英语高效记忆法范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇英语高效记忆法范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

很多人常常会为背单词而苦恼，毕竟在中国学习一门外国语言是缺乏语境的，故有些人会背之忘之，这是很正常的现象，因为我们并不是以英语作为母语的国家，我们有自己的语言，但是，我们终究需要在整个世界立足，所以将单词记忆牢固便是开启学习英语这样一门语言的一把钥匙，“巧妇难为无米之炊”，流利的英语是基于词汇的丰满，只有将单词牢记，才能连词成句，稳固地提高英语交流能力。那么，在英语教育教学过程中，教师要引导学生巧记单词，突破以往的死记硬背，激发学生的思维能力。培养学生的探究、探索自我发现能力，提高记忆单词的效率以达到高效且深刻的记忆。故我将阐述几种高效记忆单词的方法：

一、创造语境记忆法

中国人学习英语的一大障碍就是没有语境。创造一定的英语语言环境将有利于英语能力的提高，促进大脑记忆，形成循环式抗遗忘的复习模式，这样理解着记忆单词有助于深刻的映于大脑。一个单词往往有多种词性，比如“abandon”一词，它有动词和名词两种词性。作为动词的含义是“（不顾责任、义务等）离弃，遗弃，抛弃”，作为名词当“放任；放纵”讲。再举一个例子，“He signed cheques with careless abandon.”翻译成他无所顾忌的乱开支票。我们可以通过这个句子记忆住它有“放纵；放任”的含义，不至于和动词的离弃含义记忆混淆。再例，“go away”作“走开、离开”讲，“go back”译为“相识、已认识（一段时间）”，“go down”作“倒下、落下”解等。我们对“go”并不陌生，但是这个单词在不同的语境中，所表达的含义却不尽相同，这让我们可能一时对“go”难以作出解释。所以在记忆单词时，我们可以结合其搭配组合来记住这个单词，同时也便记忆了短语组合。在语境中寻找技巧，利用环境牢记每一个单词。这样单词记忆水平才可以有效提高。

二、 利用英语国际音标记忆法

英语不同于汉语，从音标与文字的形式来看，中国汉字和拼音是大不相同的；英语却不是，英语单词的组成是字母，而英语字母和英语音标却有着共通点，那就是英语可以看作是拼音文字。我们利用这一特点，将读音和英语字母两者相结合，可以达到增强记忆单词的效果。我们可以根据音标书写单词。例如：“corporation”（noun公司；法人），其音标为“/k : p 'rei n/”，我们分开来看，它是由辅音“/k/，/ :/，/p/，/ /，/r/，/ei/，/ /，/n/”组成。一般情况下，字母“c”发“/k/”的音，例如，“cat”，“catch”，“correct”等；字母“or”常发/ :/的音，如“formal”“/'f : ml/”，“horse”“/h : s/”，“gorge”“/g : d /”等；字母“p”还是发其“/p/”音；而字母“o”也经常发“/ /”音，如“pomade”“/p 'meid/”，“perhaps”“ /p 'h ps/”等；字母“r”发“/r/”音；一般来说，字母“a”位置在单词的词头、词中多发其本来音“/ei/”，例如“ablaze”“/ 'bleiz/”，“ail”“/eil/”等；最后的“tion”的发音为“/ n/”。那么分节记忆，就是“cor/k :/、po/p :/、ra/rei/、tion/ n/”，由此看来，将读音分节记忆是一种很好的记忆方式。辅音字母一般均发其相对应的辅音音标，这是显而易见的，而有些元音音标就需要自己的积累不断和更深入的不懈探索，来找寻相对的规律。其实这也说明一个问题，那就是凡事掌握规律，究其原因与根本，才是高效解决事情的关键。学习其他知识亦是如此，有些教师在教育教学中会发现，很多学生学习是盲目的，有时候知其然而不知其所以然，一味死记硬背。那么对于这种学习方式，就需要教师引导好学生的前进方向，掌握规律，自然效率提高。朗读是刺激听觉的发生之源。利用声音记忆单词更是自然记忆的最佳选择。联系音标记忆法将单词来朗读，记住了这个单词的发音,在很大程度上就意味着已经掌握了这个单词的拼写。其实，我们在小学时期，老师常常让我们朗读英语课文，这就利用了“朗读”具有增强理解的作用的特点。只有结合科学记忆方法，才能真正找到背单词的捷径。

三、词根词缀记忆法

将一个单词进行分拆、联想记忆可以简单高效的使背单词变得轻松。我们知道，一个英语单词可以分为三部分，前缀、后缀和词根，三者构成构词语素。我们了解了单词的构成就可以找到背单词的捷径。简单来说，前缀的意义在于变更词的意思，也就是改变词义。例如：“ad- 加在单词或词根前，可表示‘做…，加强…’”；“ dis- 可表示‘不，没，消失’”；“ in-, il-, im-, ir-, 表示‘向内，在内，背于’”。“appear”是不及物动词“ 出现；显得”的意思，而“disappear”译为“消失；失踪”，两者意思截然相反。在这里“dis-”为表示否定的前缀，当然前缀不仅仅可表示否定，例如“inter-”可以表示“互相，相互”，“ international（国际的）”；“re-”可表示为“再；回”，“ return（返回）”。后缀，又可成为词尾，可以判断词的词性。例如我们常见的“-er”意为“从事某种工作或参加某种活动的人”，“teacher（老师）”；“driver（司机）”，“ profiteer（牟取暴利的人）”等。再例“-tion”意为“行动，状态，机构，组织”，“ action（活动，行动）”；“organization（组织）”等。以上所列举的后缀均为名词后缀，还有形容词后缀，例如“-ful（有，充满）”，“hopeful（充满希望的）、careful（仔细的，小心的）”；动词后缀，如“-ate（使……转变，增加）”，“hydrogenate（使……与氢化合）、differentiate（区分，区别）”等。那么有了开端和结尾，下面来谈谈词根的用法。谈到英语的构词法，不得不提到重要的核心――词根，也就是说，词根表达的是词的意思，起到决定性的作用，它可以单独构成词，也可组合成词。而前面所铺垫的前缀和后缀都是词根的左膀右臂，前者改变词的意思，后者决定词的词性。记好词词根和词缀，遇到新的单词我们将它分析成前缀，词根，后缀，那么运用这种方式就可以简单的记忆单词了，掌握规律和排列组合是记忆单词的捷径。这是根据构词法来依据的，所以教师在课堂上可以把这种科学的记忆单词的方式讲解给学生，以便使学生背诵单词的质量，效率和能力有所提高。

四、图像记忆法

图像记忆的原理在于一个科学道理，即光的传播速度是最快的。这两者的联系在于我们的视觉是收到信息最快也是最直接的，其关键是在于视觉所呈现的是平面的最直接的感觉。但是同样是可视的，图像相比文字来说要更加直截了当，易于看懂，而且图像易于抓住眼球。文字可能枯燥乏味，但是图像所带来的视觉冲击是可以加深记忆的。往往图像要更生动，更形象一些。我们来举一个例子：“restaurant”意思是“饭馆，餐厅”相对于有规律的单词来讲，这个单词不是十分有规律，我们可以根据意思来画一个图像，餐厅是吃饭的地方也就意味着进去以后我们可以休息一下，我们就可以画一个人在一个大厅坐着休息吃饭，也就是“rest”，那么“au”可以画成这个人大叫了一声“诶哟”，那么他大叫是看到什么令他惊讶的事了吗？是的，他看到了碗里出现一只蚂蚁，蚂蚁的拼写是“rat”，但是本单词末尾是“rant”，这个我们可以根据读音来纠正，故组合成单词：“restaurant”。其实我们可以运用图像来记忆那些不规则的，冗长的单词，会起到事半功倍的效果。

以上是我对如何高效记忆英语单词的具体方式方法的阐述。记忆单词是学习英语的基础，虽然词汇量的多与少不能代表一个人的英语素质是高或低，但却影响着一个人运用英语的能力是高与低。教师在教授过程中可以渗透给学生一些高效的背诵单词的窍门或者组织竞赛，让学生对单词产生浓厚的自我探究意识，发散学生思维，使学生尝试实践新的方式与方法来记忆单词。那么我想，学生的学习效率有所提高，对于学生的个人成长和自身发展也会起到积极的作用。只要肯日积月累的慢慢积攒，注重记忆的方式与方法，便会厚积薄发，使你的英语水平提高。但是捷径不等于有所懈怠，勤奋才是永远的真理。

