科技人才培养范文
发布时间：2023-10-11 15:54:33
导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇科技人才培养范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！
篇1
作者简介：李慧敏（1981-），女，广东兴宁人，广东药学院人事处，助理研究员。（广东 广州 510006）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0014-02
国以才兴，政以才治。科教兴国是我国的一项重要战略举措，是实现中华民族伟大复兴“中国梦”的重要支撑。实践证明，科技和教育是相辅相成、相互促进、相互发展的。教育是科技进步的基石，为科技进步培养创新型人才；科技进步是教育发展的推动力，提高教育发展的知识更新、核心竞争力。科技工作者作为科技资源的核心，最具创新性和革命性，在科技研究、经济发展和社会管理等诸多领域发挥着举足轻重的作用。
党的十明确指出：“教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力。”历史证明，中华民族的伟大复兴关键靠人才，基础在教育。科技进步要取得迅猛发展必须建设一流的科技创新团队，方能跻身世界民族之首。而科技人才的培养是一个动态的过程。为此，研究学校教育加强科技人才的培养，竭尽全力形成我国的人才优势具有战略性的现实意义。
一、国外研究的历程与现状
关于科技人才的理论研究和实践探索，国外起步很早。1959年，英国著名物理学家和数学家Charles Percy Snow指出，20世纪学术文化的发展促成“人文”世界与“科学”世界产生分离，衍变成两个各自独立、自成一统的不同世界。70年代后，科技工作者普遍存在学术交流、人际交往、团队管理等技能素质严重欠缺，引发西方发达国家职业界担忧不已。来自美国的学者Kent开始关注对人文素质在工程教育中的影响；Vesilind从规范、伦理和道德的视角探讨了人文素质在科技人才培养中的作用；Cranch认为，科技人才素质包括交流沟通的能力、组织协调能力、知识更新能力和专业技术知识。这些软资源决定了科学技术的创新以及成果、应用和转化。[1]19世纪后，伴随着高等教育现代化建设的进程，西方发达国家与时俱进地将科技人才培养与敏锐的问题导向、有效的运行机制和合理的类型结构相结合，使其在科技与教育方面独领。西方发达国家大学与社会发展之间的良性互动机制日趋完善，科技人才已经成为大学人才培养的主体。
国外学界对创新型大学建设展开了比较系统而深入的研究，尽管解释力尚不完全，但毋庸置疑它已经成为教育研究的一种趋势。Jaroslav Pelikan提出大学具有发展科学和培养人才的双重职能，人才培养是在发展科学的过程中实现的。Frank H.T.Rhodes强调研究型大学作为“学术共同体”的特征。Burton R.Clark总结了创造自主创新型大学的五个组织特征。[2]Henry Etzkowitz指出现代大学的地位与作用发生了根本性的变化，由此引发了大学—产业—政府三螺旋合作的创新模式。Jerome S.Bruner提倡在教育过程中用“发现法”培养学生的创新能力培养方法。J.Paul.Guilford认为要把一切能够激发散思维的内容都纳入到传统的课程里，以便对学生按创造性的精神和需要进行教学。创新型人才的培养模式作为前沿的热点，具有较强的理论价值和实践生命力，对创新型人才的培养模式在解释实际问题的实证研究也尚有大量的发展空间。
从理论视角对教育与科技人才培养进行研究，在国外较为流行。一个国家的强弱主要体现为综合国力的方面，而综合国力的强弱在很大程度上取决于这个国家的科技创新能力。科技工作者作为科技创新能力的主要载体，在科研、经济管理和社会发展等诸多领域发挥着越来越重要的作用。[3]学校教育是科技工作者成长成才的关键环节，如果说中小学校教育实施的是基础知识教育和基本做人道理的教育，大学实施的则是专业知识和技术教育、世界观人生观等思想教育。学生在校期间不仅接受专业知识、基本技能等智力因素教育，而且接受理想信念、道德标准、心理素质、素质拓展能力（包括学习能力、社会适应能力、与人相处能力、处理和解决问题的能力）等非智力因素教育。从理论上总结探讨这些问题对丰富教育学和科技人才培养的理论具有重要意义。
二、国内研究的历程与现状
20世纪70年代末，伴随着工程教育研究的深入和人才学的兴起，国内开始广泛关注科技人才的培养。特别是1995年，中国开始参与国际竞争力的世界性排名，科技教育和人才培养也因此迅速成为社会普遍关注的热点和焦点。当前，对高校创新型人才的研究主要集中在两个方面：一方面是对创新型人才培养的综合研究。如教育部教育发展研究中心马陆亭认为，构建创新型人才培养体系需要综合考虑高等学校的结构体系、教育思想体系和学术体系。高等学校要按层次和类型两个维度设计分类体系，通过结构化课程设计融合通识教育和专才教育思想，努力建立让广大教师醉心于学术工作的机制。杨晓燕等针对目前地方工科院校的实验教学从体制到机制、从实验室的设置到教学内容体系都不同程度地存在着问题，提出了实验教学的建设目标，研究探讨了地方工科院校构建培养创新性人才的实验教学体系与模式。另一方面是对不同类型和不同专业的创新型人才培养的探讨。汪张林认为，工商管理本科专业现有人才培养模式存在较多问题，应根据知识经济、市场经济发展和建设创新型国家的需要构建工商管理本科专业创新型人才培养的新模式。[4]吴晓波等认为，应针对不同学科、不同层次创新型人才的特点选择不同的培养选拔方式，落实相应的资助服务措施，进行动态的目标考核管理，最终形成一套定位明确、衔接紧密、优秀人才可持续发展的选拔培养、资助服务和考核管理机制。
科技人才培养是一个系统培养工程，涉及启蒙教育与基础教育、高等教育、职业教育等，是一个终身教育的过程。高等教育是基础教育的延伸和提高，是培养专业人才的基地和摇篮，特别是培养科技人才方面，是教育链条上的关键环节。因此，高等教育的培养质量成为社会各界的共同关切。早在“七五”期间，清华大学就从科技人才培养类型、主要特征、存在的问题等方面专门对高等工程技术人才的类型与主要素质的培养展开分析探索和深入研究。1998年，中科院院士杨叔子深刻分析指出，高等教育的严重弊端在于重理工轻人文、重专业轻基础、重书本轻实践、重功利轻素质、重共性轻个性，进而有针对性地提出，要加快实施素质教育，旨在培养“厚基础、博知识、强能力、高素质、宽口径”的综合人才。[5]与此同时，有关大学生的科技人文素质教育很快成为研究热点，尤其受到高等工程教育界的追捧。近年来，学者们又将目光投向科学与人文的融通，通识教育因此进入研究与实践的视野。我国高等教育陷入“学历教育”的误区，人才培养信息的单向流动、人才培养目标的扭曲，缺乏专业特色和学科，造成科技工作者人文素养和科学素养的缺失，人才质量不尽如人意。[6]虽然我国“应用型人才”和“研究型人才”培养规模不断扩大，但培养质量标准和培养过程差异不明显。
三、结论与述评
国外特别是西方发达国家，对“学校教育与科技人才成长”的研究，总的来说无论是理论的层面还是实践的视角，研究成果颇丰。通过分析发现，国外研究成果很多，但是针对进行系统性、综合性的研究相对少见。同时，研究范围主要局限于发达国家，对发展中国家的研究少之又少。关于国内的这项研究起步较晚，发展却很迅速，成果也很丰富。但大都拘泥于对已有理论的再阐述和比较，而关于理论创新、体系创新的研究总体较少。现有文献表明，学校教育与科技工作者的培养与成长是一种相互依存、相互促进的关系。尽管强调学校教育对人才培养的重要性的大有人在，但在机制上（两者的结合点上）却鲜有人专门研究。
综观国内外对科技人才研究的教育实践，仍存在一些缺憾，如“科技人才”尽管使用频率较高，但人们对其内涵与外延认识大多不一，且当前高校对科技人才的素质结构形态存在“理想化”的误区，较少从职业化的视角来看待科技人才素质的“社会适用性”。
参考文献：
[1]孟现志.等教育的现实使命：培养专业人才[J].黑龙江高教研究，
2004，（9）.
[2]刘铮，孙健.我国各地区科技人才开发环境的影响因素[J].广东社会科学，2013，（5）.
[3]韩文玲，陈卓，韩洁.科技人才培养计划下的科技人才成长路径研究[J].科技进步与对策，2012，（5）.
