高级课堂教学范文

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一、概述

基于项目学习起源于20世纪初期，是美国教育家克伯屈从杜威的“从做中学”的教育思想出发，所提出的一种教学组织形式和方法――项目（设计）教学法。直到20世纪80年代，在第二次基础科学教育改革背景下，设计教学法重新引起教育界的关注，并逐u从基础教育领域渗透到高等教育领域。

在外语教学中，PBL（Project-Based Learning）项目式学习为学生提供了语言体验的真实环境，提高其学习动机，锻炼其语言实际应用能力，培养其协作探究能力；通过扩展课外知识，增强学生学习的自主性与独立性，从而提高他们分析问题、解决问题的能力，达到培养思辨思维的目标，使学生掌握完整而具体的知识，进而获得全面发展。由于PBL项目式学习非常关注学习者的个体差异，所以它不仅成为国外“外语教学实践中的一个重要模式”，在我国的外语教学领域也越来越受欢迎。

二、基于翻转课堂的PBL课堂教学模式的意义

金城学院高级英语课程在2013年进行教学改革，是基于网络平台进行翻转课堂教学实践。两年时间内，高级英语翻转课堂教学实践达到了教学目标，取得了较为显著的教学效果。高级英语课程组的教师群策群力，制作了大量课前翻转课堂的微课视频，促进学生课前对于课文基本概念知识、词汇、句式和课文背景知识的自主学习，真正将课堂转化为鉴赏型课堂。然而，翻转课堂的意义不仅仅在于微课的学习，更重要的是课堂活动的实施。因此，本教改项目基于“翻转课堂”的PBL（项目式学习或基于项目的学习）学习模式在高级英语课程的实践，试图解决学生在课前进行微课学习翻转之后，在课堂上开启更为有效的自主学习模式，培养学生的思辨能力，从而达到翻转的最佳目的，使课程改革效果达到最大化。邹申教授在对英语类专业的新国标解读中提出“新国标对英语专业的学生提出了更高的要求，要求学生不仅具有人文与科学素养，还要有创新精神和合作精神”。学生应具备获取和更新专业知识的学习能力以及运用本专业知识进行思辨、创新和参与科学研究的能力，而PBL项目式学习，正好契合了这一要求。“项目”最早是管理学领域的名词，在教学领域得以延伸和发展。项目学习（Project-Based Learning，简称PBL）指的是学习者利用各种认知工具，以小组为单位，在规定时间内，围绕某一个现实主题，检索和筛选学习资源，在动手实践、思考内化和探索创新中掌握完整而具体的知识，培养专门技能并获得全面的学习。项目学习遵循了语言学习的认知规律，符合内部心理机制与外部环境相互作用的基本条件，这不仅是语言发展所需要的，也满足了社会交际的需求。大数据背景下，基于建构主义、最近发展区等现代学习理论，将翻转课堂和项目式学习两种模式在高级英语课程教学中进行融合，让学生参与到真实的项目任务中，从而进行真实的语言学习活动，这是一种全新的教学理念。国内外有大量专家学者针对PBL教学模式，从概念定义、理论基础、应用实践等角度进行研究分析，结果显示，PBL是国际应用语言学研究的热点，也是外语教学和二语习得研究的前沿课题。

三、基于翻转课堂的PBL课堂教学模式设计

基于翻转课堂的PBL课堂教学模式通过自主探究和协作探究实现知识的内化，并在课后开展成果汇报和反思评价，这将有益于培养学生创新和解决问题的能力。按照该特征，高级英语课程教改的教学模式分成课前知识传递、课中知识内化和课后知识固化三个阶段。

1.课前知识传递。（1）设计制作微课。教师根据高级英语课程具体教学目标和内容，设计并制作微视频，完成具体教学情境的设置。（2）微课自主学习。学习者通过观看微视频，自主学习基本概念知识，参与信息平台的在线答疑、讨论，达到主动传递知识的目标。（3）提出反馈问题。教师从网络平台上获得学习者反馈，在后续课堂活动做出针对性的调整，同时协助学习者发现问题、提出问题。

2.课中知识内化。在高级英语课程组的教改实践中，我们将PBL的课中知识内化部分总结为选择项目主题、制订项目详细计划、进行项目活动协作探究、作品制作四个步骤。（1）选择项目。PBL模式的成功主要取决于学生对承担新的角色是否做好了充分的准备，比如，做一个好奇的求知者和配合的合作者。运用项目式学习的教学模式，第一个任务就是确定项目主题。这必须联系学生的实际生活，充分考虑学生自身的兴趣爱好。（2）制订详细的计划。制订详细的计划时，需要对项目学习的时间和具体活动做出总体的规划，并提前安排，这有利于教师引导和调节整个项目活动。（3）进行项目活动协作探究。学生需要随时记录项目进程并提出自己的假设，在提出假设的基础上，收集整理加工相关的有用信息，验证提出的假设并解决问题。（4）作品制作。在此阶段，学生运用在项目学习活动过程中掌握的知识技能来制作作品。作品可以是图片、调查研究报告、PPT、模型、网页和戏剧小品表演等多种形式。

3.课后知识固化。（1）成果交流。在作品制作完成之后，小组间交流讨论项目学习成果和所获取的经验，互相学习，取长补短。成果交流可以是作品报告会、展览会或比赛等，形式多样。（2）活动评价。PBL教学模式必须结合定量与定性、形成性评价与终结性评价等几个方面的客观评价。在这种教学模式中，不但要注重对学习结果的评价，还应该建立学生学习的跟踪档案。评价应该由教师、同伴以及学习者共同完成。评价的内容涉及多方面，是对综合能力的测评，比如，探究问题的选择、自主学习过程中的表现、在小组讨论中的表现、学习计划安排和成果展示等。

四、结论与展望

将高级英语教学改革置于教育信息化、全球化的大背景下，需要进一步更新教学理念和教学模式，以实现国家教育改革发展的战略目标，满足英语类专业新国标的培养要求，培育出创新型、合作型、反思型的国际化人才。项目式学习和翻转课堂的融合为网络环境下的高英语课程改革提供了新路径，即基于翻转课堂的高级英语PBL课堂教学模式。对于金城学院高年级英语专业的学生而言，将项目学习与翻转课堂结合起来，可以进一步提高学生自主学习的有效性，也可以让翻转课堂更大程度地实现翻转，使学生在做项目的过程中提高语言专业技能和实践能力；对于教师而言，设计和指导学生做项目也要求教师不断地自我学习、自我提升，在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的过程中，教师也同步进行着各个环节；对于英语专业教学而言，PBL将使教学效果得到进一步升华，使英语专业的学生习得优秀的语言专业技能。

参考文献：

[1]Beckett，G.Teacher and student evaluations of projectbased instruction[J].TESL Canada Journal，2002，19（2）：52-66.

[2]张文忠，夏赛辉.“English Through Projects”：两个三合一教学思路的课程探索[J].英语教师，2010（11）：54.

[3]仲伟何.《英语类专业本科教学质量国家标准》指导下的英语类专业创新发展[J].外语界，2015（3）：2-8.

[4]冯秀琪，朱玉莲.基于网络的项目学习的探讨[J].外语电化教学，2003（5）：6-7.

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前言

我们在进行高中体育教学过程中，无论是多么完美的教学过程以及教学内容一旦出现教学事故那么就不能够称之为有效教学。无论课堂内容多么单一，但是能够得到安全保障那么也不能说是无效的教学过程。我们由此可以看出有效课堂教学对于教学中的安全因素以及教学过程以及方法都提出了很高的要求，结合不同的教学形式展开相应的研究，希望能够对于我们广大教师能够起到一定的帮助作用。

一、高级中学体育课程有效课堂教学的重点所在

在高中体育课程中，所谓的有效教学过程就是让学生在安全的范围之内能够得到充分的学习与锻炼过程，使学生自身的身体素质能够得到不断的发展过程。对于教学手段以及教学环境都有着非常高的要求，同时也是我们教师在进行课堂教学内容布置与实施过程中应该充分考虑到的一点。在进行有效课堂教学过程中我们应该遵循循序渐进的教学原则，使教学事故降到最低来保证课堂教学的有效性，进而使学生自身的能力以及素质得到充分的提高。这就是我们进行高中体育课程有效课堂教学的重点所在，希望能够得到广大教师们的重视。

二、传统高中体育教学的弊端所在

1. 学生自身接受学习的环境安全得不到保证

在传统的课堂教学中，我们通常是用“放羊式”教学方法进行课堂教学过程的实施，对于学生的安全因素并不够充分的重视，这样学生在进行活动过程中对于安全问题也没有真正的意识到，所以导致教学事故的出现几率不断的提高，课堂教学的有效性大大降低，对于学生自身的能力培养以及身体素质的提高起到很大的阻碍作用。

2. 学生对于基本的动作掌握达不到效果

在传统的教学思想下，学生对于体育课堂的认识程度还很模糊，很多学生认为体育课就是“体活课”，在学习过程中还是以“玩儿”的心态为主，这样导致了学生对于基本的技术动作掌握并不够重视，同时课堂教学目标难以实现，教学效率过低等等。这些都是我们在进行高中体育课堂教学无效性的主要表现之一，希望我们广大教师能够提起高度的重视。

三、促进高级中学体育课程有效课堂教学的关键所在

1. 课堂教学中安全教学是有效课堂教学的前提条件

在高中体育课程教学中，对于学生自身的活动环境以及相关因素应该确保其安全，这是促使课堂有效教学过程形成的关键因素所在。在教学过程中我们对于教学器械以及场地应该进行不断地维护与检查，对于课堂教学中学生活动区域还应该进行不间断的监督与观察，这是我们在教学过程中对于学生安全因素的排查过程，同时在课后还应该将体育器械以及设施进行不断的维护与保养，将体育教学事故降到最低点。在平时对于学生安全教育过程中我们还应该进行不断地督促，这样学生在心理会产生一种自我保护的意识，这是我们在促使有效课堂教学形成的关键因素之一。

