拼音标音规则范文

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一、引言

2002年教育部制定的《小学英语课程教学基本要求（试行）》、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》、《全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版），都对语音教学提出了不同的要求。在小学不学习国际音标，要求“能根据拼读规律读出简单的单词”。初中要求“能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词”“能熟练地运用基本拼读规则拼写单词”。高中要求“能借助常用的拼读规则和音标读生词”“能根据单词的发音和基本的拼读规则记忆单词的拼写形式”。

2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和能力等素养的整体发展的基础上……学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”足见语音在语言学习中的地位和作用。

二、文献综述

对中国学生的单词拼写语料库的研究和心理语言学分析研究证明，中国学生的拼写错误不仅和不正确的发音有关，而且与词形知识的储存有很大的关系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孙蓝，2004）。肖旭月（2001）对中国学生的拼写错误进行了心理语言学分析，认为语音表征对中国学生的取词有很大影响。王雪文、孙蓝（2004）对中国学生的拼写错误通过语料库进行了再研究和分析，认为中国学生的拼写错误不仅与发音失误有关，而且与词形知识的储存有很大的关系。低水平学生的语音掌握不牢，绝大多数拼写错误属语音变异错误；高水平学习者词性知识的语音表征在心理词库中的存储较为清晰。但在高水平学习者中，形素转换型错误较低水平学生为多，不受发音影响的拼写形式造成了相当大的麻烦。中小学生在语音上存在问题，已经影响到了他们英语水平的进一步提高，妨碍了他们口语表达能力的发展，甚至影响到了大学阶段的进一步学习。

三、问题和归因

拼读生词的能力是语音学习的基础，是学习英语的钥匙。学生没有良好的拼读能力就不可能有过硬的语音技能。入门阶段拼读能力的教学会对学生各阶段的英语学习进度、效率、学习习惯和自学能力的培养有深远的影响。然而目前基础教育英语语音教学的效果与目的相距甚远。

存在的主要问题有：（1）很多学生学完音标后记不准、认不全。（2）许多学生没有独立识词的能力，学英语靠鹦鹉学舌，背单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。（3）朗读时缺乏语流变音，不能表情答意，一些学生害怕当众朗读。（4）不会拼读单词造成单词记忆困难，大多数学生因为不具备拼读能力，最终导致两极分化。

其原因有以下几点。

1.孤立、分散教字母、音标，忽视音素。现行英语教材语音教学内容安排分散且学程长，不利于培养拼读能力，不能满足学生的学习需要，使学生从一开始就处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受挫，教学效果差。

2.学生对于最初学习的每个单词、每一句话都要跟老师重复、模仿。由于记不住单词和句子，学生不得已用汉字或汉语拼音标注单词。学生原想学完26个字母，就像自己学会汉语拼音字母可以认读汉字一样拼读英语单词，但残酷的事实与良好的愿望相差甚远。

3.汉字标音的尴尬。由于欠缺语音知识的学习，不懂得英语单词的拼写和发音存在一定的映射关系，不会利用一定的规则朗读、拼写或者记忆单词。令人担忧的是，英语学习者越来越低龄化。小孩子在刚开始读书时既要学汉语拼音，又要学26个英语字母，若再加上48个国际音标，则音、形经常容易混淆。当孩子面对这么多单词时又碰到了发音发不准、单词记不住等难题，于是很多孩子想到了标中文和汉语拼音。如单词“menu”（卖牛，简易音标ménū）、“dangerous”（蛋饺肉丝，简易音标dāngerous）“bus”爸死，“yes”爷死，“girls”哥死，“school”死光了等，严重影响了正确发音。学生拼写中国“China”（简易音标Chīna）时，会写为“Chaina”。究其原因是将/ai/误当作字母拼写了。

四、国际音标的再认识

制定于1888年的国际音标不是英语语言本身，不是自然规律。国际音标其本身并不发音，每个音标都是人为冠以不同的读音。48个音标是一种书面符号，通过人的眼睛把书面符号传到大脑；音是一种声波，通过人的耳朵把读音传到大脑，两者之间没有天然联系。符号本身是无声的，只看符号，无论符号多好都学不会发音，必须通过模仿别人的发音才能学传统。

英语国际音标标音错位，即张冠李戴，用张三的字母标李四的发音，如用/ei/标a的发音，用/i:/标e的发音，用/ai/标i的发音，用/?藜u/标o的发音，用/ju/标u的发音。

英语音标的作用之一是标出哪个字母发哪个音，使人们认识到一个单词的发音来自哪个字母，但标音错位极大地打乱了发音和字母的对应关系，使单词的音标和拼写字母之间形状相差悬殊，干扰了人们发现英语单词的发音规律。理想的音标符号应该能反映出一个发音来自哪个字母，使人们学会一个音标的同时，知道这个音标是由哪个字母发音的。

五、解决的途径和出路

退休教授乔治·肖（George Siao）自20世纪60年代期，经过长期潜心研究，反复验证，1998年初发明了适合我国国情、适合中国人学习特点的英语教学音标，满足广大英语学习者迫切需要一种简便、高效的注音工具——英语简易音标。“英语简易音标”以十个基本符号挑战48个国际音标英语，通过10个符号，直接在单词上标注，属直接标音法。由一横，一竖，一撇，一捺，一圈，一点，一钩，一尖等十个符号在单词上标注，直观易学。学生见符能读，见词能拼，再配上朗朗上口的记忆顺口溜和形体操，易教易学，轻易就能掌握英语语音秘诀。特别是没有了繁琐的元音字母组合读音规则，极易混淆的辅音字母、辅音字母组合的读音也轻松突破，一针见血地揭示了英语的发音奥秘。

参考文献：

［1］英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准（实验稿解读）.北京师范大学出版社，2002.

［2］何安平.学生英语拼写错误分析［J］.外语教学与研究，2001.3：199-205.

［3］罗立胜，张菜湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议［J］.外语与外语教学，2002.10：21-23.

［4］王雪文，孙蓝.中国学生英语拼写错误再分析［J］.外语教学与研究，2004.4:299-303.

［5］肖旭月.语音表征在取词中拼写过程中的作用——中国学生英语拼写错误的心理语言学分析［J］.外语教学与研究，2001.6：422-429.

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虽然小学就开设英语课，但其要求和初中的不太一致。同学们虽然对字母不陌生，但对48个音素了解得却不太清楚，因此在教字母时，我除了传授其发音、拼写之外，还把音标标上。如字母Aa，我把［ei］标注在Aa的上面，然后告诉同学们这是字母Aa的音标，它由一个音素构成。接着逐一把26个字母的音标和它们所包含的音素告诉学生，让同学们明白字母、音标和音素之间的区别和联系。并确保他们能读准每个字母的发音，会分解其名称音的音素。然后将26个字母按所含元音音素的不同归类，形成26个字母的第二种顺序，为教学字母在单词中的发音做准备。

二、用掐头法、去尾法和对比法学辅音音素

在第一阶段的学习中，学生已经会分解字母名称音所包含的音素，这就为学习字母在单词中的发音做好了准备。所谓掐头法，就是将字母名称音中第一个元音音素去掉，余下的辅音音素就是该辅音字母在单词中的发音。如字母Ff，其名称音是［ef］，去［e］余下的［f］就是字母Ff对应的音素。另外可以用掐头法学习的字母还有Ll，Mm，Nn，Ss，Xx。接着用去尾法学习字母Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz在单词中的发音。所谓去尾法，就是将字母名称音中的后一个元音音素去掉，余下的辅音音素就是该辅音字母在单词中的发音。如Bb［bi：］，去［i:］余［b］，［b］就是字母Bb对应的音素。另外用与汉语拼音对比法学习［g］［h］［w］［j］［r］等辅音。英语的辅音和汉语拼音的声母发音虽有送气程度和清浊等不同，发音的相似之处也不少。根据心理学的迁移学说，可引导学生把他们熟知的汉语拼音与英语字母及音素进行比较，使其自觉地认识它们之间的差别，这样既可以排除汉语拼音的消极影响，又利用了它的正迁移作用，从而使学生较快地掌握了英语语音。

三、集中教学元音音素

用类比法和对照法学习元音音素。引出重读开音节和重读闭音节的概念，并说明在重读开音节中读字母名称音，在重读闭音节中读相应的短音。

四、音标和拼读规则的学习

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-070-01

一、中学英语音标教学现状

从《新课标》中可以看出，基础教育阶段英语课程中的语音、词汇等属于基本的语言知识和语言技能。以前学生从小学开始接触音标，再经过初中阶段的学习和加强，最终达到预定的教学目的。但最近几年的小学英语取消了音标教学，且中学由于受考试指挥棒的影响（不再单独考音标和语音），将英语教学的重点主要放在阅读、写作和语法上，忽视了音标教学。尽管初中英语对音标作了系统的归纳，但老师在教学生音标时，为了赶教学进度，往往在两、三个课时内就教完48个音标，至于字母组合、发音规律等一带而过。这就导致学生到中学毕业时，仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，不会拼读新单词，特别是多音节的词，读不顺或者根本不会读，读起文章来更是吃力。学习英语最大的难题是单词的拼读和识记，老师一遍遍地领读，学生机械反复地跟读，往往是“课堂上说得起劲，下课后忘得干净”。教师教得累，学生学得苦。只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿，费时费力，有时还读得不够正确。时间一长，学生就觉得学习英语记不住、说不来，艰涩难行，逐渐失去学习英语的兴趣和信心。大多数学生并不知道英语单词的拼写与发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘。此外，学生用汉字给英语注音的现象也屡见不鲜，学生不打好语音基础，将会给以后的英语学习留下“后遗症”。其后果是：学生念不准单词，缺乏自学能力，学习英语的兴趣锐减，最后导致放弃不学，这些都是音标基础不过关带来的问题。

二、加强音标教学的重要性和必要性

根据《新课标》内容来看，语音是学习英语的基础，而音标是基础中的基础。国际音标是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语言学家就指出，语音是语言的一个重要组成部分，教授语言首先应该教授学习者语音，而音标是语音的核心部分。所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起到关键作用。

