互联网技术的能力。

（二）积极引导大学生构建对媒介资讯的批判解读能力

互联网的开放、自由、交互性强、可匿名的特点，使互联网上充斥大量良莠不齐的信息。互联网提供海量信息，可以通过文本、图像、音视频等方式对新闻事件进行多角度、多观点、立体式呈现，但无法完全客观全面地展现现实，信息制作、者不可避免的将自己所持立场或价值取向掺揉进传播内容；互联网中海量的碎片化信息往往缺乏条理、逻辑，难以辨识。这就要求大学生对互联网资讯不盲信、不盲从，秉持“取其精华，弃其糟粕”的批判态度，培养自己对资讯的识辨和评价能力，使自己能够独立辨别信息的真实性、客观性，评估资讯价值。学生能够利用和驾驭好互联网，也就意味着其具备了在互联网平台上开展自主学习活动的基本能力。

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麦克卢汉的一句“媒介即讯息”道出了媒介与社会的全部密码。受不同时期特定社会传播技术和社会文化的相互影响，与媒介共生的媒介素养的内涵也不断的变化。与印刷时代、电子媒介（也可以说是电视媒介）时代、以及互联网初生的时代等相比，传播科技发展到web2.0时代，媒介素养的要求和内涵也发生了极大的变化，甚至于媒介素养的培训实施也都因依赖传播科技的进步而拥有更大的实施空间。

一、web2.0的特征与影响

web2.0是相对于web1.0而言的新一代的互联网应用的统称。web2.0比web1.0更先进的地方在于它的交互作用，也就是说，网民在web1.0时代只能单纯的通过网络浏览器浏览信息，在web2.0时代网民不仅可以在互联网上读信息也可以在网上创建信息，网民既是信息的接受者也是信息的创建者和者。web2.0是一种技术理念或者是一种指导思想，以及在这种技术理念指导下的互联网应用和技术革新，它自身的独特特性更多的是对传播和社会形态的影响。

1、web2.0的特征

web2.0的特性也是针对web1.0而言的，总的来说有以下几点：

第一，用户参与和分享。在web2.0时代，用户不再是单纯的阅读者，用户可以自己得到的信息，用户既是网站内容的浏览者也是网站内容的创建者。

第二，更加强调交互性。用户不仅可以通过点评信息的方式和网站进行互动，还可以和同一站点内的其他用户进行交流，甚至跨越站点的相互交流都可以发生。相互的无障碍的交流和沟通成为web2.0时代互联网最大的亮点和特色。

第三，以人为本。在web2.0时代更加凸显用户的地位，用户的喜好与需求全都淋漓尽致地被互联网利用并放大。

2、web2.0的影响

第一，web2.0的时代颠覆了传播者和接受者的分界线。在web2.0时代之前，信息的生产和都统一集中在大众传媒手中，受众只有看的份；当web2.0把受众拉到和大众传媒同一地位的时候，尤其是当受众的内容被传统大众传媒所引用的时候，你很难明确地界定谁是传播者谁又应该是接受者。

第二，打破了之前社会的媒体构成环境形态。模糊了传播者和接受者的分水岭，媒体构成环境当然也会发生变化。人人都可以随时随地信息，更何况越来越多的爆炸性新闻不是出自专业媒介记者之手，人人都是记者的时代，你很难再说舆论的监督权归大众传媒所有，这个社会已然成为一个“楚门的世界”。

第三，带来了前所未有的争议性社会问题。当受众得到全面的释放之后，互联网变成了一个喧嚣热闹的集市。人人都在大声喧哗，但是你想听的声音却听不到。人人都是麦克风，随时随地都可以上传和转发，个体无论是在网络中还是在现实社会中，无论你如何隐姓埋名甚至绝迹江湖，你都将有可能因为某个用户对你的关心而无所遁形。

web2.0带给我们的是前所未有的互联网新体验，在这种网络模式下，互联网全面渗透我们的生活，线上和线下是无法剥离的，我们在体验着新的技术理念带给我们的和便利的同时也遭受着我们自己制造的痛苦与迷茫。

二、web2.0中的自媒体与大学生相互契合

在web2.0的世界里，互联网应用产品被用得最多，最体现web2.0特色的就是自媒体了。比如博客、播客、维基百科、SNS社区、微博、个人门户网站等。

据中国互联网络信息中心刚刚的《第30次中国互联网络发展状况统计报告》显示，中国网民中，三分之一的网民是20-29岁的年轻人，有将近三分之一的网民是学生。不仅如此，中国网民上网设备中手机上网超过电脑上网，手机网民占整体网民72.2%的比例。在对各类网络应用的使用率统计当中可以看到，排在前十位的将近有一半都属于自媒体。尤其值得一提的是微博和博客的使用率都有大幅增加。

以上数据说明，新一代的大学生不仅是网民的主力，而且是新媒体的主力。加之大学生的生活环境，使得他们主要是通过手机上网，而现在千元智能手机的普及，以及手机网络套餐的推广，手机上网不仅越来越便捷，而且作为应用平台来说，利用手机玩博客、微博、社交网站也越来越便利。总而言之，大学生们是最有条件也是最愿意积极主动地拥抱自媒体的。

三、web2.0时代媒介素养的变化

社会传播技术每进步到一个阶段，社会对该阶段的受众媒介素养要求就会跟着提高，web2.0时代也不例外。在探讨如何提高本时代的大学生媒介素养之前，我们先看看随着社会文化的发展，媒介素养和媒介教育的概念和内涵发生了怎样的变化，这样在培育媒介素养的时候才能有的放矢。

1、媒介素养的所指发生变化

不同的传媒阶段，媒介素养中的“媒介”所对应的传播媒介也都有所不同。web2.0时代，媒介素养中的“媒介”应该指涉互联网，媒介素养也主要指的是网络媒介素养。

2、媒介素养的概念变化

从传播技术与素养的交互关系上来看，不同的传播技术时代，素养的概念也发生相应的转变。印刷时代所对应的素养是传统的读写能力素养；电子时代尤其是电视时代对应的素养是传统大众传媒素养；计算机数字时代对应的素养是信息素养；web2.0时代的素养是参与式媒介素养。

3、媒介素养教育的内涵变化

Web2.0理念中所包含的自主、开放、分享的思想观念促使媒介素养教育从过去的“接受范式”转向“反思参与范式”。在新的范式框架中，媒介素养教育所面临的教育对象，培育目标和培育内容都将发生变化。具体来说，旧范式与新范式中所面临的媒体环境一个是单向传播的传统媒体和单向接收的传统受众组成的媒体环境，一个是开放互动的新媒体和人人都是记者的用户组成的媒体环境；前者环境单纯后者环境复杂多变。对于培育目标而言，一个是要培育出具有批判自主意识的媒介消费者，一个是要培育出具有批判反思参与能力的负责人的媒介使用者，前者重视的是受众如何更好地利用媒介信息，后者重视的是如何培育出对社会民主有推动作用的，具有担当意识的媒介创建者。旧范式的教育内容重在教授受众如何认知媒介、理解媒介内容并批判使用媒介内容，新范式下的教育内容就更加注重引导教授用户积极主动参与媒介创建、树立正确的媒介道德和伦理观念。

4、媒介素养教育实施模式变化

既然媒介素养的所指、概念和媒介素养教育的内涵均发生了变化，媒介素养教育在实施过程中的模式也要有所变化才行。“接受范式”下的教育模式主要是探究引导模式，“反思参与范式”下的教育模式应该以行动思考为主。前者重在理论认知和理解，后者重在行动表达和行为互动关系的思考。

四、web2.0时代高校如何开展大学生媒介素养教育

如前所述，在web2.0时代，媒介素养和媒介素养教育发生了极大的变化，本文认为高校在提高大学生媒介素养方面应该着力从以下几个方面入手：

1、老师要积极接触新媒体，尤其是自媒体

要想了解学生与新媒体的关系，老师就必须积极主动接受这些新事物，这样在媒介素养教育中才能有发言权，也才有实施的空间。

2、建立媒介素养互动教学平台

web2.0的交互技术为设立教学平台提供了可能性。这种互动教学平台可以是一个网站，也可以以博客的形式体现，总之在这个平台中，教师和学生，学生和学生之间要能互相交流和沟通，教师在互动中起提问者和引导者的作用；学生在平台中发表自己的观点或者信息或者音视频文件供大家分享或者讨论；另外管理者在平台中可以聚集各类信息供用户浏览或者转载等；学生可以把作业放到平台上，教师可以在平台中批改作业，所有的作业和批改意见都可以共享。这里要推荐闾丘露薇和她的学生创建的“一五一十部落”。

3、积极主动利用新媒体开展活动

Web2.0中的自媒体最大的特点就是自我创建，因此为激发大学生的兴趣，可以通过征文比赛、竞赛等方式将博客、微博等纳入到校园活动中。学生在参加活动中会更加全面认识新媒体，并学会积极主动地利用新媒体参与社会事务。

4、加强与媒介之间的合作

比如英国BBC就通过“BBC在线”开展了“首次触网”工程、“校园报道”工程及“BBC链接”等媒介素养培育行动。其中“校园报道”工程已经开展了5年，虽然是在中小学校园推广的，但同样值得我们学习。另外“BBC在线”近年来还实施了多项举措，向成人和儿童提供正规的在线学习内容，如“原料”、“我的故事”、“CBBC我与我的电影”、“BBC语言”、“技能智者”、“哎呦”等学习项目。在我国湖南卫视于2012年年初推出的《新闻公开课》具有同样的效用。该节目中大学生和媒体人作为嘉宾共同探讨某一新闻话题，其他学生可以通过手机微博或者短信来参与互动。虽然该节目是一档新闻话题节目，目的也是为了收视率，但还是从侧面起到了媒介素养教育的功能。

