城市化教学设计范文

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作者简介：陈队永（1977-），男，河北无极人，石家庄铁道大学交通运输学院，讲师；温少芳（1979-），女，河北定州人，石家庄铁道大学交通运输学院，讲师。（河北石家庄050043）

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）07-0061-02

“交通工程设施设计”是交通工程专业本科生必修的一门专业技术课程，主要是培养学生掌握交通工程设施设计方面的主要理论、主要知识和基本方法，并为后续专业课的学习和今后的工作打下理论和方法基础。随着交通技术和交通学科的迅猛发展，传统的教学内容、教学方法、考核方式等已逐渐与现实需求不相适应，为此，信息化教学引入了“交通工程设施设计”课程的教学活动中。在信息化环境下，以学生为主体，充分合理地利用现代信息技术和信息资源，对课程的教学设计、教学内容、教学方法、学习设计以及考核评价等环节进行具体规划，以实现“交通工程设施设计”课程的优化设计。

一、信息化教学优化设计需要考虑的方面

1.要有具体明确的课程教学目标

任课教师要在课程学体目标的框架指导下，把教学总目标细分成若干个具体的小目标，并把每一个学习单元和模块的教学内容细化为易于学生掌握的“学习任务”，通过这些小的“学习任务”来反映总的教学目标。设计“教学任务”时，其教学目标一般可以采用了解、理解和掌握三个层次的教学要求。

2.“教学任务”设计要符合学生的实际情况

任课教师进行教学设计时，要注重从学生实际出发，充分结合学生现有的专业知识、学习能力、学习兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等基本教学原则。对于新教学内容或有一定难度的教学任务，教师最好事先演示或给出具体明确的关键操作步骤，便于学生自主学习。同时，教学设计最好把教学重点和难点分散到具体任务中，要尽量体现以“学生是中心、教师为主导”的基本教学策略。

3.课堂上要注重营造适合的教学案例情境

在优化设计课堂信息化教学方案的过程中，要积极创设与当前课堂教学主题内容相关的、尽可能反映真实情况的学习案例背景，有意识引导学生带着具体的任务进入学习情境，尽可能激发学生的有关的知识、经验及表象等原有认知结构，从而使学生利用新信息去整合知识，提高教学效果。

4.要注重学习方法的培养，提高学生的学习能力

在优化教学设计方案时，要积极引导学生从各个方面和角度去思考、解决问题，尝试用多种不同的方法来解决同一个问题，同时还要鼓励学生敢于大胆猜想、联想和分析判断，并将其联想、猜想作为逻辑推理的一种学习形式和发展学生创造力的一种重要方法手段。

5.要注重与其他相关课程的整合

信息化教学设计通常以各种各样的主题“教学任务”带动教学，应有目的、有意识地开展各门相关课程的相互整合。这些“教学任务”总是把多门课程的知识内容和专业技能作为一个整体，有机地联系在一起，强调各种资源信息服务于具体的教学任务，优化信息化教学设计就成为学生获取相关信息、探索专业问题、协作解决问题的有效工具。所以，教师进行信息化教学设计时，要注意体现课程和学科整合的理念，使学生能力在潜移默化中得到提高，增强学生综合分析、解决问题的能力。

二、“交通工程设施设计”课程信息化教学的优化设计

“交通工程设施设计”内容涵盖了交通领域内的交通管理、交通安全、交通工程设施的基础理论，是全面掌握交通工程设计知识结构的综述性课程，课程信息量大，涉及面广，其中的基础理论对于初学者来说较为抽象，这就对教学设计的选择提出了更高的要求。本文结合教学实践，从课程教学设计、课堂教学设计、学生自主学习设计以及考核设计四个方面进行探讨。

1.课程教学设计

交通工程专业在不同的高校，课程设置有很大的不同，各有各的侧重点。虽然交通工程专业的基础理论是一样的，但是在课程的目标、对学生的要求还是要根据自己学校的情况进行设计。

石家庄铁道大学的交通工程专业就根据学校的优势学科是土木工程专业，学生在课程体系中安排了理论力学、材料力学、结构力学和计算机绘图等课程，在“交通工程设施设计”课程设计过程中，强调学生不仅要知道现代交通管理的一般原则和手段，同时对于管理设置的依据也要有所了解。例如关于交通设施的学习，除了了解交通设置的类型外，还应该能够独立地进行交通设施设计，这些就是基于学生在大一、大二时学习的相关的建筑材料、力学分析等课程。针对这方面的训练，学校专门设置了一周的课程设计。

