初中化学方法范文

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二、运用具有启发性的化学教学方

在开展化学教学的过程中，广大化学教师要注重引领学生参与到教学和学习中去，让学生明确本节课的相关学习目标，如知识目标、能力目标以及态度、情感和价值观目标，启发学生积极思考的学习态度，培养他们在学习化学知识过程中的积极性和主动性，要在引导学生单独地分析、思考、概括以及判断等丰富多彩的思维活动，全方位地开发和训练学生的化学能力以及智力，更好地吻合新课标所提出的素质教育新要求。

三、要符合化学教材的内容和教学目的

对广大初中化学教师来说，无论采取何种教学方法，主要目标都是为了有效地完成化学教学任务，向学生传授相应的化学知识和理论体，所以化学教师在选择和运用具体的化学教学方法的过程中，要能够制定出符合本节课的相关教学目标和，以合理的方式向学生传授教学内容。初中化学教师要仔细地研究相关教学内容，让学生明确教学目标，以学生的实际学习状况为前提，在此基础上选取和运用针对性强的教学方法，这样才能更好地提升课堂教学实效性，顺利地实现新课标确定的相关教学目标。

四、要考虑学生的实际状况

教学是学生和教师同时参与、共同完成的知识活动，涵盖了教师的“教”以及作为教学活动主体的学生的“学”这两大方面，在此要意识到，学生的“学”占据着主体地位，教师的“教”要服务于学生的“学”。所以对各位初中化学教师来说，在选取和运用各种教学方法的过程中，要能够吻合学生当前的实际状况。首先要能够了解和把握学生在学习化学知识以及习得化学操作技能方面的真实水平，例如学生的认知特征、知识水平、实践操作能力以及接受能力等具体情况，之后按照他们的实际状况，选取和运用合理科学的、让学生理解和接受的教学方法，如此一来，才会最大限度地激发学生学好化学的积极性。

五、注重多种教学方法的灵活配合与运用

从事实上的化学教学来看，通常情况下会出现下列情况：教学涉及面比较广，或者知识比较复杂，单纯运用某种化学教学方法已不能有效地达到传授教学内容，完成教学任务的需要，化学教师在这种情况下要结合具体情况，巧妙地糅合多种教学方法，这样才能获得较好的教学效果。在化学课程的教学过程中，某种教学方法存在着较强的局限性，不能完美地展示相关的教学内容，也无法完成教学任务。在这种情况下，初中化学教师要配合若干种教学方法，使之能够很好地服务于化学教学。在各种教学方法间的彼此补充和科学结合下，进一步提升初中化学课程的教学实效性。在此过程中，化学教师也要掌握多种教学方法，真正意识到掌握化学教学方法的多元化的巨大优势，科学地理解有效糅合多种教学方法的重大意义以及可能性。他们在选择教学方法的过程中要注重灵活性、合理性以及目的性，坚决不能胡乱地混合教学方法，决不可为追求多元化的教学方法，让学生摸不着头脑，对提升教学实效性以及学习效率造成重大影响。

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（2）课后应及时复习，认真做好作业，这是学好化学的重要环节。复习可采用课后复习、周后复习、单元复习、章节复习、综合复习等。复习的方法有复述、默写、做联系等。只有通过多次复习才能牢固地掌握知识。 现在初中化学课本中，要求掌握的元素符号二十多个，还有许多的化学式和化学方程式以及其他一些知识。这些内容都需要大家在理解的基础上记忆，它们多为学习化学的基础，若不能熟记，便会感到在化学王国里行走困难。

（3）以课本为主线，认真吃透课本，这是学好化学的根本。为此，同学们必须善于阅读课本，做到课前预读、课后细读、经常选读等，既重视主要内容，也不忽视小字部分和一些图表及选学内容，因为这些内容有助于加深对主要内容的理解及拓宽知识面。课后细读时要边读边记边思考，争取能将预习、听课中未解决的问题全部解决。经常选读是指有选择性的阅读那些重要的或难以全面理解的内容。同时通过多种形式的阅读，还有助于提高自学能力。初中化学内容与生活、生产联系紧密。这就要求我们在学习化学的同时，应尽量联系生产、生活实际，从身边的生活中发现化学，体味化学，这样就能越学越有兴趣，越学越想学，越学越爱学。

