演讲辩论技巧培训范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇演讲辩论技巧培训范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

二、 新学期的活动：

9月初（即新生军训期间）：

1、协会的宣传工作。我协会会组织人员到新生宿舍看望新生，帮助新生，同时口头宣传口协（经费允许的话会有宣传单），让新生对口协有一个初步的了解。

2、讨论与进一步确定本学期工作详细计划,开始准备招收新干事与会员的工作以及筹划会员迎新见面大会。

9月下旬（即军训结束）：

招新工作。将按实际情况招收一定数目的新干事和会员。

10月中旬：

迎新动员大会；今年将继承上一年收效不错的活动形式，将迎新和动员结合起来展开。大会中将辩论表演赛作为主要节目，各班准备参加辩论赛选手来观摩，介绍辩论中的基本技巧。这样既吸引会员的参加与保证参加人数，能更好地宣传了“新生杯”辩论赛，拉开新生辩论赛帷幕，起到一箭双雕的效果。

10月中旬到11月上旬：

第十届08级“新生杯”辩论赛；我协会将在10月上旬就开始做好辩论赛的宣传工作，会将关于辩论赛的通知下达到每个班级的团支书手上，由支书通知组织班级辩论队参加“新生杯”。

1、平时培训：

三大组根据各组的特点同时有序的进行会员培训，计划是每个月进行一次。比如，辩论队可以每个月放映国际大专辩论赛的视频，开设有关辩论的讲座等等，表演组可以开展朗诵比赛，相声对决，话剧，小品，原声配音等活动，演讲组则可以进行演讲比赛，或者模拟竞选现场等等一系列活动。活动的形式多样，能引起会员的兴趣。

2、活动任务：

辩论队，表演组，演讲组本学期各开展一次面向全部会员的活动，可以将08级新生作为主要对象。

演讲组：“我的大学—我做主”演讲比赛；

表演组：电影原声配音大赛——my choice ,my voice；

辩论队：趣味辩论赛

篇2

根据以往协会积累的总结，由于会员的数量比较庞大，加上协会的一些活动因为各种原因而无法按计划进行，协会的会员与协会的联系不是很紧密。在新的学年里为改善这一点，除了争取多开展一些有益于会员的活动外，口协将会员分成三大组，在原本有协会特色的辩论队的基础上再建立“演讲组”和“表演组”两个特色组，各设组长。遵循协会的规章制度，根据协会的活动任务，三大组的组员在各自组长的直接带领下进行常规活动和培训，并且开展1—2次活动。分组后，各特色组的人数不会太庞大，训练和活动会更统一一些，这些都有利于加强会员之间的沟通与联系。

二、 新学期的活动：

9月初（即新生军训期间）：

1、协会的宣传工作。我协会会组织人员到新生宿舍看望新生，帮助新生，同时口头宣传口协（经费允许的话会有宣传单），让新生对口协有一个初步的了解。

2、讨论与进一步确定本学期工作详细计划,开始准备招收新干事与会员的工作以及筹划会员迎新见面大会。9月下旬（即军训结束）：

招新工作。将按实际情况招收一定数目的新干事和会员。

10月中旬：

迎新动员大会；今年将继承上一年收效不错的活动形式，将迎新和动员结合起来展开。大会中将辩论表演赛作为主要节目，各班准备参加辩论赛选手来观摩，介绍辩论中的基本技巧。这样既吸引会员的参加与保证参加人数，能更好地宣传了“新生杯”辩论赛，拉开新生辩论赛帷幕，起到一箭双雕的效果。

10月中旬到11月上旬：

第十届08级“新生杯”辩论赛；我协会将在10月上旬就开始做好辩论赛的宣传工作，会将关于辩论赛的通知下达到每个班级的团支书手上，由支书通知组织班级辩论队参加“新生杯”。

11月中旬到12月中旬：

1、平时培训：

三大组根据各组的特点同时有序的进行会员培训，计划是每个月进行一次。比如，辩论队可以每个月放映国际大专辩论赛的视频，开设有关辩论的讲座等等，表演组可以开展朗诵比赛，相声对决，话剧，小品，原声配音等活动，演讲组则可以进行演讲比赛，或者模拟竞选现场等等一系列活动。活动的形式多样，能引起会员的兴趣。

2、活动任务：

辩论队，表演组，演讲组本学期各开展一次面向全部会员的活动，可以将08级新生作为主要对象。

演讲组：“我的大学—我做主”演讲比赛；

表演组：电影原声配音大赛——my choice ,my voice；

辩论队：趣味辩论赛

篇3

xx年9月12--15日,协会进行了开学之初的理事会竞选工作,老一届成员们与新一届成员们多次交流.经过为期三天的面试和笔试竞选,一批朝气蓬勃,心怀热血的10届成员加入到理事会这个大家庭之中!

xx年9月--10月,为筹办"社团杯"辩论赛积极做准备,各部门各团队各司其职,共同协作!为辩论赛做赛前准备.xx年10月16日,由会长团总负责在阶梯教室举办本学期的第一次培训课,辩论培训课!图文并用:示例展示、理论解说有机结合！

xx年11月5日在b309举行针对兄弟社团各参赛辩手的培训课。各位参赛选手积极发言，询问辩论赛的相关规则以及辩论技巧！

xx年11月，为期一个月的“社团杯”辩论赛紧张而有序的进行着。辩论赛一共五轮，分初赛、复赛、1/4决赛、半决赛、总决赛，得到了各兄弟社团及管委会的大力支持，演协的新老会员们齐心协力取得了“社团杯”的圆满成功！

xx年11月23日在b307举行本学期的第二次培训课，主持培训课，为对主持非常感兴趣的会员们提供有关主持的必备理论知识和丰富的实战经验！

xx年11月28日在阶梯教室二举办“社团杯”辩论赛总决赛，邀请24个兄弟社团、管委会主要负责人、外校的友好社团负责人以及多次参与海峡两岸辩论赛的厦门大学特邀嘉宾前来指导！得到湖滨生态大酒店的赞助，各部门各团队各司其职，将场务工作细致完善的做好。

xx年12月，各部门以及团队一致要求举办元旦晚会，并且都自告奋勇要筹备节目，经过多次的排练，22日中午在b310进行了一次彩排！节目丰富而有趣，令所有人员都异常期待!xx年12月24日在b307举办元旦晚会！葛成做总负责人，新一届成员负责具体事宜，以期锻炼新人而又能让活动顺利有序进行！

本学期召开三次理事会会议，五次部长级会议，以期理事会所有成员能够相互认识并加强了解，方便以后工作，也能通过开会的方式广泛了解会员的心声，提建议解难题，真正让大家心系演协发展，做一个合格的演协人！

