实用主义美学范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇实用主义美学范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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新实用主义美学在壮大发展的过程中对人类的各项活动产生了重大的影响，这一影响很自然的渗透到了建筑领域。如同先前“崇高感”对于哥特式建筑的影响一样这一影响是十分深远并且广泛的。

一、舒斯特曼强调的身体自然主义对智能空间建筑美学的影响

智能空间建筑的一个最大的特点便是最大限度的方便人们的居住和工作，最大限度的挖掘提高人类生活和工作效率和舒适指数的可能性，最大范围的满足人类各个层次各个范畴的需求。这便体现了舒斯特曼不断的强调的身体自然主义思想。舒斯特曼在《表演性身体美学》中他特别强调身体美学是以身体为中心的美学，认为艺术应该全方位地满足人的生命体，包括肉体层面的和精神层面的，显然男女性别之间的差异性是巨大的，这也体现到了现代智能空间建筑的设计理念中来。

简单的拿智能空间建筑中厕所设计来说，一般设计师会先分析建筑的功用性，从而分析出此居住空间的使用人群，在将人群进行分类对比，一般可分为一般人群和特殊人群，一般人群中可以划分出男女两个大类，充分考虑出人群比例以及各自功用性的需求之后进行厕所的位置定位、厕所的具体设计和通风管道设计、排布线设计、特殊功能性的设计。如银河SOHO项目中的根据四个不同的功能分区划分出了不同的厕所面积比例。在对待特殊人群中，银河SOHO项目也给一些身体不便人士例如残疾人士开辟出了特殊的厕所分区。身体美学对研究和改善残疾人的状况也很有帮助。舒斯特曼特别指出一个误解：“人们常常以为身体美学是关于青春美貌的青年人的，实际上身体美学的主要目的是改善身体经验、提高身体功能。越是年纪大、身体虚弱、疾病缠身的人，越是需要身体美学”。

二、舒斯特曼倡导生活艺术的观念思想对智能空间建筑美学的影响

舒斯特曼在《生活即审美》强调了“生活为艺术的中心”这一古老的命题，舒斯特曼因为在亚洲生活了近20年，受到了东方思想的影响认为生活就是艺术、生活就是审美，艺术是具有各种各样的功能的，离开这些功能的纯粹艺术是不可思议的，也是不存在的。艺术必须是有其功能性的。舒斯特曼强调要重新恢复古老的艺术观念，即以生活为中心的艺术观念。这也于智能空间建筑一切以人为中心、一切以人的生活为中心的原则不谋而合。

舒斯特曼认为“艺术应当是一切贴近人们生活的”。智能空间建筑也遵循着这一轨迹在不断的发展着，智能空间建筑近年越来越注重其交互性和可鉴赏性，智能空间建筑现在大多是智能大厦，现在的智能大厦已经脱离了以前简单的为了功能性而忽略其可鉴赏行的趋势，越来越多符合现代审美的建筑跃然眼前。银河SOHO项目，它抛弃了一般智能大厦的方正结构，以一种流畅的中庸的形象展示在世人面前。并且也符合舒斯特曼提出的符合人类生活的就是有美感的这一思想，银河SOHO不是简单的流水造型，而是以此为依托讲建筑划分为了四个互相独立又互相联系的四个功能区，既有美感也极其符合其功能分区的需要。

三、舒斯特曼的审美开放性和动态性的原则对智能空间建筑美学的影响

舒斯特曼认为艺术是一个动态的过程，人们应该通过艺术品的动态的展现过程来感知艺术品的美。智能空间建筑也正是运用这一观点，在对建筑的设计上强调一种动态的美。智能空间建筑充分的考虑的各种学科之间的有机联系，利用先进的电脑智能系统、人机互动系统、机械力学、动力学、通讯工程学、人体工程学、建筑心理学等等先进科技成果，使建筑这个静态的空间变成了动态的空间。这样，智能空间建筑就向人的大脑一样可以感知建筑内系统间和建筑内外各个系统之间的关联，还能为人们提供最大限度的方便、最为舒适的空间和富有创造性的功能，能够映射出用户所需要的通讯、办公以及建筑自动化的需求。智能空间就是以这样一种动态的方式体现了它独特的魅力和美。

银河SOHO使用了多项绿色建筑的先进技术，比如高性能的幕墙系统、日光采集、百分之百的地下停车、污水循环利用、高效率的采暖与空调系统、以及优质的建筑自动化体系。这使得这一项目内部能够有机并高效的成为一个有机统一体，重要的是，其非常注重建筑与建筑外部各个系统之间的和谐统一，充分利用各项资源使得建筑不单只是一个建筑本身，而成为一个流动的、动态的统一体。

四、舒斯特曼倡导连续性、联系性的思想对智能空间建筑的影响

同样我们以银河SOHO项目为例来分析舒斯特曼的新一代实用主义对智能空间建筑的影响。在建筑设计策略上，银河SOHO项目通过单体的整合营造出一个壮观的整体。每栋建筑个体均有它的中庭和交通核心，且在不同层面上融合一起，从而创造出丰富流动的空间、景致和室外平台。建筑在从下至上的不同层面各个方向展开，所以它是一个360度的建筑世界，没有角落也没有不平滑的过度，源自自然的启迪，建筑的外观展示了的也是连续流动的深空间。银河SOHO它是一个多级系统，是一个有序的动态的开放的结构，各个系统内部之间系统内部与外界环境之间，均可进行物质与能量的交流，构成有生命的建筑。

银河SOHO的设计理念是旨在建造一个“中国庭院式”的建筑，中国的庭院最具代表性的便是四合院这一独特的建筑形式，银河SOHO以此为起点建造出的是一个充满流动性、深空感而又不缺乏联系的建筑，以此项目的中间水景庭院为例子我们可以看到中间的水景和周围建筑的颜色和流动的外形相得益彰，也借此水景将四个功能分区分离开来，但是这种分离不是割裂，而是达到了即统一又区别开来的分离方法。

参考文献：

[1]理查撼.舒斯特里：《实用主义美学》，彭锋译，商务印书馆2002年版

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关键词：多媒体；教学；细节

一、制作课件时背景应统一

背景应以素雅、清淡为主，忌插入太多图片，使桌面太花哨。制作课件的目的，是为了让学生能通过多媒体手段多渠道地获取和掌握知识。多媒体课件是用以辅助教学的，应用来展示一些重要的现象和结论，同时进行知识的扩展和落实，而不是让学生来欣赏一幅幅美丽生动的背景。

二、避免媒体丰富多彩的视听效果干扰学生的有意注意

媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性。但在媒体选择设计和使用时，教师如果过多地追求视听效果，往往会忽略教育心理学上的有意注意和无意注意的教学规律，使学生过多地把注意力放在画面、声音和图像上，而无法专注这里面所蕴含的教学内容，从而影响教学效果。