Web2.0时代最大的问题就是传播科技和媒介传播环境已经发生了巨大的变化，但是与媒介共存的其他社会系统（比如法律、道德、教育等）的改变比较滞后，于是就出现了现实社会和网络社会的种种落差和问题。对于现今教育者而言，快速改进法律、道德、教育等社会子系统是不太可能，力所能及的事情就是改变媒介素养的目标、观念、内容和教育模式，以期通过提高受众的媒介素养水平来应对这种落差和矛盾。

参考文献

①严静，《论自媒体视野下微博用户媒介素养》[D].西安：西北大学，2011

②中国互联网络信息中心，《第30次中国互联网络发展状况统计报告》[EB/OL].http：//.cn/hlwfzyj/hl-

wxzbg/hlwtjbg/201207/P020120723477451202474.pdf

③李月莲，《web2.0与传媒教育新方向》[EB/OL].http：//edb.gov.hk/

index.aspx？nodeid=6535&langno=2，2008

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近年来我国社会就业局势越来越严峻，如何开展创业教育教学来全面提升大学生社会核心竞争力是当前高等院校值得关注的重要话题。伴随着新媒体信息技术和电子商务的迅速发展，我国社会经济也发生了很大的转变，而高校大学生创业教学活动也得到了很大的创新，相对于传统创业教育教学来说现代化创新教育更加重视新媒介技术的应用。现阶段社会网络创业者越来越多，这也充分提升了高等院校大学生的创业热情，网络创业成为已然当前高校大学生创业的主要形式。基于此，对于高等院校创业大学生来说，充分利用新型媒体介质来展开创新创业活动对大学生创业效果产生很大影响。

1不断完善高校大学生新媒介素养教育教学体系和机制

1.1不断规范高校大学生新媒介素养教育教学

为了促进高等院校教育教学的发展，教育部门应当建立新型媒介教育教学机构，制定相应的教育教学计划，从而保障高校拥有充足经费来开展各项教育教学活动和教学基础建设。同时还应当增强高校新媒介素质教育教学的教师队伍，加强对教师专业教学能力和媒介素养培训，从而不断规范高等院校大学生新媒介素质教育教学。

1.2不同专业学科和部门应当增强沟通和合作

高等院校在实施新媒介素养教育教学中应当让不同专业学科和部门加强沟通与合作，在合作实践中分析新媒介素养教育存在的主要问题，并积极采取应对措施来优化和创新新媒介素养教育教学模式。此外还要不断完善不同部门合作工作制度，保障着教学工作的稳定开展，同时还需要对教育教学工作进行定期检查与评价，并在高校思想政治教育中融入新媒介素养教育，推动着大学生新媒介素养教育教学快速发展。

1.3鼓励社会多方面力量参与到新媒介素养教育教学工作中去

高等院校大学生新媒介素养教育教学工作属于系统工程，需要社会多方面力量的参与和支持，推进高校大学生稳定而健康的发展，从而创造着优质的新媒介素养环境。

2建立现代化先进的新媒介素养教育教学平台

2.1构建专业教育教学平台

构建专业教育教学培训平台，以推进高等院校大学生新媒介素养教育教学工作的稳定开展。利用当地区域教育教学组织机构的媒介素养教育教学资源，构建起专业的新媒介素养教育教学组织机构和教学培训平台，在实际新媒介素养教育教学中将专业组织机构作用发挥出来。同时高等院校还要合理分配使用教育教学资源，结合所在学校特色和教学风格来构建稳定且创新的新媒介教育教学培训平台。

2.2建立主题活动平台

高等院校大学生社团能够有效提高高校生命活力，是当前高等院校文化的重要组成部分，能极大推动高等院校大学生文化素养和身心素质的培养。借助于高等院校大学生社团组织平台来展开有关新媒介素养教育教学的活动，同时也可以开展新媒介教育主题讲座大会，让更多的学生能了解到新媒介素养对于未来工作发展的重要性。此外还可以让专业学者或者是行业引导者以新闻热点作为主题展开教育教训讲座，使得大学生能够充分认识到新媒介相关知识。还可以开展各种主题活动，加强大学生之间的沟通和交流，并让他们针对社会热点问题展开讨论并述说自身的想法，合理利用网络新媒介进行学习和工作。建立大学生活动平台，将新媒介素养教育教学内容融入到活动主题中去，让学生从实践活动中树立起正确的人生价值观念，从而不断提高大学生新媒介素养和身心素养。

2.3形成新媒介资源分享平台

高等院校在实际新媒介教育教学中可以借助于互联网信息传播的基本特性构成多媒体传播平台，并总结现代化媒介素养教育教学资源，然后再建立起新媒介素养资源网络分享平台，不仅能够让教师和学生直接在资源分享平台上获得学习资源，还能够充分将新媒介素养教育的作用充分发挥出来。

3重视高校教师新媒介素养的培养和提高

3.1增强对高校教师新媒介素养的培训

高等院校应当重视教师新媒介素养的培训，通过多种培养形式来加强高校教师新媒介素养，将高校教师新媒介培训课程作为推动教师发展的重要工作。在进行教师新媒介素养培训过程中需要建立起完善的审查和考评机制，对教师培训成果进行定期检查，不断规范高校教师新媒介素养培训，并在实际培训中创新教师教育教学理念和模式，全面提高高等院校教师新媒介素养综合水平。

3.2注重高校教师不同层面新媒介素养基本能力的培养

一是注重高校教师新媒介意识与认知能力的培养，增强高校教师新媒介素养培养的意识，通过自身对新媒介正确的认识来展开教育教学活动，积极引导大学生形成正确的新媒介认知能力。二是注重高校教师批判能力的培养，教师只有提升自身的批判能力才能够从新媒介传播的海量信息中判断出哪些信息更具备价值，以批判性的眼光看待互联网上传播的部分有害信息，从而将新媒介的主要优势和作用发挥出来。三是提升高校教师的主导能力，高校在教师新媒介素养培养过程中提升教师主导地位，让教师利用新媒介优势来展开教育教学活动，同时还要注重教师思想价值观念的培养和提高。在实际教育教学中高等院校思想政治教育教师应加强对现代化互联网的认识，加强对当代大学生网络话语体系的认识与掌握，将自己培养成为熟练掌握网络技术的教育教学工作者，并充分利用现代化互联网优势来进行教学工作。思想政治教师只有增强自身的现代化互联网意识才能够更好进行新媒介素养教育教学工作，指导高校大学生形成正确的新媒介素养意识，提升高校大学生新媒介素养教育教学综合水平。

4注重理论课程和社会实践的密切结合

4.1高校可以设置新媒介素养教育教学课程

对于高等院校教育教学来说新媒介素养教育也是当代大学生通识教育中重要的组成部分，高等院校可以设置新媒介素养教育教学课程。结合当前高等院校大学生新媒介素养教育教学发展状况来看，在编制新媒介素养教育课程过程中需要注重下列三个重要内容：一是现代化新媒介基础知识，在新媒介素养教育课程中设置基础知识有助于加强大学生对新媒介基础知识的了解和掌握。二是设置行为道德教育内容，在新媒介课程中设置行为道德教育内容，让大学生形成正确的道德意识，通过自身的意识来约束自身的行为，从而构建良好的信息传播环境。三是设置应用能力教育内容，在新媒介课程中可以设置应用能力教育内容，让大学生充分利用着互联网信息技术和新媒介作用进行学习。同时结合高校的实际状况来考虑以怎样的教学形式来展开新媒介素养教育教学工作，对于师资力量雄厚与教育教学基础设施建设良好的高等院校应直接设置新媒介教学课程，对于教育教学条件相对较差的高等院校应开展新媒介主题讲座和社团主题活动。在高校教育教学中融入新媒介素养教育，来全面提升高等院校大学生的新媒介素养。

4.2借助于新媒介来展开各项实践活动

对于高等院校教育教学课程来所专业理论与社会实践相互结合是非常重要的。在课堂教育过程中不仅需要注重专业理论知识的学习，同时还要注重大学生社会实践能力的培养，并使得专业理论知识与社会实践相互结合，提高大学生专业理论知识的应用能力。借助于互联网新媒介展开各项实践活动，通过新媒介活动让大学生更加了解互联网新媒介的基础知识，提高大学生互联网信息分辨能力，让高校大学生加强对新媒体的认识，从而全面提升自身的新媒介素养。

5增强对新媒介素养教育教学研究的重视

高等院校应当高度重视在校大学生新媒介素养理论教育教学研究，结合新媒介素养教育教学发展过程中存在的各种问题展开主题研究和交流，推进着高校大学生新媒介素养教育教学的快速发展。高校在实际新媒介素养教学中应注重思想政治教育和网络信息传播的相互结合，从而让高校大学生加强对新媒介的了解和认识。定期对高校大学生新媒介素养教育教学发展状况进行调查和评价，了解大学生在实际学习中存在的主要问题，采用应对性措施来不断优化新媒介素养教学模式和内容。汲取国外先进的教育教学研究成果，结合我国高校发展特点来制定出适合大学生发展的教学计划。

6结语

高等院校应当要加强对在校大学生新媒介素养培养的重视，积极展开以新媒介教育为主题多种形式的校内实践活动，增强大学生对于新媒介的了解和认识，并在大学生创业教育指导课程中融入新媒介素养教育，提高大学生网络信息处理能力，利用互联网优势进行创业有助于提高成功率，推动着高等院校大学生创业的稳定发展。