参考文献：

篇2

单词是学习英语的敲门砖。而要掌握英语单词，必须先掌握正确的英语单词记忆方式，才能使学生在最短时间内掌握最多的英语单词，进而逐步提高学生对英语单词的灵活运用能力。当前，提高初中生记忆英语单词的方法相对较多，且不同记忆方法都有各自的特点。而真正有利于提高学生单词记忆效率的方法，应与学生的性格相统一。为此，笔者在本文就特地针对英语单词记忆提供几种相对较高效的记忆方法，以期能为现代英语单词教学提供可操作性建议。

一、以发音规则为基础增强学生语感

英语最早来源于拉丁语，是一种以音标为基础的语言文字。因此，要学好英语，提高英语单词的记忆质量，必须要做好发音练习，培养英语语感。而语感的培养，又有多种记忆方法。如以发音规则与发音特点为基础记忆单词的方式。具体来看，在“sunrise”一词中，可将“sun”和“rise”分离成两个读音，结合“sun”联想“太阳”，“rise”联想“上升”，进而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英语老师可让学生多通读课文，朗诵英语小短语，从而有效提高英语单词的记忆效率。从某种程度上看，联系英语的发音规则，掌握英语语感，是记忆英语单词非常重要的方法。

二、结合实物和图片做直观教学

英语单词是抽象化的字母组合。若单纯地从字母组合记忆出发，极难让学生真正理解到英语单词的内涵。所以，笔者认为，在课堂教学中，初中英语老师可适当地结合实物和图片，将抽象化的字母转化成具象化的图像，让学生自动联想单词背后的生动画面，进而理解单词的内在含义。如在说明“car”这个单词时，英语老师可事先向学生出示小轿车的图片或实物模型，并提问“this is a car？”调动学生的好奇心与记忆兴趣，让学生自觉动脑记忆单词及意思。事实证明，用图片或实物模型等具象化事物转化英语字母，可大力提高学生记忆单词的兴趣。为了更好地展现英语单词意义，建议初中英语老师在课前可多收集风景照、简笔画等图片，以方便在单词教学过程中展示、说明和提问。

三、奇异联想法调动学生想象力

人的记忆总是易于接受形象化的东西，奇异的形象联想是高速记忆的神奇“挂钩”。朝夕相处的人们在一起，闻其声便会有见其人之感，这是把特定的声音和特定的人已经完全融为一体的结果。对还陌生的单词，如果能用我们熟悉的语音在读音和词义之间进行联想记忆，便闻其声知其义，那实在是我们求之不得的事情。最如意的莫过于汉语谐音词了，读一遍就可以记牢读音。如： jeep [ ji：p]吉普车 tank [t ??k] 坦克 bus [ bΛs] 巴士，公共汽车 ，这些谐音词总是有限的，但是如果我们加以丰富的想象，这种音义之间的形象联想就可以在很大范围内使用了。这种联想很易于记忆，应用起来很灵活，而且自己建立的联想印象更深，但有一点要注意，运用此法前一定要能准确读音标。

四、把握对比方式提升单词记忆效率

对比记忆是初中英语课堂常用的英语单词记忆方法。所谓对比记忆，主要是指将相同或相似性质的英语单词进行比较，从而加深学生对单词印象的记忆方法。对比记忆要求学生要充分发挥主观能动性，并逐步养成自觉对比习惯。具体来看，老师在教学过程中可将相似字母组合的单词，亦或相同词义的英语单词进行对比，加深学生对单词的记忆。此外，英语老师也可适当采用反义对比，如在解释英语单词“big”的“大”的意思时，老师可相应地向学生说明其反义词“small”的“小”的意思，同理，在学习“right”、“ weight”等单词时，老师可向学生提供“wrong”、“light”等反义词。

值得注意的是，在利用对比记忆提高英语单词记忆效率时，要特别注意正反单词性质的一致性，否则容易使学生混淆单词的性质。

五、理解单词内涵增强记忆兴趣

在多种英语单词记忆方法中，理解单词再记忆单词拼写与绝对词义是一种要求相对较高的单词记忆方法。它不仅要求学生要充分掌握英语单词的绝对词义，还要求学生在绝对词义的基础上超脱出来，对单词词义进行更高层次的学习。如在理解单词“number”的绝对词义“数字、号码”后，学生需用其进行简单的造句，或对其进行变形。换言之，理解单词法，是一种在单词词义理解基础上掌握其运用方法的一种方式。这种英语单词记忆法最大的好处是学生能够非常清晰地记忆单词的使用情境，甚至将其运用到简单的英语话剧编撰与排演当中，从而使学生在掌握英语单词的同时逐步进入一个英语文化气息浓厚的氛围，进一步增强学生的英语学习兴趣。

六、循环记忆法

任何先进的单词记忆法，都必须进行反复记忆。学了总会遗忘，为了防止遗忘，一定要不断地进行阶段性复习。复习是任何学习活动中不可或缺的一个环节。实践表明，复习的频率不够是造成词汇难题的重要原因之一。艾滨浩斯的遗忘曲线告诉我们，在接触新信息的最初一段时间里，遗忘的速度最快，比例最大，随着时间的推 移，遗忘速度减缓，比例减小。因此学生可根据自身的记忆特点合理安排词汇复习的频率。一般来说，在学习新单词的一两天时间里，复习的次数较多，往后逐渐减少，时间间隔不断加大。复习的频率从密集到疏松逐渐过渡，至于间隔多长时间复习一次，就要根据自己的情况而定。比如从最初学习新词后，时间上间隔一小时、五小时、一天、三天、一周、一个月、三个月等，而具体操作形式上可以把单词及有关重点句子写在卡片上，随时随地记忆，不断重复记忆。

总之，记英语单词并不是一件很难的事，只要初中生能结合以上几种方法来记忆英语单词，平时做到多听、多说、多读、多写，就能达到综合运用的目的。

篇3

高职教育面向地区办学，有利于自身的发展。我国经济发展的不平衡性以及自然条件等原因形成的区域性经济的特征，决定了高等职业技术教育只有适应区域经济的要求才有生命力。也就是说，高职教育的专业设置必须考虑当地的产业结构，如依据工业区、农业区、林区、牧区、渔业水产区等不同情况及其开发新产业的要求来设置专业;教学内容必须考虑当地生产力发展水平和群众生产、生活的要求;办学层次和规模必须考虑当地承受能力，即根据需要与可能安排高职教育计划，只有这样才能形成良性循环。

高职教育面向地区办学，有利于减轻人民的经济压力。我国目前的财力状况和人民生活水平决定了高职教育发展的区域性特征。高职教育实施区域性办学，首先是受我国目前的财力水平所决定的。诚然近20年来，我国经济水平和综合国力较之过去有了很大提高，但同发达国家相比，仍然是比较落后的。有限的财力困挠着各项事业的发展依然是突出的矛盾。在当前的财力条件下，更需要勤俭办一些事业，提高各项事业的经济效益。其次，高职教育实行区域性办学，是受目前人民的消费水平决定的。党的以来，我国城乡居民的生活水平较之以往有了一定程度的提高，但就总体而言，城乡居民仍不富裕。在消费水平较低的情况下，发展高职教育如果不实施区域性办学，让广大受教育者就近上学，势必会增加居民的经济负担，以致有相当一部分学龄青年因经费困难而无力上学深造。

高职教育面向地区办学，有利于社会进步。高职教育实施区域性办学，有助于调动地方政府和人民群众的办学积极性，有利于培养本地区所需的经济建设人才，其结果必然会促进地方的发展和社会进步。如前所述，发展职业技术教育的责任在地方，应实施以省、市为区域来办学。其主要原因首先是，我国幅员辽阔，人口众多，需要接受职业技术教育的学龄青少年数量巨大，如果依靠国家统一办学，不仅难以做到，而且难于管理;其次，明确地方发展职业技术教育的责、权、利，有利于调动地方政府和广大人民群众的办学积极性，使高职教育蓬勃地发展起来。我国在发展职业教育的过程中，已逐步改变了那种单纯依靠国家的局面。实践表明，只有实施区域性办学，才便于地方政府在发展经济的过程中，对职业教育实施统筹规划，培养出适合于本地区经济建设需要的各类专业人才。