篇2
其中电力行业百强企业最爱的大学包括：华北电力大学、清华大学、北京交通大学、中南大学、重庆大学、西安交通大学、南昌大学、江西理工大学、中国地质大学、四川大学、西安理工大学、湖南农业大学、武汉大学、湖北工业大学、武汉理工大学、长沙理工大学、南京工程学院、北京化工大学、上海交通大学、山东大学等。
创新型科技人才培养需求特征
当前，创新型工程科技人才的需求结构问题日益受到教育界、工程界、经济界的普遍关注。工程科技人才在积极、稳步地进行规模发展的同时，更需要强调提高质量，由外延扩张为主向内涵发展为主转变，并将创新能力作为发展的主线。创新型工程科技人才是新技术的发明者、新工程的建设者，是工程科技新突破、发展新途径的引领者和开拓者，是国家发展的宝贵战略资源。抓紧并持之以恒地培养造就创新型工程科技人才，是提高工程科技自主创新能力、建设创新型国家的必然要求。培养造就创新型科技人才，要全面贯彻尊重知识、尊重人才、尊重创造的方针，以建设创新型国家的需求作为基准，遵循创新型科技人才的成长规律，用教育培养人才，用实践造就人才，用机制激励人才，不断发展壮大工程科技人才队伍，努力形成创新型人才不断涌现的生动局面。研究表明，我国未来发展对工程科技人才的需求具有如下特征：
1.创新型工程科技人才需求的多样化。
随着我国科技事业的快速发展，除了传统的学术型和应用型两种类型的工程科技人才仍然需要之外，更加迫切需要的是具有多样化特点的工程科技人才队伍、多种类型的人才。新的工程技术的发展和人才类型的划分对研究分类也提出了新的要求。
工程科技人才通常有以下两类：
（1） 学术型（研究导向型） 人才：他们在理论基础上发展新技术，其成就表现为发表有价值的研究成果，是工程科学方面的学术型人才；
（2） 应用型（专业技术型） 人才：他们将理论与技术实践相结合，其成就表现为解决工程实际问题，是工程技术方面的应用型人才。
中国当前对上述两类人才仍然十分需要，但是，中国未来的发展还迫切需要其他类型的工程人才，如：“理论+技术实践+多专业知识交叉”型，是进行技术交叉、科技集成创新的人才；“理论+技术实践+创新设计”型，是产品创意设计、开发新产品的人才；“理论+技术实践+创业与市场能力”型，是工程管理与经营人才。
篇3
一、对林业高级科技人才培养成本核算目标的认识
1、促进资源的高效合理利用。通过对人才培养的直接成本、间接成本、期间费用的核算，分析各种教学资源的利用比率，进而挖掘出资源的利用潜力，实现规模经济效益，使林业高级人才培养规模、结构、质量、效益协调发展。通过对期间费用的分析，计算其是否与培养成本相协调，从而可以对学校的机构进行精简或合并，提高机构运作效率。
2、为学校制定竞争与发展策略提供准确合理的数据依据。新专业的设置、硕士点的增加、引进海外学者、实验室的建设等一系列宏观和微观的决策活动必然要涉及融资和投资问题，合理的使用资金，使资金的效率发挥到最大，就要对这些活动进行准确的成本估计、分析、预测；同时确定这些投入如何计算分配到人才培养成本中，分析投入对于高校综合实力提升的贡献度，并找出非增值或低效率的作业环节并对其进行删除或改进，明确其竞争优势和劣势，进而采取相应措施进行改进和完善。另外，也为林业高校收费标准提供依据。
二、林业高级科技人才培养成本核算的特点和设置
1、林业高级科技人才培养成本核算的特点。
（1）非盈利性。林业高校人才培养成本核算并不是为了达到提高经济效益的目的。高校人才成本的核算也无法为其“产出”定价，其人才培养不存在成本回收的市场经济效益目标。
（2）核算对象价值的不确定性。成本核算是为了确定产品的价值，但是对于人才成本核算，核算的对象是学生，而学生的价值是不能量化的，无法确认学生的学习成果，给人才成本核算带来了一定的难度。但可以通过一些指标来评价学生的价值，例如：学生的就业情况，是学生的平均成绩等。
（3）成本的多样性。文中主要指财务成本和管理成本。林业高级人才培养财务成本是指发生在人才培养的过程中用于支付给老师的工资、公务费、房屋建筑物和仪器设备的折旧费等，其中包括直接成本和间接成本以及期间费用。后者指用于高校内部经营管理的各种成本的总称，是根据财务成本和其他有关资料进行不同的归类、分析和调整计算出来的，是对财务成本的进一步深化。管理成本着重为高校管理部门的预测、决策、控制和业绩评价等职能服务。
（4）核算对象的非同异性。在产品成本核算时，产品分为不同的类型，每种类型都要进行成本的核算。但对于人才成本核算，核算的对象只有学生，显然研究生和专科生的人才成本不能等同。因此，要根据学生的不同层次，而采取不同的成本分配标准。一般本科生，研究生，博士生的分配比例为1：2：3。
2、林业高级科技人才培养成本核算对象及核算科目的设置。本文假定获取西南林学院毕业证的学生即为合格人才，并成为成本核算的对象。再以各院系、专业的学生在教学实践过程中的差异程度为标准来设置明细的核算对象。人才培养成本核算对象分为院系、专业、学历、年级等四个指标。
在进行林业高级科技人才培养的科目设置时，应借鉴作业成本法中关于作业和作业动因的理论确定人才培养作业和作业动因，进行费用的核算和分配。其中，最复杂的设置方式是：学院院系、专业、学历、年级等四者结合的划分方式，如图1所示。根据这种分类方法，成本的计算周期应根据各专业各年级学生的培养周期来确定。为了能获取核算所需要的数据且不与现行会计制度相冲突，故在核算中，应设置各类支出科目的明细科目，明细科目的设置要根据学校自身对费用的要求进行设置，没有定式，但可参考图2。在设置中可以参考作业成本方法的思想，把林业高级人才培养活动分成多种作业来进行分析，并确定各种作业的作业动因，进而准确的分配费用。对于高校中固定资产折旧的成本计算，因高校不对固定资产折旧，因此，要将人才培养的折旧费用作为账外记录，详细记录各个成本核算对象应分摊的折旧费用，最终将两部分的数据进行合并，从而确定人才培养的成本。
三、林业高校高级人才成本核算分析
1、按照作业成本法的思路对费用进行分配。确定了核算的成本对象和按照作业原理设置了支出明细科目，根据发生的作业动因对费用进行分配。教师为学生授课是林业高级人才培养的主要作业，下面以上课为例，按照作业成本法对教师的工资进行核算。教师的教学任务由学校统一分配，有的是多专业一起上公共课，比如：外语、政治。有些课程只有相应的专业才开设。不同专业，年级的成本的核算方法也不尽相同。在核算中抽象为同专业年级上课和多专业一起上课两种情形，至于多年级多专业等更复杂的情况，应根据对数据的实际需求程度决定核算的具体方法，以下举例说明费用的分配思路。
（1）同专业课程的课时费分配。假设一名教师教艺术设计专业本科2001级和专科2002级的课程，课时分别为60，40，教师的工资，津贴等共3000元/月，按6个月计算其教学期（假期的工资也应进行分摊），工资总额为18 000元，作业的动因是课时量。分配的费用如下：
其中：Ei是指某专业某级应负担的课时费用；S是指任课教师的薪水；n1+n2+…ni是指此任课教师所教专业年级的学生人数之和；ni是指所教第i个专业的学生人数。
2、折旧费用在成本对象中的分配。折旧费用的分配也分为两种情况，对于教学用的房屋建筑物的折旧分配按照各专业的人数分摊即可，而对于类似于语音室、实验室的仪器设备、电子产品等的折旧应该按照各专业学生占用的课时来分配，具体分配方法类同于课时费的分配。
3、期间费用的分配。期间费用是指学校的行政管理部门和后勤部门的工资、奖金等，还包括其他费用。对于事业单位的期间费用应采用全部成本法而不是制造成本法，将各种期间成本费用按核算对象的人数进行分配。
四、成本分析
1、同一项费用在不同专业、年级的横向和纵向的耗费。高校管理者可以针对某项费用进行分析比较，找出差异的原因，从而改进或加强其中的人才培养作业环节。分析过程中，分析的级次可以任意进行，如：成本对象的设置可以按照最复杂的方式进行，在进行数据分析时，可以分析具体某项费用在学院（或系部）这个层次、也可以是专业、学历、年级中的不同层次，分析的方式可以横向纵向比较。不但要分析总的费用额，同时也要分析人均费用额。分析的过程中要充分利用计算机，将其作为强有力的分析工具，图形结合，一目了然。如：分析教学课时费用在各专业的占用情况，提供数据表和图形两种方式。
用以上的两个例子来说明数据分析的思想和方法，高校管理者应该具体问题具体分析，确定对哪些费用项目
进行分析，从而确定时间差异、不同学院差异、不同专业差异等。
2、各专业总成本的比较。分析各专业的成本，确定合理的收费标准，同时为高校的扩张和新专业的设置提供参考资料，管理者对于资金安排就会心中有数。
3、具体每一专业中成本的构成比例。不同的专业，其教学配备、实验方法均不相同，通过对各专业的人才培养成本构成分析，明确投入重点，促进学科发展，增强学校的竞争力。