2. 教学过程具有普遍性同时具有针对性

在进行有效课堂教学过程形成的过程中，对于课堂教学内容以及教学计划应该具有普遍性，对于不同的学生群体还应该具有一定的针对性，这是我们在新课标的实施过程中要达到的一个标准。在课堂教学过程实施的同时我们首先应该对学生进行了解，同时还应该对教材以及教学环境进行不断的挖掘，这样学生通过教学内容的学习才可以真正的做到提高自己的学习能力，同时达到课堂教学的标准所在。这是我们在形成有效教学过程中的一个促进因素，希望能够得到我们广大教师们的重视。

3. 教学中教学方法应该具有一定的先进性

教学方法的先进性是我们衡量课堂教学是否有效的一个重要因素，同时也是我们提高学生学习积极性的“剂”，所以说我们在课堂教学过程中应该将自身的教学手段进行不断研究并勇于实践。学生对于课堂教学的看法是最为主要的，这也是我们对教学手段不断提高的关键所在。我们在以往的教学中对于这一点的重视程度应该得到进一步的增强，同时在教学手段的研究过程中还应该进行不断的深挖，促使有效教学过程能够在最短的时间内得到形成。希望这一点我们广大教师能够得到普遍的重视。

4. 对于教学评价以及总结过程是确保后期教学的关键因素

在对于课后的评价与总结过程中是我们进行对教学课程反思的关键所在，这是我们在形成有效教学过程中的关键环节。在进行教学评价过程中对于学生评价我们应该充分的重视，同时对于教师评价还应该加以借鉴，同时我们在进行教学评价与总结过程中还要注重客观因素的存在，这是影响有效课堂教学过程形成的关键性因素，这也是我们教师对课堂教学效果整体提高的重要保障性因素，同时对于今后有效课程的继续实施能够起到一定的促进作用。

结论

以上就是本文对于高中体育课程课堂有效教学开展的相关研究过程，同时对于传统课堂教学存在的一些弊端进行了论述，同时对于促进有效课堂教学过程形成的一些方法与我们广大教师进行分享，希望能够得到我们广大教师的积极意见与建议，同时希望能够对今后的继续研究与探索工作的开展起到一定的积极作用。

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早在2011年“微课”概念在国内被首次提出来以来，微课作为一种新型的教育信息资源形式在教育领域迅速传播。微课堂的出现就“时间短、内容精悍、声画结合”等特点被广大高职院校学生所青睐。也正因为如此，全国各地出现分层次、分类别、分专业等各式各样的微课比赛。“全国首届高校微课教学比赛”率先在高等教育领域起到起到了引领作用，树立了典型。该活动由教育部全国高校教师网络培训中心主办，以推动高校教师专业发展和教学能力提升，促进信息技术与学科教学融合，搭建高校教师教学经验交流和教学风采展示平台为宗旨，分为文史、理工、高职高专3大类。

“翻转课堂式教学模式”是指学生在家自觉完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，课堂上教师从答疑解惑、技术讲解、任务布置等方面进行交流，从而达到更好的教育效果。下面就以《After Effects高级制作》课程为例，针对高职院校的教学现状，以微课为载体下的翻转课堂教学设计进行研究。

2 《After Effects高级制作》传统教学存在的现状与分析

“After Effects高级制作”属于影视后期制作软件，在动漫技术、影视动画、影视后期、多媒体制作等相关专业开设的课程，应用方面也主要是面向动画合成、广告制作、影视特效及相关片头片尾的制作。本课程传统的教学以书本案例素材为主，通过老师对难点讲解，学生根据书本内容进行案例制作。教师在课堂讲授也是万变不离其宗，学生听起来枯燥无味，几个固定的案例甚至用几年，不能体验到新技术带来的惊喜。学生在这样的教学过程中，很难熟练的掌握软件技术，将来毕业找工作也会遇到棘手的问题。目前来讲，高校培养大量的行业毕业生因为技术方面的缺陷又面临工作难的问题，而后期特效人才方面又不能满足企业的需求，前后存在较大的矛盾，这系列问题的存在，值得每一个高校教育工作者深思。通过调查了解，高职院校《After Effects高级制作》课程存在问题有以下几个方面。

（1）师资匮乏。高职院校存在学生招生不稳定性，师资不足，各个专业教师都身兼多职。担任班主任同时还要上多门专业课程，这样就造成专业教师身心疲惫，知识方面广而不精，没有精力去积极主动学习新的专业技能，更不会去搞科研和科技创新工作。

（2）理实脱节。传统教学过程，结合PPT演示和软件进行操作讲解。在机房屏幕广播，学生往往眼高手低，记录笔记较少，在操作过程中忘掉细节较多，理论与实践不能有效的结合，师生互动交流存在不足。后面项目练的过程中，对项目制作不能按时完成，造成教学质量无法提高，学生学习效率低下等问题。

（3）硬件条件差。作为After Effects高级制作后期课程而言，教学设备必需到位。很多高职院校不太重视硬件配备，认为只要有电脑就可以了。要想让学生对本课程有个系统的了解和掌握，DV摄像机、后期渲染服务器等硬件是必需要匹配，否则就是纸上谈兵，没有系统的实践经历，自然也无法胜任岗位的需求。

3 微课载体下翻转课堂教学设计

（1）前期微课设计与制作。作为“After Effects高级制作”课程教师而言，本身具备一定的设计基础，对微课的制作技术有着天然的制作优势。从微课的设计方面教师需要认真的规划，时间控制到10分钟以内，知识点不要太多，方面学生记忆和掌握。教学内容方面要举例得当，比如说你讲片头制作过程，可能通过制作学院宣传片头为主，从学院的片头图和视频信息的的采集再到字体特效制作，从内容上让学生感觉到熟悉，学生学习起来自然就感兴趣。把制作完的微课程通过网站发面视频之后，再通过如微信、QQ等聊天工具分享给学生。同时把相关的素材都通过群共享、网络硬盘等方式提供给学生。学生按照老师布置的任务，通过多种渠道提前自主学习相关的课程内容，视频播放过程中学生可以暂停、截图、反复的浏览，直到掌握所学知识。微课堂的设计，让学生有了更高的学习兴趣，同时也提高了教学效率。

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学校内部的改革，除了管理改革之外就是教学改革，而改革课堂教学策略则是教学改革的一项重要内容。会计课堂教学策略是指会计课堂教学中，为完成教学任务，教师和学生所采用的教学措施。它既包括教师的教法，又包括学生的学习方法。然而从目前高等职业教育的教学来看，多属教学理念陈旧、教学方法落后，其表现形式为理论联系实际差，课堂教学为满堂灌。这样严重地制约了高等职业教育的教学质量的提高，进而影响着毕业生在人才市场上的竞争力。

就会计专业课的课堂教学方法来看尤为严重，教学模式属“传授——接受”方式，忽视会计理论知识教学与社会、生活的沟通，忽视专业思想教育与专业技术教育的统一，忽视教学中非智力因素（如兴趣、意志）的培养，忽视学生自学能力的培养，忽视思维能力的培养与发展。我常听到前几年在我校毕业的学生说“有好多会计知识我们在学校里没有学过”，或者说“学校书本上学的知识与实际工作差别太大”。现在学生就业由国家统分转向市场竞争，如不改变这种落后的育人模式、陈旧的教学方法，不仅学生毕业找不到工作，还影响高等职业教育的生存与发展。为此，笔者试图从会计教学方法入手，探索一条提高教学质量的道路。

一、改革会计课堂教学模式

教学模式就是在一定教学思想指导下，建立起来的较稳定的教学活动程序。它反映了教学理论的基本框架，可使先进的教学理念转化为教师易于掌握的实施方案，具有指导教师、学生进行教学活动的功能。

以往的会计教学模式是“传授—接受”式的，即教师讲、学生听，教师在黑板上写、学生在本子上记。这样严重地影响了课堂教学的效果。新构建的会计课堂教学模式应从三个维度来思考（如下图）

1.教学目标：包括知识、技能、情感三个层次；

2.操作机制：即指课堂教学的操作，会使师生互动来完成教学目标的活动，应采取教师精讲——学生分组合作学习——教师指导学生课堂练习的方式；

3.课型载体：指为完成教学目标，在教学过程中应随着教学内容的不同，如会计学原理课、会计知识练习课、社会实践课，其达到教学目标的方式应略有差异。

在使用这一模式时，入格与出格的统一。所谓入格指开始时一定要按照模式进行讲课，一旦掌握得很熟练时千万不要受模式约束，可以以我为主发展创造，这样才可形成一个开放的教学模式体系。

二、坚持会计课理论联系实际的原则

辩证唯物主义认为，理论对实践具有重大的指导作用。我们所学的知识中的任何一个理论都是人们从生活、生产中抽象概括出来的，具有同类事物共性，共性又可指导我们认识个性，二者相辅相成，相得益彰。因此我们在会计教学时，必须坚持这一原则，否则其教学效果就会大大降低。其一，教师要善于精讲与多举案例相结合。这样可收到举一反三的教学效果。如我在讲会计原理中的记账规则内容时，就连续举了以下实例来说明这个问题：

例一、从银行提取现金1000元备用。

例二、向银行借款10000元偿还前欠外单位货款。

例三、从外单位赊购一批材料，金额为15000元。

例四、以银行存款15000元偿还前欠材料款。

通过对上述实例的分析，最后归纳出“有借必有贷，借贷必相等”的会计记账规则，这样有助于帮助学生记忆。如果教师在教学中坚持这样做下去，教师就会起到“能近取譬，可谓仁也”，学生收到“举一隅不以三隅反，则不复也”的效果。

