国际化课程建设范文

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中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）06-0018-02

全英语教学是指使用英语教材而且教师以英语授课的教学形式，使母语不是英语的学生能在较短的时间里掌握英语，同时学习和掌握相关学科的专业知识[1]。高校建设全英语课程，是推进国际化进程，增强国际交流与合作的重要举措，也是培养具有国际竞争力的高素质人才的内在需求。而高校本科阶段全英语课程建设，则更有利于学生从基础阶段就将专业知识与英语语言学习有机结合起来，有效阅读英语专业文献与借鉴国外研究成果，为进一步深造打下坚实的专业基础。本文以武汉大学为例，探索如果有效建设本科全英语课程与本科专业全英语系列课程，发掘与培养高水平的本科全英语授课教师队伍，建立本科全英语课程激励保障机制，培育出既符合学校人才培养目标又能满足国际交流学生修读需求的高质量本科全英文课程。

一、武汉大学本科全英语课程建设基础

2007年，教育部启动了国家双语教学示范课程建设工作。作为教育部直属高校，武汉大学一直高度重视双语课程建设，目前学校共有国家级双语教学课程8门，数量位居全国第3；同时，学校也开设校级双语课程共144门，遍布武汉大学30个学院的相关专业。目前，部分国际化程度较高的专业中的双语课程已达到较高比例，如数理金融国际班双语课程已占该班课程总数的51%，中西比较哲学国际班双语课程已占该班课程总数的23%，中法经济学、外国语言文学双学士学位试验班专业基础课双语课程比例达到33%，生物技术类专业基础课双语课程比例达到26%，世界历史试验班专业基础课双语课程比例达到17%。为保证师资水平，学校一方面充分发挥出国留学人员的作用，选拔出一批有过长期出国经历的教师组成双语教学骨干队伍，另一方面加大投入力度，开展双语教学教师培训，设立双语教学教师出国培训专项经费，择优选拔、重点资助了48名在教学一线开展基础课双语教学、英语基础好的中青年教师前往美国、英国、加拿大等国家进行课程研修。本科双语课程的广泛开设，为本科全英语课程建设积累了宝贵经验，储备了大量优质师资资源，奠定了坚实基础。

二、武汉大学本科全英语课程建设举措

（一）开展前期调研。

为保证学校本科全英语课程建设质量，武汉大学教务部于2010年下半年面向全校各院（系）下发了《关于开展武汉大学全英文教学课程调研的通知》（武大教函〔2010〕069号），重点调研了各学院（系）实际已自行开设的本科非语言类全英文课程的课程名称、课程类别、课程学分及课程负责人姓名、职称、国籍等相关信息。在此基础上，汇编并印发了全英文版的《武汉大学本科全英文教学课程简介》，分学科详细介绍了分布于我校22个学院（系）共115门实际开设的本科全英语课程，为本校及国际交流本科生选修全英语课程提供了有效参考。

（二）做好制度保障。

为确保课程建设分步展开、有序进行，学校出台了一系列相关文件，切实保障本科全英语课程建设有章可循、有据可依。学校在《关于印发的通知》（武大教字〔2010〕26号）中明确指出，为了指导学院（系）加强课程建设，深化教育教学改革，探索本科创新人才培养模式，进一步提升本科教学质量和人才培养质量，学校决定分年度建设本科全英语课程。在《武汉大学“985工程”子项目——人才培养国际化推进计划（2010-2013年）》中又进一步强调，在现有本科双语课程基础上，大力推进本科全英语课程建设。2011年3月14日，学校下发《关于继续开展项目建设工作的通知》（武大教函〔2011〕010号），作为子项目之一，学校正式立项建设本科全英语课程，申报范围面向全校所有院（系）非语言类课程，涉及三个领域：1、反映学科专业基础知识和基本理论的专业基础系列课程；2、反映学科发展前沿，拓展学生科研能力，提升学生专业素养的专业系列课程；3、传播中华文明与文化，展示中国改革发展与经济建设成果的通识课。同时，明确要求申报课程具有较好的建设基础。

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【基金项目】2015年中国博士后科学基金资助项目（编号：2015M580945）；朝阳区博士后工作经费资助项目（编号：Q5001002201601）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0215-01

机械电子工程学科是国家建设和社会发展的主学科之一。机械电子是工程科学中的一个跨学科专业，在机械制造、电子工程和计算机科学等学科的基础上建立起来的。机械电子工程学科建设与我国高新科技发展和创新型人才的培养直接相关。

一、世界各国机械电子工程学科建设特点

（一）美国机械电子工程学科建设主要特点

美国是当今世界上高等教育的典范，建立了一套成熟的学科建设体系，对其政治、经济、文化、军事和科学技术的发展，以及综合国力的增强发挥了重要作用。在美国，机械电子工程学科非常注重学生的创新能力培养，以及学生的国家化水平。积极引导课程与社会、企业的广泛对接。通过推进学生与企业、市场以及国际化的交流，将新的思维、新模式、新方法引入到本课程中。

重视企业、市场的需求，授课的方法、模式及时更新。课程负责人通过对市场需求的研究，将授课方法，培养模式及时更新，通过现代化特别是以计算机、互联网为代表的信息技术，改革授课方式、课堂管理等。及时将课程大纲、教材更新。鼓励学生在学习阶段创新技术了解市场，创新创业；另一方面也通过对市场的及时把握直接为美国和全球的人力市场输出高科技创新型机械电子工程人才。

在授课过程中，大胆推出个性化教学。不拘泥于课程大纲的限制，依据教师自身的优势和特点，结合学生的特点。学校也鼓励学生的个性化发展，组织教育教学专家指导每位学生的需求。

积极推动以科学研究为先导的教学，重视基础研究，通过大力开展科学研究保证美国科技领先和高级人才的迅速成长。因此，建立了一支高水平的授课团队，在授课过程中严格执行考核要求，保证了培养质量。

（二）英国机械电子工程学科建设主要特点

英国的课程教育已经成为世界上最优秀的研究生教育之一。进入到新时代之后，为了确保本国在教育界的领先地位，维护本国在世界上的学术精英地位，机械电子工程学科教育改革也呈现出新的发展动向。

在英国，授课教师在学生培养过程中起着非常重要的作用。要让学生能够创造性的学习、必须选拔一批极富有创新意识的教师教授课程。因此学校、学院在遴选授课教师的时候非常重视教师的科研创造能力，并且把能否培养出具有创新意识、技能的学生作为评价教师教学工作的重要指标。

在追求教学目标的统一过程中，英国也非常注重学校的个性化发展。尽管培养目标不尽相同，但最终的大的、统一的目标是为了本国社会经济的持续发展、经济进步、科技昌盛作出努力。

英国的学科建设非常重视培养学生的科研能力。学生在上课过程中可以根据自身情况和实际问题选择相应的课题。英国学校经常性的组织多个跨专业的专家和教授指导学生，发挥个人的长处，使得学生扩大视野，并能够在实际问题中得到锻炼。

此外，英国的学校非常重视与企业、工业界和政府的联系和联合。经常性的邀请企业界认识联合制定培养方案，为学生在就业市场取得相当大的前期优势。

（四）大洋洲澳新两国机械电子工程学科建设主要特点

严格的授课教师选拔标准和流程，澳新两国一直仿效的是英国式的教育模式，全力打造具有国际化视野和高标准的教师队伍。同时特别重视授课教师和企业界的合作，经常性的聘请在企业界有着良好口碑的具有工程背景和研发经验的资深人士担任校外教师。

更加严格的入校标准，通过执行严进严出政策把握。建立严格的淘汰机制，通过设立卓越班的形式，每几个月不定时的考察，通过授课教师组织全部人员围绕该项课程的某一点问题讨论。考察成绩由任课教师队伍加权打分，当考核不合格时随时转到普通班。