篇4

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0069-02

一、引言

近几年来，随着对外交流对英语人才的要求越来越高，随着英语演讲比赛和英语辩论赛的频繁举办，大学生的英语演讲能力受到了越来越多的关注和重视。然而，在英语演讲比赛和辩论赛日益繁荣的背后，我们也不难发现大学英语教学的滞后性以及学生的英语演讲能力不足的问题。为了满足社会的实际需要，提高大学生的综合素质和竞争能力，贯彻实施教育部《大学英语课程教学要求》对学生口语表达能力方面的培养要求，许多院校都为英语专业或非英语专业开设了“英语演讲”、“演讲艺术”等类似课程，并专门为参加比赛的学生进行辅导或培训。

然而，在遍地开花的英语演讲课背后，我们也不难发现，目前的英语演讲课教学中普遍存在着一些教学误区。为了能够卓有成效地开展英语演讲课教学，必须重视并改正这些教学误区。

二、教学误区及分析

（一）以演讲比赛为教学目标

目前，各高校都非常重视本校选手在各级各类英语演讲赛和辩论赛中取得的成绩。客观上，这些比赛为演讲教学提供了许多有益的信息，例如，通过了解比赛对演讲者语言能力、知识储备、应变能力、心理素质等方面的要求，教师可以发现教学中的不足和问题，从而有针对性地进行教学。但是，高校英语演讲课绝不能仅仅以演讲比赛为教学目标，因为提高学生的英语演讲能力绝不仅仅是为了在演讲比赛中取得佳绩，在大学生今后的论文答辩、求职面试、出国留学和日常工作等方面，出色的英语演讲能力都会起到非常重要的作用。

英语演讲课旨在对学生进行英语演讲与口语表达方面的技能训练，使学生掌握相关的语言技巧，具备用英语进行演讲的口语表达能力和语言应变能力。

因此，在教学的起始阶段，应当着重于语言基本功的训练，如语音、语调、语法、朗读和复述等能力。在高级阶段，应当着重于让学生用所掌握的基本语言知识，条理清晰、逻辑严谨地口头表达自己的观点与思想，训练学生的英语思维能力、评判能力和交流能力，同时帮助学生了解东西方文化差异，扫除英语学习的障碍，最终帮助学生在大量的口语实践中完成从单纯模仿语言到自由运用语言的过渡。

如果以演讲比赛为教学目标，完全为比赛而教学，就会大大影响英语演讲课本来的教学内容和步骤，就会使相当一部分无缘参加演讲比赛的学生丧失学习动力。

（二）以英语演讲比赛标准作为课堂教学评价标准

尽管演讲比赛是英语演讲课的一个中心话题和主要内容，但教学活动决不能以演讲比赛或辩论赛的标准来衡量每个学生的表现。

实际上，许多学生没有参加过英语演讲比赛，将来登上演讲舞台的机会也非常渺茫。所以，为了演讲比赛或辩论比赛而学习演讲对大多数同学来说是没有实际价值的。如果演讲课以演讲比赛的高标准作为课堂教学标准，就会抑制相当一部分学生的学习兴趣和参与程度，并丧失用英语演讲的信心。

在教学过程中，笔者经常向学生强调，不要觉得演讲和辩论高深莫测、可望而不可即，其实，演讲和辩论无处不在、无时不在。例如，在同学的生日聚会上，作为主角的同学当然要在聚会上发表简短的讲话。这难道不是一个公共演讲的机会？而作为公司的员工或领导，同样必须具备一定的演讲能力和辩论能力。又如，同学们在宿舍里争论某某歌曲或某某影片的好坏，各抒己见，热闹非凡，这就是辩论。当学生认识到这一点之后，教师就需要在课上淡化演讲比赛的氛围，设置更多如上面提到的情景，让学生忘掉这是在“演讲”或“辩论”，从而减少他们的紧张感和畏难心理。

总之，我们在制定演讲课课堂教学评价标准时，可以参考英语演讲比赛或辩论比赛的标准，但不能完全照搬，否则，英语演讲课将难以取得令人满意的教学效果。

（三）以提高学生的口语水平为唯一教学内容

英语演讲课对学生的英语口语能力有较高的要求，毋庸置疑，提高学生的口语表达能力应该是英语演讲课的重要教学内容。然而，如果将提高学生的口语水平作为唯一教学内容，那将是有失偏颇的。该课程绝不仅仅只涉及语言本身，它是一门实践技能课，将英语语言训练与演讲技巧结合起来，旨在提高学生的综合应用能力，即综合运用语言和知识的能力。学生要想在课堂上和演讲台上有出色的表现，不仅要具备流畅地道的口语水平，还要具备在公共场合运用英语表达思想的魄力和自信。另外，良好的思辨能力和广博的综合文化知识也是必不可少的。

广博的文化知识需要学生在课内外进行多方面的知识储备，他们要了解当今世界的政治经济状况、科技发展水平、各种热点问题、古今中外的优秀历史文化等。这不仅需要学生注重日常的知识积累，而且还需要锻炼对事物的观察能力和分析能力。2007年CCTV 杯英语演讲决赛的一位选手给人留下了深刻印象。当被问到作为领导，人力资源管理和专业知识哪个更重要的时候，这位选手的回答非常恰当。她以刘备和诸葛亮的关系为例：诸葛亮的军事才能世人皆知，但是他更适合于辅佐刘备，因为后者更擅长人力资源管理，所以尽管刘备专业知识不如诸葛亮，但不失为好的领导。

在英语演讲课上，也需要培养学生良好的语言习惯：用例子和事实说话，而不能泛泛地、空洞地讲道理。另外，英语演讲与辩论的历史、讲台艺术、演讲稿与辩论稿的写作方法及修辞手段、演讲与辩论中的媒体辅助技术等内容也是演讲课中的重要教学内容。

总之，英语演讲课的教学内容是丰富多样的，口语训练只是其中一个比较重要的方面。要想成为一名出色的演说者，单纯地提高口语水平是远远不够的。

（四）以教师为中心展开教学

英语演讲课是一门参与性和互动性很强的课程，需要充分调动学生积极性，宜采取“以学生为中心，以教师为主导”的英语教学新模式。然而，一些教师在课堂上仍然主要采用“以教师为中心”的传统教学方法：演讲课成了教师练习和展示口语的舞台，成了教师的个人表演；学生只是在被动地听和看，很少能够参与其中。

在演讲课教学过程中，教师的作用类似于电影导演，他组织课堂教学的过程类似于导演指导演员演戏，真正的主角是学生（演员）而不是教师（导演），教师甚至有时还需要隐形。作为课堂的主导者和引导者，教师要引导学生积极参与，发挥学生的主观能动性。在课堂上，教师要鼓励学生阐述自己的见解和观点，努力为他们创造一个无拘无束的环境。要尽可能多地给学生开口练习的机会，可以是模仿，可以是对他人的演讲进行提问和点评，也可以是定题演讲，还可以做小游戏，等等。只要学生在教师的引导下在课堂上主动开口讲话，积极参加课堂讨论，无疑就会锻炼他们的胆量，增强他们的口语自信心和在公开场合讲话的能力，还会提高学生的语言应用能力，培养其自主学习能力。