五、结语
本文是在目前的会计制度下，探讨林业高级人才培养成本的核算与分析。一方面对于目前会计制度不核算的费用作为辅助账来记录，另一方面借鉴作业成本法的思想，确定人才培养的作业成本和动因，通过合理设置支出的明细科目，对人才培养的成本费用进行了归集。但因在操作的层面上需要结合会计电算化软件才能进行。因此，对其成本数据进行归集和横向纵向的比较分析将是本文后续的一个研究方向。
【参考文献】
篇4
制造业是立国之本、强国之基，是构建区域产业体系和支撑国民经济发展的重要基础。 2015年的《政府工作报告》提出“中国制造2025”战略规划，是实现中国由“制造大国”向“制造强国”转变的重要战略纲领。“以人为本”是中国制造2025的重要基础，创新驱动的根本在人，质量保障的根基在人，绿色发展的内涵在人，结构优化的基础也在人。纲要指出：要坚持把人才作为建设制造强国的根本，加快培养制造业发展急需的专业技术人才、经营管理人才、实用技能人才[1]。建设一支素质优良、结构合理的制造业人才队伍，对推动“中国制造2025”的实施意义重大[1]。
国家发展需要人才，这对制造业科技人才及人才培养提出了更高要求。结合2011 年加拿大《环球邮报》将其评为影响课堂教学的重大技术变革的翻转课堂，为我国制造业科技人才的培养提供了新方式，它的特点如下：(1)翻转传统语言的学习模式，为学生自主学习能力的培养提供了新视角;(2)为高校创新型人才培养提供一种探索途径;(3)翻转课堂内外熏陶出中国特色的文化视域下的“尚巧、求精、道技合一”的工匠精神。翻转课堂改变了中国延续已久的教育模式，建立面向“中国制造2025”科技人才培养的翻转课堂理论模式。
一、现状及存在的问题
(一)我国制造业现状
随着我国经济的持续发展，带动了制造业的发展，经济发展趋于多元化，复杂化，结构更为合理。我国制造业规模庞大，设备基础、产品门类齐全。但对于国际尖端产品缺乏创新能力。我国制造业的发展，可概括为三个阶段：
(1)我国制造业结构不完整、科技人才相对短缺，靠消费升级拉动制造业升级。
(2)制造技术创新能力尚未完善，造成生产效率不断下降。
(3)我国制造业的高速发展主要依赖于发达国家的制造业转移。
综上所述，我国制造业面临的突出问题对科技人才提出更加严格的要求，我国人才要具备自主、创新、具有中国特色的文化视域下的工匠精神。
(二)翻转课堂现状
翻转课堂在国际上使用“Flipped Classroom”直译为“翻转课堂”，它的本质强调学生课前使用在线视频学习的一种学习环境的翻转，即学生在家视频上课，到学校和老师同学讨论问题。学习环境的变化不能让现在的教和学的关系发生本质性的变化。“教”“学”，关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。总之，翻转课堂被引入我国以后，无论是在内涵、方式上都发生了改变。尽管都称之为“翻转课堂”，意义已经完全不一样了。
二、翻转课堂实施
为更好的培养面向“中国制造2025”的科技人才。翻转课堂实施分为三个部分：
(一)提出问题
由老师在学生现有的知识基础上提出较为简单的问题，使大家有一个知识内化开始的环节，由老师提供视频。
(二)观看视频获得知识
学生回家后观看教学视频，并通过各种方式进行反馈，解决教师之前提出的相关问题，将不懂的知识甄别出来，这个环节是翻转教学的关键环节，可称之为第一次知识内化。因为正是从这个环节开始，学生原有的认知结构开始和新的概念知识发生作用。学生观看视频所得到的概念是“正确概念”，学生已有的知识经验是“前概念”。这个环节如果激活了正确的概念，就能抑制前概念;这个环节如果不能激活正确的概念，前概念在大脑中依然处于兴奋状态，被随时提取的概率就会增加。
(三)解决问题
师生在课堂上对大家不懂得问题做相互讨论并解决这些问题，可通过多种渠道让大家积极参与，比如有奖竞答，小组讨论，竞赛等趣味方式，使学生在原有知识基础上获得新知识，并建立正确的且比较深刻的概念，学生在已有知识下获得更多的知识，在第一个提出问题环节开始就培养大家独立自主的学习习惯，整个过程中鼓励大家以不同的形式展示，交流提高大家的创新能力，就不同难度的新知识，每个人的理解不同，做到尚巧、求精。
三、结束语
篇5
2011年，中国《国家能源科技“十二五”规划》。这一首部能源科技专项规划，确定了勘探与开采、加工与转化、发电与输配电、新能源等四大重点技术领域，全面部署建设“重大技术研究、重大技术装备、重大示范工程及技术创新平台”四位一体的国家能源科技创新体系。面对能源领域的重大发展基于，各科技专业出版社纷纷加快能源图书的选题策划。
篇6
创新型科技人才是当今社会发展的主力军，高等院校尤其肩负着创新型科技人才培养的重任。调查显示，美国高等教育强调培养学生创新能力，注重素质教育、个性化教育，创造适合学生个性发展的空间；日本高校重视学术研究，加强与企业联合，提倡个性化、多样化；另外，韩国、印度等国高校也十分注重高等创新型人才的培养。而目前我国高校培养的学生与发达国家相比，最大的差距就在于学生的创新能力方面[1，2]。实践证明，创新型科技人才的培养对促进国家科技进步、社会经济发展起着决定性作用。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中指出：“探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径；鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才；支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地”。[3]当今中国，正处于创新驱动、转型发展的攻坚时期，创新型科技人才的培养更是建设科技中国、富强中国和美丽中国的基础工作。
二十一世纪社会的发展依赖于生物科技生产力的推动，生物科技已广泛应用于工业、农业、食品、医药、环保、能源、材料等众多领域，产生了巨大的经济和社会效益。工科大学开设生物专业的目的是要培养“基础扎实，知识面宽，应用能力强，素质高，有较强的创新精神，适应性强”的应用研究型生物科技人才，满足社会对创新、创业和实践人才的需要[4]。使学生在掌握理论内容的同时，获得实验技能，能从中发掘并培养出应用于社会实践的能力及素质，为今后从事科研、技术工作建立潜在的能力。生物科技人才的整体质量是高校人才培养的关键，在一定程度上影响着未来社会的发展进步。经过多年的实践教学，高等工科院校的教育改革和发展取得了很大进步，但同时也存在着不足。针对工科院校近年来在人才培养上的主要问题，本文确定了一系列改革思路与措施。
一、工科院校生物科技人才培养现状：
（一）学生创新能力不强
我国工科高校的学生普遍缺乏创新性，创新自信心不足，创新主动性不强。调查显示，学生中真正能够积极主动提升自身创新能力的不足三分之一[5]，这种现象一方面由于现在大学生普遍受挫力下降，对于一些新鲜事物不太敢轻易尝试，害怕失败，缺乏对创新的自信；另一方面由于在校大学生对理论学习和考试成绩的关注度比较高，所有与分数无关的事情都不会分散太多精力，因此，缺乏创新的主动性。
（二）教师教学缺乏创新
目前我国高等教育主要仍以灌输式教学为主，忽视学生的兴趣及个性化发展。由于高校教师在科研方面的考核压力日益加大，使多数老师“重科研，轻教学”，没有花太多心思在提高教学质量上。为了减轻备课压力，在课堂教学中普遍采用满堂灌的方式教学，一直照着课件讲解，忽视学生的听课效果。学生和老师之间缺乏讨论和沟通，使整个课堂枯燥乏味，学习积极性下降。学生在整个听课过程中，脑子一直处于紧张的被动接受状态，也很难有创新思考，这严重影响了学生的个性和创新思维的发展。
（三）教学考核体系不完善
现在绝大多数考试仍然采用传统闭卷考试，这种考试的弊端在于，多数学生通过考前重点突击，快速记忆来应对考试，这种考核手段仅仅简单反映了学生对知识的记忆效果，不仅不能充分体现学生对知识的掌握程度，也不能考察学生在课程学习中的过程评价。这种不健全的考核评价体系严重束缚了学生的创新思维的发展和创新能力的培养。
二、高等工科院校创新型生物科技人才培养措施
（一）组建优秀的创新师资团队
培养具有创新潜质的高质量生物科技人才，首先应该建立一支乐于奉献的高水平、高素质的大学生创新培养师资团队。积极引进国内外具有优良学术创新能力的教师团队，诚邀国际知名学者担任客座教授，举办学术讲座，拓宽教师和学生的视野。强化国际交流与合作，增加学生出国学习交流的机会。切实落实大学的育人职能，通过专题研究、参与教师实际研究课题、申报大学生创新计划项目、发表科研论文、参加教学实践竞赛等活动来加强学生创新思维、科研素质及社会实践能力的培养。选拔具有博士学历或具有高级技术职称的优秀教师，组建大学生科技创新活动指导教师队伍，帮助学生克服科技创新实践活动中的各种困难，增强参加科技创新活动的兴趣和信心。在对工科院校教师的考评管理机制上，应该对指导学生参加科技创新的教师计算科研工作量，对指导学生获奖的教师在职称晋升评定中给予加分优惠，来推动教师进一步加强学生创新能力的培养。