1、加强音标教学有利于正确读音。

学生机械地跟着老师读、听磁带、看碟片模仿英语，因为自己不懂，往往形成“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住，就会用汉字标音，把英语读得千奇百怪。如果从音标入手，教会学生拼读，就可以避免读错或用汉字标音的现象，有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯，也有利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。

2、加强音标教学有利于记忆单词

根据字母在单词中的读音规则，学生在学习单词时就能见其形而知其音或听其音而知其形，好学易记，克服了机械死记硬背的现象，大大降低了拼读和记忆单词的难度。

3、加强音标教学有利于培养和提高学生的自学能力。

借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。

三、中学英语音标教学的对策

1、强化音标教学

在教学26个字母的同时，教师可以从归纳字母读音入手，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对音标进行分解，或进行单音素拼读，让学生初步分清开、闭音节和长、短音。在教学过程中，随时总结各种读音规则，以及字母组合、重读、连读，浊化、失去爆破、音节的划分等相关的语音知识。七年级第一学期应把英语教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行。

2、在教法上钻研创新

学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。但中学生心理好动、好奇、好胜，所以课堂上教师可以采用多种教学手段，使枯燥的音标课变得生动有趣。如在音标教学中可以借助卡片、发音图表、多媒体等，开展更有效的教学活动。如在教双元音[Ei]、[ai]、[蘅i]、[i藜]、[藓藜]、[u藜]、[au]、[藜u]时，可按以下方法：[ei]——谐音为：妹（mei），鹅有一个妹妹。[ai]——谐音为：爱（ai），音标的读音跟拼音一样。[蘅i]——这个音标找不到拼音的谐音，可以按照字母o，i的发音连读进行谐音记忆等。

3、培养学生能力，提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更重要的是培养学生运用音标拼读英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。（1）教会学生拼读音标词。（2）教学生查词典。从词典上发现新单词的多种意思。这样满足了学生的好奇心，又拓宽了知识面。

4、多练习，做到熟能生巧

大班上课，学生单独练习的机会很少，这是中学语音教学中最困难的问题。解决方法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音，使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。

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汉语方言 Chinese dialect 汉民族语言的地域性变体。汉语方言的内部在语音、词汇、语法方面都有自己的特点。《中国语言地图集》把汉语方言分为官话、晋、徽、吴、湘、赣、客家、平话、粤、闽等十个方言区。

方言地理学 dialect geography 方言学的一个分支学科。主要利用方言地图等方式研究方言的语言特征在地域性上的分布、特点及其规律。

方言地图集 dialect atlas 根据方言特征或分区等内容绘制成的地图集。大致分为方言特征分布图、方言分布和分区地图两种类型。前者根据方言区别性特点的异同，把方言材料分专题标示在地图上，例如《湖北方言调查报告》中所附的一组方言地图；后者根据方言区别性特征进行分区，并把分区结果标示在地图上，例如《中国语言地图集》中的汉语方言部分。

原始方言 proto dialect 又称“祖方言”。一般指利用历史比较语言学的方法和原则，根据共时方言进行构拟重建的早期方言形式。例如根据当前的闽方言和闽语相关历史文献，用历史比较法等方法，构拟出的原始闽语就可以称为闽语的原始方言。

方言特征 dialectal characteristics 能够用来区分不同方言区的语言特征。往往具有对外排他性、对内一致性的主要特点。根据语言内部的结构，可以分为方言语音特征、词汇特征和语法特征等。

母方言 mother tongue 一个人在语言习得的过程中首先学习、掌握并熟练使用的方言。一般是一个人出生地点或幼年时学话期间的方言。

基础方言 basic dialect 民族共同语或标准语赖以形成和发展的基础地域的方言。大多是使用人口众多、通行地域广泛、有较为强大的政治、经济或文化影响力的地域的方言。

方言亲疏 dialectal distance 根据方言对应关系，对方言语音、词汇或语法等项目分别进行对比统计分析，计算出的对应成分之间的远近关系。

地方普通话 regional common language 带有地方口音或者方言成分的普通话。地方普通话往往是方言区的人们因交际需要长期使用而形成的。

方言边界 dialect boundary 方言地图上两种方言之间的边界线。这种边界线在实际上往往是两种方言之间的过渡带。

方言普查 general survey of dialects 对全国范围的方言作概略性的调查。方言普查对于了解方言现状、制定相关语文政策有极大的帮助。汉语首次方言普查是在1955年拟定计划，之后的两三年逐步开展并完成的。

《方言调查字表》 Chinese Character Table for Dialectal Investigation 供调查、记录汉语方言字音用的表格。表格汉字按照汉语中古音的音韵地位排列，该字表是1955年中国科学院语言研究所（现中国社会科学院语言研究所）在原中央研究院历史语言研究所1930年编的《方言调查表格》基础上逐步修订并出版的。

方言记略 outline of a dialect 根据基础字表、基础词表和常用语法例句调查某个方言的语音、词汇和语法概况的概略性记录。主要包括方言声韵调系统、常用词语和常见语法例句。

方言拼音方案 dialectal romanization system 根据某个方言音系的音位特点整理的、可以记录该方言语音系统的、以拉丁字母为基础的拼音方案。例如香港语言学会1993年设计的《粤语拼音方案》。

记音 phonetic transcription 用音标记录语言或方言。目前常见的标音系统是国际音标协会制定的一音素一字母的国际音标字母方案。

方言志 dialect chorography 地方志中的方言部分，或以当地方言作为主要内容的地方专门志书。例如《昌黎方言志》。

国际音标标音 IPA transcription 使用国际标音符号系统记录语言或者方言的方法。国际音标是国际语音学会于1888年在《语音教室》杂志上首次发表的，后来经过不断修正。

宽式标音 broad transcription 又称“音位标音法”。根据音位是否对立的原则，忽略同一个音位内部的具体音素差别，选用代表性的音标予以记录。

严式标音 narrow transcription 又称“音素标音法”。尽可能细致地记录所听到的实际语音音素，必要时利用各种音标附加符号予以记录。

发音人 informant 又称“发音合作人”。语言或方言调查的对象人。一般是口齿清楚、发音地道、可以代表当地语言或方言基本面貌的本地母语使用者。

本地人 native speaker 使用本地语言或方言作为第一交际语言的人。

方言音系 dialectal phonology 方言自身的语音系统。一般由声韵调系统（声母、韵母、声调）、音变系统（连调、语流音变、变音等），以及其他相关语音子系统构成。

单字音系 phonological system of monosyllable方言里可独立使用的单音节的语音系统，主要是单字声韵调及其配合系统、单字同音字表等等，不包括由于连读或特定语法、语用产生的音变系统。

方言词汇 dialectal lexicon 一个方言实际使用的词汇。也指方言中与共同语词汇存在语音、意义、语法等显著差异的部分词语。

方言词典 dialectal dictionary 以方言词汇为收集对象并用共同语加以解释的词典。一般主要收录那些在形式、意义或使用方面跟共同语有差异的方言词语。

方言语法 dialectal grammar 方言自身的语法系统及其内部语法规则的子系统。一般多指那些在形式、功能和使用方面跟共同语有差异的语法现象。

方言分区 dialectal division 根据语言特征的异同、地理分布的大小远近等因素，把方言划分为不同区域。分区有时也适当考虑历史、文化、通行区域大小、人口多少等因素。

方言系属 dialectal belongings 根据方言分区的标准或方言分类的标准所确定的归属、地位。在方言地图上往往用不同的图示表示不同系属的方言区划。

方言层级 dialectal stratification 方言分区中的层次体系。不同的层次往往有不同的称谓，如方言区、方言片、方言点等。

方言分类 dialectal classification 根据方言的语音、词汇、语法等特征，对各方言进行类型上的区分和分类。例如根据有无入声调类，可以划分为有入声方言和无入声方言。

方言区 dialect group 又称“方言大区”“大方言区”。方言分区系统里最高一层的区划。例如官话方言区、吴语区等。

方言片 dialect cluster 又称“次方言区”。介于方言区和方言点之间的区划，分布地域比方言区的范围小，比方言点或方言小片的范围大。例如粤语下面的广府片。

方言小片 dialect subcluster 方言片内部的区划。例如吴语太湖片可分为毗陵小片、苏沪嘉小片、苕溪小片、杭州小片、临绍小片、甬江小片等。

方言点 dialect spot 某个特定地点的方言。在方言地图上面表现为一个分布点，而不是一个分布区域。

方言岛 dialect island 由于移民、驻军等原因逐步形成的孤岛方言。方言岛分布范围往往较小，并且在地域上分布于另外一个方言的包围之中。例如“军话”。

军话 military dialect 一种汉语方言岛。主要零星分布于中国南方，具有北方话音系特征。根据当地传说或者历史文献记录，这些方言很有可能来源于古代驻军，并在长期发展中逐步形成。

站话 station dialect 一种汉语方言。主要分布于黑龙江西部漠河、新立屯、科洛、肇州等地的古代驿站附近。

蛮话 Man dialect 主要指浙江南部与福建相邻的若干不同于其他当地吴语的土语方言。例如平阳蛮话。

土话 aboriginal vernacular 特指汉语方言中分区归属尚不清楚，有待深入调查研究的一部分方言。如湘南土话、粤北土话。

粤北土话 Northern Yue Vernacular Cluster 分布于粤北韶关一带以及与湘赣交界处的土话。方言归属尚未有定论。

湘南土话 Southern Xiang Vernacular Cluster分布于湖南南部与广东、广西交界一带的土话。方言归属尚未有定论。

官话方言 Mandarin dialect 简称“官话”。原指元明以来逐渐形成的、在官方场合通行使用的官方语言。现指全国汉语方言的最大一个方言区即官话区的方言，分布于长江流域及其以北的广大区域（山西及其毗邻有入声的汉语方言，《中国语言地图集》划为晋语区）。

北方方言 Northern Mandarin 又称“北方话”。分布于长江流域以北区域的汉语方言的统称。与分布于东南沿海的南方方言相对而言，有时也用来指官话方言。

蓝青官话 substandard Mandarin 旧指夹杂有各种方言口音的不标准的普通话。相当于地方普通话。

北京官话 Beijing Mandarin 官话方言中古清入声今读分别归入阴平、阳平、上声和去声的方言。主要分布于北京以及河北、内蒙古、辽宁三省区交界处。可分为京师片、怀承片、朝峰片、石克片四片。