参考文献

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一、研究背景

据中国互联网络信息中心（CNNIC）2015年7月的第36次《中国互联网络发展状况统计报告》中显示：截至2015年6月，我国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%。在20世纪末21世纪初这个“日新月异”的时代，“互联网”产生的影响可谓是“致命而又深刻”，同时也成为人们生活中不可或缺的一部分。

我们之所以首先提到“互联网”，是因为它的出现与迅猛发展互联网促进了传统媒体的变革，促成了业界与学界对媒介研究及媒介素养培植问题的高度关注。“美国媒介素养指导会议”将媒介素养视为获取、分析、衡量及传播讯息的能力。在媒介化、信息化的时代，媒介素养已经成为现代社会公民最基本和最核心的生存技能。面对真伪莫辨的海量信息扑面而来，广大受众尤其青少年们的媒介认知和辨识力受到重大考验，对人生观、价值观正在形成中的青少年又有何影响？我们选取了初中生作为研究对象，了解他们的媒体选择与媒体分辨，信息选择与信息分辨的情况，以推动初中生群体尤其是乡镇初中生媒介素养的提升。

本次调查我们采用分层抽样的方法选取了长沙市区两所初中与长沙周边乡镇中学的近四百名学生，以问卷调查为主、访谈为辅，对城乡初中生的媒介使用情况以及初中生对信息的认知与辨识情况进行调查。

二、结果与分析

调查结果显示，长沙市城市的初中生相对于乡镇的初中生而言，有着更良好的媒介素养，城乡之间初中生在媒介的使用及对信息的认知和辨识等情况上存在较大的差异。主要表现在以下几个方面：

1.城乡初中生自身媒介使用情况。城市初中生媒介知识更加丰富，接触媒介的时间更长，使用媒介的能力相对较高，对信息的认识和辨识上，一般能够自己判断信息的真伪或有效地“屏蔽”不良信息或有害信息；乡镇初中生媒介知识不够丰富，接触媒介的时间较短，仅仅会使用计算机技能，基本不会自己思考媒介信息、正确看待不良信息。

2.城乡初中生的家庭教育。城市初中生的父母本身的受教育水平较高，基本在大专以上，并且会经常与孩子讨论各种信息，而乡镇初中的父母的受教育水平大多在大专以下，对于孩子使用媒介的态度一般都是一味地禁止或是放纵，不会与初中生讨论媒介信息。另外，城市初中生的家庭收入普遍较高，乡镇初中生的家庭收如偏低，在媒介的使用上，城市初中生对于媒介的接触比较频繁和熟练，能够更多地了解各种社会信息，在信息的接收和认知上较乡镇初中生水平高。

3.城乡初中生的学校环境与教育方面。城区学校和老师对学生的教育更加注重学生综合素质的培养，也更加重视学生的社会能力与心理健康，有相应的媒介课程开设；乡镇的初中学校和老师则更加重视学生的考试成绩，对待初中生接触网络媒体的问题上采取明令禁止的方式，忽略了学生在信息时代下的媒介使用及信息的认知和辨识能力的培养。

三、结论及建议

（一）结论

通过上述分析，不难看出长沙初中生的媒介素养程度存在着一定的城乡差异。而造成这种差异的因素大概有以下几个方面：

1、学校基础设施和经济条件等外部因素的差异。在我们走访的几个学校来看，长沙乡镇的学校硬件设备都不是非常完善，许多学校没有设立信息课，没有图书馆或报刊亭，学生所处环境封闭，难以接收到外界的信息。而长沙城市内的学校大多设备完善，校内不仅有多间信息房，校内图书馆的资源也十分丰富，学生想买报刊杂志相对便利。

2、由于不同地区的初中生家庭出身的差异。乡镇初中生家庭条件通常较为贫困，家长的观念较为传统，这也导致了城乡初中生媒介素养的差异。调查问卷结果显示，乡下初中生大多出身农村，许多学生的家庭都没有网络，只能靠广播、电视获取信息；农村家长受教育程度也不高，缺乏培养孩子媒介素养的意识。而城市学生绝大多数家里都有电脑，能够更多的获取信息，同时，城市学生家长更重视对于孩子媒介素养的培养。

3、城乡两地的教学水平存在差异。教育水平的差异使不同地区初中生产生一定的知沟，这直接影响了他们对于媒介的认识和使用。长沙市区的学校师资要远远优于长沙乡镇学校的师资。由于受教育的不同，城市地区初中生更了解不同媒介的使用方法，也更懂得如何筛选自己需要的信息，并且能够正确认识和屏蔽不良信息。

（二）建议

要缩小城乡初中生媒介素养的城乡差距，我门认为要从以下方面入手：

1、政府加大对农村中学硬件设备建设的同时全面提高教师队伍的素质。政府要加大对一些农村中学的投资和建设力度，为学生开设信息课、开设机房、建立图书馆，为学生提供更多的信息资源。而在师资方面，调动一些城市的优秀教师来到农村教学，提高农村初中的师资力量。这样，以政府之力关注城乡传媒的不平衡发展与信息流通渠道，增加对县乡村媒介帮扶的资金，为青少年提供更多更好的媒介环境。

2、学校和老师要重视媒介素养教育，引导学生正确使用媒介，认知和辨识信息。尤其是农村学校一定要教授学生如何运用电子媒介以及筛选信息的方法，更多地开展关于媒介素养教育的课程，引导学生正确地认知和使用信息，最大限度上提高学生的媒介素养水平。

3、乡镇初中生家长要重视对孩子媒介素养的正确培养，强化和重视阅读意识，提高对信息的认知和辨识能力。家长要重视对于孩子的阅读素养的培养，建议与孩子们一起阅读，监督孩子的阅读进度同时为孩子树立模范，同时，家长也要正确认识各种媒介对初中生学习成长的影响，积极引导学生使用各种媒介。学校和教育局应该重视家长对孩子的引导，可以通过定期举办家长会等方式督促家长重视对于孩子媒介素养的培养。家长要在重视阅读素养的同时，摒弃对网络媒体的偏见，将孩子往正确的方向引导。

结论：“头重脚轻”从始至终都被称作“畸形生长”。我国城镇与乡村青少年虽同处于一个国度，但媒介素养存在的差异极大，全国青少年媒介素养发展状态畸形。长此以往，可能会造成社会动荡不安。而改变如今局势从稳定城乡差距不扩大到进一步缩小差距，将是一个循序渐进、漫长持久的过程。

参考资料：

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随着智能手机的普及和移动互联网的发展，今天的手机功能极为强大。手机媒介的使用涉及信息交流、生活服务、休闲娱乐、电子商务等社会生活的各个领域。从实际调查情况来看，作为手机媒介普及率最高的群体，大学生并不能做到正确地认识手机，正确地使用手机。他们在手机媒介使用中主要存在以下问题。

使用时间过长，影响正常学习生活 根据本次调查结果，大学生每天使用手机在4小时以上的占总体的36.5%，超过大学生总数的1/3。除去吃饭、睡觉等必需时间外，这部分大学生有相当大的一部分时间和手机相伴。每天使用手机少于30分钟的大学生对手机媒介的使用以电话和短信为主，这部分大学生只占到总体的8.2%。

显然，一些大学生自控能力较差，对手机媒介的使用缺乏自我约束，甚至会沉迷在手机提供的娱乐项目中无法自拔。由于手机使用时间较长，这部分大学生用于正常学习的时间减少，影响到学业的完成。

调查中还发现，手机媒介的便利性使大学生可以随时随地使用手机，这在为大学生带来方便的同时，也分割了大学生的学习时间，一些大学生还因此形成了不良的学习习惯。手机随身携带，方便使用，一些大学生在课堂上、自习室或是在图书馆，都会不时拿出手机使用。调查中，81.6%的大学生上课时使用过手机，经常使用手机的占31.2%。这样一来，完整的学习时间被割裂成小块时间，降低了学生的学习效率。此外，还有一部分大学生因此养成了边学习边玩手机的不良习惯。

过度使用娱乐，缺乏正确的认识 大学生在手机媒介使用中存在着对手机的娱乐功能使用过度的情况。大学生对娱乐性的手机应用也极为青睐。手机自带的游戏功能和音乐功能以及手机通过移动互联网实现的手机网络游戏和手机网络音乐功能，被大学生群体广泛大量地使用。大学生经常玩手机游戏，经常通过手机接入互联网的游戏平台并且从互联网下载各种新的游戏应用。而手机的音乐功能已经在很大程度上代替了MP3的音乐播放功能，手机成了大学生随身携带的音乐播放器。对于一些大学生来说，睡前使用手机听音乐已经成为了他们的生活习惯。大学生群体经常使用手机视频功能，还有很大一部分大学生把手机描述成打发时间的工具。在调查中，娱乐是除上网外，大学生手机媒介使用的第二大目的。

大学生对手机媒介娱乐功能的过度使用，妨碍到了手机媒介作用的全面发挥。对于大学生来讲，手机不应该仅仅是娱乐工具，和移动互联网连通的手机是一个丰富的“移动学习资源库”，可以为大学生的学习活动提供随时随地地支持和帮助。手机的信息功能、生活服务功能也十分强大。而过于关注娱乐，使大学生忽略了手机的其他功能，手机在大学生生活中的作用没有得到充分正确的发挥。