重视课程的社会服务，努力与企业界建立联系，积极与企业界沟通，探索市场需求，然后根据本学科的特点添置教学设备和优化课程内容。

二、基于层次分析法的学科建设评估体系论证

由于机械电子工程学科交叉学科多，学生质量与热门学科尚有一定差距，授课教师的积极性也受到一定影响。因此需要借鉴国外关于机械电子工程学科建设的优秀成果，结合我国实际建立适合我国国情的机械电子工程学科建设评估体系。

层次分析法是通过对评价结果的逐次分解，对相关评价指标打分再乘以加权系数得到最终结论的分析方法。该方法相对于平衡积分法、专家团评价法来说虽然设立了中间层的检验环节，具有降低主观性的优点，同时计算方法简单、明了具有良好的推广性。

通过对机械电子工程学科的评价内容具体化，科学分解每个目标的内容。选择若干名经验丰富的专家、学者组成评估小组对每一层的权重进行比对和确定，按照两两比对取最大的原则确定所有目标的权重。总分分为优秀、良好、合格、较低、较差，通过计算每一层的最终值将会落入到相应的区域中。完成整个课程体系的评估。

三、研究结论

本文在分析了机械电子工程学科特点的基础上，分析比较了发达国家机械电子工程学科建设的主要特点，通过运用层次分析法对机械电子工程学科建设评价体系进行了深入研究、探讨。本文的研究结果表明，运用层次分析法可以有效地构建机械电子工程学科评价体系，并且简单、科学。同时也可看出，国外对于机械电子工程学科的建设中重视学生的个性化发展和与企业界的紧密联系。这一特点也为我们后续对机械电子工程学科建设目标的设定奠定基础。

参考文献：

[1]教育部高等学校机械学科教学指导委员会.机械学科专业发展战略研究[J].中国大学教学，2005（1）：9～12

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一、什么是国际化人才

国际化人才是指具有国际化意识和胸怀以及国际一流的知识结构，视野和能力达到国际化水准，在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高层次人才。

专家指出，我国急需四大类国际人才分别为：1.懂得国际惯例的高级经营管理人才；2.取得国际化执业资格的高级人才；3.熟练运用外语直接工作的人才；4.计算机运用能力强的人才。国际人才的需求体现在高尔夫领域内即为：懂得国际高尔夫高级经营管理、取得国际高尔夫相关任职资格的高级人才，如国际裁判等；能熟练运用高尔夫专业英语以及计算机进行对外高球交流的人才。

二、在国际化人才需求下高尔夫专业英语课程的重要性

在国际化大趋势下，我国高尔夫行业一直持续发展，2011年中国高尔夫核心人口增长至35.8万人。随着国家旅游、体育产业政策的不断完善，加之来我国打球的外籍人员增多，高尔夫运动在我国经济和社会发展中发挥着越来越大的作用。①与之相应，高尔夫国际化人才需求逐渐增大，开设高尔夫专业的高校也越来越多。作为对外交流的语言工具，高尔夫专业英语无疑成为了一门专业必修课程。它的重要性主要体现在以下几个方面：

1.在高尔夫的从业服务中需要高尔夫英语

我国被认为是世界高尔夫运动最大的潜在发展国，每年来我国进行高尔夫旅游的外国客人都达到了50万人以上，因此，在接待外国客人时，学生的专业英语的水平将直接影响着对客服务的质量。

2.学习高尔夫球技时需要高尔夫英语

世界高尔夫男子球手排行榜前十位的球手中有90%都是以英语为母语的。（数据来自The　Official　World　Golf　Ranking：　Week　2012/23-June　10th）国外有关提高高球球技的书籍、网站、教球视屏繁多，世界顶尖级的高尔夫赛事录像大部分以英文为主要语言媒介，学习国外先进的高尔夫球技、训练方法等仅仅依赖已译成中文的资料是十分有限的。

3.高尔夫赛事中需要高尔夫英语

2011年，中国职业高尔夫球赛事稳步发展，全年共举办职业赛事28场，奖金总额约为1.77亿人民币。由于奖金额度的大幅提升，吸引了一批境外高水准球员前来参赛。①在赛事准备、国际裁判、赛事服务方面需要的国际化专业英语人才大幅增加。另外，高尔夫运动的国际性决定了在国际比赛中，所有球员和裁判都会使用高尔夫专业英语进行交流，这对我国高尔夫球手的专业英语水平提出了更高要求。

4.高尔夫科研中需要高尔夫英语

国外有关高尔夫的教学和科研成果更为广泛。因此，在进行高尔夫科学研究时我们需要对国外的研究成果进行分析与引用，同样需要运用高尔夫英语去阅读大量的国外高球专业书籍、杂志和网站等，了解最新研究成果。

三、在国际化人才需求下高尔夫专业英语课程的几点改革建议

应对国际化人才的需求，高尔夫专业英语课程在人才培养模式改革方面可以尝试以下途径：

1.培养国际化跨学科专业教师

只有高素质的教师才能培养出一流的国际化人才。培养专业教师的国际化教学理念，同时提高专业教师的英语水平，逐步实现师资培训的国际化，即通过对现有的高尔夫专业教师进行出国进修、学术交流等活动强化其教学的国际化理念；并利用多种渠道（如：聘请高尔夫专业外教、举办境外高尔夫短期培训班、与国外研究机构进行国际项目的合作研究、承办国际高尔夫学术或球技交流会等）提高高尔夫教师队伍的整体国际化水平。

2.选择适当的教材

高等教育不同于岗前培训，在教材内容上应注意国际化文化内涵和知识涵盖面，应注意变专才教育为通才教育。考虑学生的实际英语水平，教材难度不宜过高。我校从2004年开始采用国防科技大学出版社的《高尔夫专业英语》教材（2012年更新到第二版），到目前已经连续使用了9年。教材精选了国外原版阅读资料，内容基本涵盖了重点的专业课程，力图提高学生阅读高尔夫专业外文书籍、网站，获取国外高尔夫最新信息以及进行高尔夫科研的能力。

3.培养具有国际竞争意识的创新性人才

改变人才培养思路，变接受式教育为启发式教育，引导学生使用高尔夫专业英语进行广泛阅读、视野开阔、学会自主学习，提高学生对新事物的反映敏感度，尤其是培养实践和敢于面对挑战的能力，促进学生个性发展与潜力开发。同时强化服务意识的培养，促进高尔夫人才的培养与国际接轨，适应国际化需求。

4.重视理论联系实际，加大实践课比例

打破传统的课堂教学模式，充分利用球场、练习场为课堂，加大实践课比重，做到理论联系实际。如在本地或在海外开设高尔夫专业英语实习基地、暑假开办国外球场实践项目、扩大与国际高尔夫学院间的学术与球技交流、加大互派留学生及交换培养高尔夫教师的力度、开设国外高尔夫远程教育课程等，为培养高尔夫国际化人才提供必要的环境。

参考文献：

[1]戴菁.高尔夫专业英语教学实用性探讨[J].宿州教育学院学报，2007，4.

[2]戴菁，程磊.高尔夫英语词汇教学存在的问题及对策[J].大家，2011，3.

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[5]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）[DB/OL].新华社，2010.

[6]周海燕，王黎明.全球教育背景下的外语教育政策及其启示――以美国与澳大利亚为例[J].外国教育研究，2012，39（9）：116-121.

[7]Hibbeler，R.C Engineering mechanics.Statics/-12th，Prentice Hall，2010.

[8]James L.Meriam，L. Glenn Kraige，Engineering Mechanics Statics-6th，John Wiley & Sons，2008.

[9]Dietmar Gross，Werner Hauger，Jorg Schroder，Wolfgang A.Wall，Nimal Rajapakse，Engineering Mechanics Statics springer，2009.

[10]Hibbeler，R. C Engineering mechanics，Dynamics Engineering mechanics. Statics/-12th，Prentice Hall，2010.

[11]James L. Meriam，L. Glenn Kraige，Engineering Mechanics Dynamics-7th，John Wiley & Sons，2012.

[12]А.П.马尔契夫.理论力学[M].第3版.李俊峰，译.北京：高等教育出版社，2006.

