团队管理策略范文

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随着教育改革的不断深入，普通高中办学规模正在逐渐扩大，招生数额不断增加。这种扩大招生带来的师资匮乏、经费不足、学科结构不合理等一系列问题摆在教育领导者及教师们面前，教育教学的质量也因此面临着新的挑战。在这种情况下如何加强学校管理、提高教育教学的质量值得我们教育者深思[1]。

在诸多学校管理办法中，年级组管理机制越来越被许多学校领导看好。年级组管理是学校管理的一个重要层面，在学校管理中发挥着越来越重要的作用，显示出管理方式的优势和不可代替性，年级组管理的前景也会越来越广阔。充分发挥年级组管理的功效，从而加强和优化整个学校管理，是提高学校管理效率的重要举措。

1年级团队合作管理特点

1.1年级领导与教师的合作

年级领导与教师的团队合作，即领导完善管理，教师具体执行，领导提供物力和财力，教师提供专业知识与能力等，双方需要及时的沟通与反馈。倡导人人平等，每个人的意见都应得到尊重，反对“一言堂”。

1.2教师与学生的合作

教师的“教”与学生的“学”组成了教学的双边活动，二者缺一不可。教学效果的好坏主要依靠教师与学生的合作，若有一方不积极配合，则教学效果会很不好。师生之间的直接联系是一种十分复杂的关系体系。师生关系体系中的任何一种关系都可以巩固或削弱整个关系体系，改变各种成分间的联系。师生关系不限于教师与学生的联系，主要体现在师生在教育活动中的交往与学生之间的联系，主要体现在师生在教育活动中的交往之中。一定的师生关系的格局，除同教师、学生个人的条件与努力相关以外，主要取决于一定教育结构、教育情景的状态，取决于学校教育、教育活动状态，学生集体与非正式的学生群体的状态。教师的“教”与学生的“学”应相辅相成，师生相互合作，才能提高教学效果[2]。

1.3教师与教师的合作

教师与教师之间合作的方式是多种多样的，既有针对问题的讨论，还有相互之间的听课、评课等。教师在与其他人的合作中，不断反思自己的教学行为， 从而不断改进课程并提高自己，获得较快的专业发展。

2 加强年级团队合作管理的具体策略

2.1加强教育理论学习，认清团队合作的重大意义

团队合作是一种永无止境的过程，是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象，同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。

团队会产生力量，但这种力量的凝聚只是一时的现象还是具有永久性，这就必须视激发合作的动机而定了。若成员之间的合作是以自愿性为基础时，那么，在此动机消失之前，团队合作必然会产生持久性的力量。

作为年级，最终取得的高考成绩绝不是一两个人的贡献，它是一个个班集体所取得的成绩的总和。一个个班集体又是有每位科任教师和学生共同努力的结果。哪一学科落后，都会严重影响学生的总体成绩。所以一名学生的成绩里包含所有任课教师的共同心血；一个班级的成绩渗透着所有科任教师和每个孩子的心血和汗水；一个年级的成绩则反映出这个团队的力量。我们首先应在教师中不断灌输团队意识，鼓励教师不断学习教育理论，理解团队合作的意义和重大作用，从而心甘情愿地与他人合作，以实现组织的共同目标。

2.2及时处理好集体性与个体性的矛盾

合作与自主，即集体性与个体性的关系，决不是这种二分法所能够解决的 ，我们不能假设合作就是好的，自主就是不好的。我们需要把自主和合作的问题放在有助于进入每个人都适合的条件的角度上加以考虑，使教师在合作的同时保持自己独立行动的自主性。

对许多教师而言，孤立是做工作的一种策略，因为“它保护了满足即时的教学要求所需要的时间和精力”。课堂的高度复杂与不可预测性，教师对课程内容的随机回应，以及师生互动的精确掌握，其效果远比预先规划好的方案要好得多。所以班级里的课程应该有高度的自由与独立性。另外，对教师而言最重要的任务莫过于保持课程的流畅，并利用机会适时加强某些重要概念。所以过度的共同规定计划、交换教材、共同作业和学习单元，可能是不切实际的行为，而此种合作并不会在班级教学中自动转换成显而易见的改善。因此，过度追求合作，漠视教师工作的个体性，既不合乎教师工作的实际，更难以实现教师之间真正的合作。