过分依赖手机媒介，主动思维能力下降 智能手机和移动互联网的快速发展，大大降低了手机接入互联网的门槛，提高了手机接入互联网的便利性。通过灵活便携的手机媒介，当大学生产生信息需求时，可以在任何时间任何地点，随时进入互联网的海量信息库进行信息检索。百度、谷歌等搜索网站对于大学生来说，不仅是搜索引擎，更是生活和学习中不可缺少的助手。很多大学生养成了遇到问题，随时拿出手机的习惯。甚至课堂上老师提出问题时，很多同学的第一反应是拿出手机，“百度一下”。

大学生这种对“通过手机媒介获取信息”的依赖，不利于大学生思维能力的发展。“百度一下”在提供了信息方便的同时，阻碍了大学生主动思维和创造性思维的发展。遇到问题时，通常的解决办法应该请教老师、去图书馆查阅资料、利用互联网收集资料，以及在占有资料的基础上的深入思考分析，这个解决问题的过程，也是主动思考能力和逻辑思维能力培养的过程。手机媒介接入互联网的便利性，使这一解决问题的过程发生了变化。依赖于手机媒介的互联网信息检索，成了大学生获取资料的主要途径，甚至是唯一来源。并且，在很多情况下大学生已经放弃了用自己的思考能力去解决问题，不再主动思考，而选择直接进行互联网信息查询。手机媒介在思维惰性助长中起到了推波助澜的作用。长此以往，大学生的主动思维能力将会大大降低。

提高大学生手机媒介素养水平的途径

手机媒介素养指的是大学生正确认识手机媒介，正确对待手机媒介，合理使用手机媒介，并能够对手机媒介传播信息进行理性评判，运用手机为学习生活服务的能力。因此，正确认识手机媒介是正确使用手机媒介的基础。笔者认为，高校应该从提高大学生手机媒介素养入手，充分发挥高校在育人上的职能，综合课程教育以及其他教育形式，积极对大学生开展媒介素养教育，提高大学生合理使用手机媒介的能力。

积极开展手机媒介素养教育 现代教育提倡，在课程学习中，学生应该主动参与到教育过程中来，而不仅仅是做一个被动的受教育者。手机媒介是一种主动性和参与性极强的新媒体形式。在高校课程教育中，教师可以尝试结合课程具体教学内容进行课程教学设计，利用手机媒介在传播上的优势，让手机成为大学生主动参与课堂的工具，引导学生把手机变成一个学习的平台，一个获取信息资料的平台，从而提高大学生利用手机媒介获取信息的能力，使手机媒介的正常功能得到最大化的发挥。

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关键词:网络依赖 媒介依赖理论 网络依赖原因 媒介素养

Key words:network of networks rely on media dependency theory rely on the reasons for Media Literacy

作者简介:邱霞 (女) (1989――) 汉族 江苏泰州人 ,南京师范大学 强化培养学院 新闻学方向 大学本科学历

进入大众传播时代以来,人类社会就开始了媒介化的进程。随着传播媒介的迅速发展,现代人被各种媒介重重包围,报纸,电视,广播,手机,电脑等等,社会个体与群体的生存与发展越来越多地依赖于媒介。

在E时代,这种对媒介的依赖突出地表现在对网络的依赖上面。我国自1994年联入互联网,网民的数量迅猛增长。据中国互联网络信息中心(CNNIC)的统计报告,截至2009年12月,我国网民规模已达3.84亿。①可以不夸张地说,网络已经渗透到社会生活中的方方面面,人们对以网络为载体的新媒介也产生了前所未有的依赖关系。

一、理论研究

早在1976年,美国学者德弗勒(DeFleur)和鲍尔・基洛奇(Ball・Rokeach)就提出了的“媒介依赖”(Media Dependency)理论。其核心思想是:受众依赖媒介提供的信息去满足他们的需求并实现他们的目标。他们提出的“媒介依赖”理论成为此后媒介依赖研究的研究架构。鲍尔・基洛奇把媒介依赖分为以下几种类型:

首先是理解依赖,它包括自我理解和对社会的理解。对自我的理解,如通过接触媒介讯息认识和解释自身的信仰、行为、个性等;对社会的理解指通过接触媒介讯息获悉和解释今日、往昔和将来的事件和社会文化。

其次是定向依赖。包括自我定向和互动定向。自我定向,如通过接触媒介讯息决定消费行为;决定阅读什么书等;互动定向,如从媒介信息中获得关于如何恰当处理个人关系、社会关系的提示等。

最后是娱乐依赖。包括自我娱乐和社交娱乐。自我娱乐,如单独一个人通过听收音机中的音乐节目放松消遣等;社交娱乐,如与家人或朋友一起观看电影或欣赏音乐会等。

林雄二郎还总结媒介依赖(媒介依存症)的主要特点:①过渡沉湎于媒介接触中不能自拔;②价值和行为选择一切必须从媒介中寻找依据;③满足于与媒介中的虚拟社会互动而回避现实的社会互动;④孤独、自闭的社会性格等。②

而随着互联网的普及,网络依赖的也逐渐被提出。互联网依赖的最基本含义是与互联网相关的心理混乱。最初Goldberg给出了互联网上瘾这一定义来描述与互联网有关的心理问题。后来,K.Young③给“与互联网相关的心理混乱”提供了又一个定义:互联网非正常使用。 根据这个定义要求,如果满足了以下八条标准中的五条,那么他就有互联网上瘾的问题。这八条标准 :①上网成为当务之急(Preoccupation with Internet)②需要更多的时间上网(Need for longer amounts of time online)③多次试图减少互联网的使用(Repeated attempts to reduce Internet use)④减少互联网使用时情绪变坏(Withdrawal when reducing Internet use)⑤时间安排困难(Time management issues)⑥生活环境紧张(Environmental distress (family, school, work, friends))⑦对周围的人隐瞒上网时间(Deception around time spent online) ⑧通过上网调节自己的情绪(Mood modification through Internet use)

Alex S.省略nic.省略/

②林雄二郎 《信息化社会:硬件社会向软件社会的转变》

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随着我国社会经济的快速发展,特别是网络媒体的普及,为弱势群体提供了一个全新的表达平台,他们可以在网络上发表自己的言论,但是对于一些不会使用网络的弱势群体而言,他们又如何发出自己的声音呢?对此,提高他们的媒介素养显得尤为重要。

一、弱势群体与媒介素养

郑杭生在《中国人民大学社会发展研究报告:弱势群体与社会支持》中指出“弱势群体,也叫社会脆弱群体、社会弱者群体……它主要是一个用来分析现代社会经济利益和社会权力分配不公平、社会结构不协调、不合理的概念。”李学林在《社会转型期解决弱势群体问题的意义及其政治对策》中认为“弱势群体,就是指由于能力或机会处于劣势而只能较少地占有各种社会资源的人群共同体。社会转型时期,随着我国社会各利益主体的分化趋势的日益明显导致了一个较为庞大的社会弱势群体。”综上所述,弱势群体应是在社会结构急剧转型的过程中形成的,在经济生活中处于一种低水平状态,在社会生活中无法与其他人进行平等的社会竞争,而日益被边缘化的群体。本文主要探讨的是关于弱势群体的媒介使用,因此我们进一步将弱势群体限定为在社会、经济生活中都处于一种不利状态,有表达的欲望却无法使用适当的媒体来行使自己表达权的群体。

媒介素养,最初由英国学者提出,是国外的许多传媒学者和教育学者研究的热点,1997年卜卫发表了《论媒介教育的意义、内容和方法》后,大陆学者开始参与讨论这个问题。关于媒介素养,也有很多不同的定义,张志安在《解读媒体素养教育》中提出“媒体素养就是指公众面对各种媒体信息的解读和批判能力以及使用媒体信息为个人生活、社会发展所用的能力。”而段京肃、杜俊飞在《媒介素养导论》中提出“媒介素养(media literacy)是指公众接触、解读、使用媒介的素质和修养。它包括了三个环节:接触媒介、获取信息;解读媒介、批判地接受媒介信息;利用媒介工作和生活,通过媒介发出声音并维护自己的利益。媒介素养不仅是资质,而且是方法和技能,它决定了现代人最基本和最核心的媒介生存能力。”随着大众媒介的普及,信息社会的媒介素养已经不仅仅是接触媒介的问题,更重要的应该是使用媒介的问题。

二、通过传统渠道表达的现状不容乐观

随着我国大众传媒的发展,以广电报刊为代表的大众传媒成为了弱势群体主张权益、诉求利益的一条惯常渠道。但是现况却是从报刊到广播、电视出于经济利益的考虑都自觉地避开底层的弱势群体不约而同地将目标受众锁定为城市市民、白领和中产阶级等。北京青年报曾对他们的目标读者群进行了一个勾勒:“他(或她)是一位36岁左右较为成熟的年轻人,拥有高中或大专以上的学历,供职于政府机关、科教文卫单位或企事业单位的公务员、专业人士或白领人士。他(她)是拥有较高经济收入和消费投资决策能力、对于流行时尚敏感的、享有最多的高档和豪华生活用品的城市人。”显而易见,按照这家都市类报刊对他们读者群的勾勒,弱势群体被他们置于社会注意力的边缘。因此,在大众媒体每天报道主流价值观的新闻的时候,一些有冤不能伸的弱势群体只能选择另外的表达方式。

三、互联网是弱势群体首选的表达渠道

从新世纪开始,互联网在中国的发展突飞猛进,截至2009年12月30日我国网民规模已达3.84亿人,互联网普及率达28.9%。无疑,网络媒体已经成为中国新媒体的生力军,也逐渐体现出它对社会生活的巨大影响力。