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文章编号：1672-5913（2013）18-0058-04

中图分类号：G642

0 引言

通过观察和对比，国际一流大学学生参与课堂发言和课后研讨的积极性要远远高于复旦大学学生，而参与研讨对于促进学生深入理解课程内容，培养学生在立题、思辨和协作方面的能力十分有益。为此，复旦大学软件学院开展了数据结构与算法设计类课程国际化建设工作，主要目标是研究如何在课堂教学中采用研讨型方式，在实验环节中采用协作型项目，并针对中国学生的特点，探索如何引导学生提出问题和参与讨论，以提高课程教学效果，缩小与国际一流大学差距的教学方法。课程建设教师团队的主要人员首先通过全程旁听美国麻省理工学院数门相同或类似的课程，认识与国际一流大学在教学手段和效果方面差距的同时，分析中美学生在提出问题、参与讨论方面表现差异的原因。然后通过与学生座谈方式收集整理中国学生不愿意在课堂上发言和参与研讨的主要原因和相应对策。最后介绍复旦大学软件学院根据课程国际化教学课题的研究成果进行教学方式调整和开展课堂教学实践的情况。

1 麻省理工学院在课程教学中促进学生参与研讨的先进经验

在开展数据结构与算法设计课程国际化建设过程中，课程建设教师团队的主要人员利用在美国麻省理工学院（MIT）参与研究工作的机会，在一年内全程旁听了Design and Analysis ofAlgorithms、Web 3.0、Economics 0f Information、Software Construction 4门课程，并且参加了MIT的IFF（International Faculty Fellow）国际大学教师培训项目。IFF是由MIT发起组织的、致力于提高国外高等院校教师的科研能力、培养研究生水平和授课技能的项目。在上述过程中，教师团队人员对于MIT在促进学生参与课程相关内容研讨方面的举措印象深刻，并将值得借鉴的教学方式和方法进行了归纳。

（1）学生参与课程相关内容的讨论需要相关知识的准备，只有将相关知识积累到一定的程度，学生才会自然而然地愿意对相关问题进行讨论，而课程教材和课堂讲义对知识积累是远远不够的。MIT在课程开始时就由任课教师提供课程相关的文献阅读列表，阅读完这些文献所需要的时间大约为课程授课时间的3倍左右。对比复旦大学类似课程的文献阅读要求，发现中国学生在完成课程相关文献阅读量方面远远少于国际一流大学的学生。

（2）每一门课程除了提供网站用于下载课程相关的资料外，还有课程的BLOG便于学生和教师在线交流。利用这样的系统，教师往往规定在课程授课期间，学生至少针对数个课题（完成相关文献的阅读后）在BLOG上发表自己的观点。由此促进学生围绕相关课题开展讨论，这样的方式也为那些不太愿意在众人面前发言的学生提供阐述自己观点的机会。

（3）MIT的教室一般都是阶梯教室，这样既可以让每一位学生能够清楚地看到任课教师各种面部和身体语言，也使授课教师能够看到所有的学生，时刻了解学生对课堂内容的各种反馈。学生座位之间留有通道，授课时教师会在整个教室里走动，确保能够走近每一位学生的身旁，让每一位学生感受关注和重视，这样也让学生感到亲切随和。实践表明，这样做更能让学生畅所欲言。

（4）教学内容融合任课教师的研究成果。任课教师对于自身的研究内容一般都有较深的认识和理解（甚至有些理论和技术是世界首创），讲解过程中能够广征博引，相关难点都能够娓娓道来，所以往往更为生动有趣，可以激发学生的提问热情和学习兴趣。教师只有在相关领域内具备一定的科研水平才能更好地讲授相应的课程内容。

（5）在讲解有关技术内容时，会邀请业界一些著名人物走进课堂为学生讲解其擅长的话题。以MIT互联网方面的课程为例，任课教师会请IBM、Google、Microsoft等著名科技公司副总裁或技术总监级别的人物为学生讲一堂课（有时是远程视频连线，教室配有大屏幕高清投影和高速网络），之后一般设有学生提问环节。这样的课程很受学生欢迎，学生提问也非常踊跃。

综上所述，在课程开始前精心为学生挑选各章节相关的阅读文献（分为必读和选读部分）、建设课程BLOG促进师生间交流、将研究内容融入课程内容等教学方式和方法都值得借鉴，并且通过一段时间的准备加以实施。但是中国学生不愿意上课发言和参与研讨也有其成长环境中文化背景的影响，例如，追求标准答案的应试教育、谨守中庸之道处事态度等。而美国学生从小就让他们不断地进行发言和表达的训练，从幼儿园开始，每天都会让小孩子轮流讲一下昨天发生的事情。参加各种活动和社团也是如此，久而久之，养成了愿意并且善于表达自己观点的习惯。所以对于我们的学生，不仅要营造让其发言的环境和气氛，也需要有意识地利用各种机会培养他们发言的习惯。

2 学生不愿意在课堂上发言和参与研讨的主要原因及改进建议

课题组对两个班52名学生针对不愿意在课堂上发言和参与研讨的问题进行面谈，每位学生面谈时间为20～30分钟。学生不愿意在课堂上发言和参与讨论的主要原因可归纳为：害怕回答错误后造成对自己不利的影响（特别是教师随后会给出答案的情况）、没有养成积极发表自己观点的习惯（与成长的文化和环境有关）、担心积极发言后被别人说爱表现、课堂上没有能够很好地营造出各抒己见氛围。调查过程中同时也听取了学生对让他们能够积极主动发言的一些建议和意见，归纳为以下几点。

（1）讨论的问题应该是一些不存在对错的开放性问题。

（2）可以先由教师开题和启发，然后找到学生感兴趣的几点展开讨论。

（3）教师要营造随和的课堂气氛，需要有一个破冰的过程，让学生放松不害怕。

（4）可以采取分组讨论然后再由学生总结发言的方式。

（5）提出一些学生比较熟悉且有启发的问题比较容易让学生展开交流。

（6）发言和讨论适当增加一些平时成绩（但也有学生担心别人认为他为了成绩而发言，所以增加成绩的比重也不宜过高）。

（7）不要仅对一个学生提问，要求其他学生可以随时补充。

（8）对于有标准答案的问题，可以采取按座位顺序点名提问回答的方式。

综合以上学生的意见和建议，为了让学生积极参与课堂发言和研讨应当尽量营造轻松随意的课堂气氛，提出的问题也应是开放性的（即没有标准的答案），任课教师要善于引导和组织课堂讨论，在提出问题前给予必要的讲解和启发。

3 教学方式调整和课堂教学实践

通过借鉴国际一流大学和国内名师的先进教学经验，针对中国学生，特别就数据结构与算法设计课程的教学方式提出了一些方案和措施，并且进行了相应的课堂教学实践。虽然这些方案和措施还有待进一步完善和改进，但是课堂教学效果和学生参与研讨和发言的意愿明显提高。具体的方案和措施包括以下几个方面。

3.1 尝试诱导式、研讨式和互动式教学方式

任课教师要改进之前以灌输式知识传授的教学方式，尝试采用诱导式、研讨式和互动式教学方式。教学过程中一般首先给出实际的应用问题，然后要求学生尝试提出解决问题的算法，其他学生需对提出的方法进行评价，提出不足之处和改进方法，然后通过讨论这个算法的缺点，引出克服这个缺点的其他算法，最后对解决相同问题的不同算法进行比较和归纳。适当增加学生对相关重要文献的阅读量，并且根据阅读和调研结果进行课堂讨论。以NP完全性问题教学为例，由于学生还没有学习计算理论方面的课程，对于理解NP问题和NP完全性问题有一定的困难。首先任课教师介绍旅行商问题，接着让学生尝试寻找有效地求解算法，在教师引导下讨论得出结论：在现有计算机体系结构和运算能力的基础上，一定规模的旅行商问题目前不存在找到最优解的计算复杂性为多项式的算法；然后指出存在一类这样的问题，并且任取这类中的一个问题，再任取这类中的另一个问题，则一定存在多项式时间复杂性的算法，即可以把前者转变为后者。如果存在解决前者的多项式算法，必定存在能够解决后者的多项式算法；最后指出目前仍然没有找到多项式算法来解决这类问题，同时也不能证明这样的多项式算法不存在。为了让学生加深对上述问题的体会并且熟知典型的NP问题，将学生分成9组，每一组给出一对问题，其中一个属于P（多项式）问题，一个属于NP问题。要求学生调查这一对问题在应用中出现的实例和变体，然后设计可行的解决方法。并且要求每组以课堂演讲的方式向师生介绍他们的调查结果，听取报告的教师和学生可以随时进行提问，要求做报告的学生回答。教学实践表明，此举加深了学生对NP完全性问题的认识和理解。