三、使用多媒体教学时，不要忘了学生是教学活动的主体

使用多媒体不应是为了丢掉粉笔和黑板，而是为了给学生留出更多的思考、讨论、交流和动手的时间和空间。然而事实则恰恰相反，我们听到的多媒体教学是教师讲授的时间更多了，一节课从头包到底，几乎没有留给学生动手、动脑的时间和机会。难怪会有教师怀疑使用多媒体的教学效果，远不如使用粉笔和黑板效果显著。这样的课堂教学是缺少教学艺术性的，完全忽视了教学是师生互动的一个双边活动过程，忽视了教学活动过程中教师的“导”与学生的“学”作用。适当地使用多媒体教学可使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分体现，形成师生、生生之间的多向教学信息的传递、交流、沟通和反馈。媒体的恰当选择和使用，能为学生创设“我要学”“我乐学”的学习情境。

四、课件板书的字体大小、颜色和布局应符合构图学

字体不宜太小，也不宜太大，以28-36号为宜，字体颜色应和底版颜色有明显的色差，看上去应清晰易辨。课件展示内容占到屏幕的四分之三以上即可，内容不要太满，否则坐在后面的同学会看不见下面的字。

五、教师应掌握好课堂教学的节奏，翻页应有快慢缓冲

在使用多媒体进行教学时，教室内的光线一般都较暗，教师专注于计算机操作，和学生的交流较少，忽略了学生的感知和情感方面的变化，课堂交流会出现障碍。因此，教师应掌握好课堂教学的节奏，张弛有度，科学、合理、高效地组织课堂教学。翻页不要太快，在翻页之前应问一下：“好了吗？”“可以往下了吗？”“还有什么问题吗？”等等。这样的话语既可增强师生间的交流，又能帮助教师及时反馈学生的学习情况，进一步调整课程进度。特别是讲到重点知识和一些扩充知识时，教师必须明确一下，“同学们，这些东西很重要，得记一下”“同学们，这些知识只需了解一下，不需要做笔记的”等语言提示，让学生明白所学内容的知识层次及应把握的知识深度，培养学生利用多媒体教学进行高效率学习的能力。

六、教师要提高使用多媒体教学的水平

如果要使用多媒体课件进行教学，首先要熟悉所用软件的基本功能并掌握一些小技巧；其次要熟练使用各种媒体播放器，并

能解决一些简单的问题。如：某教师在上课时，点击了超链接，可录像没有放映出来，不知如何是好，课堂时间就这样一分一秒地过去；还有一位教师书写好的受力面积公式“S=6×106 m2”，被学生指出6前面少写了一个“负号”后，这位老师却不知如何应对，居然不知在播放过程中可以在右键快捷菜单中的取笔，直接画一个负号就行了。学科教学与信息技术的整合，学科教学是基础，信息技术是与学科整合的工具。作为一名中学教师，掌握本专业的知识和技能是基础，驾驭教材，把握教材教学目的、重点、难点是关键，并且应对教材不同的内容采取不同的教学方法。学科教师应熟练操作计算机，并应会使用一些常用的教学软件。能够利用信息技术下载、存储、处理、管理自己的资料和信息，要求教师应不断学习，提高自身的信息技术水平。

总之，教学是一种个性化的双边活动，由教师和学生共同配合，以完成教学目标。尤其是教师备课不仅要备大纲、备教材、备学生，还要备教学软件。这样才能在课堂上驾轻就熟、游刃有余，能根据学生的实际和学习中的不同阶段进行调整教学，真正做到因材施教。这种新型的教学方式是对教师教学能力和水平的新的挑战，它要求我们要不断更新教学理念和培养接受新知识的能力，只有先提升自己，才有能力调动学生的学习积极性，培养学生的创造力，教学效果才会大大提升。

参考文献：

[1]孙建召.多媒体教学的现状与对策[J].考试周刊，2010（17）.

[2]廖广卿，黄生学.高校多媒体教学研究[J].柳州师专学报，2010（1）.

[3]汪源，刘芳.关于高校多媒体教学效果的思考[J].成功：教育，2011（5）.

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多媒体是教学的助手，是教材生动形象的体现者，多媒体教学手段能激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构。所以在数学中使用多媒体，就达到了事半功倍的效果。例如：对数学空间与图形这块的教学，主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好的认识和描述生活空间、并进行交流的重要工具。学生对于认识图形，测量及图形的变换与位置的理解上来说，是一个相对抽象的概念。采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如：在几何中讲解三角形全等有关知识时，可制作一个课件，使之满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述图形全等内涵，便于学生切实理解。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。这样学生不仅会很有兴趣，学生而且慢慢的会把这些抽象的过程放在脑海里，形成一种数学思维。

二、多媒体的设计要巧妙、合理

使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。但往往有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是一味注重如何使课件精美。声音、动画样样精美，在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。例如：在讲《统计》这一部分内容的时候，有位老师采用了多媒体教学，用动画片的形式来统计班上的学生喜欢看各种动画片的人数，动画片是学生喜爱的，可是统计表学生们却没有留下太多的印象。象这样的肯定不能算是事半功倍，其主要原因在于教师在制作和展示课件时，忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。特别是教学七年级时，在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，分散了学生的注意力，所以效果往往不能达到教师所想。因此，我在另一个班设计课件时，根据教学内容和学生的认知规律合理的安排各个环节。

三、巧妙应用多媒体技术让学生体验主动探索求知的过程

使用多媒体教学并不是制作几张幻灯片，将黑板板书换成幻灯片。如果制作课件仅代替板书，一页页幻灯片在整个课堂教学中形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。这样多媒体的优越性根本毫无体现。要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想。教学中要充分体现课改的理念，让学生体验主动探索求知的过程，让学生和教师以及多媒体，一起动起来。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。媒体的优越性是不言而喻的，但并不是所有的课程多媒体用的越多越好。例如：在学习人教版七年级下册一元一次分式运算教学时，需要有很多板书练习，更加需要巩固学生们的运算基本功，带着他们说准运算顺序，移向、去括号、通分、进行计算。我在在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不在于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。

因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。

四、教师自主学习多媒体，灵活运用多媒体

优秀的多媒体课件能让教师更方便地控制教学过程，精心设计内容，灵活的选择展示方式，这就需要教师具备很好的驾驭多媒体操作的能力，这也是多媒体教学成功不可缺少的条件。教师可以选择一种或两种制作课件的软件自主学习做课件，做好课件，灵活地选择教学、学习内容。利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲携领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。例如：在数的分类、多边形分类、四边形的分类以及三解公式复习等都可以编制带有提问与引导解答相结合的课件，引导学生系统学习，这特别适宜于学生自我复习。尤其是数学教师在对图形课件的处理上，需要很高的图形处理技术，所以课件的制作更加的需要教师的动脑与钻研。

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〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2012）08―0067―01

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。其是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。体育与健康课程对于提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极为重要的作用。体育与健康课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观、体育自身的特点以及国外课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，这对教师提出了更高的要求。多媒体教学寓形象性、生动性、新颖性、趣味性于一体，具有其他教学手段难以比拟的优越性，其在多种文化课教学中已显现出良好的作用。笔者通过几年的尝试和研究认为，体育教师完全可以运用多媒体来进行教学，且能够收到很好的教学效果。