2003年的“孙志刚事件”首次彰显了网络舆论强大的力量。从此,弱势群体在网络上发表言论,或者网民直接对某事件中弱势群体利益的关注,使得最终问题得到解决,弱势群体的利益得到伸张的事例越来越多。人民网《2009年度网络热点事件排行榜》①第一的“邓玉娇案”,相对于当地的官员,网络舆论明显倾向于处于劣势的邓玉娇,最终此案中邓玉娇被判免于刑事处罚。正是网络的出现使得弱势群体相较以前更容易发出声音,也更能得到广大公众的关注。相对于传统发声渠道的不通畅,网络成为弱势群体发声的首选渠道。

四、媒介素养是限制使用网络表达的瓶颈

网络虽然相对于传统发声渠道拥有巨大的优势,但是网络作为新媒介也对使用者提出了相应的技术要求。如果不会使用电脑、不会打字、不会上网,通过网络渠道发声又从何谈起。因此,弱势群体要通过网络发声就要拥有基本的媒介素养。

随着社会信息化的发展,使用网络媒介已日益成为普通的日常行为,但是由于经济、地域、年龄等因素的影响导致我国有很多群众还不会使用网络。而当这些人想要发出声音的时候, “不会使用”就成为导致他们无法发声的元凶。正是因为不具有使用网络媒介的基本媒介素养,他们很难通过网络媒介来发声,以改变他们不利的生存与生活状况。在信息时代这些不具备基本的网络媒介素养的人就是信息时代的弱势群体。

由于这些弱势群体媒介素养差,他们占有和传播信息的无论是质还是量都与主流人群的差距较大。对他们来说,信息的占有与传播的不平衡仿佛一条鸿沟,难以逾越。如何跨越横在社会弱势群体面前的这条信息鸿沟,为弱势群体提供通畅的社会表达的渠道就成为一个巨大的问题。而这个问题中,最重要的就是提高弱势群体的媒介素养,使他们能够与普通人一样使用网络媒介,充分、自由的表达自己,发出声音。

目前,“我国电脑和网络用户主要集中于男士、青少年、高收入、高学历阶层中,而女性、中老年、低收入、低学历者对电脑的利用则很少。”②不少调查都证实了上述情况。中国互联网络信息中心2010年1月的第25次《中国互联网发展统计报告》数据显示,地区经济越发达的地区,互联网的发展水平也越高。从经济角度看,地区经济越不发达地区的弱势群体越是难于使用网络发出声音。虽然我国网络用户的结构在不断优化,农村网民的规模也持续增长,达到10681万;但在比重上,农村网民仍只占到网民整体的27.8%③。从这点也看出处于弱势地位的农村群众使用网络表达自己也比城市居民更少。从网民的主要学历构成上,高中及高中以上学历的网民占到总比重的64.5%,而大多数低学历群众使用网络的比例较低,自然通过网络渠道发出声音的几率也较小。

无论是从经济状况还是学历水平,处于弱势地位的群体的网络使用率都是较低的,造成这种客观现象的一大主因就是网络使用的基础条件匮乏,这是制约弱势群体通过网络发声的“硬件”。而另一个更为值得关注的就是制约弱势群体通过网络发声的“软件”――媒介素养。经济欠发达地区,尤其是中西部农村地区网络使用的意识相对较落后。CNNIC的《报告》显示,目前农村非网民中,有38.8%的人是由于不懂电脑/网络而不上网,19.7%的人是由于没有电脑等上网设备,相对于缺乏相应硬件,缺乏电脑和网络使用相关知识而不使用网络的比例更高。这也反应了当下,制约弱势群体通过网络表达的真正瓶颈――缺乏媒介素养。因此,加大媒介素养的培养教育是完善和加强弱势群体发声机制实现弱势群体自由顺畅的通过网络等新媒介发声的基础。

弱势群体的发声,尤其是通过网络发声,涉及到弱势群体本身的媒介素养。当弱势群体无法使用、驾驭以网络为代表的新媒体的时候,发声就无从谈起。因此,为了能使发声的整个过程更为有效,应该从最基本的――弱势群体的媒介素养,尤其是使用网络这方面着手,积极提高和拓宽弱势群体的网络使用率和范围。目前,我国政府已经加大了对边远农村等经济欠发达地区的媒介素养基础教育的投入。国家和政府明白仅仅从硬件上实现普及还是不够的,新媒介的使用伴随着一定的知识和技能,只有进行使用新媒介的知识和技能的培养教育才能从根本上实现弱势群体的表达。■

参考文献

①祝华新、单学刚、胡江春,《2009年中国互联网舆情分析报告》

②郭庆光:《传播学教程》,中国人民大学出版社,第234页

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1中老年新媒体媒介素养问题的提出

媒介素养的定义是伴随着媒介自身发展而不断完善充实的，一般指人对媒介的认知能力。由于新媒介的交互性、即时性、海量性等性质和特点，对用户的媒介素养提出了更深刻的要求。从年龄结构来看，截至2018年底，40～49岁中年网民群体占比15.6%；50岁及以上网民比例为12.5%[2]，未来中老年网民占比还会持续增长。由于中老年媒介认知的局限，很容易误读或者曲解碎片化的信息，这就导致中老年用户群成为推动网络诈骗、网络谣言等信息流通的主要阵地。同时，新媒体虚拟社交方式也打破了传统社交的局限，“一键转发”的即时性功能在提升传播效率的同时也给更多的不实信息带来生存空间，基于中老年用户市场的巨大潜力以及新媒体语境下价值观念的滞后，重新建构新媒体环境下中老年用户媒介素养概念迫在眉睫。

2新媒体语境下中老年媒介素养现状

媒介融合驱动下的视听传播效率之高、普及程度之深，使中老年媒介素养在逐年提升，但仍未达到理想水平。

2.1互联网使用时间相对较少，传统媒介地位依然占优势

统计数据显示中老年使用互联网时间的分配比例仍然很低，仅有约1/5的中老年人会在闲暇时间使用新媒体[3]。从客观角度来看，中老年每天接触新媒介的时间有限，体育锻炼、打扫家务等繁杂的事情压缩了其使用互联网的时间。而且在城市中有48.2%的中老年人由于难度太大而没有使用互联网。从主观角度来看，中老年群体接受新鲜事物的能力远不及青年一代，封闭的思想使中老年人对新媒体产生陌生感与戒备心理，这就导致新媒体很难在中老年群体普及。相对于新媒体而言，传统媒体更容易获得中老年人的青睐。由于中老年人身体机能的退化，对于可视听化的要求更高。新媒介输出内容大多以小屏的方式呈现，对于中老年人视听体验而言并不具有优势，中老年人成为传统媒体受众主力军也就不足为奇。另外民生新闻、天气情况、养生讲座等，而这些内容都是新媒体的视野盲区。传统媒体在中老年群体中的贴近性、普适性是当前新媒体无法取代的。

2.2智能媒介应用单一，认知能力相对薄弱

当前，中老年使用移动智能设备应用程序还比较单一，主要以通信功能的应用居多。根据数据显示，15～19岁网民人均手机App人均数量为59个，而50～59岁网民人均31个，60岁以上则更少。这说明中老年网民获取信息的应用不够多元，网络空间利用率不够充分。从外部环境来看，媒介融合效果初显，坚守在传统媒体阵营的中老年受众面对新媒体的“撩拨”之后自然有接近新媒体的心理欲望。但与此同时，新媒介并不及传统媒介简单、易操作，无人教授与信息不对称等摆在中老年面前的鸿沟，反而造成了与新媒体的疏离。而对于信息的筛选、判断能力的不足以及从众心理是影响中老年正确媒介向度的祸因。许多UGC生产的内容价值导向错误会影响中老年人的价值判断，掌握新媒介手段之后的技术滥用还会助长不良信息的流通态势。

2.3身份转向困难，观念亟待升级

中老年智能媒介应用中社交通讯与影音直播等App的安装数量要远大于阅读学习或者应用程序。随着互联网技术发展在人口红利下瓜分市场的规模已逐渐稳定，那么稀缺性内容就会成为接下来互联网空间发展的迫切需要。从这一点来看，中老年新媒介使用现存两个矛盾，第一个是信息升级与中老年认知僵化的矛盾；第二个是受众向内容生产者身份的转变与中老年群体生产力与认知能力不足的矛盾。较之于传统媒体，新媒体对用户参与程度提出更高要求，技术赋能给传受双方的双向互动提供了更多可能。在转型升级中，中老年用户群需要被给予更多的关注与帮助，而对于其自身而言，挣脱传统消费观念与媒介意识的束缚才有可能完成从“受众”向“用户”的身份转变。

3顺应媒介环境发展，提升中老年媒介素养

3.1发挥主持人话语权力优势，因势利导推进媒介融合进程

当前，传统媒体依然是中老年依赖的信息载体。传统媒体所树立起的权威性无疑是“圈粉”的重要利器。传统媒体节目多年树立起的品牌优势也是持续吸引中老年追随的软实力。主持人是传播活动中的重要一环，对受众的思维方式与价值观念会有深刻的影响，“主持人话语的黏合功能让受众在了解他人的同时感觉到自己与社会和世界的相联。”节目主持人作为传统媒体与新媒体融合的联结点自然是绝佳的引领受众的角色，要因势利导、循序渐进地引领中老年从“受众”向“用户”的跨场域交流。