其二，教师在会计教学中要根据所讲会计的内容，创造条件与会计部门联系，进行实地参观或见习，同时加大校内实训实习力度，这样不仅提高了教学质量，同时增强了学生的动手能力及在社会上的竞争能力。

三、会计课堂教学要培养、发展学生的思维能力

思维是指人对外界信息的反应程度，从某种意义上讲，表示着人的聪明程度。人的思维能力固然与遗传有关，但后天的培养对发展学生的思维能力具有重大的意义。然而在以往的职业教育教学中却被我们忽视，为培养合格的中高级财会职业技术人才，现在会计课堂教学也必须重视学生思维能力的培养。首先，发展学生的思维能力要紧密地联系教材，古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这就是说只死学书本就会呆板，思离开了书本就是空中楼阁；其次，学生思维能力要从思维的过程入手，即注意—观察—概念（原理、法则）—想象。心理学家认为，注意是思维的触觉，观察是思维的大门，概念是思维的细胞，想象是思维的翅膀。在会计教学中，教师要善于引导学生有目的地观察各种资料，从观察中抽象概括出事物的某个特性。在讲会计概念时，可指导学生用丰富内涵的方法去分析综合出这一会计概念的定义，这样既防止了学生死记硬背的不良做法，又发展了学生的思维能力。

高等职业教育，笔者认为重点是培养学生的哲学的思维能力和逻辑思维能力。如哲学的一分为二看待事物的能力、认识事物要通过“实践—认识—再实践—再认识”、工作中以点带面的能力等；逻辑思维中的分析综合能力、抽象概括能力、比较异同的能力等。

四、会计教学要与发展性学习相结合

为培养学生实践能力和综合创造性工作能力，教师可根据教材中的某一重点内容，联系学生周边的事物，在教师的指导下，每位学生每学期可自拟题目，在课外进行有目的地研究。这样既培养了学生综合实践能力和创造能力，又增强了学生适应人才市场竞争的能力。

参考文献：

[1]孔焱.高职会计专业课堂教学方法改革初探 .湖南财经高等专科学校学报，2010（3）

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中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）24-0325-02

近年来，教育工作者对鼓励在高职高专中开设“生产型实训”课程已经获得共识[1-2]。“生产型实训”是从“以教为主向以学为主”的重要转变。然而，基于生物过程的生产庞大复杂、严密精细、环环相扣、耗时费钱，生物制药专业工艺类课程，尤其是发酵技术课程，其课堂实践教学的组织与管理，一直困扰着大家。实训周期过长、设备相对不足、实训过程难以监控、实训效果难以评价等问题严重影响了实训的效果和效率，迫切需要一个行之有效的解决方案。该文拟从高职发酵技术课程课堂实践教学的实际出发，对教学组织中存在的问题和难题进行分析，并提出一些自己的观点和看法。

1 发酵技术课堂实践教学现状

1.1 课堂实践教学中存在的主要矛盾

（1）生物过程周期长。最快的大肠杆菌发酵即使不包括前期的种子制备，从配料灭菌、接种、在线控制、采样等，一直到反应结束清场，也需要24 h以上，其间是连续过程，无法随意的分割和截断。大多数抗生素药物的发酵生产周期更是需要5～7 d。对常规的课堂教学组织来说，难度很大。

（2）生物过程所需要的仪器设备较多，价格昂贵，尤其是一些过程中用到的检测仪器；成套生产设备占地大、控制点多，一次完整的生物过程所需要的运营成本也较高。对一般院校而言，很难配备足够数量的仪器设备和实训场地供1个班级的学生在课堂上同步实训；同时，由于设备昂贵且生产过程有一定的危险性，实训时每台仪器设备需要配备相应的教师或教辅人员，这对一般高职院校来说也难以办到。

（3）高职高专的班级人数通常为40人，课堂实践教学一般配备有1名主讲教师和1名实验教辅人员。这样一个师生比，使得教师对实践教学过程的掌控和评价都非常困难。这一矛盾，在基于生物过程的生产型实训的课堂教学组织中显得尤为突出。

1.2 当前发酵技术课堂实践教学中普遍采用的方法与手段

为了应对以上教学矛盾，在发酵技术课程的课堂实践教学中普遍采用以下方法和手段：

（1）集中讲解，经验传授。对照发酵罐的结构图，对发酵设备的使用方法、生产操作中的技术要点和注意事项等进行阐述，对可能出现的操作型问题进行讨论，以此作为学生实际动手操作前的岗前培训环节之一[1]。

（2）观摩、示范教学。播放发酵罐的操作过程视频，或者教师现场示范，向学生演示发酵设备的操作技术和技巧。视频教学惠及面广，但缺乏现场感。现场教学能结合设备边示范、边讲解，师生能够互动，教学效果好，但需要分批，整体教学效率低下。生产车间实地参观能帮助学生建立具体的发酵生产概念，但隔岸观花，只能作为辅助手段。这些教学手段往往结合使用，互补长短。

（3）实际动手练习。目前课堂教学中普遍安排学生动手项目主要有发酵罐基本操作（分步）和摇瓶工艺试验。摇瓶工艺试验规模小，不需要用到大型的成套生产设备，也很少需要过程控制，适合在课堂上组织分组实验。涉及发酵罐的课堂实操环节因受设备数量、生师比、场地与时间等因素制约，往往只能做到让大家简单“碰一碰”。目前，大部分院校的发酵技术课程都主要采用这2种方式让学生锻炼动手能力。

（4）平行分组和过程考核。实训教学的组织一般是以小组为单位的，约定俗成的分组是平行的，即4～5人1组，从头到尾完成同样的一系列实训项目。每组会搭配“好学生”（主动）和“差学生”（不主动），以确保实训能顺利完成，同时期望“先进带动后进以共同进步”。实训评价的主要依据是结果、数据和实训报告，并引入过程评价。过程评价包含教师评分和学生互评，涉及劳动纪律、团队协作、能动性、职业素质等。这种分组与评价模式逐渐改进，成为主流。还有部分院校实行了“课证融通”，即以职业资格考证的成绩作为期末成绩，与平时成绩（实训）各占总评成绩的50%。

2 发酵技术“生产型实训”课堂教学存在的问题

以上方法和手段在一段时间内、一定程度上解决或部分解决了一些课堂实践教学问题，然而，在发酵技术课程的课堂实践教学的开展过程中，尤其是“生产型实训”的组织实施中，又暴露了一些新的问题，具体包括以下几点：

（1）课堂实训逐渐沦为教师和少数“好”学生的事情。随着实训过程的展开，慢慢就会出现有人“掉队”、“能者多劳”的现象。究其原因，还是因为整体参与度不够，缺乏持续的学习动力。传统的平行分组、“好差”搭配的模式，已经将有人“不干活”的情况考虑进去，也就是说，从教学设计上，就允许有人掉队，仅寄希望于“先进带动后进”。而积极主动的和不积极的在一起，结果只会是“能者多劳”。此外，当前高等教育“严进宽出”的现状，客观上纵容了偷懒的行为，使得学生缺乏必要的、持续的学习动力。

（2）“低效的课堂实训”与“高效的企业生产”的尴尬矛盾。这中间有新手与熟练工的因素，但更多的还是实践教学现场组织管理的问题。学校的教育环境是自由而宽松的，这样有利于学术研究。但职业教育，尤其是实践教学环节中若仍沿用这种氛围，并不利于学生迅速融入到企业紧张、高效、严格的生产活动中去。严格有效的课堂组织管理是在实践教学中必须做到的一环。

（3）职业素质教育与技能训练过程尚难有机结合。职业素质教育要融入课堂教学，最适合的形式是融入到课堂实践教学中去，这就需要一个合适的载体。通常的小组内分工合作可以培养学生的团队意识、交际能力和协调能力，但对完整的职业素质构成来说，还远远不够。

（4）通过优化试验获得新工艺是最为人所认可、也最容易实践的工科“创新”。优化试验的创新点不在于试验实施，而是选题和方案设计，尤其是选题。对高职层次学生来说，缺乏专业领域的综合素质沉淀，自主选题难度太大。对大多数企业来说，工艺开发并不是高职层次学生承担的工作。高职生通常只是工艺试验的执行者，而不是设计者。创新的核心是“发现问题、解决问题”，并不拘泥于问题的难易。鉴于此，应该从实际出发，引导学生从具体的、一线的生产过程着手，去“发现问题、解决问题”，培养创新意识，在专业课程的课堂教学中开展创新教育。这其中应该包含工艺试验项目，以及所需要的更大众化的创新教育的形式和手段。

（5）“生产型实训”应该是“从原料到产品”的生产（练习）过程。对发酵工程制药来说，如果想要实现“从原料到药物”的综合实训，还涉及到很多上下游工艺流程，以及各项检测环节。因此，“生产型实训”的课堂实践教学势必要延伸，除了要“以课堂教学为主，向课内外结合转变”以适应较长的生产周期外，还要尝试进行专业课程间的衔接，尤其是工艺上下游的相关课程和检测课程[2]。