“交通工程设施设计”课程中另外两部分内容是交通规划和交通流分析，这两部分在设计过程中有很大的不同。交通流主要是将交通状态用数学的形式建模，学生在理解上略显抽象，主要是学生缺少对交通流的观察，另一方面是对数学建模的过程了解较少。为了使学生更深入的理解，在课程设计上，教师有针对性地进行交通状态的分析及进行一些数学建模的讲解，使得学生在学习交通流过程中更有兴趣。在这部分课程的设计上应充分鼓励学生观察现实中的交通管理现象，并进行理论分析。

交通规划注重的是学生对于系统分配原理的应用，目前也多是采用规划软件进行规划设计。在这部分课程设计上，针对交通规划实际操作性强的特点，设置了一周的交通规划设计课，要求学生不仅知道规划的原理步骤，还能够应用相关的软件进行实际的操作。因为目前规划软件相对较为成熟，学生在学习计算机应用的同时，将规划原理进行现实意义的模拟演示，扩大了知识应用面。

2.课堂教学设计

“交通工程设施设计”是一门基于交通现实状态，内容丰富的综合性课程，在有限的课堂时间内，如何将一堂50分钟的课上好，获得较好的教学效果，对于任课老师来说是不小的挑战，借助多媒体手段是必不可少的。多媒体工具的内容应该是多样化的，不是仅仅利用PPT，添加一些图片，一小段录像就可以实现的。信息化条件下应尽可能多的利用好教学资源，主要包括：多媒体素材（包括文字、图片、图形、动画、音频、视频等）、电子教学材料（包括教学大纲、教学计划、教案、实验大纲和实验指导书等）、电子教学资源（包括多媒体课件、专题学习网站、题库等）和电子文献（包括图书、期刊、报纸、网络资源链接等）等。教师在课堂上应结合教学内容的特点，加以综合利用，并要根据学生的反映及时调整上课的进度和内容，以获得较好的教学效果。学生能否将真实的信息反馈给教师，也是教师在课堂上必须完成的任务。

在“交通工程设施设计”中，老师讲解“交通三要素”时，将交通在自由流状态和强迫流状态下的交通录像播放给学生，启发学生描述这样状态下的交通对他们的影响如何，总结学生的说法，给出专业的理论定义和特点，进行有针对性地讲评，使学生对交通流的特点有了专业的认识，课堂的互动也是很活跃的，获得了很好的教学效果。

3.学生自主学习设计

信息社会的不断发展对当代大学生的要求也不断提高，学生自主意识也不断增强。教师在安排学生的自主学习任务时候，应该结合课程的内容和学生的自身特点，因材施教。作为专业教师也应该尽力为学生提供自主学习的平台，帮助学生有的放矢的进行学习，也帮助学生在搜索资料方面把一下关。在“交通工程设施设计”的课程教学实践过程中，通过课后作业、课程小论文、交通设施调查方案的设计等，利用网络平台，及时与学生沟通，交流观点，帮助学生在课余时间更好地完成自主学习。

4.考核设计

课程考核坚持定量分析与定性分析相结合、平时成绩与期末成绩相结合、理论考试与实践操作相结合，对学生的学习能力、学习态度和学习效果进行全面评价，并采取提交作业、回答问题、平时测验等信息化考评方法，力争对学生进行全方面、多方位的考核，尽可能客观地反映学生的学习态度和学习效果。

三、专业课程教学设计的一般过程

根据“交通工程设施设计”课程的教学经验，总结了专业课程教学设计的一般过程，如图1所示。

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一、前言

所谓的微课程教学，实质上是指将教学要求、教学课程标准作为教学依据，通过视频、演示动画等载体来深入开展课程内容的教学活动。课堂教学视频由教学素材PPT、教学设计、教学反思、教学反馈以及课程练习、测试等内容构成，是开展微课程的关键内容，具有辅助教学的作用。

