初中物理的实验范文

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-101-01

物理实验就是激发学生学习物理积极性的重要手段。在初中物理教学中，理论知识很重要，但实验教学也是不可忽视的。初中学生的思维在小学与高一级学习的过渡阶段徘徊，他们趋于理性的思考问题，同时又存留小学生爱玩的天性；实验教学不但可以满足他们的好奇心，激发他们的学习兴趣，同时也给他们的思维提出一个挑战。所以在初中物理教学中，实验教学很重要。

一、实验可以激发学生的学习兴趣

物理实验能更好地激发学生学习物理的兴趣；物理实验就是激发学生学习物理积极性的重要手段。教育心理学研究表明：学生一旦对某一事物激起兴趣，必然产生探究反响，此时兴趣则转化为情感。情感是心灵的窗口，它激发学生认识的形成和发展，是思想物化的重要条件。在物理教学课堂上，教师可以演示实验来提高学生学习物理的兴趣，初中学生对日常生活中存在的物理现象有很丰富的感性认识和主观理解的片面性，初中学生年龄阶段决定了他们活泼好动、对新知识充满好奇的特点，如果我们每一节课都能给学生做一个实验，再加上幻灯机等电化教学手段，那么学生就会感到新鲜、好奇，就会喜欢上物理课。而且演示实验还可以帮助学生理解物理知识、渗透学科思想，培养良好的学习习惯。教师演示过后，可以让学生自己动手实验可以，这就更加的激发了学生的学习兴趣。例如，在学习“惯性”时，通过演示，用力击打一摞棋子中最下面的一个，让学生留意观察棋子会怎样运动？教学时，先引出问题，棋子会怎样运动？接着提示学生留意集中精神观察，紧接着把整个实验演示一遍或两遍，最后，让学生自己说出所看到的现象（其它棋子保持停止状态），并进行初步的总结。教师也可以通过实例来向学生说明物体表现出惯性的现象。例如，行驶中的汽车刹车时，乘客身体的上部分保持原来的运动状态，而脚已随着车停止运动，因此身体会前倾。同样的道理，当汽车忽然开动时，乘客会向后仰。以上实验教学设计能激发学生学习爱好，提高教学效果，能起到较好的作用。

二、实验可以锻炼学生的动手能力

从本质上讲，实验能力是一种综合技能，它可以锻炼学生多方面的能力。加强实验教学，不仅可以提高教学效果，而且有助于培养学生的创造性学习能力，提高学生的实验素质，还可以锻炼学习的实践动手能力。一、物理学科中许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，具有很强的客观性，只有学生自己能动手操作实验才能对这些公式定律理解得更加的透彻。我们的教育对象学生的普遍突出缺点是动手实验能力和创新设计能力较差，所以必须要加强实验教学，为学生提供更多的动手机会，要鼓励学生大胆去操作实验，在实践中学会基本仪器的操作和使用，从而提高学生的实验动手能力。

三、实验可以让学生的观察、思维得到锻炼

我们知道物理概念抽象，物理现象复杂，要从复杂的物理现象中抽象出物理本质更困难。但是如果能掌握一些正确的思维方法和观察方法，就可以使物理概念化难为易。观察和实验是物理教学基础。因此，加强实验教学，为学生提供物理情景，使学生有了观察的直观、形象的对象，可以看到研究对象从出现、发展到消失的变化全过程，或测出反应的有关数据，或在对比性实验中通过观察发现影响因素的因素，从而为对问题的进一步研究提供依据，并在这一过程中使学生观察能力做到提高。

例如，在探究浮力的大小等于什么时，第一步，先向学生介绍实验的器材，然后组织学生设计实验来操作实验。操作时，留意观察，塑料块在空中和放入溢水杯中，弹簧的读数变化，并记录弹簧测力计的读数，同时，要用小桶收集塑料块所排开的液体（水），并用弹簧测力计测出被塑料块排开的液体（水）所受到的重力，做好记录。第二步，引导学生对比空气中的和放入溢水板中两次测力计的读数有什么变化？（变小了）分析发生了这种变化的原因（塑料块受到水向上的托力，即受到浮力）。接着，受到的浮力跟被塑料块排开的水存在什么关系？并把测力计读数差量与被排开的水所浮到的重力进行比较，最后，推理出阿基米德原理，不仅深化了实验在解决问题的重要性，同时也使学生的逻辑推理思维能力得到提升。

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一、 测量型实验

这种实验主要是掌握各种基本仪器的基本使用方法，这些基本仪器主要包括刻度尺、量筒和量杯、天平、温度计、弹簧秤、电流表、电压表等仪器。但这些仪器的特点都有大致的相同点和一些不同点。比如：都有量程和分度值，刻度尺一般准确到mm或cm，天平准确到0.1g或0.2g；量筒准确到1ml或2ml或5ml；常用温度计准确到1℃；体温计准确到0.1℃。可根据实际需要选用最小刻度不同的同类仪器。在今年中考中这些也是常见的，例如：北京市2012年中考物理第24题天平的使用，25题温度计的使用，26题刻度尺的使用等等。

同时，这些基本仪器使用也要注意，例如：所有的基本仪器的使用前都要先看量程和分度值，读数时的准确程度就与本文由收集整理分度值有关。但也有一些不同，例如：刻度尺要零刻度线，天平、弹簧秤、电流表、电压表等要调零，读数时包括准确值、估计值和测量单位等等。

在初中阶段测量型实验除了上面的单独测量外，还有一些如密度的测量，速度测量及电阻测量等等，这些测量也有一个共同点就是都要多次测量求平均值以减小误差。以上这些就是测量型实验要注意的问题。另外测量型实验又分直接测量型与间接测量型两种。

1、直接测量型实验是指利用有关基本仪器直接测出欲测物理量的实验。如用刻度尺测长度（宽度、厚度），用量筒测体积，用天平测质量，用测力计测力，用温度计测温度，用电流表测电流，用电压表测电压等。

2、间接测量型实验是指先测出有关物理量，再由物理公式（或原理）计算得到欲测物理量的实验。如测密度时先测出质量m和体积v，再由p=mv 得到密度p ；又如测出小灯泡的电压u和电流i，则由r=ui可得小灯泡的电阻r，或由 可得小灯泡的实际电功率p（伏安法）等。例如2012苏州中考物理试卷第30题：按图示的电路图做“测量小电灯的功率”的实验.所用器材有：标有“3.8v”字样的待测小电灯、电压恒为6v 的电源、标有“20ω 1a”的滑动变阻器、电流表（量程为0～0.6a、0～3a）、电压表（量程为0～3v、0～15v）、开关及导线若干。

（1）某学生在实验时，把电流表与电压表的位置交换连接了，闭合开关后会造成____________.（填选项前的字母）

a.电流表烧坏 b.电压表烧坏

c.小电灯烧坏 d.小电灯不亮

（2）另一学生按图连接电路后，闭合开关，将滑动变阻器的滑片移到最左端时，灯不亮，电压表有较大的示数.经检查，导线连接完好，则电路故障是：____________.排除该故障换用新元件后，闭合开关时，观察到灯闪亮一下后立即熄

灭，该学生在操作过程中的不当之处是：____________.

