阅读学习方法范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇阅读学习方法范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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1提高英语阅读能力的重要意义

首先，英语在高考中越来越侧重阅读理解，相比于之前大纲教学对词汇的要求，新课改对我们阅读理解能力提出了更高的要求，在阅读方面所占的分数比重日渐上升；其次，学好一门语言就是为了更好地应用它，学好英语当然不只是为了应对高考，这对我们来说也是一种能力，可能会成为以后找工作的一块敲门砖，成为自己的优势；最后，在国际化趋势日益明显的当下，我们更应该使自己具有较高的沟通能力，掌握阅读的方法和技能，增强自己获取相关英语阅读中的有效信息，学会用英语进行表达、分析和解决问题，更好的了解时代要求，更好的与他人进行沟通交流。

2当前英语阅读学习中的问题

2．1传统的思维方式难以改变：

传统的英语教学观念认为，单词和短语是英语语言意义构成的基本单位，片面强调了单词的作用，而忽视了读者的主观能动性。在新课程改革下，虽然很多的老师刻意对这一方面进行转变，但是传统的思维教学模式一时难以改变过来，而且学生们深受传统教学模式的影响，阅读能力欠缺。

2．2阅读材料单一，阅读量不够：

学生用的阅读材料除了教材上的课文外，大多数是来自阅读练习题，而这些练习题中的阅读材料基本上都是带有说理意味的，很难引起学生的阅读兴趣，因此多买一些课外书增加阅读量。

2．3课本资源处理不合理：

阅读教学策略对于提高学生的阅读能力是无比重要的，当下的英语阅存在着一定的问题。你不要重视细节，而忽略了对课文的整体把握，明白作者的写作意图；不能一味地将知识告诉给学生而不能发挥学生的主观能动性，让学生去自己思考，自己得出知识。

3阅读的学习与方法

3．1有效学习课外阅读活动：

词汇教学在阅读教学中也是无法忽视的一项重要任务，必须特别加以关注。要研究平衡阅读教学的基本流程与“课程结构化”之间的具体关系。把握其中的联系，抓住关键。词汇是学习的基础，词汇构成句子，这就需要学生们开阔视野，增强阅读量。

3．2充分使用多媒体和网络资源：

现代科技的发展为我们的学习英语提供了极大的便利，为我们提供了庞大的信息知识系统，我们应该充分使用好这一条件。借鉴网络上的教学资源、阅读资源，让学生更大限度的接触实际生活中的英语，这样一方面可以锻炼学生的阅读技能，增强学生的主动性和自觉性，另一方面也可以使他们接受外来的先进事物，增强自己的知识面，促进个人能力的提高。

3．3加强文化的跨国际交际意识：

新课程改革以后的课文大多数都是中外专家合作而写成的，教材中不仅展示了外国国家的特色，而且与我们的国家特色相结合，因此学习需要在了解外语文化的基础上来进行基础教学，不仅传播西方的文化知识，而且了解中国历史，增强历史责任感，

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近年的高考试题中信息题所占比例越来越大，信息题的基本特点是：通过材料展示陌生的化学情景，要求学生阅读题中的知识信息，运用这些知识信息来分析和解决题中的问题。信息题的时代气息浓厚，与现代科技密切相关，成为高考试卷中一道亮丽的风景。然而，由于考生阅读能力的缺乏，加上此类题目多为最新的科研成果或某一领域的重大发现，对考生来说，既陌生，又平淡无味，因此相当一部分考生不能细心地阅读题干，抓住题干中重要的信息，其结果是大量失分。笔者认为，教师在高中化学教学过程中应进行以下几点尝试：

一、调动需要，培养学生积极的阅读心理

教育心理学的研究表明，阅读过程是智力因素与非智力因素参与的过程，阅读过程中伴随有动机、兴趣、情感、意志、性格等活动。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是创造一个欢乐和光明的阅读环境的重要途径之一，从教育心理学的角度来看，有兴趣的阅读能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。激发学生的阅读兴趣是创新阅读教学入门的钥匙，学生面对庞杂繁复的课业压力，是积极参与，还是被动应付，抑或厌恶排斥，直接影响到阅读质量及其阅读能力的提高。

二、创设情景，培养学生积极的阅读习惯

阅读是颇费心思的，所谓“冥思苦想”，即阅读当中必须时时运用思维的苦涩与艰辛。在各种学习习惯中，思维习惯是核心的环节。正由于如此，学生在阅读中，一旦因畏难怕苦而懒于思索，将使得阅读的功效大打折扣。要扭转这种颓势，就要靠教师在阅读教学中通过创新思维的训练来激发阅读兴趣、培养积极的阅读习惯。