3 发酵技术课程“生产型实训”教学方法

3.1 “生产型实训”教学组织的整体思路

课堂实践教学的开展，应当借鉴企业真实生产实践的组织和运行模式以及考核方式，而不仅仅是嫁接工艺流程。其主要教学设计可以简单概括为“四化、三衔接、一结合”，“四化”即实训组织生产化，实训指导SOP化，实训报告批记录化，实训考核职责化。其核心就是借鉴企业真实生产实践的组织和运行模式以及考核方式，以《药品生产质量管理规范》（GMP）为基本准则，采用“定岗实训”和“岗位迁徙”的双重机制，利用标准作业程序（SOP）、批生产和控制记录（BP&CRs）等一系列规范文件对“生产型实训”实施标准化管理，同时引入岗位职责的过程考核方式，责权到人，各司其职，分工协作。“三衔接”即课内实训与课外实训的衔接，发酵课程与上下游工艺课程及检测课程的衔接，课程实训内容与国家职业资格认证应会技能要求的衔接。其核心是从专业人才培养的全局出发，不单独割裂一门课的教学与建设工作，而是放在整个专业的职业教育范围内组织教学，还要兼顾国家职业工种的能力要求。同时，这种衔接还能有效实现“生产型实训”所要求的“从原料到产品”的完整实训过程。“一结合”即规范教育与创新教育相结合。它是整个教学工作的核心。生物工程产品，尤其是生物药品的生产对品质有极高的要求，品质的稳定建立在规范的基础上。规范的操作技能和规范生产的意识是最基本的职业素质要求。创新是社会对高级人才的内在要求，“发现问题、解决问题”是大学生应该具备的基本能力之一[3]。规范要稳、创新要变，二者是辩证统一的。规范是创新的基础；创新是规范发展的内在诉求，规范不是一成不变的，其发展来源于创新。二者的有机结合正是课堂实践教学所追求的终极目标。

3.2 “生产型实训”课堂教学要点

（1）按照企业的组织结构来构架实训分组，即“岗位分组”：全班学生分部门、分岗位合作完成发酵制药的“连续生产”。每个岗位的设置要求既独立（涵盖所有基本技术）又相关（可以贯通）。实行“定岗实训”和“岗位迁徙”的双重机制：让学生先“定岗实训”，在有限的课堂学习时间内钻研一个特定岗位的知识、技能和素质要求，具备一技之长，同时摸索适合自己的学习方法；在一个生产周期后允许符合条件的学生进行“岗位迁徙”。“岗位分组”使得每名学生职责明确，参与度高，现场管理更加容易。此外，以培养“岗位意识”为载体，综合训练学生的职业素质，并通过大班上课、交流；小班研讨、实训的教学组织形式，培养学生同时具备岗位意识和全局观念。

（2）过程评价一直是课堂实践教学考核的难点。以往的教学经验表明，考核点设计得越多，操作起来越难。教师不可能全程观察所有学生的详细实训情况，学生间的互评受自身评判能力和情感因素等影响太大。结果往往是“老师凭印象打分、学生凭关系给分”，就失去了过程评价设置的初衷了。实训考核的目的是为了评价、激励和管理，对于岗位职责明确的“生产型实训”来说，只要能做好本职工作，不出“事故”，就应该认为是良好的；能发现问题、解决问题，就应该认为是优秀的。过程考核可以简化，主要以岗位职责的完成度作为考核点。责任到人，职责明确，容易考核，也便于实施。考核点简化，对学生多一些正面的评价，还有利于激发学生的学习热情、发挥其主观能动性。

（3）在“生产型实训”中，通过“标准化”来训练学生的专业技能、培养学生的规范意识和职业素质。同时，通过对现行标准的思考、质疑、整改、验证、修订（整个过程需经过设计），来培养学生发现问题、解决问题的创新能力。具体做法是：在一些发放的生产标准文件中，由易而难的设计一些问题，这些问题要安全，不能引发事故，还要能被学生发现、可以被学生解决。

（4）可以采用多种辅助手段以监控实训全程。比如：除了批记录以外，还可鼓励学生用智能手机记录生产过程（照片和录像），作为实训监控的资料。此外，除了下发SOP规范学生操作之外，还可以将标准作业的范例分节点录制成短片发给学生。学生可以存到便携设备（如智能手机）上，随时查阅，在实训中及时纠正自己的操作，这样既方便，又能大大减轻教师现场示范的负荷。

（5）完整的“生产型实训”开展需要上下游工艺课程和检测课程的衔接，对发酵技术课程来说，要开展完整的发酵工程药物从产品到原料药的“生产型实训”，需要生物分离技术课程、药物检验技术课程，以及药物制剂技术课程等相关专业课程的有效衔接[4]。因此，“生产型实训”的教学设计不仅仅是某一门专业课程的工作，更是整个专业课程体系教学组织的协同结果。

4 结语

借鉴企业真实生产实践的组织和运行模式以及考核方式，在高职专业课程课堂教学中开设“生产型实训”是从“以教为主向以学为主”的重要转变。采用岗位分组的形式，以生产规范文件对实训过程实施标准化管理，同时引入岗位职责的过程管理和考核方式，责权到人，提高学生的参与度和学习热情。在实训中贯彻规范教育与创新教育相结合的教育理念，将职业素质教育融入到课堂实践教学中去。此外，还要做好专业课程间衔接的工作，从全局的高度做好专业课程建设工作。

5 参考文献

[1] 秦钢.高职发酵技术课程的教学设计[J].职业时空，2012，8（2）：107-109.

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1.概述

目前,计算机课的教学方式多种多样,有多媒体教学、网上教学、板书教学,但课堂教学仍是最主要、最普通的一种。由于计算机是一门对实际操作要求很高的课程,因此如何提高计算机课的课堂教学质量,是摆在所有大学计算机教师面前的一个主要课题。课堂教学是教师思想水平、学术水平和任教能力的综合体现,是传授知识、培养和开发学生智力的基本形式,是落实教学目标的关键,是提高教学质量的中心环节。下面,我就根据自己对计算机课堂教学的经验和总结,谈一谈如何提高高校计算机课程的课堂教学质量。

2.课堂教学之前的准备

在进行课堂教学之前,教师应该有详细的教学计划和准备充分的教案,这两者是提高课堂教学质量的重要组成部分。课堂教学计划的制定主要围绕教学指导思想、教学目标、教学要求、教材分析、学生学习基础分析、主要教学措施及活动和教学进度安排等这些方面来进行。同时,要根据不同的计算机课程进行分类,再根据其特点来制定教学计划。准备教案也是非常重要的一个环节,它是教学时间、教学内容、教学方法的集中体现。准备教案包括备大纲、备学生、备教法、备提问和备作业等。而对于计算机课堂教学来说,还要备操作,尤其是对于实践型计算机课程来说更重要。例如在高级语言程序设计的课堂教学过程中,教师要在课堂上现场编程,然后进行调试,运行程序。这样做的好处是,向学生演示错误操作带来的错误结果,提醒学生注意掌握正确的方法,加深学生对正确操作过程的理解。

3.教学内容的科学性

教学内容的科学性是课堂教学质量提高的基础,我们需要注意以下几个方面的问题。

(1)选择教学内容首先要定位准确。概念定义要准确,深浅难易要适度。对于不同专业的同一门课程要区别对待。结合学生所学专业进行层次、角度的调整。

(2)要做到“四讲四不讲”。“四讲”是指:重点突出、难点突破、思路清楚、举例恰当。“四不讲”是指:教材叙述清楚的不讲、重复性的论述不讲、与主题无关紧要的不讲、学生可以自学的不讲。

(3)注意教学内容的更新和扩展,介绍点学科发展的历史和发展动态。计算机是一门知识更新十分迅速的学科,因此在课堂教学过程中应紧跟学科发展的脚步,时刻注意向学生传递最新的信息。

4.教学内容的启发性

课堂教学的核心是启发,启发就是引起学生思考并有所领悟。因此在课堂教学过程中,教师应尽量采用启发式的方法讲授内容,这样可以引导学生的思维,并留给学生充分的想象空间。那么,具体通过什么方法来进行启发式教学呢?

(1)要善于提出问题,揭示矛盾,激发学生强烈的求知欲望。在计算机课堂教学过程中,学生不能使用电脑,因此稍显枯燥乏味,内容难以理解。这时更加需要教师巧妙设计问题,引出矛盾,深入浅出,尽量做到用简单的语言去描述复杂的问题。

(2)分析问题。分析问题的步骤为:找出问题―分析问题性质―利用所学的知识解决问题。

(3)善于总结和讨论。要注意对所讲解内容进行归纳和总结,这样可以使学生的学习事半功倍。有些问题可以让学生之间进行讨论,然后由教师对讨论结果进行小结,这样可以加深学生对问题的理解。

(4)要重视教材上所列出的例题和操作的重要性。要通过一个例题、一个操作,教会学生如何使用基本概念、基本理论、基本方法去分析和解决问题。

5.学生听课的积极性

课堂教学是一个双方面合作进行的过程,因此单凭教师的讲解是不够的,还需要学生积极地参与到这个过程中来,就是要积极地听课。提高学生听课的积极性,应从下面几个方面入手。

(1)教学内容要有吸引力。大部分学生对于计算机还是非常感兴趣的,但为何在计算机课堂教学中很多学生会感到乏味枯燥,其原因在于教学内容没有提起学生对于计算机的兴趣。因此在教学过程中,教师要注意经常向学生展示所得到的成果,要让学生时刻知道自己正在学习的东西到底能干什么。

(2)提高计算机课堂教学效率。计算机学科中的概念和操作很多,在教学过程中不可能面面俱到。教师应该突出重点,讲解其属性、使用方法与技巧、使用效果,这样学生就能举一反三。

(3)教师在计算机课程课堂教学中要不断创新,尽量使每节课都有新的亮点。课堂教学的创新求变会使学生产生新鲜感,引起强烈的感知,提高学习的兴趣。

6.教师与学生间的互动

高质量的课堂教学必须建立在互动式的基础上,这不但是教学方法问题,而且是教学理念问题。在课堂上,教师要善于创造良好的教学氛围,是学生心情舒畅,形成良好的互动式关系。要避免教师高高在上、坐而论道的模式,尊重学生在教学活动中的主体地位。教师讲课内容要做到“间而精”,给学生以思维扩展的空间。课前要精心设计一些问题,让学生之间进行讨论,激发学生的参与意识,变被动学习为主动学习。