3.2 从解决实际问题出发，培养学生提问和思辨的能力

对于每个知识单元，首先提出若干个实际应用中的问题，在提出可行的数据结构与算法前，引导学生进行讨论，并且提出自己的解决方案。通过分析学生所提出的各种方法，比较之前已学方法，归纳出新的数据结构与算法的特点和用途，最后在深入剖析和讨论的基础上进行扩展和综合。

3.3 借鉴国际一流大学的教学内容和方式，弥补与国际先进授课水平之间的差距

数据结构与算法设计课程的教学内容和方式借鉴了美国麻省理工学院的同名课程，并尝试进行诱导式、研讨式和互动式教学。课程的教材、讲义、作业、实践和考试全部使用英文，外教采用英语授课。将世界顶尖级学者撰写的经典著作Introduction to Algorithms作为课程的教材，并且根据中国学生的生活经历和背景文化，对部分案例进行相应的增补和改写。

3.4 以应用为导向，培养综合型人才

目前计算机学科方面的教学，一般从计算机基础知识和编程原理开始，经过若干中级课程，直至大学三、四年级，学生才可能涉足整个软件系统开发的全过程，这样往往造成“只见树木，不见森林”的情况。学生已经学习了构成软件系统所需的知识和技术，但是难以针对某一现实应用，将所学较好地综合起来。在大学低年级时，以完整系统开发和应用为目标，让学生在专业学习的早期就能够了解和体会实际应用的复杂性，掌握并实践综合集成各项技术的方法和手段。学生只有较早地了解整个软件系统的开发与应用，才能在今后创造性地综合运用所学，成为既有较高专业水平，又对现实应用有敏锐洞察能力的复合型人才。

3.5 以科研带动和促进教学，将最新技术的发展成果融入教学内容中

数据结构与算法的基本内容虽然相对稳定，但对已有数据结构与算法的扩展和结合，特别是解决新的应用方面的发展却日新月异，知识更新和演化速度较快。数据结构与算法设计课程组的教师在现有教材的理论体系和教学内容的基础上，及时了解和把握技术发展的新动向，将最新的理论创新和技术进步充实到教学内容中，每年都增补紧跟学科发展的新内容。此外，任课教师会指导学生参与自己的科研项目，或者推荐学生进入其他教师的实验室从事相关的科研活动。

这些方案和措施的实施，使得数据结构与算法设计课程能够在较短的时期内形成科研和教学并线、讲解和演示并重、理论和实践并行的特色。课题组教师不断用科学研究和国际学术交流的成果充实课程的内容，使课程能够充分体现目前算法理论和应用方面最新的发展和动向。在教学中始终坚持理论与实践相结合的原则，从经典案例引出科学问题，并强调对学生逻辑思维和动手能力的培养。

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自《纲要》颁布以来，学校认真学习了北京市和朝阳区教育发展规划，认真分析了学校发展现状和面临的挑战，针对如何发展国际化、集团化办学的特色与优势，如何扎实推进集团化、国际化、规范化、信息化的办学任务，构建了核心价值观——以“荣·融”文化为精神内核，以践行国际理解、提升生命质量为办学理念，立足易知易行、和而不同，致力于学生、教师、学校、社区的发展，使学校成为首都基础教育的典范和中国国际教育的品牌。

结合办学理念，我们确定了育人目标，即培养具有中国情怀、国际视野的芳草学子，使每一个学生都成为热爱祖国、友好中国；尊重包容、友好世界；自信乐群、充满活力；会学善用、充满好奇的芳草学子。

在办学核心价值观和育人目标的引领下，学校以国际理解教育为载体，致力于课程建设，力争进一步凸显自身特色，整体提升学校的影响力和竞争力。

课程体系构建的思路及特点

1.整体思路

深入贯彻国家教育政策，用“拓展”和“整合”的思想，构建科学与人文结合、中西文化结合、课内外结合、全面发展与个性发展相结合的体现文化融合且充满活力的芳草课程体系。

2.课程特点

（1）育人导向

学校提出要以促进文化理解和儿童健全人格为目的， 践行国际理解，提升生命质量，培养具有中国情怀、国际视野的芳草学子。这样的学生应该热爱祖国、友好中国；应该尊重包容、友好世界；应该自信乐群、充满活力；应该会学善用、充满好奇。课程构建以目标为导向，整体研究课程设置，把国家（地方）课程、校本课程变为学校可操作的、体现学校发展特质的课程，突出尊重生命、尊重个性、尊重文化差异，通过回归生活，扩展视野，夯实学生的做人基础、知识基础、能力基础，切实通过课程实施达到育人目的。

（2）国际化特色

我们要以国际理解教育为载体，确立四大特色项目，以深入推进芳草教育国际化——凸显语言文字交际功能，加强中外儿童汉语教学、中外儿童英语教学，建设三大品牌学科；强调尊重、理解、合作、交流的理念，建设师生友好型学校，整体构建芳草育人体系，从人格塑造、科学素养、艺术素养、身心素养等多个维度，提升师生综合素养；突出学生综合素质的培养，强化课程建设，科学规划芳草课程，着力提升学生学习能力、实践能力、创新能力，进而提高其综合素质；强调拓宽国际视野，创造各种条件，加强国际间教育交流，将“小小留学生”、外派教师交流进修、社团互访、举办国际教育研讨交流、中英合作项目等作为学校品牌活动，坚持开展下去。

（3）自主探究

课程设计突出学生主动参与、主动探究和实践，努力将课改理念转化为教育实践，一方面在课堂中贯彻自主探究的理念；另一方面立足于主题活动的开展，让学生在自主实践中变被动为主动，自主获得知识经验，提高学习能力和思维水平。学校要努力拓展学生自主学习时空，根据主题探究的需要，开发和利用家长和社区资源，让学生有更多的实践机会。

课程设置

基于公办国际学校定位和学校的培养目标，在充分考虑学校课程资源的基础上，我们以学校和教师为主体，开发旨在激发中国情怀，拓宽国际视野，发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

建立课程评价体系

我们成立以集团管理组、指导组、学校发展顾问委员会、教师专业发展委员会人员为主要成员的芳草地课程体系建构评价组，负责各项课程标准的审核和评价工作。

加强过程性评价，利用课程的实施不断提高教师的业务水平及学生自主学习的能力。各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价，评价学生对该学科学习的兴趣需求、学习效果等。学习效果评价采取标志性成果的形式。

课程构建保障措施

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××市二o一o年将转变发展方式,创新发展途径,加快发展步伐,推进国家新能源科技示范城建设,早日实现“两个率先、一个努力”(在全省率先实现全面建设小康社会目标,率先实现城乡一体化,努力建成资源节约型环境友好型生态园林城市)目标,为××生态经济区建设作出积极贡献。

第一,采取有力措施,抓好规划落实,力争提前完成规划确定的各项目标任务。我市将加快科学发展,鼓励自主创新,不断提升产业水平,加快城乡一体化步伐,大力推进节能减排,加大环境保护力度,坚持可持续发展,着力建设生态××。争取通过3—5年的努力,基本建成国家新能源科技城、世界级光伏产业基地,基本实现全面小康社会和城乡一体化。