（二）提高实验、实践、实习环节的比重
工科教育应在重视理论教学的基础上，保证实验实践环节的一定比重。生物专业学生需要掌握数学、物理、化学、普通生物学、生物化学、分子生物学、细胞生物学、遗传学、生态学及发育生物学等方面的基本理论、基本知识和基本实验技能。在改革实践教学中，应减少验证性实验课时，进一步加大综合性、探究性和开放性实验的比重，建立多层次开放式实验教学体系。对于工科高校生物科技人才的培养，不应全面照搬985、211等高等院校的方法，应将生物科学专业的人才培养重点定位在应用型人才上。突出工科高校优势，发挥学科优势，办出专业特色，以厚基础为前提，拓宽专业口径，增强人才培养创新性、实践性、前瞻性和适应性。工科院校的实习环节主要包括认知实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等环节。这些实习环节没有实质上的联系，有些生产实习也仅仅是走马观花，形式主义，没有起到真正的实践实习的目的。应该个性化制定实习教学培养方案，针对各个实习环节进行分层次教学，环环紧扣，激发学生学习主动性及探索精神。让学生及早接触实际生产中的问题，使其在实践中加深理论理解，激发创新意识，培养拔尖的创新人才。
（三）依托工科院校优势，建立产学研基地
工科高校的优势就在于与行业的发展联系紧密，学校的发展依托于行业的发展。学校要想与企业建立长期稳定的合作，应该将部分教师和学生引入到与企业相关的课题研究中，充分利用学校和企业的各自优势，建立产学研基地。一方面让教师深入到企业中去，为企业解决实际生产中出现的问题，提高生产效益；另一方面可以让一些具有科研能力和创新素养的学生进入到实际课题中去，扩宽学生视野，分层次的培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。让教师与企业根据学生的实际情况，按照学生层次，分配给不同学生不同的实习课题，将基础型课题分配给一些基础薄弱的学生，完成理论和实践的简单联系；对一些实际操作能力较强的学生应分配一些应用型的课题，使其尽早接触生产中的实际问题，激发其自发探索的热情；对于小部分不仅具有较强理论知识，又具备动手操作能力的学生而言，应分配给他们一些研发型课题，培养具有创新实力的拔尖人才，真正实现产学研的结合，这在工科高校进行科技人才创新性培养方面起到相当重要的作用。
二十一世纪是生物的世纪，我们迫切需要大批量高素质创新生物科技人才来推动生物科技产业的发展。对于工科院校来说，这既是机遇，也是挑战。如何稳健的实现创新人才培养的改革发展，是高校目前面临的首要任务。因此，在工科高校生物创新科技人才改革发展的道路上，还需要同仁们不断地探讨与实践，为培养出一批批适应国家发展需求的具创新实力的生物科技人才而继续努力。
[参考文献]
[1]王衡生.论创新教育与高校研究生创新能力培养――英国大学研究生培养模式的启示[J].高教探索，2003，（1）：34-37.
[2]高红.我国研究生创新能力培养的问题与对策[J].西安邮电学院学报，2008，（4）：136-138.
[3]中央人民政府.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[DB/OL].（2010-07-29）[2010-05-02].http：//
篇7
按照一专多能和因材施教的原则，应培养知识面广，综合能力强的应用型、复合型、创造型高级食品科技人才以适应社会主义市场经济建设的需要。在食品科学与工程专业中可以设置食品科学、食品工程、水产品加工及贮藏和食品质量与安全四个专业方向。其中，食品科学专业应较系统地掌握与食品科学有关的生物学、化学、食品原料学、食品工艺原理等学科的基础理论和基础知识，掌握现代食品高新技术，具备较强的食品科学领域的知识运用能力和创新能力。食品工程专业应较系统地掌握与食品工程有关的生物学、化学、工艺及设备等学科的基础理论和基础知识，掌握食品制造、食品加工及综合利用的基本理论，具备食品工程设计和技术改造的知识和能力。水产品加工及贮藏专业应较系统地掌握与水产品加工与综合利用有关的化学、微生物学、生物化学、水产品利用化学等学科的基础理论、基础知识和基本技能，掌握水产品加工与综合利用的基本方法。食品质量与安全专业应较系统地掌握与食品质量与安全有关的化学、生物学、毒理学、卫生学、食品法规等学科的基础理论、基础知识和基本技能，掌握食品质量控制、食品安全生产的基本技术方法。
二、培养目标
食品科学与工程专业新世纪的课程体系和教学内容的设置要根据本专业的特点，从适应社会主义市场经济建设的需要出发，努力探索“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的创新人才培养模式。在专业培养目标上，应该面向社会、面向未来、面向市场经济和现代化建设，并注重沿海海洋经济建设。努力培养德智体全面发展、政治素质高、知识结构合理、业务能力强，具有较高的文化素质和健康的身体心理素质，能适应现代食品工业发展需要的高级工程师。毕业后可从事利用农牧渔业初级产品，以物理和化学手段为主进行食品加工和食品制造的科研、设计、管理和生产监督的工作。通过培养学生应具备下列几方面的知识或能力：具有坚实的食品科学、食品工程学以及相近学科的理论基础和基本技能；掌握食品原料的生物学特性、加工特性、综合利用以及贮藏、加工、运输等基本知识和技能；具有一般工程规划设计能力、技术经济分析能力、工艺设计与设备选型能力；具有食品质量管理能力和食品安全控制基础和技能；具有一定的创新意识和创新能力，具备新产品开发能力和食品制造基本技能；具有较强的计算机应用能力；掌握一门外国语，能较熟练地阅读本专业外文书刊，具有听、说、写的基础。
三、课程体系
课程体系的构建应遵循强化基础、优化结构、拓宽口径、重视实践、注重素质、强调创新，建立系列相关课程和专业方向模块课程体系。因此，食品科学与工程专业的课程体系应包括公共基础课、学科基础课、专业课、通识教育选修课（即素质教育课）。其中，公共基础课包括政治理论课、思想品德修养和法律基础、大学英语、体育、军事理论课等；学科基础课包括C语言程序设计、高等数学、概率论与数理统计、线性代数、大学物理、大学物理实验、现代工程制图、大学化学、大学化学实验、有机化学、物理化学、生物化学、生物化学实验等；专业课包括专业必修课和专业选修课，专业必修课包括食品微生物学、食品微生物学实验、食品化学、食品工程原理、食品分析与检验、食品工艺原理、食品质量与安全等，专业选修课包括模块课程组和其它课程。通识教育选修课包括人文社科类、工程经济类、体育类及其它四大类；本专业主干学科是食品科学与食品工程学。本专业主要课程除政治理论课、大学英语、高等数学、计算机应用基础、计算机程序设计外，尚有大学化学、有机化学、生物化学、食品微生物学、食品化学、物理化学、现代食品工程制图、食品工程原理、食品工艺原理、食品质量与安全、食品分析与检验。
四、人才培养模式和主要教学环节安排
1.人才培养模式。按院招生，按院管理和培养，按需择业。学生入学后第1-3学期完成大部分公共基础课和学科基础课的学习；从第4学期开始，学生必须选择四个专业方向之一作为主修方向，主修方向选定后，其方向内课程为必修课程，学生可按国家、社会需要和个人意愿选择其余三个专业方向之一为辅修方向，也可在其它课程中选修直至修满24学分（简称“1+n模式”），但必须完成所选专业方向的毕业论文；学生除选择本学科学习外，还可按学校的有关规定跨学科学习。通识教育选修课一般安排在5-7学期，第8学期不安排课堂教学，只进行毕业实习和毕业论文，原则上要求毕业论文应为主修方向毕业论文。学生必须修满159.5学分（其中必修125.5学分、选修34学分）才能毕业。
篇8
卓越工程师型水利科技人才培养要求行业企业深度参与培养过程，要求学校按通用标准和行业标准培养，要求强化培养学生的工程能力和创新能力。因此，大力发展产学研合作，是卓越工程师型水利科技人才培养的必然选择。
一、卓越工程师型水利科技人才产学研合作培养模式
1、共建实习基地
实习基地是培养学生实践能力的综合环境，它不同于高校的实验课程，是综合性、体验性、实战式的实践能力培养环境。卓越工程师型水利科技人才培养必须亲身体验水利工程真实环境，开展实践和研究性工作，这是高校无法给予的，因此，通过产学研合作共建实习基地，接受水利科技人才长时间的实习，对培养学生的实践能力和创新能力具有重要作用。
