课外阅读的课题研究范文
发布时间：2023-10-10 17:16:23
导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇课外阅读的课题研究范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！
篇1
我们着力于构建课外科普阅读体系，创建科普网络阅读平台，开展课外科普阅读部落活动，目的是激发学生课外阅读科普书籍的兴趣，全面提高学生的科学素养。
【主要策略】
1、营造科普阅读氛围，为学生创设阅读环境。学校图书室开辟“科普角”，广泛实行开架借阅，大范围提高图书室科普书籍的利用率，加大流通面，满足学生旺盛的求知欲望。班班建立科普图书角，动员学生把自己的一部分科普书搬到班级图书角，实现资源共享，让学生可以随时阅读自己喜爱的书籍。科普网络阅读平台上开辟专题栏目，一方面给学生呈现更加丰富的科普阅读资源，一方面促进学生之间的阅读交流。
2、组建科普阅读部落，激发学生的阅读兴趣。
（1）设立个性化的课外阅读部落。科普阅读部落根据文学作品的体裁分又细分为“科幻小说部落”“科普童话部落”“异想天开部落”。每一个部落分别设置部落游民、部落村民、部落使者、部落护法、部落长老、部落酋长六级。学生可以根据自己的兴趣和优势自由选择一到两个部落。科普阅读部落采用积分制来激发学生自觉阅读的激情。分数达到规定，就可以升级，获得相应的权限。科普阅读部落由科学老师和活动优秀的同学共同管理。
（2）开展丰富多彩的科普阅读部落活动。为了使学生更为强烈地感受、分享科普阅读的欢乐，我们在科普部落中定期开展一系列活动，为学生体验科普阅读的愉悦提供平台。例如：组织学生阅读《十万个为什么》《不知道的世界》等书籍并举行智力竞赛；观看《南极大冒险》等科幻影片，写观后感；组织学生阅读科普童话、科幻小说等，并在老师的指导下尝试写作，优秀作品还向《学习方法报》科学版专栏投稿，一学期就有十几篇稿件被录用。
（3）推进网络阅读平台的交流。为了促进科普阅读部落学生之间的交流，以及在更大范围内的资源共享，学校开发了“科普网络阅读平台“。网络阅读平台上以论坛的形式开设了各个阅读部落的专页，设立了部落书架，还另外开设了公共推荐栏（学生、家长、教师推荐美文、好书、精华帖）、各类排行榜、版主专区、酋长专区和长老专区。我们还把网络阅读平台链接到“学校电子图书馆”，学生可以在网络书架中尽情阅读，可以在部落论坛中发帖交流科普阅读中的感受、展示科普阅读的收获。这样，把每一个学生的科普阅读情况展现出来，比较符合小学生的心理年龄特征，使他们在不断地竞争、收获、被肯定的氛围中快乐阅读。
（4）推荐课外阅读部落的书目。科普部落会向学生推荐适合不同年龄和知识水平的书籍，指导学生阅读。我们推荐的科普书籍，题目新颖，内容丰富。既有经典版的《十万个为什么》《昆虫记》等，还有最新版的《地球家园》《环游世界》等书籍，大大拓展了学生的阅读面。此外，教师和学生都可以不断充实推荐书目。
【初步成效】
1、家庭重视学生的课外科普阅读。越来越多的家庭认识到科普阅读对提升学生科学素养的重要作用，从而重视学生的课外科普阅读。
2、学生的科普阅读兴趣日趋浓厚。丰富的科普阅读部落活动和自由的交流空间，使学生对课外科普阅读的兴趣越来越浓，和科普书籍交上了朋友。科普阅读成为学生课外生活的重要组成部分。
3、学生的科学素养得到明显提高。在学校浓厚的科普阅读氛围的浸润下，渐渐和科普书籍交上朋友。学生的知识面更加广泛，课堂上改变了传统的师问生答的局面，形成你问我答的课堂教学氛围。
4、老师的教学观念得到了转变。通过组织科普阅读部落活动，提高了教师对科学教学的理解，明白学生科学知识的获得不仅局限于课堂的四十分钟，更重要的是激发学生自己阅读科普书籍的兴趣。我们在积极进行科学课堂教学的改革的同时，将课内外打通，构建课外科普阅读体系，正在形成新的科学校本课程体系。
【具体案例】
为了改变学生的课外科普阅读现状，使学生能自觉、主动、有效地去进行课外科普阅读，享受阅读的欢乐，通过实践，我校构建了趣味十足的课外科普阅读部落。
首先，我校充分发挥了家长的作用，向家长发出了倡议，让家长明白：让科普书籍成为孩子的终身朋友。通过家校沟通，让家庭为学生的课外科普阅读创设了有利的条件。
篇2
中图分类号：G622；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0055-01
语文学习中，推进学生语文素养的重要途径就是实施大量有效的阅读。为了避免学生课外阅读的随意性，教师有必要在课堂教学中对学生阅读进行指导。
一、推荐课：激发兴趣，形成期待
（1）创设悬念，燃起阅读欲望。对客观世界充满好奇是儿童与生俱来的天性，在阅读推荐课上强化阅读悬念的设置，是激活学生认知效益、激活学生阅读期待的重要策略。在教学中，教师可以充分利用书目封面、插图赏析、片段阅读、目录估猜等方式，激发学生阅读欲望。例如，在执教《负鼠比利大叔奇遇记》这本阅读书目时，可以采用依托目录进行猜想的方式。执教者先出示书本的目录，并告诉学生目录不仅仅应该会读，更要学会发现问题。于是让学生说出自己的发现：看到目录，我就觉得这本书一定很有趣，我想现在就去读；我觉得这本书的主人公应该是负鼠大叔比利；我发现这本书中还有很多别的事物……借助目录，唤醒了学生的阅读期待，引领学生以饱满的热情介入到书本的阅读中去。
（2）遴选内容，明确方向。学生的认知特点在于理性思维较为薄弱，而感性思维则较为丰富，只有极富形象性特征的内容才能真正唤醒他们的阅读期待。因此，教师应该选择最能贴近学生内在心灵的内容作为推荐的突破口，唤醒学生的阅读意识。仍旧以《负鼠比利大叔奇遇记》为例，这本书蕴藏着十几个学生喜欢的故事，教师应该作何甄别呢？可以从书目中的第一个故事入手，引导学生思考：住在森林里的负鼠比利大叔为什么会突然来到养鸡场，并出示书本中描写生动的语句，引导学生悉心品味，深切感受到书本语言描写的精彩和趣味。在这样的教学中，教师正是借助书本中最具特色的地方，了解文本基本的言语风格和主人公的基本特点，为学生日后的深入阅读指明了方向。
二、提升课：集聚力量，引向深入
（1）以学生为基础，合理设置内容。课外阅读提升课旨在让学生在阅读过程中，既有成果的分享，又形成明显的认知动力。教师可以根据学生实际的阅读状态以及作品内在的特点，通过有层次、有维度地设置一些指导的内容和方法，让学生在充分实践中习得阅读方法，提升课外阅读的效果。例如，在阅读《铁丝网上的小花》这本书时，教师意识到学生能够通过自主性阅读感受到纳粹军人的残暴，更能意识到犹太人民所遭受的残害，但学生未必能体悟到 “象征”“暗示”等表达手法。这就要求教师要选用书中的典型章节和语段，真正让学生的课外阅读超越故事情节，转向对书本主题的思考与领悟。如此教学，才真正实现提升课的最大价值。
（2）以语言为圆心，习得阅读方法。课外阅读指导课应该给予学生实践阅读中的方法，并在方法的运用下自主探究感知文本的典型人物，品味文本中的经典片段，从而习得文本的语言，感受语言表达的基本特点，促进学生课外阅读品位的提升。以《夏洛的网》为例，教师可以在提升课中挑选能够代表这本书语言表达特点的几个典型语段，让学生在自主品悟、情感体验等方面共同去探究威尔伯生命成长的内在轨迹，并感受其无私奉献精神对于其成长过程所起到的关键性作用。
三、分享课：形成体悟，交流分享
（1）精心准备，全体参与。分享课旨在让学生将阅读过程中形成的体验和成果得以展示，要鼓励学生在彼此互动的过程中，实现合作互动。在展示环节中，则要想方设法将教室的课堂演变为学生展示成果的舞台。通过彼此之间的交流，进一步燃起学生读书的激情。例如，在阅读完《假如给我三天光明》后，学生都觉得自己没有这样的体验，对于书本中人物所经历的艰辛也只能是表层的感性认知。为了加深学生的体验，教师可创设这样的形式：作为盲人，海伦能够骑马射箭、阅读写作……假如你来完成这些事情，你会有这样的经历吗？让学生以自身经历揣度文本人物的感情，有效地激活了学生内在的生命意识，学生对文本中提到的故事情节发生了浓厚的兴趣，他们纷纷以自己的方式呈现海伦的经历，成果分享得到了进一步落实。正是通过自主分享，学生在交流中对书本的解读更为通透，取得了较好的效果。
（2）强化点拨，深处漫溯。现代课程理论指出，课堂教学应该以学生为主体，教师作为课堂教学的组织者、参与者，学生在分享阅读成果时，也不能完全退隐到课堂后台，而要对学生形成的阅读成果进行及时调整、点拨，从而促进学生对书本更加完善和深度的感知。例如，课堂中，学生在分享时一直将教学的关注点聚焦在书本人物的生活经历上，此时教师为了将探究的层次引向深入，就要对课堂的走向进行调整，使学生充分意识到读书的最高境界在于联系自我，在书本中读出自己的影子和态度。
四、结束语
总而言之，课外阅读是学生自主性阅读的过程，但作为一名语文教师切不可将课外阅读放任自流，而要在阅读实践中适时地对学生进行引导，让学生读有所获。
篇3
一、农村小学课外阅读存在的问题
（一）学生对课外阅读缺乏兴趣
在学习活动中，兴趣起着定向和动力的双重作用。从某种意义上来说，培养学生兴趣，比学习本身更为重要。可是，在农村实际教学中，学生却对课外阅读缺乏兴趣。由于一些语文教师观念落后，认为课堂内的教学任务尚不能完成，哪有时间和精力去开展课外阅读，因此他们对课外阅读漠然视之，很少对学生的课外阅读进行指导，甚至不允许学生在课间读课外书。即使有的老师支持课外阅读，但是他们在学生的阅读兴趣激发、阅读以及阅读评价上缺乏适当的手段，致使学生在课外阅读中大多处于“自流”状态。当然也有语文教师对课外阅读的功利心太重，强调学生多阅读作文、诗词名句等对语文考试有用的内容。久而久之，老师的这些行为就使学生渐渐失去了对课外阅读的兴趣。当然，家长的不支持也是学生对课外阅读缺乏兴趣的原因。
（二）阅读氛围差，阅读不精
小学生课外阅读的氛围主要指阅读的客观条件、环境。（1）校园文化建设薄弱。大多数农村小学的教学思想没有紧跟时代的脚步，学校未能形成自己的特色，学生无法受到校园文化的熏陶。（2）由于经济落后，在农村小学就职的老师水平并不是很高，他们自身的课外阅读状况不足以指导学生课外阅读。（3）由于农村落后，学校未能提供足够的阅读资源和阅读空间。小学生阅读不精是指阅读得不细致，在阅读过程中缺乏老师的指导以及正确的阅读观，而且孩子天玩，自我约束能力比较差，因此没有养成良好的阅读习惯，不能将阅读做到“精”，他往往喜欢粗略阅读，囫囵吞枣，这样既浪费了阅读资源，又浪费了时间。