第二,发展循环经济,强化环保力度,促进经济建设与生态建设协调发展。一要大力推进节能减排。加快推本文来源：文秘站 进新钢、海螺水泥、良山高炉余文秘杂烩网热、余压发电和赛维硅料低温发电等项目,积极推进城区光电建筑应用等十大节能减排重点工程,切实提高资源利用效率。二要加大环境保护力度。严把环保准入关,坚决杜绝污染项目进入××。完善污水处理及生活垃圾处理体系,综合治理城市大气污染、水污染、垃圾污染和噪声污染,严格控制污染物排放总量,水质保 持在二级以上,空气质量达到优良。三要加强生态建设。建立生态环境保护机制,抓好仙女湖水体保护、矿山采掘植被恢复、污水处理、孔目江上游水源保护、袁惠渠污染整治等十大生态建设工程,重点在一山(仰天岗)、两河(孔目江、袁河)上做文章,确保进入国家森林城市行列。

第三,以建设国家新能源科技示范城为契机,振兴新兴产业,优化经济结构,加快新型工业化进程。日前科技部确定我市为国家新能源科技示范城,我们将以此为依托,大力发展新能源产业及设备制造业。目前,落户××的新能源高新技术企业已达20余家,已基本形成以光伏产业、风电产业和节能减排设备制造业为主体的新能源经济板块。我们力争把新能源产业基地建设成为我市建设创新型城市的关键载体,江西省新能源科技创新的核心基地,江西省落实科学发展观的示范区,国际化科技新城,高度集聚的原始创新、集成创新、引进消化吸收再创新的研发园区,承接国际高科技产业转移的新能源产业基地。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0060-02

《化工过程设计与优化》课程是化工类研究生专业课中的一门综合性强，知识面广泛的化学工程专业课，可以培养化学工程专业学生的工程实践意识，受到国内化工专业高校的重视。合肥工业大学化工学院制定了《化工过程设计与优化》的研究生课程计划，学院经过研究，决定从2006年开始在化学工程专业研究生中开设《化工过程设计与优化》选修课程。经过几年的教学实践，改进了教学内容和教学形式，开课取得成功。在近6年的校本部研究生及企业研究生班教学过程中，我们对课程内容和教学方法进行了一些有益地尝试，逐步形成了一套适合本校学生特点的教材，培养了学生的化学工程实验意识和工作能力，毕业学生受到用人单位好评。

一、分析取舍国内外相关教材的教学内容

“优化”已成为一门系统的数学理论性学科。国外的一些原版教材或译书箱大多涉及优化的数学模型建立、因素分析和计算等理论，或者介绍Aspen Plus和PRO/II等软件的应用等。教材的数学理论性强，难度大，与化学工程关联度偏小，难以直接用于本校化学工程专业研究生的教学。国内出版的化工过程与设计方面的教材较多偏重工艺描述，与化工优化知识的结合点少，不能直接采用。我们从国内外的教材中进行选取，注重各章知识点完整性和连贯，强化工程实践意识的培养。经过几轮教学效果比较和学生反馈，最终确定总学时32，主要教学内容分为：①优化基本理论及概念；②优化理论在化工领域的应用；③项目立项及化工厂设计；④化工过程优化与设备选型；⑤化工与优化专题讨论。近年来，通过与华东理工大学、天津大学等高校的调研与交流，收集整理相关的图书资料，我们还对现有教学讲议及PPT课件进行了一些充实和完善，最终形成包含有化工基础知识，管路及设备选型，工艺路线优化，各种操作单元设计优化与组合方法，公用工程设计，计算机辅助设计基础知识，可研性报告编写，技术经济分析，绿色化工过程等适用合肥工业大学的生源状况的教学讲义及PPT，解决了课程缺少合适教学资料支持的问题。

二、改革教学方法，因人施教

随着研究生招生人数的增加，合肥工业大学化工学院研究生的生源发生较大变化。2012年度，“211”以上生源占33%，其他大多为阜阳师范学院、合肥学院，皖西学院等本省非工科背景生源。这些学生中，有的缺乏化工基础知识，有的实际工作经验丰富，但理论功底薄弱。针对生源情况，我们在教学中注意适当补充一些基础化学工程知识点，通过化工与优化专题讨论教学过程，布置相关章节阅读作业，补充理科或师范生源学生的化工管路，流体输运机械，反应釜，搅拌器类型，板式塔或填料塔等知识点。通过教学方法上的设计，通过4～5个学生搭配组成的学习小组，共同完成一个设计型课题，让非化工专业背景学生掌握化工设计的基础知识。对基础好的学生，则布置Aspen Plus、PRO/II和ChemCAD软件应用专题，让学生通过工艺过程，掌握计算机辅助设计、模拟及优化系统知识，参加化工项目设计竞赛。在教学过程中，教师把与企业合作中得到的感受向学生做生动地讲解，并结合企业中的化工优化与化工厂设计实例，课堂气氛活跃，师生有所互动，受到本校学生及企业研究生班学员的好评。

三、培养学生的化工经济分析和绿色化工思想

近年来，国家对化工项目申报和实施过程有了法定程序，如项目经济分析，可行性论证，安全与环境评估及社会影响等流程。一些用人单位反映，相当多的化学工程专业研究生不会编写项目可研性报告，不了解项目的设计―评估―施工―验收―冷模―中试―生产整个流程。中国化工学会理事长等专家在合肥工业大学做学术报告时，曾呼吁化工学院应对研究生增设化工项目的可行性报告编写，项目经济分析，平立面优化设计及绿色化工等课程。因此，教学过程中，我们以化工学院与合肥安邦化工有限公司合作开发的“2000t/a溶剂法TAIC交联剂的清洁生产技术研究及产业化项目”为范例，从项目建议书开始，在课堂上把科研报告，环评，安评，总图设计，施工图设计等资料展示给学生，讲评化工厂建设的资料编写技巧，使学生对化工厂设计过程有了认识。在安徽省化工设计院的帮助下，结合该项目的设计图纸，补充学生化工设计制图、识图知识及化工产品的分类等国家标准。

四、在教学过程中丰富教学内容，改进教学方法

《化工过程设计与优化》属于新开课程，考虑到缺少教材和教学经验，化工学院把《化工过程设计与优化》课程定位为研究生的专业选修课，进行教学实验。在2006学年选课过程中，研究生导师和学生对这门课不太了解，选课的学生只有5人。起初，我们从图书馆查阅有关优化和化工设计的图书资料，从20多本相关图书中寻找出相关的教学素材。例如考虑到化学工程专业学生的理论数学基础较弱，我们避开严格的数学推导过程，直接采用应用数学的优化结果，如求取极值和黄金分割法等一些优化方法，来处理化工领域的一些工艺优化问题。我们将管路计算，污水处理，工艺参数，换热器，精馏塔的设计与优化作为第二章。课程结束后，布置一些化工过程的优化专题课外作业。在承担的教学过程中，先后补充了常见化工单元操作优化与设备造型，化工识图，化工经济评价，绿色化工设计等内容。随着选课人数的增加，我们在教学方式上进行了改进，增加专题讨论环节。将学生分为若干个专题组，让学生根据所学知识，通过查阅文献，对管路设计及优化，项目建议书，搅拌器形式与选型等某个单元进行演讲和讲评，调动了学生的工程实践意识，活跃了课堂学术气氛。我们对学生的专题作业进行总结，从中选定一些新的知识点，补充到课件，用于下年的教学。

《化工过程设计与优化》课程处于发展与完善阶段，涉及的内容多，教学内容起点高，国内各个高校还没有相对固定或成熟的教辅资料。从师资上讲，教师的工程实践经验不足，难以把握教学内容。拟通过与同行交流学习，完善教材内容和教学形式。

参考文献：

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[2]刘道德，等.化工设备的选择与设计[M].长沙：中南大学出版社，1991.

[3]陈声宗.化工过程开发与设计[M].北京：化学工业出版社，2005.