3.2降低准入门槛，构建积极媒介观念

对于中老年而言，思维与行动都不及青年一代敏捷，微信、QQ之所以成为中老年新媒介社交的主要应用，就是因其门槛低、操作简单。根据对城市中老年使用互联网困难原因的调查数据显示，认为操作难度大的中老年比例占据被调查人数的41.3%，可见操作难度大直接影响到了中老年互联网的使用。技术赋能在改变传播生态的同时还应注意程序开发的公平性、适用性、易操作性，要充分考虑中老年用户的现实困难，降低入门的门槛，才能释放中老年使用新媒介的活力。其次，由于中老年文化层次的不同也需要来自家庭的援助，作为子女应该适当予以帮助，更要积极引导父母树立正确的媒介观。缺少批判意识，对媒介信息全盘接受，看待问题片面化、极端化，这也是甄别能力缺失的重要表现。，从社会帮助角度，社区可以发挥积极的宣传作用，普及新媒体基本常识；老年大学可以开设新媒体课堂等，为中老年树立正确的媒介素养观助力。

3.3完善立法制度，构建绿色媒体环境

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【摘要】互联网给每个人提供了发表言论的途径，同时也给谣言的滋生和传播带来了新的平台，构成了网络谣言传播的新环境。网络谣言借助于互联网传播的快速性、传染性等特征，给现实生活带来了很大的负面影响。本文分析了网络谣言的传播特点，探索了治理网络谣言的策略。

关键词 网络谣言；传播；治理联网给谣言的传播提供了新的传播平台和渠道，构成了网络谣言的新的滋生和发展环境。谣言借助于互联网传播迅速的特点，引起了社会的广泛关注，一旦网络谣言在虚拟世界形成一定力量，就直接对现实世界产生不可估量的负面影响。互联网从某种程度上可以说给谣言的滋生提供了快速传播的渠道，尤其是那些具有侮辱、诽谤的谣言传播，给个人带来极大的伤害，一些涉及到危害公共安全的谣言得到迅速传播后会对社会经济的稳定发展带来威胁。依托于互联网而产生的网络谣言，具有和以往谣言不同的特点，其传播渠道也具有独特性，对网络谣言的治理要从多个方面入手，加大对网络谣言的治理力度。

一、网络谣言传播的特点

网络谣言依托互联网这个平台有着同以往谣言不同的传播特点。人们在传播信息时总是会有意识地加入个人对信息的简化和加工，这样就很容易造成信息传播中的断章取义，使原信息的扭曲，极易产生谣言。在网络这个传播环境中，信息的传播依靠互联网这个平台得到快速传播，而且传播方式也比较简单、快速，人们直接通过复制粘贴、转发就可以实现信息的传播，降低了传播过程中的修改程度，这就从某个程度上提高了信息的可信度，同时增加了谣言在网络信息环境中的传播速度。

谣言传播和信息的重要程度和模糊度有关，越是重要性的东西，其模糊性越强，就越能激发人们对这个事件的猜测。在网络传播环境中，关于谣言的产生和传播，总会遇到网友为力求其谣言的真实性，而主动加入事实或细节，谣言的写作也完全按照新闻报道的格式写作，增加了谣言在传播环境中的信息加工内容，提高了辨别网络谣言的难度。

网络的匿名性特征给网络谣言的产生和传播提供了不可忽视的推动力。网上的交流和传播基本上都是基于个人与个人之间的交流，网络的匿名性使人们在交往与沟通时，没有了面对面交往的拘谨和谨慎，没有了对自我言论行为负责的高度责任感，这就使人们在网络世界内的交流更加自由和随性。一些网友为了在赢得互联网虚拟世界内的关注度，故意捏造具有能够吸引网友注意力的虚假消息，这些消息得到其他网友的关注后，一经大量转发就会蠃得越来越高的关注度，最终形成泛滥的网络谣言。互联网传播的迅速性、交互性强和传染性强等传播特征，从很大程度上推动了网络谣言的传播，造成网络谣言在网络信息世界内的泛滥，增加了追踪网络谣言缘起的难度。

二、网络谣言治理的策略

1．增强网民的媒介素养

从网络谣言传播自身的特点出发，增强网民的媒介素养对于治理网络谣言有着重要的作用，能够使网络谣言的传播止于“智者”，从而有力提高网络谣言滋生和传播的控制效果。目前，除了依靠国家制定相关的法律规范和技术监控外，增强网民的媒介素养已经成为治理网络谣言的重要方式。在网络传播环境中，每个人都可以利用自己手中的自媒体信息和评论，都有能力对社会公共事物进行传播，这就需要增强网民的媒介素养，让网民学会正确使用手中的传播手段，在互联网上更多贴近真实性的信息，及时发现和制止谣言的传播。

增强网民的媒介素养，需要提高网民的理智思考能力，提高网民分析、辨别网络信息的能力，在网络谣言面前保持清晰的判断力，不轻易转发危害公共安全、人们生命财产的信息和评论。同时，还可以鼓励网民参与到网络信息安全维护中，调动网民参与的积极性，为网民和网络管理者提供畅通的对话空间和平台，为增强网络上的公民意识创造良好的环境。

2．发挥传统媒体的权威性

新媒体的兴起和发展，从某种程度上削弱了传统媒体的垄断地位，但是传统媒体的权威性和公信力还是占据明显优势。传统媒体在治理网络谣言中发挥着重要的作用，在网络谣言兴起之时，传统媒体可以通过传统途径或依托互联网平台及时澄清不实消息，扼制网络谣言的传播。这就要求传统媒体在平时的新闻报道中，力求准确、客观报道新闻事实，增强自身的公信力和权威性，因为一旦传统媒体的公信力和权威性丧失，那么在网络谣言发生时就不能拥有足够的说服力去制止谣言的传播。另外，传统媒体播发信息不真实，也可能成为网络谣言滋生的源头，因此，传统媒体新闻工作者加强自身的专业素养，坚持用事实报道原则，对传统媒体公信力的保持和网络谣言的澄清具有重要的意义。

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从20世纪90年代开始，互联网络技术的变革导致网络媒体迅速发展，也使得网络传播教育在我国出现并逐渐发展起来。早在1996年，清华大学传播系设立新媒体研究方向，并同时开设“新媒体研究”课程。1998年，华中科技大学创办全国第一个网络新闻传播班。随后，中国人民大学、复旦大学、南京大学、浙江大学等高校相继在本科教育中开设网络传播或网络新闻专业课程。发展至今，网络新闻传播教育逐渐成为高校新闻专业教育的重要组成部分。

网络新闻传播课程是一门和时展结合比较紧密的新闻学专业课程，教学的主要内容是关于网络传播的特点、技术以及应用等方面，使?W生了解网络传播的规律和特点，熟悉掌握网络新闻传播实务工作，在此基础上，提高学生的新闻职业道德教育和新闻伦理教育，培养应用型的新闻人才。

新闻应用型人才是指能立足于社会发展和传媒变革的专业性人才，具有扎实的新闻专业理论基础，宽广的知识领域，深厚的文学素养，熟练的采写编评新闻业务技能以及使用新媒体传播手段和传播平台，适应各种媒体传播特点，具有创新能力的高级应用型专门人才。随着互联网、手机、移动终端等新媒体的快速兴起，传统媒体行业开始向新兴媒体转型，并逐渐融合发展。因此，对新闻应用型人才的要求也不断提高。媒介融合背景下，新闻应用型人才应具备下面三项基本的素养：

知识体系方面：新闻应用型人才要具备基本的新闻专业素养，要懂传播规律，具有新闻采编能力，具有文化与技术驾驭力，同时具有人文知识阅读和写作的能力。

能力体系方面：能够适应新媒体的需要，熟悉新媒体平台、新媒体技术和新媒体运营手段，具有提供新媒体内容和产品的能力，具有创造力与审美表达力，具有互联网思维。

素养体系方面：新媒体对当前新闻工作的各个方面都产生着巨大影响，也对新闻职业道德提出了新的挑战。所以，新闻应用型人才应该能够明辨是非善恶，自觉遵守新闻伦理职业道德，具有强烈的社会责任感。

但是，目前高校的网络新闻传播课程教学实践中，仍然存在着一些问题和挑战。

首先，网络新闻传播课程教学应紧跟技术和媒介的发展。由于技术发展日新月异，导致网络媒介自身也在不断转变和发展，其特点随时发生变化，不断出现新的表现形式。在这种情况下，就需要教学随之而进行调整和改变。

网络媒体在我国发展迅速，我国网民规模在经历近10年的快速增长后，增长率也逐渐趋于稳定。在这个过程中，中国互联网环境整体朝向一种规范化、有序化发展。国家也出台了多项政策加快推动互联网各细分领域有序健康发展，完善互联网发展环境。2015年7月4日，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用。随着各省、市、自治区对“互联网+”行动的推进，各省互联网普及率均有上升。但是，由于各地区经济发展的水平不同，互联网基础设施建设方面存在着一定的差异，所以数字鸿沟现象依然存在。因此，网络新闻传播教育应紧紧围绕时代的发展，面对各地区存在的差异，有针对性地进行调整。

其次，网络新闻传播课程教学要形成及时更新的有体系的教材。目前高校针对网络新闻传播的教材从网络传播理论到网络传播实务都进行了丰富的内容阐述。随着互联网技术的革新，新概念、新事物层出不穷，新名词、新动态、新案例在教材中更新相对缓慢。尤其是微博、微信的兴起，使得一些社会热点新闻事件在传播中产生了广泛的社会讨论，并形成网络舆论，某些热点事件中还会出现舆论反转现象。这些新案例在教材中却鲜有提及，学生也缺乏足够的独立分析社会热点案例的能力。因此，教师必须时刻关注网络新闻传播发展的现状，在教学中及时增加近期热点案例，有意识地收集和整理网络新闻传播中的典型案例并创建案例库，在增加课堂生动性的同时培养学生感知热点和分析热点的能力。