2、水利科研项目研究
以科研项目为载体的培养模式，紧密结合水利行业的生产实际和技术问题进行科技攻关，是培养卓越工程师型水利科技人才实践能力和创新能力的良好途径。目前这种合作方式在博士、硕士培养中应用广泛，但如果能将这些成功经验应用到本科生创新能力培养上，这需要大力发展产学研合作，挖掘更多的水利事业科研项目，吸引水利科技人才参与，培养学生的工程实践能力。
3、培育高水平师资
在培养创新型水利科技人才的过程中，教师起着重要作用。学校要采取校企教师双向流动机制，聘请企业科技专家做校外导师，鼓励教师脱产进入水利行业进行挂职锻炼，对教师创新能力的提高具有强有力的推动作用。
二、卓越工程师型水利科技人才产学研合作培养存在的问题
1、师资问题
教师是高校的灵魂，是高等院校卓越工程师型水利科技人才培养途径的核心和瓶颈。市场对水利科技人才的需求需要教师去传授，高素质的创新水利科技人才需要教师去培养，高水平的科研成果需要教师去创造。师资问题是中国高等教育质量、创新型水利科技人才培养达不到目标的根本原因。
2、产学研合作创新教育效果不理想
目前创新型水利科技人才的培养日益受到高校重视，建立了不少产学研合作实习基地，采取了丰富的学习形式，如实习、实验、课程设计、讨论、报告和讲座等，但在实际运作过程中也暴露出很多问题。如：实习基地建设重签约、轻利用，校外培养过程考核不严格，水利产学研合作单位距离远，缺乏足够的资金支持，实际开展数量比率低等。由于产学研合作条件有限，许多实习、实践流于形式，创新教育考核、管理过程不到位，致使创新教育效果不理想。
3、创新教育受益学生比率低
我国水利科技人才培养大部分理论课程、实践课程仍然采用传统式教学方法，重理论，轻实践和创新能力的培养。虽然各类水利纵向、横向科研项目是很好的创新教育形式，也有许多教师吸纳了学生共同参与，但往往只有部分博士、硕士能够拥有这些锻炼机会，而每年博士、硕士毕业生仅占全国高校毕业生总数的 15%，即唯有让大多数水利学科本科、专科学生接受创新教育，并进行创新实践，才能说做好了水利科技人才创新能力的培养。
三、卓越工程师型水利科技人才产学研合作培养的长效运行机制
1、组织机制
产学研合作组织机制是对产学研合作进行组织、管理、考核的组织机能，是实施产学研合作培养卓越工程师型水利科技人才的组织保证，其职责是负责合作协议签订、合作管理、沟通信息、学生考核等。我国大部分产学研合作的推广和发展主要依靠个体企业需求拉动和教师个体推动两种模式，在政府、高校、企业三大产学研合作主体中，普遍缺乏专门的产学研合作组织机构。我国虽然对产学研结合日益重视，但由于长期没有专门的组织机构，导致产学研合作培养创新人才的成效非常一般。因此，在政府、高校、企业、研究机构等相关产学研合作主体中都必须建立相应的组织机构，全面负责推广、促进和管理产学研合作工作，这是产学研合作水利科技人才培养产生良好效果的必要保证。
2、利益分配机制
利益分配机制是指在产学研合作培养创新人才的过程中，各主体按一定的原则，分配、调适相关责任和义务。产学研合作培养卓越工程师型水利科技人才的形成和发展都与利益因素有关，如果只是一味的付出，不能给各主体带来合理利益，产学研合作势必难以长期存在。利益机制是推动产学研合作的动力和维系产学研合作良性运转的根本。因此，构建合理的利益分配机制是产学研合作培养创新人才的必需条件。
如果产学研合作是科技成果转化或委托开发形式，利益分配机制必须解决好成果定价、专利归属、成果享用等利益分配方式;如果产学研合作是共建实习基地或是借助企业资源实现创新人才培养，对高校的利益是创新人才的培养，但对企业产生的利益明显不足，因此政府必须出台相关政策，促进、扶持相关企业开展这方面的产学研合作，如直接给予配套资金支持、税费减免等，否则产学研合作创新人才培养只能停留在协议和形式上。
3、沟通机制
产学研合作的运行和发展必须建立畅通的沟通机制。主要表现在以下几方面：一是在现实的市场环境中，有众多的企业需要高校的人力资源和科研单位的科研成果，同样高等院校迫切需要众多的实际科研项目和真实的创新人才培养环境来实现科研成果转化与创新人才培养，这需要建立专门的沟通渠道和平台，便于科研工作者、高校、企业进行信息沟通;二是在产学研合作过程中，通过便捷地沟通渠道进行信息交流，及时解决产学研合作创新人才培养过程中出现的问题，消除障碍，提高产学研合作的成效;三是建立专门的中间机构从事产学研联姻工作，缩短企业和高校之间的距离，解决校企对接问题，促进产学研合作深入发展。
4、考核机制
为促进产学研合作培养卓越工程师型水利科技人才的持续发展，建立科学、合理的考核机制尤其重要，包括对参与产学研合作学生考核、政府部门从事产学研合作专门组织和人员的考核、高校推动和发展产学研合作的专门部门和人员的考核、参与产学研合作的企业考核。合理的对产学研合作的相关主体进行考核，对发展产学研、明确责任和义务、促进产学研合作创新人才培养长期高效运行具有重要作用。
5、保障机制
产学研合作本质上是一种交易行为，各主体在产学研交易过程中有受益，也有责任和义务，为使这种交易有序、健康发展，政府、高校、企业建立相应的制度，组织、协调、规范、激励、引导产学研合作创新人才培养显得十分必要。相关单位可以从宣传产学研合作，营造有利于产学研合作的社会氛围，构建统一的管理机构、协调机制、服务平台等保障机制等方面，确保产学研合作创新人才培养长期发展，并产生实质性效果。
四、结论
篇9
2012年下半年以来，我国煤炭行业出现下滑的趋势，煤炭价格下跌，销量下降，导致企业经济效益急剧下滑，整个行业出现发展乏力的态势。人才是行业竞争力提升的重要因素。发达国家的煤炭行业如澳大利亚，其员工专业素养及教育水平都优于我国。本文着眼于澳大利亚煤炭行业从业人员现状和工程教育入学水平，分析其独具特色的工程科技人才培养模式――TAFE模式，结合我国煤炭行业发展及人才培养存在的问题，提出我国煤炭行业人才培养的建议。
一、澳大利亚煤炭行业从业人员现状
1.澳大利亚采矿业从业人员学历情况
TAFE是技术与继续教育的简称，简称TAFE模式。澳大利亚开办多所TAFE学院，是职业技术教育的主要提供者。2015年5月，澳大利亚采矿业从业人员达到214500人，其中获得证书Ⅰ/Ⅱ（初高中文化水平）及以上学历人数达到77.2%，而获得学士学位及以上的高学历人数高达28.6%。具有学历证书的从业人员中，49.6%来自TAFE学院，远高于高等院校的生源（28.7%）。而煤炭行业作为采矿业的重要分支，人数占比每年都保持在20%以上。
2.澳大利亚工程教育入学率分析
澳大利亚工程教育作为优秀员工的输送来源，在入学率上也占有一定比重。在澳大利亚，18到24岁的居民有近13%（男性15%，女性10%）左右进入TAFE学院，考取证书Ⅲ以上的文凭（证书Ⅲ、证书Ⅳ、文凭、高级文凭）。而此年龄段全部居民接受教育的程度也仅占总人数的60%左右，可见接受TAFE学院教育的学生占相当比例。
二、澳大利亚工程教育TAFE体系
TAFE体系每年向包括煤炭行业在内的各行业输送大量的专业技能人才，同时，还提供高质量的服务、技术、管理培训，对澳大利亚社会稳定和经济发展做出了巨大贡献。
1.TAFE体系的管理
（1）政府对TAFE的管理。政府是TAFE学院的投资主体。政府综合考虑各地区经济、人口和社会发展的需要，决定是否开办TAFE学院。如果建立，政府通过审核并发放专项经费用于学院的征地、基建、硬件设施建立和办学资金。除了资金的支持，政府也会通过构建教育管理体系来确定国家学历结构，并制定证书和文凭的国家标准。
（2）行业和企业的参与。TAFE教学的目的就是满足行业和企业对于合格人力资源的需要，因此澳大利亚各行业和企业在TAFE教育体系中发挥着不可替代的作用：参与TAFE学院的决策和管理；直接参与TAFE学院办学；负责教学质量评估。
2.TAFE体系的特征
（1）拥有全国统一的证书、文凭和培训资格。澳大利亚政府建立了国家职业资格框架，规范了就业市场中证书、学历、学位和职业岗位要求。国家行业能力标准体系由八级能力水平构成，规定只有得到TAFE证书才可以从事相关的技术性工作。20世纪90年代，澳大利亚政府建立了职教与普教相等值的证书体系，并于2011年7月最新版。其意义在于，一方面确保了资格证书在全国范围内的认可度；另一方面，打通了职业教育和高等教育之间的联系，使得能力与证书体系统一且规范。
（2）拥有“双师型”高素质教师队伍。完善教师资格制度，才能确保教师队伍专业化。作为TAFE学院的教师，不仅要有学士学位以上的高等教育文凭和较高等级的教学职业资格证书，还需要行业或职业的教育经验。另外，学院从各行业及岗位中聘请一些兼职教师，兼职教师一般占教师总数的2/3。
3.TAFE模式对我国煤炭工程科技人才培养的启示
