课外阅读存在的问题及对策范文

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新课标以全新的理念谈到了初中语文课外阅读的问题，要求学生:（1）扩大阅读面，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩大阅读范围，拓宽自己的视野，广泛阅读各种类型的读物”。（2）课外阅读量不少于260万字，“每学年阅读两三部名著”，3年累计不少于69部名著，9年累计“阅读总量应在400万字以上”。这同语文课程的基本理念是一致的。所以，教师除上好课外，还应该有目的有计划地组织学生参与课外阅读，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的知识面，这是语文教师工作的一项重要内容。

一、目前学生的阅读还存在很多问题

课外读物良莠混杂，学生的阅读未必“开卷有益”；过重的课业负担，使学生没有时间和精力开展阅读；功利化阅读之风盛行，快餐式阅读之风见长：学生对课外阅读随意性较大；缺乏相应的督促和激励，使学生容易浅尝辄止，半途而废等。

（一）学业负担重。

学生学习紧张、课业负担过重，课余时间部分用在应付老师的作业上，课外阅读自然受到影响。另外，许多家长不支持孩子课外阅读，甚至学生本人对课外阅读也态度冷漠，原因就在于怕课外阅读占用了课内学习时间，影响学习成绩。

（二）学校、家庭、社会缺少文化氛围。

学校图书馆的利用率不高，学生阅读时间安排不固定、不集中。不少学校图书馆藏书比较多，但学生喜欢的图书并不多，很难满足中学生读书的需要。许多学生家庭藏书不多，家庭生活不富裕，家长没有引导孩子读书的意识，家庭缺少文化氛围。另外，受社会大环境的影响，当代初中生普遍存在浮躁的习气，更多地把自己的关注点放在外部世界：追求物质的享受，追求网络及影视作品的刺激，对于严肃读物或经典书籍觉得疏远、隔膜，感觉读起来费劲，没有阅读兴趣。

（三）课堂阅读教学的效率低下，教师对课外阅读重视不足。

受应试之风影响，不少语文教师将课堂阅读的主要目的定位在训练应试技能上，优美的文章被肢解成一道道试题，学生面对它望而生畏，阅读兴趣自然大打折扣。课堂阅读教学以教材为本，教师的阅读教学观念停留在“教教材”阶段，以讲解分析为主，学生在课堂上很少有自主阅读的机会。真正具有培养学生阅读能力根本意义的课外阅读，因为与应考无直接关系而不受重视。

（四）中学生课外阅读兴趣不高，停留表层不能深入。

目前，很大部分中学生阅读量不够，阅读面极其狭窄，阅读习惯不好，阅读能力低下。导致读不通课文、写不顺作文；语文读写水平低，贫乏常识性知识，对阅读材料所述内容的理解只停留在表层，无法深入到材料的字里行间理解阅读材料的思想内容、作者的写作意图、文字的深刻含义。这一现状是令人担忧的。著名语文教育家于漪、程红兵一针见血地指出：“缺少阅读，对于语文教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命的一击。”

二、针对这些问题，采用相应对策

（一）精心选书，开阔视野。

教师可根据学生的阅读兴趣和经验，进一步有计划地开列出符合课程标准“建议”的富有特色的篇目清单。选书的前提是有较大的选择面，除了名著等经典书目外，教师还要在平时关注出版动态，留意报纸杂志，关注当前的热点图书，但又不被媒体左右，关注获奖作品又要考虑学生的阅读实际，找到真正优秀的并能与学生兴趣点结合的作品。

（二）强化阅读，合理引导。

课外阅读不是简单列举书单，而是要教师细心指导，否则就变成学生“自由阅读”，这样阅读质量不高。因此，要提高阅读成效，教师必须对学生进行指导。

1.激发阅读兴趣。在教学中，树立起榜样，让学生认识到读书对于成才的重要性；介绍身边一些学业有成的人的读书事迹，用活生生的实例对学生进行引导；在课文教学之余，引导学生扩展开去，阅读有关的书籍资料。这样学生不仅扩大了阅读面，而且引起了对名著的兴趣。