2.3积极营造相互信任的文化环境

相互信任的文化环境的营造是根本的，如果仅仅关注合作的形成而不考虑文化的发展，要建立合作，也只能导致行政强加的合作，它的作用是破坏性的。“组织内部的合作环境是由相互信任的文化环境和特定的权利运用模式构成的”。同事之间的信任关系是减轻教师参与合作心理压力的最有效因素。这种无实体的文化是关键的。在这样的组织中，教师之间彼此相互信任、相互同情，每个人都能够自由的承认错误，表达愤怒。人们以问题的解决为目标，确定规划和解决问题的机制。“这种环境下的交流是人与人之间的真实的交流，不是相互控制，而是激发和被激发，向他人学习并把自己的知识奉献给他人，改变自己的观念，同时也影响他人的观念。”

一个学校的文化是学校主体在长期的发展 所积淀形成的信仰、价值、行事风格，它以一种潜移默化的无意识状态影响着成员的所思、所想和所为。没有适当的文化，同事合作的实践就不能产生真正的合作。因此，新课程背景下，我们致力于追求营造合作的教师组织文化，以此影响教师的行为。而这个过程涉及到教师深层次的信念和价值系统的改变，是无法以既定的时程实现的，需要耐心等候缓慢的改变。

3结论

总之，教师是学校管理的人力资源，教师的质量如何直接影响到培养人的质量 。 教师在年级组管理中起着举足轻重的作用。如何更好调动教师的积极性，在年级组管理中充分发挥出教师们的团队精神，是提高年级组管理的重要因素。

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一、加强日常管理

有些卷烟企业只关注销售结果，不重视销售过程，这种行为是把销售任务作为主要目的，而不是把营销团队的建设作为主要任务。营销工作要标准和细化，就要加强营销团队的日常管理，在日常管理中，营销团队可以按照客户群体的差异性和实际的工作情况制定相应的工作准则。首先，基于现在的工作标准梳理工作内容，把工作内容细化到月、周、日，并且制定出具体的营销标准；其次，组织营销标准的讨论，收集优秀的工作经验；最后，完善工作标准，使营销准则符合市场环境和客户需求。

另外，在卷烟营销团队的建设中，要加强过程管理和营销人员的时间管理，利用“甘特图”对营销人员的工作时间进行分配；利用“责任分配矩阵”对营销人员的工作责任进行明确。

二、加强绩效考核

绩效是营销团队体现能力的重要指标，而绩效考核制度关系着营销团队的稳定程度和员工的企业归属程度。

1.考核体系。健全绩效考核体系的过程中，要根据营销人员具体的工作特点，把勤、德、能、绩四个方面的表现作为绩效考核的细项，从工作态度、工作能力、业绩能力等方面进行综合考核。在四大绩效考核的指标中，要重点突出业绩考核，业绩考核的指标控制在50%。

2.考核时间。重视月度考核，而忽略季度考核和年度考核的考核方式，在短期营销过程中有效，对于营销团队的长期发展作用不大。基层营销的考核要实行全年考核、半年考核、季度考核、月度考核四者结合的考核方式，并且考核时间段不同，考核的内容也要随之变化。例如：半年考核中要纳入德、勤考核；季度考核中要纳入能力考核；月度考核中主要考核绩效。

3.评估方法。考核营销人员的过程中，要使用多角度和多方位的考核方法对营销人员的营销工作进行公正、公平、客观的考核。考核过程中，不仅要考核市场检查和销售指标等硬性指标，还要评估团队配合和协调能力等软性指标，另外，企业可以组织营销人员在业绩考核中进行相互评估和自我评估。

4.团队考核。底薪和奖金结合的薪资模式主要是突出企业和个人考核的关系，没有体现企业和团队纪律性、凝聚力、执行力之间的关系，由于团队考核中存在考核盲区，因此要在绩效考核的奖励制度中纳入团队考核。

