科技人才培养范文

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作者简介：李慧敏（1981-），女，广东兴宁人，广东药学院人事处，助理研究员。（广东 广州 510006）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0014-02

国以才兴，政以才治。科教兴国是我国的一项重要战略举措，是实现中华民族伟大复兴“中国梦”的重要支撑。实践证明，科技和教育是相辅相成、相互促进、相互发展的。教育是科技进步的基石，为科技进步培养创新型人才；科技进步是教育发展的推动力，提高教育发展的知识更新、核心竞争力。科技工作者作为科技资源的核心，最具创新性和革命性，在科技研究、经济发展和社会管理等诸多领域发挥着举足轻重的作用。

党的十明确指出：“教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力。”历史证明，中华民族的伟大复兴关键靠人才，基础在教育。科技进步要取得迅猛发展必须建设一流的科技创新团队，方能跻身世界民族之首。而科技人才的培养是一个动态的过程。为此，研究学校教育加强科技人才的培养，竭尽全力形成我国的人才优势具有战略性的现实意义。

一、国外研究的历程与现状

关于科技人才的理论研究和实践探索，国外起步很早。1959年，英国著名物理学家和数学家Charles Percy Snow指出，20世纪学术文化的发展促成“人文”世界与“科学”世界产生分离，衍变成两个各自独立、自成一统的不同世界。70年代后，科技工作者普遍存在学术交流、人际交往、团队管理等技能素质严重欠缺，引发西方发达国家职业界担忧不已。来自美国的学者Kent开始关注对人文素质在工程教育中的影响；Vesilind从规范、伦理和道德的视角探讨了人文素质在科技人才培养中的作用；Cranch认为，科技人才素质包括交流沟通的能力、组织协调能力、知识更新能力和专业技术知识。这些软资源决定了科学技术的创新以及成果、应用和转化。[1]19世纪后，伴随着高等教育现代化建设的进程，西方发达国家与时俱进地将科技人才培养与敏锐的问题导向、有效的运行机制和合理的类型结构相结合，使其在科技与教育方面独领。西方发达国家大学与社会发展之间的良性互动机制日趋完善，科技人才已经成为大学人才培养的主体。

国外学界对创新型大学建设展开了比较系统而深入的研究，尽管解释力尚不完全，但毋庸置疑它已经成为教育研究的一种趋势。Jaroslav Pelikan提出大学具有发展科学和培养人才的双重职能，人才培养是在发展科学的过程中实现的。Frank H.T.Rhodes强调研究型大学作为“学术共同体”的特征。Burton R.Clark总结了创造自主创新型大学的五个组织特征。[2]Henry Etzkowitz指出现代大学的地位与作用发生了根本性的变化，由此引发了大学—产业—政府三螺旋合作的创新模式。Jerome S.Bruner提倡在教育过程中用“发现法”培养学生的创新能力培养方法。J.Paul.Guilford认为要把一切能够激发散思维的内容都纳入到传统的课程里，以便对学生按创造性的精神和需要进行教学。创新型人才的培养模式作为前沿的热点，具有较强的理论价值和实践生命力，对创新型人才的培养模式在解释实际问题的实证研究也尚有大量的发展空间。

从理论视角对教育与科技人才培养进行研究，在国外较为流行。一个国家的强弱主要体现为综合国力的方面，而综合国力的强弱在很大程度上取决于这个国家的科技创新能力。科技工作者作为科技创新能力的主要载体，在科研、经济管理和社会发展等诸多领域发挥着越来越重要的作用。[3]学校教育是科技工作者成长成才的关键环节，如果说中小学校教育实施的是基础知识教育和基本做人道理的教育，大学实施的则是专业知识和技术教育、世界观人生观等思想教育。学生在校期间不仅接受专业知识、基本技能等智力因素教育，而且接受理想信念、道德标准、心理素质、素质拓展能力（包括学习能力、社会适应能力、与人相处能力、处理和解决问题的能力）等非智力因素教育。从理论上总结探讨这些问题对丰富教育学和科技人才培养的理论具有重要意义。