2.进行方法指导。对学生进行系统的阅读方法指导，使他们学会在课外自己阅读，采用浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法；教学生学会摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法；指导学生通过写读书笔记等积累知识，把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。

3.明确目标任务，合理安排时间。明确任务，合理安排，阶段实施，让学生逐步完成，培养阅读兴趣，有利于培养学生阅读的自觉性、自制性，完成兴趣阅读向意志阅读跃迁，保证阅读任务的顺利完成。阅读是需要时间的，课外阅读的主要时间在课余、假期，但远远不够。自习课上学生进行默读，早读时用10-15分钟时间朗读，这都是应该得到允许的。总而言之，在完成教材任务的前提下，在课内时间进行课外阅读，是无可非议的。

（三）培养阅读兴趣，激发阅读动力。

阅读兴趣是人们获取知识、研究问题、探索未知的一种认识倾向和心理素质，是人们对阅读某种出版物的一种特殊的情绪倾向。“兴趣是最好的老师”。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地、很投入地到书的海洋中去遨游。怎样才能更好地培养学生的阅读兴趣呢？

1.举办读书交流活动，激发阅读热情。为了使阅读成为一种持久的自觉活动，充分肯定学生独特的感受、体验与理解是非常重要的。除了教师的肯定外，还应创设更多条件使学生有机会在更多人面前展示阅读成果，获得更大的成就感和阅读动力，并从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，提高阅读质量。萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”

2.突出阅读的个性化特点，放手让学生与文本自由对话。阅读是一种个性化的心智行为。保护个性、释放个性、张扬个性是现代中学生的普遍心理，他们渴望运用自己的审美观、人生观、价值观等审视文学作品，从而表现自己的评价与思索，绝不只是对文本的被动接受者。学生对文本的接受过程实质上是对作品的一种再创造过程。正如王夫之《船山遗书》所言：“作者用一致之思，读者各以其情而自得。”

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1.营造氛围，榜样诱导

正所谓“环境育人”，课外阅读也需要营造阅读育人的环境，让学生在不知不觉中受到感染、影响而主动进行课外阅读。首先，要营造良好的阅读氛围。校园里的每一个地方都可以作为课外阅读的宣传阵地，如充满经典色彩的“成语走廊”、写满诗词歌赋的“诗意天花板”、显眼之处摆放的“每日一言”小展板、班级里的“资源共享栏”、墙壁上的“名人名言”、宣传栏上的“新书推介”等，使学生所到之处都能感 受到浓浓的读书味。其次，要进行榜样的诱导。教师是学生们首要的学习榜样，所以教师必须与学生们一起进行阅读，有条件的还可以一起大声朗读经典美文或精彩片段。此外，还可以通过评选班级读书积极分子、读书之星等，宣传同伴们的阅读事迹，能起到很强的榜样辐射作用。最好还能争取家长的支持，开展“亲子共读”活动和“书香家庭”的评选活动，那对孩子的阅读影响将会更加深远，而且持久。

2.善用激励，活动吸引

学生的兴趣在成功中会得以萌生。所以，我们要想方设法，让学生在丰富多彩的活动中获得成功感。如讲故事、猜谜语、演小品或舞台剧、课外知识竞赛、朗诵比赛、辩论赛等，给学生营造一种自主、参与、竞争、合作的气氛，通过盖印章、发表扬信、评选积极分子等激励方式点燃学生展现自我的热情，使学生学会自主阅读学习，学会交流、合作，这样多种能力的素养也能得到提高。

二、变阅读干预为个性阅读，使阅读方法更灵活

新课标提出 “阅读是学生的个性化行为”，因此，我们在引导学生进行课外阅读的时候更不应有太多的干预，要珍视学生的阅读意向，使课外阅读活动持续发展。

1.增强学生阅读的自主性

培根说过：“书籍好比食品，有些只需浅尝，有些可以吞咽。只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读，细读，反复地读。”我们在平常教学中对学生进行课外阅读课内指导的时候，所教的方法也比较笼统，不一定适合每个学生的阅读习惯。因此，我们要向学生强调，每个人都要寻找一套适合自己的阅读方法，才能事半功倍，有更多的收获。此外，推荐书目应该与孩子自由选择相结合。我们在推荐课外读物的同时应该附上每本书的内容简介，让学生从中选择，甚至可以让学生向同学们推荐自己看过的好书，从而满足他们的心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。