三、加强人文管理

1.健全业务沟通的体系。营销水平整体较低的主要因素是营销团队之间的业务沟通较少，要使营销团队之间实现有效的业务沟通和交流，就必须健全业务沟通体系。首先，建立纵向沟通机制，纵向沟通是指营销人员和领导之间要及时进行业务沟通。一方面营销人员要把市场信息和工作信息反馈给领导，另一方面，营销领导要对营销人员的工作状况随时了解，可以通过例会或者日志等形式加强和营销人员的业务交流，在收集营销人员的意见和建议后，营销领导要及时把反馈信息传达给营销人员。其次，建立横向沟通机制，以宣传栏、例会等形式，使营销人员之间加强业务沟通和交流。

2.健全参与管理的机制。由于营销团队的管理离不开团队成员，因此要健全参与管理的机制，使营销人员积极参与到营销团队的管理过程中。在团队进行重大决策时，要给予每位营销人员发表意见的机会，并采纳具有合理性和价值性的意见，基于全员智慧和积极性调动的基础上，形成最终的科学决策，并以科学决策指导团队的营销行为。这样不仅可以提高营销人员参与团队管理的积极性，还能增强营销人员的团队归属感和营销团队的凝聚力。

3.重视营销人员的思想。随着市场竞争的日趋激烈，营销人员的心理压力和竞争压力十分巨大，而和谐的团队氛围和企业文化可以在一定程度上适当缓解员工压力。另外，营销部门可以定期邀请一些心理专家，针对营销人员的具体情况，通过具有针对性和指导性的心理疏导，促进营销人员身心的健康和谐发展，从而促进营销团队战斗力的提高和向心力的凝聚。

四、加强激励管理

良好的激励管理可以调动营销人员的积极性和创造性，使企业在员工推动下实现可持续发展。传统的激励模式主要是物质激励，物质激励的有效性是暂时的，当物质激励到达一定程度时，难以对营销人员产生更大的推动作用。

1.荣誉激励。对营销团对中的积极分子进行表彰，通过先进典型的树立和晋升渠道的畅通激励营销人员。

2.动机激励。对营销人员的思想和行为进行正确引导和合理支配，使营销人员树立强烈的事业心，加强高度的责任感，调动积极的工作激情。

3.目标激励。制定年、季、月、周的营销计划，并把业务计划下达给营销团队和营销人员，同时还要开展阶段性的团队竞赛和员工竞赛，使营销团队和营销人员之间形成良性的竞争氛围。

4.晋升激励。晋升不仅是企业对员工工作业绩和工作能力的认可，还是员工发展职业生涯的主要途径，因此晋升激励可以使员工在营销工作中，充分发挥自身潜能和不断提升自身价值。

5.情感激励。情感激励比较注重员工的心理世界，可以通过引导员工的积极情感，来消除员工的负面情感。这不仅是企业进行文化管理的过程，更是企业实现合力凝聚的工程。

参考文献：

[1]李先国.营销师国家职业资格培训教程.北京：中央广播电视大学出版社，2006.

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初一刚开学，学生来自全县不同的小学，彼此不认识，一盘散沙，还没有形成良好的班级氛围。为此，第二周，我召开了一个征集班名、班训、班歌、班徽的主题班会。在这节班会课上，产生了我们的班名“翼逸班”，班训“知识任我学，世界任我飞”，班歌《海阔天空》和班徽图案。通过这节班会，我们有了初步的班级文化，学生们找到了家的归属感。

第五周，我又召开了一个确立班级目标的主题班会。最终定下班级理念是：知识改变命运，细节（性格）决定成败！班级目标是：让每一位同学都有进步，考上理想高中！通过这次班会，同学们有了初中三年的具体目标，并为之付出不懈的努力。我们班因此充满了活力和朝气，学生积极向上的学习风气逐步形成，增强了班级的凝聚力。

在中段考试前夕，我主持召开了“独特的我”主题班会。在黑板上画上一棵大树，象征我们的新班级，最后，在《相亲相爱一家人》歌声中，全体同学用贴纸写下自己的感言以及对新班集体的良好祝愿，并粘贴到大树上。通过这次活动，让学生学会接纳他人，尊重他人。

学期结束前，我们班召开“英雄辈出”主题班会。依据学习分和纪律分，确定30位候选人，根据学生的综合表现选出三好学生10人、优秀班干部3人。通过这次班会树立了全班同学的主人翁思想，增强了学生的班集体荣誉感。

