生命的开始范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇生命的开始范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

接下来，我们转移了话题：宝宝是顺产还是剖腹产，然后又七嘴八舌的讨论起来，我说：“可能是小舅舅讲了个笑话，很好笑，结果让小宝宝就从嘴里弹了出来。”家人们听着笑话得连饭都喷出来了。

篇2

你来到公园，染绿了柳树，把冻僵的河流叫醒了，它们也在唱着歌，跟小朋友唱的一模一样“春天在哪里呀！春天在哪里……”

你来到大街，给小树焕发了新生命，让小树长出了嫩绿的芽儿；让人们更加坚信：小树总有一天会长成有用之材。

你刚刚来到大地，燕子和迎春花便大声地念着：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟……。”你知道吗？它们那是在向人们汇报着你来了呢！

篇3

“马上就要开花了！”清晨，我隔着一层淡淡的白雾，看到自己的那块鲜明的红，花苞之中，我透射出活力与生机，我同样为自己生命绽放出的神秘光辉而感到自豪，我欣喜若狂，因为只要开了花，就完成了一朵花的使命，就能够化羽成仙，飘散在云间，繁衍一代又一代，让题目开出更美的花！

我开始有了飘飘欲仙的感觉，每当一颗颗小而晶亮的水珠爬上我的叶梢，我会轻轻抖一抖，让水珠滴入泥土，滋润泥土最下面的根也被滋润到。

可是最近，我的处境也不佳。火辣辣的盛夏来临，几天来一直不下雨，我没有力气了，但我还是要开花，开出那么娇贵的花，是我一生中最值得骄傲的事，我无论如何都不能放弃！眼看着周围的花都打蔫了，花蔓毫无生机地垂下来，我想我也快不行了。

篇4

与复杂的社会相比，校园素来是人们心中的一片净土，然而，近年来常见诸新闻报端的校园暴力事件、中学生轻生事件、师生关系恶化问题等，无疑给本应纯净的校园增添了许多不谐之音。细细推究，个别学生的素质自然是问题发生的直接诱因，但学校德育工作、生命教育的缺失也不能不说是重要原因之一。

要有效地开展生命教育，首先要让全体师生明确生命教育的内容，认识生命教育的现实意义。教育家亚斯贝尔斯说：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是年老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”[1]生命教育的本质是尊重生命及其存在的价值，它是实现人的全面发展的基石，缺少这一内容，教育就沦为“知识训练”或“技能培养”，成为狭隘、功利的教育。

对此，学校通过请专家、办讲座的方式对全校师生进行教育理念上的积极引领，让师生进一步认识到教学业绩、学习成绩仅仅是教育、学习生活的一部分。教育、学习生活的内容是十分丰富的，每个人都有着区别于其他生命个体的天赋与气质、个性与兴趣、情感与思想，每个人都有着无限发展的空间与可能性，每个人都应珍爱生命，尊重生命。其次，学校开设以生命教育为专题的选修课，融合生物科学、社会学、伦理学等各种知识，以生命智慧认知自我，激发学生的潜能，充实学生的头脑，提升了学生思考判断的能力。通过专题讲座与选修课程，全校师生对生命教育的内涵和意义有了较深层次的把握，对教育工作、学习生活也有了更深层次的思考。

二、师生关怀

对学生进行生命教育，不仅仅通过专题讲座、选修课来完成，更应该贯穿于课堂教学的每一个环节，渗透到师生交往的每一个细节，与中学教育、学习生活的全过程相融合。提起校园，人们首先想到的是学生与教师，二者互相影响，互相依存。学生受教师的影响巨大，教师的价值也常常是通过学生的发展状况间接体现出来。教师要想让学生获得自己所期望的发展趋向，必须了解、尊重学生并给他们以自由发展的空间。所有教师都知道教育的对象是个性独具的生命个体，但在长期形成的功利氛围与应试思维的影响下，在教学实践过程中，教师把学生当做产品来进行“标准化加工”，这种情况的出现就体现了“生命教育”的缺失。

在此背景下，学校多次组织教师参加以“生命教育”为主题的培训与讨论，引导教师将生命教育融入相应学科的教学体系之中，让教师明白，教学不仅仅是传授知识，还要以自身对教育的深刻体悟及自身的人格魅力感染学生，在传授知识的同时教育学生如何做人、如何做事，实现教育教学功能的最大化。经过不断的实践、感悟、提炼、升华，金岭中学提出了“自然课堂”的概念，即在课堂教学过程中，充分尊重学生的个性发展与成长规律，尊重学生的个体生命体验和感悟，凸显学生的学习主体地位，营造平等、和谐、发现、创新的课堂氛围，使课堂教学富有生命活力与人文气息，使得学生都能得到健康、和谐的发展。这一课堂教学组织方式，便是潜移默化地进行生命教育的有效实践。虽然目前囿于教师素养尚低、时间仓促等因素，实际效果与心理预期有较大差距，但相信随着不断地实践与探索，定会实现生命教育与课堂教学的良好融合。