二、国内研究的历程与现状

20世纪70年代末，伴随着工程教育研究的深入和人才学的兴起，国内开始广泛关注科技人才的培养。特别是1995年，中国开始参与国际竞争力的世界性排名，科技教育和人才培养也因此迅速成为社会普遍关注的热点和焦点。当前，对高校创新型人才的研究主要集中在两个方面：一方面是对创新型人才培养的综合研究。如教育部教育发展研究中心马陆亭认为，构建创新型人才培养体系需要综合考虑高等学校的结构体系、教育思想体系和学术体系。高等学校要按层次和类型两个维度设计分类体系，通过结构化课程设计融合通识教育和专才教育思想，努力建立让广大教师醉心于学术工作的机制。杨晓燕等针对目前地方工科院校的实验教学从体制到机制、从实验室的设置到教学内容体系都不同程度地存在着问题，提出了实验教学的建设目标，研究探讨了地方工科院校构建培养创新性人才的实验教学体系与模式。另一方面是对不同类型和不同专业的创新型人才培养的探讨。汪张林认为，工商管理本科专业现有人才培养模式存在较多问题，应根据知识经济、市场经济发展和建设创新型国家的需要构建工商管理本科专业创新型人才培养的新模式。[4]吴晓波等认为，应针对不同学科、不同层次创新型人才的特点选择不同的培养选拔方式，落实相应的资助服务措施，进行动态的目标考核管理，最终形成一套定位明确、衔接紧密、优秀人才可持续发展的选拔培养、资助服务和考核管理机制。

科技人才培养是一个系统培养工程，涉及启蒙教育与基础教育、高等教育、职业教育等，是一个终身教育的过程。高等教育是基础教育的延伸和提高，是培养专业人才的基地和摇篮，特别是培养科技人才方面，是教育链条上的关键环节。因此，高等教育的培养质量成为社会各界的共同关切。早在“七五”期间，清华大学就从科技人才培养类型、主要特征、存在的问题等方面专门对高等工程技术人才的类型与主要素质的培养展开分析探索和深入研究。1998年，中科院院士杨叔子深刻分析指出，高等教育的严重弊端在于重理工轻人文、重专业轻基础、重书本轻实践、重功利轻素质、重共性轻个性，进而有针对性地提出，要加快实施素质教育，旨在培养“厚基础、博知识、强能力、高素质、宽口径”的综合人才。[5]与此同时，有关大学生的科技人文素质教育很快成为研究热点，尤其受到高等工程教育界的追捧。近年来，学者们又将目光投向科学与人文的融通，通识教育因此进入研究与实践的视野。我国高等教育陷入“学历教育”的误区，人才培养信息的单向流动、人才培养目标的扭曲，缺乏专业特色和学科，造成科技工作者人文素养和科学素养的缺失，人才质量不尽如人意。[6]虽然我国“应用型人才”和“研究型人才”培养规模不断扩大，但培养质量标准和培养过程差异不明显。

三、结论与述评

国外特别是西方发达国家，对“学校教育与科技人才成长”的研究，总的来说无论是理论的层面还是实践的视角，研究成果颇丰。通过分析发现，国外研究成果很多，但是针对进行系统性、综合性的研究相对少见。同时，研究范围主要局限于发达国家，对发展中国家的研究少之又少。关于国内的这项研究起步较晚，发展却很迅速，成果也很丰富。但大都拘泥于对已有理论的再阐述和比较，而关于理论创新、体系创新的研究总体较少。现有文献表明，学校教育与科技工作者的培养与成长是一种相互依存、相互促进的关系。尽管强调学校教育对人才培养的重要性的大有人在，但在机制上（两者的结合点上）却鲜有人专门研究。

综观国内外对科技人才研究的教育实践，仍存在一些缺憾，如“科技人才”尽管使用频率较高，但人们对其内涵与外延认识大多不一，且当前高校对科技人才的素质结构形态存在“理想化”的误区，较少从职业化的视角来看待科技人才素质的“社会适用性”。

参考文献：

[1]孟现志.等教育的现实使命：培养专业人才[J].黑龙江高教研究，

2004，（9）.

[2]刘铮，孙健.我国各地区科技人才开发环境的影响因素[J].广东社会科学，2013，（5）.

[3]韩文玲，陈卓，韩洁.科技人才培养计划下的科技人才成长路径研究[J].科技进步与对策，2012，（5）.

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其中电力行业百强企业最爱的大学包括：华北电力大学、清华大学、北京交通大学、中南大学、重庆大学、西安交通大学、南昌大学、江西理工大学、中国地质大学、四川大学、西安理工大学、湖南农业大学、武汉大学、湖北工业大学、武汉理工大学、长沙理工大学、南京工程学院、北京化工大学、上海交通大学、山东大学等。

