房屋设计教程范文

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（一）教学内容的特点

本节课是“抛物线及其标准方程”的第一节课，主要学习内容为抛物线的定义和标准方程。它是学生学习解析几何部分的重要基础知识。这一节课是在学完“椭圆”和“双曲线”的基础上，将研究求曲线方程的方法拓展到抛物线，又是继续学习抛物线的几何性质的基础，同时还为后面学习抛物线的性质做好准备。

（二）教学重点、难点、关键点分析

教学重点：抛物线定义及其标准方程。

教学难点：抛物线标准方程的推导。

（三）教学目标分析

1.知识与技能目标

（1）掌握抛物线的定义和标准方程，明确p的几何意义；

（2）能用抛物线的定义解决一些简单的问题。

2.过程与方法目标

（1）通过抛物线与椭圆、双曲线的类比，培养学生类比归纳能力。

（2）在抛物线定义的获得和其标准方程的推导过程中进一步渗透数形结合等数学思想和方法。

3.情感、态度与价值观目标

（1）通过对抛物线定义的诠释，培养学生探索数学的兴趣。

（2）增强学生团队协作能力以及主动与他人合作交流的意识。

（3）感受四种形式的抛物线的美。

二、学生分析

（一）学生的知识储备分析

学生已学习了求曲线方程的一般方法和步骤以及椭圆和双曲线的方程，但学生仍对坐标法解决几何问题还存在障碍。

（二）学生的数学能力分析

学生通过几何图形来发现轨迹上点的特征的能力较强（数形结合），但计算能力较弱，因此在方程的推导中会遇到障碍，成为本节的难点。

三、教学方法分析

本课采用引导发现法，即“创设问题―启发讨论―发现结果”的一种研究性教学方法，以画一画、议一议、求一求、用一用几个步骤来实施教学过程。

四、教学过程

（一）引入部分

1.认识抛物线

（1）利用多媒体给出嫦娥一号飞船的运行轨迹图，引起注意。

（2）请学生举出现实生活中所看到有关抛物线的实例。

2.创设情境

提出问题：怎样画出抛物线呢？抛物线在直角坐标系下是否可以像圆一样用方程来表示？

（二）新课部分

1.画一画（画抛物线）

教师请学生拿出课前准备的硬纸板、三角板、细绳、铅笔，同桌一起合作画抛物线。把一根直尺固定在纸板上面，把一块三角板的一条直角边紧靠在直尺的边缘，取一根直线，它的长度与另一直角边相等，细绳的一端固定在顶点A处，另一端固定在纸板上点F处。用笔尖扣紧绳子，靠住三角板，然后将三角板沿着直尺上下滑动，画出抛物线。

目的：（1）给学生提供一个动手、动脑、动手的学习机会；（2）通过实验可以使学生对探究“满足什么样的条件的点的集合为抛物线”有深刻的理解。

2.议一议（定义及概念）

设问1：通过上述的实际操作，请问抛物线是满足什么条件的点的轨迹？

设问2：为什么要相等？反之，若不相等会怎样？

目的：通过上述的学生实验操作后，先请学生大胆探究、想象，再由教师动画演示，加深对抛物线定义条件的理解。

3.求一求（求抛物线标准方程）

类比于椭圆的学习，来推导抛物线的标准方程。根据抛物线的定义，到定点和到定直线的距离相等，设P是抛物线上任一点，要求抛物线方程，需要借助直角坐标系。已知一条抛物线及其准线，有几种方法建立直角坐标系，并求出方程？（分组讨论设问1：求曲线方程的一般方法怎样？）

设问1：本题中可以怎样建立直角坐标系？（让学生根据自己的经验来确定，可能出现多种方法）

目的：通过对每种方法的分析，找到最适合、最简单的方法。

设问2：与椭圆、双曲线一样，怎样得到不同形式的抛物线的标准方程。（让学生自己建立不同形式坐标系，探索得出结论）

目的：从多个角度认识抛物线，培养学生发散思维。

4.用一用（知识运用）

例1：（1）抛物线y=ax2（a>0）的焦点坐标和准线方程，（2）已知抛物线的焦点在x轴正半轴上，焦点到准线的距离是■，求抛物线的标准方程、焦点坐标和准线方程。

思考变式：如果（2）的焦点分别在x轴负半轴、y轴的正负半轴上呢？

目的：通过本题的练习，学生能加深对抛物线的焦距与标准方 程之间关系的理解，同时会求标准方程的基本量。

（三）小结部分

通过整理知识，使之形成网络。

提问―小结：本节课学习的主要内容是什么？

目的：培养学生的概括与整体优化能力。

（四）作业部分

通过作业训练，巩固提高。

五、板书设计

充分体现活化知识，对知识加深理解，加深记忆的作用。

六、教学反思

篇2

房屋建筑学是跟建筑工程相关的各专业大学生必修的一门专业基础课。通过这门课，学生初步了解民用建筑和工业建筑的基本构造、建筑设计的基本原理和方法，为后继专业课程的学习做铺垫和进行必备的知识储备。房屋建筑学这门课具有知识点多、综合性强的特点。课程结束后，为了有助于学生加深理解建筑设计原理、建筑基本构造，同时培养学生查阅、运用各种规范、图集和设计参考资料的能力，特地安排为期两周的课程设计，目的在于通过课程设计让学生获得必要的建筑设计和绘图能力。但实际情况是：房屋建筑学部分内容琐碎枯燥，学生学习主动性不佳；课程设计中问题层出不穷，设计成果较差。笔者结合多年教学实践和经验总结，形成以下教学思路，极大的提高了学生对房屋建筑学课程的学习热情以及课程设计的能力。

一、优化教学内容和顺序

目前，市面上针对房屋建筑学这门课编写的教材很多，但不少教材内容陈旧，因此在教学过程中将陈旧或已淘汰的构造做法（如油毡防水、施工缝的处理等内容）加以撇除，换之为新的、实用的构造处理手法加以讲解。对于教材中部分琐碎、枯燥的构造内容（如吊顶、栏杆扶手、木门窗的构造等）大胆删除，对具有普遍指导意义的基本部位构造（如墙体、楼梯、屋顶等）重点讲解。调整教学内容的讲课次序：先讲授建筑构造部分的内容，在学生对建筑基本构造有了大致了解后再进行建筑设计原理的讲授，避免发生学生在开学初期学习的设计原理到期末课程设计时已经大部分被遗忘。为了引导学生对建筑设计的兴趣，补充讲解建筑发展史，以及具有代表意义的中国和西方典型建筑（如中国的四合院、西方欧式建筑的特点等）。教学实践表明，学生对建筑历史、典型建筑分析更有兴趣。在教学中，通过对这些拓展知识的讲解，可引导学生换位思考：这些建筑在当代如何设计，如何在设计过程中将满足功能需求和体现建筑的艺术美结合起来。通过类似的换位思考，可激发学生的学习热情。

二、充分发挥多媒体教学优势

精心准备教学PPT，根据教学需要在PPT中放入大量的工程实例照片，到不同的施工现场拍摄，收集重点部位（基础、墙体、楼板、楼梯、屋顶等）的实际施工处理手法。教学实践证明对某些构造如屋面防水、地下室防水防潮处理等，在课堂讲授中先播放实际工程施工录像，再讲解对应的构造处理，更有助于学生理解学习。对于比较抽象的建筑设计原理，采用天正建筑以及SkechUp软件自建典型的建筑模型，充分利用这两个软件自带的人物、家具、设备库以及仿真动态实时观察的优势，让学生能够直观地从外到内观察建筑模型，感受不同设计理念所带来的变化。例如，在讲授房间高度确定时，用SkechUp软件自建不同高度的房间模型，并在其中放入相同的虚拟人物、家具设备和灯具等模型，让学生观察房间高度对实际使用的影响。此外，自建相同高度不同面积、相同面积不同高度的房间模型，并放入虚拟人物、家具设备，让学生体会房间高而窄、宽而矮所带来的视觉区别。在讲解建筑立面设计时，事先采用天正建筑软件绘制建筑平面图并生成立面图。在讲课过程中，利用天正建筑软件的立面门窗、阳台替换，给学生展示不同的立面门窗和阳台造型，引起整个建筑立面在建筑美学方面上的变化。课堂上的这一系列模型演示，让学生感觉非常新奇，不但能够充分吸引学生课堂学习的注意力，也能激发学生课外自学这两个软件的热情。不少学生会在课外主动自学这两个软件，在学习和使用这两个软件的过程中对建筑设计和建筑构造有深入的理解。

三、重视绘图能力的训练

我校学生在大一上学期就已经学习《建筑制图》这门课，但直到大二下学期期末时才开始进行第一次独立的课程设计。时隔一年的时间，大部分学生对基本的建筑制图要求，如建筑平、立、剖图上哪些部位需要用粗实线绘制，哪些部位需要用中实线或细实线绘制，粗、中、细实线的线宽是多少，尺寸线间距是多少，轴号的直径是多少，文字标注该用几号字等，忘得一干二净。如果不做任何准备直接让学生在期末进行课程设计，在学生交上来的设计图中皆可能出现草书和行书，更不要提所绘制的设计图符合建筑制图的要求了。针对学生书写不规范的现象，在开学的第一堂课上就应要求每位学生在课后练长仿宋字。为了避免学生不好好练字，特别要准备长仿宋字的字帖，字帖中有0～9这10个阿拉伯数字，还有常用的建筑术语。学生用半透明的临摹纸进行临摹，每周交两张练字纸，写得不好的重写。期中进行随堂写字测试，划分优良中差四个等级，对写字评为差的学生重点管理，强化练字。为了引起学生的重视，写字成绩也应作为期末总评成绩的一部分。对于学生绘图不符合制图要求这一现象，专门用一节课的时间补充讲解建筑制图的基本要求。同时，结合授课内容，分次要求学生对建筑平面图、立面图、墙身剖面、楼梯剖面等内容进行抄绘。对学生抄绘的图，要进行逐一指正，对不符合制图要求的退回修改。教学实践中，学生的第一张抄绘图往往问题百出，几乎每个学生都会被退修，情况严重的甚至重画。但经过这一严格要求的抄绘后，会引起学生的充分重视。为了避免抄绘图退修或重绘，在后继的抄绘中，学生会严格按照制图规范进行绘图，杜绝期末课程设计图纸不符合制图规范的现象。学生在抄绘图纸的过程中，会初步掌握建筑方案表达的基本方法，为课程的设计打下良好的基础。

四、理论讲解、案例分析和实地调研相结合

学校房屋建筑学期末课程设计三个题目，分别是单元式多层住宅楼设计、十二班中学教学楼设计以及全日制六班幼儿园设计。对于单元式多层住宅楼，学生日常生活接触得比较多，设计难度相对较小；而十二班中学教学楼设计，尤其是全日制六班幼儿园设计，存在一定的设计难度。因此，在建筑设计相关内容的讲授时，需要有针对性地对以上两种不同类型的建筑进行拓展讲解，让学生熟悉它们各自的功能要求、不同功能的房间或空间设计的要点、单个房间或空间如何串联形成建筑整体、哪些造型手法会使功能需求得以满足并体现建筑的审美需求。在理论讲解的同时，给学生展示不同建筑大师设计的方案，引导学生对大师的设计进行分析，理解设计意图并学习设计手法。课程教学结束前三周，通过随机分组的方式，将每班学生按照设计题目分为三大组完成“身边的建筑”调研作业，要求学生利用周末时间，根据设计题目对校园周边指定的住宅楼、中学楼或幼儿园进行实地探访、调查体验、拍照记录，最后形成调研报告。学生提交调研报告后，教师应要求学生进行指定设计题目的方案构思，为课程设计做准备。

五、重视初步设计审查

房屋建筑学课程设计为期两周，第一周进行初步设计，分为两个阶段：方案构思评价和草图设计。在课程设计开始前，学生应完成方案初步构思，即完成建筑平面组合，绘制方案构思简图。课程设计的第一天，以组为单位，先是学生之间的互相评价，对方案进行讨论，然后由教师根据突出问题进行重点点评。课程设计第二天，学生开始进行草图设计。由于方案构思比较粗略，很多具体尺寸并没有被确定，因此在草图设计阶段，为方便学生修改，不必要求学生设计的草图符合制图规范，所有线条一律用细线绘制。在草图设计过程中，强调学生要查阅设计规范，尤其要注意《民用建筑设计通则》、《建筑防火设计规范》以及设计题目对应的《住宅设计规范》、《中小学建筑设计规范》、《幼儿园设计规范》等规范要求。这些和设计有关的规范要求，在课程教学中应事先讲解，但考虑到知识的遗忘性，在设计过程中仍需要教师给予不断强调。草图设计阶段不需要绘制全套图纸，只需要绘制底层平面图、标准层平面图以及正立面图。学生绘制完毕的设计草图，教师要逐一审查，直到设计合理才能进入下一阶段：绘制正式图纸。在绘制正式图纸的过程中，要强调学生严格按照建筑制图规范绘图，由于有了前期抄绘图纸的经验，学生在该阶段普遍能顺利完成任务。

六、结语

房屋建筑学和房屋建筑学课程设计是密不可分的有机结合体。对学生第一次独立完成的课程设计任务，不能只依靠课程设计的短短两周时间，而要从学期初始就做好准备。在这个过程中，教师要充分地、精心地备课，在课堂上要吸引学生注意力。此外，应有计划、有目的地对学生进行设计、绘图能力的准备和训练。对于学生的每次作业，教师都应认真批改，及时返回给学生，才能让学生了解自己的不足，及时加以改正。除学生的努力之外，教师也应不断地提高自身能力，广泛阅读，不断进修，掌握最新技术以及有过硬的设计能力，才能上好房建课，指导好学生的课程设计。

参考文献：

[1]李必瑜，王雪松.房屋建筑学[M].武汉理工大学出版社，2014.