二、微课程教学的设计分析

1.明确教学目标

微课程整体上包括了知识点背景以及初中化学每一章节所要处理的问题。所以，有效的微课程应当在满足学生认知特征的基础上明确教学目标，在认真分析教材的整体结构及考虑学生自身具有的特点的同时，构建符合化学实验教学要求和满足学生学习要求的化学知识网络。不管微课程应当实现什么样的目的，其深度、广度以及容量均要满足学生认知要求与认知规律。比如，在微课程中可设计“证明黑色粉末中含有氧化铜的实验比较”“溶液的酸碱性”等标题，使教学目标直观地、准确地在设计的标题中体现出来。当进入溶液酸碱性环节的教学时，可认识到实际生活中诸多物质具有酸碱性的特性，该教学目的是促使学生能够认识并初步掌握通过酸碱指示剂来检验溶液酸碱性。

2.设计教学内容

微课程的化学实验教学内容的设计主要来源于教材、教学过程中遇到的实际问题等，能在较短时间内有效说明典型性问题，并且以适宜的表现形式合理呈现知识点的教学活动。具体表现如下：（1）知识点总结型。初中化学教材具有一定知识点分散的特点，不利于学生系统地将知识点连接起来，存在一定的概念混乱、知识点储存不全等问题。因此，为了提高学生在有限学习时间内系统、全面理解总结化学知识点的能力，微课程在设计教学内容时应增设知识点总结的学习模块。系统、科学的知识点总结模块能够确保学生高效地掌握分散杂乱的化学知识点，在解题时能够准确判断题型和快速、正确地解题。比如，在设计教学内容时，可适当总结归纳“化学式定义”“水的化学性质”等知识点的内容。（2）实验操作型。该类型的微课程内容设计来源于化学基本实验操作以及重要化学实验的教学内容，促使实验操作要领、过程以及现象转化为视觉化影像资源，方便学生利用课余时间预前学习、复习巩固与深入分析。以影像资料等形式表现的演示实验，不仅能够促使学生掌握正确的操作方法以及基本技能，还能够确保学生动手实验的准确性、安全性，通过演示实验来加深学生对化学相关知识点的深刻理解。例如，将部分典型化学实验加入到该板块的内容中，具体表现为：通过不同的实验方案来验证特定的黑色粉末是由炭粉以及氧化铜混合形成的，并对比两种实验方案的优劣程度。甲乙两位同学设计的实验方案如下：甲：黑色粉末足量盐酸，充分振荡观察现象乙：黑色粉末在试管中加热，将气体导入澄清石灰水观察现象1）甲方案中证明有氧化铜的实验依据是；2）乙方案中证明有炭粉的实验依据是；3）对比上述两种实验方案的优劣程度，并给出判断依据。解析：1）由于CuO+2HCl=CuCl2+H2O，铜的盐溶液一般显蓝色，因此，该方案的实验依据是：溶液变蓝绿色。2）由于C+2CuO=2Cu+CO2，反应生成的CO2能够使得澄清石灰水变浑浊，因此，该方案的实验依据是：石灰水变浑浊。3）甲操作只要将样品加入试管中，加入盐酸即可验证；乙操作需要铁架台、酒精灯、澄清石灰水等操作比较复杂，故答案为：甲方案更好，操作简单易行，不需加热。通过演示实验的现象观察，学生能够很好地判断实验的优劣，既有利于在实际实验操作过程中实验方法的创新，又有助于学生培养发散性创新思维。（3）课程练习型。在微课程教学内容设计时，根据实际实验教学中学生遇到的难题、易错题制成课程练习型的课程内容，其中包含推断题、图像题以及计算题等。课程练习型内容的设计，有助于学生对典型题加深印象和加深理解，确保学生在遇到同类型题时能够快速、正确解题。

三、结束语

众所周知，化学实验课程具有较强的实践性，从初中生的角度出发，其对化学课程在理解上有一定的难度。因此，在实际教学时，教师应当鼓励学生提高主体意识，发挥主导作用，学会在碎片化时间里利用微课程等学习手段来实现预先学习新的化学知识、课后巩固复习等目的，从而加深对较为抽象、分散的化学知识的总结、归纳以及理解，促进初中化学实验教学质量的提高。

参考文献：

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2城市设计教学改革的思路

2．1理论学习与设计实践并举

理论学习在于帮助学生了解前沿的设计思想和理念，培养其对学科新兴动态的敏锐嗅觉;设计实践在于帮助其更好地理解与运用理论知识;注重理论学习与设计实践的相互促进，要求学生除要具备相关理论知识功底和正确的价值观外，还更需要学生在“做设计”的过程中来提升，实现老师教学与学生实践的灵活贯穿，通过实践反馈的过程来加深理论学习，进而提高设计能力和理论知识水平［2］。