创新型科技人才培养需求特征

当前，创新型工程科技人才的需求结构问题日益受到教育界、工程界、经济界的普遍关注。工程科技人才在积极、稳步地进行规模发展的同时，更需要强调提高质量，由外延扩张为主向内涵发展为主转变，并将创新能力作为发展的主线。创新型工程科技人才是新技术的发明者、新工程的建设者，是工程科技新突破、发展新途径的引领者和开拓者，是国家发展的宝贵战略资源。抓紧并持之以恒地培养造就创新型工程科技人才，是提高工程科技自主创新能力、建设创新型国家的必然要求。培养造就创新型科技人才，要全面贯彻尊重知识、尊重人才、尊重创造的方针，以建设创新型国家的需求作为基准，遵循创新型科技人才的成长规律，用教育培养人才，用实践造就人才，用机制激励人才，不断发展壮大工程科技人才队伍，努力形成创新型人才不断涌现的生动局面。研究表明，我国未来发展对工程科技人才的需求具有如下特征：

1.创新型工程科技人才需求的多样化。

随着我国科技事业的快速发展，除了传统的学术型和应用型两种类型的工程科技人才仍然需要之外，更加迫切需要的是具有多样化特点的工程科技人才队伍、多种类型的人才。新的工程技术的发展和人才类型的划分对研究分类也提出了新的要求。

工程科技人才通常有以下两类：

（1） 学术型（研究导向型） 人才：他们在理论基础上发展新技术，其成就表现为发表有价值的研究成果，是工程科学方面的学术型人才；

（2） 应用型（专业技术型） 人才：他们将理论与技术实践相结合，其成就表现为解决工程实际问题，是工程技术方面的应用型人才。

中国当前对上述两类人才仍然十分需要，但是，中国未来的发展还迫切需要其他类型的工程人才，如：“理论+技术实践+多专业知识交叉”型，是进行技术交叉、科技集成创新的人才；“理论+技术实践+创新设计”型，是产品创意设计、开发新产品的人才；“理论+技术实践+创业与市场能力”型，是工程管理与经营人才。

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一、对林业高级科技人才培养成本核算目标的认识

1、促进资源的高效合理利用。通过对人才培养的直接成本、间接成本、期间费用的核算，分析各种教学资源的利用比率，进而挖掘出资源的利用潜力，实现规模经济效益，使林业高级人才培养规模、结构、质量、效益协调发展。通过对期间费用的分析，计算其是否与培养成本相协调，从而可以对学校的机构进行精简或合并，提高机构运作效率。

2、为学校制定竞争与发展策略提供准确合理的数据依据。新专业的设置、硕士点的增加、引进海外学者、实验室的建设等一系列宏观和微观的决策活动必然要涉及融资和投资问题，合理的使用资金，使资金的效率发挥到最大，就要对这些活动进行准确的成本估计、分析、预测；同时确定这些投入如何计算分配到人才培养成本中，分析投入对于高校综合实力提升的贡献度，并找出非增值或低效率的作业环节并对其进行删除或改进，明确其竞争优势和劣势，进而采取相应措施进行改进和完善。另外，也为林业高校收费标准提供依据。

二、林业高级科技人才培养成本核算的特点和设置

1、林业高级科技人才培养成本核算的特点。

（1）非盈利性。林业高校人才培养成本核算并不是为了达到提高经济效益的目的。高校人才成本的核算也无法为其“产出”定价，其人才培养不存在成本回收的市场经济效益目标。

（2）核算对象价值的不确定性。成本核算是为了确定产品的价值，但是对于人才成本核算，核算的对象是学生，而学生的价值是不能量化的，无法确认学生的学习成果，给人才成本核算带来了一定的难度。但可以通过一些指标来评价学生的价值，例如：学生的就业情况，是学生的平均成绩等。

（3）成本的多样性。文中主要指财务成本和管理成本。林业高级人才培养财务成本是指发生在人才培养的过程中用于支付给老师的工资、公务费、房屋建筑物和仪器设备的折旧费等，其中包括直接成本和间接成本以及期间费用。后者指用于高校内部经营管理的各种成本的总称，是根据财务成本和其他有关资料进行不同的归类、分析和调整计算出来的，是对财务成本的进一步深化。管理成本着重为高校管理部门的预测、决策、控制和业绩评价等职能服务。

（4）核算对象的非同异性。在产品成本核算时，产品分为不同的类型，每种类型都要进行成本的核算。但对于人才成本核算，核算的对象只有学生，显然研究生和专科生的人才成本不能等同。因此，要根据学生的不同层次，而采取不同的成本分配标准。一般本科生，研究生，博士生的分配比例为1：2：3。

2、林业高级科技人才培养成本核算对象及核算科目的设置。本文假定获取西南林学院毕业证的学生即为合格人才，并成为成本核算的对象。再以各院系、专业的学生在教学实践过程中的差异程度为标准来设置明细的核算对象。人才培养成本核算对象分为院系、专业、学历、年级等四个指标。