二、农村小学课外阅读的对策研究
（一）培养学生的阅读兴趣
首先，老师在思想上认可课外阅读，给学生灌输课外阅读的意义和作用。由于小学生正处于思想形成的关键时期，老师在他们心中具有极高的地位，因此向学生灌输课外阅读的意义和作用是很有必要的。其次，语文老师可经常组织丰富多彩的读书活动，展示学生的读书成果等，不要给学生过重的阅读负担，虽说“不动笔墨不读书”，可很多时候为了保证学生的阅读兴趣，可让学生无任何书面作业的“零负担读书”。最后，老师要与家长沟通，改变家长“课外阅读无用”的思想，鼓励家长支持学生课外阅读。
（二）营造阅读氛围，加强老师的阅读指导
其一，加强校园文化建设。学校要加强教学思想，紧跟时代的脚步，形成自己的文化特色，使学生受到校园文化的熏陶。其二，增强农村小学的师资力量，提升小学教师的师资水平，提高自身的教学水平，丰富自身的文化知识，满足指导学生课外阅读的需要。其三，学校应该提供足够的阅读资源和阅读空间，以便学生可以进行丰富的阅读。建立班级图书角是丰富学生课外阅读资源、增加阅读量的一大渠道。图书角的图书来源主要有三种途径：教师捐赠或借予、学生自带、图书室借阅。所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生阅读不如教给学生如何阅读。老师在指导初期应该根据学生的年龄特点和知识水平，给学生推荐一些书来读。学生只有学会课外阅读的方法，养成课外阅读的好习惯，他们才能正确合理地选择自己所需的作品，快速、准确地应用阅读方法，做好读书笔记，这样的课外阅读也就更有效果，更有收获。
课外阅读不仅开拓了学生的视野，还丰富了学生的文化知识，它的作用是课内阅读无法代替的。作为一名农村小学语文老师，我们应该负起这份责任，面对农村课外阅读的现状，我们不应该自暴自弃，而是应该打起精神，重整旗鼓，改变目前农村课外阅读贫乏的现象，促进学生全面发展。
参考文献：
篇4
G623.2
一、团体动力学理论概述
团体动力学，也称群体动力学，起源于20世纪30年代，是由美国心理学家库尔特勒温提出的。团体动力学主要探求团体的发展、团体对个体行为的影响、个体间的相互影响以及相互作用的关系。团体与个体、个体与个体间的相互作用与影响，构成了团体行为的主要动力。
二、团体动力学应用到初中语文亲子课外阅读中的可行性研究
阅读是一种个性化和社会化的体验过程。学生完成亲子阅读的过程中，由父母与他（她）结成一个阅读共同体，家长与孩子互相影响互相作用；在检查完成阅读情况、评价及分享阅读成果的过程中，组成了班级团体，学生个体、教师个体、家长个体都处于这个团体中，互相影响互相作用。如果是以年级为单位组织活动进行阅读评价或分享，那这个团体将进一步扩大，影响也进一步扩大。所以，将团体动力学应用到初中语文亲子课外阅读中是具备可行性的。
三、团体动力学应用到初中语文课外阅读中的方法和途径
（一）设置明确合理的阅读目标
阅读目标的设置是否明确合理决定了家长与孩子是否能顺利完成阅读任务。在每个学期的开学初，我们把这个学期的阅读书目列给学生，也把这个学期的亲子阅读任务明确给家长和学生，保证完成的时间。在任务安排上，也会选择一个明确、富有激励和挑战意义、以及符合实际的团体目标，这个团体目标不但能被所有的团体成员理解接受，而且能提高团体效能。
例如对2011级学生初一第一学期发出《致2011级初一学生家长们的倡议书》，要求学生在本学期完成阅读15-20本书的阅读目标。书单中包括《繁星》《春水》《伊索寓言》《孩子你慢慢来》等15本必读书目，《有味》《蔡康永的说话之道》等15本备选书刊，还有自定书目。15-20本这个数据是根据对学生的阅读速度、阅读时间的调查基础上确立的。这个学期亲子阅读的目标是家长与孩子共同阅读一本书、完成 “我与孩子（爸爸妈妈）同阅一本书”的读后感。读后感上交的时间是寒假结束。这个亲子阅读任务给了充裕的完成时间，保证了家长和孩子一起有更多的阅读和讨论。也因为初一起始年级，学生和家长热情都很高，读后感的数量和质量都很可观。
（二）制定切实有效的阅读评价方式
阅读的评价是最难的。阅读是个性化和社会化的体验。评价涉及到的是标准、量化、评语。学校的阅读评价主要针对学生。一个孩子读了《孩子你慢慢来》，可能没什么感受，但他很认真地在每一页上都做了批注。另一个孩子读了同样一本书，可能他没有做太多的批注，但他因为母亲在生活中要求他做什么事情都要快速，所以他对书中很多场景或观点都有共鸣。那怎么评价这两个孩子的阅读体验呢？
我们采取多种方式结合进行阅读评价。一、检查书本，翻看书本上的批注、留意书本的阅读痕迹。二、完成一张亲子阅读卡，把平时与父母共读这本书涉及到的有关讨论简单记录，根据记录评价。三、个人制作阅读PPT在班级进行阅读分享，根据分享内容评价。四、完成读后感完成的质量进行评价。当然，这些评价更多是针对孩子完成阅读的情况，目的也是为了激励孩子有更多更深的阅读。
评价对学生个体行为的影响最大，对学生团体的影响也大。例如2011级初一8班，学生彼此会比较阅读书目的数量。认定的比较目标不仅在班龋也可能在外班。如果认定目标比自己读的书目多，学生就会追赶，在班级内部形成一个相互交流互相促进的阅读氛围。因为学习阶段的任务，有一段时间大家读的是同一本书，在平时的阅读分享会上，学生如果阅读的是同一本书，个性化的体验肯定会对另一个听者有影响。这些阅读共同体之间的影响使得班级的阅读氛围更浓厚。
（三）开展丰富多彩的阅读活动
丰富多彩的阅读活动可以调动学生的积极性，也可以丰富校园生活。亲子阅读的活动形式有：手抄报、展板、亲子同台朗诵会、PPT阅读分享、亲子朗诵视频分享、读书沙龙、书本交流卡、读书记录卡等。阅读活动的范围可以是一个班级，也可以是一个年级，还可以举办校园活动。活动的范围越大，阅读共同体相互之间的影响就会越大，团体动力的影响也越大。
例如有一个家长这样写道：“尽管平时工作家务繁重，我还是在每晚临睡前捧起了这“宝贵的第一次”，这――在人生旅程中女儿第一次推荐给我的书。……从为女儿轻松扫除识字障碍，推荐买书给她，带她跨入阅读的大门，到每读完一本好书后，女儿眼里闪烁的欣喜和满足，还有迫不及待地分享阅读心得的情形------一幕幕，一件件，定格在我的记忆里，也为我的人生平添了一抹靓丽的色彩，我的人生也似乎在女儿阅读成长中滋润了，丰盈了。” 还有一个家长在参加完亲子朗诵会后感叹：“原来以为自己为孩子的付出够可以的了，参加完朗诵会，才知道原来其他家长为了孩子的阅读做了这么多做得这么好，我要学习的要阅读的还有很多很多。”在活动中了解他人、认识自我，在集体中成长，这是团体动力在阅读共同体中最大的作用。
（四）营造民主和谐的阅读氛围
民主和谐的阅读氛围的营造，有利于阅读的开展，有利于师生关系生生关系的和谐，也有利于亲子关系的连接。在亲子活动中有一个孩子这样写到：“全家比赛似的共读一本书，还是第一次。妈妈中午读、爸爸傍晚读、我晚上睡前读；近两个周六、周日的晚餐，全家的话题都是《蒋经国传》。家人认为我读不懂，于是做了读前辅导，他们建议我先看书中蒋经国先生的照片，观察蒋经国的神情，再看前言、后记，最后浏览正文，并建议我在阅读时多关注蒋经国的个人品格、其‘人民’的观念以及‘家――乡土’观念。我第一次在受到如此多的‘导读’下读书，读后，的确感概与困惑并杂。” 孩子的妈妈这么说：“于是家里近一个星期来的话题留在了这本书上。三个人各有感兴趣之处，各有自己的评论，家里历来民主风气盛行，今次“百花齐放”了，我在意的是儿子如何从书中汲取营养，爸爸关注的是对当时史实的解读，而儿子却对蒋经国的为人处事甚感兴趣。共读一本书，家庭之乐倍增！”
在民主和谐的阅读氛围下，作为阅读的共同体，家长在引导着孩子的阅读，孩子也在影响着家长。有一个家长这么说：“记得我上中学时最怕的就是背鲁迅写的课文，不知为什么对鲁迅很抵触。或许觉得他尖酸刻薄，或许是老师刻意要灌输给我们的革命思想，或许是压根读不懂他想说什么两页就读不下去了。这时反而是孩子给我解释了一通，突然间我觉得这文章变得有意思一点了。于是我再读《范爱农》（前几天带着抵触情绪读过一次），我拿了支红笔，在读到有想法处做了记录，写了点感慨。我竟然发现比上次读有意思有状态了。原来读书需要与作者交流，才会进入作者的内心世界。我好想和儿子分享我的感受与发现。”
（五）阅读效果的总结
阅读的效果，与阅读过程的评价一样，都很难用显性的工具去衡量。因为阅读的目的，不仅仅是提高语文成绩，而是培养一种阅读的习惯，培养一种关注生活、热爱生活、享受生活的生活方式。作家三毛说得好：“读书多了，容颜自然改变，很多时候，许多自己以为看过的书籍都成过眼烟云，不复记忆，其实它们仍是潜在的，在气质里、在谈吐上、在胸襟的无涯，当然可能显露在生活和文字中。”通过引导阅读，孩子们与家长们的生活也在悄悄地改变着。例如有一个孩子在读汪涵的《有味》时，被书中所描绘的古老又神奇的工艺以及那种惬意而宁静的生活深深吸引，觉得这些文字都相当的缓慢，这微观的生活是多么的有趣。为此，孩子和妈妈还专门到书中所写的地方――靖港小镇去走了一趟。孩子的妈妈这么说：“终于按捺不住，在春节休假之时，手握着汪涵的这本《有味》，带女儿踏上了通往靖港古的路，出长沙，过湘江，往北八十里，旷野里出现一个小镇，那就是靖港。青石板的小路，斑驳的木屋，悠闲坐着晒太阳的老人，埋头仔细做着一杆大秤的吕爹，李家香干作坊里老旧的木桶，乐呵呵卖着木盆的于爹……这河流如柔软手臂一样环抱的靖港，如禅意般吸引着我，炊烟如梦，抵达我遥远童年的日子。”
四、结论与建议
我们提出学校、家庭、班级要有书香气，师生应有书卷气。我们利用团体动力学，通过阅读共同体的影响作用，以日常阅读及系列的读书活动为载体，真正让读书成为师生学习生活的常态，让书籍涵养师生的心灵，成为师生精神家园的主宰。
学生阅读的开展最重要的是时间的保证，如果学校能给语文学科每周安排两节阅读课，我想不管是课堂阅读还是亲子阅读，效果会更好。
篇5
2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。
二、课题提出的依据。
1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。
2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。