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前言：初中化学主要是带领学生走进化学这道神奇的大门里，尽管初中化学的内容较为简单和浅显，但其对于学生今后对化学更深一步学习却起到至关重要的作用。因为，如果在初中阶段学生没有好好的去学习和了解化学，就会导致学生失去对化学这门课程的兴趣，那么在今后的学习过程中，学生对于化学就不会有很大的积极性。再者，初中化学是学习化学的基础，只有拥有了好的化学基础才能实现更加有效的深入学习。因此，本文针对如何改善初中化学教学方法着一点提出了激发学生对化学"问"的兴趣、开展趣味课堂教学以及提升学生实验体验性着三个方面的建议。

一．以往初中化学教学所存在的不足

1、传统的化学理论课，教师只是简单的向学生传授以及讲解书本上的理论知识。因此，大部分的学生会感觉到枯涩无谓，无法集中精神去认真的听课学习。而且只是简单的传授理论知识，难以加强学生对理论知识的记忆，理论知识一多，就会给学生对化学知识的带来难度。况且，化学的很多知识理论都是较为抽象和空洞的，学生如果不能真正的理解知识就只能一味地死记硬背。这样的教学方式根本无法引起学生对化学学习的兴趣。

2、在传统的化学课上，教师也只是选取一些较为简单的实验来作为示范，很少能一一的操作书本上每个实验。而且，为了保证学生的安全，教师不会让学生们亲自去操作一些稍微安全隐患化学实验。顶多就是在教师在指导下进行一些十分简单的实验。因此学生感觉不到挑战，内心里也会产生一定的失落感。而且，在初中的化学教学，主要注重的是学生在中考时的化学成绩，因此，在实际的化学教学过程中，并没有很好的实现理论与实验的结合。学生对于化学的学习仍然停留在被动接受的阶段。

二．改善初中化学教学方式的几点建议

1.激发学生对化学"问"的兴趣

教学是师生互相交流沟通的这样一个过程。所以，提高学生在课堂上的提问频率是提高学生对化学学习兴趣的重要步骤。在备课时，教师可以设置相关的问题情境，让学生在新知识与旧知识过度的阶段中产生"困惑"，从而引发学生对化学学习的兴趣。同时，在实际的教学中，教师也要注重因材施教。根据学生成绩和个性特点的差异来制定较为综合的课堂教学模式。让学生在快乐中学习，在探索的过程中发现化学的奥妙。例如，在很多有实验示例的的课程教学中，教师可以使用启发、探究以及实验的方式去引导学生设计和演示实验。在实际的教学中，教师要尽可能多的利用多媒体技术来制作动画课程，以便于更好的营造课堂的学习氛围，激发学生的探究欲望。由此，就可以克服传统化学教学方式的不足，在提高学生化学成绩的同时也能让学生在知识的海洋里快乐的遨游。

2.鼓励和培养学生的试讲能力

让学生试讲既能让教师对学生知识掌握情况有所了解，同时也能锻炼学生的表现能力和口才。

试讲可以分为两个阶段，第一个阶段是讲解教师还没有讲解的新知识。这样的话就可以督促学生实行课前的预习。在学生的新课试讲时，教师要记录他们的试讲过程，及时的发现他们在试讲中对知识理解或是对知识讲解所存在的不足。然后在学生讲解后，教师给予一定的肯定并提出相关的建议。当然，教师也可以再课后的时间对每个学生实行单独的辅导，肯定他们的试讲并鼓励他们改善试讲中存在的问题。这样一来，教师就能合理地安排好教学的重点部分。第二个阶段是是让学生完成教师布置的作业后实行分组讨论，最后推选一个代表上台讲解习题。通过学生们之间的团队互动和在学习方面的交流来提高学生在各个方面的综合学习能力。同时，教师也能通过这样的方式更为深入的了解每个学生独有的个性和优势。