一、多媒体运用于体育教学的作用

1．有助于学生建立正确的动作概念，激发他们的学习热情。在体育教学中，教师要经常进行腾空、翻转的技术动作示范（特别是体操教学），学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也无法快速建立起完整的动作概念。而多媒体教学最大的优点就是能给学生提供形象的材料，留给他们的是生动、直观的印象，这往往比教师的示范讲解更加有效，更易被学生接受。其能够使学生体验到学习和成功的乐趣，可满足他们自我发展的需要。

2．运用多媒体教学手段有利于营造良好的教学氛围，使课堂充满活力。如，在上课伊始，教师可播放一些学生比较感兴趣的音乐，让他们在音乐中舒展身心，使其做好充分的心理准备活动；在学习或巩固某技术动作时，教师可播放该技术动作的课件让学生认真观看，以便学生更好地学习正确的技术动作；在放松活动过程中，可播放一些轻音乐，让学生在“轻歌曼舞”中放松肌肉和紧张心理。

3．多媒体教学手段能弥补体育教师自身能力的不足。由于受自身能力的限制，并不是每一个技术动作教师都能够完成示范。在这种情况下，用现代化的教学手段来进行教学就显得尤为重要。教师通过动画、教学录像、DV的形式，把技术动作的完成过程清晰、缓慢地播放出来，让学生反复观看，其就会很容易学会动作。这样既提高了教学质量，缩短了教学时间，又弥补了体育教师自身能力的不足，能达到预期的教学效果。

4．有助于教师采用正误对比的方法，及时纠正学生出现的错误动作，减少意外伤害事故的发生。体育教学中出现学生意外伤害事故的问题，一直困扰着体育教师。其中的原因虽然有很多，但因学生未掌握正确的技术动作要领而产生的占了很大的一部分。而合理运用多媒体，采用播放慢动作、停镜等手段，再结合教师的讲解，则易让学生领会技术动作要领。教师在播放课件时既放正确的动作示范，也放错误的动作表现，正误对比，可加深学生对动作要领的理解，有利于减少其意外伤害事故的发生。

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中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0021-01

教学媒体：在教与学的活动过程中所采用的媒体称为教学媒体，它是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。不同的学科、不同的内容、不同的对象、不同的教学目标都会影响您对教学媒体的选择。现我就在教学媒体运用实践中应该注意的问题谈谈自己的一点看法。

1.比较各类教学媒体

1.1 非投影视觉媒体，基本包括印刷材料、静止图画、图示材料等，其优点可以概括为：学生可以自定步调进行学习；作用方便；制作成本低；易于分类、保存、修改和分发、易于得到、价格便宜、应用广泛。缺点是印刷制作的周期较长，信息不能及时迅速传播；不能表达运动的画面、抽象程度较高等。

1.2 投影视觉媒体包括幻灯机、投Z影机等，以及相应的教学软件。优点是：价格便宜，重量轻；易于操作、管理和贮藏、重量轻、携带方便、操作简便等。缺点是：易污损；室内光线会影响画面的清晰度等。

1.3 听觉媒体包括录音机、收音机、电唱机、激光唱机（CD机）等到，以及相应的教学软件。优点：听觉材料容易得到、使用简单；便于复制，需要多少就可复制多少。缺点是听觉材料的表述顺序基本上是固定的；由教师来制作听觉材料，质量难以保证等。

1.4 视听觉媒体包括电影放映机、电视机、录像机、影碟机（DVD、VCD）等，以及相应的教学软件。 将视、听结合，形成一种新的媒体，称为视听觉媒体，如电影、电视、录像以及影碟等。 优点是可以将运动画面和声音结合在一起，同时作用于两种感觉器官，可促进更有效地学习；可重现过去、展示过程等。缺点是信息是单向传播的；设备价格较昂贵等。

1.5 综合媒体 包括多媒体计算机和计算机网络等，以及相应的教学软件。优点是对学生行为高速的个别化反应，能产生高比率的强化；更多的信息资源可以很容易地由教师和学生使用和支配。缺点是购置硬件的费用比较贵；在计算机辅助教学中，学生按照计算机所安排的程序学习，不利于培养学生的创造性及解决问题的能力等。了解了各个媒体的优缺点，才能找到适应自己学科或某一具体课件的媒体。

2.教学媒体运用实践中应该注意的问题：

2.1 教学媒体不但选择合适，而且要使用得当，才能发挥教学媒体应有的作用。

选择媒体需要考虑的实际因素

备选媒体

实际因素 挂图 模型 幻灯 计算机 ……

能否得到

制作成本

复制费用

准备时间

技能要求

设施要求

维护要求

学生心态

教师心态

对表中各项进行分析研究，如果用4、3、2、1的数字符号分别作为"优先"、"其次"、"再次"和"最后"的等级分值，再考虑加权因素，我们就能以累计总分的多少作为抉择的准绳。

2.2 要制定媒体教学计划

2.2.1 课前教师要试看、试听，教师对课堂上将要使用的投影片、录音带、录像机等音像制品一定要试听、试看。各种音像制品，可能会由于存放或使用不当而出现各种各样的问题。这些问题如不在上课前及时发现，就会对教学产生影响。

2.2.2 教学媒体设施的安排。根据实际情况，教学媒体设施应适应教学环节的展示。比如一节体育课，教师在安排使用电教媒体时就应该考虑尽量靠近活动场地，减少转移的距离。媒体教学计划的安排，在内容上必须围绕理论课来制定，在课时安排上要注意，媒体教学与传统教学的授课比例应以1∶5为佳，切不可喧宾夺主，弄巧成拙。使学生大量沉溺于媒体教学的趣味性与多样性中，而忽略知识的了解与掌握。

2.2.3 媒体教学与学科教学要紧密结合。各种教学媒体都有各自的优点，也有各自的局限性，没有一种可以适合所有教学情况的"超级媒体"。根据各学科教学的特性，我们应该使媒体教学与各学科紧密结合在一起，起到最佳的教学效果。例如体育教学中的技能课，在讲解短跑动作要领时，摆臂动作一直是一个授课难点，在传统的教学手段中只能通过教师反复地示范和学生反复地练习进行学习，可是教学效果却不一定理想。学生们往往由于平时的习惯很难一下子改过来，而且因个性差异，从而影响了整个短跑技术的学习质量。假如让学生通过观看网上的一些资料和图片，使他们了解到高级运动员的正确跑姿，通过课件的动画效果了解肌肉构造和动作的生理原理，让学生了解在摆臂过程中，肩关节、肘关节、腕关节的最佳运动角度是多少，为什么这样的摆动角度才是最佳角度，它在整个跑的技术动作中起到了什么样的作用。当学生明白了整个动作的来龙去脉，在上技能课时就能够自觉地去理解和体会老师的动作讲解而不是单纯地模仿，整个技能课的授课质量也会得到质的突破。又例如，在语文《荷花》的教学中，可以利用调整焦距的方法，使画面虚化。学生通过对虚化了的画面的观察，无意识地进入了想象。从而使课堂教学的效果更加显著。