二、如何适应区域经济发展的需要

要使高等职业教育适应区域经济发展的需要，高效地推动区域经济的发展，就必须使其结构与区域经济结构相适应。这是首要的，也是最根本的问题。也就是说，要使高职教育适应区域经济发展的需要，就必须把握好以下诸点:

高职教育的服务方向要与所有制结构相适应。党的以来，我国已从计划经济逐步转变为社会主义市场经济，经济生活中的所有制成份已经发生了很大的变化。原来的全民、集体所有制经济成份已改变成为以全民所有制为主，集体、民营、外资等多种所有制经济共同发展的局面。特别是乡镇企业异军突起，发展势头越来越猛，在创汇、增加税收方面起到的作用越来越大。这种势头将随改革开放的力度加大而更加强劲。然而，我国职业教育过去一直沿用的是计划经济的旧模式，培养的是包揽分配的全民所有制企业的技术人员、技术干部。这样的服务方向是与多种所有制并存的经济结构的人才需求相悖的，也难以满足正在发展中的乡镇企业、集体企业、私营企业对职业技术人才的需要。其直接后果，不仅造成了国家人力、物力、财力的浪费，也严重制约着学校的办学活力。目前，各级各类职业技术学校(院)的办学方向多己进行了全面改革，正在朝着不包分配的面向多种经济成份的办学方向发展。其重要原因就是要从根本上解决高等职业教育的服务对象与多种所有制人才需求不相一致的矛盾。

高职教育的专业结构要与区域产业结构相适应。高职教育能否为区域经济建设服务、造福乡梓，还体现在它的专业设置上，也即学校设置的专业具体体现了它的服务方向。高等职业学院所设置的专业，如果符合本地区产业发展的需要，培养出来的人才就会受到社会各界的欢迎与支持，就能推动本地区经济建设的发展。反之，即便学校教学质量很高，培养出来的人才也将会无用武之地。高职教育能否做到为本地区经济建设服务，有针对性地妥善选择专业，是一个十分重要的问题。地方政府·的教育主管部门和高职院校，必须了解清楚本地区经济发展都有哪些产业门类及其地位、关系，在此基础上做好人才需求的预测;与此同时，还应以动态的、发展的、变化的眼光，探讨本地区产业结构发展变化的趋势。在这中间，要特别注意市场经济竞争和科学技术进步等因素对产业结构带来的影响，根据它的需要设置专业。一般说来，高职教育的专业布点，应力求在地(市)范围内统筹规划，实行横向联合、对等招生的办法来稳定专业设置。

篇4

针对上述现象，我们教师应采取什么措施呢？根据自己学习经历和教学实践，我觉得应该从以下几方面入手。

1.让学生明白真正掌握一个单词过程

在教学过程强调词汇学习要从十个方面着手。这十个方面编为一句口诀就是：一读音，二拼写，三译文，四释义，五词类，六搭配，七辨异，八比较，九联想，十运用。 在这十个方面中，前五方面是记忆词汇的基本不用过多强调，后五方面是词汇记忆的重点，因为后五方面直接影响着一个词汇的运用。

2.树立词汇记忆和运用的信心

做什么事情我们都需要信心的支持，学习英语词汇同样需要信心的支持。高中英语学习有那么多的词汇需要记忆和掌握，在它们面前我是信心十足还是底气不足这确实是个问题。因此在平时的英语教学过程中，我一直都注重学生的信心树立，信心有了，再多的词汇也就不是问题了。

3.从语音语调方面入手，做好初、高中衔接

从初中升入高中的新生，语音规则和拼读基础普遍薄弱。往往读不准或者读不对一个词汇，例如对一个未见过的符合拼读规则的单音节词读不出音，甚至注上音标还不会读。所以识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。我们不能为了赶进度，完任务而忽略这一点，扎扎实实过好这一关是十分必要的。 因为解决了这个问题，也就消除了学生刚升入高中对英语学习的心理顾虑。同时增加了他们对高中英语词汇学习的信心和积极性。

4.提前让学生熟悉和掌握构词法在英语词汇中的运用

我们高中具体接触到单词的派生 合成 转化三类构词法,让学生熟悉和掌握这三种情况有利于帮助学生记忆词汇，扩展词汇量和上下文推测词义。 举一个简单的例子,一个学生掌握了单词comfort,他就可以利用构词法进而掌握discomfort comfortable comfortably等，从而就扩充了词汇量。

5.总结词汇记忆规律，介绍记忆方法

为了做好初高中英语衔接，在高中开学的前前三周一般不要着急开始新课，第一周讲英语"学什么、怎么学"，以及注意事项等。后两周复习语音和拼读规则，使学生达到对符合拼读规则的单音节词和双音节词依拼写能读出音，对多音节词要做到看着音标读出音来。同时教会学生学习英语的习惯养成。当然，在这一段时间内，学生的作业是学习词汇表，能记多少算多少，没有具体数量，但必须要反复练习，达到正确流利地读下来。为此我专门做了一个试验。实验是：同学们，请注意，我在黑板写一个你们谁都没有见过的词（这个词有 8- 10 个字母），看谁对其拼写得既快又准确。我写完后给学生几秒钟时间记忆，然后擦掉这个词，都记住了吗？同学们齐声回答"记住了"。那么现在请默写在纸上后把它藏起来。然后，我讲一个英语故事或逸闻趣事后，再请同学们把刚才黑板上写的这个单词写出来，并与他们第一遍写的核对。结果，有相当一部分学生写错了。利用这一小实验， 及时告诉学生记忆不是永恒的，它会随时间的变化而变化，为了记忆的巩固，我们必须反复记忆，英语词汇的记忆更是如此。随即我又提出了英语词汇记忆的一些方法，诸如首尾记忆法、联想记忆法、比较区别记忆法、分组记忆法、卡片记忆法、循环记忆法、过渡学习记忆法、分类记忆法、读写记忆法、回忆记忆法等，供学生根据不同单词的拼写形式采取不同办法，养成善于观察、分析的良好习惯。

6.加强模仿，造句练习

掌握词汇最终还是为了更好地运用词汇 加强造句练习，因为词汇运用对学生熟悉巩固英语词语，提高连词成句能力，熟练掌握英语语言有着非常重要的作用。教师可以依据课本句子，让学生模仿造句。如课本出现"He runs a store."我便要求几个同学连珠炮似的说一句包含 run（开办 经营）的句子。诸如"My father runs a shop." "The manager runs his company well."等 这样学生在运用方面就能举一反三了。同时也能加深对一个词汇的理解和掌握。

篇5

现代心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。

学习动机是指直接推动学生进行学习活动的内部心理力量。奥苏贝尔说过：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非是一种单向性的关系。”也就是说，动机可以增强学习行为并以此来促进学习，而反过来，学习所得的知识也能增强学习动机，这样就能形成一种良性循环。学生在学习英语的过程中，若能在内心产生强烈的学习动机并保持这种动机，就能积极认真地对待英语学习，并持之以恒，这样才能获得良好的英语学习效果，取得理想的英语成绩。因此，如何在英语教学中激发学生的学习动机以提高学生英语学习的效果，是值得每一位英语教师思考的问题。

二、激发学生英语学习动机的方法

1.唤起学生学习英语的兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其中，乐之者就是有学习兴趣的人。可见，兴趣在学习中起到的作用不容忽视，正如人们常说的，兴趣是最好的老师。教师在教学中就可以巧妙地利用这一点，唤起并抓住学生的兴趣，从而激发他们学习的内部动机，鼓励他们自愿学习，促进他们主动学习。例如，学生都喜欢听音乐、看电影，教师可以充分利用这一点，在课前几分钟播放一两首英语歌曲，这样不但能放松学生绷紧的神经，还能带给学生一定量的英语输入。具体来说，可以把歌词编写成缺词填空的形式，让学生在优美的音乐声中享受美妙的歌词、感受美妙的英语，可以说是做到了“寓教于乐”。学生喜欢上这种形式的听歌学英语，对英语课的期待就多了一分，对英语老师的喜爱就多了一分，那么在一定程度上对英语的兴趣势必也就增加了不少。