[4]胡上序，等.化工过程的建模/仿真和优化[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

[5]祝湘陵，郭海敏.高等教育综合化与工科研究生创新型人才培养[J].长江大学报（社会科学版），2007，31（1）：117-119.

[6]李柏林，张建伟.“石油化学”课程改革与实践[J].中国电力教育，2010，（28）：93-94.

[7]刘敏，罗婕，戴玉春.仿真技术在《化工原理》教学中创新应用与实践[J].河北化工，2010，33（9）：71-73.

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一、课程数字化资源建设的意义

在最近几年，由于高职教育的高速发展，高职教学在改革路上不断探索，取得了一定的效果。但是，因为在课程的教学安排中依然将老师居于主导地位，在课程的讲授过程中把基础理论知识的系统性、完整性以及专业性作为讲解的重点，反而忽视了理论知识的实用性。对于高职商贸类专业《国际贸易实务》的课程来说，如果在教学设计中缺乏富有多样性的教学形式，学生没有机会体验进出口业务操作的整个过程，那么这将会增大学生对于国际贸易有关知识和技能的掌握难度，导致很多学生在毕业之后无法独立面对实际的外贸业务，也没有办法达到外贸公司对于应聘者提出的“上岗及上手”的业务要求。所以，将网络课程建设作为支撑，对于高职商贸类专业《国际贸易实务》课程进行更大程度上的转变，正是大势所趋。充分施展网络课程的优点，丰富教学形式，采用课程数字化教学资源中的动画、图文、视频等各种制作方法对于教学内容进行优化，提高学生的学习积极性，并且也可以指导专业老师应用资源备课。

二、课程数字化资源建设中存在的主要问题

在职业教育的范畴中，数字化资源应用相对于其他领域较为落后，硬件建设所占的比重远大于软件建设。数字化教学资源没有形成系统，质量也低，有关的教学应用探究也很少。

（一）优质数字化资源比例不足

依据现在所能找到的《国际贸易实务》课程数字化教学资源，文本所占的比重最大。观察表明，虚拟实验实训资源和动画所占的比重最小。但是这两种教学资源是最能够改善课堂教学资源不足的问题的，同时也是最能够满足本课程教学要求的。这也体现出本课程缺乏高质量数字化资源。

（二）数字化资源未能充分共享

共享性是数字化资源是否被完全应用的重要因素。网络教学平台是高职教育数字化资源共享的重要支撑部分。但是根据调查，真正利用网络教学平台进行教学的院校并不在多数，更有学校表明暂时没有建设网络教学平台的想法。对于已经建成的网络教学平台，能够用于共享的《国际贸易实务》课程的教学资源也是少之又少。

三、课程数字化资源建设的设计思路

（一）数字化资源的呈现方式

在当今的职业教育范畴当中，随着开发运用能力的不断提高，人们对现代教育技术知识的掌握和运用能力在进一步强化，各种技术手段在一步一步的慢慢建构和运用起来。数字化教学资源的重要表现形式包括网络课程、数字化资源库和多媒体课件。而高职商贸类专业的数字化教学资源的主要表现方式为网络课程和多媒体配套光盘，主要是因为这两种方式更有利于当前的高职学生、师资和教学设备的状况，能够更充分地满足教学需要。网络课程是依据某一课程大纲的教学要求所形成的一种多媒体表现形式。如果将网络课程与多媒体课件配套光盘相比，网络课程在课程的结构上系统性更强。除了能够体现相应的教学内容之外，还增加了许多与教学相关的其他信息。不光存储量大而且还可以做到实时更新，方便各种学习形式，例如远程学习和小组协作学习等。尽管数字化资源库的学习支持功能更强，但同时它对于学习者的理解能力还有老师的讲解能力也有着更高的要求。除此之外，数字化资源库的建设时间长，结构也比较繁琐，各方面的耗费也比较大。所以，数字化资源库应该要经过长时期的数字化教学资源的累积。

（二）数字化资源的开发

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依托大学建立科学工业园，是知识经济时代大学知识创新的社会价值体现。1995年沈阳工业大学始建高科技创业园，是国内较早建立创业园的高校，当年有入园企业12家，1996年与学校所在地――沈阳市铁西区政府签署共建协议，更名为铁西-沈阳工业大学科技园，区校共同成立科技园工作领导小组、科技园管委员等管理机构，1998年成为沈阳市十大科技园时已有入园企业68家。铁西区给予科技园较好的政策扶持，在老工业基地不景气的年代，科技园一枝独秀，为国有大中型企业的技术改造和沈阳市的经济发展做出了贡献。2002年，科技园成为省级大学科技园。是辽宁省四家省级大学科技园之一。2006年10月，科技园建设再次跃上新台阶，被认定为国家大学科技园，是为数不多依托地方院校建设的国家大学科技园。

为更好更快地转化科技成果，科技园依托学校的科研平台优势，搭建了装备制造业创新服务平台、面向现代装备制造业的工程软件孵化平台、工业设计创新服务平台、创业融资平台，为科技成果的工程化、产业化及与各类资本的结合提供了支撑。科技园建设以国家倡导的加强自主创新能力、建设创新型国家发展战略为指导，以把沈阳建设成装备制造业聚集区和科技创新前沿区为己任，依托国家大学科技园政策、学校人才与科技成果的比较优势和凝聚效应，发挥地方人民政府的引导作用和社会服务功能，吸引全国乃至海外的技术和资金到科技园中进行产学研结合，为科技成果转化、科技企业孵化、科技人才培养提供平台。

沈阳工业大学科技园现有各类入园企业78家，分为综合孵化园、软件园、工业设计园、信息服务园、风电产业园等五个园区，同时在开辟新的产业园区。科技园建设坚持“科学规划、合理布局、开放办园、注重效益”的原则：一是加强科技园与依托高校一沈阳工业大学的良性互动，充分利用学校的学科优势、人才优势、科技创新平台优势，注重吸引兄弟院校的科技成果，进行原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新，同时推动学校的科学研究、学科建设和人才培养；二是坚持科技园与区域经济发展相结合，促进技术进步，为地方经济建设做贡献，营造具有自身特色的创新环境和创新文化，探索建立有利于调动政府、学校、入园企业和社会力量积极性的符合市场经济规律的管理体制和运行机制。实现可持续发展；三是坚持开放，加强科技园与国内外的交流与合作，集聚资源，增强发展潜力。科技园的主导产业定位为现代装备制造业与相关技术，重点孵化兆瓦级风力发电机组技术、稀土永磁系列电机、特种专用数控机床、采输油技术装备、智能开关电器、新材料、环氧衍生化工产业、面向装备制造业的工具软件等八项技术，计划五年后入园企业科技产业总产值超过50亿元。

推进技术资本化，探索成果转化新模式

为进一步加大科技成果转化的力度和深度，学校积极推进以技术资本化方式转化科技成果，通过资本市场，将学校多年积累的无形资产以技术资本化的方式实现转化，做大做强高校衍生企业。学校先后出台了《科技成果转化管理办法》、《经营性资产管理办法》，并成立了沈阳工业大学资产经营公司，对学校所有的知识产权、科技成果进行统一管理和市场运作。具有完全自主知识产权的MW级风力发电机组技术实现了与社会资本结合，成立了沈阳华创风电有限公司，2008年交货15台，产值可达1.5亿元，2009年MW级风机定单112台，年产值将达10亿元。为进一步推进MW级风力发电机组技术资本化进程和深度，已启动该公司的股份制改造工作。现正在进行知识产权评估作价、规范操作工作，以IPO为目的进行出资，并引入风险基金和私募资金，力争三年内产值达到20亿元，并实现上市，计划至2015年，实现产值50亿元。为实现高性能镁合金技术向高新技术企业转移，科技园探索了与金杯汽车股份有限公司和浙江民营资本合资实现该高新技术产业化的模式，已在沈阳经济技术开发区成立了沈阳金杯镁业有限公司，学校资产经营公司用专利评估以无形资产方式出资，金杯股份公司以营销渠道和管理等无形资产方式出资，民营资本以现金出资，目前公司已完成筹建并正常生产，主要产品为镁合金方向盘和镁合金轮箍，2008年可实现产值1000万元，预计三年后年产值过亿元，并实现创业板上市。