东北官话 Northeastern Mandarin 官话方言中古清入声今读分别归入阴平、阳平、上声和去声的方言，相对于北京官话而言古清入声今读上声较多。主要分布于东北三省。可分为吉沈片、哈阜片、黑松片三片。

兰银官话 Lanyin Mandarin 官话方言中古清入声今读去声的方言。主要分布于甘肃、宁夏、新疆等地。可分为金城片、银吴片、河西片、塔密片四片。

胶辽官话 Jiaoliao Mandarin 官话方言中古清入声今读上声的方言。主要分布于山东胶东半岛和辽宁辽东半岛。可分为青州片、登连片、盖桓片三片。

冀鲁官话 Jilu Mandarin 曾称“北方官话”。官话方言中古清入声今读阴平、古次浊入声今读去声的方言。主要分布于河北中南部和山东西北部。可分为保唐片、石济片、沧惠片三片。

中原官话 Zhongyuan Mandarin 官话方言中古次浊入声今读阴平的方言。主要分布于黄河中下游地区，包括苏北、皖北、河南以及晋陕甘青宁等部分地区。可分为郑曹片、蔡鲁片、洛徐片、信蚌片、汾河片、关中片、秦陇片、陇中片、南疆片九片。

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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0247-01

在中学阶段，特别是初中阶段，英语是一门"费时多，收效小"的学科，学习、研究、探索适合教师与学生的英语教学法是提高英语素质的需要，也是培养一代新人、快出人才、多出人才的需要。本人从1993至今近20年来一直从事中学英语教学，在实践中学习、研究、探索英语教学法，取得了不菲的教学成绩。现总结出来，供英语教师参考，共同进步。

一、口语提前入门

口语提前入门的方法很多，初一入学可以适当集中小学里学过的主要内容，也可以归纳简单的日常用语以及课堂用语；每一学期的开学，可以先复习上学期的内容，再集中新学期的话题进行提前教学；职高英语口语提前入门，内容上偏重于他们所学的专业，幼教班重点选择幼儿英语；酒店管理班选择餐厅、客房、前厅英语；旅游管理班选择旅游英语等等，课堂上再加强巩固，反复循环。

采用这一英语教学法，可以明显地提高学生的英语口语水平。

值得注意的是，既然我们进行口语教学，内容不但要非常的实用，而且要新，具有时代气息。

二、字母、音标、单词同步教学，丰富词汇量

在口语入门阶段，适当集中交际英语，字母及一步教学的同时，引进一些符合读音规则的生词。

口语适当集中提前入门时，就进行了字母、音标、单词的教学。单元的单词按读音规则，适当超前集中，集中识词，然后在课文及语法教学当中反复循环。

学生学习英语，初步了解、掌握英语的基本因素和最基本的读音规则、加强拼音训练，学会拼音至关重要。语音教学是英语入门的关键。教学生掌握正确的发音、辨音、拼音、标音。主张从语流中学习语音，从实践意义中学习语音，培养学生从话语的整体上接受语音训练，培养学生语感，为学生学好英语打下坚实的基础。

用适当集中的方法教英语字母，在拼读单词时，再介绍一些常见字母组合发音，拼音要领，音节，重读音节，开、闭音节等语音知识。融音标、音素、字母、单词教学于一体，旨在使学生了解字母、音标、词汇之间的内在联系。

三、综合集中构词法及时态的正确使用

（一）词的派生

1.构成形容词的后缀

-al表示名词的性质。

-an有属于的意思，有时也可以作名词。

-ese有属于的意思，也可以作名词。

-ful充满着的意思。

-y有含有的意思，表示状态。

-ly用在名词之后，表示名词的性质。

2.构成名词的后缀

-er表示行为的主体。

-ing表示动作、事实成材料。

-ist表示行为的主体。

-tion表示动作、状态或结果。

3.构成否定意义的前缀

un-表示否定。

dis-含有否定的意思。

im-含有否定的意思。

（二）合成词

合成词主要是合成名词或合成代词。

（三）时态的正确使用

1.正确区分各种时态，了解各种时态之间的区别与联系。将中学常用的八种时态分成四组：①一般现在时与一般过去时。②现在进行时与过去进行时。③一般将来时与过去将来时。④现在完成时与过去完成时。然后进行比较它们的结构，以便学生掌握。

2.找信号词辨别时态

寻找频度副词：always、usually、often、sometimes以及every组成的词组，判定一般现在时。

寻找tomorrow及next组成的词组，判定一般将来时。

寻找now或these days， 尤其是look、listen，判定现在进行时。

寻找yesterday或由last、ago等组成的词组，判定一般过去时。

寻找this time yesterday、at nine yesterday， morning、at that time、just then等词组，判定过去进行时。

寻找already、yet、ever、recently、just、before以及for、since引导的时间，判定现在完成时。

寻找by引导的时间判定过去完成时。

3.找连接词来辨别时态

①以if、unless引导的条件状语从句或as soon as引导的时间状语从句，主句用一般将来时或过去将来时，从句用一般现在时或一般过去时。

②以when、before、after、until、till等引导的时间状语从句，主句和从句前后时态一致。

③以while、when引导的时间状语从句用在过去进行时中，while引导的时间状语从句用过去进行时，when引导的时间状语从句用一般过去时。

4.找背景，看上下文辨别时态

句子没有明确的时间，尤其在复合句、对话或一段文章中。这时可以看句子的上下文或文章的背景来判断时态，使句子与上下文中的时态相呼应。

总之，"教有法而无定法"，但只要得法就能事半功倍，让学生轻松快乐地学习。词汇以及语法往往是中学生在学英语中普遍存在的问题，只要他们学好了字母、音标、词汇及语法的基本，就等于学会了英语这门学科，学好了英语这种语言。

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二、学生只会用死记硬背的机械方法记忆单词，并且常常使用汉字来给单词或句子标音：例如：Thank you—（三克油）、name—（内木）、farmer—（阀门）……如果可以学好语音，不但有利于用英语交际，而且对英语单词学习和记忆有极大帮助。

三、单词或句子的音形无法整合统一，词句出现在课文中或配有图片，学生能够认识理解，可如果单独见到，学生就不知其义了。

四、过分依赖领读。由于教师平时领读惯了，致使一些学生无领读不张口，不仅不认识音标，更谈不上具有拼读的能力。

五、不懂使用词典等工具书，课后学习、预习完全依赖家长及多媒体，缺乏自主学习能力。如果家长也不懂英语又没条件配置多媒体设备，学生课后完全没有能力进行复习和预习。

为了让学生较好地掌握英语语音知识与技能，教师必须将语音教学渗透于平时的课堂教学之中，并且有计划、有步骤地坚持实施。只有在常规教学中渗透语音知识，培养拼读能力，让学生感受语言，积累经验，才能进一步形成自觉主动学习英语的能力。

教师应从学英语的起始阶段，有的地方是小学一年级，有的地方是小学三年级，就严格要求学生发音，给出准确清晰的示范，并帮助学生养成良好的发音习惯。同时，语音教学也是一种英语自学能力的培养，其目的是将语音知识运用到英语学习中，而不是孤立的教学字母、音标以及单词。因此，教师在语音教学时要把重点放在能力的培养上，通过各种途径和方法，促使学生形成有效的语音学习策略。

方法一：创造优良的语言学习环境

语音教学可以说是无处不在。英语老师进入课堂所说的每句话都具有示范性，都在潜移默化影响学生。因此，教师要努力提高自己的语音素质和语言能力，并坚持英语授课，只在必要时使用中文。

方法二：加强教师的语音示范

教师的范读是一定不能少的，要求学生通过观察、模仿教师的示范发音口型学习正确的发音方法，这一点非常关键。所以教师不可以只让学生听录音，看Flas，学生必须看到老师的口型，知道正确发音的要领。

方法三：做好系统性的语音教学规划

三年级学生，要利用汉语拼音的正迁移作用学习辅音；四年级的教学重点是了解元音字母在单词中的发音；五年级要让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音；六年级要熟练认读所有的音标。

方法四：利用汉语拼音学习辅音音标

汉语拼音和音标有着相似之处，特别是辅音音标与汉语拼音相似度高。让学生知道英语中的音标相当于汉语中的拼音，而辅音就如同拼音中辅音。利用这样的正向知识迁移，学生可以在短期内掌握辅音的认读和发音。

三年级学生多数10岁左右，汉语拼音的认知很熟练，由汉语拼音过渡到音标，可以很大程度上降低语音教学的难度。

方法五：运用语音教学游戏，激发学生语音学习的兴趣和学习热情

1.音标认读游戏

我常用比比谁的发音最标准的比赛来使学生集中注意力，养成竖起耳朵听、仔细观察口形、认真模仿发音的习惯。音标教学的认读游戏很多，如What’s missing？还有各种猜音标的游戏。学生最爱做游戏，在玩乐中巩固了语音知识，教学效果好。

2.听力辨音

听力辨音游戏可分两类：一类是笔头的，如 Listen and match，Listen and number；另一类是TPR活动(全身动作反应法)，如“听音举卡片”“音标排队”“Bingo游戏”等。

3.拼读能力游戏

拼读能力有一个形成的过程，只有多练多拼，才能熟练运用。刚开始，指导学生进行简单的拼读。如[b]-[i:][bi:]，[d]-[e]-[s]-[k][desk]等。学完所有音标，引导学生认、读、拼结合，提高速度。

除此之外，教师还能够选择合适的诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，充分调动学生的语音兴趣和学习的主动性，增强学生学习语音的自信心和成就感。

方法六：把握时机，归纳发音规则与规律

教师在平时的教学过程中要善于启发和帮助学生总结语音中的规律，并对这些规律进行归纳。可以通过归纳帮助学生总结句子的重读和轻读部分。这样就可以提高学生发音的准确性。

英语的拼读规律有很多，不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的、易掌握的、典型的发音规律教给学生。让学生从感性的认识逐步上升到理性的认知，从而理解这一规律，运用这一规律。

方法七：教会学生查字典

我在常规教学中，教会学生使用英汉字典让学生自己查字典预习生词。学生学会了查字典，学起来就更有助力，他们可以从词典上查到单词的多种意思，拓宽了知识面，另外，还可以在课内外进行查字典比赛，以激发学生学习音标的热情。