“以学生为中心，以教师为主导”的教学原则也可以体现在课堂之外。就这门课的实际情况而言，每周两个学时根本无法完成既讲解理论知识、观摩演讲比赛，又让学生展示自己的多重教学任务。日益普及的互联网可以帮助教师在一定程度上解决这个难题。教师可以提前告诉学生下节课甚至下个月的话题，让他们以“group work”的方式事先搜集资料。如果给予正确的引导，他们完全可以在网上找到更多、更好的文字或视频材料。这个过程本身就是一个让他们逐渐成熟、培养其责任感和团队合作精神的过程，还可以创造一种互相竞争的学习氛围，一定会让学生受益匪浅。

三、结论

以上的四种教学误区，在一些高校的英语演讲课教学中或多或少地存在。在教学中，我们可以借鉴演讲比赛的方式、内容和评价标准，但不宜将演讲比赛作为我们的教学目标，因为该课程不是为参加比赛的学生专门开设的短训班，它的主要目的是为了提高学生的口语表达能力，使他们因此而在今后的求职、深造和工作中受益。只有认识到这一点，我们才能在教学中克服以上教学误区，才能真正让学生受益。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Stephen E. Lucas. The Art of Public Speaking（8th ed.）[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2004.

篇5

中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0013-02

1 OBE的概念

OBE （Outcome-based Education） “成果导向教育”，是围绕学生的学习任务、专业设置、职业范围所开展，加强学生适应未来、适应社会的综合能力的培养。建立OBE系统的关键是：清晰地定义学习成果，系统的各个部分都应围绕学习成果；创造条件和机会，以使学生能够实现那些必须的学习成果并激励他们去实现成果。实施OBE有四个原则：明确的学习成果，扩展学习机会，高期待和回归基本的课程设计。

2 模块化教学的基本思想和特点

模块化是指将一个专业内单一的教学活动组合成（不同的）主题式教学单位（即模块）。每个模块都制订各自的教学目标；有针对性地设置模块内课程，优化教学内容，明确课程的教学目标、教学内容、授课时数、授课形式及自学时间，各个教学模块之间层层递进、环环相扣。模块化教学（简称MES）的核心是以知识输出为导向的教学理念取代传统的以知识输入为导向的教学观念。利用模块组合的多样性和灵活性，根据市场需求及变化设计并更新模块，从而培养学生在未来职业生涯中应具备的素质和能力。这与发展学生综合素质，加强学生适应未来、适应社会的综合能力的培养的OBE的教学理念完全一致。

3 基于OBE的英语演讲与辩论课“模块化”改革的途径

英语演讲与辩论能力属于英语口语交际能力的高端部分。英语演讲与辩论课能力和反思性思维能力，加强自主学习、探究性学习和合作性学习，为未来的终身学习打下基础。因此将OBE的教学理念贯彻到英语演讲与辩论这门课程中完全合适。

3.1设定期望的学习成果

借鉴香港中文大学的成果为本教学法（OBA），设定英语演讲与辩论课程所期望的学习成果（见图1）。

修完英语演讲与辩论课后，期望每个学生提高英语演讲与辩论能力，提高自我管理学习能力、逻辑思维能力、解决问题能力和适应讲台的能力，为终身学习打下基础；在团队合作任务中提高沟通能力、人际交往和团队合作能力。

3.2课程设计模式

借鉴香港中文大学的成果为本教学法（OBA）的课程设计，对英语演讲与辩论课进行课程设计（见图2）。

首先根据“学生的学习需求”来确定“期望的学习成果”；课程设计模式中使用的是“基本概念”而非课程内容，因为课程设计时考虑的是所需的学习成果，并非具体的课程内容；“反馈”处于课程的四个要素的中心地位，所有课程要素都要求进行反馈，从而使课程不断得到调整；“评估”相对独立，对学习成果会产生强烈的影响。处于模式中心的五个要素（期望的学习成果、反馈、评估、学习行动、基本概念）相互连接，彼此联系，最终产出“实际的学习结果”。要素之间的次序不固定，实现要素间的一致性非常重要。

3.3模块内容设计

模块一：口语表达基础模块。包括以下专题：发声技能训练；朗读技能训练。为学生的人际交往奠定良好的语言基础，帮助学生增强他们在进行人际交往尤其在演讲与辩论时的说服力和感染力。

模块二：身体语言及思维能力模块。包括以下专题：批判性思维能力训练；心理素质训练；态势语训练。为学生的人际交往奠定良好思维及身体语言基础，为了锻炼学生的逻辑性思维能力和反思性思维能力，增强学生对英语演讲与辩论的信心，以及演讲与辩论时的说服力和感染力。

模块三：演讲与辩论能力模块。包括以下专题：英语演讲能力训练；英语辩论能力训练。增强学生英语演讲与辩论的技巧，培养其英语演讲与辩论的能力。

3.4调整教学方法

模块化教学是以技能培训为核心的一种教学模式，把学生作为教学的中心，调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。为促进学生发展多项能力，实际教学必定是多种教学方法的杂糅，在不同的模块下、针对不同的期望的学习成果，采用不同的教学方法。

3.4.1情境教学法

建构主义认为知识是情境化的，具体情境所提供的直观的、生动的形象能有效地激发联想。在英语演讲与辩论课的课堂教学中，为学生创设真实的演讲和辩论场景，让学生在这些真实的场景中演练，学生一方面会对教学活动能够产生直接、强烈的兴趣，另一方面也会有效地提高演讲与辩论的训练效果。每个学生都有机会进行真实的演讲或辩论，其他学生做评委进行评分，进行现场提问。

3.4.2案例分析教学法

教师根据教学目标和教学内容的需要，设置具体案例，引导学生分析、讨论、评价、表达，以提高教学效率，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力。在英语演讲与辩论的课堂上讲解 “演讲的风格”时，如果仅仅只是理论讲解演讲者的声音运用及身体语言，教学效果不大。但是通过对比美国总统奥巴马演讲和英国约克公爵的演讲，学生马上就对如何有效地语用声音及身体语言有了直观印象，并且可以立刻模仿，学习效果非常明显。

3.4.3师生协商会

学生是能动构建知识体系的学习主体，尊重学生的意见能满足学生的实际需求，提高教学的针对性和实效性。师生协商会可定期或不定期举行，每次由不同学生代表同教师交流、协商有关教学的各项重要内容。

此外还可以使用讨论式教学法、研究式教学法、发现式教学法以及因人而异的训练法教学，从而提高学生的多种能力，全面提高学生素质，达到期望的学习成果。

3.4.4现代信息技术手段

采用多媒体教学手段，运用语音室教学、网络教学、计算机辅助教学、微格教学等手段，突破教学难点，扩大教学容量，调动学生学习积极性，提高教学效率。以微格教学为例，每个学生进行真实的英语演讲或辩论时，用摄像机摄像。不仅可以使学生亲耳听到、亲眼看到自己的演讲与辩论的全过程，引起学生认知心理的变化，有效纠正不易发现的不良演讲与辩论的习惯。