除了课堂教学，师生之间的日常交往也是开展生命教育的契机。与书本世界相比，学生的日常生活是一个动态的、本源的世界。教师与学生的关系，不仅仅是知识的传授与学习之间的关系，教师的一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。学生是自立的、思维活跃的、自我尊重的个体。日常交往中，教师对每位同学的尊重、信任、赏识、关爱，都会在潜移默化中让学生感受到生命的意义与价值。教师必须时刻注重自己的言行举止，以自己的素养来影响学生。为此，学校有计划地创设爱与关怀的环境，如课外活动时间的辅导、交流，艺术节中的师生同台竞技，任课教师参与课堂管理等，引导教师把握一切机会开展师生对话、倾听学生心声，关注学生成长过程中遇到的种种问题，为他们答疑解惑，让他们感受到生命关怀的魅力，增强学生的生命活力和对生活价值的体认。

三、内在生成

人们往往把德育工作与枯燥的说教联系在一起，其实真正的德育是鲜活的，是丰富多彩的，是受教育者在教育工作者的有效引领下内在生成的。生命教育的一个重要内涵就是把教育与学生的生活联结在一起，充分满足学生的心理诉求，化学校期望为学生的内在需要。

教育要回归学生的真实生活世界是生命教育的重要内容之一，德育的内容也只有和学生的生活实际、生活内容和生活目标联系起来，才不会让学生感到枯燥。中学生充满朝气与活力，每个人都是有着很强的表达欲望与创新能力的生命个体，他们有着参与各种活动与实践、提升自身素质与能力的强烈渴望。而丰富多彩的校园文化活动和脚踏实地的社会实践活动作为生命教育的有效载体，可以使学生在实践中掌握与生命有关的各种知识，形成正确的生命态度与意识，培养对他人的关心及社会责任意识。

对此，学校精心设计和组织开展内容丰富、形式多样、积极向上的文化活动和社会实践，调动学生的主动性和积极性。如在胜利纪念日组织学生观看爱国主义题材影片、开展以“传承精神，做新一代中学生”为主题的演讲比赛活动等，使学生对社会责任的传承与个体生命的责任感有了更深的认识；在“三八妇女节”“母亲节”等节日到来之际，邀请家长到校，开展以“请妈妈给我算笔账”为主题的班会，培养同学们的感恩意识与节俭意识；适时举办艺术节、运动会等，全部交由学生自主组织、管理，培养了同学们的统筹规划与组织协调能力。学校还组织多次社会实践活动，使学生深入社会生活，进行传统文化、家乡地理、环境保护等方面的社会调查，让同学们在脚踏实地的实践与体验中增长了才干，增强了使命感与责任感，认识到了自我生命的意义与价值。

篇5

你不愿意种花，你说，我不愿看见它一点点凋落。是的，为了避免结束，你避免了一切开始。

我从没有被谁知道，所以也没有被谁忘记。在别人的回忆中生活，并不是我的目的。遇见是两个人的事，离开却是一个人的决定。遇见只是一个开始，离开却是为了遇见下一个离开；这是一个流行离开的世界，但是我们都不擅长告别。

（来源：文章屋网 ）

篇6

“马上就要开花了！”清晨，我隔着一层淡淡的白雾，看到自己的那块鲜明的红，花苞之中，我透射出活力与生机，我同样为自己生命绽放出的神秘光辉而感到自豪，我欣喜若狂，因为只要开了花，就完成了一朵花的使命，就能够化羽成仙，飘散在云间，繁衍一代又一代，让题目开出更美的花！

我开始有了飘飘欲仙的感觉，每当一颗颗小而晶亮的水珠爬上我的叶梢，我会轻轻抖一抖，让水珠滴入泥土，滋润泥土最下面的根也被滋润到。

可是最近，我的处境也不佳。火辣辣的盛夏来临，几天来一直不下雨，我没有力气了，但我还是要开花，开出那么娇贵的花，是我一生中最值得骄傲的事，我无论如何都不能放弃！眼看着周围的花都打蔫了，花蔓毫无生机地垂下来，我想我也快不行了。