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引言

随着教育电教化的普及，全国大多数学校都采用多媒体教学，其中PPT、Word、PDF文档和图片是最常使用多媒体讲稿。讲授进度通过鼠标或者键盘来控制，这带来的缺点就是教师被束缚在电脑跟前，空间相比于整个讲台小了很多，行动上受到限制，肢体语言施展不开，课堂气氛不活跃，教学质量大打折扣。

要把授课教师从电脑前面彻底解放出来！秉持这一初衷，本文提出一套低成本无线教鞭设计方案，让教师不再受空间限制，真正实现“自由移动讲课”，系统由无线发送设备和无线接收设备两大部分组成。工作频段为433MHz无线射频，因此发射和接收不存在角度问题且符合工信部的《微功率（短距离）无线电设备管理暂行规定》。接收设备插上PC机USB接口，Windows98以上操作系统，为HID（人机接口设备）类设备提供了通用的驱动程序，符合即插即用的要求。

1.系统总体设计方案

系统中无线发送设备由编码电路和发送电路组成，完成遥控信号的编码以及ASK调制;接收设备由接收电路，解码电路完成射频信号解调解码，还原出相应的遥控信号指示HID类USB设备电路实现“上翻”和“下翻”动作。在器件选型中不仅考虑了性能参数，同时成本也是考虑的重点，使得设备商品化时成本较低。图1是系统的功能框图。

图1 系统级框图

2.无线教鞭硬件电路设计

2.1 发送端硬件电路

编解码电路的作用一是区分不同的遥控指示信号;二是为了防止多个收发设备同时工作时相互之间干扰。编码解码芯片选用Princeton的PT2260和PT2270。PT2260/2270最多可提供310地址码和4位数据端，设定的地址码和数据码以及同步码从15脚串行输出，每次发射时至少发射4组字码[1]。PT2270只有在连续两次检测到相同的地址码才置位相应的数据引脚和VT端。外接电阻阻值越大振荡频率越慢，码宽越大，发一组码的时间越长。常用振荡电阻选用PT2260/820KΩ和PT2270/1MΩ组合，适应的电压范围较宽[2]。由高频管和声表面波谐振器组成的433.92MHz高频发射电路，器件少，成本低，电路工作非常稳定，发射频率不会漂移[3]。图2是发送端电路图。

2.2 接收设备电路

接收电路将接收到的调制信号通过放大，混频，中放，以及ASK解调，还原成编码后的信号，输出给解码电路解码，最后由HID类USB设备电路根据遥控信号完成“上翻”和“下翻”键值的上传。PT4316是一款工作在甚高频低功耗超外差式无线接收IC，它内部集成低噪声放大器，混频器，基于声表面波的振荡器，片上等值低通滤波器，中频限幅放大器以及模拟基带数据恢复电路，接收灵敏度可达-103dBm[4]。它的应用需要注意外接的声表谐振器和天线设计。接收端电路图如图3所示。由于PT4316中频链路的-3dB带宽是从250KHz到3.1MHz，其中最适宜的值大约为1.2MHz，公式（1）是用来计算合适的振荡器频率的。例如发送端声表谐振器的频率为433.92MHz，则PT4316应用电路才用435.1MHz声表谐振器比较合适。

（1）

图2 发送端电路图

若采用印制天线，确保没有任何元器件在天线的背面，也不能有地线层。对于FR4材质PCB（=4.7），线宽为30mil，天线长度计算公式如（2）所示：

（2）

式中，L（cm）为天线长度，f（MHz）为工作频率，c为光速，3*1010cm/s。

图3 接收设备电路图

HID类设备电路由Silicon公司的带USB控制器的C8051F321单片机来完成，其集成的全速/低速USB功能控制器和收发器符合通用串行总线规范2.0版。相对于传统的由单片机和USB接口芯片组成HID类设备电路，节约了很多PCB空间（C8051F321是MLP28封装，只有5mm*5mm大小），成本也降低了一半。同时利用其集成内部可编程振荡器，省去外部晶振，减小了时钟频率的倍频对射频接收电路的干扰，提高接收灵敏度。

3.系统软件设计

3.1 HID类设备识别过程

HID类设备需要遵从USB启动流程：设备插入总线复位设备枚举数据接收/传送。流程中的设备枚举就是告知PC设备描述类型。当插入USB设备后，主机会向设备请求各种描述符来识别设备。为了把一个设备识别为HID类别，设备在定义描述符的时候必须遵守HID规范，因此除了USB标准定义的一些描述符外，HID设备还必须定义HID描述符。每个描述符都有固定的格式和含义，USB HID设备是通过报告来给传送数据的，报告是一个数据包，里面包含的是所要传送的数据，USB HOST可以分析出报告里面的数据所表示的意思，通过发送相应的描述符。主机通过识别描述符从而认识设备，认识设备数据通信格式，从而才能正常进行数据传送和接收[6]。图4是枚举设备描述符调试中2种状态截图的合并图。

图4 调试过程2种状态截图

图5 主程序流程图

3.2 单片机本地端主程序

从图3的硬件电路原理图上可以看出，C8051F321单片机的P1口以及P2.0、P2.1是与PT2270的地址端连接在一起的，可以通过软件来设置接收设备的地址码，一改传统硬件方式设置地址码。P2.2和P2.3引脚信号来自发送端的遥控信号，用于指示单片机上传相应的键值。单片机本地端主程序可参照图5流程编写代码。单片机初始化包括IO端口初始化和时钟振荡器初始化，注意设置内部振荡器的基频12MHz为系统时钟，USB工作在低速方式，时钟必须为6MHz，因此将内部振荡器二分频即可得到。USB控制器初始化包括工作方式选择（低速）和中断寄存器使能等功能配置和控制操作。

USB中断子程序包括公共中断，端点0的IN/OUT/SETUP中断以及端点1、2、3的IN/OUT中断。在数据被成功发送或接收后处理器产生USB中断，USB控制器中的串行接口引擎（SIE）执行所有低层USB协议。当接收数据时，SIE在接收完一个完整的数据包后中断处理器，相应的握手信号由SIE自动产生。当发送数据时，SIE在发送完一个完整的数据包并且收到相应的握手信号后中断处理器。当收到损坏/错误的数据包时，SIE不中断处理器[5]。 中断程序编写需要参考C8051F321数据手册和HID类设备用法列表。

HID类设备描述符枚举成功后，PC机识别为USB人体输入学设备。此时单片机根据图3中所示的遥控指示信号PU（P2.3脚）和PD（P2.2脚）电平高低，通过端点1发送USB键盘相应的键值给PC机，PageUp或者PageDown键值需要放在第三个字节上。AT-101键盘上PageUp和PageDown两个键的键值0x4B和0x4E[7]，例如：0x00，0x00，0x4B，0x00，0x00，0x00，0x00，0x00，这八个字节作为一组上传。当按下某个键，同时也要及时释放，即在中断程序端点1上传成功子程序里面上传八个0，PC端就知道释放该键。

4.结论

低成本无线电子教鞭方案从实际应用角度提出来的。经实验和现场应用，设备性能稳定可靠，灵敏度高，手持端功耗极低，室内40m教师任意角度和方位使用，均能发挥自如。接收端即插即用，Windows98以上操作系统，提供了通用的驱动程序，极大程度上方便了教师使用。

参考文献

[1]Princeton.PT2260/2270 Datasheet[EB/OL].2007，10：4-6.

[2]陌尘.编码解码芯片PT2262/PT2272工作原理[J].电子制作，2004（08）：44.

[3]余宏生.声表面波谐振器在高频无线电遥控电路中的应用[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2002（04）：62-65.

[4]Princeton.PT4316 Datasheet[EB/OL].2007，12：1-10.

[5]Silicon Laboratories Inc.C8051F320/1 Datasheet Rev.1.1[EB/OL]. 2003，12：143-170.

篇4

（一）课程设计理念 以培养学生职业能力为核心，充分体现课程职业性、实践性和开放性；校企合作共同开发基于工作过程的课程；以财务管理岗位工作过程为主线设计教学内容；创设基于工作过程的学习情境；按职业能力成长规律，设计三段渐进式教学模式。

（二）课程设计思路 按照职业岗位能力的任职要求和职业能力分析，以行动为导向，以工作任务为基础，紧紧围绕完成会计岗位典型工作任务的需要，来选择教学内容，设计学习情境。充分运用现代化教学手段，实现教学内容情境化，教学过程工作化，教学载体任务化，教学手段多样化。企业理财岗位工作过程即教学过程，教学载体是27个学习情境，工作任务是高度仿真的62项工作任务，充分利用现代教育技术作为教学手段。实现理论与实践一体化，教、学、做一体化，课堂与实训场所一体化，从而为高技能应用型会计人才培养创造条件。

二、课程内容选取

（一）课程内容选取的总体思路 根据职业资格标准，与行业企业专家共同确定岗位核心职业能力；根据岗位职业能力要求，确定课程培养目标；根据岗位需求和课程培养目标，选取教学内容。

（1）确定岗位核心职业能力。分析助理会计师、会计师、理财规划师和注册会计师的职业资格标准，结合财务管理岗位需求，分析确定的财务管理岗位核心职业能力有：筹资管理能力、项目投资管理能力、证券投资管理能力、营运资金管理能力、利润分配管理能力、财务预算管理能力、财务控制能力和财务分析能力。

（2）确定课程培养目标。包括：树立正确的理财观念；能够进行筹资、投资、营运资金管理和利润分配管理决策；能够运用财务预算和财务控制方法，进行财务规划与控制；能够正确进行财务分析，为企业决策提供参考和依据；具备较强的创新能力、沟通协作能力、信息技术能力以及良好的职业道德，形成良好的职业素质。

（3）根据岗位需求和课程培养目标，选取教学内容。根据岗位需求和课程培养目标，将筹资管理、项目投资管理、证券投资管理、营运资金管理、利润分配管理、财务预算管理、财务控制和财务分析等内容作为教学的核心内容。这不仅有利于学生职业能力的形成，提高学生职业适应性，而且为学生考取助理会计师、会计师、理财规划师、注册会计师等职业资格打下了基础。

（二）教学内容及课时分配 具体内容如表1所示。

三、课程教学模式

按职业成长规律，将教学过程由低级到高级划分为单项情境实训、校内模拟综合实训和校外实训基地综合实训等三个阶段，形成“三段渐进式”教学模式，如图4所示。

（一）单项情境实训 该阶段的教学内容包括62项工作任务，重点培养学生的单项理财能力。每项工作任务都采用基于工作过程的教学模式，将每个班分为6-10个学习小组，按照“资讯—决策—计划—实施—检查—评价”6个阶段进行，充分体现以学生为中心，以教师为主导，充分调动学生的积极性和创造性，有利于学生职业能力的培养。具体教学过程如图5所示。

（二）校内模拟综合实训 该阶段可分为项目综合实训和企业经营模拟实训两项内容，重点培养学生的虚拟综合理财能力。项目综合实训通过创设虚拟企业，模拟完整的企业财务管理工作情境，完成从资金筹集到财务分析各环节的综合工作任务。企业经营模拟实训通过直观的企业沙盘，提供一个完整的仿真学习环境，让学员在游戏般的训练中体验完整的企业经营过程，培养学生财务决策的全局观念和团队协作精神，感受企业发展的典型历程，感悟经营思路和管理理念，实现知识从分散到综合的初步转化和迁移。

（三）校外实训基地综合实训 该阶段可采用顶岗实习的方式进行，达到理论与实践完全融合，重点培养学生的真实综合理财能力。

企业认知实习、专业调研贯穿于三个教学阶段中，可增强学生的感性认知，激发学生的学习兴趣。通过三个阶段的学习，实现职业教育与工作岗位的零距离对接。

四、课程教学形式

（一）案例分析 采用案例的方法进行知识和技能的传授，通过剖析财务管理案例，把所学的理论知识应用于实践活动中，将理论与实践相结合，以提高学生分析和解决财务问题的能力。