三、课题研究的意义
1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。
2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。
3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。
4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。
5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。
四、课题研究的内容
1、课外阅读的基本原理，基本途径。
2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。
3、课内外阅读的相辅相承。
4、课外阅读的方法探索。
5、创造性课外阅读教学。
五、课题研究的方法
1、文献法。
2、调查法。
3、问卷法。
4、检测法。
5、比较法。
6、综合法。
六、课题研究的步骤
1、加强学习培训，提高理论认识。
课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。
2、重视课题管理，规范课题行为。
根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：（1）课题组例会制度
我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。
（2）坚持课题月报制度
在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。
（3）填写《课题实验手册》
根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划（本学期个人研究打算），中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。
七、课题研究的大体框架。
1、制定课外阅读规划。
根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。
2、创造条件促进“读”。
（1）课内阅读延伸。
（2）允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。
（3）布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。
（4）推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。
3、介绍方法，引导“读”。
结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。
4、开展活动强化“读”。
（1）谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。
（2）开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。
（3）举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。
八、课题研究的实验步骤及日程程安排。
(一)实验步骤
1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。
2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。
3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。
4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。
5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。
(二)日程安排
1、20xx.8——20xx.10 成立课题组。
2、20xx.11——20xx.1 开题、评审、修改。
3、20xx.2——20xx.2 实验、明确要求。
4、20xx.2——20xx.4 初步总结。
5、20xx.5——20xx.12 归纳模式。
6、20xx.1——20xx.6 汇编成册，成果展示。
九、课题研究的初步成效
(一)成果归类：
课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：
1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。
课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。
2、基本确定了各年级的课外阅读内容。
经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。
3、教会学生课外阅读的方法。
通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。
4、让学生在活动中学习语文。
我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。
5、形成了一套课外阅读教学模式。
对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。
6、提升了语文教师的理论素养。
课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。
7、注重学生的心理意志品质的熏陶。
我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。
(二)学生阅读量分析：
年级
阅读量
一
古诗20首，文章10篇，成语40个
二
古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇
三
古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句
四
古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个
五
古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句
六
古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联（学习类）16副，歇后语成语如干
(三)阅读面分析
通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000％，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100％。
十、课题研究的反思建议
1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。
篇6
随着城市化进程的不断发展，流动儿童大量涌入城市，近些年我县流动儿童也急剧增多，在这些从农村进城的流动儿童家长中，文化素质普遍不高、因忙于生计致使每个班级留守儿童居多，问题孩子也多起来。
学生学习兴趣不高，缺乏阅读的自觉性与主动性，而家长对课外读物的投资非常有限，对课外阅读兴趣的培养更是无暇顾及，教育投资严重不足，而《小学语文课程标准》指出，阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
基于这个要求，如何利用学校有限的条件和资源，提高小学生对课外阅读的兴趣，培养小学生课外阅读的良好习惯，培养小学生课外阅读的阅读方法等，就成为了流动书吧对学生阅读兴趣的培养研究的系列议题。
利用各班建立的流动书吧，指导学生开展课外阅读，让学生在浓浓的书香中提高对课文阅读的兴趣;使学生把课堂中获得的阅读能力与方法用于课外阅读之中;让学生通过有效的课外阅读，养成坚持阅读的良好习惯;使学生有质量地进行课外阅读，读出书的品质;使学生将阅读的收获、感悟用于生活实践、写作学习中;储如此类的议题都是急需要等待我们老师去钻研的课题。因此，我们这个课题的研究对于我校的老师和学生都具有非常重大的意义。
课题名称的界定和解读
课题名称关键词：流动书吧 阅读兴趣
研究范围：小学(3-4年级)
研究方向：流动书吧是为了营造书香氛围，引导学生们多读书，读好书，养成长期读的习惯，我们学校的每个班都设立了流动书吧，书吧的书籍一部分书由学校阅览室提供，另一部分由教师和本班学生筹集。每个班设立一名书吧管理员，做好本班的借阅和归还记录。书吧两星期一轮换，先是同年级流动，然后是跨年级流动。
课外阅读是学生利用课堂以外的时间，去阅读课本以外的书籍。它是学生自觉主动的获取大量信息的一种学习活动。学生通过大量阅读，达到新课标所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读理解能力，进而提高写作水平，使学生真正有所收获，充分体现课外阅读的实效性，提高学生阅读的兴趣，为学习母语做好辅助。
新时代，信息量多，且变化很快。如何在大量的信息中获取有效的信息，在实践中读懂信息，指导自己的学习、生活、工作和学习，是每一个生活在信息技术科学时代公民必须具备的基本能力。三四年级学生进入中段学习，阅读从这时开始，阅读能力也从这里开始积淀。
培养孩子读书的兴趣，直接影响到孩子未来的发展。流动书吧是对学生阅读兴趣的培养研究，是指利用每个班级的流动书吧，提供给学生对书籍更多的选择，让他们在五花八门的课外读物中选择自己喜爱的书籍，激发他们对阅读的兴趣。
在阅读过程中，通过有效的过程性评价和激励，再加上阅读成果的展示，让学生在阅读中得到愉快和满足，让他们的读书兴趣得到再次激发。所以开展读书活动，实践出一种行之有效的方法，是对孩子的贡献，更是教育实践中得出的宝贵的经验，是教育界的财富。为充实孩子的生活，给孩子一个更加温暖、阳光的童年和学习生活做出有效探索。
课题研究的步骤和举措
课题的研究步骤：
1、准备阶段：2017年2月