篇7

与大陆相比，台湾的大学生心理辅导和生命教育都开展较早，台湾的生命教育围绕生命自我存在、生命社会存在、生命价值、生命动力和生命权利五大主题，学生通过课程理论学习和社会实践活动正确地理解人生的幸福与挫折，并从中体会自身生命的价值，使学生在面对困难时能保持积极的心态。让他们了解生命的社会属性，了解生命存在对家庭和社会的价值与意义；了解生命的自然属性，理解人的生命本源；了解生命的精神属性，并最终实现生命所追求的价值和意义。1998年，台湾教育当局开始推动“生命教育”系列实践，并将2001年定为“生命教育年”，自此台湾生命教育迎来全面开展的时代。随后，台湾各大学就相继开设了“生命教育”类的理论与实践相结合的课程。

中国内陆的大学生生命教育始于20世纪90年代初，主要体现在当时有部分学者开始关注并着手研究生命与教育的内在联系。90年代中期大部分高校才将生命教育纳入心理健康教育的范畴，并试图通过理论与实践的教育模式，不断提升大学生对生命的尊重。高职院校的生命教育工作则开展得更晚一些，而工作和课程教学的模式更多的是直接借鉴高校做法。直到近年来才渐渐涌现出针对高职院校学生生命教育模式的专题研究。

2 对台湾高校生命教育体系优势的思考

2.1 需在高职院校师生心中“植入”尊重生命的理念。

与台湾的学生相比，我们大陆的学生在接受生命教育的时长和程度上都明显不足，基本上大部分学生在大学之前都没有系统地接受过关于生命的教育。因为，这就要求我们在工作思路上必须以树立起学生对己对人生命尊重的信念为第一要务，换言之也就是我们的教育工作者必须在生命教育的开展过程中给学生“植入”正确的生命观。让这一理念成为学生对待生命的态度。

2.2 让学生“浸泡”在正确的生命观里。

在校院内的开展生命教育不仅是要满足学生的一种心理成长需要，有时还应该主动地承担起心理引领作用，应该在心理课程和教育活动中加入正确的价值观导向，并以这导向为开展各项生命教育活动的主旨，不断地扩大学校里正向引导的氛围，让学生可以“浸泡”在这种大环境中，并最终实现相互影响。这样的教育形式才有可能让学生脱离教师说教的对抗心理，真正的从心理上认同和接受生命教育。我们的教师必须清楚地认识到系统而专业的生命教育内容对提升大学生生命认同感的重要性。大学生心理问题往往内容广泛，并且很多学生自己也不能准确地了解到自己的心理问题所在，只是单纯地被眼前的躯体症状困扰。有些学生带着这种情绪或是躯体困扰长期勉强学习和生活，但是一旦压力累加超出了心理承受，那么他们很可能做出不理智的选择。例如，有社交问题的学生，可能在一开始时还希望通过时间来缓解自己的人际问题，但是随着人际冲突的不断叠加，而自己又无有效的办法解决时，很有可能因为压力过大而最终选择轻生或是伤害他人。所以，这就要求我们在开展大学生生命教育的时候不是简单的讲大道理，我们的任何工作的形式、内容和方法都必须要从学生生活、学习的实际出发，能够让学生产生心理共鸣。我们的工作一定要系统性强、专业性深，这样才能让学生在生命教育的活动中感悟和收获到正确的生命态度。

2.3 要“酝酿”生命教育全员参与的工作模式。

生命教育工作不是学校里哪几个部门、领导或是哪几个人的事情。在校内我们必须树立好全员为学生生命教育负责的工作态度，真正地将生命教育融入到学生在校期间的方方面面，利用好学校内的每一个可能影响到学生的直接或是间接的宣传资源，在校内建立合理可行的全员参与生命教育的工作体系。例如，在每年常规开展的各项学生活动中融入生命教育的内容；在校内有意识地利用班会课、宣传窗、广播、报纸等形式进行生命教育的引导。

2.4 为学生生命观实现“发酵”找对方法。

善于利用好在校可利用的一切有效资源在学生的思想上植入“生命可贵”的思想。与台湾相比，我们的生命教育开始时间晚，力度和广度都有待加强。我们在开展教育的同时，还必须时刻了解到学生对生命教育接纳度以及制定适合的考量标准去评价教育开展的效果，建立有效的生命教育工作学生反馈制度，以便我们及时调整自己的工作思路和工作方法，真正将尊重生命的思想深种在学生心中。