方法八：尽早渗透语音教学，把语音教学巧妙融入各种课型

1.字母学习阶段

在字母教学中渗透语音教学。首先，让学生知道 26 个英文字母有元音字母、辅音字母之分，教给他们辅音字母在单词中的基本发音。利用汉语拼音的正迁移作用，为学生记忆单词打下坚实的基础。例如，在教学字母 “Dd”时，告诉学生字母的发音念/ d /，并且利用顺口溜的方式帮助他们记忆，D、D、D，/d /、/d /、/d /。在教学5个元音字母时，除了教给学生元音字母的名称音之外，还要注意渗透5个元音字母的其他常见发音，让学生对元音字母在单词开闭音节中的发音有比较清楚的认识。

2.以单词教学为切入口，渗透语音教学

教学中，教师可以用不同颜色的粉笔分别写出单词中的字母或字母组合的音标，加强音形联系。还可以用部分标注法，只标出单词核心部分（元音字母）、 易错部分的读音，以加深印象。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似单词，逐渐加强对生词的记忆。如教学hook时，可列出book、cook等单词，记忆效果会更好。

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一、中学英语音标教学现状

根据《新课标》要求，基础教育阶段英语课程中语音、词汇等属于基本的语言知识和语言技能。以前学生从小学开始接触音标，再经过初中阶段的学习和加强，最终能达到预定的教学目的。但最近几年小学英语取消了音标教学。而中学由于受考试指挥棒的影响（不再单独考音标和语音），许多学校也将英语教学的重点主要放在阅读、写作和语法上，而忽视了音标教学。尽管初中英语对音标作了系统的归纳，但老师在教学生音标时，为了赶教学进度，往往在两、三个课时内教完48个音标，至于字母组合、发音规律等一带而过。这种匆忙导致学生到中学毕业时仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，不会拼读新单词，特别是多音节的词读不顺或者根本不会读，读起文章来更是吃力。另外，学习英语最大的难题是单词的拼读和识记，老师一遍遍地领读，学生机械反复地跟读，往往是“课堂上说得起劲，下课后忘得干净”。教师教得累，学生学得苦。只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿，费时，有时还读得不够正确，时间一长，就觉得学习英语记不住、说不来，艰涩难行，逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。实际上大多数学生并不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘。此外，学生用汉字给英语注音的现象也屡见不鲜，学生不打好语音基础，将会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。其后果是：学生念不准单词，缺乏自学能力，学习英语的兴趣锐减，最后导致放弃不学。这些都是音标基础不过关带来的问题。

二、加强音标教学的重要性和必要性

根据《新课标》内容来看，语音是学习英语的基础，而音标是基础中的基础。而国际音标是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语言学家就指出，语音是语言的一个重要组成部分，教授语言首先应该教授学习者语音，而音标是语音的核心部分，所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起了关键作用。

（一）加强音标教学有利于正确读音。

学生机械地跟着老师读，听磁带、看碟片模仿英语，因为自己不懂，往往有“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住，就会用汉字标音，把英语读得千奇百怪。如果从音标入手，教会学生拼读，就会避免读错或用汉字标音的现象，有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯，也有利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。

（二）加强音标教学有利于记忆单词。

根据字母在单词中的读音规则，学生在学习单词时就能“见其形而知其音”或听其音而知其形”，好学易记，克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。

（三）加强音标教学有利于培养和提高学生的自学能力。

借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。

三、中学英语音标教学的对策

（一）强化音标教学。

在教学26个字母的同时，教师可以先从归纳字母读音入手，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或进行单音素拼读；让学生初步分清开、闭音节和长、短音。在教学过程中，随时总结各种读音规则，以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破、音节的划分等有关语音知识。而七年级第一学期应把英语教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90%以上的学生在第一学期期末基本做到：能正确读出48个国际音标；能正确熟练地读出符合读音规则的单词；能借助音标正确读出单词。这样可以使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生就可以拼读单词了。

（二）在教法上钻研创新。

学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。但中学生心理好动、好奇、好胜，所以课堂上教师可以采用多种教学手段使枯燥的音标课变得生动有趣。如在音标教学中可以借助卡片、发音图表、多媒体等开展更加有效的教学活动。还可以根据学生的心理和特征，开展游戏或竞赛活动。学生十分喜欢做游戏，而教师又可利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固所教知识，教学效果很好。

（三）培养学生能力，提高学习效率。

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

（1）教会学生拼读音标词。一开始，老师音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如［t］―［i?蘼］［ti?蘼］，［b］―［e］―［g］［beg］等。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：［u］［kud］，［?蘧］［b?蘧s］，［ai］［bai］等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如［baik］，［feis］等，就这样，学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

（2）教学生查词典。第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。

（四）多练习，做到熟能生巧。

大班上课，学生单独练习的机会很少，这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音，使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合，这样可以督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标。

（五）严格要求常抓不懈。

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在试教的十多年中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。

参考文献：

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音标作为语音教学的基础,与语言其他方面的技能学习有着紧密的联系，是提高语言整体水平的关键。然而，纵观义务教育阶段，音标教学却一直是整个英语教学环节中最薄弱的一环。一方面，从课程标准到教参教材，均没有系统教授音标的要求和教学安排，另一方面，传统的词汇学习由于缺乏音标的参与，主要靠强学强记，面对初中日益增加的词汇量，学生学英语的热情和积极性倍受打击。2011年始，广东中考英语口语引入“语音测试”环节，其中根据音标拼读单词一题被绝大多数学生视为难点。今年该题型更通过独立设置和提高分值来进一步强化音标知识的掌握，但学生的测试结果同样差强人意。这些都引发了教师对本阶段音标教学的思考，而作为教学双边之一的学生，笔者以为，其当下的实际学习情况或许能为教学决策提供另一种参考文本。基于上述原因，我设计并开展了如下问卷调查活动。

一、调查对象及其一般情况

选取我校初二升初三的四个普通班，共计172名学生进行问卷。考虑到该阶段的学生将近完成初中英语学习，其经历能比较初中与小学两阶段的学习，且即将面临中考口语，更有学习和提高该知识的紧迫性；此外，这部分学生升初三时进行了平行分班，具有“以点带面”的先决条件。

二、调查方式

问卷利用统一时间集中发放并当场收回。共发出调查问卷172份，收回172份，回收率达100%。

三、调查内容

初中生音标知识情况调查。

四、调查结果与分析

4.1从参与问卷调查的学生英语成绩看，各分数段均有包括，与优秀生人数相比，中下生的比例增加（占75%），总体呈头小尾大的“棒槌”结构，成绩下滑趋势明显。

4.2在是否学过音标方面，51.2%的学生表示没有学过音标，占调查人数的一半多。教师在是否进行音标教学问题上之所以心有疑虑是因为：一方面，《新课标》在初中英语五级语言知识目标中，对语音的说明是：“…对音标没有提出明确的要求”。另一方面，教材迟缓且没有系统性，目前小学所使用的人教版英语教材，只有在四年级下册开始每单元中才出现少量的语音练习。而初中音标教学安排上也是“屈居”七年级教材附录的一角,而非常态的教学内容。此外，音标的标音系统互不统一，互不通用，令人眼花缭乱，教师也常为此苦于没办法出好相关练习。教与不教就此成了一个问题：不教，眼见学生在拼读和记忆单词上吃力不讨好。教，却有悖于课标要求，而且会影响正常的教学进度；有些即便教了，也往往虎头蛇尾，前紧后松，不了了之。在实际的教学过程中，我发现学生对音标知识的掌握其实大致可分为以下几种情况：1、完全未接触或断断续续，零星接触过音标，时常将音标、拼音和字母混淆。2、学过音标，但只会认读48个音标音素，至于其与单词的认读和记忆关系则完全不知，这种孤立于单词之外的音标教学无异于隔靴搔痒，根本无法解决两者之间的互助互长关系。3、未系统学过音标，但领读后能较迅速认读并记忆单词，表现出能模糊感知音标与单词的关系，但由于没有系统理念的支持，这种领悟随意性大。

4.3在已学音标的学生中，从小学开始学习的占19%，而73.8%的学习者则表示是在初一学的。小学英语教学侧重通过听、说进而模仿习得语言，因此“哪里不会点哪里”的“点读机”受到追捧，但正是这些电子产品，让学生与老师都忽视了对语音的教学！近年随着初中英语口语作为专项测试环节的出现，教师们更深刻感受到学生口语表达能力的不足：离开了一对一鹦鹉学舌式的模仿，学生很多单词不会读或读不准，这也直接影响词意句意的表达和理解，语言的交流功能自然削弱。另外，初中高年级阶段，很多学生还沿用汉语拼音注音或b-o-o-k-book的字母拼读法记忆单词，学习效率低，学生疲于应付。由此，笔者校提倡对初一学生进行“音标扫盲”教学。之所以不作强制要求，同样是有教材教参之虞。但从现在的调查结果看，由于只是“提倡”，因此既不能保证教学时间，也不能学内容，因此音标教学效果参差不齐。在何时开展音标教学这一问题上，笔者以为，初一必须要过好音标关，基本解决独立拼读和记忆生词的问题，这对培养学生的自主学习能力和日后的英语学习都裨益良多，影响深远。假设推到初二或初三才具备拼读能力，则学生在这一两年内都要跟着教师读生词和模仿朗读，这不仅影响教学进度，而且一旦错误方法养成，恐怕就积重难返，难以纠正了。

4.4从已学音标知识的内容选择上看，学生答案集中在48个音素的发音(占76.2%)和看音标读单词上（占92.9%）。但在知识的实际运用过程中，却仅有一成的学生认为中考看音标读单词一题容易，而78%的学生认为该题型很难或有一定难度，这其中还包括部分已学音标知识的学生，这一结果表明学生掌握相关知识的程度不理想。不学不得自不必说，但学而不得则必事出有因：许多教师觉得音标教学就是48个音素的发音学习，殊不知音标拼读并非简单的音素连拼，它还涉及到音节的划分，特殊音节的发音规律，轻重读等一系列知识。在训练初期，我发现一个有趣的现象，相对于复杂的多音节词而言，学生对看似简单的单音节词反而出错较多，例如：将/???/读作/n???/。而事实上，将其中的元音音素/?/和/??/独立出来的话，学生是完全读得出读得准的，却在最后拼读中拼错。还有，单个音节拼得好，但音节连拼时却由于没把握好轻重读而发生错误。我以为，出现这种指鹿为马和错音现象，很大程度上就是只知音素，不懂或不熟拼读规则所造成的。而多音节词由于给予的信息量大，很多时候学生是借助音形一致的辅音或某个熟悉的音节等加以推测出单词再发音的。此外，学生出现拼读已学单词音标的准确率高于完全陌生的单词音标，也往往是因为前者通过推测易于契合所学从而使学生觉得更有把握，而这种推测恰恰是学生没能真实掌握音标拼读知识的反映。