(1)调查、分析、研究学生阅读现状，积累研究素材。(2)教师进行有关理论书籍研读和学习网上教育科研专家讲座。(3)搜集、整理与本课题研究相关的文献及他人的研究成果，为本课题研究提供借鉴。
2、研究阶段：2017年3月-2017年5月为课题探索实施阶段，进行课题实验研究;
第一阶段(2017.3-2017.4)
初步实施阶段，调查学生阅读的兴趣爱好、阅读方法、阅读习惯、阅读速度、阅读的有效程度等现状，形成调查问卷。
第二阶段(2017.4-2017.12)
初步进行课程的资源的整理，总结，反思阶段。周期性地开展校园读书会、搜集读书名言等活动，由班级流动书吧开始，各班之间开展读书会，教师每月拟出好书推荐目录为学生推荐图书，有计划的合理安排阅读时间，并根据学生年龄特点挑选阅读书目。利用课内语文阅读教学指导学生读书方法，再在课外阅读实践中教给学生正确高效的阅读技法，提高和培养学生的课外阅读兴趣。
第三阶段(2017.12-2017.5)
继续整理，总结，反思上阶段的实施情况，总结经验教训，尤其是对学生阅读的兴趣爱好、阅读方法、阅读习惯、阅读速度、阅读的有效程度等情况，与研究前的情况进行对比研究。在研究中鼓励学生能积极主动地通过各种形式展示自己的读书成果，如手抄报、板报、读书笔记等。开展评比活动，评选书香班级、读书明星、书香家庭，共同营造读书氛围。
3、总结阶段，2017年5月-2017年6月
(1)完成研究论文。(2)重点进行成功案例的收集整理、展示，写出有价值的结题报告。(3)参加结题评审。
课题研究举措：
1、建立健全课题研究小组，分工合作，责任到人，为课题研究提供各种保障;
2、精选热心课题研究的青年骨干教师作为课题研究者，按时圆满的完成课题组布置的课题研究任务;
3、加强学习，定时定期组织课题组成员进行专业理论学习、讨论。不定期的请课题组外专家来做报告和指导，了解先进课题实验学校的做法。
4、加强课题研究管理，每一阶段都要有计划、有任务、有安排、有活动、有小结。
5、加强成果交流。由课题小组负责收集，精选有价值的课题研究资料，写好研究小结。
课题成果的预期和呈现
1、预期成果
通过一年的努力，开展多种阅读活动，使学生养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，真正做到好读书、多读书、读好书，在阅读中储备大量的语汇，拓宽知识面，提高阅读兴趣，增强语言文化积淀，提高阅读能力，在读书中提升学生的综合语文素养。
2、成果形式
①课题研究方案、经验总结、论文、随笔、课件等;
②3-4年级学生课外阅读推荐书单;
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一、课题研究的目的和意义
培养小学生课外自主阅读能力是社会发展的需要，教育变革的需要，儿童成长的需要，也是语文教学的需要。苏州大学教授朱永新说：一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史;一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。阅读是一个人精神成长的重要渠道。在童年时代形成良好的阅读习惯会使孩子终身受益。因此，本课题研究的主要目的是：(1)扩大学生的阅读范围。(2)扩充学生的阅读时间。(3)养成良好的阅读习惯，培养学生阅读兴趣。(4)培养学生自主阅读能力。(5)寻求提高学生课外阅读实效的策略、途径。希望用课外阅读让学生夯实文化底蕴，铸造完美人格，提升生命境界，打好人生底色。同时也希望借此课题的研究，打造研究型教师，促进我校整体教学质量的提升。
二、课题研究的方法：
本课题的研究主要采用调查研究法、行动研究法和经验总结法。
1.调查研究法
进行小学生阅读兴趣与习惯问卷调查，了解分析学生的课外阅读现状，研究如何通过有效的途径培养学生的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
2. 行动研究法
通过课外阅读指导课组织小组合作学习，编演课本剧，专题辩论，创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流等多种形式，拓展课内学习空间。结合每年的读书节活动，开展丰富多彩地课外阅读、背诵优秀诗文活动。组织参观、访问、办手抄报、剪贴本、开故事会、经典诵读、图书义卖、作家进校园等实践活动，开创课外学习空间。
3.经验总结法
以课题研究实践活动为依据，根据研究过程中原始的事实材料，总结研究提高学生自主阅读能力的指导策略、评价机制，以便更好地指导今后的课外阅读活动。
三、课题研究过程
(一)准备阶段抓基础
1、调查摸底
在课题实施前我们对全校学生进行了一次全面的调查：包括对学生阅读意识的调查、阅
读的材料的调查、阅读的目的的调查、阅读方法的调查。通过对学生的问卷调查，我们分析认为学生的课外阅读的不良行为主要表现在慵懒行为、敷衍行为、偏食行为、功利行为、盲从行为、浮躁行为等几个方面。表现在阅读过程中无法可依，缺乏指导，课外阅读兴趣就会逐渐降低。长期以来，我们的语文一直在课堂教材、精读的框架上下功夫，实际上，很多大家和名家的成才经历都证明，语文学习三分课内，七分课外，语文学习的规律和特点是进行这项课题研究的根本依据。
2、落实分工
课题组成员各自职责如下：
序号姓名职务职责分工
1马宏语文教研员具体指导实施、组织学习培训
2张国香校长全面主持课题工作
3胡俊副校长研究、设计活动方案，制定计划措施制度，组织开题结题，进行阶段总结。 4盛厚祥教导处副主任具体落实活动，收集资料，积累经验，
5杨玉翠教研组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
6党国琴年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
7赵晓兰年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
8杨阚年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
9丁美霞年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
10陈春琴年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
3、科学制定课题方案，隆重开题。
为了使课题方案科学合理，有利于学生的发展，有利于教师实践操作，课题组查找了有关课题的文献资料，对学生课外阅读的现状进行调查分析，反复研究，带领课题组的成员学习相关理论知识，了解该领域的研究现状，反思自身实际教学中遇到的困惑;为了全面、客观、真实地了解学生学习现状，促进课题实验扎实有效地开展，找出需要探索研究解决的问题，最后撰写出了课题实施方案，并制定出具体研究措施与研究方法。
xx年x月，我们请来凤凰母语研究所徐晓华主任、区教研员马宏老师为我们进行了隆重的开题仪式。徐主任对我校课题研究的思路、开展课题研究的方法、校本教材的编写等方面的内容进行了细心地指导。要求课题组紧紧围绕核心，扎实深入，求真务实地开展研究，力争研出成果，创出特色来，提升课题的推广价值。本次开题会提高了实验教师对课题工作的认识，更新理念，激发研究欲望。
4、后勤保障有力。
为确保课题研究的顺利开展，学校制定相关政策，给予实验课题组每学期一定的课题津贴，并拨出专项资金全力支持教师外出参加课题培训，还购买了与课题相关的书籍，充分体现了领导对这项工作的高度重视。
(二)研究阶段抓落实
1.氛围倡读。
为了激发学生课外阅读兴趣，激励师生积极开展课题研究，我校首先积极营造浓厚的书香氛围。校园里，营造书香校园 创建学校品牌的愿景激励着我们，让读书成为习惯，让书香伴我成长的口号鼓舞着我们，读书长廊里一本本经典读物吸引着我们，图书馆里阵阵书香陶醉着我们，学校网站上307条书香专栏新闻记录着我们的足迹师生在潜移默化的氛围中享受着阅读。
2.专家领读。
三年来，我们先后邀请了苏教版小学语文教材主编朱家珑、特级教师孙景华、陈树明、省小学语文教研员李亮、市教研室汪笑梅主任、市小学语文教研员芮琼老师、全国儿童阅读
推广人余耀、《科学大众》、《少年文艺》杂志社等专家来校指导引领我们开展课外阅读活动，创建书香校园。在市教研员芮老师的积极推荐下，我们有幸参加了市教研室、市文明办组织的南京市乡村阅读联盟校，在联盟校的活动中，我们得到了省市教育专家、省少儿出版社等专家的指导，同时与兄弟学校互相学习、互相提高。
3.书源保读。
我校地处城郊结合部、外来务工人员子女多、读书资源匮乏，学生课外读物常常得不到保证，学校开源节流充实图书馆的藏书，同时积极向市区技装办申请复本：配备市区教育局、教研室推进的经典读物，我们坚持每年12套经典读物，每套55本，全校分年段漂流，教师有针对性地指导，从书源上保证了学生的课外阅读。我们工作的激情感动了南京市文明办的领导，他们为我们赠送了图书;我们读书的热情感动了西善桥街道的领导，他们为我们设立了优秀学生、优秀教师奖励基金，每年6万的基金保证了学生、教师读书活动的深入开展。
4.教师范读。
没有教师的阅读，就没有学生的阅读。教师读书沙龙、读书演讲、美文诵读、故事讲述等活动，学校组织教师外出观摩中国儿童阅读论坛、参加亲近母语研讨活动，先后赴扬州市书香校园东关小学、无锡市书香校园育红小学、南京市首届金陵书香校园禄口小学观摩书香校园建设，提高了教师的素养和指导学生开展课外阅读的能力，也润物细无声地影响着学生，为学校书香校园的建设注入了鲜活的生机。
5. 课题研读。
近几年来，我校积极申报了《营造书香校园 创建学校品牌》、《利用学校网络平台提高学生课外阅读评价能力的研究》、《科学认读，提高学生自主阅读能力》等课题的研究，努力用教育科研提升我们研究的层次，用教育科研穿起我们实践的主线，有效地提高学生课外阅读能力。
6.课程促读。
语文团队的教师们围绕语文课程标准、南京市教研室推荐的课外读物开发编写了校本课程《书香》，以此作为教师指导学生课外阅读的载体，同时为学生打开了一扇扇阅读的窗户。
7.课堂导读。