在进行林业高级科技人才培养的科目设置时，应借鉴作业成本法中关于作业和作业动因的理论确定人才培养作业和作业动因，进行费用的核算和分配。其中，最复杂的设置方式是：学院院系、专业、学历、年级等四者结合的划分方式，如图1所示。根据这种分类方法，成本的计算周期应根据各专业各年级学生的培养周期来确定。为了能获取核算所需要的数据且不与现行会计制度相冲突，故在核算中，应设置各类支出科目的明细科目，明细科目的设置要根据学校自身对费用的要求进行设置，没有定式，但可参考图2。在设置中可以参考作业成本方法的思想，把林业高级人才培养活动分成多种作业来进行分析，并确定各种作业的作业动因，进而准确的分配费用。对于高校中固定资产折旧的成本计算，因高校不对固定资产折旧，因此，要将人才培养的折旧费用作为账外记录，详细记录各个成本核算对象应分摊的折旧费用，最终将两部分的数据进行合并，从而确定人才培养的成本。

三、林业高校高级人才成本核算分析

1、按照作业成本法的思路对费用进行分配。确定了核算的成本对象和按照作业原理设置了支出明细科目，根据发生的作业动因对费用进行分配。教师为学生授课是林业高级人才培养的主要作业，下面以上课为例，按照作业成本法对教师的工资进行核算。教师的教学任务由学校统一分配，有的是多专业一起上公共课，比如：外语、政治。有些课程只有相应的专业才开设。不同专业，年级的成本的核算方法也不尽相同。在核算中抽象为同专业年级上课和多专业一起上课两种情形，至于多年级多专业等更复杂的情况，应根据对数据的实际需求程度决定核算的具体方法，以下举例说明费用的分配思路。

（1）同专业课程的课时费分配。假设一名教师教艺术设计专业本科2001级和专科2002级的课程，课时分别为60，40，教师的工资，津贴等共3000元/月，按6个月计算其教学期（假期的工资也应进行分摊），工资总额为18 000元，作业的动因是课时量。分配的费用如下：

其中：Ei是指某专业某级应负担的课时费用；S是指任课教师的薪水；n1+n2+…ni是指此任课教师所教专业年级的学生人数之和；ni是指所教第i个专业的学生人数。

2、折旧费用在成本对象中的分配。折旧费用的分配也分为两种情况，对于教学用的房屋建筑物的折旧分配按照各专业的人数分摊即可，而对于类似于语音室、实验室的仪器设备、电子产品等的折旧应该按照各专业学生占用的课时来分配，具体分配方法类同于课时费的分配。

3、期间费用的分配。期间费用是指学校的行政管理部门和后勤部门的工资、奖金等，还包括其他费用。对于事业单位的期间费用应采用全部成本法而不是制造成本法，将各种期间成本费用按核算对象的人数进行分配。

四、成本分析

1、同一项费用在不同专业、年级的横向和纵向的耗费。高校管理者可以针对某项费用进行分析比较，找出差异的原因，从而改进或加强其中的人才培养作业环节。分析过程中，分析的级次可以任意进行，如：成本对象的设置可以按照最复杂的方式进行，在进行数据分析时，可以分析具体某项费用在学院（或系部）这个层次、也可以是专业、学历、年级中的不同层次，分析的方式可以横向纵向比较。不但要分析总的费用额，同时也要分析人均费用额。分析的过程中要充分利用计算机，将其作为强有力的分析工具，图形结合，一目了然。如：分析教学课时费用在各专业的占用情况，提供数据表和图形两种方式。

用以上的两个例子来说明数据分析的思想和方法，高校管理者应该具体问题具体分析，确定对哪些费用项目

进行分析，从而确定时间差异、不同学院差异、不同专业差异等。

2、各专业总成本的比较。分析各专业的成本，确定合理的收费标准，同时为高校的扩张和新专业的设置提供参考资料，管理者对于资金安排就会心中有数。

3、具体每一专业中成本的构成比例。不同的专业，其教学配备、实验方法均不相同，通过对各专业的人才培养成本构成分析，明确投入重点，促进学科发展，增强学校的竞争力。

五、结语

本文是在目前的会计制度下，探讨林业高级人才培养成本的核算与分析。一方面对于目前会计制度不核算的费用作为辅助账来记录，另一方面借鉴作业成本法的思想，确定人才培养的作业成本和动因，通过合理设置支出的明细科目，对人才培养的成本费用进行了归集。但因在操作的层面上需要结合会计电算化软件才能进行。因此，对其成本数据进行归集和横向纵向的比较分析将是本文后续的一个研究方向。