第二学期开学第一周，我召开了“班干部述职”主题班会。通过对班干部的考核，了解他们是否对工作负责任，是否把自己该做的事情做好，是否能得到同学的认可和拥护。每位班干部都要在同学们面前述职，谈谈自己是如何做工作的，工作过程中自己学到了什么，有何收获。接着让同学们投票，如果票数过半的话，就可以继续担任这个职位。若票数没有超过半数，将给一个月的整改期。之后再进行投票，若票数还是没有超过半数，将被调离本岗位，或被免职。通过这个活动，增强了全体班干部的责任心，提高了班干部为班级服务的思想水平，增强了学生的民主意识。

二、开展各类课外活动，激发学生团队精神

拔河是一种最能体现团队精神的运动。为此，我特意在第3周班会课安排我班的学生与兄弟班级开展了拔河比赛，以培养全体学生的团队合作精神。第8周，我组织全班同学做“人椅”活动。在活动中要求每一个人都充分贡献自己的力量，不能存在偷懒、滥竽充数的思想，从中体验团队精神和相互信任的重要性， 增强班集体的凝聚力。

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团队是管理学的一个概念, 最早起源于西方国家的企业管理领域。盖兹贝克和史密斯(Katezenbach and Smith,1993)对团队的定义是目前在团队的文献中最常被采用的,他们认为一个团队是由少数具有“技能互补”(complementary skills)的人所组成。团队的定义可以理解为是由少数具有技能互补的人组成,他们认同于一个共同目标和一个能使他们彼此担负责任的程序,他们彼此相处愉快、乐于合作,共同为达成高品质的结果而努力。因此,高校的教学团队可以理解为由少数技能互补、愿意为实现共同的教学目标而分工明确、相互承担责任的多名大学教师组成的队伍。

优秀的教学团队应有如下必备特征:(1)具有共同的前景目标。共同的预期目标可以确定教学团队的基调和发展方向, 形成坚实的凝聚力和向心力。(2)知识技能的互补。教学团队成员之间的知识、技能和个性不是随机的或是简单的不同,而是互相补充和促进的关系。(3)良好沟通和科学协作。教学团队的成员应有明确工作职责和实施策略,同时各成员之间的责任密切相关,强调只有通过团队成员的共同努力才能实现共同目标。(4)卓越实效的团队领导者。在高水平教学团队中,虽然每个人都对自己的任务负责, 但也必须有一位出色的决策带头人作为教学团队的领军人物,设计和把握团队的整体发展,协调团队成员的行动, 统领团队成员朝着既定的目标和方向努力。

加强教学团队建设,就是要在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队,建立有效的团队合作机制,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,提高教学水平。毫无疑问,加强对教学团队建设与管理的研究具有重要的理论与现实意义。加强教学团队建设是教师队伍建设的重要一环,是学校学科建设的重要组成部分,是推动学校可持续发展的关键和提高教学质量的一条重要举措。

但是,由于受传统教学观的影响,人们过分强调教师个体在教学中的作用,绩效考评和激励制度也通常是以教师个人为基础,因此在教学管理实践中,教学团队的重要作用往往得不到应有的重视。实际上,团队是学校工作的一种重要组织形式,它可以增进学校各方面的协作和整体能力,极大地提高组织效率。就高校教学而言,教学计划的制定,课程建设,教学的组织实施等都需要教师的团体合作,单靠教师个人是难以完成人才培养任务的,必须依靠教学团队发挥更大的效能。

2、优秀的高校大学英语教学团队建设与管理策略

2.1 拥有制度保障、完善创新内部管理体系及运行机制

大学英语教学团队的顺利运转,必须建立完善的内部管理与运行机制。教学团队作为高校教学和科研的主体,需要拥有确切的团队资源,并掌握资源配置权,如各种资金、人力资源的使用权、信息接触的权限等。在经费运作上,高校应该给与适当的政策倾斜和资助。同时,团队内部需要建立起完善的规章制度,明确队伍建设方向,合理规划教学及研究的资金投入,通过充分全面的授权,使团队在完成工作的方式、进程等方面不受外界的干预,形成一种内在的控制机制。