理论知识都难免抽象和枯燥，为了使学生获取的积极阅读心理得以持久保持，就必须化“抽象”为“形象”，变“枯燥”为“有趣”，为学生构设良好的阅读情景。例如，在讲“铁的性质”时笔者根据教材知识的逻辑程序对教材内容进行了调整和补充，引用了以下这篇拟人化的阅读内容：

我的名字是铁，符号是Fe。自春秋时期，人们通过火的洗礼，使我从矿石中现出原形。从此人类就和我结下了不解之缘。你们想一想，工业、农业、交通、航天和日常生活，哪一样离得开我？有人说我外表长得很黑，其实我非常白并具有金属光泽；有人说我长得丑，其实我很温柔。总的说，我的性格较活泼，虽然比不上镁和锌，但比铜要活泼得多。我与氧气接触时，因反应条件不同而异：在纯氧中，将我点燃，会剧烈燃烧；在干燥的空气中，我无动于衷；在潮湿的空气中，我将“遍体鳞伤”、锈迹斑斑；如果在高温下，给我“洗个蒸汽澡”，会越洗越黑。如果把我投入到稀盐酸或稀硫酸中，我会生“气”；如果投入到硫酸铜溶液中，则会变“色”。

由于其内容与学生认知能力相当，贴近学生生活，营造了良好的阅读情景，学生兴趣盎然，积极性很高。在阅读的这篇短文后，学生自然而然地对铁的形成过程、铁的性质、性质间的区别和联系产生了疑问，这就很好地营造了学生对课本的阅读氛围，产生了对课本的阅读需要。教师只要稍加引导学生就可以根据已有的知识，结合课本阅读将这部分知识内容充分掌握。

三、筛选习题，培养学生科学的阅读策略

学生对化学知识的理解、掌握、运用大多要通过解题来体现，因此读题能力也尤为重要。现在习题中尤以信息题、试验题、图像题对阅读能力的要求最高，这几类题也一直是近年高考的热点题型，此类题一般阅读量大、问题多，往往要求学生能够根据问题需要，在短时间内就必须将阅读得到的大量信息进行分析整理，最后从中剔除糟粕或干扰信息，提炼出精华，找出问题的突破口，这就需要培养学生具有一定的阅读策略。

1.重视试题中的问题。问题是试题的归宿，不弄清问题就没有解题的方向。不同的问题包含着不同的要求，只有弄清问题是什么才能在题干中找到与之相关的信息。例如，如果问题是求质量，那么就要在题干中找与质量相关的直接或间接的信息；如果题目问的是物质的量，就要在题干中找质量、微粒的个数等与物质的量有关的信息。

2.“倒读”。“倒读”的阅读策略，也就是先读问题，再带着问题读题目内容，即再根据问题在题干中找到相应的信息，将问题逐一解决。这类方法在有机合成题和框图推断题中的应用较为广泛。“倒读”也可以理解为通常所说的“逆推法”，“倒读”可以增强阅读的针对性，缩短解题的时间。

3.寻找“题眼”，即找关键语句。试题给出的信息既有必要信息，又有无效信息，甚至有干扰信息，这些无效、干扰信息起着鱼目混珠的作用。阅读这些信息时我们应细心缜密。“题眼”往往将题目中的问题一脉贯穿，通过找“题眼”、找关键语句，不仅可以找到解决所有问题的钥匙，而且可以窥见到作者布局的巧妙和独具的匠心。

例如，近年高考中的一道试题：化合物A涂在伤口上数秒钟内因发生________________反应而固化，是一种固化迅速缝合材料。化合物A是___________________态，这里的固化是指___________________，这种化合物是由三种单体合成的，（1）合成化合物A的三种单体是___________________、___________________、___________________。（2）发生固化的反应是___________________ 。

在阅读此题时教师要引导学生应从一个“涂”字想到化合物A是液态，因为气体物质和固体物质是不能涂的，这里的“固化”是指化合物A由液态变固态（或具有止血作用，使血液凝固）。化合物A可用于涂在手术后的伤口上，是因为它具有固化迅速的性质，是一种固化迅速的缝合材料，它为什么能固化呢？这需要分析它的结构。化合物A是一个小分子，而固化应该是形成高分子化合物，能使化合物A形成高分子化合物的原因自然就落在了“C=C”的身上，所以发生的反应应是加成反应，书写化合物A发生的固化反应的化学方程式就水到渠成了。在学生对本题的阅读中，教师应引导学生由“涂”、“固化”提出问题，积极思考找到答案，充分发挥它的“题眼”的作用。