随着教育技术普遍受到重视及其在教学中被广泛应用，教学媒体越来越受到广大教师的重视，广大教师在实践中不断尝试新技术、新媒体。我们要科学地运用这一技术，合理的对教学媒体进行选择，，尽量做到科学、准确、规范。尽量避免因使用不当而造成失误，影响教学效果。

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现代科学技术的迅猛发展，为学校教育技术的改革提供了技术支持。随着国家“全面改造薄弱学校”工程的实施，一大部分农村边远地区小学也安装了触摸式多媒体一体机，借助多媒体进行辅助教学的教学模式正在逐步取代传统的“讲、说、问”教学模式。多媒体一体机以图文并茂，声像俱佳的逼真表现形式，灵活多样的展示方法，向学生展示超越时空的抽象事物，将课堂教学引入一个全新的境界。让学生在声、像、图、文的感受中理解学习内容，掌握新的知识。这种教学方式的改革在培养学生学习兴趣，开发学生智力，启迪学生思维等方面将起到积极的作用。为了更好的利用优质的多媒体资源，发挥多媒体一体机在教育教学中的辅助作用，我认为应该做好以下几方面的工作：

一、加强教师培训，掌握使用技术

触摸式一体机与以往使用的用鼠标、键盘控制的电脑，在功能上有了较大的改进，这在使用过程中要求教师有熟练的操作控制技能。农村学校教师队伍平均年龄较大，接触新生事物较少，操控机器的能力也相对较弱。因此，在使用多媒体一体机之前需要教师接受相关技术上的培训，了解机器的功能，配置等，懂得机器的使用操作步骤，能熟练的对机器进行有序操作，对简单的故障能够及时维修、排除。同时还要在校内成立互助学习小组，选择懂技术善钻研的教师做组长，随时对教师使用一体机情况进行技术指导。

二、认真做好课前准备工作

备好课是讲好课的基础。教师在上课之前，要认真钻研教材，选择出需要使用多媒体进行辅助教学的教学内容。切不可一味的追求把课件做的华丽出色，不分主次，统统用多媒体向学生展示，让学生看的眼花缭乱，偏离素质教育的主题，把学生的主动思维转回到被动接受上，抑制学生学习的积极性，达不到预期的教学效果。如果教师把大量的精力用在制作课件上，这样就占去了精心备课的时间，把精力用偏了。因此，要求教师在准备教学工作时，要认准制作课件、运用多媒体进行辅助教学的目的，找出教学内容的重点和难点，采用恰当的展示方式，有的放矢，借助多媒体辅助教学的平台，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生在愉快的环境中接受知识，理解知识，掌握知识，真正发挥出多媒体在教学中画龙点睛的作用。

三、注重学生操作

新课程标准理念下，要求教师进行课堂教学的过程是师生之间相互影响、相互交流的过程。学生是课堂教学的主体，一切教学活动都应以学生为主角，围绕学生活动进行活动。多媒体虽然能给学生提供逼真的表现手法，增大学生的感知空间，但它毕竟是课堂教学的辅助工具，并不能完全代替教师进行课堂教学。教师如果把一切教学活动都用多媒体演示来代替，忽视学生动手操作，这样就会逐渐减少学生活动和师生互动的机会，不利于学生实践能力和主动探索能力的发展。因此教师在课堂教学中使用多媒体时，要根据课堂教学要求选准问题、选准时间进行操作演示，同时鼓励学生动手操作，亲身体验。通过媒体的引领，让学生主动发现问题，自主探究问题，独立或在教师的指导下解决问题。只有这样，才能让传统的教学模式与多媒体辅助教学完美结合，既培养了学生动手操作的能力，又发挥多媒体辅助教学的应有作用，达到事半功倍的效果。

四、提前下载，谨慎上网

现今学校配置的触摸式多媒体一体机大多带有无线接收上网功能，只要在无线信号覆盖的区域，在接收到无线信号后便可进入互联网，进行网上操作。的确，这给教师的使用带来了诸多便利。但是，许多教师在使用一体机的过程中，也产生了一些困惑，逐渐认识到在教室随机上网是不可取的。网页上的内容包罗万象，应有尽有，许多疑难问题都可以从网上找到答案。但在诸多的网页中，也不乏一些乱七八糟的画面场景，特别是广告版面随时随处可见。有时甚至突然出现一些不雅的画面，引起学生哄堂大笑，使学生注意力即时分散，久久不能集中，这样既影响学生心灵的健康发展，又妨碍课堂教学的正常进行，不能正确发挥多媒体的教学作用。另外，由于地域条件限制，网络故障随时会出现，再加上网速快慢不一致等因素，在线播放的视频有时会出现卡、顿、播放困难等情况，使正常课堂教学不能进行，影响课堂效果。因此，建议教师在使用多媒体进行教学前，先将制作的课件，需要播放的动画、视频等素材下载在可移动磁盘上，上课时利用电脑音、视频软件适时播放，这样可以充分解决因网速问题而造成的播放困难。同时也净化了学生学习环境，保证课堂教学能够顺利进行。

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在课堂教学中，多媒体显示出了它的无穷魅力。譬如，在课文的讲解过程中，可以用简明的图片将课文的大体概况作一解释，辅助学生的课堂学习；将课文内容以问题的形式呈现出来，让学生在听录音的同时，思考问题；问题的设计尽量贴近课文内容，具有可以同时训练学生听力和对课文理解力的双重功能。但在实际教学中，如果对多媒体教学手段认识不足，或使用不当，或盲目地认为采用多媒体技术越多效果会越好，一味滥用多媒体技术，便会适得其反。

一、课件风格要和教师教学风格相协调

多媒体辅助教学的运用，能更好地体现教师的教学风格。教师根据自己设计的逻辑进程，选用适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件，因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以，在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。如果因为使用了多媒体，把原本简明的课堂变得更加复杂化，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

二、避免把英语课变成多媒体课件展示课

恰当地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来质的飞跃。但是，如果刻意追求现代化，过多地使用多媒体，把语言交际课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，结果自然适得其反。

（一）教师在课堂上应发挥主导作用

多媒体辅助教学虽有很多优点，但在英语课堂上，教师所具有的主导作用是计算机不可取代的。我们必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量使用英语进行交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具，即便有很多优势，也只能起到为教学服务的作用，处于被支配的地位，而不能反客为主。教师为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

（二）计算机多媒体运用的环节和选用的软件要适时适量

有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握。事实上，学生课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，使得学生获取的语言素材量十分有限，在课堂上缺少语言训练的机会。其实，教师应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节可以多使用多媒体，其他环节少用。但不论在哪个环节，教师都应抱定一个目标，那就是使用多媒体的目的是挖掘教材中的情景语言点，“活化教材”，创造真实的情境，使学生会用英语思考、用英语表达。