（3）小明同学按电路图正确连接电路后，闭合开关，从大到小调节滑动变阻器的阻值，并将正确操作下的电压表和电流表的示数填入下表.

①通过上表数据，可算得小电灯的额定功率为____________w，还可得出关于灯丝电阻的结论是：____________；

②当小电灯正常工作时，连入电路的滑动变阻器的阻值为____________ω.

③将两个这样的相同规格的小电灯串联后直接接在6v 电源的两端，两灯消耗的总功率为____________w.

（4）若电压表的0～15v 量程已损坏，只能使用0～3v 量程，其它器材不变，如何测出小电灯的额定功率？

二、验证型实验

验证型实验的特点是通过实验，测出（直接测出或间接测出）需要验证的某条物理规律（或原理）中各物理量的数值，然后找出这些数值之间的关系，从而验证某条物理规律。例如：杠杆的平衡条件、同种物质的质量与体积的关系、阿基米德原理串并联电路电流规律光等等。这些实验都要多次实验，但目的不是减小误差而是为了避免偶然性。

三、探究型实验

探究型实验的特点是通过实验，测出（直接测出或间接测出）需要探究的某条物理规律（或原理）中有关物理量的数值，然后从这些数值之间去寻找关系，从而找出某条物理规律。

例如江苏2012物理中考第29题：在探究影响滑动摩擦力大小的因素的实验中，某学生通过增减放在木块上的砝码重来改变木块对水平面的压力，用弹簧测力计沿水平方向拉动木块，使它在粗糙程度不同的水平面上做匀速直线运动（此时弹簧测力计的示数等于木块所受滑动摩擦力的大小），该学生进行了三组实验，并记录有关数据如表一、表二、表三所示.

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1 利用趣味实验，激发学生求知欲

兴趣是最好的老师。山区的初中学生由于接触面不广，对新生事物的认识普遍不够，因此更容易对生动形象的物理实验怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助山区学生理解和掌握知识，而且更能激起学生学习物理的兴趣，启迪其定向探究的思维。

在实验中，利用趣味实验导入新课是一种相当普通的实验导入方法。如果教师善于利用学生意想不到的奇特现象，就能创设出良好的课堂实验情景，很好地集中学生的注意力，引发学生积极思考，形成学生强烈的求知欲。例如：在讲流体压强与流速的关系时，我在倒置的漏斗里放一个乒乓球，然后提问：从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开，乒乓球会下落吗？实验结果（乒乓球不会掉下来）让学生们惊讶不已，一下子就吸引了学生们的注意力。这究竟是什么原因？在学生兴趣被激发的情况下引入新课教学，向学生解释：气体压强与流速有关，在气体和液体中流速越大的位置压强越小。当用口从漏斗口向下用力吹气时，乒乓球上方的气体流速比下方的大，乒乓球下方气体压强较小，于是，乒乓球被气压差托起来了。为了加深印象，我又让学生自己动手验证这一结论：用手握着两张纸，让纸自由下垂，在两张纸的中间向下吹气，将会观察到两张纸反而向中间靠拢。我进一步举一些应用实例，如：铁路站台上的人必须站在安全线外的位置上候车等。学生既惊奇又信服，一下子理解并接受了这一抽象的物理知识。

通过生动的实验情景，提出问题，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，这不仅可以极大地激发学生的探索热情，而且还有利于培养学生解决问题的能力。

2 多提供实验机会，培养学生的实验技能

初中物理实验是学生通过观察实验现象、分析和解决实验中的问题来领会物理知识的重要途径，也是培养学生实验技能的基本途径。因此，我充分利用学校现有的实验设备，尽可能多地把物理现象通过多种实验方式进行演示实验或学生分组实验，以帮助学生发展实验技能，促进学生对物理知识的理解、领会和掌握。在演示实验中，采用教师在课堂上演示，或在课堂上师生共同配合演示，或老师指导学生上台演示等形式，充分体现教学中的师生互动、合作学习，最终达到教学目标。如演示模拟马德堡半球实验时，让学生上台拉马德堡半球以证实大气压存在且数值惊人；演示摩擦起电现象时，让学生上台演示丝绸跟玻璃棒摩擦，以证实被丝绸摩擦过的玻璃棒带有电荷。

由于我县地处山区，条件所限，实验室器材不够齐备，特别是实施新课标后，增加了许多实验内容，实验器材更是缺乏，以致很多实验无法进行，在这种情况下，为了保证教学效果，我总是想方设法解决这一困难，如自制演示实验器材或鼓励学生动手自制分组实验器材。例如：在探究“浮力的大小等于什么”，并得出阿基米德原理的实验时，学校实验室不具备整套器材，只能提供老师演示所用器材，学生分组实验无法进行。特别是溢水杯，若用烧杯代替，当水溢出时，水会沿杯壁流失一部分，造成实验误差大，得不出正确的结论。为了让学生多动手，并通过自己动手实验得出正确结论，理解阿基米德原理，该怎么办呢？我冥思苦想，终于想出一个妙招：取来一次性塑料茶杯大小各一只、内径较大的吸管一根、适量水、小石块、细线、弹簧秤。把吸管斜切一小段，在大塑料杯口下用点燃的香烫一个小孔（其它方法烫也可，大小刚好能让吸管插入即可，这样水不会沿杯壁流出而增大实验误差），把吸管斜插在小孔上，小杯用细线系住做成一个小桶，用来承接“溢水杯”溢出的水。石块用细线系住，实验器材就齐备了，然后指导学生完成探究过程。此实验器材取自生活常用品，取材容易，造价便宜，制作又简单，解决了器材不齐备的难题。又如在完成探究“平面镜成像的特点”实验时，课文中要求将平面镜（用一块玻璃板代替）竖立在桌面上，实验室没有器材能让平面镜固定竖立在桌面上，实验时若让学生扶住平面镜，容易使镜面晃动，甚至与桌面不垂直，造成实验失败或误差增大。因此，我指导学生在平面镜一侧贴上一条双面胶纸，实验时用一块三角板直角边与平面镜贴在一起，另一直角边紧贴桌面，使平面镜竖立在桌面上，实验就能按要求顺利进行了。这些做法获得了领导和同行的高度评价。

通过这些活动，学生不单享受了器材制作的乐趣，还认真完成了相关的探究内容，得出了正确的结论，对物理知识的理解更加透彻、深刻，从而培养了学生的实验技能和严谨的治学态度，大大激发了学生对物理知识的学习兴趣，培养了学生的创造精神。

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在物理教学中实验教学有着不可缺少的替代作用，作为实验教学中的演示实验是教师在课堂上结合教学内容做的演示给学生看的实验，是用来启发学生思维、调动学生积极性、建立物理概念、揭示物理规律、解决疑难问题、培养以实验为基础的思想方法和科学修养的一种重要方式，是培养学生操作技能的标准示范。那么,进行演示实验教学时应注意什么呢? 本人在实验教学中，结合学科特点、学生特点，在演示教学注意并做了以下一些探索与尝试。