7.不同教学手段的应用

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在英语课堂教学中，我们要和学生进行交流，了解他们的真正需要，俗话说得好，知己知彼，百战不殆。我们教育的对象是我们活泼可爱的学生，但他们由于努力程度、接受教育渠道、自身接触环境不同，他们接受知识的能力也就不同。现在我们提倡的学案导学、生本教育，都强调学生的自主学习和发展，都是新课程教学理念的体现。因此，我们要了解我们的学生，根据学生的实际情况，在英语课堂设计中统筹兼顾，全面考虑学生差异，合理设计，尽量使每位学生掌握知识。在情景计中以学生为本，开发学生潜能，激发学生兴趣，开拓学生创造力，使其依据课本知识，结合自己的知识和能力，开展自主学习，把应试教育的“要我学”转化为素质教育的“我要学”。

二、更新英语新课程教学理念

高中英语教师的教学观念要更新，用新课程的理念“武装”课堂。传统的英语教学课堂中，教师是主体，学生被动地接受知识的输入。而生态化的英语教学强调师生关系和谐，教师与学生通过合作，共同完成教学目标。这个过程中，需要注意的是教师要尊重学生的个体差异性。每个学生具有个体能动性，在学习过程中，各自有各自的学习方法与学习策略。教师要注重培养学生终身学习的能力，这是一个可持续发展的过程。生态化教学评价摒弃了传统的教师和考试成绩的评价系统，取而代之的是多元化的评价内容。从评价主体来看，包括学生的自我评价、学生间的互相评价、教师对学生的评价、学生对教师的评价等。从评价内容来看，包括学习成绩、学习态度、学习策略等方面。高中英语教学中存在的问题，我们要通过对高中英语课堂教学的实践逐渐加以解决。

三、调动学生积极性，提高英语能力

学生的积极主动性是提高英语教学的关键因素。提高学生积极性的方法也很多，多媒体教学是提高学生积极性的一种方法。随着现代媒体教学的广泛应用，这些新兴媒体的最大特点就是：直观、交互、生动、图文并茂。多媒体的应用帮助教师拓展了教学内容，学生在互动学习活动中，创造力得到了最大限度地挖掘。比如：多媒体展示几幅连续的动画，让学生看后用英语描述出动画里的内容。当学生们开始思考直至他们能表达出动画里的内容时，他们其实是在创造。多媒体在应用教学中的使用，其最大的优点就是能发展学生的想象力。我们知道，想象力越丰富，知识的学习储备就越多。比如：多媒体呈现出一个生活对话场景，学生根据对话场景自己想象，编一个新的对话。多媒体教学也能培养学生学习英语的自信心，比如：教师利用多媒体播放录音，让学生跟读模仿，然后利用多媒体设置的掌声鼓励，表扬学生学习的效果。利用丰富多样的教学辅助方式，以学生为主体，以高中英语新课程标准为依据，根据学生的兴趣爱好，充分调动他们的积极性和主观能动性，从而提高学生英语的听、说、读、写各个方面的能力。

四、提高英语课堂教学的方法

提高英语课堂教学方法有很多途径，从宏观上来讲：首先，我们必须提高教师的专业素养，真正按照新课程教育来开展教学活动；其次，要建立平等和谐的师生关系，做到每个学生都有相等的回答问题的机会；再次，我们的教师要学会给学生提供更多的话语权，以学生为主体开展课堂活动；最后，广大的教师们在对学生回答出的问题进行反馈时，要注意呵护他们的自尊心，从正面给予评价。而从微观层面上讲，写作教学是英语教学中的一个重要组成部分，它贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。从近几年省质检书面表达题考查的抽样结果来看，学生的整体情况离预期的水平还有差距。因此，我们必须重视英语写作教学策略，指导学生养成良好写作习惯，有目的、有计划地训练学生的书面表达能力，切实提高学生的英语写作能力。

五、有效提高英语写作能力

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一、注重创造性

教师不仅要使教学合乎规律性，还应该使自己的教学个性化，即有独具风格的创造性教学。这是课堂教学技艺赖以存在的本质特征，教学的个性是教学艺术的灵魂和源泉。创造是一切艺术的特质，没有教学的创造性，也就没有独特个人风格的教学，就更谈不上教学艺术。因此，教师在课堂教学中，应结合教学实践，不断探索、改革和实践，逐步形成自己教学的独创性和个性化的教学艺术，以取得最佳的教学效果。笔者在多年的英语语言教学实践中，始终把语言教学的规律性和艺术性相结合，形成了自己独特的英语课堂艺术教学魅力：遵循语言规律，依据国大纲中所提 出 的“培养学生听、说、读、写能 力 ”及目前在学科教学中要培养学生 核心素养的要求，让学生明白“听好才能说好，说好才能读好、写好”的道理，利用诗歌、谚语、名言、歌曲等形式，培养听、说、读、写的能力。如新课标人教Unit 2 （Book 4） Working the land，笔者利用中文诗歌导入来增强课堂教学的艺术魅力：

Lead in （导入）：

T： It is very important for farmers to work the land. Without working the land， we have no food. Without food， we can not survive. From ancient times on， our ancestors attached importance to working the land and worked hard to work the land. From a poem， we can learn it was hard for farmers to work the land.

T： Which poem do you know？

S： This poem is called “悯农” in Chinese，which was written by Li Shen.

T： Let’s review it. Who can recite it in Chinese？

S： Recite.让学生用中文背诵“锄禾日当午，汗滴何下土”，这首诗。

T： From this poem， we can know it is very hard for farmers to work the land. Do you want to read its English translation？

S ： Yes.

T： OK， let’s enjoy its English translation.

Enjoy this poem

By Li Shen

Farmers weeding at noon，

Sweat down the field soon.

Who knows food on a tray，

Due to their toiling day.

?P者给这首诗配了音乐，带着学生一遍一遍地唱，体会诗歌的韵律，体会农民在耕耘土地时的辛劳，产生珍惜粮食的人文情怀。利用诗歌和唱歌这一艺术形式，有效地把诗歌及艺术和学英语结合起来是很有效的教学技艺。提高这一技艺有助于唤起学生的学习热情，培养英语学习兴趣，有效地优化教学效果。

教学过程的独创性并不否认遵循教学过程的一般规律，而是指教学过程一般规律的灵活地独具匠心的应用。特别是每位教师由于自己的思想品德、知识结构、审美情趣、爱好特长、性格气质和教学能力的不同，在针对不同的教材和学生的实际，从事教学活动时，都会将自己的认知方式、处理和解决问题的方式等融进教学的方式方法上，创立自己独特的教学风格。

王北生教授指出：“教学艺术的本质，在于为取得最佳教学效果而施行的一套具有独特风格的创造性教学。换言之，‘独创性’就是教学艺术的本质。其他一切特点都必须蕴含独创性。没有独创性的表演是苍白无力的，没有独创性的形象是干瘪难堪的，没有独创性的审美是不会有自己风格的，没有独创性的情感是不会打动学生的。独创性贯穿教学艺术的始终，是教学艺术存在和发展的源泉。”

二、注重形象性

形象性是课堂教学技艺的一个基本特征，也是教学艺术的一个重要特征。艺术注重形象性，常借助语言、表情、图像、音响等方式，对外部世界和内心世界进行描述。因此，教学艺术也要注重形象性，要借助语言、表情、体态、技巧、图像、音响等方式来表述和解释知识，表达思想感情，进行教学信息传递，以达到传授知识和进行人文教育的目的。如新课标人教Unit 2（Book 4）Working the land，可利用简笔画形象地帮助学生叙述农耕的步骤，增强课堂教学的艺术魅力。Teaching procedure：

T： Today let’s talk mainly about growing rice. Rice is the staple food of more than half of the world’s population. 稻米是全世界一半以上人口的主食。

T：How do farmers grow rice？

学生通过简笔画认知农耕步骤，学习农耕的词块表达，用英语叙述农耕的场景，通过听、说，口头和笔头成文。

总之，教学艺术的形象性重在“以形感人”，生动直观。加深教学艺术的形象性，不仅可以使学生对知识的掌握建立在感性认识的基础上，而且可以丰富想象力，为进行创造孕育契机，发展学生的创造思维能力。

三、注重多样性

灵活地运用一套娴熟的教学手段、方法和技巧是课堂教学技艺赖以进行的艺术手段。在教学中可采取视觉、听觉、触觉和运动觉等多样性教学艺术手段、方法和技巧，如教学准备的技艺（主要指备课）、组织教学的技艺、开讲的技艺、提问的技艺、语言的技艺、体态语言的技艺、板书的技艺、应变的技艺、结课的技艺等多种教学方法和教学手段的技艺等来提高课堂整体教学技艺。如新课标人教Unit 3（Book 1）Travel Journal结课（Teaching conclusion）的教学技巧：

T： Most people think the world is like a book. If you stay at home instead of traveling， it means that you just stare at one page of a book. But it depends on everybody’s preferences. As a teacher， we need to tell students what we should do and what we shouldn’t do during the travel. Now let’s say the sentences by rapping.

这一步如果只列出在旅游过程中要做的和不要做的，让学生读一下，会平淡无趣。可利用说唱这一艺术形式，既练了听说，使课堂教学充满艺术的感染力，同时调动了学生的学习热情，记住了在旅游过程中应该做什么和不该做什么，人文素养也得到了提高，起到良好的教学效果。

However， on travel， observe the following ‘Dos’ and ‘Don’t s’.

Dos

Be friendly to others.

Be polite to others.

Be ready to help others.

When waiting please stand in a line.

Put them into your heart.

They’re very important.

Don’ts

Don’t litter anywhere.

Don’t spit anywhere.

Don’t smoke everywhere.

In public， don’t talk loudly.

Don’t leave marks on the trees.

Pay attention to these.

You’re good boys and girls.