为了让课题研究落到实处，我校每周从校本课时中安排一节课外阅读课。教师们利用阅读指导课有针对性地向学生推荐经典读物、指导学生诵读国学，组织开展读书交流会。一节节课外阅读指导课激发了孩子们阅读的兴趣、教会孩子们阅读的方法、培养孩子们良好的阅读习惯、丰富了孩子们的精神生活。我们不仅指导西小的孩子，还积极参加南京市教研室发起的蒲公英书香田园行志愿行动，语文团队的老师们定期到六合马集小学开展蒲公英书香田园行志愿活动：课外阅读指导课、一对一结对指导孩子们读书、给孩子们赠送经典读书。我们的老师被马集的纯朴的孩子们称作飞翔的蒲公英。
8.晨诵午读。
为了保证孩子们每天有充足的时间课外阅读，我们的教师坚持每天组织学生晨诵午读。每天清晨，朗朗的读书声;每天中午专注的阅读，成了校园一道亮丽的风景线，这样保证了学生每天40分钟的阅读时间。
9.活动品读。
在我们西小孩子们每年最盼望的节日就是儿童节和读书节，因为在读书节里，孩子们可以开展班级读书会，可以爱心义卖图书，可以参加书香夏令营，可以加入春蕾文学社，可以表演童话剧、课本剧、可以观看经典童话剧，可以美文诵读，可以获得书香班级、书香小明星的殊荣，可以与作家零距离。孩子们在读书节中阅读，在阅读中快乐成长。
10.国学诵读。
国学是我国宝贵的文化遗产，为了让学生走进国学，品味经典，我们成立了国学书院，
邀请北京育灵童国学院专家来校为全校教师、学生、家长开展国学专题讲座;组织领导、教师赴南师大、北京大学参加国学研讨活动，为每个班配备了国学电子课堂，组织师生开展国学诵读表演，国学知识竞赛等活动，师生徜徉在国学的殿堂，品味着国学的魅力。
11.亲子共读。
为了营造和谐的家庭读书氛围，我校成立了家长学堂，邀请专家作主题讲座，指导家长和孩子共同阅读，学校图书馆为家长和部分社区居民办理借书证，坚持开展亲子共读知识竞赛、书香家庭评选，促进家庭养成良好的读书习惯。
(三)总结阶段重分析
三年的研究，我们的课题取得了丰硕的成果和显着成效。
1.学生成长。
(1)、学生的自主阅读热情空前高涨。
有足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次阅读。再加上我们经常组织开展故事会，朗诵比赛，课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主阅读热情空前高涨，学校中也形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。
(2)、学生养成了良好的自主阅读习惯。
通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：朗读和背诵的习惯;勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯;品词评句的习惯;善于联系的习惯;想象的习惯;课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。
(3)、学生的自主阅读能力得到很大的提高。
通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主阅读的方法。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法;查--定--找--释--分--结--疑七步预习法;将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法;会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记;会写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。
在课题研究中，三个班级被评为南京市书香班级，小书虫志愿服务岗获区志愿者行动服务岗。一名学生被评为阅读小天使，四名学生被评为金陵读书小明星。学生习作在各类杂志、报纸上发表，因为读书活动的开展，学生的综合素质全面提升：多名学生获全国创新发明大赛一等奖，全国百名好少年、江苏省金钥匙大赛一等奖，南京市百名优秀小公民等荣誉称号。
2.教师成长。
在课题研究中，教师的阅读教学观念有所转变，将教育的眼界从课内引向课外，积极开展丰富多彩的课外阅读指导活动，培养学生自主阅读能力。在实践中不断反思总结。在提升学生阅读素养的同时，也提升了自己。
每年均有近百篇的教师科研论文在国家、省、市、区获奖。江苏电视台、南京电视台、雨花电视台、江苏科技报、金陵晚报、家教周刊、南京教研网、江苏教育网等媒体分别多次对我校的教育科研工作以及教师的论文进行了报道和发表。我们教师的研究论文分别在《小学语文教学研究》、《南京教育》等等教育刊物登载。学校教科室多次在市区受到表彰，教师也多次受到市区教科所(室)的表彰并且获得教科研先进个人的光荣称号。
3.学校成长。
三年来，在创建书香校园的路上，我们实践着，收获着，学校被评为：南京市首届金
陵书香校园 江苏省小学语文实验工作先进集体;语文团队获南京市语文先进教研组;七彩语文杯全国小学生作文竞赛优秀组织奖;语文团队获大家语文博客网网络教研优秀团队;《书香》校本课程获南京市二等奖;20xx年获区读书节优秀组织奖。
四、研究工作的反思
三年多的研究，我们品尝了收获和成功，特别是学生的进步所带来的快乐，同时也备尝了探究的艰辛。尽管我们时刻在思考，不断在努力，但研究并非完美，我们认为还有许多地方值得改进：
1.完善《书香》校本课程。
(1)拟定《书香》课程目标;
(2)精选《书香》推荐篇目;
(3)编写《书香》教师用书;
(4)提高《书香》课堂实效;
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①县教育局从课时安排、教学质量评估等方面将课外阅读纳入教育教学评价体系。
②县教育研训中心职责：按照《高淳县义务教育阶段课外阅读指导意见》做好发动宣传、过程检查、结果评定工作；定期开展各种形式的阅读汇报竞赛活动；为有关学校、教师提供必要的指导和帮助，从实际操作中提升教师对学生课外阅读的指导水平；承担教育局教学质量评估中的具体亮分工作。
③学校职责：根据《意见》要求提供必要的书报刊种类，加强图书馆、阅览室、校园网络等硬件建设，规范操作办法和管理制度；为教师本人阅读和指导学生阅读提供必要的时间、经费、制度保障。
④教师职责：师生共读，注重自身阅读素养的提高，制订课外阅读管理计划；对阅读过程进行管理和督查，实施对学生课外阅读的检查与评定；认真组织好学生的读书阅览活动，认真开设好课外阅读指导课，要在读书方法上给学生以具体的指导。
借着行政推动的东风，2007年下半年，县教育科学研训中心申报了2007年度第7期江苏省中小学教学研究课题“农村初级中学语文课外阅读有效管理方式的研究”，责成学科研训员主持该课题，选取有代表性的各类学校六所作为实验校，引领全县农村初中的课外阅读管理。
课题成了一个抓手，借助课题研究的形式，有效地推动了农村初中课外阅读管理的实践。一方面，课题研究的重点与行政管理的要求保持高度的一致：在教学质量评估中督查学校硬件实施是否到位，软件中针对课外阅读的教学常规管理是否到位；另一方面，更多地坚持县教育科学研训中心的教学引领、指导、服务职能；定期组织各类读书竞赛活动，褒扬先进；更为重要的、具体的是会同实验校的课题组骨干成员一起，研究管理中具体操作层面的管理指导方式，但凡一个学校、一位教师在某方面有所收获，便在全县的课外阅读现场会、主题研训活动中放样、推广。在这样的会议和活动中，我县教育局分管教学的副局长经常亲自到会，或提出具体要求、或进行主题讲座。各学校分管教学的副校长、语文学科教研组长、相关学科教师同时到场。行政推动与课题引领形成合力，同时指导、服务于教师的课外阅读管理实践。
篇9
将课外阅读的目光锁定在城镇范畴，是基于我们自身的教学需要而确定的。因为这样既可以将普适的课外阅读理论运用到实际的阅读指导上来，同时又可以基于城镇学生的具体特点来实施教学。譬如我们通过调查比较研究，发现城镇学生相对于其他学生而言，在课外阅读上面存在着这样一些具体的特点。一是阅读的动机更加强烈，由于家庭影响和社会影响等原因，城镇学生更容易形成一种阅读的氛围，在这种氛围的熏陶之下，他们的潜意识当中已经有了一种自发阅读的动机；加上平常生活中的交流需要，他们有着通过阅读来增加自己表达能力的动机。二是阅读习惯更加良好，相对而言他们有着相对固定的阅读时间，从而形成了比较好的阅读习惯。三是阅读范围更加广阔，他们阅读的范围不仅限于教师推荐的书目，还包括同学之间交流的各种书籍等。
将城镇课外阅读再放到生命视角下来观照，让我们发现课外阅读的另一种含义。曾几何时，我们的课外阅读还是基于课内需要而进行的，譬如说为了让学生写出更好的文字而让学生阅读；又或者说是为了某种传承的目标而进行的，譬如说为了弘扬我国古典文学的优秀传统，给学生推荐四大名著等。可当我们将这些课外阅读的指导思想放到生命视域下来审视时，我们发现其中存在着一些需要改进的地方。比如说我们让学生在课外捧起书本，只是为了让学生写出华丽的词藻吗？比如说我们将四大名著推荐给学生时，有没有想到其中有一些内容并不适合小学阶段的学生呢？也因此，生命视域下的城镇课外阅读也就有了一个极为重要的关键词：生命。
二、生命视域下城镇课外阅读的实践探索
既然课外阅读有了生命这一关键词作为引领，那我们的课外阅读从思想指导到书目推荐，从方法指导到师生共读，就都存在着需要重新通过实践来探索的地方。下面，通过几则案例来说明。
案例一：小学低年级的课外国文阅读
国文阅读对于城镇学生而言似乎颇受欢迎，因为在我们向学生推荐的初期，就得到了许多家长的认同与支持，不少学生的家长尤其是爷爷奶奶与我们交流时，对这一努力给予了表扬。或许是由于课题研究的提醒，我们在与学生家长的交流过程中，特别注意他们的内心想法。调查结果表明，他们当中的大多数自己就有着相对丰富的国文学习经验，从“三字经”到“百家姓”再到“千字文”，他们都比较熟悉，而且对他们的日常行为都有着潜移默化的影响。因此，他们认为在自己的孩子身上这种教育应当得到延续。但“生命”这样的关键词提醒我们，此事并没有这样简单。因为我们通过资料查阅，通过对相关杂志上文章的阅读，我们注意到国文的阅读并不是简单地向学生推荐一本册子，更包括学生读前的提醒与读后的讨论。因为只有这样，学生或许才能真正绽放出生命的活力。