五忌。

一忌：随心所欲，操作不合格规范。演示实验是学生实验的样子，老师的操作态度及操作方法对学生的影响是很大的。如在连接电路时，导线横一根，竖一根，把电路接通了事，杂乱无章，操作忙乱无序，讲台上零乱混杂等等，对培养学生严肃认真的操作态度及科学的实验方法都是不利的。二忌：准备不充分实验效果差。演示实验前不做充分准备，如：对仪器缺乏检查，不进行试做随便应付了事，至使上课时不是仪器装置有问题就是仪器规格不符合要求，要么就是演示现象出不来或出来了但极不明显，于是老师手忙脚乱，满头大汗，语言缺乏伦次，学生则垂头丧气索然无味。三忌：只管自己做实验，忘了施教的对象---学生。演示实验不同于一般科学事业的最大特点是做给学生看的，而不是为了其它。因此老师不能仅专心于实验操作而忽视学生情绪和观察效果，造成这种现象的一般有两种情况：一是老师不给学生的观察提供便利，有的教师为了便于操作将整个实验装置朝着自己，学生只能看到背面或侧面还有的教师操作时站在学生和装置之间，挡住了学生的视线。二是对学生的观察不进行具体的指导，听其自然，看到多少算多少，因此学生对演示实验往往缺乏明确的观察目的，有不少学生由于不得要领及缺少及时点拨看到的就是一幅杂乱纷纭的图像。这种演示实验就是做得“再好”，学生也得不到什麽收获。四忌：实验不作分析，做毕草草了事：演示实验完成后，老师一边收拾讲台上的仪器，一边自己或让学生复述看过的实验现象，然后“言归正传”，又“照本宣讲“，这种传统的教学方法，虽然也要求学生观察物理实验，但它的目的仅在于帮助理解表面知识，只是让学生记忆实验事实，让学生跟着老师的问题转。五忌：以讲代做，黑板上讲“实验”。当前有些学校由于条件限制，仪器缺乏，同时有的教师怕准备实验花时间太多及其它种种原因，于是来个干脆不做，进行以讲代做，在黑板上讲“实验”。使具体、生动的物理现象变成了空洞、枯燥无味的东西，让学生的学习兴趣荡然无存。

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【中国分类号】G633.7

近十多年来，由于受到升学考试的压力，不少教师只是单纯的重视理论知识的教学，并不十分重视物理实验教学。但是，物理学它是以实验为基础的，它是一门研究物质的基本运动规律和物质基本结构的学科，并通过数学计算和逻辑推理，有效地将物理现象本质规律表述出来。作为一名物理教师，不但要尽职尽责的教授学生理论知识，更应正确的演示和指导学生学习物理实验，使学生能更好的学习初中物理。由于实验操作考查已作为中考的必考内容，教师教好学生的物理实验具有十分重要的现实意义。

一、在物理实验教学中扮演好教师角色

在物理实验教学中，和以往的教学方式不同，教师的教学方式不再是单纯的以口头式、黑板式的实验教学，应从以往的教师匠转变为研究者、探索者、合作者、服务者。由于物理实验是一个综合的学习过程，是以充分调动学生的各种感官为前提的，在每个实验开始前，教师应该做好备案，实验前准备，将实验所用器材，所需实验原理图，实验步骤，实验中所注意的事项，及实验分析，及实验数据处理等，并提前亲自动手预做实验，在讲授知识的做到得心应手。

二、在物理实验教学中培养学生自主能动性

物理实验对学生来说，具有一定的新颖性和趣味性，具有较强的启发性，在实验过程中，教师应诱导学生进行认真观察实验现象、实验操作的同时，积极去思考和反思实验过程及结论。由于初中学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。由于初中学生刚开始学习物理，动手做实验太少，实验素质低，根据这一特点，教师应从头到尾全程指导。如在观察“摩擦起电”规象时，在实验前做好充分准备。教师应备好必要的实验器材，让学生大胆的尝试，亲自动手去感应，比如学习“摩擦起电”这一章节时，让学生每人人手一根塑料棒、玻璃棒、碎纸屑、丝绸、毛皮等，实验必备物品，根据老师相应的提示做到例如：①丝绸摩擦过的塑料棒，接近对碎纸屑时会有什么现象？②丝绸摩擦过的两块塑料棒，在相互接近时，又有什么现象？③把用丝绸和毛皮分别摩擦过的两块塑料棒相互接近时?它们之间会产生什么现象？?加入把塑料棒换成玻璃棒时，所产生的现象是否一致，通过观察实验，鼓励学生大胆的说出自己所做实验的产生的现象，思考形成这一现象的具体原因，实验的目的是为了让学生对摩擦起电有一定的认识，学生通过自己的观察得出“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸的结论。

通过此实验的教学，学生不再是单纯的死背理论，而是通过实验将所学的理论知识动手做了出来，使枯燥的知识变得更加的具有趣味性。学生乐于亲自动手去做实验，而不是单纯的看老师演示避免了学生上课不集中的弊端，对学生而言，理解知识的能力有一定的提高。

三、强化实验教学探索性，培养学生想象力

由于学校的物理实验器材有限，不能满足教材中的实验要求，作为一名物理教师，在遇到新颖的物理问题时，不应着急说出答案，应该让学生发挥自己想象力，找出解决问题的最可靠的方法，如在学习如学习测量单个硬币厚度几周长，及不规则的物体（小石子、笔帽）的体积等。让全班同学分组讨论，看哪个小组的方法最简便，既能准确的根据现有的实验器材得出答案，准确简便。如测量硬币厚度及周长是学生不难想到累加法，测量法，和借助其他外物求解法等。

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在近几年的教学中感觉大多数学生对物理学习没有兴趣，导致物理成绩不理想，通过与学生沟通了解得知，其实学生并不是真正讨厌物理学习，而是没有真正感受到物理学科的魅力。物理是一门实验学科，同其他学科不同的是许多物理概念和规律的形成，都是在实验的基础上产生的。实验是物理教学中不可或缺的一个重要部分，我们应在物理教学中重视物理实验，让学生在动手动脑做实验的过程中培养学习物理的兴趣，从而提高物理成绩，并将所学应用于生活实际。

1、鼓励学生多动手，通过积极参与带动理性思考。

高中生的抽象思维虽然有了很大程度的提高，但仍旧是不完善的。学生获取知识的途径在很大程度上还是依赖于感官认识，学生更为感兴趣的还是亲自的动手操作。因此在物理课上应该大胆的放手让学生动手操作，尽管开始的时候学生操作的目的性还不是很明确，但是我们教师应该看到学生的积极性很高。学生的积极性是提高物理学习水平的关键，教师要及时根据学生的积极性引导学生思考，在亲自动手操作的过程中理解物理规律和原理。这样掌握的知识不仅学生理解深刻记忆牢固，而且乐于参与这种有趣的课程。