优秀的大学英语教学团队应该是结构合理、分工明确、教学与科研并重的大学英语教师队伍。应该体现出先进的理念和价值观和较高的团队整体素质。既强调团队团结协作,又鼓励团队内优秀成员的示范作用。因此,在团队内部要建立明确的活动规则,如活动时间、活动地点、活动内容以及团队协作的方式、沟通途径和处理矛盾的原则,从而保证教学及科研各项工作的有序进行。这样有利于在团队内部形成向心力,对大学英语教学团队的长期健康发展意义重大。

2.2 完善考核评价体系,实行过程建设与目标考核相结合

充分发挥教学团队的作用,必须进一步探索有利于提高大学英语教学团队建设和发展的考核评价体系。完善的教学团队的科学考核体系应该基于团队业绩和团队整体绩效,对教师的评价和报酬应由个体化转向团体化,以团队的绩效来进行评价。合理的考核评价体系是大学英语教学团队得以有效运作的保证,为此要改变传统的只关注教师个人课堂评价的评价方式。对教学团队可采用目标管理与过程管理相结合的分阶段管理方式,提高教学团队的层次。同时探索有利于教学团队建设和发展的评估和考核机制。

在考核机制方面,要由重视个人业绩的绩效考核向更加重视团队长期价值的绩效考核转变,由重视过程管理向更加重视目标管理转变,由重视年度考核向更加重视聘期考核转变,由单纯的数量评价向更加重视质量价转。鼓励教师在关注自己所任班级课堂教学效果的基础上更加关注大学英语课程建设和专业发展,更加在意本单位人才培养工作的整体质量,形成团队意识,更好地促进大学英语教师自身专业发展以及教学队伍的可持续发展更多的教师主动加人教学团队,致力于团队目标的实现。

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一、教学创新团队功能特征

高校教学创新团队的建立首先应当明确教学创新团队的功能特征，根据不同的功能特征确立不同的管理模式。我们认为。教学创新团队的功能特征主要体现在以下几个方面：

1，相同课程群教学创新团队

例如，政治思想教育类课程，公共外语课程，公共计算机课程，工科院校的大学物理课，师范院校的教育学、心理学课程，医学院校中的解剖学课程等等，这类课程的特点是：基础性强、授课教师多、接受教育的学生多、开课学年低。如果设有同一的管理和协调，任课教师根据自己的体系讲授，非常容易造成授课计划的混乱，授课内容和授课水平的巨大差异。

2，相同专业相近课程群的教学创新团队

这类团队的特点是：课程具有共同的专业基础、知识点有交叉覆盖、相关课程联系紧密。例如光学专业中的课程，如光学、激光、纤维光学、光通信、傅里叶光学、非线性光学等等。电子专业中的数字电路基础、模拟电路基础、高频电路等等。由相同的教学创新团队承担这一类课程群可以打破任课教师的课程独占，有利于教师对知识的全面了解和系统讲授，有利于青年教师的全面培养，有利于在突况下教学工作的替代。

3，交叉学科的关联课程群的教学创新团队

当今科技发展中的一个重要的方面是交叉渗透、协调发展。许多重要的发明和技术创新就是在学科交叉中获得了发展的灵感和前行的动力。但是，以往按传统专业培养的教师。对其他专业和学科了解甚少，按着以往的系统和思路进行讲解，不能适应交叉学科的要求，如动漫专业，既要有较深的计算机知识，又要有专业绘画知识。而两者之间并不是简单的合并关系。类似这样的专业还有许多，如建筑艺术、园艺专业、文科物理等等。对于这样的交叉学科，最需要一个具有全面了解学科特点，能够初步掌握其他学科知识的教学创新团队。

4，以科技创新为主导思想的实践类课程的教学创新团队

由于实践类课程的特点是教师指导的学生数较少，需要的教师数多。这就更需要加强协作和交流，由学术水平高、师德高尚、业务能力强的带头^组成的教学创新团队。在这类教学中正好能发挥作用。通过组建偏科研型教学创新团队，扶植有科研潜力的中青年骨干作为带头人进行培养，或以团队为载体引进高层次的科研人才，进行联合科技攻关。同时在实验课讲授中吸纳本科生参加科研活动，既“打造”了学科带头人，也锻炼了科研队伍，并提升了实验(实践)教学的水平。

通过组建实验创新教学创新团队，整合科研方向，将教学资源整合，更有利于大课题、大项目的承接，有利于科研工作的突破，从而能倡导团队合作的精神，营造群体协作的氛围，为教师学术研究合作精神的形成起到引领、示范作用，促进学科的交叉融合。