而且，学生通过进行试讲前后所需要的准备工作和总结工作可以体会到教师工作的辛劳，改变其以往对教师工作片面的认识。从而能够让学生懂得感恩，也更加珍惜教师对每一堂课的付出。

3.开展趣味教学

中学生处于个性发展的特殊时期，开展趣味教学在迎合学生个性的需求的同时也能适应教学形态的创新。趣味教学最大的优势是能调节课堂的学习氛围，在趣味教学中，学生能够发散思维，充分的想象。例如，在化学反应的学习过程中，对于化合反应，分解反应等知识内容。教师可以针对各自的内涵特点来进行归纳总结,以便于学生的识记与理解化合反应。分解反应：一变多；催化剂：一成不变；化合反应:多变一。这类技巧能提高学生的学习兴趣，简单并且顺口的句子段在一定程度上也能减轻学生在学习化学方面的负担。最后，教师要经常性的去鼓励学生积极思考，大胆质疑。

4.实现理论和实验的结合

实现理论教学时，教师可以将实验用品带到课堂上，在学生观看完实验演示的视频后，挑选几名同学上来，然后在老师的指导下完成实验的操作，这样就能提高学生对理论知识的理解。而且，大部分的学生对实验非常的感兴趣。如果能多让学生自己动手做实验必定能提高学生对化学学习的兴趣。同时，老师可以成立一个化学兴趣小组，让对化学感兴趣的同学都加入进来，然后定期的进行化学实验的操作和化学实验操作的比赛。让学生在获得知识和乐趣的同时也能得到教师和家长的赞赏和表扬。再者初中生具有很大的好奇心，满足学生的好奇心在一定程度上能提高学生对学习的满意程度和积极程度。也能真正的让学生成为学习的主人。

三.总结

通过针对目前初中化学教学所存在的不足以及结合初中的性格特征，本文主要提出了有关改善初中化学教学方法的四点建议。但是，初中化学在中国相对于其他课程来说算是一门较为年轻的学科。所以，它需要对实践经验进行及时的了解和分析。通过不断地积累教学经验和改革创新来实现更为科学有效的初中化学教学方法。

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1. 激发兴趣，引导学生乐学伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到化学的重要性。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

2. 对学生进行学法指导

（1）指导学生阅读。不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。指导学生的阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求：阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。

（2）启发学生思考。善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵发而动全身的关节点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法中易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。

（3）组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。如《原电池原理及其应用》的教学，在学生进行探索性实验后自然会提出：为什么有许多不同的现象，这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系等问题。教师可因势利导，指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行邻位间的讨论，再把电子为什么从活泼金属流向不活泼金属的关键性问题提到全班讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。

（4）引导学生总结。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。如对溶解平衡、电离平衡等平衡状态的分析比较，可以得出平衡的一般原理。

3. 重视实验教学，提升学生的实验操作能力

学习化学的重要途径是科学探究，而科学探究的重要手段是化学实验。在教学中我们不仅要重视每个课本实验，还要在适当的条件下根据需要补充实验或实验创新。如，绪言课中就补充趣味性实验；质量守恒定律探究中分别补充有气体、沉淀生成、变色、发光、放热的化学反应；第六单元课题一中补充玻璃刀切割玻璃、铅笔芯导电、木炭吸附二氧化氮、红墨水等实验；介绍二氧化碳的物理性质时补充向自制的简易天平中倾倒二氧化碳；介绍易燃易爆物质时补充氢气的爆炸实验及白磷的自燃实验；介绍溶液时补充模拟“死海实验”；一氧化碳的化学性质时补充一氧化碳还原氧化铜的实验并改进，即将光亮的铜片在酒精灯上烧黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳还原氧化铁时尾气的处理改成用排水法收集并点燃；做气体的燃烧实验时，先用排水法收集在锥形瓶里，并用橡皮塞塞紧，拿到教室直接在瓶口点燃现象非常明显，密度大的正放，密度小的倒在铁圈上。只有创造条件，寻找代用品让学生动手完成每一个实验。如蜡烛及其燃烧、吸入空气和呼出气体的探究，老师就提供澄清的石灰水，其他的用品均由学生用玻璃杯、塑料盆等代替；质量守恒定律探究中碳酸钠和盐酸的反应，就用面碱和醋在有盖的塑料杯中进行；酸碱指示剂，可用果皮、鲜花自制。总之，只要是危险性不大的就放手让学生去做，充分培养学生的实验操作能力。