2、激发学生的求知欲，利用学生的好奇心引导学生探索物理规律。

学生正处于青春期，对于自己不懂得事物存在好奇心，而且这种好奇心会伴随事物的惊险性刺激性而增加。例如在讲天体运动这一节课时，先通过多媒体放映一段发射神舟六号飞船和宇航员太空行走的录像，教师在提出相关的几个问题，让学生讨论，然后教师先不给出正确解答，带着问题学习本节知识，学生为了满足其对事件的好奇心初中物理论文，会认真听讲并且认真思考，教师一定要在本节课给出问题的正确解释，否则学生的兴趣会打折扣的。

3、把物理实验和生活实际相联系，利用学生的成就感激发学生学习的积极性。

很多同学不爱学习物理就是觉得物理没有用，和生活实际相差太远，这样时间长了也就失去了其进一步学习物理的积极性cssci期刊目录。在课堂上引导学生利用以学过的物理知识解决生活中存在的实际问题，通过将物理知识的实际应用并取得一定的实效性，使学生具有成就感。这样一方面学生觉得自己学习的知识很有用自然会更加用心的学习，另一方面学生在实践中检验了自己的学习成果也可以进一步增强学生对于物理知识的理解。例如，在我们农村很多家庭都在自家院子外安装一个门灯，但是门灯的开关却是问题。因为一个开关控制一盏灯人走灯灭，晚上经常是摸黑开灯摸黑进院，造成一定的不方便。在电学的学习的过程中通过对于“楼道灯”原理的学习，了解到这种电路原理，对于农村的门灯同样使用。因此鼓励学生在家长的帮助下对于家庭的门灯进行改装。这样自己的学习成果应用到实际并且取得了一定的效果，得到了好评，自然也激发了学生的成就感。从而进一步促进了学生学习的积极性。

4、有效利用多媒体，通过大量丰富的事例丰富学生的视野。

物理课堂上很多物理知识对于学生而言都是陌生的，甚至很多高新技术很多同学都没有听说过。通过利用多媒体向学生展示多种多样的新技术，使学生对于这些新技术有所认识和了解，才能进一步对其产生兴趣。而且很多在课堂上无法完成的实验科目，也可以利用多媒体技术向学生展示，弥补了课堂实验的不足。

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0218-01

物理是一门实践性比较强的学科，是人们根据具体的生活经验总结整理的规律和自然界客观存在的一种物质现象。对于初中生来说他们刚刚接触物理，对物理难免存在一些障碍，很多概念和物理现象都很陌生。这就需要物理教师通过具体的物理实验直观清晰的展现出来，让学生看到具体的物理现象和物理规律有助于他们对物理知识的理解和学习，所以物理实验在初中物理教学中有着很重要的地位和意义。

一、物理实验在物理教学中的必要性

物理学科的内容具有很强的逻辑性和严谨性，很多物理学科中的概念和专业知识文字叙述比较严谨，即使能够读懂概念，未必能正确理解其本身的意思，导致很多学生对物理教材中的概念产生错误理解。还有很多物理现象需要学生用生活实践去解释，但是学生对一写物理知识只是片面的静态的理解，通过老师的讲解和书本上的插图再加上自己的理解才能够解释某些现象。因此只有掌握物理课程的特点，从物理实验出发，通过具体的物理实验，让物理情景直观的展现在学生面前，这样的体验式物理教学才能让学生从多角度进行分析探索，提高学生分析问题和解决问题的能力，让学生的学习过程遵循从感性到理性的过程。所以物理实验在物理教学中有重要作用。

二、物理实验在初中物理教学中的地位

1.物理实验科学有效，是初中物理教学的核心

物理学是以实验为基础的学科，物理概念和理论知识都是从实际问题出发的，通过生活实践和自然规律归纳总结的定论。而物理实验对建立物理基础概念框架和理解物理专业知识起着很重要的作用。初中生刚刚开始接触物理，对物理的学习方法和物理抽象思维的思考还有所欠缺，还没有形成对物理完整的知识体系和学习框架，所以让学生从物理实验开始，加强学生抽象思维意识的形成。随着新课改的不断推进和优化，物理教师应该通过物理实验，不断引导学生开展研究性学习。教师的物理教学过程也能有效的展开，让学生了解某一物理知识概念和规律法则的形成过程，在物理实验中发现问题、处理问题，从而加深某一物理知识在学生脑海中的印象，提高学生的学习能力和创新意识，达到物理学习的目标。同时也为学生以后的物理学习奠定了基础。

2.物理实验从抽象到具体，促进了学生能力的发展

物理实验对培养学生物理兴趣起到了促进作用，同时也让学生的观察能力、动手能力和想象能力得以提升，同时加强了学生创造性思维的发展，达到了物理教学的真正目的。在物理实验中引导学生观察物理现象，激发他们学习物理的积极性和主动性，通过具体的实验分析，把抽象的物理问题简单化，同时也让学生直观清楚的看到了物理实验结果，增加他们对物理学习的兴趣，也让物理教学过程不再那么枯燥变得具有趣味性。比如说初中物理课本中的电路图和滑轮等实验，在实验进行过程中让学生自己画电路图和滑轮轨迹，通过自己的想象来学习物理知识，然后再根据具体的实验步骤操作，得到实验结果，把实验结果和自己的想法进行对比。还有一些具体的实验器材和实验材料都可以让学生直观的感受到物理实验，比如电流表和电压表、电阻等，教师在讲明注意事项和实验步骤后，让学生自己去操作，测量电流电压和读表等，学生在这个过程中就会自然而然的加深这部分知识的理解。通过识图读表和模型观察等实验方式，帮助学生直接感知物理器材，具体的模型会在学生头脑中形成清晰的表象，拓展了学生的思维，促进了学生综合能力的提升。

3.物理实验从静态到动态，加深了学生对物理知识的理解

物理是一个微观抽象的世界，物理告诉我们自然万物的生存规律和自然现象，物理教材是静态的，把物理概念和专业知识以文字的形式展示出来，对于初中生而言很多概念都是难以理解，教师在教学过程中也会不断的通过各种例子来让学生理解概念，同时对于物理中的很多公式，如果学生不知道怎么来的，就只能死记硬背，生搬硬套，毫无灵活性可言，大大的降低了学生学习的效率。物理学科作为一种逻辑性很强的思维活动，它的任何一个概念和一个公式都是有据可依的。有的是对日常生活中遇到问题的解答，比如摩擦力、光反射和浮力等，那么教师在教学过程中对这些生活中的现象给学生进行解释，尽可能的先从分析现象开始，再过渡到具体的物理概念，可以通过具体实验让学生理解。还有一些实验，比如说。比如说关于流体压强和流速的关系，通过具体的实验器材和材料，进行操作，进行分析，不仅要看到实验结果还要分析出实验的原理和出现这样结果的原因。所以对物理实验进行操作分析可以加深学生对知识的理解和记忆。

三、结语

物理实验让学生直接感受到产生的物理现象，让抽象的物理概念和知识通过操作实践展示出来。对学生来说，物理实验不仅提升了他们对物理的学习兴趣，通过实际操作得到了实验结果，也增加他们的成就感。对教师来说，物理实验是一种让学生尽快掌握知识的科学有效的方法，培养了学生的动手能力和观察能力。也提高了教学质量和水平，物理教学也不会在沉浸在枯燥乏味的教学氛围中，极具趣味性的物理实验，增加了学生学习物理的主动性和积极性。因此，物理教学在初中物理教学中有着重要的地位。

参考文献

[1]路凤群.初中物理实验教学中学生科学素质的培养[J].课程教材教学研究，2011，（04）.