（二）模拟实训 一是自主构建Excel模板进行财务决策。将在理论课中学过的各种数学模型利用Excel所提供的各种工具转换成计算机模型，并自动进行财务决策。这种方式既大大提高了教学的信息化程度，也提高了学生利用Excel自主建模的能力，为学生就业后从事财务管理工作打下坚实基础。二是网中网财务管理实训教学软件操作。学生通过操作财务管理教学软件，能够体验不同工作岗位上角色，完成单项实训和综合实训。三是证券模拟操作。通过证券模拟软件和网络股票模拟操作，熟悉股票投资的全过程，体验股市的高风险、收益的不稳定，为将来从事证券工作准备条件。四是企业经营模拟对抗训练。学生分别组成若干个管理团队，互相竞争，每个小组的成员将分别担任公司中的重要职位，每组要亲自经营销售良好、资金充裕的企业，并要连续从事2至3个会计年度的经营活动，企业结构和经营管理的结果将全部展示在模拟沙盘上，复杂、抽象的财务理论以最直观的方式让学生去体验，这将有助于学生了解企业的业务流程和科学决策程序。

（三）校外实习 一般有假期实习、基地实习和毕业实习。假期实习是利用寒暑假有计划地组织学生调查研究一些实际问题或到企业中工作；基地实习是定期组织学生到实习基地实习；毕业实习是在大三的最后一个学期安排一个月的时间让学生到单位进行全职实践。

（四）毕业设计 以毕业论文的形式实践财务管理的专业知识，具体取决于毕业设计选题，在选题范围内实践财务管理知识。

五、课程教学方法

根据课程特点，不断进行教学方法的探索和改革，注重吸收国内外的先进教育教学成果，并根据实际情况进行不断创新。针对不同的教学内容和教学阶段，课程教学主要采用任务驱动教学法、案例教学法、情境式教学法和角色扮演教学法等。

（一）任务驱动教学法 由62项工作任务来驱动教学，以教师为主导、学生为主体，创设虚拟理财情境，按照“提出任务-分析任务-自主协作完成任务-交流评价”的教学过程进行教学，完成工作任务的过程就是教学过程，实现“教、学、做”的统一。

（二）案例教学法 通过与企业共同开发或借鉴经典财务管理案例，每项工作任务都以典型案例引出，经过一个“引出案例—明确任务—分析案例—解决问题—任务拓展”的完整过程，提高学生分析问题、解决问题的能力。

（三）情境式教学法 教师根据教学内容所描绘的情境，设计出形象鲜明的影像、图片，辅之以生动的文字，并借助音乐的感染力，再现教学内容的情境表象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，师生在此情境下进行一种情境交融的教学活动。本课程创设高度仿真的10个学习情境，大大提高了学生的学习兴趣和学习效果。

（四）角色扮演教学法 学生以小组为单位，在学习情境中扮演筹资、项目投资、证券投资、利润分配、财务预算与控制、财务分析等不同工作岗位的职业角色，以提高学生社会能力和分工协作能力。

（五）专家进课堂 根据教学内容，定期或不定期邀请专家来学校授课、举办讲座，为学生介绍学术前沿知识、企业财务管理的新技术、新方法和经验感受。这样不仅能使该课程教学及时抓住财务管理学术研究领域的前沿动态，而且能让学生间接感受企业财务管理的实际问题，有利于激发学生的学习积极性和创造性。

六、课程教学手段

充分利用现代信息技术，改变过去传统的单纯在课堂上灌输知识的教学方法，把多媒体授课、网络辅助教学、利用先进的实践教学软件教学有机结合，提高学生的学习兴趣，扩大课程信息量，有助于学生对知识的理解和掌握。

（一）设计虚拟理财情境，实行情境化教学 创设虚拟公司和虚拟理财环境，让学生在财务管理实训室或利用财务管理实训软件模拟完成现实财务管理岗位工作，以生动形象的情境激起学生学习情绪，实现知识能力有效迁移。

（二）利用Excel、财务专用计算器 充分利用现代化教学手段和工具，课程组自行开发基于Excel的财务管理系统，引入财务计算器作为计算工具，实现财务管理决策的自动化和无纸化。在教学过程中，根据工作任务的不同，采用手工计算、创设Excel模板计算和利用财务计算器计算三种计算方式，丰富教学手段，提高教学信息化水平。

（三）利用多媒体教学手段 本课程教学在财务管理实训室进行，师生人手一机，提高了教学效率和效果。此外，本课程还建有精品课程网站，师生可充分利用网络课程教学平台，方便学生自主学习和师生交流互动。

七、课程教学考评方式

考评方式灵活多样，平时评价与集中评价相结合，教师评价与学生评价相结合，校内评价与校外评价相结合。考评内容包括校内单项情境实训考评、校内项目综合实训考评、企业经营模拟综合实训考评和校外实习考评四部分，分别占50分、15分、15分和20分。评分依据分为实训态度、实训中的表现、协作精神、作业质量、分析解决问题的能力、创新能力等六部分，分别占10分、20分、10分、30分、15分、15分。具体计分办法如下：（1）单项情境实训考评实行分组考评，考评实行百分制，教师考评和学生互评各占50%。其计分公式：单项情境实训成绩=62项工作任务的算术平均分数×50%。（2）项目综合实训考评实行分组考评，考评实行百分制，教师考评和学生互评各占50%。项目综合实训成绩=项目综合实训分数×15%。（3）企业经营模拟综合实训考评实行分组考评，实训成绩由系统自动产生，第一名得15分，每降低一名减1分。（4）校外实习考评，由实习基地指导教师和校内领队教师相结合的方式按个人考评。考评实行百分制，每项实习任务100分。每项校外实习任务成绩=实训基地指导教师评分×70%+校内领队教师评分×30%。校外实习成绩=9项校外实习任务算术平均分数×20%。（5）学生实训总成绩=单项情境实训成绩+项目综合实训成绩+企业经营模拟综合实训成绩+校外实习成绩。

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中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0143-02

新闻采访活动需要采访者在实践过程中保有充沛的精力，高度的新闻敏感，怀揣新闻热诚和使命感，既需要过硬的技能，又需要高度的工作热情。但由于媒体类型、报道目的的不同，采访的侧重点，报道的导向都不尽相同。以往由于对自己身份不明的迷茫，学生在采访过程中难以准确抓住采访目的，导致采访工作从始至终都没有把握住报道的核心。因此，新闻采访不能单纯地就知识点讲知识点，需要在课程开始前，就给学生一个明确的身份：你到底是校园媒体记者还是某类社会媒体记者；是公众媒体记者还是自媒体记者。

一、情境任务驱动教学模式与特点

情境任务驱动教学正好契合了新闻采访课程的这一需求。情境任务驱动教学法是指在教学过程中，教师有针对性地设计或安排带有情感元素、以具体可操作的工作对象为主体的仿真或真实场景，借此为学生带来职业情感体验，进一步推动学生把握知识点，达到使学生的职业情商和职业技能同步提升的教学方法。

营造情境的目的是为了培养和激发学生的职业情商。在情境下推进学习任务就是在学习专业技术的过程中，老师带领学生，始终以某个有代表性的具体任务为工作对象，在职业使命感的驱使下，在解决问题的意愿驱动下，从对技术技能的模仿学习，到对实际工作技能进行自主探索和互动协作的学习。

科学合体地设计教学情境，具体有效地安排工作任务，是情境任务驱动教学模式有效实施的关键。只有为学生打造合理合情的工作情境，为学生安排真实有操作性和代表性的工作任务，才能让学生在实践学习的过程中，不断收获到自我肯定和他人认同，为进一步学习、实践提供持续性动力，最终达到职业情商、职业智商、职业技能互相促进，共同提升的效果。

二、新闻采访情境任务驱动教学设计背景

为了了解院校主要是职业院校新闻采访课程开展情境任务驱动型教学改革的情况，借鉴兄弟院校改革经验；了解在实际采访工作中，媒体、企业对新闻采访岗位技能的具体要求，对学校专业教学的建议；了解学生在专业技能学习过程中存在的问题和原因，笔者所在的研究小组设计了“《新闻采访》课程情境任务驱动式教学情况调查表”“《新闻采访》课堂情境任务驱动型教学效果调查问卷”和“新闻采访技能I界需求调查问卷”三份调查问卷，分别对全国50所院校、50家媒体企事业单位和本专业在校学生及近三届毕业生展开了调查。

调查表明，情境任务驱动型教学法在职业院校已经得到了普遍的认可，大多数任课老师听说过、了解过甚至学习过情境式、任务驱动式教学法，但将其贯彻到实际教学活动中的比例较小，贯彻也不够彻底，因此驱动型教学改革相对滞后。《新闻采访》课程采用或部分采用情境任务驱动型模式的院校均认可该教学方法不仅有利于提高学生的学习兴趣，也有助于提升教师的教学热情，教学效果明显，能有效建立学生的职业认同，培养学生职业情操，学生实际工作能力也有明显提升。

从采用或部分采用了情境任务驱动型的《新闻采访》课程的课程标准中看出，采用了情境任务驱动型教学法的部分均集中在采访准备和实施两个环节，对于其他知识点的工作任务设计不足。如何科学合理设置工作任务成为该课程进行情境任务驱动型教学改革的一个重点和难点。

调查还表明，学生充分认可《新闻采访》课程的重要性，尤其是对技能的实际应用有迫切的期待。而行业方面，不仅仅是媒体需要采写编人才，企事业单位同样有较大的人才需求，加上自媒体的蓬勃发展，人才需求日趋多元化的同时，对于采访核心技能和实践经验的重视始终没变。

三、新闻采访情境任务驱动教学设计原则

情境设定与任务安排是新闻采访情境任务驱动教学设计的核心内容，直接影响到该教学方法的实施成效。学习情境的设定和学习任务的安排既要考虑到校园环境的特殊性和职业院校学生的基础，使学生们利用课堂所学，在老师带领下，积极发挥主动性，顺利完成工作，享受到战胜自己、完成工作后的成就感，又要符合真实工作任务的特点，具有一定的复杂性。

1.目的性与真实性原则

新闻采访课程的开设目的，是使学生能够掌握并熟练运用采访技能，完成各项新闻报道中的采访任务。

设置情境与安排任务是实施情境任务教学法的关键，决定了教学效果。教师应该在借鉴其他课程经验的基础上，考虑到新闻采访课程的特性，使改革后的教学过程与真实的采访活动融和，从实践中来，到实践中去进行情境的设置和学习任务的安排，在多方调研的基础上，明确并细化新闻采访学习目标，落实到具体的学习任务中。教师既要有计划、有目的地设计教学任务，还要充分考虑到学生的学习与认知规律，对精心制定的学习任务进行科学安排。

新闻采访课程的学习和效果检验都离不开实践，在实践中，学生才能将知识转化为技能，在实践中，才能检验知识和技能的掌握程度。由此，实践的深度和真实程度，直接决定了学习的深度和效果检验的真实程度。只有那些真实的、能够体现社会新闻特性的情境和工作任务，才能有效实现教学目的。

2.针对性与代表性原则

新闻采访课程情境任务的设置首先要考虑到职业院校学生的特点，他们人际交往能力强，但表达的准确性、分析问题、解决问题的能力有待提高，在学习中容易产生畏难情绪。针对这些特点，建议设置学生较为熟悉的情境，学生容易“走出去”，先“走出去”再“越走越远、越走越宽”。

在任务的设计上，要选择有代表性的，实际工作中经常面对的任务。新闻采访的教学效果最终要由行业来检验，设计的工作任务要能够反映出实际采访工作中常见的技能难点，解决高频问题，让学生感觉学会就能用上，才能为学生持续、深入学习提供源源不断的动力。

3.硬性与弹性原则

任务实施的过程中，为了教学的需要，兼顾学生水平的高低，考虑到学生职业发展的多样性，应当既设计必做任务，这属于硬性任务，保证学生能够根据教学目标，掌握核心技能；同时也设计选做任务，这属于弹性任务，让基础好、掌握快的同学能够通过这部分任务，实现技能拓展。

四、新闻采访课程情境设定与任务安排

本着情境任务驱动原则，以新闻采访工作为导向，尊重学生的认知规律、依托多年的教学积累，立足于实际能力培养，研究组对课程内容的选择标准作根本性改革，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以典型情境和可操作性工作任务为中心组织课程内容。让学生在完成具体工作任务的过程中掌握技能，并构建相关理论知识，发展职业能力。

为了让学习情境有所依托，更加真实有操作性，研究组详细交代了情境背景，即“大情境”：

L学校位于N市，该学校新闻采编与制作专业为省级特色专业，该专业师生课外需要负责校报、校园广播、校园电视台、校园网、校园公众号、校园微博的新闻采制工作。主要负责老师有两位。 马老师，是一位男性，今年48岁，L学院新闻专业老师，兼任N市电视台《新闻夜航》栏目制片人。王老师，是一位女老师，今年35岁，除了担任L学院新闻专业老师，还具体负责L学院校园媒体指导工作。新闻采编与制作专业学生都分别在各校园媒体任职，负责日常校@新闻报道工作。同学们在假期都必须到社会媒体实践，参与报道社会新闻事件。

经过行业专家深入、细致、系统的分析，改革后的新〖CM（25*2〗闻采访课程确定了“把握记者的工作内容与性质”“日常〖CM）〗〖LL〗新闻采访”“突发新闻采访”“典型人物采访”四个学习情境，学习情境下又设置了若干子情境，对应具体灵活的工作任务。这些学习情境是在分析典型工作任务的基础上，根据培养目标、区域媒体企业特点、学院的师资设备等条件，选择适合本课程的典型子任务，进行教学论加工，最终转化而来。

虽然“互联网 +”大背景下，学生自主学习的可能性更高、资源更丰富，但考虑到职业院校学生尤其是中职学生在利用网络资源进行自学、研究方面的能力较弱，不能简单地从老师教学直接过渡到学生自学，需循序渐进，逐步放手。因此在课程情境设定与任务安排工作中，研究组设计了由全班任务到小组任务到个人任务的梯度，区分了必做和选做任务，保证新闻采访情境任务驱动教学目标稳步实现、稳中求进。

参考文献：

[1]黄丽仙.创设人生情境 构建和谐课堂――中职网页设计与制作课堂任务驱动教学的实践性研究[J].职业，2014.