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化学是在原子、分子等层面上研究物质的性质、组成、结构及其变化规律的学科，是人类用以认识和改造物质世界的重要方法和手段，也是现代科技文明的重要标志。初中化学教学是学生系统学习化学知识的启蒙和基础阶段，如何很好地引领学生步入化学殿堂？如何让学生始终保持强烈的求知欲望？如何让学生更高效率的掌握初中化学知识？这些问题无疑都是初中化学教学过程中的核心问题。然则，破解这些问题的关键在哪里呢？毫无疑问，在于培养学生学习化学知识的兴趣。

关于兴趣在学习中的重要作用，古今中外的教育思想对其都有近乎统一、明确的认识。孔子在《论语 雍也》中指出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，宋代陈颐又云“未见意趣，必不乐学”，而欧洲伟大思想家和诗人歌德也曾讲过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。现代科学研究表明，人脑是一个耗散系统，学习者只要对学习有兴趣，便可使人脑这一系统处于开放状态，且学习兴趣越浓，教学信息在传输过程中受到的干扰越小，信息输入量就越大，人脑这个耗散系统熵减少的就越多，有序化程序就越高，即智能水平越高，而这正是教学中的最佳状态。从教育心理学角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量，一个人的注意力、观察力、理解力、记忆力乃至想象力都与兴趣紧密相关。在兴趣中学习，思维最主动、最活跃，智力和能力都能得意充分发展。进一步讲，兴趣必然引起追求，而追求和研究则会加深对事物的认识和理解。

笔者在多年初中化学教学实践中，在引导和培养学生化学兴趣方面做过大量的探索和尝试，现对主要经验加以梳理，期待与同行、方家相互交流，共同探讨和分享。

一、联系实际，激发兴趣

化学是自然科学的重要组成部分，它来源于生活，应用于生活。无处不在的自然现象，蕴涵着许多物质及其变化的丰富素材。引导学生认识和探究身边的化学物质、了解化学的奥秘是化学启蒙教育的重要内容，利用化学知识解释现实生活中的某些问题和解释分析自然界中的现象是学习化学的主要目标。应当充分利用这一学科优势，从生活的实际出发，激发学生的学习化学知识的兴趣，促进学生积极主动的学习，从而把获得化学知识的过程转为理解知识，形成能力的过程。

首先，从第一堂化学课始，就要让学生们深刻体会到我们生活在一个化学世界中，世界的万事万物都有其化学构成。空气主要由氮气、氧气、二氧化餐及稀有气体等成份组成，我们需要其中的氧气来维持呼吸；我们的食品主要包括糖类、油、蛋白质、水、无机盐、维牛素等成份，我们的服饰主要依赖于植物纤维和化工纤维，我们的钢筋混凝土房屋离不开碳酸钙、铁等化学物质，我们乘坐的汽车、轮船等行驶工具离不开汽油燃料，而汽油主要成份为烷烃……。学习化学知识可以让学生从丰富的宏观世界逐步进入到神奇的微观世界。其次，应从学生的知识水平出发，用化学理论鲜明生动地解释一些熟悉的事例和日常生活中的化学现象，使学生理解和掌握物质变化的本质，不仅加深了学生对书本理论的认识，更增进了他们对化学这一现代学科的认同感，无疑也有助于点燃他们学习化学知识的激情和信心。例如，在碳酸钙一节的教学，先提出水壶中的水垢是怎样形成的？水垢的主要成分是什么？怎样才能够除去水垢？然后分析如下反应：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 ，结合碳酸盐的性质讲授除水垢的原理及检验碳酸根离子的方法。此外，初中化学教学还应该注重联系当前主要生态问题和社会问题，如大气污染、温室效应、酸雨、臭氧层破坏以及三聚氰胺、苏丹红等食品安全问题。通过应用化学知识解释这些现象，让学生们认识到哪些化学物质和化学变化会人类生存和发展造成危害，以及我们如何防范这些危害发生。这样不仅可以逆向激发同学们的学习动机，更有助于培养他们的环保意识和社会责任。