在这一思想的指引下，“人之初，性本善”在学生的课外阅读中，就不再只是简单的六个字，而是变成了一个可以讨论的话题：初为何意？性指何物？善是指什么？人之初，为何性却本善？在此之前我们曾认为这样的问题无法向低年级的学生提出，可在课题研究的过程中，我们发现事情却并非如此绝对。小家伙们依然可以热烈地讨论并形成自己的看法：人之初就是人刚生下来的时候吧？我爷爷说性就是性格；“人之初，性本善”的意思就是人生下来就是好的，我奶奶就是这么说的，我生下来时她可喜欢我啦，如果我不善的话，她哪会喜欢我呢？……很多时候我们都有一种感觉，这些问题的提出并不是要得出真正的大道理，有时候它们的意义更在于在学生的心中埋下一颗智慧的种子。
案例二：小学高年级的课外小说阅读
在课题研究之前，我们坚持不让学生读小说的，原因不言自明。但开展了课题研究之后，我们进行了必要的尝试。因为在生命视域中，小说对于学生的成长有着特殊的意义。有意思的是，这一动议得到了家长们两种意见相反且分歧较大的反应，原因无非是影响学习还是促进学习。相比之下，我们在与非城镇的老师进行交流的时候，他们的反馈往往是家长无所谓的态度。取得家长的认同花费了一些精力，在此不赘述。在得到家长认同之后，我们的实施分为三个步骤：
以《水浒传》为例，第一个步骤：问卷调查，摸清喜欢看电视剧《水浒传》的学生数，以及他们看了以后的感受；第二个步骤：读前提醒，向学生讲清水浒传的成文背景，告诉它能够成为“四大名著”之一的价值所在，同时指明其中缺乏的法治意识（并非指责作者，而是基于当代学生成长的需要；另外，我们推荐的是学生读本）；第三个步骤：读后讨论，重点讨论几个典型人物的性格，以及整个小说的不足。讨论显然是整个课外阅读的收官之作，没有讨论，学生的思想得不到表达，而讨论又往往伴随着争辩，很多生命烛照下的道理也因而可以在老师的指导下变得更加明晰。
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美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。而新一轮基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材内容指向除书本以外的校内外的各个场所。
2、此刻，且让我们着眼于农村小学的阅读现状：课程资源的结构单一，教材一直是学校教育的主要课程资源，许多学校甚至将教材作为唯一的课程资源。阅读的内容方面贫瘠到了四大名著的作者都不明了，更不用说斯威夫特、罗曼·罗兰、海明威他们的作品了；据调查：从阅读的兴趣和目的来看，喜欢看卡通、漫画、言情、武侠小说的人数占60.70%，其次为文学名著，占50.69%，而阅读科技类书籍及报纸杂志的学生相对较少，还有部分学生的阅读缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。从阅读课外书的目的来看，有73.7%同学认为可以增长见识，说明学生阅读的出发点是好的；有55.08%的同学认为是提高语文水平，说明了学生读书还有较浓的功利色彩；有36.05%的同学认为是学会做人和处世，也有33.38%的同学认为是休闲娱乐，说明了部分学生还没有把读书当成一个人所必需的精神需求。从阅读时间来看，部分调查结果显示，决大部分学生平均每天看书的时间不到30分钟。从阅读途径看，购买和借阅是农村小学学生阅读的主要途径，可见，农村小学学生阅读途径较为单一，特别是网络等新时代阅读手段没有得到充分应用。学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。由此可见，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，已成为一个迫切需要解决的问题。而课内阅读与课外阅读是阅读教学中两个重要的组成部分，应从学生实际出发，注重方法，推进学生阅读，并切实达到相应目的。
3、教学实验的纲领性文件《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。九年课外阅读总量需达到400万字以上，其中第三学段阅读总量不少于100万字，并对课外读物提出了具体建议。
4、基于新课标的要求及我们的阅读现状，我们应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时又提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，依托智慧型课外阅读，点燃学生的智慧，让学生的课外阅读充满智慧的探险。
智慧就是“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”智慧是由智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂系统。智慧阅读就是读书有道，一凭勤奋和毅力，二靠规律和方法。凭勤奋和毅力可以水滴而石穿，靠规律和方法能够事半而功倍。
二、课题研究的理论综述
1、开发具有地方特色的母语课程资源，这是一个全球性的实践研究课题。国内外都很重视儿童读书教育的研究。就美国而言，并非常重视学生的非智力因素和读书策略的指导。不仅如此美国小学还十分重视提供条件、创造机会，让学生尽量扩大读书的面和量，并且本资料来源于贵-州-学-习-网让学生根据自我的意向自己选择书籍阅读，读书作业有两种组合类型，以“个人为主”的类型和以“读书俱乐部为主”的类型，美国的儿童每天有一个小时在读书作业室工作。他们所遵循的读书教学的思路是：读书的策略——读书的兴趣——讨论交流——讨论策略。
2、苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。
三、课题研究的预期目标
1、培养良好的读书习惯，提高有读书能力，掌握科学的读书方法，使学生具有获取知识信息的能力。读书中养成认真思考的习惯。。
2、探索以课内阅读为本,拓展链接课外阅读的教学策略和课内外阅读链接的途径。
3、全面提高农村小学学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，发展思维，提高阅读能力。
四、课题研究的对象及研究方法与策略
课题研究的对象：通元小学五年级学生
课题研究的内容：
（一）让学生智慧地课外阅读
1、以兴趣诱导学生读书
全校利用部分中午时间开展语文兴趣课，试从学生的实际及兴趣出发推荐读书书目，进行个人藏书乐园、班级书架的建设，营造浓郁的读书氛围。以文化名人命名每个班级，诣在培养学生兴趣，因为它始终都是最好的老师。
2、以自主形式促进学生探究
利用晚托课进行大阅读自主学习。要实现让学生“学会阅读”这一目标，必须要给学生自主阅读的权利。我们在阅读课上努力做到充分尊重学生，让学生自主选择阅读，提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。
此外，也开设课外阅读课、读书指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课进行分层指导，逐步实施，开拓学生读书空间，让学生享受读书乐趣，培养学生读书习惯。
3、以科学方法引导学生阅读
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”
因此，我们应教会学生一些阅读技能。首先指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还教给学生一些常见的读书方法，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；做读书笔记，摘抄，平时“不动笔墨不读书”，养成积累习惯等。
4、以良好的读书习惯推进学生进步
良好的读书习惯对于一个人、尤其是青少年的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，还可以给人带来自我发现、自我充实的机会，并且可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。所以我们在组织进行阅读时非常重视学生良好阅读习惯的养成，主要包括带着明确目的去读书、按计划读书、读写结合、读思结合、善用工具书等。
5、以丰富的外延吸引学生不断提升
鼓励学生积极向图书室借阅资料阅读、订阅《南湖晚报》、《少年儿童故事报》、《小学生时代》等刊物杂志，像学生介绍可读性较强的作品等，让他们感受课外知识的广、深及读书的迫切感。
（二）进行课内外链接阅读
充满智慧的课外阅读总不会脱离课内文本而孤立存在。课内外阅读要链接好，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。上《赤壁之战》时就可以向学生介绍三国鼎立局面，同时辅以各人物性格及相关故事，推荐学生看《三国演义》，要《钓鱼与放虾》时则介绍《故乡》《少年闰土》等作品，鼓励学生走进鲁迅。还可以让学生进行前置性、比较性、拓展性阅读，在联系中，对比下获取知识。
（三）创建大阅读学习型校园文化
阅读的还有一种大智慧，是创设阅读大情境。大阅读进校园，我校确定了《三字经》、《千字文》、《唐诗》、《宋词》、《中华传统美德故事》、《古文观止》等校本教材，把“我读中华古诗文”、“世界优秀儿童文学”等传统经典篇目作为学生必修校本课程。我校努力建设校园文化环境，设有《古诗长廊》，不断充实图书室、阅览室的藏书。学生诵读时间有保障，清晨，校园广播播送经典诗词，感受经典环境；中午“习字一刻钟”，让学生感受书法艺术的魅力；晚托设有“读书时间”，让学生在书海漫步。教师方面，努力打造学习型教师队伍，并制定了相应的科研教育制度，在竞争中求发展。
五、课题研究的步骤过程
起始准备阶段（2005.9——2006.5）
1.搜集相关理论知识。如读书心理、读书理论方法、学习心理等方面的资料，并进行相关理论知识的学习培训,方法指导明确课题组成员分工,开展研究探讨,整理读书策略，做好理论的积累。
2.开展广泛的调查。通过资料整理，问卷调查、座谈会等手段，掌握全校一至六年级的学生读书现状及心理状态，由此筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳出可操作的阅读基本策略，筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍，并以此作为读书教学的基本内容。