三、切合实际地选用媒体、课件

在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的，但这并不等于说计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

（一）避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段

计算机多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功便不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理使用多媒体与常规媒体和手段，发挥各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

（二）避免把投影屏幕当黑板

在英语课堂上，好的板书可以让学生记忆深刻。在教学中，教师可以根据课堂需要以及学生提出的疑问，随时调整、修改板书内容，让学生对重难点一目了然，做到心中有数。如果把投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记。实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的学生的七倍。所以，完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体教学辅助优势的发挥。

四、从学生的角度选择多媒体、制作课件

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2、易突破难点，使问题的来龙去脉即时展现在学生面前，利于提高效率，确保教学目标的实施。

3、好创设情境，使学生尤如身临其境，容易领会并掌握解决实际问题的方法。

在乡村小学数学的教学过程中，教师如能理性地分析运用多媒体技术辅助教学的优势，进而弥补传统教学手段――黑板、粉笔的不足，对更快更好地提高教育教学质量，其作用及前景不言而喻。

现在，乡村小学的广大教师已经越来越重视多媒体技术在课堂教学中的运用。因为多媒体技术以其鲜明的图、文、声、像等丰富而高超的表现功能，在教育教学过程中大显身手，深受广大教师的青睐。同时，多媒体技术还可以使教学过程更加形象化，使学生即时具有一种身临其境之感，并在不知不觉的状态下便处于与教学相应的气氛中，进而能最大限度地激发起学生的学习兴趣和求知欲望。但多媒体技术只是课堂教学的一种辅助工具，它也有自己的局限性。尤其在乡村小学，教师在课堂教学中如果使用不当，反会分散学生的注意力，甚至不利于课堂教学，自然也就完成不了预期的教学任务。这就表明乡村小学教师在课堂教学中使用多媒体技术辅助教学时，应根据所教班级学生的实际情况，灵活选择与教学内容相匹配的课件。因为我们乡村小学的教学条件较差，教学设备不足，能用上多媒体技术辅助教学，目的是想让学生学得轻松，并在有限的时间内能如期完成教学任务。因此，教师应根据具体的教学内容有的放矢地选择课件，并在课件制作的方式方法上下点功夫，以确保其具有实用性。

那么，乡村小学的教师如何使用多媒体技术辅助教学，才能取得良好的令人满意的教学效果?本人认为，在肯定、应用并发挥多媒体技术辅助教学的优势的前提下，不应生搬硬套，照本宣科，而应有目的、有计划、有步骤、有针对性地选择教学课件。

1　有目的地选择教学课件，是为了教学目标的如期实现

教学具体的教学内容需要有与之相应的教学课件作辅助，而与之相应的教学课件则需要有目的地选择。也就是说，只有有目的地选择教学课件，才能确保教学目标的如期实现。因为课件是用多媒体辅助教学的一种表现形式，随便拿一种来应付是不行的。某些教学内容用课件来展示，不但图文并茂，描述确切，层次分明，再现迅速，感染力强，而且能突破时空限制，使学生赏心悦目，对提高学生的多种感官的感知效能，其作用显而易见。比如教学“平行四边形的面积”，要想使学生理解、领会并掌握平行四边形面积的计算公式，就必须选择把平行四边形转化为长方形的图形课件。教师通过图形课件的转化演示(转化演示表明：长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高)，就可以使学生在这个转化演示过程中理解、领会并掌握平行四边形和长方形的内在联系，从而使学生自然明白：

平行四边形的面积一底×高(S＝ah)

2　有计划地选择教学课件，是为了教学过程的善始善终

有了多媒体辅助教学，课堂上的教师轻松多了。但为了使教学过程环环相扣，善始善终，教师还必须有计划地选择教学课件。选择教学课件无计划的话，课堂就有出乱子的可能。当教学“圆锥的体积”时，必须预先准备(计划)好一对同底等高的空圆锥、空圆柱和一杯有颜色的水。利用多媒体对学生进行演示操作：将杯中有颜色的水倒人空圆锥内至满，再倒人空圆柱中，这样连倒三次，让学生观察到空圆柱才已注满水，而注满水的空圆柱表面有两条闪烁的虚线将它平均分成三份。点击注满水的圆柱，飞出其中一份，并显示飞出的一份水的体积与圆锥的体积相等，而圆柱原来所剩部分则显示红色。在这些图文结合(演示)的基础上，学生的视觉、听觉中已经形成了“圆锥的体积等于与它同底等高的圆柱体积的1／3”的共识，由此可以推导出圆锥的体积公式为：V一1／3SH。这种步步引导，环环推进，化静为动的课件演示，想必在学生的脑海中已经留下了深刻的印象。

3　有步骤地选择教学课件，是为了教学环节的循序渐进

这里所说的“有步骤地选择教学课件”，指的是教师在课堂上，通过多媒体对学生演示所需教学课件的先后顺序。相应的例子无须再列举，具体的做法也不必多说。只要教师能按照教学内容的安排与教学设计，把握好由浅入深、由易到难的、由简单到复杂的教学原则，确保演示所需教学课件的顺序先后分明了，教学环节就会循序渐进。

4　有针对性地选择教学课件。是为了教学任务的成功兑现

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化学实验是化学教学中最为常用和最重要的教学手段，把现代教育技术中的多媒体技术用于实验教学，不仅能克服实验条件的限制，还能大大提高实验的演示效果、可见度，增强演示实验的有效性，加强实验操作的规范性、正确性。

一、多媒体技术在高中化学中的具体应用

1突破教学难点、分散疑点

多媒体教学手段，在课堂教学中根据需要，可以起到化繁为简、化静为动、变抽象为具体，将时空拉长，将瞬时定格的功能。能极大程度地增强教师语言表达的效果，降低了学习的难度，使教学难点得以顺利突破。比如，在教学“元素周期律”时，我运用多媒体手段对这一问题进行了延伸，让学生利用数据分析归纳课本中周期表后面的元素周期律。在这个过程中，学生以小组合作的方式，作图并对数据进行分析，然后我又运用图表软件向学生展示了原子半径随原子序数的递增变化的规律。学生考虑问题时抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在媒体技术的帮助下一一得以破解，从而降低了学习的难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，画面之直观而耳目一新，从而产生乐学情绪。

2模拟化学反应过程

多媒体电脑可进行动画制作，模拟化学中许多大到大型化工企业的工艺流程，小到分子的分裂、原子的重新组合，把化学图像、化学过程的抽象内容形象地展现在学生的面前，描述肉眼看不见的微观世界的内容。如在“质量守恒定律”这节课中，我用电脑动画模拟出在氧化汞受热分解的实验中，原来的分子被化分成原子，原子再重新组合成分子或直接构成物质这一运动。使学生看到，整个过程中原子没有增加，也没有减少，原子的种类也没有改变。十分直观地引出质量守恒的原因是什么。把抽象化的理论形象化的展现在学生面前，帮助学生形成抽象思维的一些基本方法。再如，在有机化学部分的教学中，有机反应中的旧键的断裂和新键的形成过程，以及断键的部位等往往是学生难以理解掌握和记忆的，而这些又是有机部分的重点，多媒体就能很好地解决这一难题。