2．2综合能力培养为导向

城市设计课程设计的教学导向在于提升学生的综合能力，这其中的综合能力培养具体包括:设计理论分析能力、实践设计能力、设计创意能力、团队协作能力、综合表达能力五种能力的培养;在城市设计人才培养方案中，每一个教学阶段都必须有明确的授课计划，辅之合理的教学方法和手段，重点培养学生的问题分析能力、设计实践能力和创意能力，而其中创新能力的培养是贯彻在设计课程始终的［2］。

2．3教学互动改革为重点

强调教学互动，改以往填鸭式的教学方式为互动式，这其中的引导和鼓励非常重要，目的在于培养其积极主动去学习、分析比较的兴趣，具体教学技巧上，可以通过分组讨论、模拟答辩、方案互评等多种教学模式来活跃课堂气氛，提高学生的积极性和参与度，在这个过程中，注重收集不同类型的学生设计及实际工程项目等，让学生进行多方案讨论对比。而在讲授理论课时，注重教会学生一个观点:设计没有标准答案，也没有对与错之分;要注重做一个成功的设计，就应该尽力协调各方的利益，实现共赢。

3城市设计教学内容优化研究

3．1“价值观与角色”的再定位

新型城镇化背景下的城市设计教学，首先应让学生树立正确的社会价值观和社会责任感，关注公众利益，维护弱势群体，节约长效资源是城市设计的出发点及落脚点。而现阶段，城市化进程快速推进，市场经济活动日益频繁，使得许多城市的开发建设都以经济利益最大化作为设计原则，城市设计作为城市开发建设活动中的重要指导手段，在市场经济背景下，设计师们也难免不“随波逐流”，因此在城市设计教学中帮助学生树立正确的价值观和培养良好的职业操守在现阶段显得更为重要［4］。同时，应在教学过程中强调“角色”的重新定位，这其中“角色”的第一个理解就是设计对象，设计过程中常以“以人为本”作为主要的设计原则，应该让学生明白:“以人为本”并不是仅仅只考虑“人”本身，而应是把“人”置于与人类休戚相关的自然生态系统中;亦或是，“以人为本”的根本就是要为人类创造一个健康的生态系统。对于“角色”的第二个理解就是设计师本人的角色定位，对于这个的理解就是:个人与团队的协调关系。教学过程中也应让学生了解，在以后的社会实践中，一个城市设计项目，往往不是一个或几个设计师能做好的，而是由多个部门、多个专业的人员组成多元设计团队，其中不仅涉及到包括设计师、城市管理部门等城市建设相关专业人员，还可能涉及到经济、社会、文化、法律等各方面的专业人员。在这个团队协作过程中，多个专业成员都应参与其中，树立对城市设计任务的“协作关系”，充分发挥各专业优势，集各方智慧，协同设计并共同推进项目实施［5］。

3．2“空间与时间”的再认识

城市设计的核心内容是创造优美的城市人居环境空间，而在国家推进新型城镇化的大背景下，城市设计显得尤为重要，其终极目标是在可持续发展前提下实现居民对高品质生活环境的追求。因此在教学过程中应让学生注重对“空间”的理解，其核心涵义就是协调好城市形体环境构成要素之间的相互关系，创造一系列动态空间及静态空间，并以人们在其中的行为和感受作为空间定义的标准。城市的发展历程表明，城市形态永远是动态变化的过程，而不是终极状态。因此，积极应对并处理好城市发展过程中不断变化的城市问题是城市设计工作的特点。因此，教学以及设计实践指导过程中应让学生明白，城市设计的重点不是终极蓝图的描绘，或是脑海定未来场景的遐想，而是预测并揭示这些终极蓝图的影响要素和作用机理，并在设计成果中建立一个可优化可调整的作用体系，给将来实施者和使用对象以弹性发展的余地。