4.5英语不同于汉语，它是一种拼音文字，因此其音标除了具有拼读单词的功能外，还可以用来帮助记忆单词，对很多音与形相似度高的单词，往往读其音便能知其形了。但这一特点在多数的音标教学内容设置中被忽略了，只有21.4%的学生表示有学过。从学习拼读新单词所采用的方法上看，45.4%的学生选择听录音或听老师带读，再跟读的传统鹦鹉式学习法，说明学生跟读的依赖性还很重。而跟读往往只求音似，不求音形统一，这样学生记忆单词就会出现偏差。比如学生在拼写单词过程中常出现的尾字母缺失或塞字母等现象，如“沙拉”被拼为sala(d), “美味的”被拼为deliciou(s)，“图书馆”被拼为liberary等，这些都是初学阶段跟读印象留下的明显“后遗症”。除此之外，也有教了音标认读单词，却热衷于传统的抄写式记忆方法的教师，认为英语无外乎就是抄抄写写，多抄则多记，这也在无形中强化了学生的错误记忆方式。殊不知，学习方法才是硬道理，只有采用正确的方法才能为单词记忆带来事半功倍的效果。而在调查中，这些掌握着学好英语“秘籍”的学生只有14.5%，大多数学生仍然在或摸索或错误的方法中艰难学习。词汇学习的力不从心，又直接牵制了诸如语法，听说读写等技能的提高，溯本清源，还是没夯实音标教学这个基础所致。

新课标对义务教育阶段英语课程任务的描述是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。音标作为语音学习的基础，是解决拼读和记忆单词的有效方法，也是培养学生自主学习能力和提高学生英语综合能力的必要条件之一。因此，教师应在“英语学习之始”教授音标知识，同时自始自终“贯穿于英语教学的全过程”，才能真正发挥其在语言发展技能中的重要作用。

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1.引言

 

词是构成英语语言的基础单位，可以说一个学习者词汇量的大小是衡量其对一种语言的掌握程度的重要标志之一。因此，教师应该把引导学生掌握足量的词汇作为一项重要的教学目标。本文结合笔者执教学校的实际情况，探讨如何对英语基础薄弱的高一学生进行有效的初高中词汇衔接教学，做到有的放矢，因材施教。

 

2.原因分析

 

本校高一学生是在重点高中录取完之后录取的，学生的中考分数都是在420分以下(总分780分)，生源水平不高。学生的学习习惯差，学习意愿不高，也没有养成系统的学习方法和技巧，在初中基本上属于被边缘化了的同学，与老师的互动也不是很顺畅，没有较高的学习兴趣，对自己的学习也没有足够自信。本校高一学生中男生占80%，女生占20%，因此相对于其他科目，英语是比较令他们头疼的科目。

 

3.高中英语要求

 

我校的高一新生在初中阶段使用的大多是人教版新课标初中英语教科书(Go for it!)，与高中教材基本能很好地衔接。新课程标准规定初中阶段学生需掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，并了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中阶段新课程标准要求学生学会使用3500个左右常用词汇，以及300～400个习惯用语或固定搭配，增加了具有丰富表达功能的、常常与汉语表达习惯差异较大的新句型结构，语法上增加了如非谓语动词、从句、虚拟语气、省略、倒装等较难而重要的知识。

 

从数量上看，新课程标准要求学生掌握的词汇并没有大幅度的增加，但是要求学生对词汇的理解从广度和深度上都有了很大的拓展。当前，英语新课改积极倡导给予促进学生主动学习和发展的机会，因此如何让基础薄弱的学生增加对英语的学习兴趣，恢复他们的自信，变被动学习为主动学习是当前的重要任务。

 

4.应对策略

 

由于本校高一学生的英语基础比较薄弱，笔者决定结合学生的实际英语水平，从音标梳理和词汇综合梳理两方面帮助学生巩固词汇基础。

 

4.1音标梳理

 

音标对词汇的记忆有很大帮助。同时，掌握好音标也有利于提高学生的英语自学能力。然而，经摸底调查，本校大多数学生基本上不会使用音标拼读单词，或者会读单个音标但无法正确拼读整个单词。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在高中阶段，如果学生只会跟读、模仿单词或句子，是远远跟不上高中的学习进度的。老师会“吃力不讨好”，学生也会觉得鹦鹉学舌累，容易忘记单词，很快就失去学习兴趣。因此，从9月份开学伊始，笔者专门花时间把国际音标、重音、音节和语音弱化及同化等基础语音知识，通过结合汉语拼音对比，给所带班级进行了梳理及补充，部分地解决了学生的音标问题，也受到了学生们的欢迎和支持。为了帮助学生巩固其薄弱的词汇知识，为高中阶段的英语学习夯实基础，笔者使用了九年级英语教材(Gofor It!)作为练习资料，对学生进行音标强化训练。具体做法如下。

 

(1)第一周，帮助学生完成48个音标的学习。让学生按顺序认读、简单拼读、默写，并且组织班级上几个得力的学生作为副手帮助老师对每个同学的朗读音标进行过关检测。

 

(2)第二周，突破元音。要求学生每天把一个单元单词中的元音用下画线标注出来，并朗读过关，从而熟悉打乱顺序下的元音音素。

 

第三周，突破辅音以及相关的发音规则，尤其是汉语里面没有的辅音。例如[ts][dz][t?][d?][θ][e][?][?][tr][dr][j][?]的发音，[s+清辅音+元音]音节的浊化，以及[l][m][n]的读音变化。这样基本上就把学生看音标朗读单词的难点技能训练完了。

 

(3)第四周，检查学生是否达到了自由拼读的要求，并开展进一步的巩固训练。学生虽然基本学会音标音素的读音，但是由于受汉语拼音的影响，还是容易混淆一些音标音素的读音。如学生容易把[j][ts][dz]读成汉语的拼音;更多地把['d?u：I?]拼成['d??：I?]。究其原因，还是不够熟悉，所以笔者把每天上课前的必备项目定为读音标、拼读音标。

 

(4)给学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果，尤其是元音字母及元音字母组合所发的音，让学生仔细地做好笔记，并每天进行早晚读。

 

4.2词汇综合梳理

 

教师只有充分认识学生的实际情况，才能真正做到有的放矢，做好高一英语与初中英语的衔接过渡，而不该一味地追求高成效、快节奏的教学。高一新学期开始，笔者通过“词汇大比拼”的形式对高一新生进行了词汇摸底，并根据摸底情况将初中的旧知识与高一新知识灵活地穿插在一起，做到因材施教、以旧带新、以新温故。笔者利用两个月的时间，通过拼读音标、听写单词、讲解单词等方法帮助学生从语音、词汇、句型等方面系统地梳理九年级的重点词汇，这样学生才有充分的心理准备和足够的英语知识储备来迎接高中阶段的英语学习。具体做法如下。

 

(1)先让学生画出每个单元里面各个词汇的元音音素，读好元音，再到组长那里去朗读，然后拼读单词，进行单词拼读过关测试。

 

(2)听写单词。学生会读之后就有信心听写了，所以老师布置的听写任务基本上有80%的同学能够过关。教师需要给学生两天的时间准备听写任务，以免令他们太过紧张。

 

(3)与此同时，老师让学生对背诵的单词进行讲解，这样就更加强化了他们对单词读写和用法的掌握，增强背诵效果。

 

(4)选择一个话题把单元的词汇串起来，使学生产生联想记忆。如九年级第一单元中“How conwe become good learners?”“By taking the notes.”这个句型的运用。笔者除了讲解How can we learnEnglish better?By reading aloud/making word cards/watching videos…这个话题外，还把话题拓展到“How can you be happy?”“By helping others/making much money/surfing the internet…”，话题丰富，既巩固了词汇，也引起了学生的学习兴趣，同学们各抒己见，很放松，即使有学生不会用英语表达，也可以说中文，其他学生和老师帮助他翻译成英语。

 

5.心得体会

 

经过两个月和学生的磨合和训练之后，班级里的学习氛围发生了很大的变化，师生关系变得更加融洽，同学们也更加喜欢英语。有些同学发出感慨——以前觉得英语好难，现在感觉不难了。现笔者将体会梳理如下。

 

5.1教学多元化

 

教师需要吸收一些新的工作方式与技能，不能永远只是一块黑板、几本书。这就要求老师不断地自我学习和发展，努力掌握教学辅助技能，充分利用校内的课程资源，提高信息、网络、多媒体技术与英语教学的有机结合，帮助学生提高英语实际运用能力。

 

5.2和谐的师生关系

 

老师的创新是为了能更好地教学，让学生学得更好。从学生的角度上来说，学生的学习态度、学习方式也需要发生及时的转变。学生不能被动地成为接受知识的容器。既然老师的身份转化成了促学者、引导者，那么学生也应适时地转变他们的角色。学生要主动迎合老师的教学，提出自己的见解与想法，以探讨的形式与老师作交流。在这样宽松、民主、和谐的学习氛围中，学生就不会有太大的压力。

 

5.3朗读背诵的习惯

 

学语言就要读出来、喊出来。然而高一新生一开始在早读时并不愿或不敢放声地读英语，面对这种情况，笔者以身作则，早读铃声一响，立即安排好学生的早读任务，然后富有激情地朗读阅读材料。在笔者的带领下，教室里读英语的声音越来越高、越来越有感情。

 

5.4课后巩固

 

“好为人师”是同学们的天性，给他们尝试当老师的机会能让他们对学习产生更大的兴趣。晚自习时安排课代表给同学们听写20个单词，让组长们进行批改，每周四天，并让同学们互相批阅，增加他们对单词的反应速度，从而为今后做题的提速做好准备。