[2]韩庆英，张喜瑞，李昊.基于任务驱动的教师信息化教学思维新探[J].软件导刊（教育技术），2016（12）.

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引 言

土木工程是一门综合性、实践性相当强的专业，理论结合实践的教学环节必不可少，尤其在房屋建筑工程学习过程中，这一环节更为重要。然而，目前由于土木工程专业课程课时紧张，师资力量不足，实践基地有限，配套资金缺乏等教学条件现状导致实践教学环节相对薄弱，甚至缺失，继而造成了教学条件现状不能满足学生实践需求的矛盾。采用怎样的方式解决存在于房屋建筑工程学习过程中的这一矛盾已成土木工程专业实施教育教学改革的重点和难点之一[1]。

1.教学示范基地建设必要性

在大量调研和收集学生学习效果反馈意见的基础上，发现如果采用房屋建筑工程教学示范基地内进行专业知识认知和设计实习的方式，即替代部分现场参观和实践，将可有效缓解上述矛盾。例如学生在房屋建筑课程的课堂内未能接触实物，本来一目了然的构造，却变得抽象难懂，学生往往感觉“建筑构造”知识内容抽象、枯燥，学习起来索然无味，即使通过后期的现场参观认知实习来完成前期的认知内容，显然影响了知识的连续性和系统性，以致无法达到预期的教学效果。如果建有房屋建筑工程教学示范基地，在基地按一定比例将建筑构造复制，即“模型实物化”，在课程学习中使学生足不出户，便可直观、清晰地了解细部构造及做法，这种在校内示范基地使学生在有限的时间内实现专业认知和设计实习，即可弥补理论课程的枯燥性，也可有效节约资源和资金，使学生对建筑工程专业的对象有一个良好的感性认识，为后续专业理论知识的学习奠定一个良好的基础。

因此，进行房屋建筑工程教学示范基地建设是缓解土木工程专业教学条件现状与学生实践需求矛盾的有效手段；此外，进行房屋建筑工程教学示范基地建设方案的研究必然是进行房屋建筑工程教学示范基地建设的先决条件。所以对房屋建筑工程教学示范基地建设方案进行探讨是对进一步深化 “人才培养模式改革和开放教育试点”工作起到推动作用。

2.教学示范基地的运作模式

房屋建筑工程教学示范基地的建设理念是:构建真实工程环境，培养现代工业精神，为培养适应现代工业要求的工程师打下坚实的工程实践基础。教学示范基地下设工程实训基地和实习基地、大学生创新教育实践基地。工程实训基地针对大学一、二年级学生开展工程素质的基础训练，开设土建工程实课程。目标是培养学生工程和社会实践能力、创新精神。对学生实行分层次、模块化的实践教学和工程实践训练。实习基地针对本科三、四年级的学生进行工程素质专业训练，对学生进行工程素质创新训练,教学资源对全校学生开放。面向全院学生开设创新理论和创新实践选修课程，课内课外结合，建立了大学生创新教育实践活动平台。三个实践教学基地使工程素质教育贯穿本科教育全过程[2]。

3.教学示范基地建设的内容和设施

教学示范基地是面向土木工程学生的工程素质教育基地，充分考虑到不同层次、不同专业的需求，开设多种适合学生学习的课程，课程建设促进教学设施软硬件的发展。

3.1以课程建设为核心，推动教学全面发展。开设基础训练系列课，注重增加先进技术实训内容与时间。

3.2创建专业训练课程，营造真实工业训练环境。实习学生可以在真实的工作环境中进行实习训练，将专业知识与生产实际紧密联系起来，克服了现场实习只能看、不能动的缺点，为学生学习专业课,走向工作岗位奠定了坚实的工业基础。

3.3积极开设实践类选修课。创新类选修课,学生通过学习,增长创新理论知识，为培养创新实践能力打下坚实的基础。

房屋建筑工程教学示范基地除具有学生实际操作空间，还有学生参观实习模型。如计划配有实物模型200余套，还配有部分电动模型、示教板、教学挂图、关盘等教学教具。科学合理地展示建筑构件、建筑结点、建筑结构层次、建筑物内部结构如钢筋布置等。整个系列模型涵盖民用和工业建筑的各类建筑物，如：民用建筑的组成模型、建筑空间体系模型、钢筋混凝土骨架工业厂房模型、轻钢结构工业厂房模型、框架结构房屋模型、框架-剪力墙高层建筑模型、剪力墙建筑透明模型、房屋基础模型、预制梁柱板透明模型、楼梯模型、现浇楼板模型、门窗模型、雨棚结构模型、屋架模型、建筑模板模型等，均逼真地展现出来。此外，钢筋混凝土排架单层厂房模型，用横剖面的方式展现厂房建筑的结构情况；用透明的方式展现基础、立柱、基础梁、地层的结构。还设想在示范基地设立建筑新材料、大跨度屋盖、节能墙体等展区，使学生能够进一步了解建筑工程发展的前沿知识，提高学生的创新能力。

4.结语

通过分析并评估教学设施和条件的现状，提出建设房屋建筑工程教学示范基地的必要性。借鉴其他高校在教学示范基地建设方面的宝贵经验，设计房屋建筑工程教学示范基地包含的内容和设施，提出建设房屋建筑工程教学示范基地的运作模式，为房屋建筑工程教学示范基地建设方案提供有价值的参考。

基金项目：（重庆科技学院教改项目201129；重庆市教委教改项目103132）。

参考文献：

[1]傅水根、严绍华.创建国内领先的工程训练教学示范中心[J].实验技术与管理,2006,23(4):122.

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一、引言

伴随社会主义市场经济深入发展，经济诈骗变成行业着重关注的焦点问题，依靠合法人才或会计人员并不能够有效解决问题，掌握法律法规，对专业熟烂于心的会计，审计办事的归纳人才，法务会计变成如今社会的紧迫须要。国内的局部高等院校正在利用美国等发达国家的经验，尝试创建新的法务会计专业，建立自己的法律事务会计教育。但是目前我国的法务会计教育存有诸多弊端，如教学方法不恰当，理论与实践之间严重的分离等。如果这种情况不及时改善，将对法务会计的正常发展产生影响。

二、法务会计专业课程体系的设置应遵循教育目的

课程设置的宗旨是符合由学校有秩序组织教育。一套专业的课程与彼此分工与协作构成课程体系。课程体系应该是专业教育和人才培养目标的完美体现，构成学生的道德品格，知识，理论和技能训练平台的完整。在法务会计的情况下，课程体系的设置应适应培训目标。法务会计专项教导的宗旨是达到中国社会主义市场经济建树的须要，娴熟把握法律与会计业务。法务会计不是法人的简单总结，会计人员不能掌握会计法和掌握法律。会计和法律知识的知识在法律会计人员方面是一样关键。然而，到如今为止，因为国内的司法考试不牵扯会计教导训练与考试课程，各大学在正常课程体系中的专业课程设置会计方向，所以理解会计法律人才应该是法证会计独特的专业培训目标。换句话说，市场的真实需求定夺了这方面人才的宗旨。

三、法务会计学科的准确定位决定专业课程设置的方向

科学合理的学术倾向，给学科进步夯实了厚实的根基，推动学科持续迅速发挥发展。法务会计着重关注会计，法律，审计领域等学科范畴，各个对应学科背景下的跨学科特征学者针对它又不一样的学术看法，甘愿将其分支单做钻研课题。假设限制在知识构造与专业思路惯性里，学者们一直把会计或法律等娴熟的学术方面思量问题，法务会计仅仅是学习会计或法律的新视角而不是新兴的学科，所以你会错过纪律进步的机遇，让进步早起的课题不被人为要素影响。法务会计专业业务指标是：掌握会计，审计，法律，统计，逻辑，心理学，专业学识与技术等学科当做依据；厚实的语言与语言表述，人机交流，讯息取得实力与解析处理法律问题的实力；把握专业学识与辨析会计诈骗的能力；熟悉国内外会计与金融对应方针政策与对应的国家法规；知晓学科的概论前言与进步；把握文件搜索与讯息搜查的基础方式；把握外语，熟练使用电脑。法务会计师跨学科教导的宗旨，须要综合多学科学识，专项教导体制策划和多学科学者在真诚合作后团结奋斗。作为中国的一个新课题，法务会计得到了很大的热忱。

四、法务会计专业的课程体系设置

1.大学通修课

大学课程都是必修课程，比重占有三分之一，关键涵括两个课程：一是人文素养课程，诸如政治、体育等。法务会计人才应当具备优良的素养与成就，局部课程有益于塑造学生准确的世界观、人生观与历史观。国外法务会计前段的钻研效果，因此优良的外语储备尤为关键，特别是在一些小型语言学习中将变成将来职业角逐的重心角逐力。二是学校课程。法务会计工作这在做欺骗与解决时，应当拥有处理思路。

2.专业基础课

专项基本课程涵括法律与会计基本课程，上述均是必修课程。思量到法务会计专业的特征是第一思量法律，综合将来学生参与法律司法考试与研究生入学考试的需要，教育部法律问题指导委员会要求开放法律专业16个专业课程除了中国法律，国际法，国际经济法以外的全部科目，相较法律专业，仍是减免了部分学分课程。在会计专项课程角度，能够配合注册会计资格考试和会计研究生入学考试的基本会计，财务管理，会计讯息体系等强制性课程的需求。

3.专业主干课

关键课程是法务会计专业的重心课程，因专项建树宗旨与人才教导训练准则所定夺。专项中心课程是免费教导课程，关键涵括：法务会计，司法会计鉴定，金融欺诈筛查，欺诈调查预防，经济犯罪调查和证据法等。

4.专业选修课

法务会计专业的关键课程涵括法律与会计。选修课程的设立原则应以专业化的应用和完善为基础，不包含在专业基础课程中，专业课程和法律与会计专业课程应设定选修课程，如国际法律，律师和公证实践，犯罪心理学等；会计专业会计准则，审计准则，高级财务会计，财务会计案例，计算机取证技术等。拥有做完该课程实力的学生能够充实自身的专项学识构造，筹备做资格考试与深入学习。

5.实践教学课

法律会计专业的实践应当达到法律专业实践与会计实务的时间标准。由于中国如今并无实际的法定会计部门，因此学生的实际教导分为做好法律与会计专项实践训练的两个部分。在法律上，实践教学的做法，如法庭审计，模拟审判和司法机关的做法；完成会计核算，会计模拟，内部审计制度建设。

五、法务会计专业的教学方法定位

法务会计是实用的文科专业，定位的教导方式密切关联实践教导运用宗旨，着重锻炼学生处理问题的实力。依据法务会计专项训练宗旨的标准，关键学员的方向应当拥有夯实的会计核算学识，拥有法律与计算机运用实力，实践实力强。所以，法务会计专项教导方式应当在实际实践里执行夯实的概论时间教学辅导，能够让学生拥有专项实际运用的能力。所以，应当第一时间调节老师构造。除局部概论课程外，从实际工作全年只或兼职邀请拥有足够阅历的老师，围绕真实工作里的重点和困难，根据具体情况向学生讲授教学，让学生了解法务会计程序的实际工作，确定证据材料和犯罪学的财务会计程序，犯罪心理学对应学识与工作方式。同时引起学生的真实兴趣，塑造学生的实践实力。依照课程程序，设置学生的实习是合理的，减短非专业活动的时间。

六、结语

中国法务会计实务与钻研才慢慢起步，发展仍旧存有诸多弊端与阻碍，尤其是法务会计专项课程与定位问题的教学方式，是处理如今弊端的紧迫需求。完善处理好这些弊端，能够深入促进法务会计的建树与进步。为了给国家培养更多的优秀法务会计人才，我们要加强整个的法务会计专业课程体系的设置，明确教学方法。

参考文献：

[1]钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,2006:17-18.