3放大演示实验的效果

化学是研究物质微观结构及其变化规律的科学，其中大部分概念和原理是比较抽象和枯燥的。物质内部的微观结构肉眼根本无法看到。传统的教学方法，仅仅靠语言和文字描述，教师要花费大量的精力和时间来帮助学生理解物质的微观组成，而很多学生仍然是一头雾水，似懂非懂。现在借助多媒体软件制作的课件进行动画模拟，可以生动形象地呈现物质内部分子、原子、离子的微观组成。另外，教师在组织课堂演示实验时，由于受空间位置的限制，很多学生很难看到演示过程中化学反应的变化过程。而应用多媒体手段能将实验演示的现象放大，将化学反应的瞬间定格，利于学生观察。

4模拟有毒、有害物质的实验，减少污染

许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而多媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。

二、多媒体在化学教学中应注意的问题

1不能只片面追求信息技术手段的运用，从而导致教师被替代

多媒体化学课件的画面形象生动、图文并茂，声音悦耳动听，对学生的感官产生一定的刺激作用，能够大大增强课堂教学的效果。因此，很多教师在上课时重视用多媒体，却忽视自己还有粉笔和一张嘴，同时也忽视教师自身拥有的资源。要知道，教师是教育过程中的灵魂，是教育方针的执行者，是教育过程的设计者，是学生心灵的塑造者。学生的主动性靠教师来激发，学生的活动由教师来设计安排，学生的才智与差异靠教师来培养和发现，学生遇到挫折有了疑问，还得教师来答疑解惑。因此，教师是不可替代、不可缺少的，信息技术的运用不能替代教师的作用。

2超量、超限、超时的“信息轰炸”

有的教师在制作课件时，将与课本内容有关的所有材料事无巨细地尽数罗列，过于看重画面的美观和动画的精良，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。音像视频、PowerPoint、投影齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，往往是重点不突出，这就是多媒体信息海洋中的“迷航现象”。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足；既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。

3屏幕展示不能忽视课堂的生成性

新课程强调课程本身的动态生成性，认为课堂教学是师生互动，生生互动的过程。可有些教师的课堂上黑板空白，屏幕内容却目不暇接，似乎把这节课所有内容严格地按顺序展示出来，屏幕完全取代了黑板，甚至把学生即将回答的标准答案内容也提前输入到PPT中。这会束缚学生的思想，影响学生的发散思维。

4化学教师要不断提高自身的理论素质和教学技能

教师必须学习现代教育理论，树立现代教育技术的观念，学会教学设计的基本技能，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使多媒体课件在现代教育理论的指导下，为素质教育服务，为提高教学质量服务。教师还必须熟练掌握现代多媒体教学技术的操作方法，这样才能在课堂上很好地驾驭教学课件，灵活应用课件，随机应变地处理某些偶发的小故障，使现代化教学手段成为整个教学过程的有机组成部分，从而优化教学过程，提高教学质量。

三、结束语

综上所述，要达到多媒体技术在化学教学中的有效应用，教师和社会都要发挥其相应的作用。教师要充分理解多媒体在化学教学中的辅，与传统化学教学相结合，以学生为主体，引导学生理解教材，学会思考，有效地发挥多媒体在提高课堂教学效果上的作用，而学校和社会则应为教师的多媒体教学提供有力的资源支持，共同致力于教学质量的提高。

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作为数学课要引起聋生的思维联想意识、积极思考能力就必须最大限度的消除认知障碍。聋生虽然失去了听力，却有较强的观察能力，有些聋生还有一定的残余听力，配带助听器有部分地感知声音。因此，要让学生产生浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动、有趣。而多媒体课堂在教学中的运用，正可满足这一需要。特别对于聋生来说，还可以弥补其接受事物过程的先天不足与缺陷。

例如：在教学“轴对称图形”一课时，我应用多媒体教学软件，制作一个FLAH动画，先展示两个图形，一个是美丽的蝴蝶，另一个是飞机，并先后分别在两图中间显示一条竖线，然后动画演示沿中线对折，使聋生看后马上能悟出轴对称图形是什么样子。使聋生认识轴对称图形是怎样形成的，这是左右形成的轴对称图形。进一步动画继续演示，这是四个相等的花瓣组成的图形，动画闪动左右对称，上下对称对角也对称，到此，学生思维联想意识强烈，我说：“同学们我们做一个实验，请先把一张纸对折，在折好靠近折痕的一侧画出图形，用剪刀剪下来，再把纸打开，看一看能得到一个什么样的图形？有的同学迫不及待随意画了一条曲线，打开一看象一棵树，有的同学画两个半圆，打开一看象葫芦，不一会儿同学们剪出了树叶、心形、苹果、梯形等对称图形。这时我找同学问什么是对称图形，什么是对称轴？从而引导出轴对称图形的概念：如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是对称图形，折痕所在的这条直线叫做对称轴。通过这样的动态显示，将那些看似静止的事物活动起来。化静为动，调动聋生的多种感官参与活动，使聋生获得正确、清晰的概念，激发聋生学习数学那种枯燥无味的学习兴趣，为创新思维的培养创造条件、奠定基础。

2 运用多媒体教学，突破教学难点，激发学生思维空间

多媒体教学的优势在于能提供直观形象和生动逼真的动态图像，有助于搞高学生的学习兴趣，进而突破教学重点和难点，发展聋生的观察能力和空间想象能力，培养并提高他们发散思维空间。

例如：教学长方体与正方体的认识时，有这样一题：许多正方体都有序地叠在一起，要求学生数出共有多少个，这时用Powerpoint制作的课件演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层层的数出总个数，很顺利的突破教学难点，同时也培养学生的空间想向力。

3 运用多媒体辅助教学，创设教学情境，培养学生的思维空间

多媒体技术是集文字、声音、图像、图形、数字、动画等信息功能于一体，生动形象，在吸引聋生的注意力与创设教学情境方面，对于聋生来说具有其他教学手段不可比拟的优势。

3.1 创设问题情境，让聋生能够从多方面去进行思考，去寻找不同的解法。

例如：教学“停车场有23辆公交车，开走9辆，还有几辆？”时就可以用多媒体课件演示公交车开走9辆的情境。借助图像演示，这样把教学过程化繁为简，化抽象为具体，使学生茅塞顿开，豁然开朗，很快进行列式。

3.2 创设故事情境，激发聋生主动参与积极性，寓学于乐。

例如：在学习了圆的周长知识之后，教师可以设置这样的富有乐趣的“故事情境”来帮助聋生检测周长知识学习的情况：屏幕上先展示一个太极八卦图，接着用动画的形式移动太极八卦图的一半，在闪烁红边线，最后剩下线形图。动画运动过程如下：