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物理学是一门基于科学实验的自然学科，实验在物理教学过程中发挥着重要作用。对于刚刚接触物理课程的初中生而言，将物理的趣味性和生动性等诸多信息传递给学生就显得十分必要。而演示实验也是帮助学生快速掌握抽象的物理知识和规律的有效办法，在提高物理教学质量方面更起到了不可忽视的作用。从以下几点，不难看出初中物理演示实验的重要性：

一、通过演示实验可以提高学生对物理的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师。物理课程对初中学生而言枯燥而又抽象，很多学生时常抱怨初中物理难学、学不会，导致初中学生从一开始就出现偏科的情况。这给学生今后的学习和发展带来了很不利的影响。出现这种原因主要就在于物理的抽象性让学生难以单纯的依靠文字描述而想象到物理的实际作用。很多时候，物理作用在日常生活中都能看到和经历，但是如果不用演示实验的方式将这些抽象的物理理论和概念更生动具体的展现出来，学生很难联系到生活中的片段，造成学的不明白更不用说深刻理解和运用。如果在物理课堂上多采用演示实验的方法，可以极大的丰富教学内容，从而调动学生的学习积极性。毕竟初中物理是学生初次接触的新鲜课程，趣味性的产生比教学内容的掌握更重要，学生兴趣的产生是今后学生学习物理的不竭动力，也是为学生进一步深造打下基础的方式，学生可以通过兴趣而寻找到适合自己的学习方式，从而大大提高物理的教学质量和学生的学习成绩，达到教学目的。正因为如此，在教学过程中更应该将演示实验作为教学考核的一个重要指标，这样才能更好的发挥初中演示实验教学的作用。

二、通过演示实验将抽象理论变得简单形象，提高教与学双向效率

物理课堂上多采用演示实验教学，可以将一些枯燥抽象的理论变得简单生动，提高物理教学过程中教与学双向的效率。对教师而言，采用演示实验教学方式可以有效减少对物理概念和规律解释所花的时间。物理理论和规律如果依靠单纯的口头或者板书形式表达，学生一时半会儿很难吸收掌握，教学质量事倍功半，教师需要不断的重复或者变换方式来灌输。如果通过演示实验教学，很多物理理论和规律可以形象生动的展现在学生面前，而且这种演示实验可以让学生快速联系到自己生活中遇到的类似经历，从而加深对物理理论和规律的认识。其实，物理课程上的知识点和学生的生活息息相关。关键是教师如何将学生的思维从课本带入生活，而演示实验则恰好承担起纽带桥梁的作用。从而减少教师为解释物理理论和规律而大费周章，节省教学时间，提高教学效率和教学质量。另一方面，物理课堂采用演示实验也可以提高学生的学习效率，加深学生对物理理论和规律的掌握及运用。学生是课堂教学的主体，只有学生感兴趣并乐于接受的教学方式才是成功的教学方式。演示实验对初中生而言，可以帮助他们加深对物理的正确理解，能够让学生做到理论联系实际，才能达到学习事半功倍的效果。

正因物理课堂中演示实验可以有效提高教与学双向效率，从而提升物理教学质量，可见物理课堂采用演示实验教学的重要性十分明显。

三、演示实验能够有效培养学生的各方面能力

物理演示实验是为了对物理概念和规律进行形象的展示，从而帮助学生更好的理解物理知识要点。而学生在教师演示的过程中，各种感觉意识和思维能力就被极大的开发出来，学生的观察能力、想象能力、思维分析能力都会随着演示实验的进行而被不断的提高。在演示前，教师要将演示的目的和要求为学生讲明白，引导学生如何通过演示掌握知识要点，培养学生的观察能力；伴随演示实验的进行，教师可以提出一些启发性的问题，引导学生不断的思考，从而有助于培养学生独立思考的能力。在演示结束后，教师可以给学生留下作业，让学生自己动手演示类似实验，从而提升学生的动手能力，通过动手找出课堂上演示环节中没有弄明白的知识点。让学生在动手的过程中熟练掌握和理解物理要点。一场演示实验的完成，基本可以将某一个物理知识要点准确的传授给学生，从而实现教学目的。

四、演示实验有助于培养学生的灵活性和创新意识

初中物理的很多知识点都是生活中经常遇到的情况，各种演示实验也十分简单，操作方式和实验器材的选择可以很容易就地得到。两只竹筒一根线就能成为演示声音传递的物理实验，类似实验既简单又有趣，能够在趣味中提升学生的学习兴趣和能力。更重要的是，在动手操作和选择实验器材的过程中，可以很好的培养学生的创新意识，发挥学生的创新能力。因为做同样一个声音传递的实验，可以用各种器材，学生完全可以根据自己的喜好和能够选择的器材设备来完成，还可以分析选择什么类型的器材能够更好的传递声音。这对培养学生创新能力是很有帮助的。

五、结束语

初中物理需要建立在演示实验的基础之上。演示实验是激发学生的学习热情，培养学生学习能力的一个重要环节，也是让学生主动参与到物理学习过程中来重要方式。物理教学过程中需要重视演示实验的重要性。

参考文献：

[1] 王传银. 物理教学中如何通过演示实验激发学生的学习兴趣[J]. 科技情报开发与经济. 2008（16）

[2] 李彩玉. 浅析目前我国初中物理实验教学存在的问题及解决对策[J]. 科教新报（教育科研）. 2011（03）

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当前，初中学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理教学中缺乏实验。因此，在我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，我们对物理实验教学，必须引起高度的重视，为了研究好这些课题，教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，在实验教学中，可在规定的实验中，适当增加相关演示项目，使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔。例如“光的折射”教学中的演示，我是这样做的：用一张白纸糊在一个玻璃瓶外，用小刀在纸上竖直切一条小缝，再用手电筒垂直小缝照射，在玻璃瓶的另一面会出现一条亮光，并用笔做上记号，然后向瓶内倒水，观察到亮光向一边偏移许多。学生通过观察实验，并对实验产生极大的兴趣，从而培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。