[2]程乃胜.论法务会计专业课程体系的建构[C].第三届全国法务会计研讨会论文集,2009:2-3.

[3]张苏彤.法务会计高级教程[M].北京:中国政法大学出版社,2007:5.

[4]张秋银.法务会计教育问题研究[J].财会通讯(学术版),2006,(10):32-33.

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中图分类号：TU2-4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0162-02

房屋建筑学是跟建筑工程相关的各专业大学生必修的一门专业基础课。通过这门课，学生初步了解民用建筑和工业建筑的基本构造、建筑设计的基本原理和方法，为后继专业课程的学习做铺垫和进行必备的知识储备。房屋建筑学这门课具有知识点多、综合性强的特点。课程结束后，为了有助于学生加深理解建筑设计原理、建筑基本构造，同时培养学生查阅、运用各种规范、图集和设计参考资料的能力，特地安排为期两周的课程设计，目的在于通过课程设计让学生获得必要的建筑设计和绘图能力。但实际情况是：房屋建筑学部分内容琐碎枯燥，学生学习主动性不佳;课程设计中问题层出不穷，设计成果较差。笔者结合多年教学实践和经验总结，形成以下教学思路，极大的提高了学生对房屋建筑学课程的学习热情以及课程设计的能力。

一、优化教学内容和顺序

目前，市面上针对房屋建筑学这门课编写的教材很多，但不少教材内容陈旧，因此在教学过程中将陈旧或已淘汰的构造做法（如油毡防水、施工缝的处理等内容）加以撇除，换之为新的、实用的构造处理手法加以讲解。对于教材中部分琐碎、枯燥的构造内容（如吊顶、栏杆扶手、木门窗的构造等）大胆删除，对具有普遍指导意义的基本部位构造（如墙体、楼梯、屋顶等）重点讲解。

调整教学内容的讲课次序：先讲授建筑构造部分的内容，在学生对建筑基本构造有了大致了解后再进行建筑设计原理的讲授，避免发生学生在开学初期学习的设计原理到期末课程设计时已经大部分被遗忘。为了引导学生对建筑设计的兴趣，补充讲解建筑发展史，以及具有代表意义的中国和西方典型建筑（如中国的四合院、西方欧式建筑的特点等）。教学实践表明，学生对建筑历史、典型建筑分析更有兴趣。在教学中，通过对这些拓展知识的讲解，可引导学生换位思考：这些建筑在当代如何设计，如何在设计过程中将满足功能需求和体现建筑的艺术美结合起来。通过类似的换位思考，可激发学生的学习热情。

二、充分发挥多媒体教学优势

精心准备教学PPT，根据教学需要在PPT中放入大量的工程实例照片，到不同的施工现场拍摄，收集重点部位（基础、墙体、楼板、楼梯、屋顶等）的实际施工处理手法。教学实践证明对某些构造如屋面防水、地下室防水防潮处理等，在课堂讲授中先播放实际工程施工录像，再讲解对应的构造处理，更有助于学生理解学习。

对于比较抽象的建筑设计原理，采用天正建筑以及SkechUp软件自建典型的建筑模型，充分利用这两个软件自带的人物、家具、设备库以及仿真动态实时观察的优势，让学生能够直观地从外到内观察建筑模型，感受不同设计理念所带来的变化。例如，在讲授房间高度确定时，用SkechUp软件自建不同高度的房间模型，并在其中放入相同的虚拟人物、家具设备和灯具等模型，让学生观察房间高度对实际使用的影响。此外，自建相同高度不同面积、相同面积不同高度的房间模型，并放入虚拟人物、家具设备，让学生体会房间高而窄、宽而矮所带来的视觉区别。在讲解建筑立面设计时，事先采用天正建筑软件绘制建筑平面图并生成立面图。在讲课过程中，利用天正建筑软件的立面门窗、阳台替换，给学生展示不同的立面门窗和阳台造型，引起整个建筑立面在建筑美学方面上的变化。课堂上的这一系列模型演示，让学生感觉非常新奇，不但能够充分吸引学生课堂学习的注意力，也能激发学生课外自学这两个软件的热情。不少学生会在课外主动自学这两个软件，在学习和使用这两个软件的过程中对建筑设计和建筑构造有深入的理解。

三、重视绘图能力的训练

我校学生在大一上学期就已经学习《建筑制图》这门课，但直到大二下学期期末时才开始进行第一次独立的课程设计。时隔一年的时间，大部分学生对基本的建筑制图要求，如建筑平、立、剖图上哪些部位需要用粗实线绘制，哪些部位需要用中实线或细实线绘制，粗、中、细实线的线宽是多少，尺寸线间距是多少，轴号的直径是多少，文字标注该用几号字等，忘得一干二净。如果不做任何准备直接让学生在期末进行课程设计，在学生交上来的设计图中皆可能出现草书和行书，更不要提所绘制的设计图符合建筑制图的要求了。

针对学生书写不规范的现象，在开学的第一堂课上就应要求每位学生在课后练长仿宋字。为了避免学生不好好练字，特别要准备长仿宋字的字帖，字帖中有0～9这10个阿拉伯数字，还有常用的建筑术语。学生用半透明的临摹纸进行临摹，每周交两张练字纸，写得不好的重写。期中进行随堂写字测试，划分优良中差四个等级，对写字评为差的学生重点管理，强化练字。为了引起学生的重视，写字成绩也应作为期末总评成绩的一部分。

对于学生绘图不符合制图要求这一现象，专门用一节课的时间补充讲解建筑制图的基本要求。同时，结合授课内容，分次要求学生对建筑平面图、立面图、墙身剖面、楼梯剖面等内容进行抄绘。对学生抄绘的图，要进行逐一指正，对不符合制图要求的退回修改。教学实践中，学生的第一张抄绘图往往问题百出，几乎每个学生都会被退修，情况严重的甚至重画。但经过这一严格要求的抄绘后，会引起学生的充分重视。为了避免抄绘图退修或重绘，在后继的抄绘中，学生会严格按照制图规范进行绘图，杜绝期末课程设计图纸不符合制图规范的现象。学生在抄绘图纸的过程中，会初步掌握建筑方案表达的基本方法，为课程的设计打下良好的基础。

四、理论讲解、案例分析和实地调研相结合

学校房屋建筑学期末课程设计三个题目，分别是单元式多层住宅楼设计、十二班中学教学楼设计以及全日制六班幼儿园设计。对于单元式多层住宅楼，学生日常生活接触得比较多，设计难度相对较小;而十二班中学教学楼设计，尤其是全日制六班幼儿园设计，存在一定的设计难度。因此，在建筑设计相关内容的讲授时，需要有针对性地对以上两种不同类型的建筑进行拓展讲解，让学生熟悉它们各自的功能要求、不同功能的房间或空间设计的要点、单个房间或空间如何串联形成建筑整体、哪些造型手法会使功能需求得以满足并体现建筑的审美需求。在理论讲解的同时，给学生展示不同建筑大师设计的方案，引导学生对大师的设计进行分析，理解设计意图并学习设计手法。

课程教学结束前三周，通过随机分组的方式，将每班学生按照设计题目分为三大组完成“身边的建筑”调研作业，要求学生利用周末时间，根据设计题目对校园周边指定的住宅楼、中学楼或幼儿园进行实地探访、调查体验、拍照记录，最后形成调研报告。学生提交调研报告后，教师应要求学生进行指定设计题目的方案构思，为课程设计做准备。

五、重视初步设计审查

房屋建筑学课程设计为期两周，第一周进行初步设计，分为两个阶段：方案构思评价和草图设计。在课程设计开始前，学生应完成方案初步构思，即完成建筑平面组合，绘制方案构思简图。课程设计的第一天，以组为单位，先是学生之间的互相评价，对方案进行讨论，然后由教师根据突出问题进行重点点评。

课程设计第二天，学生开始进行草图设计。由于方案构思比较粗略，很多具体尺寸并没有被确定，因此在草图设计阶段，为方便学生修改，不必要求学生设计的草图符合制图规范，所有线条一律用细线绘制。在草图设计过程中，强调学生要查阅设计规范，尤其要注意《民用建筑设计通则》、《建筑防火设计规范》以及设计题目对应的《住宅设计规范》、《中小学建筑设计规范》、《幼儿园设计规范》等规范要求。这些和设计有关的规范要求，在课程教学中应事先讲解，但考虑到知识的遗忘性，在设计过程中仍需要教师给予不断强调。草图设计阶段不需要绘制全套图纸，只需要绘制底层平面图、标准层平面图以及正立面图。学生绘制完毕的设计草图，教师要逐一审查，直到设计合理才能进入下一阶段：绘制正式图纸。

在绘制正式图纸的过程中，要强调学生严格按照建筑制图规范绘图，由于有了前期抄绘图纸的经验，学生在该阶段普遍能顺利完成任务。

六、结语

房屋建筑学和房屋建筑学课程设计是密不可分的有机结合体。对学生第一次独立完成的课程设计任务，不能只依靠课程设计的短短两周时间，而要从学期初始就做好准备。在这个过程中，教师要充分地、精心地备课，在课堂上要吸引学生注意力。此外，应有计划、有目的地对学生进行设计、绘图能力的准备和训练。对于学生的每次作业，教师都应认真批改，及时返回给学生，才能让学生了解自己的不足，及时加以改正。除学生的努力之外，教师也应不断地提高自身能力，广泛阅读，不断进修，掌握最新技术以及有过硬的设计能力，才能上好房建课，指导好学生的课程设计。

参考文献：

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在服务营销领域，关于服务质量与顾客满意度的关系的研究已硕果累累，但是在教育领域教学服务质量对学生满意度的影响却研究得较少，本文对远程开放教育的教学服务质量的测量将参考美国三位学者PZB（简称）提出的SERVQUAL量表，同时结合远程开放教育的特点进行问卷设计，对教学服务质量和学员满意度进行测评。

PZB根据提出的服务质量五维度设计了包括有22个问项的调查表，学者们称其为SERVQUAL量表，如下表所示：

在应用SERVQUAL量表时PZB强调了两点：一是将SERVQUAL应用于不同的行业时，必须对表中的问项做出适当的调整，这样才能保证SERVQUAL评价方法的科学性；二是如果需要的话，对服务质量的五个维度也可以做出适当的调整，以满足对不同领域进行研究的需要。

因此，结合远程开放教育教学的性质和特点，本文设计出远程开放教育服务质量测量问项如下：

在调查尺度上，SERVQUAL问卷采用的是7级Likert量表。但是根据一些学者的研究经验，在大多数情况下，5级尺度是最可靠的，特别考虑到我国的基本国情，由于很多人对7级尺度法没有足够的辨别力，这样会导致问卷信度的丧失。因此，本研究采用5级尺度法（1代表不同意，2代表有点不同意，3代表难以判断，4代表有点同意，5代表同意），以便被调查者能够合理的进行评价选择。

在PZB的研究中，SERVQUAL问卷中各题项是按照有形性、可靠性、响应性、保证性和移情性顺序排列的，属于同一维度的题项放在一起，这样可能对学员造成误导，使学员在各维度上的分值差距较大。为了避免这一情况，在本研究中题项的排列采取随机抽取的形式来确定。

另外，学员对远程开放教育服务质量的满意程度，设计了一个问项，即学员在参加学习后的一种主观的整体评价。问项如表3所示：

问卷初步设计好之后，先对问卷进行小范围的预调查，通过预调查之后，再对问卷进行了适当的修改与补充，例如考虑到学员填写问卷的耐心，为使他们能有效填写问卷，决定减少2个对本文实证研究中不是很重要的人口统计变量的问项；另外，由于在SERVQUAL量表中有几个问项是以否定的形式表现出来的，但在进行预调查的时候发现顾客由于没有仔细看题很容易填错，所以本文决定对所有问项均以肯定的形式表达。

最终形成的问卷主要包括以下几个部分：（1）对学员感知的远程开放教育服务质量的各个属性的衡量，共22个问项；（2）对学员整体满意度的衡量，共1个问项；（3）学员信息部分，共5个问项。

[基金项目] 2012年度广东远程开放教育科研基金项目课题：“新生代农民工对远程开放教育满意度测评研究”成果之一。（项目编号：YJ1232）

参考文献：

篇10

【中图分类号】TU-4

前言：

大力发展教育事业一直是我国的重大国策，只有发展好了教育，才有源源不断的人才来支援国家的建设，土木工程专业是建筑类专业学校非常重要的基础专业之一，为我国培养了大量从事土木工作的人才，虽然取得了一些成就，但是在教学模式上还是存在着一些不足，实际教学中仍多采用老师教学生被动接受的传统模式，这就在一定程度上限制了学生的发散性思维，因此很有必要在房屋建筑学课程设计上进行一些改革和创新。