2.明确学生的英语学习目标

目标是推动一个人前进的强大动力，学习目标是学生通过学习行为达到的预期效果。学习目标明确的学生会有强大的学习动力，因而在学习上会投入更多的精力。因此，教师在平时的英语教学中要善于激活学生的学习目标意识。对高中生来说，进入理想的大学是一个共同的学习目标，而实现这个目标的前提之一就是要学好英语，教师可以利用这一点反复提醒及鞭策学生明确目标，端正态度，不断努力。明确了大方向后，教师还应时刻引导学生确立短期目标，明确每次阶段性考试想要取得的成绩，并鼓励他们朝着这个近期目标努力。一个目标实现了，学生心理就会产生满足感，再朝着下一个目标努力，如此学生就能拥有持久的英语学习动力，时常保持昂扬的斗志。

3.营造生动的课堂氛围

学生进入高中后，学习任务比起初中繁重了很多。单就英语学科而言，学科难度增加，课堂容量变多，导致很多学生一时难以接受和消化过多的知识，于是很自然产生烦躁甚至厌恶心理，使得英语对于原本感兴趣的学生变得不再那么吸引人，而那些本就不怎么喜欢英语的学生就更加对英语提不起兴趣。曾经让学生对英语课提出一些建议和期待，绝大多数学生都希望老师把英语课上得生动有趣，这样他们才有动力去听讲、学习。因此，教师要努力营造生动的课堂氛围。在教学中，教师不能一味只顾自己完成教学进度，而应时刻关注好学生的反应，多进行一些课堂互动，鼓励学生充分参与，这对保护学生的学习动机是十分重要的。另外，教师可以充分利用多媒体，以图片、动画、视频等直观方式呈现或辅助呈现一些知识和内容，这样可以使枯燥的知识变得“活”起来。在丰富多样的课堂活动中，学生能够轻松愉悦地学习英语，那么效果必将事半功倍。

4.给予适当的表扬和鼓励

适当的表扬和鼓励能有效激发学生的学习动机。对于英语学习较好的学生，适时适当表扬对他们是一种极大的肯定，能让他们内心产生一种成就感和满足感。他们变得更加自信，自身的学习动力得到加强，对待英语学习也就更加积极，从而形成良性循环。而对于英语成绩不理想的学生，教师应该给予真诚的鼓励，帮助他们消除对英语的厌恶或恐惧等不良情绪，从而建立起英语学习的信心。笔者时常提醒学生牢记I can because I think I can这句话，不断地鼓励学生，增强他们学习英语的信心。另外，在平时的教学中，笔者经常会说一些鼓励表扬的语言，如well done，great job，good boy等来激发学生的成就感，take it easy，never mind等来鼓励学生踊跃表现。笔者发现，学生在得到表扬和鼓励后学得更加专注，也更加开心，无形中增强了学习动力。

5.注重作业反馈和评价

作业是巩固学生学习的重要手段，在学习中起着非常重要的作用。高中阶段，作业也构成了学生学习结果的一部分。每次作业后给学生提供反馈和评价，能有效激发学生继续学习的愿望和动力。很多实验已表明，让学生知道学习结果能对学生的学习产生显著的促进作用。这是因为及时的学习结果反馈能让学生直观看到自己的学习成绩和效果。其中，良好的学习结果能增强学生的自信心，不够理想的成绩又能鞭策学生继续努力，因而不论结果如何，都能起到激励学生进一步努力学习的作用，增强他们的学习动机。因此，教师应及时批改作业并将结果反馈给学生，且反馈要有针对性和启发性。例如，英语客观题部分可以打印出每位学生的得分，用不同颜色的笔标记出值得大家学习的成绩和不够理想的成绩。主观题（如作文）在批改后可以写上一些中肯的评语，指出其中的亮点和不足之处，让学生了解自己下一步努力的方向，也就有了进一步学习的动机。

俗话说：“牛不喝水强按头。”英语学习归根结底是学生自己的事，教师只是起到辅助作用。因此，要学习并学好英语，关键是学生“想”学。对此，教师能做的就是不断加强学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，从而使他们产生持续的学习动力，进而自主能动地学习英语，以真正提高英语学习效果。

篇6

一、语境记忆法

把英语孤立起来记忆的方法是不科学的。为此，学生在记忆英语单词时，最好能把单词放到一个语境里。这里的语境既指上下文的语境，也可以由学生自己创造一个记忆的语境。如果是上下文的语境，那么一般都是回归课文，结合课本进行词汇记忆。如抽取某篇文章的一句话：Those gifts of rare books that were given to us were deeply appreciated.这句话的中文意思是：把这些稀缺的书作为礼物赠予我们，我们表示深深地感激。其中我们主要记忆的是appreciate一词，我们知道，别人送给你礼物，你当然要感激别人，所以，有这个语境，我们就很容易记住appreciate这个单词的意思，此外通过语境记忆法，我们还能掌握它的被动用法appreciated。这些方法需要老师自己多总结，多找资料，指导学生去练习，也可以让学生多总结，效果不言而喻。

二、联想记忆法

采用联想法进行记忆英语单词的人，他们常会发现记忆单词是一件有趣的事情，且当能够自觉地运用这种方法去记忆时，就会发现，想要快速地记忆单词并能长久不忘并不是一件不可能的事情。如family一词，记忆时完全可以理解成：Father and mother I love you！（取每一个单词的首字母，这是一个完整的家）。再举个例子，比如caricature这个单词，首先我们可以把它分解成car（汽车）和cat（猫），而car和cat之间有个i，我们把它理解成“爱”，那翻译起来就是：汽车爱上猫。我们知道，现实中汽车是不可能爱上猫的，只有在漫画中才会出现这种情况，所以这个词的意思就是“漫画”。通过这样的联想记忆，我们既很容易记住它的写法，又很容易记住它的意思。当我们再看到这个词的时候，就会立刻明白它是什么意思。

三、前缀和后缀记忆

（1）前缀法

Agree（同意）――disagree（不同意）；fair（公平的）――unfair（不公平的）；correct（正确的）――incorrect（不正确的）；patient（有耐心的）impatient（不耐烦的）；rich（富有的）――enrich（使丰富）；lead（引导）――mislead（误导）；meter（米）――kilometer（千米）；write（写）――rewrite（重写）

（2）后缀法

Accept（接受）――acceptable（可接受的）；village（村庄）――villager（村民）；nation（国家）――national（国家的）；wait（侍候）――waitress（女服务员）；Equip（装备）――equipment（设备）；collect（收集）――collection（收藏品）；beauty（美丽）――beautify（美化）；happy（高兴的）――happiness（幸福）；Short（短的）――shorten（缩短）；thirst（干渴）――thirsty（干渴的）；forget（遗忘）――forgetful（健忘的）；create（创造）――creative（创造性的）。

好些英语词汇，都可以在词根上加一个前缀或后缀，也可以同时加前缀和后缀，变成另外一个意义不同的词汇。用这种方式记忆词汇，既快捷又牢固。

四、分类记忆法

（1）近义词联想

例如，以下词汇：outstandingly、remarkably、exceedingly、distinctly、especially、extraordinarily都有非常的意思，我们把它们统一起来记忆，在运用一个表示“非常”的程度副词来修饰形容词时，我们可以运用以上所有词汇中的任何一个词，而抛开very这个低级词汇。

（2）反义词联想

Big和small；peace与war；quiet和noisy；clever与foolish；warm和cold；hide与discover；follow和break；former和latter；junior和senior；win和lose；succeed与fail；increase和reduce；export与import；enjoy和hate；marry与divorce等。这个记忆方法，不仅能扩大词汇量，也容易记住词汇意义，而且记得更牢固。

（3）同类词汇联想

篇7

分析今年和往年的中考要求，我们会发现在选择题、完形填空、阅读理解等题型的考查要求中都有结合具体语境进行考查这一要求。从近几年的中考试题来看，单纯的考查单词、时态的题目已很少了，越来越多的题目（试题）将词汇、时态的考查和一定的语境结合在一起，进行考查，考生只有在理解上下文及具体语境的基础上才能得出正确答案。因此我们在终极复习的过程中，应力求将词汇、语法等复习结合在具体的语境中，要教会学生读懂题干并理解题干所提供的语境，根据语境对题目做出正确的判断和选择。

单项选择题对词汇、短语、语法句型、句子结构等的考查都有明显的效果，每一个考点都是非常基础的语言点，每一题都需要考生读懂，才能正确作答。

二、“专题化”，使学生建立完整的知识网络

终极复习应该侧重专题复习，对照课标上的要求，对词汇、语法、阅读、写作等进行专题复习，引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统，抓住重点，加深理解，强化记忆。