 

篇10

英语有一句谚语叫做“Well begin is half done”(好的开头是成功的一半)，因此，解决好初一英语学习“入门”的问题，是他们学好英语的前提。也是做好小学英语和初中英语衔接工作的前提，我经过多年的教学，认为在指导初一学生英语学习“入门”教学中，采用激发学习兴趣，适时教音标、指导学习方法、听说读写并举，恰当评估激励教学方法，能很好地解决初一学生英语学习“入门难”的问题，下面就这几种方法逐一阐述。

一、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，初一学生入学后，对英语都会产生强烈的好奇心，教师要善于把握学生的这种好奇心，并不断增强学生的学习兴趣。例如，给班上的每个学生起个英语名字，在英语课提问或回答问题时，就叫学生的英语名字。同学之间交流也互相叫英语名字，这样在英语课堂上就创造出一种浓厚的英语学习氛围。 又如，教师把全班学生的生日按月份、日期顺序排列成表，每天上课前看一看是否有某个学生生日，如果有就问学生：“Whose birthday is it today?”学生回答：“It’s my birthday.I’m fourteen now”，然后全班学生齐唱“Happy birthday to you!”学生既练习了英语的口语与听力，又提到了全体同学的关怀，也激发了学生英语学习的兴趣。

二、适时教音标

国际音标是学生学习英语的拐杖，对于初一学生来说，适时学好音标能大大提高学生的学习效率，也符合学习的认识规律。在语音教学方面，要按照循序渐进，分散难点，化整为零的原则。因为对于初一学生来说，往往把汉语拼音、英语26个字母以及国际音标音标混为一谈。因此，在集中音标之前，在学生学会一定数量英语词汇的基础上，让学生总结字母及字母的发音规律，把单词的读音与单词的拼写结合起来，逐步渗透单词音标的读音、书写以及拼写规则。对于初一学生来说，音标学得过早，没有一定的英语词汇和做基础，只单纯地学音标，往往很枯燥，教学效果也不会太好。音标学得过晚，会导致学生记不准单词的发音，以至于出现在单词旁边标注汉语或拼音的现象。那么初一学生什么时候学习音标效果最佳呢?笔者认为，在初一上学期，期中后，在学生对音标有了一定的了解后，利用一周时间集中学习音标效果最佳。这个时候学习国际单位是符合学生学习英语的认知规律的。

三、指导学习方法

如果把语言知识比做珍珠，那么学习方法是串联珍珠的丝线。因此，对于初学者来说，传授给他们英语知识固然重要，教给他们掌握学习英语的方法却更重要。在初一学生“入门”学习过程中，教师要在记忆单词、预习、听课、复习等几个方面指导他们学习英语的方法。指导记忆单词的方法，指导学生用音、形、义结合记忆法，构成记忆法，联想记忆法、同义词或反义诃记忆法等方法来记忆英语单词。指导预习的方法，指导学生课前预习生词，预习课文的方法，并把课前预习作为学生每天的一项固定的课外作业，老师在每天讲新课外作业，老师在每天讲新课都要检查预习效果，并且经常坚持。指导听课的方法，指导学生人生领会教师的授课意图，带着预习中遇到的问题听课、学会记笔记，并积极参与课堂交流合作。指导复习的方法，复习指导包括作业指导和考前复习指导。指导学生通过背诵，做课外作业，整理资料等方法巩固消化当天的课堂知识，在复习考试前指导学生要抓每一课、每一单元的重点、难点，掌握种种题型的解题技巧和解题方法。

四、听、说、写、译并举

在初一学生学习“入门”阶段，听、说、读、写、译应并举，听、说是英语教学很重要的方面，学生能听懂英语，会说英语是他们对英语学习充满信心的第一步。老师在“入门”教学时尽量创造听、说的机会，如每天利用课前一分钟演讲来提高英语口语表达能力，在课堂上教师尽量使用英语教学，学生听不懂，就用手势等体态代之，让每个学生都敢开口说英语，都有机会说英语。另一方面，对学生学习的内容，教师每天利用课前几分钟的时间检查朗读、背诵、听写。在学生有了一定的英语基础之后，再指导学生阅读和课文难易相当的课外读物，安排一定的英汉互泽练习，写一些浅显的小短文。

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Abstract：This document from the rural high school students do not hold down the English word of the status quo， and explored， shaped the patterns of rural high school English word teaching effectiveness of ways.

Key words：Tone-corresponding；laws rural high school；English teaching

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0300-01

1.引言

由于各种原因，农村高中的生源越来越差。就英语科来说，许多学生连最基本的英语单词都不会写、不会读，这给农村高中英语教学工作的正常开展造成了较大的困难。笔者通过对所在学校的高中生的多次英语考试成绩进行调查研究，许多学生的平均分仅在60分左右（总分150分）。他们的英语学习瓶颈主要在于英语单词记不住。为何记不住英语单词？笔者通过跟学生接触，了解到他们记单词的主要方式是死记硬背英语单词的拼写，因而没有办法记住《高中英语课程标准》所要求的3500个单词。单词记不住，学习英语有如无水之源，无米之炊。笔者在自己任教的班级，有许多次发现一部分同学上课总是听不进去，细问原因，都回答听不懂。为何听不懂？主要还是单词记不住。这形成一个恶性循环：单词记不住，英语文章看不懂，英语听不懂，英语考试成绩上不去，读英语没有成就感，久而久之，就不重视英语学习，于是上课就越听不懂，甚至对英语产生厌恶、抵制等情绪。之所以会造成这种局面，是因为十几年来音标辩音和单词的拼写在中考和高考英语中不单独考查，中学的音标教学并未受到英语教师和学生的重视。许多农村高中学生不懂音标，更不用说音形对应规律了。

2.论述

其实大部分英语单词都存在音形对应规律（即发音与单词拼写对应的规律），但是现在英语字典标注的是英语单词的模糊音，存在许多略读、弱读的现象，这样掩盖了英语单词音形对应规律的存在。许多英语教师没有重视它，学生也不易察觉这个规律的存在，更无法将它应用于单词记忆。可以说，词汇问题没有解决的话，英语教学工作没法开展到一定的深度和广度，尤其是在农村地区。

现行初高中教材认为语音可以在环境中学会，因此没有重视语音教学，没有专门的章节来教语音，这也是许多学生从英语的一开始就出现了学习的偏差。语音的不过关导致许多英语学习者在英语学习上的全盘皆输。

本文将探讨如何在农村高中将音形对应规律应用到英语单词教学中，以提高词汇教学的效率。

2.1首先要让学生真正学会26个字母与英语音标。许多英语专家指出，学会念准26个英语字母实际上就学会一半以上的英语音。因此要让学生反复跟读26个字母的发音，直到能够地道发准每个英语字母。学会26个字母的准确发音之后，要让学生学会英语音标。在此，特别推荐使用曲刚老师的语音大表（该表和下文的字母表可在快步英语官方网站下载）来教英语音标，该表仿照汉语拼音表将口型相同英语音归在一起，读起来朗朗上口，便于复习，便于记忆，是目前学习英语音标非常理想的一个工具。

2.2要让学生学会有关英语音节的知识。让学生明确知道什么是一个英语音节，以及英语音节的分类（开音节，闭音节，半开音节），以及这些音节中元音字母的发音规律。实践证明，学会判定音节以及给英语单词准确划分音节会提高英语单词的记忆效率。

2.3要让学生学会英语字母与组合字母的发音规律，掌握英语的拼读规则。关于这一点，前人有许多总结，在此特别推荐使用曲刚老师的字母表，该表从万千英语单词总结出26个字母在英语单词中的发音规律，英语元音组合字母及英语辅音组合字母的发音规律，并将这些规律排列成一张字母表，便于学生记诵。教师可利用该表对《英语课程标准》所罗列的英语单词进行归纳整理，便于学生记忆。

2.4学会语音记忆。语音记忆，就是用学会单词发音和记住发音的方法来记忆英语单词。这个方法的关键就是要掌握英语单词的音形对应规律，即知道哪个字母发哪个音。在教新单词时，让学生先进行自己先划分音，并且利用音形对应规律，试着给每个单词标音。让学生听到单词的发音然后准确地写下单词的拼写。当然，有许多英语单词存在弱读、略读的现象，要给学生讲清楚弱读、略读的规律，使学生不断提高英语单词的"看其形读其音，听其音写其形"的能力。

3.结语

有了语音记忆的能力，农村学生的记单词能力将会大大提升，并且同时改善口语、听力，还会提高阅读速度。在农村高中，教师可利用新高一初高中衔接时段，集中教授音形对应规律，让学生通过掌握音形对应规律来记单词的能力。当然，音形对应规律不是一朝一夕就能掌握的，需要师生共同努力， 对音形对应规律加以重视，勤学苦练，确实提高语音记忆的能力。

声明：音形对应规律为曲刚先生所提出，本文只是谈将其运用于农村高中英语词汇教学的一点体会。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04C-0151-03

地名是人对某一特定的地理方位或地理区域的指称，有明确的指位功能和特定的社会文化功能。地名作为指称地点的符号，深刻地打上当地文化变迁的烙印，承载着特定的历史文化信息，反映人们对自然和历史的认知，是当地人们宝贵的文化遗产。风景地名更能反映某一地区、某一民族与某一历史阶段的地貌和物产特点、经济发展与历史变迁生存条件和等。因此，地名，特别是风景地名的研究，是对人类的历史文化记忆的研究。钦州是广西北部湾三大港口城市之一，广西政府把钦州港定位为临海工业港和大型临海工业园区的经济发展区域来规划。自此，钦州与东盟国家、世界各国联系日益紧密。因此，对钦州旅游景点地名英语翻译，既要遵循国际交流的规则翻译，又要体现钦州当地历史文化的内涵。并且，提高旅游景点地名的英译准确性，更利于中国文化对外传播，体现钦州文化软实力建设水平。