2.5 要不断加强高职院校生命教育专业化队伍建设。

台湾当地对于从事大学生心理健康教育队伍的专业性有着非常严格的要求。有了好的工作思路、工作方式甚至是工作环境之后，我们更应该拥有一支强而有力的执行队伍，特别是针对学生心理工作的团队，更是必须具备优秀的专业素养，有了好的更为专业和稳定的教师队伍才能更准确地掌握到学生的心理动态，更好地为学生提供有效的心理困惑疏导方案。

3 对高职院校生命教育有效开展的建议

3.1 生命教育内容和目标的分层制定。

根据大一、大二及大三的学生心理发展特点，分别制定与其相契合的生命教育内容和目标。大一以“认识生命、珍爱生命”为教育目标；大二以“尊重生命、提升价值”为教育目标；大三以“实践生命、发展生命”为教育目标。

根据不同学生群体的心理需求，制定相对应的工作方式。对大多数身心健康的学生工作内容和目标应定为普及、宣传生命知识；对于高危学生群体工作内容和目标应定为保障生命安全、提升生命认同。

3.2 建立全员参与的生命教育工作理念及模式。

高职院校应将生命教育纳入常规的教育体系中去，并根据各校的实际情况将教育活动开展得各具特色。针对全体辅导员开展生命教育的集中培训，让他们加强对生命教育的理解，以达到对学生言传身教的效果。同时，也需要对辅导员教师加强自杀前的信号知识了解，以便于在工作中第一时间识别危机学生。

3.3 借助校内资源高效整合与利用。

我们的工作目标应放在合理利用好现有的学校资源上，因为这样才能马上实现校内全面开展生命教育工作的理想。

3.3.1 借助学生社团。例如，借助大学生志愿者协会定期开展“爱心服务”系列活动，将活动中的所思、所感、所悟、所得形成文字，使之成为一种学生间的直接教育资源。考虑成立校内的宣讲团，以学生的亲身经历或以参加志愿者活动后的感想为背景，深入到各分院宣讲自己对生命的感受。

篇8

一、生命教育的实践

生命教育的实践探索可以贯彻于初中生物教学中，由生命教育的开始阶段、深入阶段、延伸阶段三个部分，分别传达生命孕育的艰辛、生命的珍贵及保护生物多样性的思想、意识。如：在初中生物知识的“人的由来”一章的教学中，通过对于胎儿孕育的成长过程的阐述，注意表达母亲对于子女孕育的艰辛之情，教育学生懂得感恩、回报之情；在初中生物教学中，还可以发挥学生的自主性、参与性，引导学生积极通过实践、探究实验等活动形式深化对于生命教育的认识；在初中生物中“生物多样性及保护”一章教学中，教育学生从人类社会进入自然环境的角度，认识生物的多样化及其平等性，深化对于每个生物生命珍贵价值及其保护的理解等。这些是将生命教育与初中生物知识教育紧密的结合，也是生命教育实践的重要尝试。

二、生命教育的反思及注意

初中生物是一门与生命教育联系十分紧密的学科。在教学中深入开展生命教育的探索，不仅可以深化学生对于生物知识的学习，更在于可以理解、认识到生命教育价值之所在，对于教育学生珍惜生命、爱护自己具有重要的意义。

不过，生命教育并非传统理解的教导学生“贪生怕死”，同时，在开展生命教育实践中，我们不仅要积极吸取生命教育的价值，还应注意以下几点：

第一，教育是一个系统而全面的学科，在初中生物中开展生命教育也一样，我们应注意其实效性与连续性。

第二，教学是一个开放的、互相学习补充的系统，在开展生命教育中，应注意综合交流，跨学科学习。

篇9

公开课通常是指有组织、有规模、有准备的开放课堂，同行、领导或专家等随堂听课并对课堂教学作出一定的评价。“公开”是其特色，目的是进行研究、示范和引领；“课”是其根本，目的是提供可供研究、示范和引领的活生生的教学案例。“公开”是一种形式，“课”是最终的落脚点，二者服务于一个共同的、根本的目的：促进学生的发展。基于“学生发展”这个根本目的，从教学、研究和引领示范以及道德教育的角度考查，公开课必须讲求“真实”，“真实”是公开课“立课”的生命线和存在的本初意义所在。

（一）教学角度的考查

毋庸置疑，公开课首先是一种教学，一种纯粹的教学，我们必须从教学的角度来要求它，这是首要的标准，也是最重要的标准。作为一节课，它要遵循课堂教学和学生认知活动的基本规律，师生之间、生生之间通过相互交流、相互理解、相互合作、相互启发、相互补充，达成共生、共存、共识、共享、共进。公开课在教学目标的设定、教学手段的选择、教学过程的进行等方面都要以学生“真实”的情况为出发点，以真实地促进学生“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的获得为着眼点。“功利化”、“虚伪化”、“表演化”、“作秀化”等多种形式的“非真实的公开课”，违反了知识建构的客观规律和教学的真谛，对学生的发展必然是“勤而无效”“劳而无功”的。