3.5考核方式设计

OBE评估采用多维度模式进行，坚持以学生发展为中心、激励学生的学习行为的教学评价原则，实行多样化的考核方式。

3.5.1自我评价、同伴评价与教师评价相结合

学生利用各种英语演讲、辩论的评价表实现对自己和其他学生的量化评价；教师通过建立学生成长档案袋实现对学生表现的实时记录并提供及时反馈。

3.5.2口试与笔试相结合

考核内容由单一的知识考核变为全面考核学生的知识、技能和素质。考试的形式也转变为理论考核与实践考核相结合，考核学生实际的学习结果。笔试以考察学生的英语演讲与辩论的基本知识、批判性思维能力为主；口试重点考察学生实际的英语演讲与辩论的技巧、心理素质、态势语的语用等方面的能力。

3.5.3过程考核与终结性考核相结合

OBE使教育评估的重点转移到学生的学习能力和教育效果上，但是模块化教学激励的手段是学生在完成一个任务之后发自内心的喜悦，而且模块化教学中任务实施成功与否的评判标准是看任务实施的过程。因此英语演讲与辩论课的考核应该纳入学生平时的考勤、听课、作业等指标，将阶段性考核与终结性考核相结合，最后做出综合评定。

4 结语

OBE和模块化教学都对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段进行了全面改革与创新，已获得了许多教育工作者及教育界研究人员的重视和认可，对指导英语教学工作有着积极的意义。当务之急是如何将这些教育理念渗透到英语专业各科目的教学中去，切实提高英语专业学生的英语能力及其它方面的能力。在英语演讲与辩论课程中运用OBE和模块化教学还是个尝试，改革也比较粗浅，旨在抛砖引玉，引起更多同行的关注、研究与探索。

参考文献：

[1]Spady，William G. Outcomes -Based Education： Critical Issues and Answers[M].Arlington，Va： American Association of School Administrations，1994.

篇6

团队拓展训练对新员工建立职业意识、形成职业心态、培养职业习惯具有重要意义，7月20日，在新员工入职培训伊始，该公司组织新员工开展了主题为“打造激情团队”的户外拓展培训，通过破冰启航、心灵聚合、共同进退、团队提升、宏图共展五个团队活动，锻炼了新员工团队协作、沟通交流能力，增强了新员工团队凝聚力，为后续的多个模块培训奠定了坚实的基础。

二、专题培训，提升技能

新员工入职培训的核心是职业技能培训，为帮助新员工尽快适应社会人角色，该公司邀请了多名培训师为新员工“传经送宝”。《如何快速实现从学生向职业人的转变》和《商务演讲技巧与技能》两场外部讲师培训，通过案例、视频、提问、小组竞赛等形式，更加注重新员工的主动参与。内部讲师《市场商务管理实务》、《安全管理理论与实务》等六门课程，结合工作实践和成长经历，让新员工接受了更为务实的职业技能培训教育。

三、高端论坛，助推发展

为让新员工更深刻的理解和做好职业生涯规划，7月24日，该公司组织了一场别开生面的“高端论坛”，邀请副总经理吴洪涛给大家讲述分公司的拼搏奋斗史和自己的成长历程，邀请团总支书记刘洪涛、物资管理部经理助理范广博、团总支副书记丛雯给新员工们分享青年先锋的成长经历和感悟。通过高端论坛，以榜样岗位成长成才的真实经验，为新员工加快职业转变步伐提供引导。

四、演讲辩论，加深认同

事辩则清，理辩则明。一般的理论灌输，对新员工在吸取知识方面有一定的局限，为使新员工更加深刻理解并认同公司企业文化，该公司组织了企业文化知识辩论赛。经过多轮选拔，7月25日，新员工企业文化辩论赛精彩上演，在考验新员工反应、协作能力的同时，通过新员工的唇枪舌战，对中建钢构“铁骨仁心”的企业文化进行梳理，为所有人再上一堂企业文化教育课。

篇7

我国大部分地区高中英语口语的训练程度不够，教师和学生对于英语口语重要性的认识还不足，因此，造成许多学生哑巴英语的状态。在新课程标准改革以后，书中增添了更多新的学习任务。例如，presentation，演讲，交际用语如购物、旅游等等，这些任务旨在提高学生口语能力，锻炼用英语思考问题的能力，因此，面临教师眼前的重要问题是如何实施高中英语口语教学，怎样提高学生英语口语表达能力以及交际能力。

一、充分利用教材，从中提炼出适合学生口语学习的素材

新教材的每单元的第一部分都是Warming up，这部分作为小单元重要学习内容以前的热身活动，教师可以让学生围绕这个主题展开联想，自由讨论新知识，多数的热身活动没有问题，教师可以适当根据内容进行引导和启发，其中，预习也是重要的内容。

二、多让学生开口讲英语

新课程标准中开设了Speaking部分，Speaking部分为了给学生更多的锻炼英语口语的机会，尤其是高中学生的英语口语能力，要培养学生良好的口语表达能力，要给班级每个学生锻炼口语的能力，每个单元的Speaking部分至少要留出10～15分钟的锻炼时间，并且将学生分成各个小组，设置各种适合口语锻炼的情景。

新教材在每单元的Speaking部分提供了各种形式的口语任务，很多的语言素材以及语言项目中，教师能结合要求布置口语任务，让学生根据所提供的语言素材和任务要求，进行小组讨论以及评论发表等等。例如，高一上第三单元有关旅行的任务课题，可以根据旅行设置情景，让学生分别扮演导游和客人等，甚至有些同学可以扮演自然或者人文景色，寓教于乐，这样学生在无拘束的自然的环境里很容易表达自己的思想感情。

三、模仿法开启学生口语学习的大门

模仿法让学生跟着录音或者广播、原声电影等练习口语的重要方法，让学生反复跟着读，在模仿中领悟英语语言魅力，模仿其中的语音和语调，提高自己说英语的熟练程度，培养英语的语感，其中要把重点放在对语音、语调和语速的把握上，初步入门建议听一些如《小美人鱼》以及各种动画以及原声电影，适合学生磨音。

四、让学生将文中的内容复述下来也是锻炼口语的好办法

学生口语能力的培养不仅要通过听广播、看英文电影还要对所听的材料进行复述，教师所选取的材料一定是适合学生年龄段的，并且适合他们学习水平的，并且选择的内容要生动，词汇量也要适中，最开始可以让学生复述教科书里的内容，等到复述到一定数量以后。可以选择课外读本作为复述的样本，例如，电视和电影录音、影片欣赏等等。

五、课前准备话题或者演讲能提高学生的口语能力

每周选择一节英语课，在课前填充上演讲或者话题的自由讨论以及自由辩论赛，但是要控制在一定时间内，例如，20分钟的辩论赛，每个人每周3分钟的演讲，其中辩论赛和演讲在初始阶段可以带稿演讲和辩论，但是在一段时间的培训以后，要让学生脱稿演讲。教师要让学生敢说英语、会说英语并且爱说英语，演讲可以选择任何自己感兴趣的内容，例如，明星绯闻、娱乐周刊、国际快报等等，让学生随意地锻炼自己的英语口语水平，树立自信心，锻炼口语交际能力。