一、地方风景地名英译的历史与现状

林宝煊（1998）认为专有名词即地名的翻译，一般遵循两条原则：一是“名从主人”，指地名应按该人该地所属的国家或者民族的读法翻译。例如：日本的京都，当然不能按照汉语的读法读Jing Du，而应按日语发音译为Kyoto。美国的Los Angeles，应采取译名“洛杉矶”等。二是“约定俗成”，“约定俗成”指人名地名很长一段时期以来已为大家所接受公认，不能按个人的喜好翻译。但是，中国地名注音没有统一的国际国内标准前，“约定成俗”的局面是比较混乱的。如我国的首都北京，20世纪70年代末以前，在英语中一直译为 Peking，苏州译为“Soochow”，“南京”被译为“Nanking”“中华”译为“Chonghwa”等类似译法的汉译英地名。我国翻译界把这种已经成为历史的人名地名翻译方法称之为“威妥玛式”译法。威妥玛式地名注音我国的地名方法在国际上影响深远。至今，这些译名也经常出现在国内外的部分媒体上，特别是在英语国家和我国港澳台地区。

威妥玛是19世纪一位在中国任外交官43年的英国人，1867年，他撰写了汉语教科书《语言自迩集》，并发明了一套用拉丁字母注汉字地名的方法，众人称之为“威妥玛拼音”，成为当时国际对中国地名、人名及事物名称英译的译音标准。后来，翟理斯（H. A. Giles）在1912 年出版的《华英字典》（Chinese English Dictionary）中对威妥玛的标音系统略加改良，于是形成了新的汉字注音方案，被命名为“威妥玛―翟理斯式”（Wade-Giles Modified System）拼音方案。此种拼音诞生后，被广泛运用在外交护照的中文、人名和地名的译音、邮政电信和海外图书馆中文藏书编目等。

1906年，上海举行的“帝国邮电联席会议”对中国地名的拉丁字母拼写方法进行统一规范，并以翟理斯所编《华英字典》（1892年上海初版）中的拉丁字母拼写方法为主要依据，并决定不采用任何附加符号（例如送气符号等）以适合打电报的需要，这种拼音系统被称为“邮政式拼音（Postal Spelling System）”。后继续使用此拼音系统，也是20世纪上半叶西方国家拼写中国地名时最常用的系统。

“威妥玛―翟理斯式”拼法开拓了西方语言拼写北京话、普通话、地方话的历史，是西方人对汉字进行罗马字母标音的尝试，也是汉语拼音方案实施前的“前身”。但是，“威妥玛―翟理斯式拼音”也存在很多缺点，首先，虽然保持了与英文拼法相近的一些特点，但不完全遵循英文的拼写习惯；其次，“威妥玛―翟理斯式拼音”没有充分考虑汉语的语音特点，不符合现在汉语普通话的语音规律，此拼音方案的声母注音采用了西方前人用送气符号表示的方法，使得汉语普通话400多个音节就有160多个音节带有各种附加符号，造成书写方面有很多困难。实际使用时，送气符号又常被省略不用，使得许多不同读音汉字都成了同音字，如裘、仇、邱都拼作Chiu，汉字同音字有可能有不同的拼法，如柳、刘拼为 Liu和Lau，Liu为普通话音，Lau为粤语音；相同的汉字亦有不同的注音，如“孙”可注Sun或者Suen，同为“北”，却有Pe、Pei、Peh几种拼法，湖北拼为Hupeh，河北拼为Hopei。再如青岛拼为Tsingtao，而青海拼为Chinghai，而南方方言的引入，更是增加了拼写的混乱，广东、广西和福建的地名拼法以当地方言如粤语、客家话、闽话音为准，厦门依照闽南方言拼成Amoy，香港、广州按照粤语拼“Hongkong、Canton”，“福州”拼为“fuchou”，因为当时国世界和中国均处于战争时代，无法制定统一的国际和国家标准，无论是“威妥玛―翟理斯式拼音”还是“邮政式拼音（Postal Spelling System）”，都给国内外读者英译中国地名带来不同程度的混乱。

二、地方风景地名英译的原则

考虑到威妥玛式拼音方案在海外影响太深，为了捍卫中国的国家尊严，更为了结束威式拼音注汉语人名和地名在国内外引起的混乱拼法，我国政府在1958年颁布《汉语拼音方案》后，1977年派出代表团参加联合国第三届地名标准化会议，明确提出用汉语拼音方案作为中国地名罗马字母拼写的国际标准译法，并得到会议的批准通过。据此，中国国务院宣布，从1978年1月1日起，中华人民共和国政府一律改用《汉语拼音方案》作为中国人名、地名罗马字母拼写法的统一规范，以取代过去的“威妥玛―翟理斯式拼音”拼写。ISO文献工作技术委员会在1981年把《汉语拼音方案》作为拼写中国专有词语的标准后，中国文字改革委员会、中国地名委员会与国家测绘局在1984年联合制定了《中国地名汉语拼音字母拼写规则（汉语部分）》，中国地名也得以有一个统一科学的英译系统。此后，中国大陆除了少数需要保持文化传统的场合外，如还使用威氏拼音注音的校名有北京大学 Peking University、清华大学Tsinghua University、中山大学Sun Yat-sen University、苏州大学Soochow University等，英美各国媒体现在都已将 Peking改为 Beijing，大多数国家是尊重中国的地名、人名使用汉语拼音注音中国地名的。

据国家有关部门制定的《外语地名汉字译写导则》和中国地名委员会的《中国地名汉语拼音字母拼写规则（汉语地名部分）》，汉语地名中的专名英译原则按汉语拼音方案的注音音译，首字母大写且连写，不需连接符，通用名词即如“河、山、湖”等的类别名词一般意译，以人名命名的地名原则上也依照同名同译。这是行业公认的地名翻译总则，并衍生出四大翻译方式：音译、直译、意译、音译加意译。扩展之后，再加上音译加直译、直译加意译等。传统汉语地名英语翻译的四种方法则为：

1.专名（单音节词）+通名地名结构

通名视为专名的组成部分，专名音译并连写，通名意译与专名分写。例如：

泰山Tai Mountain，黄河Yellow River，西湖the West Lake，渤海the Bohai Sea

2.专名（双音节）+通名地名结构

专名音译连写，通名意译与专名分写。例如：

桂林市Guilin City

3.以人名命名的非自然实体地名

姓和名按规则分写，英语翻译方法按传统习惯处理。

（1）人名+通名。例如：

廖仲恺纪念馆Liao Zhongkai Memorial

（2）人名+ ’s +通名。例如：

中山陵Sun Yat-sen’s Mautoleum

（3）the+通名+of+人名。例如：

岳飞墓the Tomb of Yuefei

4.以人名命名的自然地理实体地名

人名的姓和名则应连写，且不加定冠词。例如：

鲁班路Luban Road，尚志市Shangzhi City

内学界如陈福季（1991）简单地归纳出我国风景名胜命名13种形式。任小玫（2009）则综合变通为7种，笔者据其规则举例：

第一，通名+of+（形容词+）专有名词，如国清寺（Monastery of Serene Realm）、独秀峰（the Peak of Unique Beauty）。

第二，通名+of+数字+专有名词，如万春亭（the Pavilion of Ten Thousand Springs）、五百罗汉山（the Mountain of Five Hundred Arhats）。

第三，通名+动词不定式，如镇海寺（the Temple to Guard the Sea）。

第四，通名+定语从句，如鬼见愁（Sights That Discourage Devils）、飞来峰（the Rock That Flew Here）。

第五，修饰短语+介词短语，如苏堤春晓（Spring Dawn at Su Causeway）。

第六，名词+ ing短语，有些表示动态的景点名称描述逼真，如迎客松（the Guests Greeting Pine）、三潭印月（the Three Pools Mirroring the Moon）。

第七，ing短语+介词短语，如柳浪闻莺（Orioles Singing in the Willows）。

上面几种并不是严格按照国际和国家标准的模式来英译，中文的某一些景点只是描述性的，有时候专名和通名都没有，如上面第七种。因此，我们对风景地名的英译不能走进“一定抱定规则”的“死胡同”。程昌宏、谢恩荣（2008）也指出，地名是一种特殊的语言符号，如只按照我国规定的地名规则采用汉语拼音直译，那么，英译出来的地名在指称、语义、语用三方面都不能传承地名在汉语中承载的内涵，丢失地名所承载的意象，甚至会出现歪曲。当今社会交流日益国际化，全部采用汉语拼音音译地名，会阻碍世界对中国地名承载丰富历史文化内涵的了解。

三、地方风景地名英译的策略

关于地方风景地名的英译，笔者发现一个现象，有些风景地名英译，并没有搞清楚地名中的专名和通名构成，采取了不恰当的英译方式，造成地方风景地名历史内涵的消失；另外，某些地方风景地名的英译，死抱着“地名必须按照国际标准与国家汉语拼音音译法”和“专名音译，通名意译”的规则，有时英译出来的地名会歪曲当地风景地名的历史内涵。因此，笔者认为，为了避免译名混乱，除了城市地名应严格按照国际和国家标准采用音译外，对于地方风景地名，应采取如下的英译策略：第一步，先分清地名的构成，哪一个词为专名，哪一个字为通名。第二步，分清地名的专名和通名构成之后，再确定地名的专名究竟是来自人名的专名还是属于“数字+专有名词”的类别，如是人名的专名，则采取直接音译法翻译，如是后者，专有名词则采用意译的翻译策略。下面，笔者以钦州当地关于钦州风景地名英译的争论为例，谈谈如何分清风景地名的专名和通名，而且，对于含有“数字+专有名词”类专名的地方风景地名，专名采用怎么样的意译方法，更能保留地方风景地名历史文化。

2014年11月18日，钦州当地人们就钦州的风景地名如三娘湾、五皇山地质公园的英译有过激烈的讨论。有网友对钦州市多处旅游景区指示牌翻译表示异议，认为景区地名应据习惯直接音译，比如“三娘湾”应该直接音译为“San Niang Wan”，而不应按照指示牌上的“Sanniang Bay”来翻译。

钦州市外事侨务办公室翻译室提出，旅游景区指示牌目前没有完全绝对统一的英语翻译标准，景区地名英译通常根据准确、易懂、译文习惯以及对外接待的经验进行翻译。

广西师范大学有一名英语翻译老师则认为，根据广西2009年出台的《公共场所汉英标识英文译法》地方标准和相关规定，“五皇山国家地质公园译为“Mount. Wuhuang National Geo-park”，符合相关翻译规定。