1.语法复习

从现在的中考试题中我们不难发现，语法的考查通常都结合在具体的语境中，我们掌握语法是为了更好的理解句型、句式，是更好的为阅读服务的。在复习时，我们可以将每个语法专项的基础知识从整体上给学生做总结，然后将其置于一定的语境中让学生去应用。在练习的过程中发现问题，将学生的典型性错误的知识点编选成题，让学生多加练习。这样学生会感到收获大、提高快，做题的兴致也高。

语法复习方面，我们应该抓住动词和句法这两方面内容进行复习，动词分为：七种时态、动词不定式、动词-ing形式、被动语态、情态动词、常用动词辨析、动词短语和动词的常用句型上。句法复习可以重点复习句子的种类、成分，简单句的五种基本形式、宾语从句和状语从句。

2.完形填空和阅读理解复习

完形填空是中考题型中较难的题型，在专题训练时一定要对答题技巧进行点拨，要教会学生如何把握大意，理解语言环境，再联系上下出正确的选择。

阅读专题的复习中，要指导学生多阅读不同体裁、题材的文章，点拨一些阅读的技巧，教导学生如何根据上下文和语境猜测词义，根据构词法猜测词性、词义等。复习期间，每天要有一定的阅读量，进行阅读时不妨按以下几个步骤进行：

（1）略读，了解文章大意。

（2）带着问题再细读文章，寻找答案。

（3）对疑难问题进行仔细推敲，找到依据，确定答案。

（4）再次回顾文章内容，确保万无一失。

（5）对于一些概括文意，拟定标题或者进行推理判断的题目，一定要结合文意，抓住文章的中心，尤其是文章的开头和结尾再做出判断。

（6）对于任务型阅读，要教会学生学会比较，有时需要变化的是单词的词性，有时要填写的是同义词或者反义词，对于概括、推理判断题要联系上下文再写出正确的词。

3.写作复习

翻译句子：翻译句子主要考查学生运用句型、组织词汇的表达能力，所翻译的句子要语态、时态准确，句子完整通顺，意义正确，通常都考查简单句。

书面表达：主要考查用笔头进行信息沟通、再现生活经历、发表意见和观点等综合语言运用的能力。写作复习往往在复习中得不到重视，平时教师要真正认真批改、评讲的书面表达不多。首先我们可以结合听力、口语纲要中的话题进行复习，积累一定量的话题材料对学生写作有很大帮助；其次，在训练时要教会学生尽量写简洁的句子，把意思表达准确、清楚就行，可加上一些常用的关联词（如：first， next， finally， afterwards， in all等），写完后要认真读一读内容，看句子是否通顺，检查有无拼写、大小写和标点符号的错误等。

三、“综合化”，精讲精练，以练提高训练效率

1.精选综合题

终极复习一定要选择有代表性和针对性的综合专题，切忌拿来主义，拿着一套资料就用，拿起以往的中考试卷就考，更不能被资料牵着鼻子走，教师应该选择有代表性的习题，不搞题海战术，坚持定量综合，不做重复的习题。

2.注重综合训练反馈

训练中及时、有效的信息反馈十分重要，它是检验综合训练质量的重要手段，通过反馈就能了解哪些知识点学生还不清晰，哪些知识点还需再完善，这样才能使得综合专题有更强的针对性，才能更有效地提高终极复习的效率。要想有真实的反馈，就需要学生在教师的监控下进行训练，要求学生定时、定量训练。同时，我们建议教师、学生各准备一本错题集，将错题归类摘录入集，然后破析原因、寻找对策，真正提高综合训练的效果。

篇8

教学是一种双边活动，既有教师的教，还有学生的学，两者要配合默契，和谐统一。在英语教学中，我深深体会到，要想提高英语教学效率，就必须激发学生对英语的学习兴趣。

一、了解和关爱学生是激发学生兴趣的基础

师生间的情感交流对激发学生兴趣起着至关重要的作用。本校是一所乡镇的普通中学，学生英语基础参差不齐。如果教师不了解这一点，对英语差生采取冷漠态度，他们就会自暴自弃。因此，我先从了解、熟悉和关心学生着手，课余时间常找他们谈学习、讲理想，论前途，侃大山，了解他们的生活疾苦和学习上的困难，使他们感到我既是他们的老师，又是他们的朋友。还用显微镜来发现他们身上的闪光点，用放大镜彰显他们身上的特长和个性，用折射镜消除他们身上的不足之处，让他们看到自己的长处或优势，增强信心，克服自卑，把英语学习突上去。对那些学习信心不足但又喜欢表现的同学，我常用浅显的问题请他们回答，或请他上台表演容易的英语情景对话，让他们在公众场合获得成功的体验，帮助他们树立学习信心；对英语笔试成绩一般，但对语音、语调模仿能力较强的学生，我就让他们参加学校举行的英语朗读比赛，让他们发现自己外语学习的优势，从而树立信心，产生兴趣。由于我注意发现学生的闪光点，不失时机地肯定和鼓励他们，因此，转化了许多英语学困生。

二、精心营造英语学习气氛是培养学生英语兴趣的催化剂

俗话说，近红者赤，近墨者黑。要想学生英语好，就要为学生创造有利于学习英语的学习气氛。中国的母语是汉语，英语是在学习汉语的基础上进行的，学习环境欠佳。为此，教师要刻意为学生创设良好的英语学习环境。如上课伊始，我就用英语向学生问好，向学生作自我介绍：Hello，boys and girls.I am your teacher. My name is Zhou Chun Qin，you can call me Miss Zhou，welcome to enjoy my class。同时，还可采用开放式的教学模式，大胆根据教材内容设计生活语境。如互相问路、互相借用学习用品、见面时互相用英语打招呼、放学回家互相用英语道别等情境。如果学生参与了这些活动，严肃的课堂就会变成生动活泼的交际场所，英语学习兴趣就会油然而生。

三、区别“英汉”不同文化背景是培养学生英语兴趣的保证

英、汉文字在音、形上迥然不同；在词义、词性上也不能对等；其词序、语序也有所差异，而且英语的动词时态和语态在汉语中是没有的，这些文化背景的差异，给学生学习英语带来了一定的困难。如何教会学生区别英、汉文化背景，排除汉语对学习英语的干扰？仁者见仁，智者见智。我的做法是：一是在多读、多听、多模仿的训练中培养学生语感；二是教会学生区别英语与汉语的文化背景；三是让学生在反复诵读中逐渐理解和掌握英语的习惯表达方法；四是在备课时反复琢磨学生在学习中可能遇到的困难，以便有的放矢地帮助学生排队学习障碍；五是用学生熟悉的行为动词造一些简单易懂的英语句子，先让学生听懂、会讲，然后教会学生怎样在不同的情景中使用不同时态的句子，进而理解时态的意义，最后再归纳出所学过的时态在结构上的区别与联系。用一句话来说就是：听说领先，读写跟上；精讲多练，及时归纳；融会贯通，举一反三。这些工作做好了，学生的兴趣也就水到渠成地培养起来了。

四、用多种方法教学单词是培养学生英语兴趣的不尽动力

（1）根据读音记单词。大多数英语单词都符合读音规则，根据字母在单词中的读音规则读准单词，单词就比较容易记忆。

（2）教会学生认识构词法。让学生了解英语单词的结构，它是有一定规则的，并不是字母的堆砌。

（3）让学生进行同音词、同义词、近义词、反义词的归类，也能加深记忆，减少拼写上的错误。

（4）按照句子词组单词，而不是单词词组句子的顺序教学单词。如：He is going to help me with my English，我让学生把这句子念得滚瓜烂熟，记住help some with something这个词组，教育学生不要孤立地记一个一个单词。这样，同学们记起单词来，就感到有趣、容易、不枯燥。

五、认真组织各类英语竞赛活动是培养学生英语兴趣的加油站

1. 组织讲座，开展拼写单词比赛，激发学生拼写单词的兴趣。英语的单词拼写对同学们来讲是个难题，根据各个年级年龄层次的不同、学习内容的不同分别组织讲座，结合讲座再搞一些带有趣味性的比赛。通过讲座及配合讲座内容的拼单词比赛，使本来枯燥的单词拼写也有趣起来了。