六、练习学生翻译文章的能力，进而培养他们的口语能力

符合实际内容，锻炼学生的翻译能力，学生可以边听边轻声自己进行口译，尽量将说话人的每句话都用英语表达出来，这种翻译能力的培养注重学生的应变能力以及知识储备的运用能力，也可以较大程度地提高高中学生英语口语的水平。

篇8

这次比赛的主题是学校55周年庆，经过初赛、复赛及决赛的争夺，很多选手从中成长、成熟并取得不俗的成绩，最终的冠军也被本协会会员取得。这次比赛无论是宣传还是效果都在学校引起了强烈的反响。

二是户外郊游。

这次活动的目的是加强协会新成员之间与委员的交流。活动场所是人民公园。经过一个上午的交流与沟通，委员们与会员互相都有了新的了解与认识。这不但有利于协会今后工作的开展，同时也方便新成员的学习。

三是口协的十三周年庆典。

为了庆祝口协成立十三周年，本协会通过商量，决定以会员朗诵，委员点评的方式举行了一次小型的朗诵比赛，既突出口协的宗旨，也以此来表达口协走过的风风雨雨，更重要的是让会员们在娱乐中学习，不断地得到锻炼和进步，增进对口协的感情和对演讲的热爱。

四是到敬老院看望老人。

这是出于加强会员们的校外实践的目的而安排的活动。让他们在学习与进步的同时，更真切地体验生活，从而更富有爱心，在与老人们接触和交流的同时增长社会见识，此目的在于让人们了解口协，不仅仅能够为大家提供展现才能的舞台，在这也能学到的做人道理。

篇9

对言谈的重视也体现在学校教育上。美国从有大学之日起，就开设了正儿八经的演讲课程。在课堂上，美国老师给小学生布置的作业往往是观察一种小动物，做张海报，然后上台当众演讲，鼓励学生发表观点看法，旨在培养学生的独立思考能力和自信的品质。而孩子在幼儿园、小学、中学，都要学习演讲。这样十几年练下来，等到大学毕业时，人人都很能说。到了工作中，说服上级或者同事所需要的演讲能力和良好口才成了员工的必备素质，因此，作为一种技能，言谈能力在西方的政治生活和个人的社会生活中皆起了非常重要的作用。而在中国，演讲能力是一种“集体缺失”，因为我们的学校教育或在职培训，完全忽视这一项。在中国学校，依然是教师唱主角，学生不敢挑战教师权威，学生没有任何发表观点的机会；在工作单位，往往领导说了算，员工也往往没有表态的权利；政治生活中，民众的演说能力更是多余。领导讲话甚至是大学校长致辞也基本上靠念稿子，内容也是一个模式和固定的套路，官腔官调，内容空洞没有新意，缺乏热情和感染力。言谈能力在中国普遍得不到应有的重视，更谈不上演讲能力培养。

篇10

译者：creekox

Eleanor Roosevelt是一个内向的年轻姑娘，她甚至不敢想象当众发言。然而在过去的几年中，她的自信心和自尊心都得到了很好的成长。她曾说：“没有人能让你觉得自卑，除非你自己也这么认为。”

如果你准备了讲义，不要完全照着读。听众们会难以判断是应该跟着这个稿子，还是听你讲;

别把两只手一直插在口袋里，这会让你看起来很不专业。一只手放在口袋里是没有问题的，但要注意，你的口袋里没有能叮当作响的硬币或钥匙之类的东西，他们会分散听众的注意力;

不要在空中挥舞教杆，你会看起来像一个佩着剑要去斩杀大龙的野蛮骑士。用教杆直接指向所指，然后就放下，否则，听众们将被你的“剑”所吸引，而不是你;

不要一直靠在讲台上。听众们会开始猜测你什么时候会掉下去;

面对观众讲话，而不是对着你的教具，如活动挂图或者投影。当然，也不要站在教具和观众之间;

发音清晰，声音洪亮，保证所有人都能够听到。语调要有变化，用这些语调的变化强调出你的主要观点;

演讲的一个缺点就是听众看不到标点，而这会引起误解。避免这个问题的一个有效方法就是在应该有标点的地方做适当的停顿;

字幕片或幻灯片的背景色最好选择彩色的，因为亮白色很容易让眼睛疲劳。这会让观众很快疲倦。如果你的字幕片或幻灯片的背景都是纯色的，那就把一个空白的黄色片子蒙在封面上。就幻灯片而言，可以用橡皮圈把彩色的玻璃纸固定在放映机的镜头上;

尽快记住每一个参加者的名字。根据你想营造的不同气氛，用他们的姓或先生、女士、小姐等称呼大家;

告诉大家你希望对方如何称呼自己;

认真听取评论和观点。采用横向思维技巧(将收到的评论等添加到自己的思想中，而不是忽视它们)，听众会觉得自己的思想、评论和观点是有价值的;

可以在屋子里边走边讲。这种运动会在客观上减少和听众间的距离;

演讲开始时，可以先列出你的演讲的目标，让听众明白你的演讲是如何符合这个目标的。再对自己和听众有可能产生疑虑的一些点进行讨论。应该让听众对你建立正确的期望，并且告诉大家为了达到这样的目标你要做些什么;

采用不同的技巧，如讲义、讨论、辩论、短片、幻灯片、朗读等等;

在听众到来之前做好演讲的准备，并且最后一个离开;

为你的演讲准备一个备用方式，以备目前的方法出问题。你应该对自己准备的材料有充分信心，所以，是观众的兴趣和关注决定了演讲的形式，而不是演讲目录。可以将个人的背景、经历，以及知识融入演讲的主题中。

需要在讲义幻灯片上书写时，应遵循每页不超过7行且每行不超过7字的原则(77准则)。应用鲜亮显著的颜色，图文并茂;

根据演讲安排的时间，考虑下自己的演讲安排多长。人在一天中不同时间段的状态是不同的。在培训法则中午饭后的时间应该安排在花园中活动，因为这个时间的听众会更想要一个午睡，而不是听一个演讲;

很多人都发现，实际演讲时所用时间比之前自己在脑海中演练时长出25%。使用幻灯片或其他辅助手段会增加时长--稍微提前一点结束比延长时间要好。

我对于做好演讲的一些关键点的思考:

开场白很重要，但是不适应太长，重点是抛出问题或激发兴趣。

站起来讲，时刻面对听众而不是屏幕，照顾到整个会议室。

需要观察听众对你所讲内容的反映，激发听众的兴趣，保持他们的注意力。

语音和语调都很重要，该快则快，该重则重，该停顿处则适当停顿。

和听众的交互需要，但是不适合太多，特别是对于演讲的时候。

篇11

地方本科高校转型发展既是经济发展方式转变的迫切要求，也是贯彻落实国务院关于加快发展现代职业教育的部署的重大举措。当前，地方政府、教育行政部门、行业企业、高校和研究机构对地方本科高校向应用技术转型发展形成了广泛共识。其中，大学英语教学转型也需要做到以社会需求为导向。