四、注重情感性

教?W是师生双方的共同活动。教师的传授和学生的学习都具有感情的色彩，这种感情的色彩主要反映在师生对待客观事物、教学内容和相互间的态度上。教师在教学中做到知情统一，充分利用非智力因素促进教学，使教学充满艺术的感染力，这正是高超的教学艺术的表现。如新课标人教Unit 5（Book 1）Nelson Mandela的结课（Teaching Conclusion）：

In a word， a great person’s dream is that he/she devotes his/ her life to helping others and cares enough for the living. They make great contribution to mankind and make the world a better place. 引用Michael Jackson的歌曲“Heal the world”： Heal the world. Make it a better place. For you and for me. And entire human race. There are people dying. If you care enough for the living. Make it a better place. For you and for me. For You and for me. 通过这首歌的引入，引起学生对世界、对人类、对周围人的关切，最后拉近到我们身边，如：In my opinion， as a student / a teacher，

Let’s struggle for making our school a better place， （Rap）

Let’s struggle for making our city a better place， （Rap）

Let’s struggle for making our country a better place， （Rap）

Let’s struggle for making our world a better place，（Rap）

For you and For Me（唱）

T：Do you want to struggle for these？

S：Yes.

T：I believe you can ！

Now let’s sing “Solidarity forever， solidarity forever， solidarity forever， for the union makes us strong.” 学生起立，大家手拉手用演讲般的如雷贯耳的声音表现出来时，真实地引起了学生思想情感的共鸣，那一刻人人都有为我们的学校、为我们的城市、为我们的国家、为我们的世界变得更美好而去奋斗的决心和勇气。

可见，思想需要激发，情感也需要激发，教学艺术的情感性重在“以情感人”，使学生产生学习的内驱力，主动愉快地学习。正如德国著名的教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

五、注重审美性

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1.1 教师比例结构不合理

由于经济学学科的特殊性，现今大部分高校教师比例结构失调，“两头大，中间小”的现象普遍存在，正高级职称以年龄老资历高的教师为多数，中级职称的年轻教师较多，而副高级职称的中年教师为数较少。由于年老的教师身体状况所限，所能承担的教学任务也是有限的，同时，由于年老教师与现今学生之间的年龄差距而产生的代沟使他们在交流时产生一定的隔阂，从而降低课堂教学效果。另一方面，年老的教师可能对于新的教学手段和方法的运用较少，无法吸引现代学生的注意力使课堂成为“老师讲老师的，学生做自己的”这种局面。而一部分中青年教师由于过多的科研任务和压力，将工作的重心放在了科研上，而忽视了课堂教学。另一部分则由于经验不足或者驾驭课堂的能力不够而无法使学生信服，甚至产生师生冲突。

1.2 学科考核方式有待改进

经济学是一门理论性和实践性相当强的学科，对大多数同学来说枯燥且抽象。也正因如此，无法提高学生的学习兴趣。对经济学课程的考核大部分高校是以期末考试成绩为主，这也造成了期末考试“突袭”现象的盛行，即平时不听讲，期末考试前仅看几个知识点就考试合格的现象。虽然在我国教育成果检验以考试分数为参考的大环境下，但高校毕竟不同于基础教育阶段，如果只注重课程结束后的考卷分数，而忽略了学生平时上课的表现，培养出的人才也是不合格的应试型，而非应用型人才。

1.3 学生思想观念待转变

由于我国传统的教育模式影响，学生在进入高校之前巨大的学习压力及思想压力使学生进入高校以后身心都完全的放松下来。“学习无用论”盛行而使一部分学生盲目跟风，娱乐至上、恋爱为主、工作经验最重要的观念充斥在学生当中，使他们忽视了学业。而老师面对无人听讲的课堂，即便再有激情，也已消耗殆尽。另外，学生中的班干部“业务”过于繁忙，给全班同学起到了反面的示范作用。这些学生由于学生会或者班集体的事情过多，正在上课的过程中，可能就被叫出去；或者上课已经很长时间了，才回到课堂上，影响教师上课思路的完整性和其他同学听课，影响教学效果。

2 转变观念提高经济学课堂教学效果

提高经济学课堂效果的因素和措施是多方面的，除具体技术层面的问题之外，更主要的是教师教学观念的转变，因为任何改变必须先从观念的转变开始。“只有教师的内在观念才具有真实的指导教师教学目标制定和定向实践行为的作用。”所以，大学课堂教学质量的提高，关键之处在于：大学教师要在知识观、过程观、价值观、师生观等方面扬弃传统观念，吸收先进的教学观念。

2.1 高校思想观念转变

二百多年前赫尔巴特曾强烈批判的“无教育的教学”在当今的大学课堂仍不同程度地存在着。高校作为高端人才的孵化器，重点应当放在教书育人，而非科学研究。因此，高校要适当减轻教师的科研压力，鼓励他们将工作重心放在教学工作上，并对授课优秀的教师实行一定的奖励措施，或者将授课成果而非科研成果作为评定教师职称等级的参考，引导教师思想观念的转变。

另外，学校在学科考核方式的制定上也应当因科目而异，对于经济学这种较为枯燥的学科，学校应给予教师充分的自由权，将学生的成绩分为平时成绩和期末成绩两个部分。同时，适当加重平时成绩所占比重，在思想上先让学生对平时课堂表现重视起来，而教师则通过提问、小作业、辩论会等方式衡量学生的学习能力和表现。

2.2 教师思想观念的转变

教师要充分挖掘知识的智力价值。知识是前人心智的外化物，教学要把凝聚在知识上的智慧挖掘出来，才能“滋养”学生，发展其能力。“教授们最优先的是把自己的思维过程、探索历程亮在学生面前，这应当是活灵活现的，自然流淌的，学生们所最需要看到的并不是书本上已有的结论，而是教授们带有原汁原味的思想及其过程。”此外，教师应积极提高自己的教学技能和水平，提升学生的学习兴趣。在课堂教学中采用多种教学方法和手段，如借助多媒体教学，在解释经济现象时，用图表来说明的效果要远远好于单纯的语言文字的说明。另外，教师也应该在课堂教学中多与学生互动。教学的过程本身就是教学相长的过程，师生之间互相提问、启发既有助于增强课堂活力和趣味性，也可以将抽象的经济学理论变为具体的问题解决，有助于学生理解。

2.3 学生思想观念的转变

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一、前言

高等职业教育的宗旨就是培养具有素质高、综合能力强，能面向生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才。

而在我国，绝大多数高职学校在课堂教学中，尤其是在基础课程上，普遍存在着“以教师为中心、以课本为中心、以知识传授为中心，教会学生课本中的知识，是教师的最高目标”的倾向，无论教师是以黑板还是多媒体的教学形式，并采用各种教学手段将教学内容展现给学生，但最终学生仍对课堂教学的内容失去兴趣，课堂死气沉沉，学生睡觉、开小差现象日渐严重，导致教学效果极差，这样便偏离了课堂教学的本来意义，背离了教育的宗旨。

针对这一现象，开展以高职基础课为研究对象，为了更好地让学生掌握所学的知识，就要积极转变这种传统的教学模式，通过多元化的角度在教学设计过程中去构建一个“活力课堂”的教学模式，实现课堂形态的转变。

二、活力课堂的特点体现

“活力课堂”是通过教师角色的重新定位，以情境创设、课堂提问、探究活动等多方面的内容来充分展示教师的“导演”才能，以调动学生积极主动参与教学的全过程，激发学生学习的热情。具体从以下几个方面来体现：

教学目标：采用边讲边示范的形式，让学生明确授课内容的要求、步骤、规则等，让学生从活动中更好地去理解和领会知识及原理，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。

教学方式：采用分小组竞赛的形式，激励学生的学习热情，活跃学生的思维，培养想象力、创造力和团队协作力，同时也培养他们的竞争意识和创设情境意识，充分体现学生“自演”的天性，以激发学生的好奇心和求知热情，唤起学生对学习的自觉追求，从爱学、会学最终到乐学。

教学过程：采用精心导学、创设问题和议论情境、变静为动的教学形式，教学流程采用导入、分层、鼓动、引导、巡视、检查和小结。在教学实践过程中，教师要注重平时与学生的心理交流，真心地去关心和体贴学生。变“一师主讲”为“师生互动”，解除“一日为师，终生为父”的传统观念，使得教师与学生之间形成相互吸引、相互影响、相互促进的多边合作的关系。

教学评价：采取自我评价、小组评价和教师评价的方式，对学生整个学期的学习情况进行一个综合性评定，给出评定内容和结果，从而反映出学生的求知欲望是否得到更好的激发，学习兴趣是否得到更大的提升，学习习惯是否得到进一步培养。

在我国新一轮的基础教育教学改革上，“活力课堂”正以崭新的教学理念撞击着传统教育的方方面面，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上。这种新的教学模式对高职基础课的教学有着极为重要的意义。

三、研究的意义与作用

1、恰当的教学模式有效提高学生的学习兴趣

活力课堂使课堂成为师生实现活力成长、人生意义提升的具有吸引力的场所。师生在课堂中体验着智慧的交锋、情感的碰撞、价值的共享，课堂充满着民主、平等、安全、愉悦，有效的提高了学生的学习兴趣。

2、针对性的教学方法能有效提高学生的学习效果

活力课堂在充分尊重学生个体自主意愿的同时，及时发现学生潜藏的创造能力，最大限度地激发学生的学习热情，让学生在学习的过程中，充分享受创造所带来的活力乐趣，有效的提高了学生的学习效果。

3、科学的教学设计能创新高职基础课程体系结构

“活力课堂”的构建能有利于统一规范和创新高职院校基础课程新标准、创新教学设计、改革教学评价，进一步增强职业素质培养基础课程的针对性和有效性；同时，对做好高职院校职业素质教育基础课程的统筹设置和合理安排，在有限教学时数内建立较完善的高职学生培养基础课程体系起到积极的作用。