（1）教育模式密切配合行业发展。把职业岗位的要求作为教育模式的基础和逻辑起点，使专业设置和教学内容更具针对性。依靠企业，形成校企间优势互补，产教结合，最大限度地统筹利用社会资源，向煤炭行业输送行业急需的实用型人才。
（2）构建以能力为基础的教学体系。在培养方式上加强现场教学和实践环节，重点训练学生实际工作能力，锻炼学生的动手能力，使学生毕业后就从事相应岗位的工作。同时培养学生的沟通能力、管理能力和解决问题的能力等，培养出全方位发展的优秀人才。
（3）“双师型”师资队伍的构建。工程科技教育需要既懂教育又有职业资历的“双师型”教师。培养煤炭行业的优秀人才，就要求教师具有较高的专业职业能力。聘请企业一流的技术人员和工程师兼任高校教师，同时让教师定期到企业学习进修，逐步构建起一支既具备较高理论水平，又具有丰富实践经验的师资队伍。
参考文献
[1]周均.由澳大利亚TAFE经验引发的对我国高职教学改革的思考[J].教育探索，2010（10）：149-150
[2]樊大跃.澳大利亚TAFE培训包内容及框架剖析[J].中国职业技术教育，2007（8）：57-62，64
[3]Australian Bureau of Statistics. Education and Work， Australia， May 2015[EB/OL].http：//abs.gov.au/ausstats/abs@.nsf/mf/6227.0
[4]Australian Bureau of Statistics. Australian Social Trends， April 2013 [EB/OL].http：//abs.gov.au/AUSSTATS/abs@.nsf/Lookup/4102.0Main+Features10April+2013
[5]Australian Bureau of Statistics. Gender Indicators， Australia， Aug 2015 [EB/OL]. http：//abs.gov.au/ausstats/abs@.nsf/Lookup/4125.0main+features210Aug%202015
[6]翁朱华.澳大利亚TAFE教师发展的实践模式及其启示[J].全球教育展望，2011（8）：45-52
[7]秦峰.澳大利亚TAFE及其对当代中国高等职业技术教育的启示[D].南京师范大学硕士学位论文，2006
[8]夏伟.职业教育的国家战略：对澳大利亚TAFE的思考[J].中国高教研究，2012（1）：90-94
[9]潘绍来.TAFE关键能力培养目标的研究[J].职教论坛，2006（4）：62-64
篇10
关键词：科技人才培养；创新性；开放体系；分层培养
中图分类号：G642
文献标识码：B
中国教育部在《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中强调指出:“我国在当前和今后一个时期，缺少具有国际领先水平的创造性人才，已经成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一。”由此可见科技创新人才在才知识经济时展中的重要作用。然而长期以来我国多数传统的教育方法在科技人才的培养上往往注重具体知识的传授而忽视创新能力的培养。
良好的科技人才培养政策是科技人才培养的前提条件。
1科技人才培养的前提
加大科技人才培养政策创新的力度。只有及时构建出符合时展要求，具有前瞻性，同国际接轨的科技人才培养政策体系，并能予以认真落实，才能有效保证我国科技人才队伍快速、健康、可持续的发展。科技人才培养政策调节重心是培养青年学术带头人政策，扩大优秀青年科技人才队伍培养后备科技人才政策，推动科技人才队伍的可持续发展。
对于科技人才的培养上不仅要加大科技人才培养规模更要提高科技人才培养质量。要应对科技人才创新能力不强问题，在政策方面，就要进一步引导我国教育体制由应试教育向能力教育转变；培养出一个优秀的科技人才，需要从小抓起，因此，在政策方面要加强基础教育中的能力教育，培养青少年的科技兴趣，提高本科生、研究生的培养质量，进一步完善人才培养政策，大力培养青年拔尖人才。
2开放的体系是培养创新能力赖以生存的土壤
高校要构建一个开放的平台，并且高校自身在学术上必须是一个开放的体系。一个开放的体系才能真正做到兼容并包、学术平等。正是做到了开放所以才有各种成熟的非成熟的、体系的非体系的假说、学说有存在的可能性，也才使创新从根本上有了生存的土壤。
创新能力培养不应是空洞的学校制定的政策性强调，高校应该为学生提供一个能够使其发挥其创造性的平台，有了这样一个平台高校的学术创新能力随着新的假说和理论的不断提出而提高，学生在这个充满活力的不断有新想法迸发的开放的平台上不受传统约束的思维也会不断碰撞出创新的火花。两者将会相互促进，创新能力培养就有了其赖以生存的土壤。
一个自闭体系往往会导致学术的不平等，在非开放的体系中权威与非权威有着绝对的不对等性，这样往往使新的学说和假设的产生和接受都需要一个漫长的历程，这对于人才的创新能力的培养是不利的。
统计学家、数学家万普尼克(Vapnik)。他是统计学习理论(Statistical Learning Theory)的主要创建人之一。该理论也被称作VC理论(Vapnik Chervonenkis theory)。这一理论最早出现在他做博士期间的论文上，当时他的导师(统计学界权威)并不认为其的方法是正途。好在他的导师还算开明，并没扼杀他的想法，尽管这样，就是因为他的理论不为当时的权威所认同，导致万普尼克的理论三十在其三十年后才被人关注并广为应用。
在学术上一个开放的体系下新理论和假说有充分的存在空间，而且新理论和假说的提出必然吸引更多的人去进一步论证其正确性或去其假说，这样也就是创新有了真实的原动力，其过程本身就是创新能力培养的过程。所以说，开放的体系是创新能力培养生存的土壤。
3高校要实现人才的分层、分类培养
不同层次的科技人才对其创新性培养也有不同。高校要实现人才的分层、分类培养，就要有明确的定位：应用型人才培养、科研型人才培养。针对不同类型、不同层次的人才，要求设置不同的培养目标需采取多学科、综合性、多渠道合作培养才能满足科技人才的分层、分类培养的需要。根据人才层次的不同并考虑产业的需求设立基础学科和应用型学科专业，积极探索建立交叉学科专业，跨学科设置交叉学科专业，积极以培育和发展新兴学科,构建教学新体系，形成培养科技人才的新机制。
通过课程体系、教学内容和教学方法的改革，改善人才的知识结构；要研究以素质教育和创新能力为核心的教育思想，培养有国际竞争力的骨干人才。
(1) 教学与科研结合
教师不但要教学还要做科研，而且是通过开创性的科研来培养创造性人才。把人才培养与科学研究结合起来。教育思想和教育观念需要有大的转变，教师的素质和学术水平要有一个适应和提高的过程，促进科研与教学相结合；调整课程结构、更新教学内容和教学方式，由传统的“灌输”型向启发式，指导型发展。
(2) 采用适当的激励政策提高师资队伍素质和学术水平
提高科技人才培养质量，还需要加强师资队伍的继续教育，因为，没有高素质的师资力量，就没有高素质的科技人才队伍。良好的激励政策体系可以从根本上解决优秀的师资流失问题。激励政策体系手法要多元化、同国际接轨、注重落实力度等，在物质激励上充分体现出公平原则、发展激励政策关注发展空间问题。鼓励中青年优秀骨干教师承担重要课题任务，这样有利于人才培养可持续的发展。
(3) 加强素质教育建立学生学习激励机制
建立完善的学分制、促进跨校选课，建立优秀学生选国外知名高校选课以及选派优秀学生赴国外著名高校学习。形成有利于学生全面素质提高和个性发展、激励学生创新和进取的精神。使学生由“依赖性学习”转向“主动性创造性学习”。尤其需要注重研究生的创新性培养，支持富有挑战性的研究方向和具有开创性的课题。对研究生奖学金管理机制进行改革，建立更为有效的激励机制。允许研究生根据自己兴趣以及专长做科研并给予适当资助。高校可建立研究生科研基金，允许研究生可对自己的兴趣的领域申请科研资助，而这一领域可以不必语导师要求的领域相同。
(4) 专业知识的深度与广度的结合培养，重视科技人才素质全面培养
科技人才的培养上，应该适应社会发展的需求。知识经济的社会，要求科技人才不仅具有深厚的专业知识还要掌握相关领域或其他领域的知识。这就要求对科技人才培养过程中将专业知识的深度和广度恰到好处的相结合。制定适应人才培养目标和培养要求。本科生在低年级作通识性教育，减少必修课，加大选修、辅修课比例，进一步完善学分制，扩大学生学习的选择空间，允许学生根据兴趣二次选择专业，高年级再进行相应的专业知识的学习和能力训练。例如清华大学在这方面做的改革，以本硕连读为例，前三年按宽口径专业，偏重于通识化的基础教育，后三年偏重于专业化培养，统筹安排，完成学士、硕士两个学位的课程与论文工作。这种模式可以较好地把专业知识的深度与广度结合起来。