二、演示实验在物理教学中的重要作用

1.演示实验可以激发学生学习物理的浓厚兴趣

实验演示是一门艺术，为学生学习物理创设了良好的心境，是激发学生学习物理兴趣的最有效手段。当教师把现象直观、结果精彩的物理实验在课堂上展示给学生时，学生的心灵将产生极大的震撼，生理上还会产生愉悦的，形成对物理美的一种向往。成功的演示实验不仅可以吸引学生在课堂听课的注意力，而且还会激起学生探索物理知识的勇气和浓厚的学习兴趣。学习兴趣指的是学生力求认识世界、探索真理而带有情绪色彩的意向。我们常说“兴趣是最好的老师”，所以学生一旦对物理产生了兴趣，就会积极主动地学习，我们的教学就能达到事半功倍的效果。而演示实验则是创造理想物理实验情境、激发学生兴趣的最有效手段。如：在给学生讲解浮力时，可以用演示实验设疑来激发学生的兴趣，（老师演示，学生观察）把一个装有沙子的盒子放入盛有水的玻璃杯中，问学生：盒子在水中受到了浮力吗？让学生观察，教师在不断改变盒子中的沙子，让盒子在水中做上浮、悬浮、下沉运动。学生回答：盒子受到了浮力， 最后老师指出这个浮力就是我们这节课要学习的内容浮力。从而引出问题悬疑，激起学生学习浮力的兴趣。

2.演示实验能激发学生探索物理未知领域的热情

中学物理学科中有许多内容是比较抽象和复杂的。我们仅借助教师的讲解，学生学习起来是既枯燥乏味又难懂的，学生在这种情况下是很难对物理产生兴趣的。如果我们能在教学中适当的时候引入演示实验，则能很好的引导学生，调动学生学习物理的积极性和吸引学生课堂上的注意力。另外，在实验过程中教师在做演示实验的同时，应积极引导学生观察物理现象和发现问题提出问题，充分调动学生学习的积极性，尽量使课堂气氛活跃热烈起来，不断激发学生探索物理未知领域的热情和求知欲。如：在讲电磁场与电磁波时，可以使用多媒体技术，将电磁波和电磁场这种抽象难懂的物理知识生动具体的展现给学生。

3.演示实验能加深学生对物理知识的理解和记忆

物理演示实验为学生提供生动的物理画面，有利于开发学生的形象记忆。演示实验的教学可以调动学生的大脑潜在因素，能引起学生的学习兴趣，形成的记忆牢固、持久、记忆的方法.例如理解记忆法、直观记忆法、趣味记忆法等等 ，学生巧妙地利用这些记忆方法，能加深其对物理知识的理解和记忆。

三、变验证性实验为探索性实验，激发学生的求知欲望和探索精神

初中物理课堂演示实验可分为验证性实验和探索性实验，而大部分是验证性实验。验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵”。

因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“我要做什么？”、“我怎样做？”、“为什么要这样做？”，“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。让学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。

四、合理运用现代教学手段，优化演示实验教学

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初中生的心理及生理特征决定了它们关于依靠经验材料来对相应事物进行判断及分析，还不善于在理论层次上进行推导，认识事物的时候倾向于知觉优先。因而，初中物理教师必须为学生提供充分的感性材料及活动机会进行教学，做好演示实验教学，从而保证教学质量。

一、初中物理教学中演示实验的作用

物理学科的基础就是实验，特别是初中物理的教材当中，大多数的公式、定律都要利用课堂演示实验进行总结，或者利用演示实验进行验证，所以演示实验对初中物理教学而言是一项必不可少的内容。通过相应的演示实验可以促使学生对相应的物理现象进行观察及分析，取得比较生动的感性认识，这样才能对相应的物理规律及概念进行更好的理解及掌握，提高学生的科学探究兴趣及能力。在初中物理教学中应用演示实验，还可以活跃课堂气氛，集中学生们的注意力，使其对相应的物理现象留下深刻的印象。良好的物理演示实验能够让学生们一直记忆犹新，从而激发学生们学习物理的兴趣，而教师的演示更会对学生起到较好的示范作用，培养学生的实验能力。

二、 在初中物理教学中做好演示实验的措施

1. 转变思路，做好课前演示准备工作

物理学界有这样一句话：“没有演示实验的一堂课是不可想象的。”演示实验对初中物理教学尤为重要。为了充分发挥演示实验的作用，教师就要尽量保证演示实验的成功。首先，物理教师一定要充分做好课前演示准备工作，进行多次预演，这样才能有效掌握在演示当中有可能出现的一些问题并采取预防措施。实际上，很多教师都不重视做好课前的演示实验工作，因而在课堂教学中就会出现意外状况或者实验失败，经常搞得手忙脚乱却让学生们不知所以，只能使学生们强行接受相应物理结论，教学效果不佳。其次，教师准备实验的过程当中，应严格控制演示的时间，时间太长不利于学生集中注意力，而且内容少效率低。最后，除了《物理课程标准》及教材中所规定的演示实验之外，还可以加上一些小实验，或者改进演示实验，从而保证教学效果。例如讲授蒸发吸热问题的时候，教师就可以利用两支同样的温度计进行教学，在一支温度计上一端沾上酒精，另一支保持干燥，然后让学生们仔细观察二者的变化，从而让学生们更加直观清晰地了解蒸发吸热。

2. 积极创设相关情境，认真设计演示方法

大量的实践证明，如果学生被物理教师所设计的实验情境感染，也就是学生的思维能够很好地进入到预定的情境当中，那么演示实验就会取得良好的教学效果。初中生具有强烈的好奇心，对自然奥妙喜欢进行探索，虽然有着十分强烈和广泛的兴趣，但深度性及稳定性都不高。因而教师就要在实验过程当中有效激发学生的兴趣，培养学生的探索能力。例如讲解“大气压”的时候，教师可以先进行母子管的实验，在相应的大试管当中注入一定的水，然后把小一点的试管放到大试管当中，之后问学生们：“如果倒置大试管，小试管会有什么变化？”可能有学生会说小试管会掉下来，经过实验，学生们就会发现小试管不光没掉，反而缓缓上升，从而产生疑问，这时候教师就可以进行点拨式教学，也就是告诉学生们大气压使得小试管缓缓上升。通过这个实验，学生们能够更喜欢学习物理知识。

另外，在教学当中教师也可以将验证性实验变成探究性实验，从而提高学生参与的积极性和主动性。例如欧姆定律就可以采用这种方法。首先，让学生们一边学习一边做实验，使学生根据自己设计的方案做实验，这样学生们就可以初步认识电压、电流、电阻间的关系；其次，探索相应知识，教师指导学生研究相应问题，对实验数据进行列表画图处理；最后，进行归纳总结，教师和学生一起对欧姆定律进行分析、归纳及总结。进行这样的教学的时候，教师应引导学生拓宽思路，解决问题的时候采取多种方法，并渗透相应的物理思想，鼓励学生们用科学的方法对物理知识进行探索，从而不断提高学生学习兴趣，培养学生物理思维，掌握相应的实验方法，学会物理知识，从而有效保证教学效果。

初中物理是一门基础性科学，能够有效培养学生的理性思维及探索科学知识的能力。因此，物理教师应针对教学内容及学生特点有效进行演示实验，做好课前准备，创新实验方法，从而保证教学质量的不断提高。

参考文献：

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中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0286-01

“实验是检验理论的唯一标准。”作为揭示自然规律的重要方法和手段，它不仅是初中物理教学的重要部分，而且也是物理概念、规律和理论的坚实基础。一方面，物理实验本身真实、形象、生动的特点，为学生提供了感性认识的环境，另一方面，物理实验的操作性，不仅发展了学生的动手实践能力，而且还能培养学生的创新意识和科学的思维、动手方法。以下是笔者在实践教学中体会到的实验在物理教学中的作用。