4、解决教学工作者的困惑

在经过一系列的探索实践后，我们深深地意识到，要切实落实教育活力化，课堂应成为学生成长的最重要的平台，并实现课堂的活力化，使其溶入活力化的光环之中。同时，对于怎样设计和选择适应教学中恰当的教学方法和学习资源，分析总结并给教师提出更实用的意见。

5、通过实践和交流，可以推广到其他有关课程的教学改革上

“活力课堂”中创新的教学模式、教学方法、教学设计以及教学评价，能有效地应用推广于各类专业基础课中，对促进高职基础课程的教学改革起到推动作用。

总之，活力课堂其特殊的课堂教学设计、教学方法、教学模式和教学实施过程可以应用推广到高职教育相关各类相关专业的实践教学中去，其模式中学习资源的应用设计也可以广泛运用到教师的课堂教学中去，能有效的提高学生学习的兴趣与学习效果，提高职业化教育水平。同时，也能初步解决教师在课堂教学过程中的困惑及学习资源选择上的困惑，提高教学效果及备课效率，也为国内同类院校的教学提供有益的借鉴，提高高职院校基础课程的教学质量。

参考文献

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计算机从问世之初只服务于军事和高科技领域，到今天走进普通民众的生活，计算机在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。计算机在各行各业的广泛应用，使得计算机初级人才受到社会的极大需求。中等职业中学作为为社会培养初级人才的基地，学校的教学质量是关乎学校培养出的人才好坏的生命线，而课堂教学效率的高低又是决定学校教学质量的重要一环。

我从1998年大学毕业参加工作到今天已十年有余。其间，我见证了计算机在这十年间的发展变化。我刚毕业的时候，学校的计算机专业每一届只有两个班，开设的课程也是简单的DOS操作系统的使用、WPS排版、BASIC和FOXBASE编程语言，基本上这几门课程就要开设两年，社会对计算机人才的需求也不是很大。今天，计算机的发展已今非昔比，计算机专业的人数是全校最多的，同时计算机专业也是职业中学学生的首选专业，学校开设的课程也紧随社会的发展，有基础的五笔字型输入法，办公软件的使用，还有比较热门的Photoshop图像处理、Flas设计、网页制作、网络的搭建等。我们开设的专业是与社会紧密接轨了，但培养出的人才与社会的需求之间还是有一定的差距，从学校走出去的学生不能很好地胜任自己的工作。这就对我们学校的教学工作提出了要求，如何去培养适应社会需求的人才，有效提高课堂教学效率是最重要的。

如何提高计算机课堂教学效率呢？师生是组成教学的共同体，只有这两方面共同努力，才会取得良好的效果。

一、从学生方面讲，应做好如下几方面的内容

1.提高自我认识，相信自己可以成才

职业中学的学生，文化基础参差不齐。在以前的学习、生活上受到过挫折，是被教师和家长情感遗忘的角落。他们的内心深处更加渴望老师的关爱和尊重。学生们虽然都是十六、七岁的年龄，但他们毕竟还是孩子，在对事情的认识上和成人还是有些不同。他们需要我们去开导、去教育。我最深的体会是无论在什么情况下，我们都必须把尊重学生的人格放在第一位，不要去伤害他们，发现闪光点及时表扬。计算机知识他们以前虽然接触过，但只是皮毛而已。所以，对于他们来说，起点是相同的，基本不受以前成绩的影响。学校可以通过活动的形式对学生进行信心教育，收集优秀毕业生的资料，使学生相信只要自己努力，是可以成才的。

2.练好基本功，加强强项

学生在校学习的两年中会学习很多专业课，第一年是基础课，如五笔字型汉字输入法、微机基础、操作系统的使用、Office办公软件的使用。第二年会根据学生的兴趣和爱好分方向学习，可以选择平面设计、动画设计、网站建设等。练好基本功就是要把第一年开设的基础课程掌握好，达到娴熟的地步。社会对计算机专业人才的需求，还停留在初级阶段，把基本功练好不仅是为后续的学习提供动力，也为以后就业奠定了坚实的基础。除了要练好基本功以外，学生还可以根据自己的兴趣选择一个方向，进行进一步的学习。这样我们的学生既可以胜任普通单位的用人需求，还可以在一些特殊需求的岗位独当一面。

3.掌握正确的学习方法

计算机知识的更新速度很快，学生必须具备持续学习的能力。好的学习方法，是学习成功的一半。在众多的学习方法中，没有哪一种称得上完美，只有适合自己的才是最好的，鼓励学生在学习的过程中，探索一种适合自己的学习方法，如果在实践过程中，确实在学习中起到事半功倍效果的，在全班同学中推广。

二、从教师方面讲，应从以下几方面来做

1.根据课程采用不同的教学方法，加强学生的动手能力

教师采用什么样的教学方法进行教学，是影响教学质量的重要因素。侧重于理论性的课程，如《微机基础》大多以讲授为主，在讲授的过程中，化繁为简，根据学生的需求，编写适合本校学生情况的校本教程，将复杂的计算机理论以一种浅显的方式教授给学生。对于实践性较强的课程，如《办公软件的使用》《Flas设计》任务驱动教学法是一种不错的选择，每节课前对自己讲授的内容进行精心的设计，把知识点融入到具体的任务中，对于知识点比较难的做一些讲解，学生通过阅读能够掌握的由学生自己去学，在任务中学习知识，既让学生强化了知识，又加强了学生的动手能力。

2.树立榜样，调动学生的积极性

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一、引言

高级英语是英语专业高年级的一门必修核心课程，该门课程不仅是基础阶段英语精读课程在高年级的延续，而且还为高年级开设的其他专业英语课程打下了坚实的基础。该课程在学生的英语水平提高，文化素质提升的过程中起着极为重要的作用。合作式教学模式以小组合作的方式，使学生共同参与教学，以此达到提高学生英语综合技能的目的。本文通过对合作式教学模式的分析和总结，结合本人高级英语教学实践，探讨该模式在高级英语教学中的应用，以期对英语教学有所裨益。

二、高级英语的教学目标及其存在的问题

由于高级英语课文词汇量大、句子结构复杂、文章篇幅较长，对教师而言，如何开展教学确实是一个严峻的挑战。在大多数教学实践中，“教师采用的主要方法是语法翻译法和语篇分析法”。前者是“以教师为中心，以讲解为重点，从词到句，从概念解释到遣词造句，从段落大意到中心思想”全部讲解。但运用这种方法，学生对文章的理解只能停留在字、词、句等表层符号上，缺乏对文章的整体理解。语篇翻译法与语法分析法不同，提倡学生应对文章有整体性的把握，培养学生理解作者的意图和观点，使学生能理解文章的深层含义。但该种方法对学生要求较高，首先学生对文章的字面含义必须全部理解，否则对文章的整体把握只是空谈而已。但是不论教师采用哪种教学方法，教师授课模式一般都属于“独白型教学模式，它以统一的课程以及固定的教学程序将学生培养成统一规格的产品”。教师完全忽略了学生的创造性，学生对文章毫无敏感度，彻底依赖老师，课堂气氛沉闷。“学生课堂发言的频率降低，妨碍了学生说的能力的进一步提高，而且减少了他们表达自己见解的机会”。学生拒绝思考，毫无主动性，这种沉闷的课堂同样也使教师感到沮丧，毫无成就感。通过对高级英语课程目标和分级教学要求的研究，罗长田认为，高级英语教学应“从侧重教语言的形式到侧重教语言的意义和功能，从句单位教学到语篇单位教学。将语言与文化相结合，语言和文学相结合”。因此，如何以一种能够吸引学生的高效教学方式将高级英语教学目标完成是摆在每一名高级英语教师面前的任务，合作式教学是达到此目的的有效途径。

三、合作式教学的理论基础

合作式教学20世纪70年代兴起于美国，该教学方法强调在学习过程中，“学生以小组为单位，以教师或者学生的角色来完成教学材料的实施，侧重完成学习任务，从而获得信息或者习得某种技能”。该种教学方法提倡教师与学生、学生与学生之间的良性互动。在课堂中，教师组织课堂教学，为学生提供大量的语言资料和交流机会。与此同时，学生积极参与教学，既夯实了英语基础，又提高了英语交际能力。教学中信息不仅仅在师生之间传递，“而是从老师到学生，从学生到老师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体”互相传递。合作式教学的理论依据皮亚杰的建构主义理论。建构主义认为，学习不是一个被动接受的过程，学生应充分发挥主观能动性，通过将新接触到的知识与自己原有知识相互结合来丰富自己的知识储备。并且强调“知识源于人与其所处环境之间的互动，即学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借助获取知识过程中他人（包括老师或学习同伴）的帮助，通过人际协作，讨论等活动，利用必要的学习资料，在进行意义建构的过程中获得的”。采用合作式教学既能巩固学生的英语基本功，又能提高其综合运用英语的能力，从而改善教与学的效果，完成教学大纲规定的任务。