篇9

面对外语教学的改革及高考呈现的战略转变，外语教师更新教学观念，改进教学方法已是刻不容缓。

为使学生具有相当的英语交际能力，英语教师应抓住培养交际能力的大方向，将语言形式的学习和语言能力与交际能力的培养紧密联合在一起，要做到这一点，仅靠对话课来实现是不够的。我认为阅读课在课堂教学中占很大的比重，将交际教学法应用到阅读上是可以收到较好的效果的。

大多数教师赞成在初中英语教学中采用交际教学法，因为初中阶段教材内容浅显，故事性强，文字形象化，抽象概念少，适宜组织各种活动。采用交际法成绩显著。而高中阶段，教材内容加深，语言结构复杂，机械操练和意义操练的比重随之增加，再加上高考的压力，在课堂上实行交际法是否可行存在疑问。

我们大可以打消这一疑虑，交际法同样运用于高中课堂教学，而且内涵更有深度。高中学生随着年龄的增长和智力发展，以及生活阅历的增加，他们对简单的交际活动已经不大感兴趣了，但是对心智活动（mental activities）的兴趣与接受程度则越来越强，所以高中英语教师只要认识到学生的学习需求，在课上创设并引导他们参与这种为他们所喜爱的心智活动，同样也能使学生的交际能力得到练习。

在讲授SEFC .2B.Lesson 14 How Newspaper is produced一课中，进行了这种尝试，效果比较明显。

首先提出问题What is in the other side of the river?(根据当地报社不同的位置而设问)引出报社（a newspaper office）。再问How many departments are there in a nwespaper office?让学生列举了报社的机构。问How did they work together to produce a newspaper?过渡到课文，让学生查找所需的信息，训练学生的阅读能力。在阅读时，再提问What does the chief editer do? Editor? Jounalit?photographer?……这些展示性问题，即教师就具体课文内容提问，答案一般是唯一的，可以在课文中找到，在完成这些课文理解的任务后，便提供一个讨论题目：For a newspaper which is important, library, speed, leader or morey?让学生进行分组讨论，整理出观点。最后设置一个情景：There is an accident in Renmin Road. Ask four students to act as chief editor. Editor.journalist and photographer separatdly. How do they work togother to let the citizens know it?以上例子中后面的两类活动内容紧扣课文，既起到复习课文的作用，又富有现实意义，对学生很有挑战性。

又如在教SEFC.3A Lesson 31 A Person Of Grent Determination一课时，在课文结束后可以设计这些题目：What can we learn from the passage, the boy captin? Young generation will lack deternnination nowadays. It’s their parents’fault. When you are being parents, what will you do with your son or daughter?这类问题，学生在独立思考后，或与同学讨论后，会各抒己见。通过课堂实践证明，在课堂上师生之间，学生之间进行大量的交际活动，不仅调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，又能通过模拟情境达到培养学生交际能力的目的。

结合以上的例子，可以看出交际教学法实施的关键在于课堂提问。教师的课堂问题的设计应反映学生的认知水平，激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。因此，教师应当将重点放在问题的设计上。下面从三个方面说明。

一、提问以展示型问题为基础。学生凭表层理解、短时记忆或查阅课文，便可说出答案。这是由阅读课的特点决定，学生首先应当完成对课文内容的了解。

但是课堂的提问不应只停留在对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解上。

二、在课堂上还应适当地问些参阅型问题，这样能让学生了解与课文相关的新信息，课文中没有现在答案。例如How do modern people keep information at the moment besides computer?的回答，学生必须积极思维，在此较广阔的范围内自由发挥。这对发展学生自主思维和培养其表达能力起到积极作用，这也是教师提问由表及里，由浅入深析关键环节。

篇10

我们中国学生的学习以知识的记忆为主。记忆力好坏，直接影响到学习的效率和学习成绩。作为英语教师更是体会深刻，由于缺乏好的语言环境，想学好英语，其有效途径就需要靠每个孩子去背。这就需要我们想一些好办法帮他们解决困难。首先要想很好的运用记忆方法，就要很好的了解记忆，所以我们根据不同的特点，可以把记忆分为几类：①根据记忆内容的不同，可以分为：形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆；②根据记忆材料的大脑中保持时间的长短可分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆；③根据在识记时有无目的或是否需要意志努力记忆可分为：有意记忆和无意记忆；根据这些不同的类别，我们对所学单词进行分类总结，用恰当的方法培养孩子的背诵单词的能力。作为英语教师，在这宝贵的三节课中我们不仅要让孩子尽量提高学习效率，还要保证他们对英语的持久兴趣，最重要的是回家后还能自觉的学英语。我们主要培养的孩子记忆力。

首先是创设情境，激发联想记忆。

以游戏激发兴趣，让学生在快乐中学习。中、低年级学生以形象思维为主。他们活泼好动。在教学中设计一些辅游戏既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生记忆。我们可以通过各种插图，形象活泼的卡通人物，悦耳的音乐，引起学生的兴趣。尤其是一些象形字的教学，图片能起到非常好的联想作用。

其次发现方法自主学习重视第一印象的形成。

许多记忆力不佳的孩子都是输在起点，所以在授课时，要关注学生的“第一印象”，引导学生发现学习方法，自主学习教学内容。好的学生总能想到一些好的方法，拿出来一同在课堂上分享好的记忆法，既体现了好学生的能力，使他们更有成就感，而且还让个别学困生有了更好更形象的方法记忆所学的单词。

再次及时复习是防止遗忘的有效方法。

根据“先快后慢”的遗忘规律，正确安排和组织学生复习，能达到事半功倍的效果。

然后是比较归类记忆，形成有意记忆。

当单词量增多时，往往会造成混淆，给准确无误的记忆带来困难，这时就可以运用归类比较法，就是将有关的知识进行系统化和条理化的归类。

最后就是积极教授加强记忆力的方法。

增强记忆力有许多行之有效的方法，如谐音记忆、发音记忆等都是学生可以选择的好方法，在班级开展“记忆方法大家谈”等活动比赛，让好的学生对自己的经验进行展示，提高他们的学习成就感，同时可以让其他学生有个借鉴，进步了再请他们来展示。这里每种方法都我们需要系统的去研究，下面我就介绍几种我常用的方法。

其中在记忆法中，我认为最有效的方法就是发音记忆法。

我们要把学生学习的26个字母进行发音的归类，在26个字母中有5个是元音字母a e i o u，剩下的21就是辅音字母，在这些字母当中辅音字母的发音是比较有规律的，并且每个字母都大多只有一个发音，只有个别单词是两个发音，所以辅音字母记忆起来比较轻松。这样对他们今后遇到新单词的读写的时候也轻松许多。

这种方法大多结合的是拼音的读法，所以学生掌握起来比较的容易。但是记住一点，英语的发音要比拼音的发音轻而短促。掌握好这点相信学生的辅音字母的发音就掌握的差不多了。需要注意的就是几个特殊的，c的发音在英语中发的是k 和s，y的发音在单词的前面是/j/发起来有点像汉语里的“爷”，但要很短促。这些特殊字母的是孩子比较少见的，用上字音让他们形象的记住，效果也是很不错的。发音记忆是最简单而且很直观的一种方法了，相信我们老师在课堂上多加引导，在每讲单词的时候渗透给学生，不用多久孩子们都会掌握，并且很轻松的背过大部分单词了。

其次在课堂上我们为了减小孩子的背诵学习难度，就把有些比较复杂的单词，用一些比较有趣的方法来记忆。这种记忆方法叫做谐音法，我们可以利用单词的发音和汉字或汉语拼音的相似关系，巧妙地把单词的音和义联系起来，以求“知音达意”的效果，从而缩短了记忆的步骤，降低了记忆的强度。

谐音法可以使枯燥无味的单词变得生动有趣。例如：鱼是fish因为鱼吃起来很“费事”它的发音也就是“fish”，还有鹦鹉读parrot 鹦鹉叫起来很乱人“拍弱”了“它”就不会那么乱人了。这种记忆比较持久，每每说起这个单词，孩子们也能很快的反应出来。这里面有很多的方法是孩子们自己归纳总结的方法，他们的情绪非常的高涨，背单词的能力也在这个过程当中不断的提升。