2.增强学生阅读的目标性

喜欢阅读的小学生，其阅读着眼点可能大多落在故事的情节或搞笑的场面上，也许他们只把阅读当做一种消遣而没有任何个性目标需求的目的。为此，我们应引导学生思考自己阅读的目标性，即：我为什么要读这本书，读这本书我想得到些什么，读完了这本书我又获得了什么等。如：六年级语文上册第三单元训练的重点是“学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感”，学完这组课文以后，在引导学生阅读本单元推荐的课外书——《绿山墙的安妮》这本书的时候，我就会特别提醒学生注意运用课堂上所学到的方法，关注这本书是如何表达人物内心情感的。在引导下，学生就会在课外阅读过程中有目的地运用课内学到的阅读方法了。当学生阅读时有了目标性，他就能更有效地提高自身的阅读能力，阅读就不仅仅只停留在知道大概内容这个层面上了，就更能彰显阅读的个性化了。

三、变呆板积累为灵活运用，使课外阅读更高效

厚积才能薄发，课外阅读除了要引导学生积累，更要为学生创设运用的平台，让学生尝到课外阅读的甜头。

1.优秀语段运用指导

教师可在班级内开设一个“优秀语段本”或“优秀语段专栏”，让学生自主地把优美的词句写在上面，段末写上姓名，与全班同学一同分享。教师定期引导学生进行赏析，并指导学生如何在某种语境中合理运用，或者与学生们一起创设一定的语言环境指导学生合理运用积累，最后投票选出最精彩的句段。这不但能调动学生主动积累的积极性，还能提高学生恰当运用积累的能力。

2.课堂发言中恰当运用

在一些公开课上，我们常会看到一些学生知识广博、见解独特、对答如流，课堂处处是精彩的生成。这是学生平时博览群书、善于积累素材，以及日常课堂学习中的有效运用。因此，教师在引导学生主动积累课外知识的同时，还应调动学生对知识运用的积极性，对课堂中能主动运用学习积累的同学应多赞赏、奖励，并指导他们恰当运用，以便养成活学活用的习惯。

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1.被动阅读。由于学生课业负担沉重，较大部分学生基本不看课外书，只是为完成老师布置的作业而阅读，没有形成自觉阅读的习惯；而一小部分有看书习惯的也只是看一些时下流行的书籍，可称其为“不磨脑的书籍”，这部分书籍往往与课堂教学无关。特别是对一些需要动脑思考而具有深刻思想内涵的作品，他们更不感兴趣。

2.盲目阅读。由于学生缺乏明确的阅读目标和教师的有效引导，鉴别、分析能力不强，阅读缺乏目的性，加上不善于有选择性地去阅读课外读物，往往采取的是随手拿来，不论是武侠言情，还是侦探小说、卡通漫画等五花八门的消遣书刊，上手即读，且这类书刊占了较大比重，耗费了大量的时间和精力。

3.阅读指导存在误区。一是教师光强调课外阅读的重要性，要求学生必须扩大阅读面，否则语文水平很难提高。可到底怎样阅读，阅读什么，训练什么能力，学生根本不知道，甚至连教师自己也心中无数。二是部分教师虽有一定的指导，但很粗浅，缺乏系统性。

针对上述存在的问题，语文教师必须对学生的课外阅读加以指导，帮助他们选择恰当的阅读内容，为他们的课外阅读创造良好的环境，探索出一套课外阅读指导的方法，以适应大语文教育的变革。