再次，网络媒介在与其他媒介的融合中出现了新的变化。媒介融合早在20世纪80年代就已经在美国提出，广义的“媒介融合”包括一切媒介及其有关要素的结合、汇聚甚至融合，不仅包括媒介形态的融合，还包括媒介功能、传播手段、所有权、组织结构等要素的融合。媒介融合是一个不断发展变革的过程。随着数字技术的迅速发展，传媒已经进入到了媒介融合的大背景下，传统媒体与新兴媒体之间呈现出多功能一体化的发展趋势。各种媒介之间不仅增强了合作性和互动性，同时也出现了一些新的变化。移动互联网的发展不仅带动了网民的增长，也使信息的传播方式越来越多样化。传播主体的复杂化、受众的选择个性化等，这些都给各种媒介带来了新的要求和挑战，同时，也给网络新闻传播教育带来了新的挑战。

因此，高等院校对应用型新媒体综合人才进行培养，必须改变以往的培养方式，进行大胆的改革，才能符合时代和传媒的发展，培养出符合市场需求的专业人才。高校网络新闻传播课程教学的改革，可以通过以下渠道进行实践探索。

1.培养方案的设置与改革

媒介融合时代，需要的是泛媒体人才，是能够在各种类型的新闻媒体中从事新闻信息采写、编辑与维护的高素质技能型人才。因此，在培养方案的设置方面，打破以往课程设置与专业高度相关的局限，可以采用分类模块的方式，设置跨学科跨专业的选修课程，在系统学习专业理论知识和??践技能的同时，有目的有针对性地根据媒体需求和自身的兴趣来选择相应的课程，扩展学生的知识面，完善学生的知识结构。

2.培养环境的打造

培养应用型人才，推进网络新闻传播课程改革，需要建立数字化、网络化、现代化和媒介融合的大环境。因此，要打破专业边际，促进学科交叉融合，实现跨专业授课选课，构建生态型的专业群落，形成大传媒专业群环境。传统媒体和网络媒体的信息生产是有机融合、相辅相成、相互促进的。因此，在教学中，依托网络数据库和云平台可以实现教学、科研与实验室、工作室功能的整合，形成服务于媒介融合教学的数字化环境，同时可实现文本、图片、音频和视频等数据的分类存储、共享下载、在线编辑，可进行小组协同学习与实践，教师的在线指导与反馈。这种数字化平台有助于发挥学生自主学习的能动性和积极性，有助于教师与学生及时进行沟通和指导。

3.实践平台的使用

当下新闻媒体的运作基本上是一种全媒体的运作方式，传统媒体与网络媒体、手机媒体等新兴媒体相互融合，传统媒体越来越多地利用网站、微博、微信公众号等新媒体平台。在这种情况下，新闻工作者的工作模式已经发生转变，这就要求新闻从业人员要集专业与技术于一身，既要能熟练地采写编评，又要能熟练使用各种多媒体软件，比如绘图软件、图片处理软件、音频视频编辑软件、后期处理软件、网站制作软件等。只有这样，才能参与到媒体运转的每一个环节中，成为专业的新闻应用型综合人才，生产出时代所需的优质的传媒产品。

因此，在教学中，不仅要加大实践课课时的比例，同时应注重对学生软件类课程的教学和实践。通过学校和社会媒体机构联合培养，增加学生从课堂学习、课堂实践走向专业实践的机会，全面提高学生的专业实践能力和应用水平，在实践中加速成长，实现应用型新闻人才培养的校地合作模式。

4.授课方式的改革

网络新闻传播教学要打破以往的传统教学模式，让学生在课堂中充分发挥自主能动性，教会学生如何通过各种途径获得自己需要的信息和知识。教师的主要职责就是培养学生收集信息、整理信息、分析问题、解决问题的能力。课堂由传统的以教师为中心向以学生为中心进行转变。在课程进行过程中，可以将专业核心技能的训练嵌入到日常教学环节中，并且可以分阶段进行考核。考核的形式可以实现多样化。比如通过课堂展示、小组讨论、案例分析报告等方式进行成果呈现，多角度全方位地掌握学生的学习情况。

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新疆生产建设兵团作为新疆维吾尔自治区的重要组成部分,在新疆的社会稳定和经济发展中发挥了重要作用。新疆生产建设兵团成立五十多年来,兵团的社会和媒介环境都发生了很大的变化。那么,兵团受众接触、使用大众媒介的行为是否发生了变化?这些变化有哪些新特点?这些特点和变化对于大众媒介会产生何种影响?基于以上疑问,笔者于2009年7月到8月选取新疆生产建设兵团成立较早、人口最多的师――农八师进行了较为深入的实地调查。本次调查按照分层随机抽样原则,随机抽取农八师的受众为调查对象,样本总数为450份,回收有效问卷394份,调查数据采用SPSS12.0软件包进行分析。

一、兵团受众的基本情况

(一)被调查者的各项比例:

性别:男性占54.2%,女性占45.8%;年龄:20岁以下的占7.1%,20～29岁的占10.9%,30～39岁的占34.6%,40～49岁的占32.7%,50～59岁的占9.8%,60～69岁的占4.9%;职业:团场农工占47.2%,外来务工人员占15.5%,个体户占8.7%,教育/卫生/科研人员占4.1%,学生占7.6%,离退休人员占8.7%,基层干部占2.7%,其他行业以及无业人员占5.4%;文化程度:没上过学占4.9%,小学占12.0%,初中占54.2%,高中占23.1%,大专及以上占7.3%;全家月收入:500元以下占4.4%,500-1000元占14.7%,1000-2000元占50.7%,2000-3000元占22.6%,3000元以上占7.6%。

(二)兵团受众的媒介占有情况:

1、各团场、各基层连队媒介占有情况较为均衡,受经济状况制约不大。团部所在地的城镇受众媒介占有量相对较高,基层连队受众媒介占有量相对较低。

2、不同媒介的受众占有量差距明显。家里拥有至少一台电视机的占99.7%,拥有电脑的占29.3%(其中88.5%拥有上网线路),长期订阅报纸的占7.1%,拥有至少一部收音机的占 33.0%。在四大媒介中,电视的拥有量排在第一位,其次是广播、互联网和报纸。兵团受众对广播和报纸的接触情况很不理想,广播和报纸在兵团受众中拥有量较低。

二、受众媒介接触特征

调查显示,兵团受众媒介接触行为呈现以下新特征。

1、受众接触不同媒介的程度较高。数据表明,平均每天看电视2个小时以上者占71.9%,平均每天上网1个小时以上者占19.3%,平均每天读报半个小时以上者占14.7%,平均每天收听广播半个小时以上者占7.0%。电视成为受众接触和使用程度最高的媒介,广播在兵团的收听率位于四大媒体的最后。

2、接触互联网的受众比例大大提升。随着近年来兵团经济的发展,互联网在兵团也已普及。按照《新疆生产建设兵团统计年鉴》提供的数据计算,2006年,农八师家庭电脑拥有率不超过15%,此次调查结果显示目前已升至29.3%。有42.3%的兵团受众有过互联网接触行为,在40岁以下的受众中这一比例达到59.6%。

三、受众反馈分析

(一)兵团受众接触大众媒介的模式发生显著变化

此次调查结果显示,在四大媒介中,电视仍是兵团受众接触的最强势媒介,以100%的接触率独占鳌头,与报纸、广播拉开很大差距(见表1)。互联网新媒介的迅速发展和受众媒介素养的逐渐提升,使兵团受众的媒介稳定接触率(指几乎每天都接触的受众百分比)呈现电视>互联网>报纸>广播的新模式。表明尽管兵团受众的媒介接触情况近年来大有进步,但与发达国家的成熟状态相比还有较大差距,兵团受众接触大众媒介的模式仍处于不断变化的过渡状态。

表1兵团受众一周内接触媒介的频率(%)

(二)网络媒体发展渐成星火燎原之势

此次调查显示,兵团受众的家庭电脑占有率和互联网接触率近年来提升迅速,经常上网(每周4～7天)的受众比例达到19.6%,42.3%的兵团受众有过互联网接触行为。在经常上网的受众中,认为自己因为上网而大大减少看电视时间量的占21.7%,有所减少的占57.6%,基本未变的占20.7%。

可见网络媒体已经对传统大众媒体造成了较强的冲击,接触过网络媒体的兵团受众对其已经形成一定的依赖,媒介黏着度较深。在没有网络接触行为的受众中,有48.3%的受访者未来有上网的打算。在所有受访者中,有36.1%的受众预计未来会花更多的时间接触互联网。显而易见,网络媒体将会继续在兵团保持强劲的发展势头。

(三)获取信息意识不强,休闲娱乐仍旧是受众接触媒介的首要动机

调查显示,电视和互联网作为兵团受众接触频度最强、接触时间最长的两大媒介,受众接触它们的首要动机均是休闲娱乐,分别高达53.7%和67.7%(见表2)。分析原因,兵团的产业结构单一,依然保留着浓厚的计划经济色彩,指令性计划占生产计划的95%,外界环境的变化对兵团农工的生产生活影响不大,这些特点使得兵团受众对外界信息的获取欲求普遍偏低。

表2 兵团受众接触各种媒介的首要动机(单位:%)

(1=了解信息、2=休闲娱乐、3=没有明确目的,生活习惯而已、4=打发时间、5=其他)