在化学教学中培养学生的阅读能力能改变传统教育中学生“忠实听众”的学习方式，学生会积极主动地去阅读需要学习的内容，而不再是仅仅去听、记教师讲授课本上的内容，从而在课堂上营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自主提高的局面。

参考文献：

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美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。而新一轮基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材内容指向除书本以外的校内外的各个场所。

2、此刻，且让我们着眼于农村小学的阅读现状：课程资源的结构单一，教材一直是学校教育的主要课程资源，许多学校甚至将教材作为唯一的课程资源。阅读的内容方面贫瘠到了四大名著的作者都不明了，更不用说斯威夫特、罗曼·罗兰、海明威他们的作品了；据调查：从阅读的兴趣和目的来看，喜欢看卡通、漫画、言情、武侠小说的人数占60.70%，其次为文学名著，占50.69%，而阅读科技类书籍及报纸杂志的学生相对较少，还有部分学生的阅读缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。从阅读课外书的目的来看，有73.7%同学认为可以增长见识，说明学生阅读的出发点是好的；有55.08%的同学认为是提高语文水平，说明了学生读书还有较浓的功利色彩；有36.05%的同学认为是学会做人和处世，也有33.38%的同学认为是休闲娱乐，说明了部分学生还没有把读书当成一个人所必需的精神需求。从阅读时间来看，部分调查结果显示，决大部分学生平均每天看书的时间不到30分钟。从阅读途径看，购买和借阅是农村小学学生阅读的主要途径，可见，农村小学学生阅读途径较为单一，特别是网络等新时代阅读手段没有得到充分应用。学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。由此可见，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，已成为一个迫切需要解决的问题。而课内阅读与课外阅读是阅读教学中两个重要的组成部分，应从学生实际出发，注重方法，推进学生阅读，并切实达到相应目的。

3、教学实验的纲领性文件《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。九年课外阅读总量需达到400万字以上，其中第三学段阅读总量不少于100万字，并对课外读物提出了具体建议。

4、基于新课标的要求及我们的阅读现状，我们应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时又提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，依托智慧型课外阅读，点燃学生的智慧，让学生的课外阅读充满智慧的探险。

智慧就是“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”智慧是由智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂系统。智慧阅读就是读书有道，一凭勤奋和毅力，二靠规律和方法。凭勤奋和毅力可以水滴而石穿，靠规律和方法能够事半而功倍。

二、课题研究的理论综述

1、开发具有地方特色的母语课程资源，这是一个全球性的实践研究课题。国内外都很重视儿童读书教育的研究。就美国而言，并非常重视学生的非智力因素和读书策略的指导。不仅如此美国小学还十分重视提供条件、创造机会，让学生尽量扩大读书的面和量，并且让学生根据自我的意向自己选择书籍阅读，读书作业有两种组合类型，以“个人为主”的类型和以“读书俱乐部为主”的类型，美国的儿童每天有一个小时在读书作业室工作。他们所遵循的读书教学的思路是：读书的策略——读书的兴趣——讨论交流——讨论策略。

2、苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。

三、课题研究的预期目标

1、培养良好的读书习惯，提高有读书能力，掌握科学的读书方法，使学生具有获取知识信息的能力。读书中养成认真思考的习惯。。

2、探索以课内阅读为本,拓展链接课外阅读的教学策略和课内外阅读链接的途径。

3、全面提高农村小学学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，发展思维，提高阅读能力。

四、课题研究的对象及研究方法与策略

课题研究的对象：通元小学五年级学生

课题研究的内容：

（一）让学生智慧地课外阅读

1、以兴趣诱导学生读书

全校利用部分中午时间开展语文兴趣课，试从学生的实际及兴趣出发推荐读书书目，进行个人藏书乐园、班级书架的建设，营造浓郁的读书氛围。以文化名人命名每个班级，诣在培养学生兴趣，因为它始终都是最好的老师。

2、以自主形式促进学生探究

利用晚托课进行大阅读自主学习。要实现让学生“学会阅读”这一目标，必须要给学生自主阅读的权利。我们在阅读课上努力做到充分尊重学生，让学生自主选择阅读，提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。

此外，也开设课外阅读课、读书指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课进行分层指导，逐步实施，开拓学生读书空间，让学生享受读书乐趣，培养学生读书习惯。

3、以科学方法引导学生阅读

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”

因此，我们应教会学生一些阅读技能。首先指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还教给学生一些常见的读书方法，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；做读书笔记，摘抄，平时“不动笔墨不读书”，养成积累习惯等。