二、解决对策

1.结合教材，推荐课外阅读的读物。课外读物丰富多彩，其中也不乏一些无聊乏味的东西，如果不加选择，那读的效果也是事倍功半。因此，我们在鼓励学生多读课外书的同时，也要经常性地了解学生在读哪些书，并且根据课内阅读适时地向学生推荐一些优秀的课外读物。比如在学习了《藤野先生》后向学生推荐《朝花夕拾》；学习《再塑生命》后推荐《假如给我三天光明》；在教学《背影》后，可推荐学生阅读龙应台的《目送》……在推荐课外读物的时候，教师也要有所选择，要推荐一些思想内容健康、语言文字规范、写作技巧高超的读物。同时，也要避免简单化一，要尽可能地内容广泛、形式多样。不仅推荐寓言故事、童话小说，也要推荐科技知识，政治常识以及其他社会科学知识；除了推荐现代读物外，还要推荐少量的比较通俗的古代读物。要让学生在各种不同的读物中汲取丰富的营养。

2.借助教材，指导课外阅读的方法。教师在讲读课文的过程中，要有意识地教给学生速读的方法，品词品句的方法、边读边想的方法、联系前后文分析人物性格的方法、理清事物脉络的方法，特别是进入文本学习的方法。同时，教师还要充分利用教材让学生学会阅读各种文体。在课内阅读时，经常性地和学生一起总结各种文体文章的不同阅读方法。逢到相同结构的文章，可以采取先老师带着学，然后放手让学生学，教师检查学生学习情况的方法，从而慢慢地让学生掌握阅读方法，逐渐实现由课内向课外的迁移，提高学生课外阅读的能力。

3.上好指导课，对学生进行阅读指导。适时地上几节阅读指导课，可起到事半功倍的作用。在阅读指导课上，可以通过讲述名人专心读书的故事来激发学生读书的热情，也可以向学生讲明课外阅读的好处、要求、方法，还可以介绍如何做摘抄、写读后感。另外，还应根据学生的年龄特点指导。例如，教师可以利用读书指导课向学生介绍读书四步法：拿到一本书，第一步是浏览，即先大致浏览一下书的内容提要，看看内容简介和目录，对整本书有个大致的了解，做到心中有数；第二步是阅读，就是通读全文，做到边读边思考，加深理解；第三步是摘抄，阅读完全书，回过头来把书再翻一遍，并有选择地摘抄文中的名言警句或优美的段落，以巩固加深；最后一步是回顾，把书合起来，想想自己从这本书上学到了什么东西，如果有部分遗忘的话可以再翻阅一下，达到记住并为自己所用的目的。

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小学语文阅读的根本目的是让学生以对课文的理解为基础，树立正确的价值观、人生观，提升其自身的综合素质。但是在教学过程中，许多老师只注重教材阅读，忽略了课外阅读，这极大地限制了小学生的知识面，不利于学生语文能力提升。因此，老师和家长要认识到课外阅读的重要性，积极帮助学生进行课外阅读，这对学生实现全面发展具有非常重要的意义。

一、小学语文课外阅读中存在的问题

（1）课外阅读文本选择过多，不利于小学生价值观的树立。目前，可选择的语文阅读文本过多，有些内容相对陈旧、负面、脱离现实，小学生由于自身能力受限，不能正确辨别适合自己发展的课外读物，也就造成小学生不能树立正确的价值观，造从而限制学生语文素养的提高。

（2）教师对课外阅读重视程度不高，使得课外阅读流于形式。许多语文教师认为课外阅读影响自己教学质量，不利于学生吸收课堂知识，从而不重视课外阅读引导，让小学生自己去进行完成课外阅读任务，使得课外阅读不能顺利进行，流于形式。

（3）家长缺乏引导小学生树立正确的课外阅读中的价值观。许多家长认为课外阅读浪费时间，不利于学生学习能力的提高，这种错误思想也影响到了小学生，造成其在思想上对课外阅读不重视，随意进行课外读物选择，不利于小学生价值观的树立，给小学生进行课外阅读造成阻碍。

二、实现小学语文课外阅读价值观的对策

（1）开展多种课外阅读渠道，促使阅读文本生活化。目前语文教材阅读文本中以文学性的作品为主，脱离学生实际生活，久而久之，通过课程培养学生价值观的目标就难以实现。因此，要大力开展小学语文课外阅读，促进阅读文本生活化。例如教师可指导小学生在日常生活中通过报纸、图书、网络等方式开展多种课外阅读渠道，增加小学生的课外阅读范围，选择正确的课外读物，培养小学生阅读兴趣，为树立正确的价值观奠定基础。此外，在阅读文本选择时，不仅要文本体裁多样化，还要考虑学生的实际生活，这样有助于小学生培养思考意识，提高其学习的积极性。