(5) 改革考试目的和方法
从“单纯检验知识的掌握”转向“关注实践与思维的能力，创新意识的验证与培育”，使考试成为学习的过程而非学习目的，设计注重能力测试的方法。提高课程内容综合度，设置学科交叉课程，改进教学和训练方式充分激发学生主动学习和主动探索精神，注重在课题项目中培养学生的团队合作精神和交流能力等。结合教学过程培养学生表达能力、与人交往能力、学术批判性思维能力，改进教学方式方法、提倡参与式、讨论式、研究式教学，重视案例教学，综合性思维方式。
(6) 注重实效的思想政治教育
当然任何时候要把学生思想政治教育和品德教育放不可忽视，要培养学生具有良好的思想品德,为祖国奉献的事业心、责任感和与人共事的团队协作精神。但是要在学生的日常生活中或者其课题的完成过程中以老师的实际行动为范本去教育学生。所谓近朱者赤近墨者黑，一所学校学风的好坏，直接影响着人才培养的质量。学风对学生的培养至关重要，养成优良学风将终身受益。教师的教风和教师的工作态度和治学态度问题也是学风一部分，良好的学风是最有实效的品德教育。
4构建完善的网络和继续教育
树立终身学习的观念，借用信息化机构建完善的网络教育，深化继续教育，持续提高科技人才队伍的能力。“按照构筑终身教育体系、创造学习型社会的发展方向，坚持面向现代化、面向世界、面向未来的方针，以专业技术人员能力建设为主线，以高层次人才培养为重点，以改革创新为动力，以提高专业技术人员队伍的整体素质和能力水平为目的”。社会发展日益迅速，就要求不断学习，终身学习，因此科技人才的培养中就必须注重“学会学习”而非简单的知识传授，即“学会获取知识并创造性地应用知识的能力”。
总之，科技人才的创新能力除了良好的科技人才培养政策外，更重要的是高校自身在学术上必须是一个开放的体系，构建一个兼容并包、学术平等的氛围是创新能力培养赖以生存的土壤。另外对科技人才的分层，分类培养是科技人才培养的必要条件，当然科技人才的创新能力的培养不仅止于学校的教育。科技人才一旦从学校毕业后其创新能力的培养并未终止，因而便利的网络教育等继续教育平台的深化和健全以及社会对科技人才创新的激励政策或者说社会发展中提供的良好创新平台都将在后期决定科技人才创新性的培养和发挥。
篇11
二、科技创新型人才培养存在问题
（一）缺乏以人为本的培养方式
目前云南省对科技创新型人才的培养，主要以项目孵化为主要培养思路及方式，缺乏以人为本的培养体系。项目孵化型的培养具有较强的成果导向性，培养效果的最终量化很大程度取决于该项目核心竞争力与创新点，与其他科技项目扶持计划存在客观上的重叠。另外，倾向于将项目完成状况成为衡量培养成效的单一指标，使得项目负责人及参与者实际能力与创新素养的提高，并不能够通过项目得到有效引导，而在项目进行过程中总结出的科学方法、创新理念、思路等有助于进一步提高科技人才素养的内容，则几乎不会在最终呈现的项目成果中展示，人才培养资源调配在一定程度上不甚合理，更多科技人才难以从中受益，较少一部分水平素质较高的科技人才成为受培养对象之后，平均分布于各行业之中，对行业有公平激励的作用，但客观上对行业科技创新的领导带头左右有限。
（二）激励机制较单一
目前云南省对科技创新型人才的激励，主要形式仍是项目经费、津贴、进修费用等可价格化的经费，以及向上一级项目、职务、荣誉推荐资格等等。这些较传统的激励方式，在人才流动性越来越强的当代社会，可能变相为人才竞争价码，人才流动与地区之间培养经费投入关系过密，缺少非经济利益的人才吸引力地方优势，难以令创新型人才培养形成良性循环，影响科技发展的可持续性。
（三）缺乏科学的评估体系
目前，云南省在对受培养创新型人才的推荐选拔、考核评估上，缺乏科学的评估体系。高校及研究机构的科技创新型人才，评估选拔时仍以论文、项目、专利数量的多寡为主要指标；而科技企业的创新型人才，评估时未照顾不同行业利润率、边际价值上升转折点的不同，仅较笼统地规定创办时间及营收限额作为参评指标，并不能真实反映受培养人及所在团体、行业的创新能力及潜在素质。
（四）学术与生产难以转化
目前云南省对科技创新型人才的培养，在学术理论型人才上多有偏重，立意与立论的创新固然处于先导地位，但在创新型人才培养计划已推进一段时间以后，若仍然以带头人、领跑者的培养作为致力方向，容易使理论衔接集约化生产的关键环节薄弱，导致优秀的科技创新理念、发明无法有效推广，削弱了科技创新的真正价值，更让科技创新项目的再完善无从进行。
三、对策研究
（一）建立科学的评估体系
引进科学的人才评估模型，将科技创新型人才的显性能力与潜在能力同时纳入评估体系，并根据人才所在领域学科背景，联系实际需要，给予不同优先程度及评估系数的培养扶持。重点在云南特色经济领域，如烟草生产、特色农副产品种植、生物医药及生物制品加工、有色金属开采加工、新兴原材料研发与生产等具有特殊资源或关键资源优势的行业中，优先给予培养资源。在已确定的受培养人当中，展开自我评价与客观数据评估、专家组意见相结合的阶段性考核方式，并由专业统计评估团队不定期走访，以完善创新型人才培养系统常模团体信息。
（二）完善人才培养计划
结合云南省“桥头堡”战略对科技创新型人才需求，在培养、吸引高精尖科技人才的同时，培养具有多学科背景的综合性人才，尤其是具备基础学科与管理类背景，同时具备高新科技素养的人才。建立区域科技创新型人才协作培养体系，联合东盟经济区及省内高校、实验室，建立专业人才实训基地，加强各单位间的横向联系与交互合作，在扶持科技创新领军人物的同时，培养一批年轻有为的后备人才。以人才带项目，带头人与团队并重，发挥领军人才的种子优势，建立长期、有效并具备可持续性的人才培引政策措施。
（三）完善激励机制
发挥云南省地区优势，深化科技体制改革，改善科技创新型人才供需环境，提高创新型人才从事相关生产制造业的匹配程度，将科技创新型人才培养计划纳入薪酬分配，建立开放式的薪酬体系。打破学校与研究机构封闭式人才管理体制，鼓励科技企业吸纳高层次科技创新型人才，给予科技企业资源、土地、税收方面扶持。创造良好的物质生活条件，营造友好高效的科技创新氛围，形成有利于科技人才成长、公平竞争、自由流动的宏观环境。
篇12
一是对本科低年级教学不够重视。过去有一个很好的传统，即安排最好的老师给本科一、二年级学生授课，使其尽快适应大学的学习方式。然而，在建设研究型大学的过程中，这个传统被削弱了。随着科研成果在大学评价、教师评价中的占比不断增大，最优秀的教师很少有时间站在本科课程的讲台上。其实，科研与教学并非二元对立，而是相互促进的，大学的科研应与学科建设紧密联系起来。
二是尚未把尊重学生的兴趣落到实处。兴趣是最好的老师，但在本科教育实践中，通过激发学生兴趣来提高其学习积极性做得还不够，许多学校对学生转专业等问题缺乏弹性制度安排，以致许多有“专业情绪”的学生早早失去了学习积极性。
三是课程体系通识化有待加强。在我国开始大规模研究生招生前，本科教育强调专业性人才培养。而研究生教育发展起来后，本科教育的重点应尽快转到通识性人才培养上。但目前，真正意义上的通识性人才培养体系还有待建立。对于创新型科技人才培养来说，其课程学习应主要经历公共基础课、专业基础课、专业方向课三个阶段，最后进入科研阶段。本科阶段的重点应是公共基础课、专业基础课学习，其中人文社科类课程应占较高比例，还应留出空间让学生自主选课。
篇13
虽然世界上的科技园区种类纷繁复杂，但我们看到世界上比较成功的科技园大都为以研究型大学或大学群所依托所创办的大学科技园。有的学者认为[3]，大学科技园是以拥有知识、人才和技术优势的大学为依托，通过创办科技企业或高技术公司，实行研究、开发和生产相结合，来促进科技成果转化为商品和产业的校园及其周边的特定区域。也有学者认为[4]，大学科技园是依托大学的科技和人才优势，利用大学多年积累的科技成果、人文环境、区域特征和基础设施条件以及国家的优惠政策、建立良好的创新创业环境，以促进大学科技成果转化、培育高新技术企业和企业家为宗旨的科技企业孵化器。还有的学者认为大学科技园是以大学和科研院所为依托，以高新技术企业为龙头，走产学研一体化之路，实现一定区域快速发展的经济社会组织[5]。《国家大学科技园“十五”发展规划纲要》对大学科技园做出以下定义[6]：大学科技园是以研究型大学或大学群为依托，利用大学的智力、技术、实验设备、文化氛围等综合优势，通过包括风险投资在内的多元化投资渠道，在政府的政策引导和支持下，在大学附近区域建立的从事技术创新和企业孵化活动的高科技园。