（二）研究、引领示范角度的考查

公开课的研究、引领和示范作用在促进教师专业发展上起到了不可替代的作用。多数教师对公开课的功能、作用、开展目的均有客观认识，但情感体验和合理积极的行为意向整体水平偏低。这种正确认知与负面情绪及消极行为的强烈反差，是因为公开课的研究、引领示范作用的“非真实性”，即公开课“可看、好看”，但“不可学、不可用”，是虚假的“塑料花”，没有任何现实的土壤和鲜活的生命力。确实如此，公开课研究的目的是“总结成功的经验，分析失败的教训”，公开课引领示范的目的是“传播新的教育教学理念和方法，让广大教师通过观看、学习，最终达到推广使用”。如果公开课是“非真实的”，那么研究的价值何在？学习、推广使用的可能性何在？又怎能对教育教学改革和教师专业成长起到实质性作用，怎能让一线教师对此有正面的情感体验和合理积极的行为意向？失去了真实，公开课就失去了研究和引领示范的意义和价值。

（三）道德教育角度的考查

陶行知曾指出，教育要“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。赫尔巴特也宣称：“我不承认有任何无教育的教学，教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。”这一切都表明教学具有教育性。在课堂教学中，教师“不是以道德方式教，就是以不道德的方式教”。失真的公开课中存在着诸如“道德伪善上演秀”“教学有效PK 教师承诺”“拒绝差生”“学生成为课托儿” 等道德失落现象。它们以明示的方式否认了学校道德教育一贯所宣传的“言行一致、诚实守信”，使学生学会了“见机行事、弄虚作假、言行不一”。公开课中学校和教师的“道德失范”对学生道德成长的负面影响是长期的、难以逆转的，有百害而无一利。公开课的真实是学生道德成长的呼唤。

二、何为公开课的“真实”

真实是指与客观事实相符合。尽管许多人都提倡公开课要讲求真实，但对于何为真实，人们的理解并不一致。走出公开课中人们对真实理解的误区，正确解读真实势在必行。

公开课的真实是指公开课的教学设计、过程和结果等能够客观地反映师生的真实水平和教学的实际情况，摒弃功利、虚伪、表演、作秀，具有一定的研究价值或示范引领的作用。它包括过程真实和结果真实两部分。这些真实具体体现在教学对象的全体性、教学设计的个性化、教学过程预设与生成的紧密联系、教学方法和手段的现代与传统的融合、教学中知识学习和道德成长的兼顾、教学评价的多方参与、教学结果的完美与缺憾的结合。可学、可用、可研究是其外在表现，学生和教师的真实发展是其内在追求。

真实事件的充盈、教学个性的张扬和功利做作的绝迹是判断公开课是否真实的三个关键指标。

一是真实事件的充盈。真实事件对应于虚假事件，它是基于学生的实际认知水平和教师实际教学水平而发生的非“演练的”“彩排的”“表演的”事件。真实事件充盈的课堂从外在来看可能不那么一帆风顺，“断裂”“分叉”和“突变”时常存在，“卡壳”和“冷场”也在所难免，“生成”与“预设”如影相随。听课者感受到的既有学生的困惑和顿悟的惊喜，也有教师灵活的教学机智和课堂应变的能力；既有生生之间、师生之间思维的碰撞、情感的交融，也有心灵的共鸣、智慧的分享；既有成功的经验，也有失败的教训。这些真实事件的充盈，体现了真实教学过程中的确定性、因果性、预成性、可预测性、可控性与不确定性、非因果性、生成性、不可预测性、不可控性的结合，反映了学生的自主、能动和创造，体现了教学应有的开放与活力。尽管有真实事件充盈的课堂一切未必显得那么完美，但其充满了智慧的光芒与生命的活力。