推进校办企业规范改制，探索资产经营公司新模式

根据教育部等上级文件精神，学校出台了《关于规范校办企业管理、推进校办企业改制》等相关文件，对校办企业存在的管理体制不科学、法人治理结构不健全、企业运营不规范等问题进行了规范和清理整顿，对多年经营不善、出资不实的企业坚决废业，人员妥善安置。对确需留存的企业进行了规范。学校在辽宁省省属院校中率先成立了资产经营公司，改变了事业单位法人直接出资办企业的局面，规避了学校所承担的风险。

由于妥善处理了原有校办企业的人员等包袱。校资产经营公司成为一家“轻装上阵”的公司，主要职责是推进学校的科技成果转化和产业化，并服务于学校的科学研究、学科建设、人才培养等工作，主要利用专利、科技成果等无形资产进行市场运作，在新形势下探索科技成果转化、产学研结合的新路，将公司建设成一家以市场为导向的高水平投资公司。

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“基于工作过程系统化课程模式”最早在20世纪90年代，由德国不莱梅大学技术与职业教育研究所FelixRauner教授和他的同事提出。其内涵是以学生的职业能力为中心，将“教学过程”转向为“工作过程”，将现有的学科体系转变为行动体系，使学生在“工作”中学习，培养学生的职业能力。

1 “基于工作过程”的网页设计课程特征分析

基于工作过程的课程开发是一种变革式的改革，其在课程目标定位、课程内容组织、方法设计等方面不同于学科体系课程设计的特点。

1.1 “基于工作过程”的网页设计课程目标定位

通过调研，社会企业对网页设计人才的职业岗位能力主要集中在项目开发、创意思维、动态网页制作、相关动画制作等方面。概括而言，网页设计课程定位于培养网页设计师以及高级网页设计师。其专业理论课程教学与技能教学相结合的特点要求学习者要掌握网站开发的经验，包括网页设计思想、搜索引擎优化、域名管理、网站CMS系统、PHP/ASP编程等高级技术。

1.2 “基于工作过程”的网页设计课程内容组织

基于工作过程的课程内容组织是以工作过程的系统化为基点，而非学科体系架构的系统化。传统的学科体系课程内容组织是以“平行结构”为主，而工作过程导向课程是由人的认知规律到职业工作顺序，呈现出一种“串行结构”；其次，按照工作过程序化知识，并不意味着对陈述性知识即理论知识的弱化，而是以工作过程为参照系，将陈述性知识有机的嵌入到工作工程当中，实现对过程知识的诠释和补充。课程内容基于工作过程而又高于工作工程，将教学过程与工作过程紧密结合，使课程内容能尽可能地与工作过程一体化。因此，课程开发要因地制宜，结合地方和学院的实际，在现有的条件下进行；其次，课程开发离不开周边的环境和背景，都有被“本土化”的倾向；三是以课程开发为基点，树品牌，创名牌，以品牌开拓市场，以名牌掌控市场，走有“区域特点、校本特色”的创新之路。

1.3 “基于工作过程”的网页设计课程评价

“基于工作过程”的网页课程的设计从目标的确定到选择内容，到活动的设计，以及计划的实施，不一定都能产生预期的教学效果。为此，必须结合行业、企业现状，最大限度的融入企业元素，力争教学效果校企共评对课程作适当的评价，这是完整课程结构中不可缺少的一个环节；是促进课程不断改进、完善，教育质量逐步提升的必要环节。

2 “基于工作过程”的网页设计课程体系构建

构建“基于工作过程”的网页设计课程体系是一项全方位、多渠道的系统工程，需要从目标定位、课程内容、组织结构等方面进行不断优化。

2.1 网页设计课程目标定位与职业定向相结合

在传统社会中，社会生产发展缓慢，技术水平要求不高，职业岗位相对稳定，因而职业教育可直接面向生产实际需求，而当代社会职业岗位多样化，并不断提高技术水平以及技能的强度，职业变动频繁，教育开始从职业岗位逐渐扩展到职业生涯。因此，网页设计课程目标定位应充分关注行业或职业的各个方面，以“工作本位为导向”的同时更应考虑学生的长远需要，适应学生未来的职业定向。

2.2 网页设计课程内容组织与工作过程相衔接

网页设计的课程内容的选择与职业岗位群的相关程度越大，就越能符合课程建设的标准，也越能提升学生的核心竞争力。因此，课程设计人员应有工作本位学习的理念，以职业以及工作本位需要为依据探索如何组织课程内容来培养专业人才，选取符合生产、服务、管理一线直接需要的经验和技能，最终实现课程内容与实际工作相衔接的格局。

2.3 网页设计课程组织结构与行业组织相对接

在整个教育体系中，学校是课程实施的实体机构。顶岗实习、校企合作等人才培养模式是学校―行业对接交流的一大特点，也是教育的创新点和突破口。网页设计课程组织结构要坚持改革创新，与时俱进，不断加强与企业力量的联系，把优秀的行业资源以及企业人文精神引进课程，积极创设条件，构成学生与员工，课程与工作本位的互动交流，安排课程设置人员到基地或优秀企业考察实践，亲身体会，从而达到课程与工作本位交替结合的良好效果。学校需要通过实验室和实训中心的设立，或开设校办工厂与企业合作办学等方式保证课程的实施。

3 结束语

基于工作过程系统化的课程强调对工作过程性知识和经验性知识的学习，符合培养高素质技能型人才的要求。实践表明，基于工作过程系统化的网页设计课程体系构建主要是通过校企合作、工学交替和岗证结合的教学模式来处理好工、学、岗、证四者之间的关系，使它们能更加稳妥地渗透于课程体系中。

[参考文献]

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一、开设焊接专业英语的意义

作为焊接专业学生来说，毕业后大多数从事的事现场的一线作业，而焊接专业技术也在随着科学技术的发展不断的更新，对于21世纪的大学生来讲，在具备扎实的专业知识和技能的同时还必须具备一定的专业英语的阅读和翻译能力。因此，开设焊接专业英语已是大势所趋。

二、焊接专业英语课程的教学现状

焊接专业英语是本专业的一门重要的专业课程，重点是让学生对专业术语能看懂能翻译等。该课程重视对学生职业素质培养具有很强的实用性。

传统的焊接英语教学存在很多弊端：（1）重视不够，在进行教学计划编制的时候使其成为了一门可有可无的课程；（2）教学模式欠佳。焊接专业英语的教学模式主要采用传统的教授法，无法引起学生的学习兴趣更不能体现本门课程的实用性。（3）实践环节跟不上。焊接专业英语由于其课程本身的特点很难实现工学结合，做学合一。在实践环节上节本处于脱节状态。（4）考核方式单一。焊接专业英语的考核方式主要采用开卷考试或者考察方式，无法引起学生的重视更不能发挥学生学习的主观能动性。

三、基于工作过程的课程建设思路

基于工作过程的课程主要应构建：以工作过程所需知识为核心的教学内容，以情景教学为典型的行动导向教学方式，已真实职业情景为代表的教学环节三部分。按照这个内容，焊接专业英语就需要以焊接专业知识为导向设计课程内容，以最新的专业技能知识为依据，进行英语基础语言的应用性练习和专业英语的实践性应用进行融合，形成基于工作过程的课程。此课程具有以下特点：教学内容的新颖化。教学目标的设置主要是要是以“能力为本、够用为度”，强调专业知识与职业需求能力的匹配，焊接专业英语的教学内容就重在与其职业能力相对应的培养，突出岗位实用性。

四、实现途径

1、引起重视。在制定专业人才培养模式时，高度重视专业英语的教学重要性，分配一定量的课时数，保证学生在现有的学时下初步掌握焊接英语的学习方法及学习内容。授课教师在授课时也应将专业英语的学习与其职业生涯联系起来并实施。