这则新闻引起当地一名在美国乔治亚大学攻读英语专业博士研究生的注意，并提出，不是所有的地名都是采用汉语拼音直接音译，应先看有没有约定俗成的官方翻译，比如颐和园的官方翻译是“Summer Palace”。如无官方翻译，可选择汉语拼音直接音译。因此，三娘湾翻译成Sanniang Bay比直接音译更好，外国友人更易理解，不然，外国游客不清楚三娘湾究竟是一个海湾还是一座岛屿。

在中国生活了8年的广西大学美籍教师Loren认为，直接音译的地名不容易了解景点的具体信息，对于外国客人，他们更迫切想知道旅游景点是一座山还是一座庙。

这则新闻反映了当前民众对世界交流中本地地名带来的经济效益和社会声誉的关心，从而关注到本地地名英语翻译的正误，这是一种好现象。从地名英译的标准与变通，笔者在本文浅议这几个钦州风景地名的英语翻译。

要准确传达钦州风景地名的文化内涵，必须先来了解一下这几个地名的历史传说。

三娘湾最被人公认的一种传说是这样的：相传三娘湾原来只居住着三位英俊的小伙子，他们共同生活在一条船上，共用一张网，相依为命。一天，三位仙女下凡，无意发现这个独特的海湾，和三位勤劳的帅小伙芳心暗许，决定下嫁凡间。玉帝经不住三位仙女的苦苦恳求，允许她们暂住海湾三年。于是，三位丈夫出海打鱼，三位妻子在家织网，生儿育女，家庭美满，过着幸福的凡间生活。三年后，三位仙女不舍得凡间的丈夫与孩子，没有按时回归天庭，玉帝不见仙女回来，大怒，连续几月掀起狂风恶浪，吞没渔船。三位娘子并排站在海边，顶着狂风恶浪，倔强地苦候丈夫归来，后来化成三柱花岗岩石，并排站立在美丽的海湾边上。人们被三位仙女和三个小伙子的勤劳勇敢和坚贞爱情所感动，每逢节日捧来香烛供品敬献三娘石，以表示对先人勤劳勇敢、坚贞爱情的敬意。

五皇山的传说更为有趣，相传3000年前，五皇山原来被叫女儿国，阴盛阳缺。慈悲的南海观音为了改变这种不利于繁衍子孙的局面，奏请玉皇大帝出面帮助，玉皇大帝有感于南海观音的慈悲胸怀，下旨派遣一名法力非凡的阳神下凡到五皇山相助。阳神不辜负圣望，下到五皇山不久，女儿国同时生下五个皇子，均英俊潇洒，才华逼人。玉帝大喜，特意把五个皇子接上天宫，举行了盛大的庆典活动。几十年后，这五个皇子个个都子孙繁盛，开枝散叶。从此，女儿国的阴阳平衡了，不再称之为女儿国，改称五皇州。

从历史传说我们了解到，三娘并不是一个人的名字，而是指三个仙女。第一种译法“San Niang Wan”是完全拘泥于国际标准和国家的地名必须采用汉语拼音直译法，正如外国友人说的，只看到“San Niang Wan”的地名标识，根本不知道三娘湾究竟是一个海湾还是一座岛屿。“Sanniang Bay”是参照“以人名命名的自然地理实体地名，人名的姓和名的规则应连写，且不加定冠词”的译法，与三娘湾历史传说的文化内涵不符。无疑，“Sanniang Bay”比“San Niang Wan”传达更多的指称和语义意义，但没有起到真正的语用作用，也没有很好传达三娘湾历史文化的内涵。另外，网络上还有把“三娘湾”翻译为“San Niangwan Bay”，这个英译混淆了地名里面专名和通名的范畴，“三娘”无疑是“三娘湾”这个地名里的专名，“湾”则是表示地名类别的通名，译为“San Niangwan Bay”，则是把“三娘湾”全部作为专名来音译，后面又加一个表示类别的通名翻译“Bay”，这个翻译是引起语用误解的英译，更为不妥。笔者认为，可参照任小玫（2009）“通名+of+数字+专有名词”的译法， 专名“三娘”不宜按人名的专名直接音译为“Sanniang”，宜意译为“Three Fairies”，“三娘湾”则英译为“the Bay of Three Fairies”更能传达这个风景地名的历史内涵。同理，“五皇山”的“五皇”是此地名的专名，但不是来自人名的专名，而属于“数字+专有名词”的专名，不应按人名直接音译为“Wuhuang”，应意译为“Five Princes”，五皇山国家地质公园翻译为“The Mount. Of Five Princes National Geo-park”，比原译法“Mount. Wuhuang National Geo-park ”更能传神地表达五皇山历史传说的文化渊源。

综上所述，我们翻译地方风景地名的时候，单纯采纳拼音直接音译的译法，远远不足以解决生动、复杂、多变的英译需求，也不能说清地名的来龙去脉，更不能体现中国地方历史文化的内涵。地方风景地名的专名，一律采取汉语拼音音译，有时不能传神地表达地名的确切意义，更不能让外国友人了解中国的风景地名历史文化。因此，地方风景地名的英译，不必完全拘泥汉语的音译习惯，在遵循国际与国家的地名英译标准的基础上，应灵活保留当地风景地名的历史文化内涵，尽可能保留地名的原貌和体现中国文化特色。这样，地方风景地名英译既能提升地方的经济与国际声誉，又能真正体现出中国文化对外传播与文化软实力建设的水平。

【参考文献】

[1]陈福季.中国风景名胜的命名原则[J].地名知识，1991（4）

[2]林宝煊.谈“名从主人”与“约定俗成”[J].外Z学刊，1998（4）

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1.用汉语的发音方式来处理英语词汇的发音。

小学英语基本没有系统学习音标的教学要求和标注方法,其主要的学习方法是靠学生的模仿能力,模仿教师发音或根据磁带鹦鹉学舌式地跟读。学生记忆单词的读法和意义大部分凭借死记,对于模仿能力较弱的学生很难记住字母发音。在进行教学过程中,经常发现学生用汉语拼音或汉字来标注单词的读音。

2.误听导致误读。

由于小学生年龄普遍小,注意力极易分散,在课堂上不能很好的管理约束自己,这对英语课堂效果产生了极大地影响。上课时学生会因不注意看教师发音的口型或注意力不集中等因素导致听音不准,于是乱读单词。

3.在记忆单词的过程中,各感官缺乏统一协调运用。

朱熹曰:“读书有三到,谓心到、眼到、口到。”而英语学习更要做到“四到”,即“眼到、口到、耳到、心到”。而在实际学习中,学生往往难以把眼、耳、口、心各感官结合起来。小学生注意力分散,记忆单词的方法往往是死记硬背,强迫自己记忆,这只能达到瞬时记忆。加之小学生年龄小,缺乏信心和持久的学习毅力和决心。这样随着时间的推移,瞬时记忆的效果就会大打折扣。科学的记忆方法应该是循序渐进,每天背诵,每周复习,每月巩固,这样才能使背诵效果升值。

4.单一的记忆单词的音、形、义

小学生记忆单词通常是一个字母一个字母地死记硬背。也有的同学采取抄的办法,通过反复抄,强迫记忆,工作量异常地大,效果也不怎么样。

那么,如何让学生既在课堂上愉快学习英语,又能有效记住英语单词呢?

一、掌握新的发音技巧和规则

小学生在刚开始读书时既要学汉语拼音,又要学26个英语字母,若再加上48个国际音标,音、形经常容易混淆,很多外语教学法专家也都提出小学阶段不宜教国际音标。英语简易音标是由深圳退休教授乔治·肖老先生一辈子的潜心研究发明创造的。它是通过10个符号,直接在单词上标注,属直接标音法。它用一横、一竖、一撇、一捺、一圈、一点、一勾、一尖、波浪、半弧10个小符号解决了20个元音音素,可直接在单词上标注,学生掌握后见符能读,见词能拼,能更直接地读出和记忆单词。

二、运用多种记忆方法,达到事倍功半

1.新旧结合法

例如 ,在教学短语“步行去上学 walk to school”,“步行回家walk home”.先前学生已学过“去上学go to school,回家go home”,在原有的基础上,学生就能更容易地接受新内容,且能区分学校school前面要用介词to,家home前面不能用介词to.又如:学习单词飞机airplane,其前面要用冠词an,也就是一架飞架是an airplane.我们在教学新内容的同时,可以总结回顾一下学过的哪些词也要用冠词an.例如:an egg/apple/orange/eraser/elepant/hour等等。

2.归类记忆法

学习新单词的时候,将它归入以前学习过的某一类词汇中。例如:

身体部位类:head,arm,leg,hand,eye,face,ear,nose等。

水果类:strawberry,banana,grapes,apple,melon,orange等。

球类运动:badminton,ping-pong,soccer,basketball,soccer等。又如:rain形容词rainy,snow形容词snowy,cloud形容词cloudy,wind形容词windy,sun形容词sunny,salt形容词salty等等。

3.联想记忆法

如:系动词统称be动词,包括am,is,are. am和is的过去式是was,are的过去式是were,is的复数是are,我们可以联想到was的复数是were.

通过新旧结合、归类、联想记忆,学生既复习了以前的单词,又能很快记住现有的单词,可谓一举两得。

4.词型转换对比记忆法?

英语和汉语一样,英语中也有许多同义词、反义词、同音词等。我们可以根据这些特点,让学生对比着记忆,即省力又记得牢。例如:

(1)同音词:week—weak,hour—our,eye—I,sea—see,sun—son,right—write等。

(2)反义词:high—low,late—early,remember—forget,expensive—cheap,deep—shallow等。

(3)形同义异:right(正确)—right(右边)—right(权利),train(火车)—train(培训)等。

(4)词性变化:slow(慢的)副词slowly(慢地),quick(快的)副词quickly(快地),salt(盐)形容词salty(咸的),rain(雨)形容词 rainy(多雨的)等。

(5)形近异义词:baby(宝贝)—body(身体),food(食物)—good(好的),run(跑步)—sun(太阳)—son(儿子),chicken(鸡肉)—kitchen(厨房)等。

5.形象记忆,其义自现