通过一段时间的应用，从我开始的教方法，成为了孩子自己想办法。孩子也慢慢一遇到生单词，自己就想起办法来，孩子的思维想象天马行空，他们的记忆方法不仅有趣，还能很快走进每个孩子的心里，在这个过程中，我们都收获颇多。总之，记忆英语单词的方法还有很多，在平时教授英语单词的时候，要针对小学生活泼好动的年龄特点，采用生动活泼、形象直观和行之有效的教学方法，注重培养学生的学习兴趣，使之爱学、乐学、学好，从而为以后的英语学习打下坚实的基础。

辛苦的筹备研究却换来了更多的快乐。我会继续研究不同的方法，让“快速的记忆方法”成为快乐学习英语的法宝。

参考文献：

篇11

一、引言

“语法翻译”教学法在面向中国人的英语教学中出现的时间，如果从传教士1818年在马六甲创办英华书院算起，距今已经有近两百年了。虽然这期间也出现了很多其他流派的教学法，也出现了很多质疑语法翻译法的声音，其中最大的质疑就是认为语法翻译法有碍于提高学生的听说能力，但语法翻译法仍然在中国的英语教学中广泛使用着。本文在回顾前人对语法翻译法的褒贬的基础上，试图从中国学习英语的学生说、写英语的思维过程阐述语法翻译法对于学生的口头语言交际能力的养成所起的作用。

二、对语法翻译法的褒贬评价

语法翻译法，也称为“翻译教学法”，国内的语法翻译法起源于晚清学校的英语教学。前人论述语法翻译法的文章很多，普遍流行的观点认为语法翻译法的优点在于强调对语法规则的掌握，能较好地培养学生在英语阅读、英语翻译和英语写作等方面的能力，而其缺点则是由于其在教学中注重的是阅读、翻译和写作能力，忽视英语口语和听力教学，无法培养学生的听说能力，“过分依赖母语和翻译手段；过分重视死记硬背语法规则，不注重语义，最根本的弊病是‘不能培养语言交际能力。’”

笔者认为语法翻译法在中国英语教学中，对培养高校学生英语听说能力起到了重要的作用。

三、从中国学生说、写英语的思维过程视角看语法翻译法

近几十年来，中国英语教学一直存在使用汉语进行思维的观点 ，同时很多人认为语法翻译法不适用于现在的英语教学，要建立起一套从听说入手的英语教学方法取而代之。但学者蒋楠指出，欲真正用外语思维，首先必须建立起外语概念系统；而外语概念系统的建成需要很长的时间，“在外语环境中生活一年两载或许可以帮助形成一些外语概念，但要形成一套^完备的外语概念系统恐怕八年、十年都难以做到”。在中文语境下学习英语时，英语使用（尤其是英语听说）一般仅局限于英语课堂，甚至在英语课堂上使用汉语都是屡见不鲜，想要形成外语概念系统使用外语思维进行交流，几乎是不可能的事。我们平时实际使用英语进行书面或口头交流的基本流程如下：视听（收到英语信息）理解（大脑把收到英语信息译成汉语）回应（大脑根据汉语译出汉语回答，再把汉语回答译成英语，通过口头或书面表达出来）。

四、语法翻译法帮助提高地方高校学生听说能力的分析

（一）语法翻译法可以帮助学生更快地提高听力

首先是可以帮助听力理解能力较差的学生解决“听懂”的问题。英语是作为外语来学习的。对于同等难度的英语语篇，学生要听得懂，前提是看得懂，并且阅读理解的速度必须达到（甚至超过）正常的英语口语语速，才可以保证学生完全听懂所听内容。

其次是可以帮助学生更快地提高英语辨音能力。在解决所听内容的意义后，学生的注意力可以更好地集中于诸如单词重音、连读、尾音以及听力语音流中的停顿等问题上，辨音能力会得到较快的提升，从而解决学生在听英语过程中由于缺乏对上述问题的实际感知经验所反映的所谓听不清楚的问题。

最后，语法翻译法可以帮助学生提高对听力内容进行断句的能力。听力语音流中的停顿相当于汉语书面文字中的断句，两者都是基于句子内部语法关系的意群划分的具体体现。学生利用语音流中的停顿进行断句的能力对于学生听懂听力录音、实际会话非常重要。而语法翻译法在培养学生的断句能力方面优势是不言而喻的。“意义寓于语法结构之中，要掌握语义系统，就必须把握语法结构”。学生在实际动手翻译过程中需要准确地理解和翻译英语，就必须弄懂原文的语法结构，对其进行准确的断句，逐步养成快速断句的能力，并把这种能力迁移到听力理解中来，对所听到的内容的断句有所预测，避免首尾难以兼顾，更好地理解所听到的内容，从而跟上说话者的语速，帮助学生提高英语听力中的理解能力。

（二）语法翻译法可以提高学生口语能力

英语口语教学中，一直存在 “准确性”“流利性”和学生积极词汇量不足的问题，语法翻译法作为一种教学法，可以较好地解决这些问题，从而提高学生的口语能力。

首先，决定“准确性”中最基本因素是语法结构和词汇短语的习惯搭配等。口头交流虽然这些要求不如书面交流那么高，但一个人口中说出的英语如果语法错误百出、词语搭配混乱、语不成句，无论多么流利，都是很难达到传情达意的沟通效果的。所以，有效的流利性的前提是语法结构和词汇短语的习惯搭配的使用要基本正确。通过语法翻译法帮助学生掌握语法结构和词汇短语的习惯搭配是一个比较好的途径。

其次，外语（英语）口语的“流利性”应该以书面语的“流利性”为前提。但地方高校生“能写简短英语段落，较清楚地进行交流且错误较少者占学生总数的18%”“能应对日常英语翻译且错误较少者占学生总数的22%”。学生在有限的学习时间内，在缺乏适当而充足的口语练习环境的情况下，通过语法翻译法提高学生的英语读写能力，并适当发展学生的英语听说能力，比主要发展学生的听说能力收效会更快，因为学生读写能力的提升，最终会反过来帮助提升其听说能力。我们可以想象，如果在平时考试规定的30分钟内，学生经过充分思考后，无法写出语句基本通顺、言之成理的100个左右单词的英语作文，那么他就更没有办法以基本正常的语速流利地向别人表述自己的观点。因为一般正常的英语口语语速都在一分钟120～160个单词那样。事实上，“学生口语能力差和他们的英语写作水平是一致的”。如果学生英语书面表达流利，英汉转译速度快，又有适当的听力水平，一旦有机会使用英语口语，他们英语口头表达能力也会很快得到提升。

篇12

随着数字技术的兴起，影视中随处洋溢着技术的芳香。技术的改良，使影视这一以视听感观为主要卖点的产品，一次又一次地得以模糊现实与虚幻之间的界限。纵观艺术史，一般而言，在某一媒体兴起的初期，首先吸引观众的是其新奇的技术，随后才是其中所蕴含的内容。技术，这一再让第七艺术焕发迷人光彩的手段，也由此催发了“数字美学”这个新的美学概念。技术与艺术的交相辉映催生了如《泰坦尼克号》《阿凡达》《黑客帝国》等一系列的影视佳作。“因为技术，所以艺术。”“艺术因技术而重生”等数字时代影视美学新提法层出不穷。但掩卷而思，在当下的影视教育中，由于对技术与艺术新关系认识存在着些许滞后和不足，高校培养出的相当一部分影视人才，只能跟在国外大片之后亦步亦趋，一路追赶，鲜少打造出令观众耳目一新的视听盛宴。由是，艺术与技术如何待之，值得审慎观之。