（2）促进课外阅读情境化，转变学生思维方式。通过课外阅读小学生可以由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维转变，这就要求在进行课外阅读时，要利用一切条件促使阅读文本情景化，从而帮助学生理解文本内容与情感。例如在阅读《西游记》时，首先教师根据“大闹天宫”、“三打白骨”“车迟斗法”等《西游记》内容为组名将学生分组，其次要求每组根据组名内容进行编排节目，最后进行表演比赛，选出最切合文本内容的小组。这样有助于小学生了解文本表达情感，提高课外阅读兴趣，树立正确的价值观念，促使语文素养提升。

（3）教师改善教学方式，引导学生课外阅读。小学语文的教学过程中，教师的引导有助于学生树立学习方向，提高学习效率。老师应改善教学方式，积极与学生进行交流，改变原有的单向的模式化思维，培养学生独立思考。例如在学习《女娲造人》之前，老师可以要求学生们在课外搜集我国的神话故事，并在课堂上进行探讨，这不但有利于课堂教学任务的顺利完成，而且还能促进学生积极进行课外阅读，树立正确的价值观。

（4）家庭、学校、社会的积极正向影响，帮助学生树立正确的价值观。小学语文课外阅读对于学生价值观的形成具有十分重要影响，正确价值观的树立需要家庭、学校和社会三方面的合作来完成。学校应该构架良好的学习氛围，对学生进行文化陶冶。例如：学校一方面可以在楼道等处张贴名人名言，增加学校文化环境，另一方面积极开展“读书季”活动，调动学生的课外阅读热情。从而促使的价值观。同时，家长应发挥表率作用，为学生树立正确的价值观榜样，还要及时与学校联系，在与学校教育方向一致的前提下，引导学生建立正确的价值观。并且家长和老师要及时与学生进行沟通，帮助其解决课外阅读时自我与现实世界所形成的冲突，从而促使学生树立正确的价值观。

三、结语

综上，小学语文课外阅读中树立正确的价值观的是十分有必要的，要转变家长和老师对课外阅读的态度，为学生顺利进行课外阅读提供保障。在教学过程中，教师还应根据学生的实际情况，将课外阅读融合到语文课堂教学中，从而提升学生课外阅读兴趣，培养学生综合语文素养。

参考文献：

[1]李倩倩.小学语文课外阅读中的价值观问题及对策[J].海南广播电视大学学报，2013，04：138-140+144.

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一、引言

不论是英语阅读还是中文阅读，都是我们学习语言的重中之重。同时，英语阅读在小学英语的学习之中也是一个难点，提高课外阅读水平有利于提高小学英语的学习成绩，有利于提高学生的写作能力，更有利于开阔学生的视野。因此，重视英语课外阅读的学习，是培养学生英语学习能力的重要途径。但当前在小学英语课外阅读的学习中还存在着一定的问题，我们应当积极寻找解决措施，充分发挥英语课外阅读在小学英语学习中的积极作用。

二、小学英语课外阅读存在的问题

1.缺乏阅读兴趣。小学阶段的孩子，特别是低年级的孩子很难对阅读产生兴趣。首先，小孩子在幼儿园阶段以玩耍为主，学习时间较少，而进入小学之后，学习时间明显增多，很多小孩难以适应这一变化，他们在学习时间常常难以集中注意力；其次，小学生掌握的知识较少，英语词汇积累不多，在课外阅读过程中会受到较多的阻碍，使他们感到挫败，难以在学习上获得成就感；最后，在这个数字时代，小学生由于自控能力较弱，他们常常受到手机游戏、网络游戏、电影视频、动画影集等娱乐活动的诱惑，没有时间和精力进行课外阅读。