1.在课程设计中要以学生为主体

现阶段我国高度重视教育体制的改革，提倡使用现代化、科学的教育体制来教导学生，在新的体制下，学生的主体地位应该得到重视，所有的工作都应该以学生为中心来展开，因此各个学校当前的目标就是如何更加了解学生、如何更好地激发出学生的潜力，围绕这些目的进行了大量的探讨，因此，建筑学校要致力于构建以学生为主体的房屋建筑学课程设计。在这个过程中，最主要的是学校领导和授课教师必须要抛弃以老师为主体的旧模式，深刻地认同把学生作为主体的这一新的教学理念，在进行房屋建筑学课程设计时把学生这个主体因素充分考虑，这样才能在课程设计时更有针对性，课程设计的效果才更好。其次，授课教师一定要在课程设计时注意理论联系实际，一定要把学生为主体这个教育理念运用到平时的教学活动中，所有的教育教学活动都要以服务学生为最终的目标，在这个目标下制定相关的教学计划和方案，从而更好地激发出学生的潜能。

2.重视房屋建筑学课程设计案例的多样化，老师要起到引导的作用

教学案例是相关教学内容的生动展现，教学案例选择的是否成功，与最终的教学质量优劣密切相关。所有教学案例的选择应该注意科学性、合理性，与教学内容的匹配性，为增强学生对所学内容的理解，房屋建筑学的教学案例最好能从身边的生活实践中选取，比如学校里的实验楼、宿舍楼等，用这些作为例子，有助于加深学生的理解，激发学生的研究兴趣，从而更好地去研究所学的内容。在多选题的教学模式中，学生能够根据自身的兴趣去选择自己感兴趣的内容，这样就能够更加突出学生在教学过程中的主体作用，学生在自己设计的时候，难免会有不足的地方，通过实物观察和自己的结果进行比较，可以使学生发现自己在专业理论和实践上的不足。在整个教学活动中，学生是主体，教师则是起到了引路人和实施者的作用，教师引导的效果如何，能够在很大程度上影响学生的学习效果，也有利于课程改革的持续进行。在教学的过程中，应该注意：教师对学生引导的时候一定要保持耐心，不要一蹴而就，要耐心地引导学生走上正确的道路，应该注意学生对房屋建筑学这门课程基础知识的理解和掌握程度，在进行到教学实践环节的时候，要有针对性的布置课后作业，作业布置应该合理、科学，要注意遵循由浅入深的特点，用科学的方法来给学生建立起跟他自身特点相匹配的建筑设计理念。比如在布置构建方面的作业时，可以布置货仓的规划、别墅的规划等，给学生充分的自我发挥的空间，同时，还要注意培养学生对建筑规范的重视，当前的教学过程中，大部分教材都没有突出建筑规范的重要性，但是老师一定要提醒学生注意和重视这个问题，并且引导学生向规范的设计道路上前进，教师要给学生提供相关的建筑标准规范，要详细的给学生讲解。

3. 将多种教学方法结合起来，进一步优化教学效果

目前各个学校都在进行教学模式的改革，但是有一个现状我们必须承认，那就是现有的教学模式还是以传统的“灌输式”为主，在这种教学模式下学习的学生通常只能被动地接受教师所讲授的知识，对参与教学活动缺乏积极性，也很少能发表自己的意见，这是现代教学模式所不提倡的，因此，必须要大力地推进教学改革，敢于在教学的过程中使用新的、科学的教育教学理念，围绕这个主题，笔者就结合自己的教学实际进行以下粗浅的探讨。

案例启发式的教学方法。案例启发式的教学方法形象、生动，更加具有直观性，根据要讲解内容的不同，选取相应的典型案例来进行剖析，这样能够激发学生对所学内容的研究兴趣，还能使学生对所学内容的掌握大大超出预期，提高了课堂的效率，在房屋建筑学课程设计中运用时，笔者认为应该有以下几个步骤：第一：授课教师应该确定本次课所授教学内容的大方向，比如进行的是餐厅设计、教学楼设计等，就应对所讲内容的基础性知识进行讲解，使学生具备一定的专业知识储备，才能为下一步的设计打好基础；第二：老师应该选择那些科学的、有代表性的设计案例，组织学生针对设计问题进行分组讨论，然后总结设计中涉及的专业知识，在这些过程中，授课老师适时给学生以引导，在激发学生对所学内容兴趣的同时，也让学生对知识点的理解更加深刻；第三：课程设计和建筑模型可以相互结合。房屋建筑学是一门综合性较强的课程，为了实现好的教学效果，课程设计可以和建筑模型制造相互结合起来，因为建筑模型是以直观的方式来加深学生对所学内容的印象，将抽象知识点具象化，所以，授课教师必须要高度重视这个问题，为更好地配合教师的教学工作，建议学校采购些必要的建筑模型，为教师进行课程设计与建筑模型结合提供教学支持。此外，若是针对简单的建筑模型，应提倡教师引导学生一起来共同完成，不仅可以培养学生良好的空间想象能力，同时也培养了学生的动手能力，既提高学生对课程学习的兴趣，也很好地提升了课堂教学效果。

讨论式的教学方法在教学中的运用。讨论式的教学方法是激发学生学习兴趣的有效措施，应该在整个教学过程中很好的加以运用。在讨论式教学中，教师应鼓励学生把自己的设计方案拿出来，在课堂上大家一起分析、讨论，教师做好引导及最后的总结，点评学生设计方案的优缺点，使学生在课程设计修改时有方向和目标。但讨论式的教学方法在运用时应该注意以下两点，第一是设计阶段，教师应要求学生先将自己的设计方案进行详细的剖析，然后提出问题，大家一起在课堂上展开讨论，教师要鼓励学生多谈谈自己的看法，然后要求学生就提出的问题进行回答，最后教师对学生们的讨论及问题回答做总结。第二是设计草图阶段，教师应该根据相关建筑设计规范，严格审核学生给出的设计图纸，注意加强与学生的教学互动，教师给学生指出草图中不合理之处，给出修改意见，耐心引导学生，直至设计草图通过审核为止。

发挥多媒体教学手段的重要作用。多媒体教学手段是现代教育教学方法的一项突破，发挥好多媒体教学手段在教学活动中的特点，通过图片、视频等方法使学生更加直观的感受到所学的知识内容，这样可大大提高学生学习的积极性。教学课件教师应该自己制作，但制作过程应参考那些优秀课件的积极因素，争取做出比较有创造性的优秀课件。当然教师也必须要认识到，多媒体只是教学的一种辅助手段，整个教学活动的主导者和引路人依然是教师，教师授课若能与多媒体教学良好的结合，不仅促进教学的优质与高效，而且也更能够体现多媒体在辅助教学中的重要作用。

实践教学法的应用。房屋建筑学是一门实践性很强的课程，学好了这门课程，对于学生毕业以后自己展开设计工作有非常重要的意义，因此实践环节是整个教学工作中必不可少的部分，在开始学习之前，学校可以通过校企合作平台，利用好施工企业丰富的现场资源，组织学生去施工现场进行观察、学习，这样学生会对自己以后所学课程有一定的概念，教师要在教学中强调实践的重要作用，同时，要加强和注重校外实习基地的建设，校方应该和实习基地签订实习协议，协议规定好各方的权利和义务，为房屋建筑学课程设计实践环节的展开铺好制度上的道路，另外，学校要分阶段组织学生去现场实习，实习的时候，不能为了实习而实习，一定要有明确的目的，带着目的学习才更有效果，在这样一个教学与实践相结合的教学环境下，学生的理论基础和实践能力都会得到非常大的提高，为将来的独立设计打下扎实基础。

4.专业教师应适当从事建筑工程设计

在《房屋建筑学》课程设计中，要求学生较好完成课程设计任务的同时，还要学生能绘制出满足课程设计要求的设计图，这对教师的专业素养和能力提出了更高的要求，教师自身建筑工程设计的水平和能力对此有着非常重要的作用，所以专业教师应适当从事实际工程设计工作来提升自身的设计能力，以便在课程设计过程中更好地指导学生，达到较为理想的教学效果。当然，学生的自身努力也是非常重要的。

5.结论

教育是一个国家长久不衰的基础，教育的目的就是为了给国家培养人才，随着社会的进步，教育教学模式也在不断地进步，笔者根据学校从教实际仅针对房屋建筑学课程设计谈一些个人体会，重视学生在教学活动的主体作用，对教学改进及提高有着很非常重要的作用，也希望本文能够对其他教师有一定的指导意义。

参考文献：

[1]高雨龙.房屋建筑学课程设计教学方法改革探索[J]. 统计与管理，2014，04：191-192.

[2]董素芹，高兵. 房屋建筑学课程设计教学方法的探究[J]. 内蒙古农业大学学报（社会科学版），2010，01：149+153.

[3]张琪，叶雁冰. 房屋建筑学课程设计教学中的实践与改革[J]. 大众科技，2011，08：216-217.

[4]张妮. 房屋建筑学课程设计教学方法探讨[J]. 科技信息，2012，02：454.

篇11

Abstract: According to the emphasis of various functions, the pouring belt are classified. And this paper makes a preliminary discussion on the design and construction of concrete pouring belt in housing construction engineering and summarizes the specific requirements in the construction process of the pouring belt and the construction points for attention, so as to achieve the purpose of improving engineering quality.

Key words: housing construction project; pouring belt; design; construction

中图分类号：TU74文献标识码：A文章编号：

按后浇带功能的侧重点不同,可将其分为三种:为解决高层建筑主楼与裙房的沉降差而设置的后浇施工带称为沉降后浇带;为防止硅凝结收缩开裂而设置的后浇施工带称为收缩后浇带;为防止硅因温度变化拉裂而设置的后浇施工带称为温度后浇带。后浇带法在建筑工程中已广泛应用,本文就其设计和施工方面的问题作一初步的阐述。

1后浇带法的设计

1)当建筑结构的平面尺寸超过混凝土规范规定的伸缩缝最大间距时,可考虑采用施工后浇带的方法来适当增大伸缩缝间距,但一般地上结构由于受环境温度变化影响较大,所以伸缩缝最大间距不宜超过混凝土规范限值过多,同时应注意加强屋面保温隔热,采用可靠的、高效的外墙外保温,并适当提高外纵墙、山墙、屋面等重要部位的纵向钢筋配筋率。当地上结构由于抗震设计需要而设置了防震缝时,伸缩缝宽度应满足防震缝宽度的要求。地下室结构超长的情况较为常见,除地下室顶板和处于室外地面以上的地下室外墙受温度变化影响相对较大外,地下室内部和基础结构在使用阶段受室内外温度变化影响较小,需解决的主要问题是混凝土收缩应力对结构的影响。必须指出的是,后浇带只能解决施工期间的混凝土自收缩,它不能解决由于温度变化引起的结构应力集中,更不能替代伸缩缝。有一些结构设计者将后浇带和伸缩缝等同起来的看法是错误的,因为两者的作用并不相同。

2)当地下室结构超长过多,单靠设置后浇带不足以解决混凝土收缩和温度变化问题时,可以考虑采用补偿收缩混凝土,在适当位置设置膨胀加强带。采用这种方法,不仅可以进一步增大伸缩缝最大间距,而且可以用膨胀加强带取代部分施工后浇带,从而实现混凝土的连续浇筑即无缝施工。

3)对高层建筑主体与裙房之间是设置永久变形缝,还是在施工阶段设置沉降后浇带,应该根据建筑场地地基持力层土质情况、基础形式、上部结构布置等条件综合确定。当地基持力层土质较好或采用桩基时,高层建筑沉降变形量较小,此时可考虑采用施工后浇带而不设置永久变形缝,将高层建筑与裙房基础(或地下室)连成整体。当地基持力层压缩性较高且厚度较大,高层建筑主体与裙房之间的高差悬殊较大,高层建筑荷载较大时,则由于高层建筑与裙房之间的差异沉降量较大,在采用天然地基的情况下,还是以设置永久变形缝将高层建筑与裙房彻底脱开为好。

2后浇带法的施工

1)施工中必须保证后浇带两侧混凝土浇筑质量,防止漏浆或混凝土疏松。后浇带两侧应采用钢筋支架钢丝网隔断,并由结构设计人员确定两侧断面形式,当地下室有防水要求时,地下室后浇带不宜留成直槎。施工单位应指派专人负责保持后浇带内的清洁,防止后浇带内的钢筋锈蚀或钢筋被压弯、踩弯。