4、以良好的读书习惯推进学生进步

良好的读书习惯对于一个人、尤其是青少年的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，还可以给人带来自我发现、自我充实的机会，并且可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。所以我们在组织进行阅读时非常重视学生良好阅读习惯的养成，主要包括带着明确目的去读书、按计划读书、读写结合、读思结合、善用工具书等。

5、以丰富的外延吸引学生不断提升

鼓励学生积极向图书室借阅资料阅读、订阅《南湖晚报》、《少年儿童故事报》、《小学生时代》等刊物杂志，像学生介绍可读性较强的作品等，让他们感受课外知识的广、深及读书的迫切感。

（二）进行课内外链接阅读

充满智慧的课外阅读总不会脱离课内文本而孤立存在。课内外阅读要链接好，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。上《赤壁之战》时就可以向学生介绍三国鼎立局面，同时辅以各人物性格及相关故事，推荐学生看《三国演义》，要《钓鱼与放虾》时则介绍《故乡》《少年闰土》等作品，鼓励学生走进鲁迅。还可以让学生进行前置性、比较性、拓展性阅读，在联系中，对比下获取知识。

（三）创建大阅读学习型校园文化

阅读的还有一种大智慧，是创设阅读大情境。大阅读进校园，我校确定了《三字经》、《千字文》、《唐诗》、《宋词》、《中华传统美德故事》、《古文观止》等校本教材，把“我读中华古诗文”、“世界优秀儿童文学”等传统经典篇目作为学生必修校本课程。我校努力建设校园文化环境，设有《古诗长廊》，不断充实图书室、阅览室的藏书。学生诵读时间有保障，清晨，校园广播播送经典诗词，感受经典环境；中午“习字一刻钟”，让学生感受书法艺术的魅力；晚托设有“读书时间”，让学生在书海漫步。教师方面，努力打造学习型教师队伍，并制定了相应的科研教育制度，在竞争中求发展。

五、课题研究的步骤过程

起始准备阶段（2005.9——2006.5）

1.搜集相关理论知识。如读书心理、读书理论方法、学习心理等方面的资料，并进行相关理论知识的学习培训,方法指导明确课题组成员分工,开展研究探讨,整理读书策略，做好理论的积累。

2.开展广泛的调查。通过资料整理，问卷调查、座谈会等手段，掌握全校一至六年级的学生读书现状及心理状态，由此筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳出可操作的阅读基本策略，筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍，并以此作为读书教学的基本内容。

3.编写校本教材及组织订阅小学生课外系列丛书。组织开展课外读书活动并指导，根据学生的建议及普遍兴趣点精选内容编写校本教材。开展读书交流会、名著述评、读书笔记展评等活动，积累感性材料。

课题实施阶段（2006.9——2007.9）

1、整理、总结出不同年龄段（低、中、高）适合小学生读书的有效途径与方式方法。（需要每位任课教师在平时教学过程中进行观察和记录。）

行动研究法展开研究，重点探索和研究开展课外读书指导、探讨有效的基本模式和课型：

2、导读书方法开设读书指导课。

（1）、开拓读书空间开设读物推荐课。

（2）、提高读书品位开设阅读欣赏课。

（3）、享受读书乐趣开设读书汇报课。

3、在全面展开活动的基础上，对各校学生的课内外阅读链接活动开展情况定期进行交流；对原始感性材料进行目标检测、分析、筛选、综合，及时调整，使活动有效开展，课题深入研究。

课题总结阶段（2007.10）

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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0138-02

随着教育的发展，教育水平的不断提高，教学方法也在发生着与时俱进的变化。以前的填鸭式教学已经逐渐被淘汰，取而代之的是更加新颖，更加灵活，更加注重学生自主能力的新式教学手法。其中，合作学习是重要的组成部分。

在小学阶段，学生自主学习能力还未达到能够独立进行自学的层次。所以合作学习是非常好的一种选择。合作学习以探索、合作、主动的学习方法为主，更加注重学生掌握学习方法的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，合作学习能够更加显著地提高学生的阅读水平和能力。

一、使用合作学习的教学方法的必要性

（一）自主思考得出自己的观点

小学语文教学不仅仅是教会学生认字，还要注重培养学生的阅读能力，在小学阅读教学中通过学生小组讨论和分组表演课本剧等都是合作学习的表现形式，合作学习能够激发小学生的创造性思维和丰富的想象力，释放学生的个性。在合作学习中学生通过各种方法获取知识，然后进行分享和思维的碰撞，学生们都敢于表达自己的观点，能够有效的提高学习效率和学生的自主学习能力。