1.物理实验能更好地激发学生学习物理的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是推动人认识活动行为的重要动机。在课堂上如果学生怀有兴趣，便会抱积极的态度、以愉快的心情去参与课堂教学活动，从而体验到学习是一种无穷的乐趣。物理实验就是激发学生学习物理积极性的重要手段。教育心理学研究表明：学生一旦对某一事物激起兴趣，必然产生探究反响，此时兴趣则转化为情感。情感是心灵的窗口，它激发学生认识的形成和发展，是思想物化的重要条件。兴趣有利于激发学生学习物理的积极性，而这种由兴趣转化的积极性具有动力、导向、强化三大功能，完全符合学生心理。因而在物理实验教学中，教师应十分重视学生学习兴趣的培养和学习情感的激发。

对物理概念的理解是学习物理的重要前提，每当教学一个新的物理概念，都要尽量通过实验去激发学生探究的欲望。

例如我在讲导体的《电阻》时，事先根据导体电阻跟导体温度有关原理制作了一个教具"酒精灯点亮灯泡"。把两节干电池放到盒子里不让学生看见、把一个小灯泡和一小玻璃条用导线串联起来，接在盒内的电池上。一上课，便问学生："大家见过酒精灯能点亮灯泡吗？"全班学生回答："没有"，接着我用酒精灯去加热小玻璃条，让学生认真观察，几秒钟后，灯泡亮了，这时班内顿时沸腾了，然后导入新课。用这样一个有趣的实验设计，激发了学生的学习热情，在一种轻松愉快的情景中学到了知识。再如，我在讲《液体压强和流速的关系》时，用漏斗吹乒乓球，实验现象完全与学生之前的猜想相反。同学们看到后都迷惑不解，急着想知道答案，这时，我说："这就是液体压强与流速的关系在作怪，下面我们来共同学习液体压强与流速关系这一节课。"在物理教学中，如果没有这些实验的引入，学生听起来不但枯燥无味，而且思维理解活动远远不如实验效果好。

2.教师切实重视演示实验，能有效提高课堂教学质量

常说 "百闻不如一见，百看不如一做"。长期的教学实践经验告诉我们：对于哪些成绩优秀的物理尖子生来说，他们对物理现象和物理过程都具有很强的"悟性"，这种"悟性"来源于他们对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍并不是在于智力因素，而是在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。

物理教学注重理论联系实际，教师充分利用演示实验再现物理情景，是提高课堂教学质量的关键。例如，鸡蛋、盐、水、玻璃杯等是日常生活的必需品，可以用来做惯性、压强、浮力、浮沉条件等实验。惯性实验中，在装有水的杯子上放一塑料片，把鸡蛋放在塑料片上。用塑料尺猛弹塑料片，塑料片在水平方向上受力飞走，而鸡蛋在水平方向上几乎不受力，因为惯性而静止，又在重力作用下而落入杯中。在此实验中，鸡蛋在水平方向上并不是不受力，而是所受的力相对很小，可忽略不计。在做压强实验时，把鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破，说明了鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。在做浮沉实验，将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。为说明大气压的存在，还可设计瓶吞和瓶吐鸡蛋以及纸片托水等生动有趣的实验。

教师要做好演示实验，既贴近学生生活，又能解决缺乏实验器材的难题，更能活跃课堂，提高教学质量。作为一名物理教师，要想作好演示实验，首要任务就是尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上"讲台"，进行演示。

3.学生做好分组实验，能提高学生的创新思维和实践操作能力

新课程改革后中学物理实验活动开展的目标：主要是为了激发学生学习科学的兴趣，提高学生的科学素养；通过实验活动培养学生的实验技能和使学生学会科学研究的工作方法。并且通过长期的实验活动，逐步提高。

根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化。初中物理分组实验多以测量性、验证性和实用性三种方式为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用，进行有目的的探究活动。例如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。例如在教学"串、并联电路的连接"实验时，我设计成学生的探究性实验，采用启发式教学。首先设置情景："如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。"学生利用器材自己探究进行连接电路的实验，然后结合串并联电路中电流电压以及各用电器间的关系不断地设置问题情景。结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并进行一些电路识别的专题练习，进一步巩固所学到的知识。

4.课外实验，丰富了学生的课余生活，让学生反复品味到深刻的物理原理

课外小实验就是用一些极其简易的器材来进行的实验。既能就地取材、化废为宝，又能放手让学生利用课余时间自己动手，通过做中学，提高他们独立实验的能力，使其充分参与实验的全过程，仔细观察和体会知识产生与发展的来龙去脉，反复品味深刻的物理原理。例如，可以根据光的多次反射制作"万花筒"，把彩色碎纸屑或彩色玻璃弹子，放在由三面镜子组成的"万花筒"内连续多次反射，形成无数的碎屑或弹子虚像，组成一幅幅彩色图案。

课外实验的开展其实并不难，只要教师在教学过程中多帮助、提倡学生做课外小实验，并鼓励那些对实验有兴趣的学生都做个"有心人"，这些学生经过自己动手，日积月累，就可以独立研制出一系列属于自己的基本仪器和设备。只要这些学生能充分利用这些物质资源，经常动手动脑实践操作，就能逐步养成良好的思维方式和操作技能。最终实现自己提出实验课题，自己设计实验过程，自己观察现象、分析数据，自己记录实验结果，自己总结实验中的问题、提出新的改革方案，自己总结实验结论，自己实现从感性认识上升到理性认识的过程。

从以上的分析不难看出，实验在完成物理教学任务中占有非常重要的地位。实验课教学既要让学生掌握实验操作技能，又要培养学生的观察能力、分析能力、创造能力及解决问题的综合能力。使学生真正成为学习的主人，切实实现从"应试教育"向"素质教育"的转轨。

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1.培养学生对于事物的科学态度

物理实验是能够创造一个不受干扰的物理环境，让物理实验者在其中能够很好地对物理现象进行探索和研究，发现物理规律。基于物理实验这一特点，学生可以在老师的启发下或者自己动手创造一个相对适合物理实验的环境，将物理知识以一种具象的方式展现在眼前，从而了解事物的物理原理和物理规律，加深学生对于物理知识的理解，对于事物客观性存在的认知能力。

2.提高学生的动手和动脑能力

在进行物理实验的过程中，学生必须有一个明确的实验目的和清晰的实验操作程序。在进行物理实验的过程中，要正确对待做实验的每一个步骤，对实验现象进行观察分析，记录实验结果并且讨论。物理现象是错综复杂并且是不断变化的，需要学生在动手的同时不断运用大脑来进行分析。物理实验是训练学生综合能力的过程，不是简单的动手操作练习，是培养学生求知探索精神的重要方法。