二是教学个性的张扬。真实的课堂是不断创造生成的课堂，而创造生成又是以个性为前提的。有个性才有特色，有个性才有自我。这就要求张扬教师的教学个性。教学个性是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。教学个性张扬下的公开课在学习目标生成、教学内容组织、活动形式安排、学习方法选择、现代技术特点等方面，闪烁着执教者本人的思想个性和言语个性。纵观那些优秀教师的公开课，无不闪耀着动人的个性光彩：或风趣幽默、机敏睿智；或深沉稳重、缜密深邃；或舒展流畅、大方自如；或清新自然、亲切感人；或洋洋洒洒、涉笔成趣；或开渠引水、循循善诱；或博闻强识、学富五车，凡此种种，不一而足。充满个性的教学改变了教师的“代言人”和“复制者”的角色，使每位教师能够站立起来，使每位学生能够通过观察学习发展个性，使每节课能够“百花齐放、百家争鸣”，使教学充满了活力和生命。这样的公开课才具有推广和研究的价值。

三是功利做作的绝迹。教育是一个激荡心智、沐浴灵府、贞立人格、彰显个性的活动。这种特殊的活动是与功利不相容的。若功利之心日炽，为学之心必定益冷。功利会让学校、教师渐离教育的本质，使课堂教学失真。因此，公开课应远离功利和做作。教师活动的一切出发点和落脚点都是学生的全面发展，教师应关注学生的生命状态和成长需求，而不是自己高超教学技能技巧的展示、学校与个人荣誉的获得、完美形象的塑造。否则，课堂教学将与教育理想背道而驰，起码的诚实守信将荡然无存，取而代之的是“虚伪”、“做假”、“巧取”等不良价值观在稚嫩童心中的初萌和成长。摒弃了功利做作色彩的课堂就不会掺杂有失教学自然形态的花拳绣腿式的虚假、刻意为之的道德伪善、蛊惑煽情的音乐、虚拟的设计、夸张的表演、廉价的表扬等。功利做作的绝迹带来的是自然真实的教学。

三、公开课“真实”的达成之策

公开课中我们完全可以追求“完美”，但要以“科学”作路标，以“真实”为前提。尽管公开课“失真”的原因很多，但究其根本，问题还是出在对公开课的评价上。评价是对公开课的一种目标评估和价值判断，是公开课的“阿基米德支点”，无形中引导着教师和学校的行为。因此，要想让公开课达成“真实”，学校应从评价上寻找办法，充分发挥评价的导向、指挥、激励、规范的作用，通过治本达成“真实”。

篇10

基本特征

石莲花(Echeveria)为景天科石莲花属多肉植物的总称，约有160多个原始种，此外还有数不胜数的杂交种、栽培变种等园艺种。大多数品种植株呈矮小的莲座状，也有少量品种植株有短的直立茎或分枝，叶片的肉质化程度不一，有厚有薄，形状有匙形、圆形、圆筒形、船形、披针形、倒披针形等多种，部分品种叶片被有白粉或白毛。叶色有绿、紫黑、红、褐、白等颜色，有些叶面上还有美丽的花纹，叶尖或叶缘呈红色。此外，某些品种还有斑锦、缀化等变异。根据品种的不同，有总状花序、穗状花序、聚伞花序，花小型，瓶状或钟状，花色以红、橙、黄色为主。

石莲花属植物主要品种有石莲花(玉碟)、黑王子、黑王子锦、大合锦、吉娃莲、静夜、杨贵妃、锦晃星、雪莲、冬云、冬云缀化、红司、温金宝莲、相府莲、特玉莲、乙姬花笠、女王花笠、乙女梦、千代田之松、花舞笠、红边石莲、红稚儿缀化等，此外还有石莲花跟风车草属植物杂交品种“银星”以及其斑锦变异品种“银星锦”。

除石莲花属外，在景天科多肉植物中，莲花掌属的莲花掌、黑法师；风车草属的美丽莲、宝石花；瓦松属的富士、凤凰：长生草属的观音莲、卷娟等品种的肉质叶也呈莲座状排列，其形态也与石莲花属植物很相似，但他们的花形却有很大的差别。

栽培管理

石莲花原产于墨西哥以及中、南美洲西北部的干燥地区，生长在半高原沙漠的边缘地区，喜阳光充足，凉爽干燥的环境，耐干旱，怕积水。具有“夏季高温季节休眠，冷凉季节生长的习性”，为多肉植物中的“冬型种”。