【参考文献】

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制造业是立国之本、强国之基，是构建区域产业体系和支撑国民经济发展的重要基础。 2015年的《政府工作报告》提出“中国制造2025”战略规划，是实现中国由“制造大国”向“制造强国”转变的重要战略纲领。“以人为本”是中国制造2025的重要基础，创新驱动的根本在人，质量保障的根基在人，绿色发展的内涵在人，结构优化的基础也在人。纲要指出：要坚持把人才作为建设制造强国的根本，加快培养制造业发展急需的专业技术人才、经营管理人才、实用技能人才[1]。建设一支素质优良、结构合理的制造业人才队伍，对推动“中国制造2025”的实施意义重大[1]。

 

国家发展需要人才，这对制造业科技人才及人才培养提出了更高要求。结合2011 年加拿大《环球邮报》将其评为影响课堂教学的重大技术变革的翻转课堂，为我国制造业科技人才的培养提供了新方式，它的特点如下：(1)翻转传统语言的学习模式，为学生自主学习能力的培养提供了新视角;(2)为高校创新型人才培养提供一种探索途径;(3)翻转课堂内外熏陶出中国特色的文化视域下的“尚巧、求精、道技合一”的工匠精神。翻转课堂改变了中国延续已久的教育模式，建立面向“中国制造2025”科技人才培养的翻转课堂理论模式。

 

一、现状及存在的问题

 

(一)我国制造业现状

 

随着我国经济的持续发展，带动了制造业的发展，经济发展趋于多元化，复杂化，结构更为合理。我国制造业规模庞大，设备基础、产品门类齐全。但对于国际尖端产品缺乏创新能力。我国制造业的发展，可概括为三个阶段：

 

(1)我国制造业结构不完整、科技人才相对短缺，靠消费升级拉动制造业升级。

 

(2)制造技术创新能力尚未完善，造成生产效率不断下降。

 

(3)我国制造业的高速发展主要依赖于发达国家的制造业转移。

 

综上所述，我国制造业面临的突出问题对科技人才提出更加严格的要求，我国人才要具备自主、创新、具有中国特色的文化视域下的工匠精神。

 

(二)翻转课堂现状

 

翻转课堂在国际上使用“Flipped Classroom”直译为“翻转课堂”，它的本质强调学生课前使用在线视频学习的一种学习环境的翻转，即学生在家视频上课，到学校和老师同学讨论问题。学习环境的变化不能让现在的教和学的关系发生本质性的变化。“教”“学”，关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。总之，翻转课堂被引入我国以后，无论是在内涵、方式上都发生了改变。尽管都称之为“翻转课堂”，意义已经完全不一样了。

 

二、翻转课堂实施

 

为更好的培养面向“中国制造2025”的科技人才。翻转课堂实施分为三个部分：

 

(一)提出问题

 

由老师在学生现有的知识基础上提出较为简单的问题，使大家有一个知识内化开始的环节，由老师提供视频。

 

(二)观看视频获得知识

 

学生回家后观看教学视频，并通过各种方式进行反馈，解决教师之前提出的相关问题，将不懂的知识甄别出来，这个环节是翻转教学的关键环节，可称之为第一次知识内化。因为正是从这个环节开始，学生原有的认知结构开始和新的概念知识发生作用。学生观看视频所得到的概念是“正确概念”，学生已有的知识经验是“前概念”。这个环节如果激活了正确的概念，就能抑制前概念;这个环节如果不能激活正确的概念，前概念在大脑中依然处于兴奋状态，被随时提取的概率就会增加。

 

(三)解决问题

 

师生在课堂上对大家不懂得问题做相互讨论并解决这些问题，可通过多种渠道让大家积极参与，比如有奖竞答，小组讨论，竞赛等趣味方式，使学生在原有知识基础上获得新知识，并建立正确的且比较深刻的概念，学生在已有知识下获得更多的知识，在第一个提出问题环节开始就培养大家独立自主的学习习惯，整个过程中鼓励大家以不同的形式展示，交流提高大家的创新能力，就不同难度的新知识，每个人的理解不同，做到尚巧、求精。

 

三、结束语

 

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2011年，中国《国家能源科技“十二五”规划》。这一首部能源科技专项规划，确定了勘探与开采、加工与转化、发电与输配电、新能源等四大重点技术领域，全面部署建设“重大技术研究、重大技术装备、重大示范工程及技术创新平台”四位一体的国家能源科技创新体系。面对能源领域的重大发展基于，各科技专业出版社纷纷加快能源图书的选题策划。