一、地方应用型本科院校大学英语课程存在的问题

2010 年之前学界对大学英语课程体系、以及课程性质的讨论多数还停留在“构想”和“思考”的层面，鲜有对已经建立的课程体系产生的教学效果进行验证的报告。而且，不少“构想”和“思考”也缺乏理论的支撑。现在，大学英语教学改革已经呈现出进一步深化的趋势，目前大部分以开设综合英语及视听说英语课程为主的教学模式已经不能满足社会发展需要和学生的自身需求，在地方应用技术型院校全面建设大学英语后续课程势在必行。后续课程建设的开设，既要满足学生英语语言水平的稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。

现有以综合英语及视听说英语课程为主的大学英语教学模式具有与社会需求脱节、教学内容滞后、技能提高指向性模糊和难以做到因材施教等弊端。与应用脱节的教育模式使学生在实际英语交流中听不懂说不出写不来，无法适应用人单位的需求。因此，应把学习内容的选择权利还给学生，给学生一个“英语课程组合+英语技能组合”的自主性“学习超市”，给学生创造较大的选择空间，把提高学生英语应用能力放在首。

二、口语类课程设置

近年来，社会对大学英语教学的批评主要集中在重应试、轻实践、少应用等层面上。从大学英语四六级增设口语考试环节可以看出，口语课程在提高大学英语教学方面的重要意义。大学英语后续课程体系设置的重中之重，就是口语课的设置情况。为了提高大学英语口语课的教学质量，要避免将教学任务不加指导地委任于外教，而应从分级教学、以学生需求为导向和完善教学评价机制三个角度入手。

1.分级教学。在口语类课程体系中，应根据不同学生口语水平进行分层次教学。在开课前对选课学生进行语音水平测试及口语表达能力测试。未通过语音水平测试的同学需修一学期的英语语音课。通过语音水平测试的学生可参加口语水平测试。根据口语水平测试结果可将学生分为三个级别教学。初级班修基础口语，中级班修公共演讲课，高级班修英语辩论课。第二学年每个学期均开设此四个层级课程，学生修完一学期课程后，仍可参加入学前测试，以进入下一层级的语言表达课程。

2.以学生需求为导向的课程教学内容及方法。

（1）英语语音课的教学目标为帮助学生掌握正确的英语音素发音，能够运用语音基础知识进行朗读，语调自然，语言流畅，为实现成功交际打下基础。Z音教学应注重实践练习，也不忽视理论教学，应全面介绍英语语音知识，让学生知其所以然。教学方法不只局限在跟读-模仿训练，应采取交际教学法及任务教学法相结合的方式，更大的激发学生语音训练的积极性。课堂上进行配音及话剧表演，让学生自主感知英语语音的魅力，通过强化训练感悟到语音语调的变化带来的交际效果；课后除完成规定练习外，还可利用英语趣配音等软件继续训练语音并进行师生及生生互动。教材可选用北京外国语大学杨立民教授主编的《英语语音》教程，内容具体充实，课后练习题丰富。

（2）基础口语课的教学目标是让学生能够运用已有语言知识进行口头表达，做到语流顺畅，语调自然，表达恰当。教材可选用上海外语教育出版社的《大学英语基础口语教程》，此教材话题丰富有趣，围绕大学生生活经历，且课堂活动丰富，更能激发学生表达的主动性。课堂应以交际教学法及任务型教学法为主，教师担当指导角色，学生是课堂的主人公，通过完成形式多样的口语训练任务，提高沟通交际能力、组织能力及语言表达能力。

（3）公共演讲课的教学目标是帮助学生掌握公共演讲及修辞手段的基础知识，熟练运用演讲技巧，以提高语言表达能力、沟通能力及组织能力。教材可选用高等教育出版社的《英语公共演讲教程》，此教材专为大学英语选修课设计，语言平实易懂，课后练习丰富，可操作性高，适合大学英语后继课程的要求及需要。课堂因学生人数多，且以口语表达类活动为主，如何科学合理的组织课堂成为此课开展的关键。在此建议教师以任务型教学法为主，学生分组完成任务。当一个学生在前演讲，注意对其他学生布置参与任务，如让学生扮演不同身份的观众，在演讲结束时提与身份相关的问题。并注意记录课堂表现，关注每一位学生的参与度，争取做到全员参与，人人有上台演讲的机会。

（4）英语辩论课的教学目标是帮助学生掌握英国议会制辩论模式，熟练运用辩论技巧，强化学生的英语思维能力、语言表达能力及在公众场合的听说能力及临场应变能力。因选课学生为非英语专业学生，语言组织能力及表达能力与母语辩论的要求有一定差距，因此掌握思辨方式，敢于表达见解，培养独立思考的能力为该课程的教学重点。可选用热点时事或历届辩论大赛的赛题作为训练题目。教师应全程参与指导及辩论，以带动学生参与到辩论中。

3.完善教学评价机制。

（1）口语类课程特性决定测试形式应灵活多样，而非终结性测试一种。英语语音、英语基础口语、公共演讲及英语辩论的测试可采取形成性、过程性评价与终结性测试相结合的方式，注重平时考核成绩在总成绩中的比重。以英语语音的测试为例，讲完48个音素后可进行阶段性测试；讲完连读、不完全爆破、单词重音、句子重音等语流音变策略后再进行一次阶段性测试；最后讲完语调及综合训练后再进行终结性测试。阶段性测试的成绩应占总成绩的60%。通过考试不是最终目的，采取多种多样的测试形式目的是以考促练，让学生获得阶段性收获，更能促进学习积极性。

（2）加大形成性评价在总成绩中的比重，以考促学。形成性评价在总成绩中的比重应不少于40%，成绩构成应形式多样。以英语基础口语课为例。形成性评价可包括出勤、话剧表演、配音作品展示、课堂活动参与度等若干项。形成性评价内容应在开课初公布于学生，目的是激励学生积极参与到口语课堂活动中，明确本学期任务，对要完成的任务能提前准备，以更好的达到口语训练的效果。

（3）终结性测试应有完备、科学的评价标准，参加测评的教师应有统一标准。口语类课程采取口头表达形式进行测试。由于教师未经过专业的口语测试评价培训，对口试评价标准不一。再加之口语类测试本身存在主观评判的弊端，使得学生之间评价结果相差颇大。比如英语辩论的评价，应有完善而科学的评价标准，在测试之前教师首先应对考点及评分标准进行深入商榷，达到统一评价标准后方可进行测试。建议口语类课程的终结性测试评价结果应先采取等级制，每科测试应至少由两名教师参与，如两名教师的最终成绩等级相差多于一级，应进行二次测试。两位教师最终成绩换算成百分制后，c平时成绩及阶段性测试成绩按百分比换算，得出学生的学期成绩。