夏季高温时大部分品种的石莲花都处于休眠或者半休眠状态，植株生长缓慢或完全停滞，可放在通风良好处养护，避免烈日曝晒，节制浇水，停止施肥，防止植株腐烂。春、秋季节是石莲花属植物的主要生长期，应给予充足的光照，否则植株徒长，株型松散，叶片变薄，叶色黯淡，雪莲等叶面有白粉的品种白粉减少，锦司晃等叶面上有绒毛的品种绒毛减少、变短，吉娃莲、锦晃星等叶尖或叶缘呈红色的品种红色减退，甚至消失。而在阳光充足处生长的植株株型紧凑，叶片肥厚饱满，叶色靓丽，叶面的白粉浓厚，绒毛浓厚，叶尖或叶缘上的红色鲜艳，具有较高观赏性。浇水掌握“不干不浇，浇则浇透”，避免盆土积水，否则会造成烂根，但空气湿度可稍大些，在空气干燥时可经常向植株周围洒水，以增加空气湿度，但叶面，特别是叶丛中心不宜积水，以免造成烂心。无论什么时候都要避免雨淋，特别是长期雨淋，否则会因土壤积水引起植株腐烂。生长季节每20天左右施一次腐熟的稀薄液肥或低氨高磷钾复合肥，切忌将肥水溅到叶片上。施肥一般在天气晴朗的早上或傍晚进行，当天的傍晚或第二天早上再浇一次透水，以冲淡土壤中残留的肥液。冬季放在室内阳光充足的地方，倘若夜间最低温度在10℃左右，并有一定的昼夜温差，可适当浇水，酌情施肥，使植株继续生长，如果保持不了这么高的温度，控制浇水，维持盆土干，停止施肥，使植株休眠，也能耐5℃的低温，某些品种甚至能耐0℃的低温。

每1至2年翻盆一次，多在春季或秋季进行，盆土宜用疏松肥沃、具有良好排水透气性的沙质土壤，可用腐叶土3份、河沙3份、园土1份、炉渣1份混合配制，并掺入少量的骨粉等钙质材料。翻盆时剪去烂根，将过长老根剪短，以促发健壮的新根，用新的培养土重新栽种。还可在盆面铺一层石子或沙砾，既可增加观赏性，又可防止浇水、施肥时肥水溅到叶片上，影响观赏。

繁殖方法

石莲花的繁殖可用分株、叶插、茎插等方法。

分株：可结合翻盆进行，方法是将老株旁边生长的小株取下，有根的直接上盆，无根的晾几天，栽后也能成活。

篇11

久未在公众场合露面的李亚鹏，在《朗读者》节目中回归到观众的视线。他饱含情感地朗读了写给女儿的信《致女儿李嫣》，并和主持人董卿分享了很多和女儿的生活细节，令无数观众感动。像很多父亲一样，李亚鹏在信中向女儿传递了自己对生命的领悟，只不过，他选择了一个特殊的视角―礼物。正如董卿所说：“孩子是父母的礼物。”作为礼物，李嫣在李亚鹏的生命中，是一个特殊的存在。 有范儿的女儿和温暖的父亲

上帝给了你这伤痕

我要让这伤痕成为你的荣耀

孩子还未出生时，李亚鹏和王菲就得知孩子患有“唇腭裂”，但他们还是勇敢地把女儿生下来，取名李嫣。这个选择，并不是任性，而是用自己的付出对女儿做出的生命承诺。作为明星和一名先天性缺陷患儿的父亲，李亚鹏承受着双重压力。初为人父，他一直在摸索和女儿的相处方式。面对女儿的缺陷，他能够坦然接受，却怕女儿的容貌曝光后给她造成不必要的压力。因此，他显得有些防卫过度，一直刻意地在媒体面前保护女儿，甚至不惜和媒体吵架、动手、闹僵。谁想，女儿李嫣却在9岁时用自拍找到了存在感。在网上，她对着镜头介绍妈妈搭配的衣服，自豪地称：“菲姐的时尚只有我跟得上。”一段段古灵精怪的小视频上传后，人们一下子喜欢上了这个自信又乐观的孩子。

如今，父女一同回到公众的视线中，李亚鹏能够敞开心扉地谈论和女儿的生活细节，证明他已经对女儿的缺陷完全释然。记得李亚鹏曾经对女儿说过：“上帝给了你这伤痕，我要让这伤痕成为你的荣耀。”11年转瞬即逝，李嫣如今的状态，就是对这句话最好的诠释，也是对父爱的最大回报。面对女儿的成长，李亚鹏满是欣赏：“别看她年纪小，但是她有非常独立的人格，这种人格的外化表现是自信，但是内在她有独立精神，这一点是很多成年人一辈子都做不到的。”李亚鹏11年来点滴的父爱浇灌，成就了李嫣的性格。