2、改变教学模式，加入相适应的实践环节。改变传统的教学模式，采用基于工作过程的教学方法。将教学内容进行分块，按照工作过程设计学习过程，以真实的工作环境、真实的工作任务为载体设计学习情境，把真实的工作任务转化为课程的学习项目，在具体教学中穿插口语的训练激发学生的学习兴趣。

实践教学环节可采用授课教师将英文任务书提前准备并印发给学生，在一定时间内完成任务书中的项目任务。在这个过程中，学生要能完成项目首先必须能阅读并翻译教师提供的任务书，进而完成教师所分配的焊接任务。在这个过程中既锻炼和检测了学生本阶段的理论学习成果外还加强了学生的实际动手能力，实现了相对应的焊接技能的训练。

3、考核方式多样化。为全面考核学生的知识与技能掌握情况，在编制情境学习要求时就明确具体考核的标准。课程考核主要以学习过程考核为主，贯穿情境教学的全过程。在每一个工作任务完成后对学生的英语版任务书的翻译、任务的完成情况以及最后总结的专业英文知识点进行点评并反馈，将本学期所有的任务的累积成绩进行加权作为该学生焊接专业英语课程学习的最后成绩，提高了学生学习的主观能动性。

五、结束语

与传统的学科式课程教学模式相比，基于工作过程导向的焊接专业英语教学模式有许多的创新点。首先，它是以真实的工作任务为导向，以工作过程所需的理论知识与基本技能为核心教学内容，构建了一个全新的课程体系；其次，一学生为主体，避免了传统的填鸭式教学方法，依托实际工作任务进行专业知识以及基础英语语法的训练，突出了理论知识的学习及实践环节的实施；最后，使用过程考核的方法对学生掌握知识与技能的情况进行全面评价，考核更加合理科学。

参考文献：

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0 引言

 

所谓金融信息化，可以广泛的理解为：在金融领域内广泛应用智能创新的现代信息技术，改变实务物理性空间的金融活动构架，变革为虚拟信息性空间构架，通过金融电子化技术系统提供便捷快速的金融服务与金融信息服务的创新过程。金融信息化是交叉的学科，使计算机领域和金融领域相结合，培养现代金融领域的实用、复合、技术性的信息化精英人才。学生不仅要掌握相关的计算机技术，还要对金融领域的相关专业知识有相当的储备。因此，设计金融信息化专业的课程将是研究解决的问题。如何通过成果为本的教学改革将是本课程体系建设研究的重点内容。

 

1 基于成果为本的教学改革探讨

 

技术性应用型本科院校是培养理论知识够用和实践能力较强，服务于地方经济建设的综合型一线人才的一种教育类型，这种教育类型具有高等教育的基本特征，更具有较强的应用性、综合性、职业性和适应性，因此，构建技术性应用型本科专业课程体系的过程和方法应有别与研究型本科高等教育和职业教育构建的构建方法和过程。首先，技术应用型本科院校设立的课程体系、途径和方法与研究型本科高等教育、中等职业教育区别比较明显。技术应用型本科院校以培养服务于地方经济建设的综合型一线人才为目的，学生有够用的理论知识和较强的实践能力，具有明显的针对性、职业性。而职业教育和研究型本科高等教育无视学生的理论知识需求和学生的文化基础，无法调动学生主动学习的兴趣。以成果为本的专业课程体系构建，是紧密与企业岗位需求和学生基础需求相结合，确定岗位技能的预期目标、学生学习的预期成果，确定专业课程体系，将课程体系中的课程确定学习成果形式，最后制定学习成果的学习活动和教学内容。这使得课程既能够紧密与实际相结合，又明确教学与课程目标之间的差距，逐渐满足企业用人需求，具有较强的针对性和科学性，是技术性应用型本科专业课程体系构建比较理想的过程和方法。

 

其次，在成果为本课程体系设计的思路上，一方面需要掌握企业对学生的基本知识、职业能力的需求，另一方面要了解学生职业基础知识、职业基础能力情况，两者相结合，确定学生的能力、态度、知识和理念等方面的需求，以此向教育规律进行转化，设计专业的预期成果，根据预期的学习成果构建专业课程体系。

 

2 以成果为本课程体系设计的基本思路

 

通过对招聘网站中职业岗位描述分析和职业能力描述分析和专业实地调研，了解用人单位对员工的基本知识、基本理论、专业技能、团队合作等方面的能力需求，通过学生基础知识和学习能力状况的调查，掌握学生专业基础知识、基础理论、职业基础能力目前状况，最后将企业岗位需求和学生基本情况进行比较分析，确定学生在知识、能力、素质、态度和理念等方面的学习需求，并以此为依据按照教育规律向培养方案和教学过程进行转化，设计专业和课程教学的预期学习成果，最后形成以专业预期学习成果为本的专业课程体系。

 

3 以成果为本的课程体系构建遵循的程序和方法

 

3.1 企业调研

 

技术性应用型本科教育是以服务企业为宗旨、以就业为导向、以能力为本的高等教育，构建技术性应用型本科教育专业课程体系需要进行较为深度的专业调研、岗位需求分析、职业技能分析。构建以预期学习成果为本的课程体系除了需要对企业人才专业和技能进行充分调研外，还需要对学生基础状况进行调研，并进行两个方面的分析和对比。因为，以预期学习成果为本的教学体系是以就业为导向，以能力为本的高等教育模式。首先，进行企业人才需求的调研，包括行业背景调研、行业人才需求调研、行业企业调研、行业岗位调研、岗位技能调研等。其次进行学生基础状况进行调研，包括学生基础知识调研、学习能力的调研、学习兴趣调研、专业基本知识要求调研、职业基础技能要求调研、职业经历要求调研。通过两个方面的调研，可以较为确定的分析出以预期学习成果为本的教学体系雏形，进而为课程体系构建服务。

 

3.2 职业能力需求分析

 

根据岗位履行的职责分工、从业能力要求不同，对岗位的职责、过程、任务、角色等分析其对应岗位的基础知识、基本理论、专业技术能力、专业综合素质能力和专业关键能力的要求，并按照相近岗位群进行整理，列出从业岗位对态度、能力、知识、技术需求的频次表。

 

根据岗位履行的职责分工、从业能力要求不同，对岗位的职责、过程、任务、角色等分析其对应岗位的基础知识、基本理论、专业技术能力、专业综合素质能力和专业关键能力的要求，并按照相近岗位群进行整理，列出从业岗位对态度、能力、知识、技术需求的频次表。

 

3.3 学生学习需求分析

 

将岗位职业能力需求分析的频次表和基本情况调查表进行对比，分析学生在专业知识、相关能力(学习能力、专业技术能力、团队合作能力等)和态度三方面的学习要求，作为专业人才培养方案课程体系构建的依据。

 

4 创建成果为本金融信息化专业知识技能矩阵

 

金融信息化专业培养的人才应兼备计算机技术知识与现代银行业务知识、现代数理工具和信息技术工具，并掌握金融信息系统的分析、设计、实现、测试与维护的相关理论、方法和技能，了解银行核心业务处理过程、银行产品的运作流程，清楚掌握金融信息化维护管理流程，熟悉软件开发周期和软件工程等相关知识，具有一定的创新创业意识及解决问题的能力，能在金融应用软件开发商、金融信息系统提供商以及银行、证券、保险等各类金融机构的IT部门从事金融信息化系统分析、设计、实现、测试和维护方面的研发和管理能力的应用型、复合型金融信息化专业人才。根据金融信息化专业特点将成果为本的教育理念应用到课程设计中，进而提高教学效果。课程设置的思路为：根据金融信息化相关岗位需求确定专业技能目标;将技能目标，转换为学习目标;根据学习目标列出可考核的课程体系;再将课程体系中的课程根据职业岗位需求确定学习成果形式;根据学习成果设计教学活动方式和教学内容，并制定考核评价体系，经考核明确教学与课程目标之间的差距，为后续教学提供参考，使目标课程与实施教学过程形成了良性的闭环。

 

5 总结