3.编写校本教材及组织订阅小学生课外系列丛书。组织开展课外读书活动并指导，根据学生的建议及普遍兴趣点精选内容编写校本教材。开展读书交流会、名著述评、读书笔记展评等活动，积累感性材料。
课题实施阶段（2006.9——2007.9）
1、整理、总结出不同年龄段（低、中、高）适合小学生读书的有效途径与方式方法。（需要每位任课教师在平时教学过程中进行观察和记录。）
行动研究法展开研究，重点探索和研究开展课外读书指导、探讨有效的基本模式和课型：
2、导读书方法开设读书指导课。
（1）、开拓读书空间开设读物推荐课。
（2）、提高读书品位开设阅读欣赏课。
（3）、享受读书乐趣开设读书汇报课。
3、在全面展开活动的基础上，对各校学生的课内外阅读链接活动开展情况定期进行交流；对原始感性材料进行目标检测、分析、筛选、综合，及时调整，使活动有效开展，课题深入研究。
课题总结阶段（2007.10）
篇11
美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。而新一轮基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材内容指向除书本以外的校内外的各个场所。
2、此刻，且让我们着眼于农村小学的阅读现状：课程资源的结构单一，教材一直是学校教育的主要课程资源，许多学校甚至将教材作为唯一的课程资源。阅读的内容方面贫瘠到了四大名著的作者都不明了，更不用说斯威夫特、罗曼·罗兰、海明威他们的作品了；据调查：从阅读的兴趣和目的来看，喜欢看卡通、漫画、言情、武侠小说的人数占60.70%，其次为文学名著，占50.69%，而阅读科技类书籍及报纸杂志的学生相对较少，还有部分学生的阅读缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。从阅读课外书的目的来看，有73.7%同学认为可以增长见识，说明学生阅读的出发点是好的；有55.08%的同学认为是提高语文水平，说明了学生读书还有较浓的功利色彩；有36.05%的同学认为是学会做人和处世，也有33.38%的同学认为是休闲娱乐，说明了部分学生还没有把读书当成一个人所必需的精神需求。从阅读时间来看，部分调查结果显示，决大部分学生平均每天看书的时间不到30分钟。从阅读途径看，购买和借阅是农村小学学生阅读的主要途径，可见，农村小学学生阅读途径较为单一，特别是网络等新时代阅读手段没有得到充分应用。学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。由此可见，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，已成为一个迫切需要解决的问题。而课内阅读与课外阅读是阅读教学中两个重要的组成部分，应从学生实际出发，注重方法，推进学生阅读，并切实达到相应目的。
3、教学实验的纲领性文件《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。九年课外阅读总量需达到400万字以上，其中第三学段阅读总量不少于100万字，并对课外读物提出了具体建议。
4、基于新课标的要求及我们的阅读现状，我们应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时又提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，依托智慧型课外阅读，点燃学生的智慧，让学生的课外阅读充满智慧的探险。
智慧就是“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”智慧是由智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂系统。智慧阅读就是读书有道，一凭勤奋和毅力，二靠规律和方法。凭勤奋和毅力可以水滴而石穿，靠规律和方法能够事半而功倍。
二、课题研究的理论综述
1、开发具有地方特色的母语课程资源，这是一个全球性的实践研究课题。国内外都很重视儿童读书教育的研究。就美国而言，并非常重视学生的非智力因素和读书策略的指导。不仅如此美国小学还十分重视提供条件、创造机会，让学生尽量扩大读书的面和量，并且让学生根据自我的意向自己选择书籍阅读，读书作业有两种组合类型，以“个人为主”的类型和以“读书俱乐部为主”的类型，美国的儿童每天有一个小时在读书作业室工作。他们所遵循的读书教学的思路是：读书的策略——读书的兴趣——讨论交流——讨论策略。
2、苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。
三、课题研究的预期目标
1、培养良好的读书习惯，提高有读书能力，掌握科学的读书方法，使学生具有获取知识信息的能力。读书中养成认真思考的习惯。。
2、探索以课内阅读为本,拓展链接课外阅读的教学策略和课内外阅读链接的途径。
3、全面提高农村小学学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，发展思维，提高阅读能力。
四、课题研究的对象及研究方法与策略
课题研究的对象：通元小学五年级学生
课题研究的内容：
（一）让学生智慧地课外阅读
1、以兴趣诱导学生读书
全校利用部分中午时间开展语文兴趣课，试从学生的实际及兴趣出发推荐读书书目，进行个人藏书乐园、班级书架的建设，营造浓郁的读书氛围。以文化名人命名每个班级，诣在培养学生兴趣，因为它始终都是最好的老师。
2、以自主形式促进学生探究
利用晚托课进行大阅读自主学习。要实现让学生“学会阅读”这一目标，必须要给学生自主阅读的权利。我们在阅读课上努力做到充分尊重学生，让学生自主选择阅读，提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。
此外，也开设课外阅读课、读书指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课进行分层指导，逐步实施，开拓学生读书空间，让学生享受读书乐趣，培养学生读书习惯。
3、以科学方法引导学生阅读
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”
因此，我们应教会学生一些阅读技能。首先指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还教给学生一些常见的读书方法，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；做读书笔记，摘抄，平时“不动笔墨不读书”，养成积累习惯等。
4、以良好的读书习惯推进学生进步
良好的读书习惯对于一个人、尤其是青少年的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，还可以给人带来自我发现、自我充实的机会，并且可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。所以我们在组织进行阅读时非常重视学生良好阅读习惯的养成，主要包括带着明确目的去读书、按计划读书、读写结合、读思结合、善用工具书等。
5、以丰富的外延吸引学生不断提升
鼓励学生积极向图书室借阅资料阅读、订阅《南湖晚报》、《少年儿童故事报》、《小学生时代》等刊物杂志，像学生介绍可读性较强的作品等，让他们感受课外知识的广、深及读书的迫切感。
（二）进行课内外链接阅读
充满智慧的课外阅读总不会脱离课内文本而孤立存在。课内外阅读要链接好，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。上《赤壁之战》时就可以向学生介绍三国鼎立局面，同时辅以各人物性格及相关故事，推荐学生看《三国演义》，要《钓鱼与放虾》时则介绍《故乡》《少年闰土》等作品，鼓励学生走进鲁迅。还可以让学生进行前置性、比较性、拓展性阅读，在联系中，对比下获取知识。
（三）创建大阅读学习型校园文化
阅读的还有一种大智慧，是创设阅读大情境。大阅读进校园，我校确定了《三字经》、《千字文》、《唐诗》、《宋词》、《中华传统美德故事》、《古文观止》等校本教材，把“我读中华古诗文”、“世界优秀儿童文学”等传统经典篇目作为学生必修校本课程。我校努力建设校园文化环境，设有《古诗长廊》，不断充实图书室、阅览室的藏书。学生诵读时间有保障，清晨，校园广播播送经典诗词，感受经典环境；中午“习字一刻钟”，让学生感受书法艺术的魅力；晚托设有“读书时间”，让学生在书海漫步。教师方面，努力打造学习型教师队伍，并制定了相应的科研教育制度，在竞争中求发展。
五、课题研究的步骤过程
起始准备阶段（2005.9——2006.5）
1.搜集相关理论知识。如读书心理、读书理论方法、学习心理等方面的资料，并进行相关理论知识的学习培训,方法指导明确课题组成员分工,开展研究探讨,整理读书策略，做好理论的积累。
2.开展广泛的调查。通过资料整理，问卷调查、座谈会等手段，掌握全校一至六年级的学生读书现状及心理状态，由此筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳出可操作的阅读基本策略，筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍，并以此作为读书教学的基本内容。
3.编写校本教材及组织订阅小学生课外系列丛书。组织开展课外读书活动并指导，根据学生的建议及普遍兴趣点精选内容编写校本教材。开展读书交流会、名著述评、读书笔记展评等活动，积累感性材料。
课题实施阶段（2006.9——2007.9）
1、整理、总结出不同年龄段（低、中、高）适合小学生读书的有效途径与方式方法。（需要每位任课教师在平时教学过程中进行观察和记录。）
行动研究法展开研究，重点探索和研究开展课外读书指导、探讨有效的基本模式和课型：
2、导读书方法开设读书指导课。
（1）、开拓读书空间开设读物推荐课。
（2）、提高读书品位开设阅读欣赏课。
（3）、享受读书乐趣开设读书汇报课。