2.课外阅读资源匮乏。在中国的教育模式中，英语学习的进程相对较慢，小学学习阶段的很长时间都用于字母和基础发音的学习，以至于在小学五六年级甚至初中阶段才开始进行简单的对话练习。这种情况大大缩小了小学生课外阅读材料的范围，适用于小学生英语课外阅读的资源也极度匮乏。在中国一些比较落后的乡镇学校，由于资金不足，加上师资匮乏，英语课外阅读几乎成了奢侈品。另外，部分教师和家长仅仅把课外阅读当成一个任务，将一些晦涩深奥的英语资料提供给学生，学生在学习过程中遇到困难较多，有无人指导，导致了学生学习兴趣的彻底消失，更有甚者，对英语学习产生厌恶，影响英语的后续学习。

3.轻视英语课外阅读。应试教育是中国现代教育的一大特色，不论是教师还是学生家长，他们将学生的成绩放在第一位，注重学生的课堂学习却忽视学生的课外阅读积累，部分家长甚至认为课外阅读是不务正业，浪费学习时间。这种传统的教育方式严重阻碍了小学英语课外阅读的实施，这在很大程度上限制了学生的思维能力和创新能力。

4.缺少课外阅读指导。由于小学生的心智不够成熟，学习自主性不高，知识储备也比较有限，他们在课外阅读中遇到困难是常常选择放弃，这严重降低了英语课外阅读的质量，远远达不到课外阅读的目的。教师放任学生进行自主阅读，导致学生在阅读中遇到问题时无法及时解决，直接影响了学生课外阅读的兴趣，影响了英语的学习成绩。

三、改进小学英语课外阅读现状的应对策略

1.培养学生的英语课外阅读兴趣。小学生往往有很强的好奇心，对于新鲜的事物兴趣比较浓厚，也有求知欲和好动的表现。所以培养小学生英语课外阅读的兴趣就显得非常重要了。教师可以利用一些课外活动或者教学活动来提高小学生英语学习的主动性和积极性，提高学生在课外英语阅读活动中的参与度。相对愉快的阅读环境，有助于学生集中注意力，可以帮助更好的拓展自己的知识面。例如在学习英语课本中的best、biggest等词汇时，教师可以将学生分组并举行英语手抄报的形式进行比赛，让学生查阅英语资料，把全世界上跟best、biggest相关的人或事展示出来。

2.加大对英语课外阅读的重视力度。随着新课改的不断深入，为提高小学生英语阅读质量，首先就应该加大对英语课外阅读的重视力度。首先，英语教师要对小学生及其家长晓之以理，向他们阐明英语课外阅读的必要性，鼓励和引导小学生多开展和参加一些英语课外阅读的活动，创新和优化英语教学方式，为小学生参加英语课外阅读奠定一定的基础。其次，英语教师可以安排一些英语课外阅读的课后作业，让学生将英语课外阅读的读后感纳入下次英语课堂讨论中，将学生课内外的英语学习相结合。最后，学校还可以开设英语课外阅读兴趣班以及英语角等，并将英语课外阅读成绩纳入期末总成绩中，以提高学生、家长以及英语教师对英语课外阅读的重视度。

3.完善课外阅读的资源。小学英语教师应在掌握学生的教材知识和英语水平的基础上，因人而异，为不同水平的学生选择不同层次的英语课外阅读书籍，这些书籍可以来自于学校的图书馆、书店以及互联网。同时，学校也应该加大对学生英语课外阅读资料的投入力度，为学生提供适合的英文材料、书籍以及优良的阅读环境，促进英语课外阅读活动的开展。在英语课外阅读资料的选取上，应该针对学生的阅读能力和范围，兼顾资料的知识性和趣味性，参考学生的兴趣爱好和心理特征选择英语课外书籍，如童话故事书《开心小读者》就比较适合小学生，书中的英语句式和内容相对简单，人物画面丰富，易于为小学生所接受。

四、结束语

本文详细分析了小学英语课外阅读中存在的问题，并给出了改进策略。但是小学生的学习积极性和主动性低下，需要小学英语教师及学校、家长的共同努力，引导小学生加强英语课外阅读，提升英语阅读能力和英语的综合运用水平。