一个存在明显缺陷的孩子的出生，对于整个家庭来说，是一种失控。对于李嫣来说，她的生命从一开始就是失衡的。是李亚鹏和王菲用特殊的方式帮助李嫣慢慢地找回了生命的掌控感。李嫣有个特殊的绰号“管家”，她不仅能把自己的生活安排好，还能够提醒父亲做这做那。这些功力，可不是一天两天能够养成的。李亚鹏总是创造机会，让女儿看到自己有能力的样子。从一岁半开始，李亚鹏就带着女儿爬山，每一两个月就去一次。5岁时，李嫣就可以征服海拔两千多米的高山。这份勇气和毅力，足可以令同龄人佩服。为了增加李嫣对自然的感知，李亚鹏带着女儿对自然的24节气进行观测。每一个节气都去十三陵水库做科学观测，7年来风雨无阻。李亚鹏向女儿传递的坚持，对所有在生命最初遭受挫折的孩子们来说都很重要。有了这份认真的态度，他们才不会轻易地被挫折打垮，也会把这份坚持复制到今后生命中遇到其他困难的时候。有了对生命的掌控感，才会驱散自卑和不安全感，对挫折形成“心理免疫”。

在写给女儿的信中，李亚鹏分享了一个非常感人的细节：李亚鹏想亲吻熟睡中的女儿，却被女儿的小手|碰到脸颊，“魔法”似地被定住了。能捕捉到如此细腻的瞬间，证明父女间流动着丰沛的情感。李亚鹏深沉、稳定的爱，是女儿乐观性格形成的基础。的确，每培养女儿一个兴趣，李亚鹏都会带着她去实践。为了给女儿奠定大的视角格局，李亚鹏曾带着女儿参观过近50次故宫。李亚鹏说：“教育就是言传身教，自己认真去做一件事的时候，孩子自然就会模仿的。”为了给孩子树立好的榜样，他会努力地工作，认真地陪伴，还不时地向女儿发问：“你来到这个世界的使命是什么？”然后分享自己的：“我希望来到这世上能让世界变得美好一点点！”这种对生命的深层次探索，让李嫣逐渐形成了完整的自我意识，她在思考“我是谁”的路上一直有父亲陪伴。所以，她不害怕向所有人暴露自己的缺陷，因为她不会轻易地因为某些人的评价改变自我。

生命的意义不在于缺陷

而是你诠释缺陷的方式

篇12

她抬起迷茫的眼睛，问：“爸爸，我这么笨，我的坚持，你和妈的期待，最终会不会成为泡影？”

父亲摸摸她的头，说：“在非洲的戈壁滩上，有一种叫荒漠依米的小花。平时它不过是一株不起眼的小草，但在某个朝霞四射的清晨，它会突然绽放出光彩夺目的花朵。孩子，你知道，它开一次花要多长时间吗？”她迷茫地摇摇头，目光里满怀期待。

“依米的花期只有两天，而为了等待这一天，它整整付出了一生的时间，女儿，花事如此，我们的生命，又何尝不是呢？”

父亲的话，似暗夜的火把，瞬间照亮她前进的方向。最终，她连考三次，最终在她26岁那年，考上了武汉航空学院。四年后应聘到首都航空公司工作。

篇13

原国家教委学生司某领导认为,在现行高考制度下,有些品德好的、有特长的学生,往往因为分数低,考不上大学。保送可以弥补考试的缺陷。保送生是要为“偏才怪才”提供一个宽敞的绿色通道。保送生政策是具有科学性、可行性的,在不拘一格选人才方面,发挥了积极功效。

“好经”总会被歪嘴和尚念歪。笔者查阅了《2007年普通高等学校招收保送生办法》,除了“外国语中学根据公布的推荐办法选拔本校综合排名前20%的学生,并在全校范围内公示”外,其他中学推荐的保送生,从报名、推荐、报送、录取等环节,都缺乏“全校公开”“提前公示”等硬性制度规定。于是几乎所有的基层学校的保送生工作多是在悄悄状态下进行的,一些中学甚至“推劣不推良、送官不送民”。比如2000年发生的湖南省隆回一中保送生舞弊事件,“隆回一中采取偷梁换柱和考试舞弊等手法,保送了多名成绩中下的权势子弟”“一名被学校推荐但保送未成功的学生,其高考分数仅347分,离专科最低分数控制线还差100多分”。等到大家得知与保送相关的消息时,录取通知书已经下达,有关部门当然懒得纠错、认错,造成事实上的“客观错误”。著名教授贺卫方痛心地表示:“我当然愿意相信,大多数保送生是以自己的真才实学而获得保送资格的,可是,在相关制度如此松弛,暗箱操作那样易如反掌的情况下,保送生这般容易堕落为‘特权生’,那么,‘保送生’的称号将由一个荣誉变为一个污点。”