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【中图分类号】 G633.7

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

09―0115―01

随着网络技术的发展，以多媒体为代表的现代教育技术逐渐进入课堂教学，具有传统教学媒体无法比拟的优势。下面，笔者结合多年的教学实践，就多媒体在初中物理教学中的应用，谈些自己的看法。

一、多媒体在物理教学中的应用

1.在物理概念和物理规律教学中的应用。 有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此增大了教学难度，学生在短时间内很难理解这些物理概念和规律，同时教师教学也感到比较吃力。虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。然而，充分应用集声音、色彩、文字、图像、动画、视频等为一体的多媒体技术手段进行教学，不仅可以强化信息传递的结果，激发学生学习物理的兴趣，更重要的是能使一些抽象难于理解的概念和规律变得直观、形象和生动。

如，“摩擦起电”的教学，“电流的产生”和“导体导电”的教学，有必要采用多媒体教学，它能使学生形象直观地看到这些物理过程，进而降低理解难度，收到事半功倍的教学效果。

2.多媒体在物理实验教学中的应用。物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和其他方面的限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象的、学生难以理解的物理现象，如果利用多媒体模拟这些过程，则会取得较好的效果。

（1）利用多媒体增强实验演示效果，弥补传统实验的不足。在物理实验教学中，存在着有些实验仪器可见度小、演示实验效果差的情况。如，在学习刻度尺、秒表、电流表、电压表等的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证每位学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解、示范起来显得有些吃力。面对这一情况，教师就可以利用多媒体来进行教学，可以将秒表、电流表、电压表等甚至一切方便展示的实验仪器都拿到投影仪上进行演示、测量、读数、分析，学生都能比较详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，弥补了实验的不足，增强了实验的可见度。

（2）利用多媒体的虚拟演示实验，展现物体的宏观和微观世界。初中物理初次研究分子理论的内容，以便学生很好地理解分子的扩散现象。这些微小的粒子肉眼无法观察，用普通的办法无法向学生演示，尽管教师可以用挂图来描述，但从原理上解释总感觉欠细腻清楚，不能反映其动态的变化规律。在这方面利用多媒体就可以发挥很大的作用，能使学生目睹其微观过程，获得感性认识，进而加深对实验现象、结论的理解。

（3）利用多媒体教学，变抽象内容形象化。物理教学中有很多难理解、较抽象的概念，如力学中的功和能，电磁学中的电场、磁场，热学中的扩散现象，光学中的直射、反射和折射等，这些概念单凭教师语言是不易讲清楚的，若充分利用多媒体在屏幕上模拟相应的内容，能促使学生直观而形象地理解、接受知识，进而提高了实验教学质量。

二、在物理教学中应用多媒体时应注意的事项

1.不要过于依赖多媒体。多媒体可以带给人更加强烈的视听刺激，更为细腻的物理过程，更加直观的结果分析。但是它毕竟是为教学服务的，教师要考虑教学实际，不要为了利用多媒体而利用多媒体。

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所谓的多媒体，也就是指多重媒体，简单理解就是直接作用在人的感官的图形，文字，动画，图像，视频和声音等多种媒体的统称，也即多种信息载体的表现形式及传递方式。而多媒体技术则为将图形图像，文字，音频视频，动画等等媒体利用计算机的方式进行数字化采集，获取，加工处理，存储及传播为一体的综合性技术。

多媒体教学主要是在具体的教学过程当中，按照相应的教学目标及教学的对象特征，利用教学设计，对现代教学媒体加以合理地选择及应用，用多种媒体信息进行教学，在学生身上产生作用，结合一些传统的教学手段，构成科学教学过程，最终实现最佳的教学效果。

二、多媒体技术在建构主义教学模式中的应用

1.在建构主义基础上的多媒体教学

在建构主义中，知识并不是通过相应的教师进行传授的，而是相应的学习人员在特定情境也就是社会文化背景中，利用学习伙伴及教师的帮助，通过一些必要的资料，在意义建构的过程中获得的。建构主义主张在相应教师的指导中及以学生为中心的一种学习，简单来说，即强调学生的认知主体性作用，同时并不忽视教师指导性作用，教师的作用就是帮助并促进学生进行意义建构，并不是传授和灌输知识的人。学生为信息加工主体，为意义主动构建人，并不是通过外部的刺激进行一种被传授和被灌输的人。在建构主义当中，学习环境包括协作，情境，会话及意义建构这四个因素，多媒体技术在建构主义教学模式中的应用就可以理解为：以学习者作为中心，在相应的教学过程中教师的作用为组织者，指导者，帮助者，促进者，通过相应的协作，情境，会话等要素让学生们充分发挥出自身的积极性，主动性，创造性，实现学生快速地构建起所学知识。

2.在建构主义教学模式中应用多媒体技术

在建构主义教学中应用多媒体技术，有这样几方面的意义：

（1）有效创设相应的教学情境，营造出良好的课堂氛围。在建构主义当中，情境为学习环境一个重要的因素，更是进行教学设计的重要内容，在实际教学当中，教师越来越重视情境教学法的应用。多媒体技术能够有效创设真实情境，在教学过程中应用多媒体技术，能够将文本，视频，图片，声音等各种形式相互融合，然后链接同所教内容有关的资料，这样学生就能直观的认识到相应的教学内容，实现情境创设目标。

（2）激发学生学习兴趣，促进学生形成积极的思维方式。在教学中应多媒体技术，教学内容变得更加图文并茂，生动活泼，从而让学生进行学习的时候运用听觉、视觉等多种感官，通过多方位、多角度体验，感受，理解并运用自身知识，有效激发学生学习兴趣，促使学生形成积极的思维。

（3）使教学内容更加丰富，提高学生学习的效率。在课堂教学中应用多媒体技术，能将教学过程需要的多种录音，录像，数据，事例等浓缩到一个个课件当中，还能将那些同教学内容相关的知识利用多媒体手段加入到课件当中，这样学生就可以学习到更加丰富的内容，提升教学质量。

三、在建构主义教学模式中应用多媒体技术的原则

1.尊重学生的中心主体地位

建构主义提倡学习的本质为学生进行积极主动的构建知识的过程，而教师仅仅是协助者，学生为建构主体，一定要对整个学习过程进行积极主动地参与，这样才会构建出真正属于自身的知识。进行多媒体教学设计的时候，其出发点应放在令学生在整个学习过程当中能够充分发挥主动性，并在不同环境中应用所学知识方面，按照学生自己行动获得的反馈信息认识客观事物，并相处解决实际问题的方法。

2.高度重视协作性

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[作者简介] 马亮，新疆农业大学水利与土木工程学院讲师，硕士，研究方向：农业节水灌溉理论，新疆 乌鲁木齐，830052

[中图分类号] G436 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2012）08-0084-0002