二、物理实验教学在初中物理教学中的现状

1.教学观念传统，教学方式单一

目前课堂教学仍然是初中教学的主要方式，老师是教学的主体，学生在整个教学过程中呈现的是一种被动的学习状态。在讲解物理知识时，大部分老师更多的是结合课本进行讲解，让学生自己在课堂上消化吸收。但是物理是事物不断变化的本质过程，单依靠老师口头讲解难免抽象，学生没有办法光凭自己的想象完成对物理知识及现象的理解。从而导致学生对物理不感兴趣，甚至因为总是没有办法理解老师所讲的知识而产生厌学情绪。

2.实验设备满足不了物理实验教学的需求

实验设备的齐全是进行物理实验教学的必要条件，但由于物理实验所需要的器材较多，一些辅助器材成本较高，学校建设一个条件相对齐全的物理实验供学校师生使用。由于我国物理教学对物理实验的重视程度不够，在物理考试中也主要是将物理理论的掌握情况作为主要的考核标准，因此许多学校的实验室或者形容虚设或者设备陈旧只能完成物理书本上的实验，没有办法为学生进一步探究物理知识提供帮助。

三、物理实验教学在初中物理教学中的应用

1.转变教学观念，改善教学方法

转变以物理理论为主的教学观念，重视物理实验教学的推行。物理实验教学很好地利用了学生对于物理现象的求知欲，让学生自己动手去一步一步探究物理现象背后的物理知识。这样的教学方法一扫以课堂讲解为主的沉闷气氛。单一的教学方法并不适用于讲解所有的物理实验方法、步骤和原理。长久使用单一的教学方法不仅没有办法适应物理实验教学的要求，还很容易使学生产生厌倦心理。因此，物理教师要根据不同的物理实验采用不同的方式进行教学，体现物理实验教学的真正意义。

2.提高老师在物理实验方面的专业性

每一种物理现象都可以进行一种物理实验。物理现象的多变也就造成了物理实验的多样性。物理老师在进行物理实验教学的过程中，不能仅局限在书本教材中所提到的实验，还应该主动学习寻找其他物理知识的相关实验，丰富物理实验的教学内容。

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在物理学中得出的原理和规律的依据是实验，它并不是一门单纯靠理论想象得出结论的学科，实验是物理学基础，在物理学长期发展过程中有着非常重要的作用，演示实验能够通过老师的操作为学生营造一个良好的学习氛围，吸引学生的注意力，最重要的是激发学生学习物理的兴趣，培养学生具有创造性思维的学习习惯，提升物理教学质量。

为了了解初中物理演示实验的重要性，笔者设计了一堂演示实验课，从演示实验课的侧面反映出目前物理演示实验存在的问题以及它在教学活动中的作用。 这节课选的课题是第九章第二节液体的压强。

通过演示实验可以清楚地得知，当深度相同时，同种液体内部的压强大小与容器的形状无关；液体内部朝各个方向都有压强；在同一深度，各个方向压强相等；深度增大，液体的压强增大；液体的压强还与液体的密度有关，在深度相同时，液体密度越大，压强越大。而教师的演示更加直观地告诉学生课程内容，丰富学生的创造想象力，集中上课精神调动课堂气氛。从实践课堂中我们可以得知演示实验在教学中的重要作用，也可以更加的全面分析物理演示教学在初中课堂的重要性。首先，我们从初中物理演示实验课堂的现状开始分析。

一、初中物理演示实验课堂的现状

（一）演示实验设备的缺失

在新课程理念下，现代教学仍然保持传统教学观念，在进行物理教学时多重视理论教学，演示实验依靠黑板画图和教材解释，忽视了实践理论。有些学校甚至为了节约经费没有购置足够的实验设备和器具，使物理演示实验课堂没有发挥真正的效果。

（二）实验中缺少探究性

这种应付式实验存在于一些教学课堂中，有些物理老师为了完成教学计划和得出理想实验结果，往往违背课本要求，把实验演示统统变为验证实验，缺少为学生设定的探究实验，没有从培养学生长远发展为目标，在这种观念下，久而久之成了应付了事的现状，尤其是实验条件较差的地区如农村山区，最怕就是做实验，经常把实验变为教师代办的演示实验或不具有实际效果的演示实验。

二、演示实验在物理教学的作用

演示实验是把理论通过实践还原给学生，让学生更好地理解物理学知识。因此，演示实验在物理教学中有着非常重要的作用。

（一）激发学生对物理学习的兴趣

在对物理学科实施演示实验时，让学生能够明显地感觉到物理学科不同于其他纯理论学科的差别，通过现象直观的物理实验在课堂上展示给学生时，给于他们产生极大的震撼。因此，激起学生对物理学习的兴趣和探索欲望，一改传统教学带来的枯燥，“兴趣是最好的老师”，一旦学生对物理知识产生兴趣，便会引发自主学习能力，从被动变为主动地学习知识，积极地学习物理世界的奥秘，显然演示实验正是给学生创造了兴趣的摇篮和渠道。

比如，讲解摩擦力课程时，教师可以演示实验开展教学，选择学生把一小车放在水平桌面上，然后用手轻轻地推动一下它时，小车开始运动起来，但运动一段时间后小车的速度却越来越来慢直到停下来。在把这个演示实验做完后，问学生：运动的小车为什么到最后却停下来了呢？学生回答：小车受到了阻力，那么这个阻力是什么呢？最后，老师指出这个阻力就是我们这节课要学习的内容 ――摩擦力。从而引出问题悬疑，激起学生学习摩擦力的兴趣。

（二）演示实验能激发学生对知识的探索热情和能力

初中物理学科是一门具有逻辑性抽象的学科，仅仅依靠教材和传统课堂教学是不足以让学生真正理解物理知识的，且学生学习起来是既枯燥乏味又难以真正理解，而在教学中适当使用演示实验，就能很好地引导学生，调动学生学习物理的积极性，利用实验发挥自主创造性，引导学生探索问题的热情和培养学生对事物的观察能力，懂得如何善于发现问题找到解决方案。另外，在实验过程中教师在做演示实验的同时，应尽量使课堂气氛活跃热烈起来，不断激发学生探索物理知识的探索热情和能力。

三、如何有效地开展物理演示实验

（一）重视演示实验，并要求学生一起参与

在演示中邀请学生一起参与突出学生的主体地位，对于物理知识的把握每一位学生的吸收程度都不一样，通过学生配合老师一起演示，帮助物理知识薄弱的同学增加他们的信心，并且增加了乐趣也充分保证了实验的真实性，另外也调动了学习的气氛，提升学生学习的积极性，作为一名物理教师，笔者更加主张演示实验让学生也积极参与，百看不如一做，因为只有激发学生的求知欲望才能激起探索问题的热情。

（二）开阔学生思维，培养学生思维能力为目的

在演示实验过程中，学生往往被实验器材和新奇的实验现象所吸引，而忽略了演示实验的内涵和核心内容。因此老师在这个时候需要发挥引导作用，让学生明白注意点应该放在哪里，针对学生设置实验疑问，调动学习的气氛使他们注意力集中，顺势培养他们的思维能力，锻炼学生分析问题的能力，开阔学生的视野，让学生把现象和知识有机地结合起来，开发学生思维灵活运用。