3、在全面展开活动的基础上，对各校学生的课内外阅读链接活动开展情况定期进行交流；对原始感性材料进行目标检测、分析、筛选、综合，及时调整，使活动有效开展，课题深入研究。
课题总结阶段（2007.10）
篇12
1 课题的提出
近几年来，随着教育教学改革的不断深入。社会上对学生阅读能力的培养关注较多。大家充分认识到培养学生的阅读能力是语文教学的重要的组成部分，提高阅读教学的效率是提高语文教学的关键。但在教学中许多教师对学生课外阅读能力的培养认识不到位、缺乏指导，从而导致学生课外阅读能力低下，不能补充课内阅读的局限，而农村小学生的课外阅读几乎为零，实在令人堪忧。《语文课程标准》规定，九年学生课外阅读总量应在400万字以上，对小学生的课外阅读提出了具体的要求，充分体现出“重阅读，重积累”的语文学习规律。这就是说在小学阶段要求学生课外阅读量应在140万字以上，还需要阅读6-9部名著，数量之大，前所未有。
通过以我乡中山小学六个年级500多名学生调查显示，学生的课外阅读几乎为零，读过世界名著的没有，甚至对我国优秀古典名著知道的学生只占20％。大部分学生家中无可阅读的书籍，学生课看的都是一些卡通画，一些残缺不全的图书，极少的其它杂志，学生课外阅读相当贫乏，从而导致我乡学生语文成绩滞后，学生分析理解的能力差、导致乡校其它自然学科质量不高。针对此种现状，我校于2005年9月申报了区级课题《农村中学生语文阅读能力的培养》研究。为了充实该课题的研究，扩大研究范围，我校课题组承担了《农村学生课外阅读能力的培养》的子课题研究。通过一年多来的研究，现以取得较大的成果。
2 研究的设计
2．1 研究的目标，①通过实验，强调学生的主体地位、全面提高学生的思想文化素质，让教师认识到，在传授语文知识，指导学生课内阅读的同时，培养学生课外阅读的兴趣，是语文教师责无旁贷的职责。
②通过课外阅读的培养，要计学生认识到，表少年要在生活中自觉培养高雅情趣，发展有益的，正当兴趣爱好，好读书，读好书，是丰富生活内容，提高语文成绩，陶冶高雅情趣的一个重要组成部分。
③让学生通过课外阅读了解，我国地大物博，历史悠久，文化资源丰富，开拓视野，从古代四大名著到鲁迅，赵树理现代作家，进而从祖国的丰富文化遗产到外国名著，充分调动课外新闻记者的积极，为课内新闻记者服务。
2．2 研究的任务。通过本子课题的研究，丰富学生的课余生活，培养学生热爱祖国的热情，提高学生的审美能力，增强学生分析、理解的能力，从而全面提升我校的教育教学质量。
2．3 研究的对象，实验班；2007级两个班，2010级1个班共171名学生，其中男生81人。女生90人，现状有课外阅读经历的20人，家中有健康课外书籍的有15人。
2．4 设计原则。①统一性原则。正确处理总课题与该子课题的辩证统一。本子课题必须以总课题为着眼点，充分体现总课题的目标任务，便该子课题真正成为总课题的一个重要组成部分。
②科学性原则，坚持首席证唯物的观点，根据农村学生的特点，制定切实可行的方案，有针对性地培养学生的课外阅读能力，充分体现科学性的原则。
③主体性原则，学生学习知识的过程是一个调动原有知识、经验、尝试解决新问题、同化新知识的积极建构过程。在这个过程中，教师采4用适当的方法引导学生到课外书籍中支体验阅读的乐趣，感受文章给我们带来的喜、怒、哀、乐，感受获得知识的成功喜悦。
3 研究的过程
3．1 准备阶段。本课题研究初期，学校建立了课题小组，由黄锋担任课题组长。集中组织课题人员学习《语文课程标准》有关课外阅读专业性期刊10多次，学习《教育科学论坛》，组织参研人员外出学习20多人次。
对实验班进行问卷调查。从171个学生调查情况来看，学生课外读量几乎为零，阅读习惯差，阅读材料极少，家长不理解支持。
3．2全面深入实施阶段。
3．2．1 培养学生的读书兴趣，兴趣是最好的老师，开展课外阅读除了让学生明确目的、意义外、更重要的是激发学生的阅读兴趣。
课内讲故事，激发兴趣。小学生的好奇心强，爱听故事，根据这一特点，课题研究人员在教学中做到了有目的地给学生讲一些情节生动有趣，充满儿童气息的故事，如《皇帝的新衣》、《水浒传》、《三国志》等。有时讲一些精彩的段落，当学生听课津津有味时，戛然而止，说：“欲知后事如何，请看这本书，”告诉学生这些故事都是从课外书中得到的，这样不但使学生对课外书产生好奇心，而且也会使他们产生迫切读这些书的愿望。
A、营造“书香”氛围――激趣。即经常创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。
B、乃借“书本”资源――导趣。如黄菊萍老师在学完(草船借箭)后，有意识地向学生介绍三国的情况，课后不少学生都读起了《三国演义》，全班掀起了一股“三国热”。
通过一期的实践、实验班学生读外阅读的人数达到80％。
3．2．2 推荐阅读作品，学生有了阅读兴趣，往往会漫无目的地读书，不分良莠地读，到底读哪些书对自己的帮助最大呢?这就要靠老师引路搭桥，做到“趣”、“广”、“适”。
①根据学生年龄特点，选择不同读物：
课题组要求实验班级的教师给学生选择课外阅读读物时，要充分考虑不同年段学生的知识水平，兴趣和爱好。2010级学生选择拼音读物，图文并茂；2007级学生培养通读、略读和速度。
②结合课堂教学，选择不同的读物：
在实验实验班的语文教师根据自己教学的课文介绍与之有关的读物，让学生在预习时参考。如在教《将相和》一文前，让学生阅读《中国历史故事选》。教学结束后花一些时间对这些内容进行讨论，这样不仅提高了学生的读书兴趣，也便于教师了解学生课外阅读效果。
③选择的读物是多方面的，既按语言规范，又要有思想性、知识性和趣味性，体裁上有诗歌、散文、议论文、故事、寓言、童话，内容上应包括哲理、科技、天文、历史、自然、地理等。这样才能使学生得到各方面的知识和修养。
3．2．3 培养学生阅读方法“读”、“思”、“记”。书海茫茫。学生怎样才能从中吸取知识的营养并能学以致用?这就要老师从中指点，在实验班要求语文教师对学生的阅读做到以下三个方面的指导：
①“读”的指导。让学生知道“读”的方法有三；一是浏览性地泛读，对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊、可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其产主要内容这种方法可按照“速度――寻找知识点――摘记”的程序来进行，如阅读报刊，引导学生快速阅读。用找标题、找中心句的办法按搜寻
知识、要点或有价值的信息，并简要摘记。
②“思”的指导，“思”即思维。托尔斯泰说“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”，教师在实验中要求学生通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思以读促写的境界。
③“记”的指导。“记”即做笔记。俗话说：好脑袋，不如一支烂笔头。一是做疑问笔记。要求学生在进行课外阅读时随手把读书时产生的心得、评语、疑问随时写下来，向指导教师请教。二是做摘录笔记。把读书时的好句子、词语、片断摘录下来。三是做提纲笔记。能过一段时间的培养，实验班的学生60％能做到“不动笔不看书”的好习惯。
3．2．4 发挥课外阅读与课内阅读的优越性。①课外阅读与课内阅读相结合，相得益彰。“得法于课内、得益及至成长于课外”。把课内所得之法。及时要求学生应用于课外阅读之中，以求化方法为能力，使学生的阅读能力越来越强，从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻，以求课外促课内。要求实验班教师结合教材特点，以落实重点训练项目为“经”，使学生掌握方法。以优秀课外读物为“纬”，引导学生应用阅读方法，从而构建“经、纬”交错网络，相互引发，相得益彰。
3．3 总结阶段。通过一系列活动的培养，实验班171名学生的课我阅读能力得到全面的提升，在学校举行的“演讲比赛”中，三个班均获得较好的成绩，在期末考试中三个班的阅读题得分率平均为95％。
4 研究成果
通过一系列实验活动，课题组人员针对农村学生的特点，采取多种措施培养学生的课外阅读能力，使全乡的学生阅读得到较大的提升，同时也促进了我乡小学教师的课外阅读量。
4．1 增加学生家庭的藏书，丰富了学校的藏书，让学校的课外读物充分地利用起来，借阅图书的学生大幅增加。
4．2 增强了学生热爱祖国、热爱大自然的热情，让学生在课外阅读中受到美的熏陶。
篇13
一是学科课程铺新路。学校每天开设一节课外阅读指导课，由语文教师进教室指导学生进行课外阅读。阅读的内容广博丰富，有一至六年级必读的《三字经》、《千字文》、《论语》等国学经典。有向各年级段推荐的整本读物《伊索寓言》、《郑渊洁童话》、《草房子》以及四大名著，还有由学校精心编撰的校本教材《润童年》、《品书香》。阅读的形式多样，自主阅读记所得。师生研读解困惑，伙伴同读共享受。二是环境课程亮新招。开辟“阅读让我们芬芳”宣传专栏。进行每日诵读推荐。每个班级半月出一期黑板报、学习园地，要求突出阅读本身和指导阅读的价值。教室外的走廊文化更是布置得精彩纷呈，校园里呈现出“德馨绿满园，诗书香满楼”的景象。
二、以活动推进为平台，培养阅读情趣
活动之一，学生读书会。学校成立了快乐读书会，由各班的“芳香型阅读明星”组成。每周活动一次。除了正常的读书交流外。还由新华书店向近期表现优秀的会员奖励新版图书；各班成立班级读书会。名称、章程自定。至少每两周活动一次，可以进行读书心得共享，也可以举行好书推介，还可以请家长代表交流亲子共读收益。活动之二。送读到班。根据不同年级的阅读特点和班级生数，精选藏书室中的书籍并送至各班，达到每人一本，一个月内班级内自由漂流，一个月后以班级为单位在同轨间换读。活动之三，周末“读吧”。布置了3间温馨宁静的辅助用房作为“读吧”，将一些经典图书和时新书刊陈列于书柜中，学生可凭证在周六到此阅读。活动之四，年度快乐阅读节。每年12月份举行快乐阅读节，节日期间，开展“课内外知识抢答赛”、“指定背诵篇目过关赛”、“图书跳蚤市场”、“年度阅读考级”等一系列竞赛活动，进行海选式的“芳香型阅读明星”、“清香型阅读家庭”、“浓香型阅读班队”评比。活动之五。师读童书。向全枝每位教师赠送《窗边的小豆豆》、《爱的教育》、《亲爱的汉修先生》等童书，向每位课外阅读指导教师赠送本年级学生推荐读物，倡导教师“以童心读童书，以童书唤童心”，贴近学生的生活和心灵。