一、以技术为外缘的影视教育立足点

在当下，影视作品作为文学作品的诞生和扩展，正逐渐形成新的以技术为支撑的艺术体系。在电影电视史上，每一次技术的改进与革新，都将艺术的表现力向前推进了一大步。在以好莱坞为大旗的影业体系中，强调技术层面的“高概念”电影正步入观众的视野。这些追求指向明确、高纯度剧情概括、推崇“视觉溢出”的高概念电影无疑是数字美学的忠实拥趸。它们强调追求大胆、唯美的美学风格，从布光、构图到整体色调配比，从场景选择到服装道具设计，无不经过专门部门的层层精心选择配置和设计。在这一系列技术把关下，视听感观的冲击力急剧增强。这些技术手段主要通过视听体验的夸张和心理的放大来提高对观众的视听冲击力，在某种程度上增强故事的叙述张力的同时，也获得了某种叙事目的之外的效果，即“视觉溢出”。这种或恢弘、或奇特的视觉效果，为观众带来叙事之外的额外的“大开眼界”的体验。如果单纯从影视“梦工厂”的作用出发的话，这种技术层面上的“视觉溢出”无疑正满足了观众在屏幕前一睹幻想中幻象的观影欲望。如近几年炙手可热的3D电影，票房可观的深层原因，不是因为其故事情节所带来的心灵震撼力(因为单论故事，2D电影甚至技高一筹)，而是因为那些逼真的声色体验和美轮美奂的视觉盛宴所带来的感官震感。在这样一个消费经济的时代，快速膨胀的信息传递和高密度生活，使观众在要求好故事的同时，也更看重消费的“物有所值”，由是，技术打造的饕餮盛宴便成为有效吸引受众的强有力砝码。数字艺术时代的文化艺术观正悄然发生着变化，影视艺术逐渐依附于技术的提高，影视艺术的推广在某种程度上取决于技术的渗透程度。

在推崇艺术仰赖技术的同时，也有学者将之批评为“眼球艺术”而大加奚落。事实上，技术与艺术在影视作品中并不是相互割裂的矛盾体。反之，它们正是可以被塑造成一对可遇强更强的相互攀升体。如果冷静观察就会发现，技术的完善画面功能并不与故事叙述和人物塑造相矛盾。亚里斯多德曾这样叙述，“奇观”是展示情节演进的一种方式。一个场景无论多么“壮观”，终究是一个叙述性的事件，它可以推进人物的目标，改变他们的知情状况。当代著名学者、美国肯德州立大学电影学教授穆雷・史密斯则指出，“情节是通过奇观来推进的，一般来讲，这些景观和其他构成故事元素的场面一样，也被‘叙述化’了”。技术开拓了探索屏幕新的表达方式的可能，而新的审美体验在观众那里则更能激起其强烈的“一探究竟”的好奇心理，进而引发观影狂潮。而这也正是不断扩大技术层面投入、以票房和口碑为最终目标的影视作品的可持续发展的动力所在。

在数字时代的探索中，影视教育对于技术与艺术的新关系的认识往往对创新型、复合型影视创作人才的培养产生深刻的影响。在国内大部分高校的培养模式中，有相当大部分的影视教育仍受传统培养定位的影响，其课程延展仍然遵循着“技术依附于艺术”的观点展开。其实，技术与艺术在影视作品中已经成为不可或缺的双面体，共同繁衍着影视作品的繁荣。S0NY公司在华的高清学院，在其培训相关学员的时候，已经有“因为技术所以艺术”的思路。有着“英国奥斯卡”之称的英国影视艺术学院等国外的高校，也开始致力于艺术课程中的技术层面培养。由此及彼，反观国内，技术对于艺术的推动作用这一理念，更应渗透到高校影视教育体系中，推进我国影视复合型人才的成长。

二、以艺术为内核的影视教育出发点

数字美学作为一种艺术美学观点被业界提出已有一段时间，其确立与否也在进一步的探讨之中。在笔者看来，数字美学的提出，正是确立了艺术在技术的支撑下焕发出更夺目的光彩的影视进化过程。在《真实的谎言：知觉现实主义、数码影像与电影理论》一文中，美国电影理论家斯蒂芬・普林斯认为：“感知真实的影像对应于经验，这样的影像展示出一种诱因的成套的等级制度，将光线、色彩、纹理、运动和声音的展示都以观众对于日常生活中同种现象的理解相符的方式组织起来。于是在电影影像和观众中制定了一种关联性，并且它能够涵盖不真实的影像以及那些指涉真实的影像。”由此观之，在用技术堆砌成的影像必然要求以艺术为内核。因为运用技术的终极追求总是使之趋向某种程度的真实。只有拥有了艺术内核，技术才能有的放矢，扩散开去。立足于艺术的影视教育出发点，在故事的讲述方式、人物的性格确立、精神向度等方面必然提出更深刻的追求。不可否认，在强烈的视听体验、炫目的视觉冲击之下，观众更容易对其作品产生第一认同。但如果高强度、压迫式的视听奇观之后，没有更深层次的内容支撑，该作品就如无根之浮萍，使技术特效成为作品主题阐释和意义指向的干扰因素，无法令观众引发更深刻指认的第二认同，由此，缺乏艺术内核的影视作品只能在一片片海中销声匿迹。

影视作品是一种横亘了时空藩篱，将各种视听审美元素囊括其间的综合艺术。尽管带有强烈的商业属性，但仍然是扛着“视听艺术”的大旗，以“艺术”作为其最佳卖点。在国外技术汹涌发展，全球影视业一体化的进程中，影视传媒业的国际化策略正逐渐成为一种趋势。在技术的形式元素运用精巧化、高频度化的包装之下，影视作品的主题开掘、题材取舍、故事张力、人物形象等一系列的艺术层面上的挖掘，更显弥足珍贵。以艺术追求为内核的影视作品，因为有了技术的张扬而更具某种民族文化的塑造力和穿透力，在国内外的影视市场中，更有其独特的人文魅力，更得以用其丰厚的文化底蕴与强势的欧美电影分庭抗礼。

影视作为文化产业中的高科技运用领域，在艺术的审 美探索中最具前沿性的开拓性质。英国现代数学家加里曼曾这样指出：科学的发展并不能完全取决于合理思维的结果，它更是对美追求的结果。有学者指出，在我国的影视教育中，存在着“人文主义教育”与“科学主义教育”的冲突。二者往往独立于两个不同的培养体系，分工明确，互不越界。其实，正是这样泾渭分明的培养裂痕，不利于影视教育复合人才的培养，不能有效地缝合我国相当大部分作品跟在国外佳作后面亦步亦趋的尴尬局面。面对新一轮的数字时代，以艺术为核心阐发出“数字美学”的合理因素，充实、发展影视的核心艺术观，技术的掌握运用以实现艺术的高端品味为追求，使之成为现代影视传媒业的一个重要的参考坐标系，是当代影视教育中所应阐述宣扬的观点。

三、内外兼修，强势启迪

篇13

背诵是学习英语的重要途径之一，但单纯的死记硬背会使人感到枯燥无味，头昏脑涨。虽耗时拼命，却收效甚微，极易挫伤部分学生的学习积极性，使其失去信心，造成学英语难的感觉。那么，如何才能增加学习兴趣，提高学习效率呢？大家不妨采用灵活多变的记忆方法，便可有效地克服机械的死记硬背，提高成绩，收到事半功倍之效。

一、尝试回忆记忆法

试图对识记过的知识进行记忆，以此来增强记忆效果的方法叫尝试记忆法。心理学表明，尝试记忆比单纯的反复识记效果好。这是因为在尝试记忆时，人的大脑处于积极兴奋状态，往往是主动探索，全神贯注，把全部的精力投入到回忆中，并且回忆的同时培养了语言概括和表达能力，且通过自己再创造的表达，能更有效地巩固记忆内容；其次，尝试记忆能够对时间与精力合理安排，单纯的重复识记是平均使用力量，而尝试记忆则可发现还没记住的地方，从而集中精力，专攻难点，记忆效率当然提高啦。

二、趣味联想记忆法

趣味联想记忆法就是利用人的联想能力，充分发挥想象，把要记忆的内容转化成生动有趣的语句进行记忆的方法。科学记忆的一条重要原则是：避免对事物作孤立的机械记忆，而要利用事物间的联系，作有机的联想。联想的基础应是熟悉、易记的东西；联想的方法，则要鲜明合理。如果能用有趣、易记的东西加以联想，必然会提高记忆效率。

三、巧言妙语记忆法

巧言妙语记忆法就是利用一些好句子，巧妙地记住某些词（组）的用法，特别适用于相似（近）易混词的区别，常给人以茅塞顿开、豁然开朗之感。

四、归纳对比记忆法

在复习时把所学的知识系统地整理、疏通、综合，以形成完整的认识，并在此基础上进一步提高分析问题、解决问题的能力。传统的复习模式，往往会分割知识间的联系，顾此失彼，前后不能衔接，出现断层现象，以致降低复习效率。防止这种现象的有效办法就是用归纳、综合、对比的办法将已学过的知识并举，把零碎的、孤立的、分散的知识有机地串联起来，改变那种只见树木、不见森林的复习方法。

五、歌诀顺口溜记忆法