2)在封闭施工后浇带之前,应将后浇带内的杂物清理干净,做好钢筋的除锈工作,并将两侧混凝土凿毛,涂刷界面剂,后浇带混凝土应比两侧混凝土强度等级增大一级,并且采用掺加了微膨胀剂的补偿收缩混凝土浇筑。

3)施工后浇带的封闭时间。一般来讲,对于收缩后浇带,不宜少于两个月,通常认为这时混凝土的收缩变形已经完成60%以上;对于沉降后浇带,应等高层建筑主体结构封顶后再浇筑后浇带混凝土,即要求高层建筑先施工、先沉降,以释放一部分高层与裙房之间的差异沉降;或者根据沉降观测,当高层建筑结构施工到一定高度时,若高层建筑的沉降量较小,预估高层与裙房之间产生的差异沉降量处在控制范围之内时,亦可以提前浇筑后浇带混凝土。

4)在封闭后浇带之前,结构设计者应在图纸上明确提出后浇带附近一定范围内不允许堆放施工材料,限制施工荷载,并做好后浇带两侧的临时支护。特别是目前很多工程中,施工采用快拆体系的模板,这时更要注意后浇带附近的支护质量,防止在拆除模板过程中,由于支撑松动、移位等造成结构开裂。

5)底板后浇带施工。底板后浇带采用钢筋作骨架,铺设3层钢丝网作侧模支护。有些工程则采用快易收口网代替钢丝网,但浇灌硅时,同样要防止大量漏浆影响硅质量的问题。为保证结构施工质量,后浇带钢筋骨架不得焊于底板钢筋上。后浇带放置期间,为防止被水浸泡并便于清除杂物,浇筑底板时在后浇带处浇一条硷带。底板后浇带放置期间,为防止杂物污水进入,可采取临时保护措施:在底板后浇带两侧砌筑12 cm宽、12 cm高的砖带;砖为MU10,砂浆用M5;砖带与底板面转角处用1∶2水泥砂浆抹成圆弧,上部用胶合板封闭。

3后浇带施工流程中的一些具体要求

3.1对后浇带混凝土及施工的要求

1)后浇带内的后浇混凝土,应使用无收缩的混凝土灌实。无收缩混凝土可以采用膨胀水泥拌制,也可以采用掺加具有膨胀作用的外加剂与普通水泥拌制。混凝土的强度至少与先浇混凝土相同或提高一级。

2)后浇带内的后浇混凝土的浇灌时间,应采取不同类型的后浇带采用不同的浇灌时间。伸缩后浇带根据先浇灌混凝土的收缩完成时间而定。沉降后浇带一般宜在建筑物沉降稳定后,再浇筑后浇带的混凝土。3.2对施工后浇带的具体要求

1)后浇带的接缝形式,必需严格按施工图施工,施工缝施工时要用堵头板,根据接口形式在堵头板上装凸条。在后浇混凝土前要进行认真清理、洗刷、凿毛,对该处的混凝土一定要振捣密实,以使混凝土达到设计的强度等级标准。

2)后浇带的先浇混凝土完成后,应进行设法防护,顶部应遮盖,四周用临时栏杆或围护砌体围护,防止后浇带内垃圾堆积、难以清理,在施工过程中钢筋被污染、踩踏。

3)后浇带后浇部分混凝土一定要用无收缩混凝土,有条件的最好掺入一些早强减水剂,施工前应试配比,拌制要认真,精心浇捣密实,事后还要注意浇水养护。

4)后浇带跨内的梁板在后浇混凝土尚未浇筑前,两侧结构长期处于悬臂受力状态,在施工期间本跨内的模板和支撑不能拆除,必须待后浇混凝土设计强度达到其强度值的75%后,按由上往下的顺序进行拆除。在后浇带浇筑混凝土后,要在一定时间内进行监测,并将数据同整个沉降观测记录在案。

4后浇带施工注意事项

1)后浇带接缝形式必须严格按设计施工图施工,施工时宜用堵头板上装凸条。

2)后浇带两侧硅浇筑后,应进行防护,局部应覆盖,四周用临时栏杆围护,防止施工过程中钢筋被污染,保证钢筋不被踩踏。有些工地后浇带不设围护,致使钢筋被严重踩弯、钢筋杂乱、建筑垃圾较多,不易清理。3)在后浇带浇筑硷前,需将两侧硅凿毛,清除浮动石子,浇水冲刷干净,并保持湿润。

4)后浇带后浇硅要求用无收缩硅,掺用微膨胀剂,精心振捣密实,注意浇水养护。

5)后浇带跨内的梁板在后浇带硅浇筑前,两侧结构长期处于悬臂受力状态,在施工期间,本跨内的模板和支撑不能拆除,必须在后浇硅强度达到设计强度值的75%以上后,方可按由上向下的顺序拆除。

总之,后浇带的设计、施工是保证结构有效连接的重要环节,要根据不同的工程性质、特点、作用,认真设计,精心施工,才能保证每个工程项目的整体性、完美性和使用性,达到提高工程质量的真正目的。

参考文献

[1]杨滔.房屋建筑工程[M].成都:西南交通大学出版社,2002.

篇12

根据新课程标准编写的上教版九年级化学第三章第四节《物质组成的表示方法》第一课时的主要内容是化学式的书写。与老人教版教材相比，上教版九年级化学教材对化学式部分的编写，无论是从内容的选择还是呈现方式上也都有较大的变化。化学式是学生继学习元素符号之后所学习的第二种化学用语，作为化学学科的基本工具，化学式的书写是初中化学“双基”教学的重点内容，正确、规范、熟练地书写化学式是初中生必须掌握的化学基本技能。但由于书写化学式所需的有关知识记忆量大，抽象性强，极易成为初中生学习化学的分化点。主要教学思路如下：重视联系实际，结合具体物质、具体反应与实验现象给出化学式，构建化学式与物质之间“名”与“实”的关系，揭示化学式丰富的内涵，使学生认识学习化学式的重要性；注重示范引导，强调书写规范，展示化学式的严谨和简约之美，促进学生对化学式的国际性、科学性和准确性的理解和体会，使学生感悟学习化学式的必要性；简化对化合价概念的教学，突出对化合价含义和作用的学习，强化应用化合价书写化学式的训练，帮助学生在应用中加强记忆并初步形成书写化学式的技能。

2教学过程设计与设计意图分析

【实物展示】氧气镁条氧化铜粉末双氧水

【问题】请同学们描述一下所观察到的物质，并说一说对于这些物质你还知道什么？

【小结】同学们对以上物质的了解还真不少，不仅有物质的性质、用途、分类，还有表示物质组成的符号。在第一章的学习中我们就已经知道，这些表示物质组成的符号叫化学式。

【问题】化学研究的对象是各种各样的物质，学习化学就是要和各种各样的物质打交道。通过这段时间的学习，同学们还接触和了解了哪些物质，请写出它们的名称和化学式。

【引导】名称和化学式都可以用来表示物质，在这两种表示物质的方法中，你更愿意用哪一种，为什么？

【小结】化学式在表示物质时，既简捷方便，又能使物质的组成元素及其原子个数一目了然。

【讨论】以某物质的化学式为例，说明从化学式中能获得哪些信息？

【交流】表示一种物质；表示组成这种物质的元素；表示构成物质的1个分子；表示构成1个分子的原子种类和数目。

【引导】用化学式表示物质不仅具有简捷方便、含义丰富等优点，而且它还是一种被全世界一致认同的、具有国际性的化学符号。同学们刚刚写了这么多化学式，真是不简单。那么你们是怎么知道这些物质的化学式的呢？目前已经知道的物质有三千多万种，而且人类每年还将发现和研制数十乃至数百万种的新物质。所以，化学式的书写绝不能依赖于死记硬背。那么如何才能正确地书写物质的化学式？这就是我们今天学习的重点。

设计意图首先，突出化学式在表示物质组成时的优越性，使学生感受学习化学式的重要性；其次，在肯定并欣赏学生的同时，用事实和数据使学生感知不足，感悟学习化学式书写的必要性和紧迫性，激发学生的学习动机和欲望。

【板书】第四节物质组成的表示方法

3化学式的书写

【讲解】化学式的书写源于一个基本的事实：任何纯净物都有固定的组成，不同的物质组成不同。单质是纯净物中组成相对简单的一类物质。

【板书】1、单质化学式的书写

【阅读】课本79页的“联想与启示”。

【讨论与交流】你认为不同单质的化学式在写法上存在差异的原因是什么？

设计意图问题的提出和研讨，旨在引导学生重视化学式与物质组成的关系，认识并理解化学式书写的根本依据，记住不同类别单质化学式书写的差异性。

【练习】写出下表中单质的化学式，并在后面的空格中填上你所知道的其它单质的名称和化学式。

设计意图练习设计成定向和开放两部分，不仅能起到检查和巩固的作用，而且能达到对所学单质进行归纳和总结的目的。同时，定向与开放相结合的练习方式，能为不同层次的学生提供发挥各自水平的空间，从而更加有利于调动全体学生参与学习的积极性。

【小结】金属、非金属固体、稀有气体的化学式常用元素符号直接表示；氧气、氮气、氢气等某些常见非金属气体的化学式用元素符号和数字“2”的组合来表示。

【板书】2、化合物化学式的书写

【引导】什么是化合物？下表中的物质都是我们在前面实验中所接触过的化合物，请描述它们的颜色、状态，并写出其化学式。

【讨论】观察和分析上述物质的化学式，你发现了什么？

【交流】化学式不仅可以反映出化合物的组成元素，还可以反映出各元素的原子个数比，不同化合物中元素的原子个数比不一定相同……

【讨论】化学式右下角的小数字能不能改动？为什么？

【小结】化学式是用来表示物质组成的，而任何纯净物都有固定的组成，所以表示每种物质的化学式只有一个。

设计意图从学生已熟知的物质入手，构建化学式与物质之间“名”与“实”的关系，并通过对有关问题的研讨，进一步加强学生对“化学式是物质组成情况真实反映”这一观点的认识和理解，为元素化合价的学习奠定了基础。

【引导】化学式是对物质组成的真实反映，书写化学式的关键是要知道物质的组成，物质的组成都是通过实验测定的。所以化学式的书写应该以实验结果为依据。但是测定物质组成的实验要求较高，不仅大多数人因条件和能力所限，不可能完成实验；而且也没有必要人人都花时间和精力来进行实验。那么有没有既尊重实验事实又能够正确、快捷地书写化合物化学式的方法呢？

【讲解】科学家通过大量的实验研究了许许多多的化合物，发现了形成化合物的元素都有固定的原子个数比，化学上则把这些原子个数比用一些特定的数值来进行表示，这些具有特殊含义的数值就被称为元素的化合价，也就是说，可以用化合价来计算化合物中不同元素原子之间相互化合的数目。

设计意图因课程标准不要求学生掌握化合价的概念，所以，没有必要对在教学中化合价的具体概念上进行纠缠，更不需要花费时间和精力给化合价下定义。但由于化合价是正确书写化学式的“中介”，因此，用一种通俗的、简化的方式让学生了解化合价的由来，认识化合价的作用，是十分必要的。

【问题】化合价与化学式之间究竟有什么关系呢？我把科学家所研究的有关元素的化合价标出来，请同学们进行认真的观察和分析，看看能否发现化合物中元素化合价的一些规律？

【板书】（1）化合价

设计意图通过板书以及配合板书的讲解，示范标注元素化合价的方法，使学生建立对元素化合价准确、规范的认识。为了发现规律，学生不仅需要用眼看，更需要用心想，同时还得设法用恰当的语言进行表达，所以，分析问题、解决问题的过程也是学生能力得以培养和提升的过程。

【交流】化合价有正负之分；正价元素在左，负价元素在右；不同化合物中氧元素都是-2价；化合物中所有元素的化合价之和等于零……

【引导】元素的化合价除了上述规律之外，还有其它许多规律，下表是一些常见元素的化合价，请同学们认真仔细地进行比较和分析，看看你还能发现元素化合价的什么规律？

【展示】

设计意图用表格的形式展示多种常见元素的主要化合价，不仅能帮助学生较全面的认识化合价，为应用化合价书写化学式做好铺垫，而且能培养学生观察和分析图表的能力。

【交流】有些元素只有一种化合价，有些元素有多种化合价；有些元素只有正价，有些元素既有正价又有负价；不同的元素可能有相同的化合价……

【讲解】有了元素的化合价，我们就能很快地推知化合物中不同元素的原子数目关系，也就可以既尊重实验事实又很方便地写出化合物的化学式了。那么根据化合价如何书写化学式呢？

【阅读】课本80页“根据化合价书写化学式”中的内容，并结合文中的范例，了解根据化合价书写化学式的基本步骤。

【板书】（2）书写步骤

【示例】写出氧化铝的化学式。

设计意图在学生阅读的基础上再进行书写化学式的示范教学，不仅为学生检验阅读效果提供了自评的标准，而且为学生参与教学活动创造了条件；同时还起到了突出过程，强化重点，使不同水平层次的学生均有所收获的作用。这样的设计，融学生自主学习和教师适度指导为一体，远比“老师讲学生听，老师写学生看”的传统化学式教学方法更为有效。