本文在对大学科技园概念、发展历程、现状及功能进行简要回顾的基础上，进行了对大学科技园人才的分类：创业人才――企业家、创新人才――创新型人才、以及管理人才――大学科技园管理人才，并分别对上述3类人才机制的国内外理论研究进行了综述。
一、学术科技型企业家人才培养机制文献综述
（一）学术科技型企业家的定义及特征
科技型企业家是以知识资本为载体、以创新能力为核心的知识型或者智力型企业家，即拥有高智力素质、创新能力、风险意识和知识资源整合能力的企业家[7]。学术型企业家源自Academic Entrepreneur一词，专指那些在创办自己的企业(或从事与企业相关的业务)之前，任职于高等教育机构的学者或研究员[8]。总结国内对于学术型企业家的研究综述，发现科技型企业家有以下四方面明显特征：学历高、文化素质高，具有强烈的技术创新意识，具有较强的R&D能力，具有强烈的市场意识[9]。蒋子军和王陆庄(2008)提出，学术型企业家既是企业的经营管理者也是企业核心技术的变革者，因此他们多同时具有科学家与企业家的双重特质，即卓越的科学家创造力和企业家创新精神；在此基础上，两位学者还同时认同了陈劲和朱学彦两位学者对学术型企业家特点的具体分析：学术型企业家应成为高校科技成果转化的“桥梁人物”，能够在学术能力与管理能力之间把握持续的平衡，能够在先进技术与市场需求上进行有效的沟通，在管理理念方面具有独到的理解，以及更为尊重人力资本的价值，创业期凭借自己优秀的学术背景和独特的人格魅力吸引一流的科技人才[10，11]。
（二）学术科技型企业家的作用
学术科技型企业家对于企业发挥重要作用在于他们将抽象的高新技术转化为看得见摸得着的产业化成果。一方面，学术型企业家把显性知识转化为隐含知识，即知识的隐性化；另一方面，他们又把隐含知识转化为显性知识，即知识的显性化[9]。
（三）学术科技型企业家的孵化机制
学术型企业家的孵化对象国内研究成果暂时分为两类类，大学教授和科研人员、以及在校学生。
对于大学教授和科研人员，第一政府可在各反面予以大力支持，大力发挥政府职能；第二大学也应发挥创新职能，大力扶持学术型企业家创业，革新，鼓励创业，允许创业者享有科技企业的产权[12，13]，制定包括人事关系、福利待遇、职称评定等在内的学校政策体系，打消创业者的顾虑[12，14]，允许技术成果完成人以横向科研课题完成后的科研经费结余作为注册资金到科技园创办企业[15]；第三，大学科技园也应发挥自身管理评估职能，对入园进行孵化的科技项目和企业家进行评估和遴选[13]。
对于在校学生，我国大学和大学科技园制定和执行相应的措施推动创第一，创建大学科技园是解决目前本科生、研究生就业供需矛盾、进行创业的重要手段之一[16，17]，大学应准许学生保留学籍到大学科技园创业[12，14]；第二，大学科技园应为在校学生创建在校学生创新的实践平台，形成对创业教育的有效补充，从而提高在校学生的创新创业能力[18，19]。
二、创新型人才培养机制文献综述
（一）创新型人才的定义和特征
在大学科技园中创新型人才在大学科技园中扮演的就是中坚力量，园中的各项目的实施，开展，研发都离不开创新型人才。文魁等(2006)认为，创新型科技人才除了具备一般人才的特点外，还具有另外三大特质：首先是有较强的科技创新能力；其次是有较强的学习能力；三是具有强烈的成就欲望，创新成果的社会经济效应越大，就越能激发科技人员的成就欲望，其科技创新动力也越强[20]。王青耀和周瑛(2007)提出创新型人才的特质包括：创新精神、创新思维、创新人格、创新能力、以及合理的知识结构[21]；王广民和林泽炎(2008)以84名科技领域的领军人物为研究样本，在进行访谈的基础上对获取的质性数据进行了词频统计分析，结果表明，我国创新型人才的特质主要表现为：创新意识与创新能力、科技综合能力、深厚的专业知识、洞察力与观察力、坚强的意志、丰富的想象力、强烈的好奇心、富有创造力、独立性强、科学实践能力强等[22]。
（二）创新型人才的培养孵化机制
王广民和林泽炎(2008)在分析创新型人才的政策环境影响因素――良好的科研创新环境、重视对科技创新人才的培养和教育、对高层次人才的引进政策、激励机制，以及组织环境――企业、高校、科研机构等创新载体的组织结构、领导方式、组织内资源配置方式、科技人才评价机制、激励机制等的基础上，提出了我国创新型人才培养的政策性建议，包括：塑造有利于创新的教育文化；发挥科技评价体
系的创新导向作用；完善高层次人才的引进机制；以及科技创新的主要载体，创新各类科技人才的选拔、培养、激励和管理机制，大力加强创新型科技人才队伍建设[23]。
三、大学科技园管理人才培养机制文献综述
我国大学科技园应建设专业化服务机制：首先，大学科技园应当具备与社会化中介服务接口的功能；其次，利用大学在技术、管理、信息等领域的资源，为创业企业提供培训、咨询等辅助；再次，通过了解产业动态，发挥创业辅导，掌握专业化孵化技能，大学科技园就能够真正成为创业者与各类投资者之间的中介结构，通过接受双方的咨询或业务，建立起科技园自身发展的盈利机制。在大学科技园中应通过强强合作，引入风险资金，组建风险投资企业，为被孵化企业提供以基本商务、中介增值、融资咨询等服务为核心内容的全方位创业服务，提高企业创业的成功率，不断孵化、培育出具有创新意识的高新技术企业和企业家[18]。
四、总结
通过对大学科技园以及大学科技园人才培养建设机制的文献梳理，探索，归纳和总结，不难发现，大学科技园和大学科技园的相关理论研究已趋于完善，但这绝不意味着我们科学工作者对大学科技园理论和实践的探索可以有丝毫懈怠，尤其是我国大学科技园和大学科技园人才培养机制建设还处于起步阶段。在今后的研究中，我们将基于已有研究成果，结合大学所在区域的实际情况，构建大学科技园学术型企业家、创新型人才和科技园管理人才的吸引和孵化机制框架。
参考文献：
[1]原长弘,贾一伟.国内大学科技园研究文献综述:1995-2005[J].研究与发展管理,2004,16(3)
[2]庞诗,何晋秋.我国大学科技园发展面临的重要问题探讨[J].中国建设教育,2007,12(12)
[3]樊晨晨等.大学科技园在中国的崛起[J].科研管理,2002,(6):101-106
[4]顾新等.大学科技园―创业板上市公司的孵化器[J].研究与发展管理,2002,(5):64-67
[5]秦昕.关于中国大学科技园建设的若干思考[J].科学管理研究,2002,(2):51-54
[6]科技部教育部.国家大学科技园“十五”发展规划纲要[N].中国高新技术产业导报,2001-06-16(8)
[7]姜纯成.基于可持续发展的水资源产权配置研究[J].2005(6)
[8]Samson K J,Gurdon M A.University Scientists as Entrepreneurs:A Special Case of Technology Transfer and High Technology Venturing[J].1993,13(2):63-71
[9]周国红,陆敏,周丽梅.科技型企业家的作用机制与成长环境营造[J].科学学研究,2007,25(增刊):139-143
[10]陈劲,朱学彦.学术型企业家初探[J].科学学与科学技术管理,2004,(8):115-117
[11]蒋子军,王陆庄.学术型企业家特质及其创业行为与创业环境分析[J].科研管理,2008,
9(增刊):66-69
[12]陈劲,张平,尹金荣,王绳兮,葛朝阳,胡建雄.中国大学科技园建园与运作模式的研究[J].研究与发展管理,2001,13(6):1-7
[13]勾瑞波,蒋言斌.解读“波特-劳勒激励”模式完善大学科技园激励体系[J].研究与发展管理,2003,15(2):76-80
[14]李林,曹文华,唐潜宁.我国大学科技园管理模式问题研究[J].科技进步与对策,2007,24(6):
185-187
[15]高文,孙加臣,范德清.起点高起步快势头强劲――访天津大学科技园管理中心主任诸为[J].科学学与科学技术管理,2001(1):24-26
[16]黄亲国.大学科技园的组织特性及功能分析[J].研究与发展管理,2007,19(3):113-118
[17]鲁虹,樊一阳.建立联动机制,促进大学生与科技型中小企业互动――析大学科技园互动[J].科技管理研究,2008,(1):119-121
[18]王裕民,安宇宏,张尔峰,盛群.东北大学建设大学科技园的实践与思考[J].研究与发展管理,2002,14(2):77-81
[19]文峰,罗亚泓.大学科技园与创业教育平台的建设[J].科技管理研究,2010,(2):83-85
[20]文魁,吴冬梅.科技创新人才环境研究报告[J].经济与管理研究,2006(1):19-24
[21]王青耀,周瑛.基于创新型人才培养的创新教育研究[J].科技进步与对策,2007,24(3):
184-186