五、调查结果得到的启示

(一)扩大广播覆盖率,以丰富多样的节目挽回不断流失的广播听众

从调查结果可以看到,在兵团受众的媒介选择日益多样化的背景下,广播这一曾经在兵团影响力巨大的媒介如今受众不断流失,成为边缘媒介。由于新疆地广人稀,大部分兵团受众能够清晰收听的只有新疆人民广播电台综合广播等一两个电台,根本无法满足受众多样化的收听诉求。在不听广播的受众中,73.7%的受访者认为广播里没有自己感兴趣的内容, 41.2%的受众表示如果有自己感兴趣的广播节目,会在业余时间或田间地头收听广播节目。可见,如果能够解决兵团地区广播频率匮乏的问题,将周边城市众多的城市频率覆盖到农牧团场,以丰富多样的节目满足听众的多样化诉求,广播媒体在兵团广大地区仍旧可以大有作为。

(二)疏通营销渠道,创办兵团人自己的“都市报”,大力争取报纸的潜在受众

在调查过程中,笔者发现,随着近年来《都市消费晨报》等在新疆影响力较大的都市报走进兵团,兵团长期订阅报纸的受众渐渐增多。在经常读报(每周4～7天)的受众中,经常阅读《都市消费晨报》的占45.3%,是兵团受众接触最多的报纸。在经常读报的受众中,64.5%的受众为居住在团部所在地的城镇居民,离报纸分销网点较远的基层连队受众仅占35.5%。在不读报纸的受众中,有44.7%的受众认为“报纸和电视、广播的内容差不多,不必看”,其次是“购买、订阅不方便”(39.5%)、“没兴趣”(37.4%)、“没有与我们相关的内容”(34.7%),出于经济原因,认为“购买报纸花销太大”的仅占4.9%。可见,兵团依然存在不少报纸的潜在受众,可以通过疏通营销渠道,将日报的分销网点延伸到基层连队,扩大订阅投递范围的方式争取潜在受众。甚至可以考虑创办兵团人自己的“都市报”,以贴近兵团农工实际生活的民生内容吸引受众,努力拓展报纸在兵团的生存空间。

(三)加强媒介素养教育,引导受众充分利用媒介资源

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一、网络视频盗版现象形成的原因

互联网上的网络视频传播的优势在于其传播的时效性与广泛性，在互联网上进行视频的、复制、传播，只需要耗费非常低本文由收集整理的成本就能轻易获取经济收益。

1、网民对网络视频的权衡需求

新媒体权衡需求理论指出，当且仅当受众发觉其生活中某一重要需求已经无法被传统媒体满足，并且认为新媒体能够满足该需求时，他们才会开始采纳并持续使用这一媒体。①网民对网络视频的娱乐需求即是如此。首先，网络视频即点即播、即下即看，能够满足网民利用碎片化时间进行娱乐活动的需求，其次，国外网络视频节目的高效传播能够满足网民与世界文化迅速融合、交流的需求。这些需求在传统大众媒体上难以得到满足，受众继而转向网络媒体。现在网络视频已是网民在互联网应用中的重要需求，据cnnic 于2012年5月的《2011年中国网民网络视频应用研究报告》称，截至2011年12月，国内网络视频用户规模为3.25亿，在网民中的渗透率为62.4%。而网络视频盗版行为则是源于网民对网络视频的需求，一方面，处于互联网时代的网民利用特定的终端设备或录像设备对卫星电视节目或影院电影进行录制、存储，然后在互联网上；在国外网站上搜索外国影视视频的片源，进行下载、转发。这些行为均没有获得版权所有人的许可，在这一阶段，网民使用“网络媒介本身”自主生产内容来满足自己的需求，是网络视频盗版行为猖獗的首要原因。另一方面，作为“内容载体”的网络媒介为了满足网民的需求，把网络盗版视频放在自己的平台上供网民观看、下载，进一步扩大着网络盗版视频的传播规模，助长着网络视频盗版行为的发展。

2、网络视频媒体利用“免费午餐”获取广告利益

加拿大传播政治经济学家达拉斯·斯麦兹把理论成果运用于实践，提出的“受众商品论”深刻揭示了大众媒介的经济本质，其认为，大众媒介生产的内容就像20世纪出售啤酒的小店为了吸引顾客喝酒而提供的“免费午餐”一样，“以广告费支持的电视媒介提供的‘免费午餐’是喜剧、音乐、新闻、游戏和戏剧，目的是引诱受众来到生产现场——电视机前。此时，测量受众的公司便能够计算他们的数量多寡，并区分各色人等的类别，然后将这些数据出售给广告者。”②当前，我国互联网上的盗版视频的传播渠道主要分为网络视频网站、以p2p为技术核心的视频播放软件以及文件共享网站、论坛。这些传播渠道的盈利模式与传统大众媒介的盈利模式并无二致，“受众商品论”同样适用于网络视频媒体。即网络视频媒体收集、上传盗版视频供网民在线观看、下载，看似给网民提供了“免费午餐”，实际上是把网民贩售给了广告商，让网民在观看、下载盗版视频的过程中消费广告，同时，网络视频媒体获取了高额利润。实际上，网络盗版视频是一道真正的“免费午餐”，使网络视频媒体实现了无本万利。

二、网络视频盗版行为的危害

可以看出，网民的娱乐需求是网络视频盗版现象产生的根本动因，而巨大经济诱惑则是网络盗版现象肆虐的加速器。对于网络，则产生了侵犯知识产权、扰乱正版视频获利、破坏网络文化建设等问题。

首先，版权（又称著作权）是知识产权的一个重要组成部分，知识产权是个人、集体乃至国家的精神财富和无形资产。当前，知识产权与货物贸易、服务贸易一起，构成世界贸易组织（wto）的三大支柱。盗版行为是一种侵犯知识产权的行为，一方面，影视剧、动漫等视频产业的发展和壮大，需要源源不断的创新思维和创作热情，而通过网络传播进行盗版行为，实际上是对创作者劳动成果的滥用。而知识产权一旦得不到合理的保护，则对创作者形成严重的打击，有碍于影视、动漫作品创作的热情和积极性，从而制约影视业、动漫业的发展。另一方面，影视剧、动漫等是重要的文化产业资源，是国家在国际上进行软实力竞争的重要战略资源，而互联网使人们置身于地球村中，知识和文化的传播方便且快捷，网络视频在没有知识产权合理保护的情况下，通过盗版的形式在互联网上传播和发行，难以形成规范的民族品牌，有碍于国家文化产业的正常发展。

其次，网络盗版视频给网络视频媒体带来了巨大的广告收益，不仅使盗版现象形成恶性循环，而且给版权所有人带来巨大的经济损失，电视台失去收视率、电影失去票房、影像制品发行商失去购买者，在网络视频盗版的牵制下，影视文化市场失去正常的经济收益。以电影《画皮ii》为例，据华谊公司统计，盗版《画皮ii》流入网络后，生成了至少两千余条盗版视频链接，每条链接播放过万次，根据最低票价估算，市场损失约6.6亿元。此统计尚未计入局域网观看、网盘下载、p2p分享、盗版光盘售卖等侵权形式。③严重的经济损失既影响影视、动漫公司的经营又影响影视文化市场的正常有序发展。

最后，网络媒体的兴起带来了传播方式的改革，它的技术优越性创造了新的传播格局，为世界文化交流与发展带来了新渠道。积极健康的网络文化有助于我国社会主义精神文明建设和维护国家文化信息安全。网络视频盗版行为使网民和网络视频网站的文化接受与传播行为偏离了正确、有序的轨道，造成文化传播思想意识的恶化，它是网络社会正常发展路上的秩序破坏行为，是建设健康网络文化的拦路虎。

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三、网络视频盗版现象的监管现状及对策

网络视频盗版现象的危害带来了管制的必要，我国网络视频盗版现象存在已久，我国对网络视频盗版行为的法律法规较为完善，如《著作权法》、《信息网络传播权保护条例》、《关于加强互联网视听节目内容管理的通知》均有版权、信息网络传播权的相关保护条例。以法律手段为依托，网络视频盗版现象已从最初的全民盗版时展成一些大型网络视频媒体开始购买正版视频版权的状态。不过，网络视频盗版现象至今存在并仍然活跃，在管制上仍存在着不足，网民仍然在网络盗版视频的生产、使用、传播上肆无忌惮，规模小的网络视频媒体仍然依靠盗版视频维持运营等问题尚未解决，这其中反映了我国网络视频盗版行为管制上的难度。

从难度上讲，主要是网络技术的缺陷造成了法律管制手段难以有效实施，这与网络传播的特性分不开。

其一，网络媒体传播快捷、传播范围广泛以及盗版视频复制易的特点，使管制范围难以界定，并且海量的盗版视频难以及时得到一次性删除，反而会在管制过程中形成此消彼长的情况。

其二，网络传播的匿名性使盗版责任的认定和取证上难以有效进行，大部分盗版视频由网民生产和传播，互联网上网民以符号形式出现，其现实身份的甄别从技术上无法完全得以实现。并且，利用国外的服务器进行盗版视频传播，会增加技术管制难度。

其三，网络传播内容的数字化特点造成追惩难度大。即，一方面盗版视频内容的存在并非实物，在管制过程中能通过技术手段瞬间删除，从而导致监管失效。而且，网络视频媒体作为盗版视频的载体时并非盗版视频的第一传播者，难以对其责任进行界定和追惩。再者，就算被界定为侵权，只需付上很少赔偿费，相对于高昂的版权费是九牛一毛。