三、结论

大学英语后续课程的设置是一个系统性性的课题，现有以综合英语及视听说英语课程为主的大学英语教学模式具有与社会需求脱节、教学内容滞后、技能提高指向性模糊和难以做到因材施教等弊端。因此，应把学习内容的选择权利还给学生，给学生一个“英语课程组合+英语技能组合”的自主性“学习超市”，把提高学生英语应用能力放在首位。

后续课程体系设置由四大模块组成，即语言基础模块、应试英语模块、语言文化模块和学术英语模块。大学英语基础课程在第一学年开设，后续课程从第二学年开设。从学生角度，第二学年从语言基础模块、应试英语模块、语言文化模块的后续课程中选二门。第三、第四学年，重点要求学生选修学术英语模块课程，同时开放全部四个模块为选修，为必修课阶段没有选到前三个模块所需课程的学生提供二次选择的机会。

语言基础模块中口语类课程在提高大学英语教学方面的具有重要意义。要避免将教学任务不加指导地委任于外教，而应从分级教学、以学生需求为导向和完善教学评价机制三个角度入手。以英语语音、英语基础口语、公共演讲及英语辩论的课程形式，以交际教学法及任务型教学法为主，做到以考促学，达到提高口语交际能力的目的。

参考文献：

[1]孙咏梅，张小川.地方应用技术型本科院校大学英语后续课程体系研究[J].大庆师范学院学报，2014（11）：135-137.

【基金项目】大庆师范学院教育教学基金项目“地方应用技术型本科院校大学英语后续课程体系研究”（编号：JY1411）。

篇12

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0211-02

一、引言

创新是指在前人发现和发明成果的基础上，对出现的新情况、新现象、新问题、新领域作出新的理性分析和解答，从而发现新的规律、创造新的事物或提出新的方法。而创新则包含三个层次的内容：创新意识、创新思维和创新能力。这三个要素缺一不可，相辅相成。而随着我国对外经济合作领域的不断扩大、国际交流的日益频繁，各个领域对具有创新实践能力的英语专业的人才需求量猛增，这就使得培养英语专业学生的创新实践能力变得尤为重要。

而通过实践发现，英语演讲比赛能有效地锻炼学生的思维能力。大学生的英语演讲比赛主要是指大学生以英语这门语言作为载体，依据某个固定的主题向观众传达自己的想法、观点或是对某一社会现象的态度，最终达到引起共鸣的效果。成功的演讲富有感染力，能达到满堂喝彩的效果。每年都有大量英语演讲比赛定期举行，虽然规格模式有略微不同，但其皆面向广大学生群体，为莘莘学子提供了锻炼能力的好机会。在准备演讲比赛的过程中，学生不仅可以有效锻炼口语，更可以培养思维能力和创新实践能力。因此，英语演讲比赛受到师生的普遍欢迎。同时，若在比赛中获奖，对学生本人而言既是对自身能力的有力认证，也能激发学生对英语学习的热情。

二、湖北理工学院大学生思辨能力研究

（一）研究对象

本研究旨在考查我院英语专业学生对自己口语表达及演讲过程思辨能力的实践的看法，为本项目的实施提供参考并提供支持数据，参加本次问卷调查的学生为外国语学院2013级和2014级英语专业共95名学生。

（二）研究问题

本研究主要探讨问题如下：（1）英语口语表达存在哪些问题？（2）影响思维能力的因素有哪些？（3）英语演讲训练能否有效培养学生的思辨能力？

（三）研究活动内容

每周二的演讲教学实践内容包括课堂讲解，演讲分析，实践演习以及讨论反馈这四个阶段。在每次正式发表演讲之前，演讲者都需提供完整的且符合要求的演讲提纲，包括中心论点，演讲目的，论据，结论等内容。目的是指出学生在那些方面存在思辨能力缺失以及造成问题的原因有那些；播放历届“外研社”杯全国大学生英语演讲比赛视频等资源，开展小组活动，进行微演讲，其中包括命题和即兴演讲等。

（四）调查工具

问卷调查和英语演讲课堂教学活动考查。

（五）调查结果与分析

通过此次研究发现：（1）影响学生口语表达能力主要体现在基本功训练量不够，基础不够扎实；平时积累的词汇量较少影响口语流利度；知识面狭窄，平日阅读训练量不够，言之无物等。（2）大多受测试学生在口语表达和演讲过程中出现思维混乱等“思辨缺席”的现象，这主要是由于缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力造成的（黄源深，1998）。如“纸质书优于电子书？”这个话题中，同学在比较纸质书与电子书的优劣时，将电子书的盗版风险同纸质书便于复习的优点结合在一起对比，却忽视了正版电子书相对于纸质书而言可能存在的优势，这就反映了学生可能在分析及推理方面存在一定的缺陷；（3）通过对受试同学们的问卷调查中表示同学们尤其是有过比赛经历的同学们对演讲活动及比赛这一模式广泛认可和建议推广，希望能经常参加演讲训练和进行不同主题的开放性思考和交流。

三、英语演讲对专业学生创新思维能力培养的促进作用

（一）英语演讲培训

对英语专业学生思维能力的培养，本项目组成员主要通过“以思辨训练、多元文化导入为特征的英语演讲STUDIO培训模式”。STUDIO一词主要来源于Situated（情景化），Thinking（思维、思辨），Universal（全球化），Debating（q论），Improvisation（即兴演讲）和Optimization（最优化）的首字母组合。本训练模式分为四个方面：（1）基本功训练。涵盖英语语音、语调的学习与纠正，以及对著名演讲、故事和小说的朗读。（2）即兴演讲训练。主要针对当下最热门的话题进行训练。（3）辩论技巧的训练。（4）心理素质的提高。包括参加各种演讲辩论比赛等。

（二）英语演讲比赛中学生创新思维能力的体现

STUDIO培训模式在方法上的创新是以“思维导图”（MINDMAP）和“PHONICS自然拼读法”为主要标志。“思维导图”最早是由“大脑先生”闻名国际的英国心理学家托尼・巴赞于1970年提出的。思维导图可以改进人的学习能力和思维模式，在演讲比赛过程中由于经过了思维导图方式的培训，学生能将自己的观点自然的表达出来并且能够加强记忆。在即兴演讲以及回答问题环节学生的逻辑以及表达方式明显更强，思辨能力明显提高。

四、多模态视角下的大学生英语演讲训练思路

为了更有效地提高英语专业学生的创新实践能力，Studio英语演讲培训充分利用多模态的环境，使本项目组成员在演讲培训训练过程中充分利用了网络平台进行了交互式学习，从而达到良好的效果。