二、注重实验，培养兴趣

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能给学生以强烈的感观刺激，增强大脑皮层的兴奋性，能激起强烈的学习兴趣，许多教学实践都可以证明这一点。例如：镁带燃烧、不纯氢气的爆炸等实验现象都能使学生感到化学变化的奇妙。即使平时注意力不集中或较顽皮的学生，都会提神静气，主动关注和参与实验，并因实验成功而感到欢欣鼓舞。

因此，实验在化学教学中具有不可替代的作用，化学教学必须注重实验。凡是用教学内容涉及到的实验，只要条件允许，教师都应亲自演示操作，而且要变一些演示实验为分组实验，尽量让学生亲自动手操作，因为“百闻不如一见”， “百见不如一练”。 此外，还要根据实际需要，设计一些辅助实验，帮助学生理解抽象的理论知识。例如，温度一定时，饱和的食盐水溶液还能溶解其他溶质吗？可以引导学生设计一个往饱和食盐溶液里加高锰酸钾粉的实验进行观察和验证，这比单纯用溶解理论来解释直观和容易得多。又如，在学习CO2 能否供给呼吸时，引导学生补充做一个把蝗虫放到充满CO2 的瓶子里的实验，实验结果既便可理解，又过目难忘。学校还应该定期开放实验室，为实验课中因操作迟缓而未做完成实验的同学或完成但实验效果不佳的同学提供补做的机会，为学习中遇到疑难问题想通过实验途径解决的同学提供研究的平台，也为怀疑自己新的实验方案是否合理的同学提供检验的场所。通过开放实验室，培养学生独立动手、动脑的习惯和能力，充分调动他们的学习积极性和主动性，实现学生从“要我学”到“我要学”学习境界的转变。

三、科学授课，增进兴趣

发展学生的科学探究能力，是化学新课程提出的“以提高学生的科学素养为主旨”的精髓。义务教育化学课程标准中指出“科学探究是一种主要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。学生科学探究能力的培养，要求教师要转变教学观念，应当将学生作为学习的主体，充分考虑学生学习的个性差异，给每个学生的学习留有空间，促进学生的个性发展，教师要从课堂教学的主宰者转变为知识的引导者，把被动式的学习转化为学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。在整个课堂教学过程中，教师应做到：①凡是能由学生提出的问题，就不要由教师提出；凡是学生能够说出的答案，就不要由教师直接给出。②教师要服从于学生，允许学生提出不同想法，不要求学生的思维方式与教师相同。③进度要服从于效果，当学生进行研究、讨论、思考而占用较多时间时，不要为赶进度而打断学生思路。④教师要认真倾听学生提出的每一个问题，共同探讨每个问题。⑤尊重学生的自尊心，尊重学生的人格，尊重学生的个性。课堂教学中只有真正做到以“学生为本” ，才能让学生在课堂上有展现自我的机会，获得成就感，从而获得学习化学的激情。

此外，借助多媒体等现代教学手段，也可以使化学教学事半功倍。多媒体技术，可以将文字、图像、色彩、声、乐融合在一起，以达到对学生的视觉、听觉进行多样化刺激和诱导，进而调动学生的学习积极性。例如在讲原子结构时，可以将原子的结构图制作成动画（flash）形式来展示，为何原子不显电性？当得、失电子时，又为何变成带电的微粒？带何种电荷？离子化合物、共价化合物的形成过程如何？这些本来微观世界的知识在我们借助于多媒体的技术使它们成为“宏观世界”，通过运动展示，可使学生更直观、清晰地掌握电子的运动、原子结构以及离子化合物与共价化合物的形成等内容。通过多媒体教学手段可以让学生对这部分知识的理解和掌握变得轻而易举。

四、突破难点、巩固兴趣