四、合作式教学的实践应用

1.教师与学生之间的合作

根据高级英语教学目标我们可以解析出，“高级英语教学共有四个层次要求，分别为：词汇语法层次、句子理解层次、背景修辞层次、风格赏析层次”。在合作教学模式下，教师应将这四个层次进行分配，与学生合作共同达成教学目标。高级英语课程面对的学生都为大学三年级学生，他们已经基本掌握学习英语的方法，通过查字典和查资料，学生基本上能够解决文章中的词汇问题和基本语法问题，除个别句子之外，学生也大致可以对句子的含义做出正确的判断。因此，第一和第二层面要求可以被当成学习任务交给学生，让学生以小组为单位进行研究、学习，并由学生组织这两部分的课堂教学。学生组织课堂教学并不是请学生做传统意义上的老师，一个人在台上讲，其他学生做笔记，而是指几个同学临时扮演教师的角色，在课堂上将他们理解的语言点及句子含义与其他同学进行交流沟通，当遇到学生无法解决的问题或者理解错误时，老师可以打断并进行纠正。以《The Libido for the Ugly》一课为例，该文章共有九个段落，笔者在组织教学时，将学生分为四组，每组基本负责两个段落的讲解，每组中应保证有不同语言水平的同学，“中等语言水平者能从高水平者那里获得更优秀的语言输入，而高水平者同时也可得到更多输出练习的机会”。因为男同学较少，必须保证每个小组都要有一定数量的男同学。学生在得知自己负责的段落后，在课下合作收集资料、分析句子、段落，共同完成任务。对于学生完成学习任务的方式，笔者不会有太多限制，使学生能够充分发挥其想象力，但会给出几条硬性规定，比如必须要有PPT课件展示，组内成员职责明确，机会均等等。最后学生在课上展示其合作结果，以小组为单位在课堂上发言，笔者在此过程中要求每个成员必须参与发言，避免个别同学消极参加。

教师在课堂教学中应完成后两项的教学要求，这两项对于学生难度过大，学生需要教师的讲解，帮助其理解掌握。教师在文章导入阶段应为学生补充丰富的背景知识，包括文章的写作背景和作者背景，只有充分了解上述知识的情况下，学生才能全面掌握课文内容和真正了解作者的写作意图。其次教师有必要引导学生了解文章所写时期的价值观念，“这不但有利于学生梳理复杂的文化现象，正确解读阅读中的文化问题，而且能够使学生掌握相关文化的价值观念，分析作品的价值取向”。高级英语课文文学性很强，文章中应用了不同的修辞，教师可以以段落为单位，在一组同学讲解完该组内容之后，再挑出该段落中的修辞，进行讲解。在学生讲解过程中，教师不要随意随时打断，以保证学生教学和学习的完整性。在学生完成整篇文章的教学任务后，教师再从整篇文章的布局上重新解析文章，通过研究文章的格局、题材、布局，使学生在比字、词、句更高的层面上把握原作的语体风格。

2.学生与学生之间的合作

学生与学生之间的合作包括两个方面，组内学生的合作和组内学生与其他学生的合作。根据王初明与Melton调查认为，“中国学生习惯于独立学习（individual study），不喜欢集体学习（group learning）”，不善于与人合作学习。在多年经受传统教学洗礼之后，学生学习呆板被动，缺乏分析问题的能力。对事物只会照本宣科，毫无原创性理解，而合作教学模式可以培养学生的创造力，提高学习效率，培养学生的自信心。学生讲解篇章段落是要求很高的英语实践活动，学生在分组之后，发现自己并不可能单独完成这项艰巨的工作，必须与小组其他成员共同讨论、合作、研究。他们需要重新整合自己所查资料，用符合口语特点的，简单易懂的语言来阐释自己要讲的内容。除此之外，学生还必须用一种生动活泼的形式将其他学生的情绪调动起来，这对于学生来说是严峻的挑战，但同时也是锻炼自己的难得机会。在经过一段时间之后，教师会发现，有些小组的讲解和展示非常有效而且很有创造性。组内同学配合默契，他们会为自己的讲解配上丰富的图片，会给其他同学看自己从网上找到的与文章内容相关的视频，甚至有些同学会为自己的讲解配上背景音乐，学生的讲解形式活泼大胆，提高了他们的英语水平，同时锻炼了自己的人际沟通与协作能力。在组内同学为其他同学讲解时也存在着合作。在让学生讲课的过程中，会发现听课的同学经常性的提问，在之前他们由于畏惧老师，不愿提问，但是在同学面前没有顾虑大胆提问，组内成员必须接受挑战，回答其他同学提出的即时性问题，双方在交谈过程中所谈内容具有不可预知性，交谈双方轮流发言，自由表达，提高了学生的应变能力和口语表达能力。

五、结束语

高级英语由于其课程难度和性质的制约，传统的教学手段已经无法满足学生的需要。合作式教学突出老师与学生之间、学生与学生之间的互动，是一个教学相长的过程。通过合作式教学，学生在掌握语言知识的同时，提高了应用知识的能力。达到了如Kulich所说的“通过归纳性学习和互动性活动来培养学生的解释，演讲能力的目的”。学生的角色发生了根本性的转变，“由原来的被动接受者转变成为知识意义的主动建构者，学生在合作教学中听到小组其他成员的不同意见和观点，为了论证自己的观点，他们会寻找更多的信息或者接受其他成员的观点”。在此过程中学生学会了尊重他人的意见和看法，提升了自己处理人际关系能力。但这种方式也有其问题，组内学生性格不同，有些被动懒散，有些自以为是；其次，学生讲课速度不一，表达能力也有差别，这都会对合作教学带来不利影响，教师需要处理好这些方面的矛盾，更加有效地帮助学生进行高级英语课程的学习。

参考文献：

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随着教育改革的深入，高中信息技术课堂教学进行了多方面的尝试，在改善课堂教学有效性方面做出了很多努力，特别是活跃课堂气氛、创设教学情境以及组织课堂学习等。但是面对“花样百出”的教学“尝试”，许多学生在所谓创新性的课堂教学中无所适从，找不到方向，不懂如何学习。因此，提高高中信息技术课堂教学的有效性，是任何创新教学法的运用前提，只有保障学生能学得会、学得懂，才能实现学得好。

一、科学设计教学目标

课堂教学目标是决定课堂教学成功的关键，因为课堂教学目标是指导课堂教学各个环节设计的指向性目标，并且直接关系到课堂教学的效果。在进行课堂教学目标的制定时，一些经验欠缺的教师常常将教学目标与教学目的相混淆，制定的教学目标有些表述过于笼统，难以把握，也不易实现对学生学习效果的量化性考核。在进行课堂教学目标设计时，教师要深入学生的实际情况，深入研读教材，制定科学合理的教学目标。

1.注意把握学情

科学设计教学目标需要在深入了解学生的知识积累水平、理解能力以及教学大纲等现实情况的基础上制定而成，在设计教学目标过程，需要将学生的实际情况纳入考虑范围。教师要充分考虑到学生在课堂教学中的主体性地位和价值，按照学生的需求去进行教学目标设计和教学方案安排。

2.注意因材施教

高中生在学习本阶段的信息技术课程时，虽然在初中阶段多有接触，也有一定的基础，但是由于各个学校的教学环境和教学效果不同，不同的学生在信息技术课程学习上的接受力和理解力也不同，这就造成了他们之间的差异。高中信息技术课堂教学就不能够进行“一刀切”，而是需要照顾到不同层次的学生。因此，教学目标的设计要根据学生的层次性因材施教，可以在“知识与能力”方面体现层次性。例如可以把“学生能用图形表示表格数据”“学生能用表格格式进行数据筛选和计算”作为针对不同学生的教学目标。

二、合理创设教学情境

良好的教学情境的设置，能够快速带领学生进入学习状态，能够帮助学生建立起浓郁的学习欲望。但是，实际高中信息技术课堂教学中，常常出现情境创设与学生超出理解范围以及与教学目标脱节等问题。因此，合理创设教学情境很有必要。

1.紧密围绕教学目标

教学情境的创设是为了更好地引领学生进入学习状态，能够帮助学生学会知识、学好知识，教学情境不能脱离教学目标而存在。高中信息技术课堂教学情境的创设要从激发学生的主动性和创造性方面下功夫。例如在教学“利用internet搜索信息”创设教学情境，就可以讲述学生去图书馆结束，怎样能用最快的速度、最便捷的方法找到自己所需的书籍，利用internet搜索信息就能实现。这样的情境创设即围绕教学目标展开，又能帮助学生解决学习生活中的问题，更能激发学生的学习兴趣。

2.符合学生认知范畴

随着互联网技术的发展，电子计算机进入普通家庭，信息技术这门学科对于大多数高中生并不陌生，但是作为一门新兴的高技术学科，高中生掌握基本的入门技术比较容易，但是更深层次的知识和技能对于他们来说仍然具有挑战性。因此，教师在进行高中信息技术课堂教学情境创设时，要符合学生的认知范畴，不能让学生不知所云。

三、发展学生自主学习

高中信息技术课堂教学的有效性在于学生是否乐于去学习这门课程，以及在学习的过程中收获到什么，发展学生自主学习对于提升学生的学习兴趣，挖掘学生学习潜能以及提高学生综合素质有着十分重要的价值。

1.合理运用教学活动

开展教学活动是为了更好地完成教学目标，不能使之流于形式。简单的教学活动，不仅是浪费师生宝贵的课堂时间，而且会对教学质量的实现造成阻碍。在进行高中信息技术课堂教学时，合理运用教学活动很有必要，但必须围绕教学目标展开，为提升教学有效。

2.讲究课堂提问策略

有效的课堂提问，是课堂教学有效性的组成部分，也是组织课堂的有效形式，是推动教学实施的重要动力。因此，教师要掌握课堂教学课堂提问的策略。高中信息技术课堂教学提问要注意难易适度，把不同层次的学生考虑进来，注意提问的层次、递进性，引导学生主动思考，进行探索性学习。

结语

提升高中信息技术课堂教学的有效性，需要教师和学生的共同参与和通力合作，教与学双方缺一不可。当然，教师掌握一定的教学方法和策略，对于提升教学质量有着更为重要的作用。在现实高中信息技术课堂教学中，很多教师虽然进行了多方面的探索和尝试，调动了学生的参与，也使课堂氛围比较融洽，但是教学效果差强人意，需要进一步采取措施加以改善。

参考文献：

[1]张定贵.信息技术新课改的策略与方法思考[J].中国现代教育装备.2011(08)