【小结】①判断组成元素，写出元素符号（正价在左，负价在右）；

②标注化合价，计算正、负化合价绝对值的最小公倍数；

③求原子个数，并写在对应元素符号的右下角；

④检查化学式的正确性（化合物中各元素化合价的代数和为零）。

【练习】写出氧化锌、氧化钠的化学式。

设计意图书写化学式包含有较多的操作技能成分，学生只有通过实践，才能形成并熟练有关技能。所以，当学生对书写化学式的方法有一个清晰、准确的表象后，必须及时进行练习。氧化锌、氧化钠化学式的书写与氧化铝化学式的书写极为相似，通过模仿，学生都能够较好地完成任务，从而感受成功的喜悦，增强学习的信心。

【练习】写出氯化钙、硫化钾的化学式。

【讨论】氯元素、硫元素既有正价，又有负价，如何确定氯化钙中氯元素以及硫化钾中硫元素的化合价？

【小结】金属元素通常显正价，与金属元素化合的非金属元素通常显负价。

设计意图书写氯化钙、硫化钾化学式时，需要学生灵活运用化合价原则对氯元素、硫元素的化合价进行选择。练习难度的增加，不仅加深了学生对有关知识的理解，培养了学生思维的灵活性，而且容易使学生获得成就感，进一步激发书写化学式的热情。

【练习】写出氯化铁的化学式。

【问题】铁元素既有+2价，又有+3价，如何确定氯化铁中铁元素的化合价？

【引导】有些元素在不同的化合物中可以显示不同的化合价，化学上常会用一些特定的字加以区别，如当化合物中某元素显低价时，会在元素名称前加上“亚”字。

设计意图了解了化学式书写的基本步骤后，学生在进行书写化学式的练习时，还会遇到一些具体问题，是先把有关问题和解决方法一一罗列出来告诉给学生，还是引导学生进行分析和讨论，自己寻求解决问题的途径。较之前者，后一种方法虽然会耗费较多的时间，但由于学生亲自参与了解决问题的过程，对所学知识将理解得更深，记得更牢，用得更活。

【总结】根据化合价书写化合物的化学式，关键要知道元素的化合价，否则就无法写出有关物质的化学式，所以必须记住常见元素的主要化合价。知道了元素的化合价是不是就可以任意书写化学式呢？化学式只能表示实际存在的物质的组成，所以只有在化合物实际存在时，根据化合价书写的化学式才有意义。

设计意图教学总结不能只是对教学内容的简单罗列和重复，更重要的应是从学习方法和科学态度等方面对教学内容加以升华。

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一、地方高校继续教育工程类师资队伍建设存在的问题

笔者以浙江理工大学为例进行实证调查，结合本校继续教育的办学特点和实际，通过抽样调查法，选取较有办学特色的继续教育学院本部和5个校外函授站（教学点）的10余个工程类专业的在读学生和工程类专业相关老师发放问卷；对相关管理人员及任课教师实施访谈，客观了解继续教育工程类人才培养的基本情况、学生求学需求和师资队伍的现状，进而分析师资队伍建设存在的问题。调查结果可概况为以下几点：

（一）学校继续教育工程类人才培养规模逐步扩大

继续教育工程类相关专业的学生数逐年增加，由2010年的860人递增到2016年的4366人，占在校生人数的比例由14.4%增加到24.02%，预计此比例将继续增长。目前，学校共有继续教育学院本部及16个合作单位开设纺织工程、服装设计与工程、机械设计制造及其自动化、计算机科学与技术、土木工程等17个工程类专业，层次覆盖专科、专升本和高起本，涉及到半数以上的教学站（点）和多个专业学院。

（二）继续教育工程类学生的求学动机明确、对师资的认可度低

通过问卷了解到，接受工程类继续教育的学生绝大多数都有相关的从业背景（61.7%）或期待从事相关专业的工作（29.5%），因此这些求学者的学习动机非常明确，即获得专业相关的实用技术和适应工作的能力（77.6%），而不仅仅是为了获取文凭（17.5%），更不是为了提高理论水平和科研能力（2.5%），学生明确的求学动机和需求必然要求地方高校能够提供实践动手能力强、实训经验丰富的教师开展与实际应用紧密结合的教学工作。而实际的情况是学生的求学需求满足度颇低，只有1/5左右的学生认为接受的继续教育可以满足就读需求。对师资的认可度也不高，49%的学生认为任课教师理论水平很高，少部分学生（17.2%）认为教师实践能力强但理论水平不足，仅7%的学生选择教师有丰富的理论知识和很强的实践能力。学生普遍（87%）认为高校继续教育应当更突出实用性、操作性，期待既有渊博的理论知识又能跟实际结合、实践经验丰富的“双师型”教师。

（三）地方高校继续教育工程类师资队伍建设存在的问题

1.师资队伍薄弱，师资结构不合理，缺乏实践一线从业经历

整个教师队伍的受教育水平，在一定程度上从侧面体现了教师队伍在本学科的整体素养。在所调查的教师中，具有博士学位的为6%左右，硕士学位占15%，学士学位约为37%，低于学士学位的教师比例高达40%，教师的学历学位层次总体较低，但校本部的师资学历层次明显高于校外合作的教学站（点），未取得学士学位的教师主要来自于校外站点聘任的兼职教师。从师资来源看，校本部是依托学校专业学院的教师资源，基本无外聘人员，高校的平台带来的是高学历学位的教师，但是这些高校老师中有不少都是刚获取硕博士学位就直接走上讲台的理论型人才，缺乏相应的实践经历；而校外合作的教学站（点）除了有少数技师学院、高职院校主要依托本校师资外，更多的站点是通过聘用兼职教师完成教学，兼职教师有些是其他院校的专业老师（41%），有的是在读的硕博士或者本科生（37%），仅有6%左右是来自相关企事业单位，教师来源较为单一，师资结构不合理。这样的师资结构导致了教师的实践能力严重匮乏，高达3/4比例的教师完全没有实践一线的从业经历，仅有不到10%的工程类教师拥有2本及以上职业技能证书。

2.师资队伍的考核机制僵化，缺乏有效的激励措施

“多数高校衡量工科教师的标准是科研项目的等级和经费数额，理论研究成果获奖的层次和排名，在SCI论文的影响因子和数量，以及出版的学术专著等等。”加上现有的年终考核、职务晋升、职称评审等制度都造成了教师不愿意花更多的时间和精力提高自身的教学水平。教师们普遍（86%）认为所在单位不够鼓励和支持教师参与一线操作，政策上倾斜度低，比如有的高校会采取安排教师奔赴企业一线参加实践的方式提高教师的实践能力，但是缺乏对该举措的后续激励措施，去参加过实训的教师在工资津贴、晋升发展上并无有效倾斜，因而教师参与的积极性低。

3.教师缺少接受继续教育的渠道，产学研缺乏有效结合的桥梁

终身学习的理念已深入人心，作为高校教师更要通过接受继续教育，不断提升自己全方位的能力和水平，进行终身学习。半数以上（56%）的工程类教师表示非常想去实践一线体验学习，但是缺乏这样的机会和渠道，师资能力水平可持续培养有待加强。另外，部分教师在登上继续教育的讲台之前没有途径接受成人教育教学理论和成人心理学的相关知识，不具备对成人学生授课的技能技巧。再者，企业、学校和政府机构之间的沟通交流还很有局限，产学研成果的相互转化相对滞缓，产学研缺乏有效结合的桥梁。一边是学校的科研工作者不切实际地在实验室忙碌，另一边是企业苦求着能提高实践操作效率的良方；一边是高校的课堂聘请不到优秀的实践一线的专家答疑解惑，另一边是企业缺乏参与学校教学的积极性。

二、地方高校继续教育工程类师资队伍建设现状的原因分析

（一）学校方面

首先，学校对继续教育发展的重视程度直接影响着该校继续教育的定位和发展方向。少数高校仍仅把继续教育当做学校创收的途径，只讲经济效益而不顾投入和管理，这种办学导向势必造成继续教育的畸形发展，更无从谈起花大力气进行师资队伍的培养和建设。其次，学校的管理机制是教师发展重心的导向，颇有局限性的激励和考评机制只能引导教师偏离实践和教学。再次，缺乏可持续发展的师资培养机制也未给教师提供深造和拓展的机会和平台。

（二）学院方面

继续教育学院作为学校继续教育的主办部门，却面临着一个尴尬的境地――没有自己的师资队伍，几乎所有师资都是依托于学校其他二级学院安排，这必然造成了教学组织过程中严重受制于专业学院的各项安排。现实的情况往往是，专业学院安排完本单位所有的教学任务及各项工作后，有空闲时间的老师再派给继续教育学院上课，遇到师资紧张的专业甚至连专业教师都安排不出来而随便指派在读的研究生取而代之，继续教育学院想要争取到优质的师资来授课更是难上加难。

从专业学院的角度看，一方面近些年随着高等教育大众化进程的推进，这些学院本身的各种资源条件也确实越来越有限，对外派出教师对自己学院的眼前发展并无很多益处。另一方面因为上课时间、生源水平、教学内容等差异带来的实际操作方面的困难，专业学院很难对教师所承担的继续教育教学任务的质量进行把控和考核，因而很多专业学院都不把继续教育的教学量纳入对教师的考评体系，这也影响了专业老师给继续教育学生上课的参与度和积极性。

（三）教师方面

教师本人的思想观念、能力水平以及追求自我发展和完善的理念对教师的行为产生直接而显著的影响。有些教师对继续教育学习形式有偏见，认为接受继续教育的学生层次低，悟性差，水平弱，因而态度不端正，应付了事，对待教学更是直接把给普通本科学生授课的方式和内容全套照搬到成人课堂，忽视了成人学习主体的特点。有些教师则是空有理论一大套，面对实践操作经历丰富的学生提出的实际问题反而束手无策。殊不知，接受继续教育的学生基本都在生产第一线从事相关工作，对他们的培养过程必须重视实践性、实用性、时效性。

（四）企业方面

近年来，地方高校及继续教育机构开始主动争取并加强与企业之间的合作，寻求优秀的企业人力资源为提升继续教育教学、壮大师资队伍创造条件。但是从目前的情况来看，企业的参与度和积极性不高，企业中优秀的工程类人才能进入继续教育课堂的寥寥无几。企业内部既有丰富实践经验和操作技能，又具备教师基本素质的人才的作用和影响并未得到充分的挖掘和利用。一方面时间上的冲突、职工考评和晋升体系的局限、缺乏动力和积极性等都导致了这些优秀的对口人才登上高校讲堂的途径还不畅通。另一方面，有些企业往往被短期利益禁锢和短视，看不到校企合作、人力资源共享带来的长远效益和好处。

三、地方高校继续教育工程类师资队伍建设的对策和建议

（一）学校合理定位继续教育发展，改进教师考评机制，加大激励措施

地方高校作为工程类继续教育的人才培养基地，更应该发挥自身在应用型人才培养方面的办学优势。学校要充分肯定开展继续教育的价值，明确继续教育在学校发展中的重要地位，加大对继续教育办学的经费投入和政策倾斜，彻底摒弃把继续教育办学当做学校创收途径的错误观念。学校需逐步把继续教育教学纳入教师综合考评体系，建立和完善教学督导体制，构建竞争机制，加强对师资队伍的管理，形成一套完善的奖惩制度，大力鼓励和支持优秀教师融入继续教育办学。学校还应有计划地把在职教师选送到相关企业学习和顶岗作业，鼓励其在实践中获得相应的“注册、执业”等职业资格证书，学习和顶岗阶段的工资待遇应不少于在校服务时的水平，并在职称评定、资格晋升中认可、重视这些经历和证书。

（二）继续教育学院建立自备师资库，加大教育资源统筹力度

继续教育学院一方面要努力争取学校的支持，加强对继续教育的办学投入和政策帮助；另一方面要充分发挥继续教育办学形式和时间上的灵活优势，争取本校和社会优秀教师资源的最大化利用度。还可以通过提高课酬和专家费的方式，吸引优秀教师主讲继续教育的课程；通过听课与观摩教学增进教师之间的相互学习；进行学生评教，开展学生座谈会，把学生对教师的评价及反馈纳入其整体教学效果的评估中等等。此外，还要解放思想，广开思路，既要加强学校内外部的联系和合作，又要积极争取企业投入及社会参与，加大教育资源统筹力度，实现资源共享。对于从校外引进的优秀人才，需通过开展课前短期培训的形式，提高其基本的教学技巧和能力水平。继续教育学院要花大力气，通过不断的积累和沉淀，建立起一支稳定、可靠、优秀的继续教育工程类教师库。

（三）教师本人需提高认识，积极争取自我完善和提高