（一）利用网络资源平台，进行个性化训练学习

由于现有的演讲比赛网络平台和众多的英语学习网站能为项目组成员提供丰富的视频和音频资源，具备较强的交互性，通过生动有趣的视频画面和语音刺激学生的视听觉器官，使学生乐于接受不断强化的培训训练，激发了培训者的竞争意识和训练的积极性。与此同时，我院自主学习中心的雅信达等资源平台也为本项目成员提供了学习便利，每周一次的网络自主学习和情境化演讲模拟使培养效果显著。

（二）参加互联网演讲选拔赛，强化创新实践意识

由于信息技术的广泛使用和多模态环境的构建，大学生英语演讲比赛模式有了创新性质变化，从2012年的外研社杯全国大学生英语演讲比赛开始除了传统的校园赛外，还增加了网络选拔赛，这无疑鼓励和吸引了更多的学院选手参赛和对演讲培训的推广。本项目所有成员都将把握此契机，在多模态环境中进行了为期近一年的Studio演讲培训指导下根据2016年比赛演讲进行视频录像，完成演讲稿，模拟现场录音，将其上传至比赛官方网站进行比赛。团队成员的这种参赛方式，充分体现了成员的创新实践意识，为大学生创新能力的发展提供了新的思路。

五、结语

综上所述，多模态视环境下的大学生英语演讲训练思路可以培养思维能力和创新实践能力。学生通过网络化自主学习培训之后在参加校园内演讲比赛或是互联网络比赛时学生的思维能力明显得到提高，教师也应该对网络成果信息资源进行有效整合，使学生对英语演讲知识合技能进行整体性认知，从而有效大学生创新思维能力培养。

参考文献：

[1]付少波.大学生素质教育与创新能力的培养[J].科技信息，2009，（11）.

[2]桂清睿高歌等.以思辨训练、多元文化导入为特征的英语演讲STUDIO培训模式[J].浙江外国语学院学报，2011，（2）.

[3]江晗.论多模态视野下英语演讲比赛的发展与学生能力的培养[J].长春理工大学学报（社会科学版），2012，（6）.

[4]曲智男.图谋职场――思维导图实战手册[M].北京：电子工业出版社，2010：26.203.

篇13

一、 比赛内容及要求

个人赛项包括主题演讲、看图描述和交流问答3个环节，其中主题演讲3分钟，看图描述2分钟，交流问答2分钟。本次主题演讲的主题为“微信的故事”，此板块满分为10分，主要从选手演讲的主题内容、语言能力、演讲技巧、时间控制、现场效果五个方面进行评定。看图描述要求每位参赛者随机抽取反映社会热点、职场生活、韩国文化、日常生活等内容的主题图片，进行口头描述和观点阐述。此环节满分为10分，主要从选手的描述内容、描述条理、语言能力、时间控制四个方面进行评定。交流问答环节是根据描述的图片，与韩籍主试官进行一对一的现场问答。此环节满分为10分，主要从选手的交流应答、语言能力、时间控制3个方面进行评定。

二、备赛环节及策略

通过几个月的备赛及现场的观赛，收获颇丰，感悟颇多。笔者就本次韩语口语技能大赛的各环节备赛策略谈一谈个人心得。

主题演讲环节主要考察选手的演讲能力。首先，重点打造出彩的演讲稿。话题的选取要吸引眼球，要与当下时事热点有机结合。同时，尽可能使演讲内容的表现形式多样化，此次演讲环节中融入了模仿新闻报道、模拟情景对话、活用韩语方言等形式。写稿时要做到主题突出，内容完整，层次清晰，衔接得当，逻辑性强。其次，重点培训选手的语言表达能力。辅导学生时，侧重于韩国语发音、语调、音高、语速的控制和节奏的掌握等方面的强化训练。最后，充分利用态势语言，努力营造亲和自然的形象。所谓态势语言，是指一定程度表达思想感情的眼神、表情、姿态和动作，它是有声语言的必要补充，可以赋予演讲活力，增强演讲效果。此外，为了培养选手的自信心和应变能力，应抓住一切机会，给参赛学生提供在公共场合进行现场模拟的机会。

在看图描述和交流问答环节，进入“看图描述”前20分钟，选手随机抽取试题，用韩语进行2分钟的口头描述后和韩籍面试官进行一对一的交流。从内容设置来看，范围比较宽广，涉及各个领域，对学生应赛要求提高，旨在考察高职院校学生的实操能力。赛前准备阶段，一方面要对看图描述环节进行专项训练，综合分析比赛题目可能涉及的领域，传授学生描述图片的技巧。通常，在充分理解图片内容的基础上，首先构思出描述图片的提纲，其次对图片信息进行描述，再对主题内容加以说明、分析、比较，最后用流畅的语言和充分的表达，将这一系列信息有条理地进行归纳总结。在头脑中将各段的提纲内容扩展成段落，然后有逻辑地将各个段落组成文章。另一方面也要有针对性地模拟比赛环境，对学生的仪表、礼仪、临场发挥与应变等方面进行指导，因为技能大赛是对选手综合素质与能力的考查。

培训工作并非一蹴而就，需要从学生接触韩语学习开始，贯穿到整个应用韩语的课程教学中。总之，要确立全面的培训方案，最重要的是基本功的训练，指导语音语调、观摩比赛视频、模拟现场实战演练等。同时，要有针对性地训练比赛各环节的实际操作，强调听说和口语，开展实训练习。最后，比赛技巧和选手的心理素质也尤为重要。笔者认为拉近指导老师和学生的距离，适当地给予选手鼓励和激励，对提高选手自信心和保证选手稳定发挥起着十分重要的作用。

三、口语技能大赛对高职韩语教学改革的启示

口语技能大赛突出语言的实用特色，展现学生韩语口语表达能力的同时，更好地激发了韩语教学改革的主动性和积极性，对于探索和改革高职高专韩语教学的开展提供了新的启示。

（一）改变传统的教学模式

要想提高学生的交际能力，使学生由被动学习变为主动学习，合理的教学设计尤为重要。目前，许多教材还拘泥于传统形式，对词汇和语法太过偏重，这时教师应根据学生的具体情况，结合本专业的教材和人才培养方案对教学内容进行筛选。同时，学生知识的扩展仅靠教师的传授是远远不够的，要引导学生自主学习，学会在学习中总结规律。在条件允许的情况下，建议开展小班教学，活用情景教学。例如通过图片、视频、情景导入等方式，引导学生在场景中使用正确的语言表达，从而达到全面提升学生综合语言运用的能力和跨文化交际能力。

（二）注重学生在听说技能方面的培养

高职韩语的学习更多地偏重对语言知识的运用和交际能力，知识点、语言点固然重要，但是它们不该成为高职教学的重点。大多数教师深知提高学生听说技能的重要性，但在实际教学过程中受各种因素的制约，在提高学生听说技能方面并没有卓有成效地实施。教师可以在课堂上组织学生开展主题演讲、对话表演、图表描述、分组讨论、辩论赛、主题报告等多种形式的口语活动，起到提升学生韩语听说能力的作用。

（三）转变传统的外语能力考核方式