二、建设高水平教学创新团队的管理策略

教学创新团队可以是自然形成的优秀教学工作群体，也可以是围绕某一重大建设项目有效整合的教学团体，或者是学校管理者基于发展目标确立的教学团队。无论是那一种形式，管理者都应该从教学建设与教学改革等诸多方面，为教学创新团队提供多方位、多层次的支持，将人才培养体系中的专业建设、课程建设、教学基地建设以及教学管理等方面作为教学创新团队成长和发展的平台或载体。

1，建设有利于创新教学团队发展的政策体系，促进教学团队的健康发展

完善教学团队发展的相关制度与政策是保障教学团队长期健康发展的重要步骤。教学团队能否有机结合、有序运行，关键是能否建立一套有利于教学团队发展的政策和制度环境。首先。学校要在整体教学改革规划的基础上，重点建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，遴选一批教学经验丰富、有创新意识的教学团队带头人，同时，在带头人的选拔和培养过程中要引入竞争机制，实行动态管理；在学校层面，要制定有利于教学团队发展的激励政策，对于有突出成绩的团队带头人和团队成员给予物质待遇、职称评聘等方面的支持与鼓励。从而为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境。其次，与学术团队相比，必要的经费保障是教学团队建设要解决的关键问题。一方面，无论是政府还是学校政策层面都要高度重视教学团队建设工作，对于遴选出来的优秀教学团队应给予专门的经费支持；另一方面，教学团队建设要与现有的学科专业建设、课程建设、实验教学基地建设结合起来，并把是否拥有优秀的教学团队作为衡量这些项目建设成效的标准之一。从而为教学团队建设提供必要的经费支持。再者，教学团队建设是一项系统的工程，不仅要有赖于教务、人事、财务等学校行政部门的协同配合，而且有赖于不同院系、不同学科专业教学资源的优化整合。

建立有效的教学团队内部管理及运行机制。教学团队内部管理与运行机制是教学团队能否健康发展的关键。人才培养成效的显现需要比较长的时间，而人才培养模式和理念的总结和升华更需要一个过程，因此，教学团队建设需要不断的积累和探索，不可急功近利。学校要给予教学团队充分的授权，如教学改革的自、经费与教师资源的使用权等，在教学改革目标与模式确定之后，教学改革的进程不受外界干预，学校只通过定期的教学评估检测其成效，从而为教学改革营造相对自主的氛围。同时，教学团队建设还应坚持开放、动态发展的理念，要根据专业人才培养的规律和趋势，不断吸收教学改革的新思想、新方法，根据教学内容改革的实际需要，吸收其他学科专业的教师参与到教学团队中来。在教学团队内部，要通过目标激励和竞争激励等方法，强化团队带头人的责任机制和团队成员的末位淘汰机制；要充分发挥团队成员的智慧和创造力，建立教学改革问题的定期研讨机制、民主协商机制，形成团队的凝聚力和向心力。另外，教学改革以及人才培养效果的优劣，学生最具有发言权，因此，教学团队建设还要建立学生评教机制，建立学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的制度，为教学团队的可持

续发展提供良好的运行机制保障。

2，教学管理队伍建设

教学单位是学校办学的主体，它直接面向教师和学生，始终处于教学、科研和学生工作的第一线，是学校教学管理的重心，创建优秀的基层教学管理创新团队，将有效促进学校教学工作整体水平的不断提高。教学管理创新团队应当以科学规范、优质高效、开拓创新为目标，以全面提高人才培养质量为核心，建立完善的院(系)教学工作制度和良好的运行机制，对教与学进行有效的组织、指挥、协调和监控。此外，作为学校教学基层组织的教研室也是学校教学工作顺利有序开展的组织保证，它是按课程或专业方向设置的教学组织，是直接承担计划、组织和检查教学以及师资培养、教学研究等工作的基层教学单位，也是教学改革立项、精品课程建设、专业建设等工作的重要承载者。增强和发挥教研室的功能和作用，建设创新型的优秀教研室，是提高教学质量、推动学校教学工作发展的重要举措。

3，以课程建设为基础，引导教学团队的特色建设