（二）侧重全员参与和人格教育

合作学习能够培养学生的合作意识以及合作学习能力，在班级中学生对知识的接受能力是不相同的，都是性格迥异的个体，学生之间要相互带动相互帮助共同提高。在合作学生可以让每一位学生都参与到课堂中来，学会合作，引导学生形成竞争意识，帮助学生形成良好的人格。

（三）展现学生自己内心对文章的理解

小学生的阅历是有限的，对于文章的主旨内容和中心思想很难全面的理解，老师单方面的传达，学生没有思考的过程也不能达到阅读教学的目的，所以在合作学习下，学生们各抒己见，表达自己的观点取长补短，老师进行适当的引导，让学生自己对文章进行理解，有效的提高了学生的思维能力和阅读能力。

二、怎样运用合作学习教学方法

（一）合理分组

开展小组学习时，首先进行合理分组，然后选拔组长进行分组时老师不能随意划分，要根据在平时对学生的观察进行合理的分组，一般分组需结合学生的学习水平、性格特点

等为依据，一般每组最佳人数为4-8位学生。分组完成之后，可以由学生推荐小组长，在选组长的时候要提醒学生关注的是能力和责任心而不是和自己的关系。

（二）制定小组合作的纪律

在合作学习的小组中首先要有明确的分工，小组内要有组长、记录员和汇报员，小组组长负责活动的组织、人员的协调和监督作用，记录员负责将小组的讨论结果记录下来，汇报员负责将讨论的结果回报给全班学生，角色的分配不是长期不变的，要定期轮流执行，保证每一位学生都能担任小组内的每一种角色。除此之外老师还应该对小组学习中要注意的事情进行指导，建立小学生的自律意识，但除了这些还不够，在合作学生是自由的，但是不是为所欲为的，所以在小组学习中要有纪律性。

（三）把握合作交流的时机与技巧

小学教学内容并不是都适合合作学习的，所以老师在阅读教学中要结合文章内容选择相应的方法。首先老师要对教材内容反复专研，合理安排合作教学的时机，将合作学习的作用发挥到最大化， 其次合作学习是需要交流的，交流也是有方法的，不能一窝蜂的都在说自己意见，要有秩序的进行交流，要尊重他人，别人发表观点的时候要懂得倾听，对于学生的回答要使用鼓励的语言，我在对学生发言后，要提取学生的两点进行表扬，又要找出不足中肯的提出建议，让合作学习有和谐的氛围。

三、小学阅读合作学习的具体实践应用

小学阅读是为语文学习打基础的学科，必须强调质量。在教学中实施合作学习的策略能够大大提高阅读教学质量，合作学习具体在教学中的体现方式如下：

（一）设计目标、明确任务

老师在进行合作学习时首先要提出本堂课阅读教学的目标，让学生明白自己要做什么。小组根据问题分配任务，让每一位组员都能开动自己的思维，找出问题的答案。

（二）独立思考、敢于质疑

小学生这个年龄阶段是非常有想象力的，也是非常好问的，语文老师要将学生的这个特点带到阅读教学的课堂中来，鼓励学生进行质疑，在合作学习中营造轻松的氛围，增强学生敢于质疑的信心，教会学生质疑的方法，让学生敢问、善问，并把质疑的精神拓展到课外和没门学科中去。

（三）小组讨论，形成认识

在独立思考之后，学生对要讨论的内容有了自己的理解和问题，小组学习就给学生提供了表达自己观点的机会，学生在组内能够发表自己的任何观点，出现问题共同解决。众人拾柴火焰高，一个问题学生思维的方法都是不同的，最后将所有成员的观念进行整合就能形成相对完整的答案。

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常设的题型，一条这几方面考试中常见的具体题目。

要有效简捷的解题思路:思路是我们解决问题的方法，阅读考题是寻找思路的有效途径，但在读考题前必须对考什么了如指掌。

现代文阅读一般从这样几个角度设题：文章的内容、文章的写作手法、字词句的探究、中心主旨的理解。这是从大的框架上把握，从细节上说，可以抓住两条线：一条不同文体对这几个方面常设的

题型，一条这几方面考试中常见的具体题目。

以小说记叙文叙事文体为例。

文章内容：用简洁的语言概括文中的故事;在故事发展中人物思想的变化;某一个问题在文中具体表现在哪些方面，概括一段的内容等。

字词句的探究：加点词语表达的好处;结合文章谈一个具体词语或句子的含义;文章语言优美，请从文中任选一处，从修辞方法的角度分析其表达效果;给出一个句子赏析等。