一、多媒体技术的发展及应用

多媒体技术就是通过计算机把文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合起来，使之建立起逻辑连接，并对它们进行采样量化、编码压缩、编辑修改、存储传输和重建显示等处理。自20世纪90年代以来，多媒体与互联网技术迅速兴起，给人类的生产、生活及工作方式带来巨大的变革。随着科学技术的发展，多媒体计算机辅助教学作为一种新的教学手段，以其科学性、互动性、直观性等特点越来越多地成为课堂教学的重要方法。多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，是其他媒体（例如幻灯、电视等）所不完全具备的。这对培养学生的创造思维，具有重要作用[1][2][3]。

所谓多媒体教学是指以计算机为主要媒体进行的教育活动，它将文字、声音、图像、图形、动画和视频集成一体，进行课堂教学内容的展示与传递。

多媒体教学有利于培养学生积极主动的学习意识，有利于学生素质的培养和创新意识的培养，有利于提高教学效果。但是，不切实际地过分夸大多媒体教学的作用，将无助于教学质量的提高。针对多媒体的利与弊，根据实际教学需要进行设计和使用，实现教学过程最优化是发挥多媒体教学优势的重要原则[4][5]。

二、多媒体教学的特点

传统教学通常是以教师口述为主，黑板板书为辅，向授课对象进行讲解，用一些简单的肢体语言感染学生，将所授内容传授给授课对象。黑板和讲台成了教师传授知识、与学生沟通的主要场所。与传统教学方式相比，多媒体教学具有无可比拟的优势，具体表现在以下几点：

（一）应用多种展示方法，激发学生的学习兴趣

多媒体教学通过图片、视频、文字、声音等方法将课堂讲授内容以丰富多彩的表现形式呈现给学生，大大增强学生对抽象事物与过程的理解。通过丰富的视、听等辅助手段展示所授教学内容，把学生的学习热情调动起来，形成教学双向互动。在激发学生的学习兴趣的同时，帮助学生建立新旧知识的联系，激发学生学习的主动性和积极性。

（二）教学内容生动形象，便于学生理解掌握

运用多媒体可使课堂讲授内容形象生动，变抽象为具体，调动学生各种感官协同互动，解决传统教学过程中教师仅以口述与板书的表现手法来讲解重点和难点的困境，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点，使学生更易掌握课堂内容的重点和难点内容。

（三）大量信息储存，教学效率有效提高

多媒体教学手段使得课堂上的信息来源丰富多彩，运用声音、图像、动画等媒体手段使得课堂气氛生动直观，展示内容多，演示速度快，能够将大量的信息传授给学生。相比传统教学方式，它节约了书写时间，增加了教学容量，提高了课堂教学效率。多媒体教学的多内容、高效率等特点，可使教学节奏适当加快，有利于让学生在较短时间内接受和了解大量的信息。以课本为主，添加各种声像资料，使自制作课件充分地发挥因材施教、因人施教的特色，让学生学习到更多更好的课程内容。丰富课堂授课内容的多样性，提高了单位授课时间内的信息传送量和课堂效果。

（四）信息资源共享性

教学课件的信息资源共享和交流是多媒体技术与网络技术的完美结合。网络技术的普及也使得文字、图片、声音乃至图像在计算机与计算机间传播成为现实。多媒体教育网络的建立，将使教学形式在传统教育中发生着巨大变化。它使得许多常规方式方法难以表现的教学内容可以容易地表现出来，同时可以使课堂教学内容重现，能够让学生在课堂以外的时间自主复习或预习教学内容成为可能。

三、多媒体教学应注意的问题

多媒体技术应用于教学中，虽然优势很突出，但在广泛应用多媒体技术的过程中，还应注意以下几点问题：

（一）多媒体教学应注重与传统教学相结合

针对不同的课程特点和课堂讲授内容差异性，将多媒体教学与传统教学方法相结合，将更加有利于提高授课效果。作为一种新的教学手段，多媒体教学以它独有的特点展示在学生面前，但并不是所有的教学内容都必须采用多媒体技术才能达到教学最优化。虽说传统的教学手段不具备多媒体教学的优点，但数千年来的运用和改进，也有着不可替代的精华部分。只有将多媒体教学与传统的教学模式有机结合，真正发挥不同教学手段的特点，才能达到事半功倍的效果。只要教学媒体运用恰当，能够充分地调动学生的主体作用，达到培养学生创新思维、创造能力的效果，提高学习效率，就达到了教学的真正目的。

（二）注重课件质量，突出重点

在多媒体教学中，课件的质量高低直接影响教学效果的好坏。在制作多媒体课件时，教师一定要明确多媒体课件是针对课堂教学而设计的，把教学内容归纳成为提纲挈领的学习要点，以简明扼要的提纲式文字出现在多媒体课件中，并做到重点突出，详略得当，使学生能快速、准确地把握教学的中心内容。自制课件要有一定的创新和构思，依据教学大纲及本学科特点选择重要的信息，并注意不要出现课本原文照搬制作课件的现象，使多媒体教学成为另一种照本宣科的教学模式。

（三）多媒体教学仅仅是手段，不能替代教师的讲授

在传统的教学模式中，以教师讲解为主，学生听课为辅。这种模式有利于发挥教师的主导作用，但忽略学生的主体作用。而多媒体教学模式中，强调充分调动学生的主动性，教师应起引导学生、启发学生的作用。各种多媒体技术仅仅是教学的辅助工具，而只有教师才是传授知识和培养学生能力的源泉。师生的教与学的矛盾只能通过教师的主导与学生学习的互动过程来解决，多媒体技术不可能取代教师对知识进行归纳、总结的作用。教师应充分利用多媒体的表现手法，将所讲授内容更加清晰、通俗、易于理解的方式传授给学生，避免过分依赖多媒体展示，而缺少必要的讲解及说明，使多媒体教学流于形式。

（四）引导学生课前预习和课后复习

多媒体课件信息量虽然较传统教学信息量更多，但是也对学生接受新知识的能力提出了更高的要求。如果仅仅靠课堂时间，要求学生掌握相关学习内容，很可能会变成“走马观花式”的学习形式，使学生仅在课堂上积极发言、讨论，对知识的真正掌握还有一定的差距。教师引导学生在课前预习相关知识，课后通过课件的回放巩固所学知识，才能够真正发挥多媒体课件展示内容多，演示速度快的作用，使学生能够真正掌握所学知识，达到预期的课堂教学效果。

四、结 语

课堂教学是世界教育范围内主要的教学组织形式，多媒体教学仅仅是课堂讲授知识的一种教学形式，学生学习兴趣的激发、思维的开阔、课堂效果是否能够真正提高，仅通过一种教学方式的改变，就希望能够完全解决以上问题是不现实的。因此，选择合适的教学手段，将多媒体授课与传统授课相结合，寻找符合自身学科特点的授课形式，才是提高授课效果、激发学生学习兴趣的最基本的途径。

[参考文献]

[1]杨世俊.论多媒体教学的优势及原则[J].中国现代教育装备.2007，（2）.

[2]咸威.对多媒体教学方式的探讨[J].长春理工大学学报（社会科学版），2007，20（1）.