3．3“观念与技能”的再培养

新的时代背景对学生的“观念与技能”提出了新的要求，在设计过程中应培养学生建立全局观和整体观，协调好设计地块与周边乃至更大范围区域的关系;培养学生“小中见大”的能力，从事物的局部了解其整体与全貌，包括城市设计中对不同尺度序列空间的把控和协调，做到空间起承转合、合理并流畅。培养学生学会洞察人与场所之间关系的能力，同时发掘场所中人的活动和设施之间关系;并培养其学会调动自身的情感，站在业主的角度，去重视使用者的感受［6］。“技能”的再培养核心在于学生的设计创意能力的培养，主要体现在设计意识和视觉分析理论、调查分析、观察阅读、设计表达能力、图示交流能力等方面。同时，应培养学生与多样人群进行交流和交往并能通过分析总结提炼出“设计语言”的技能，作为城市设计师，最重要的是要尽量多地去与委托人、使用者、反对者和决策者交换意见。

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中图分类号：J218.7 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）17-0248-01

一、动画教学中所存在的问题

（一）师资队伍方面

我国现阶段多数院校的动画专业老师都是在学校开设动画专业后，为了动画专业学生的课程教学，而从绘画、平面设计、室内设计等专业转行来进行动画课程的教学的，他们对动画的了解也只是通过几本教材，根本没有动画制作经验。对动画创作的整个流程缺乏系统化的认识，教学多依赖教材各自为政、照本宣科、人云亦云进行教学，无法将动画创作各环节的内容融会贯通。造成多数动画专业毕业生对动画的知识的掌握不够系统，无法真正从事动画设计工作。

（二）课堂教学

动画设计是一门实践性极强的专业，在动画的创作中，动画工作人员除了要具备良好的理论知识意外，还需要有很强的动手能力和团队合作精神。但目前我国多数高校动画专业在教学中偏重理论教学，反复讲述各种概念、基础知识等内容，而对动画创作中角色性格在动画中如何表现、如何在导演的协调下根据剧本内容分工合作完成不同环节的创作、视听衔接等等内容缺乏必要的讲述。这样的课堂教学模式对于动画课程的教学是极为不科学的，很容易让学生对课程失去兴趣，从而影像动画的教学。

（三）教学环境

在开设动画专业的很多高校中，综合性大学占绝大多数。由于这些学校相关管理人员对动画专业的特殊性缺乏必要地认识，在进行教室和实验室建设的时候，多是按照平面设计、环境设计等专业的实验室模式进行建设。在实验室的管理方面也多是以上课为主，实验室只在有老师上课时开放，而课余时间学生不能进入实验室进行动画创作。这样就造成学校建设的动画实验室无法满足动画专业作品创作的需要，学生无法运用学校的设备进行动画创作。

二、动画项目教学法的实施方案

（一）教学内容项目化

一部动画的创作需要很多人根据剧本的内容，在导演的统一协调下按要求相互协作才能完成。因此，动画设计各门课程的教学不能任由每个老师各自为政的自由进行，必须将动画设计的各门课程按照动画公司的项目制作要求进行系统化的统一安排，才能真正使学生学习到动画制作的相关知识，并满足社会对动画设计人才的需要。教学项目化就是指根据各个年级学生的不同情况对相关课程以项目制作的流程进行系统的安排。这样的教学模式就需要动画专业的任课教师在进行专业教学大纲编写时根据各个年级的特点对课程进行合理的安排，并且在课程开始之初就规划好相应的项目。在教学的过程中各门课程的教师相互协调，以完成整个项目为目标进行教学，这样才能在使学生真正学习到动画制作的相关知识。

（二）教学环境

在教学环境方面，我认为学校可以根据地方特色和学校实际情况，将教室按照动画制作工作室的模式进行改造，然后让学生将自己的动画制作设备从寝室移至教室，使每个教室都能成为一个独立的工作室和简易的实验室。这样既可以解决学校实验设备不足的问题，也可以把学生聚拢到一起进行相关实训项目的创作。可以将动画公司所作动画项目引入课堂，由老师带领学生在教室进行创作，使学生在课堂上上课的同时也能够很好的参与到市场项目的实践，并安排“高”带“低”的实践模式，以高年级的同学带领低年级的同学共同完成项目的制作。这样可以更好的培养学生的团队合作意识，同时也减轻了老师的教学负担。

（三）联合企业举办动画设计大赛

根据地方特色和企业的具体要求开办有针对性的动漫设计大赛，使优秀作品在获奖的同时也能被企业采用，这样既能实践学生的专业知识也能实现设计作品的成果转化。北京电影学院动画学院通过每年组织“动画学院奖”来刺激学生的创作激情，学生为了能够完成一部好的动画作品通过各种形式找赞助商，并主动于相应公司合作共同完成，使学生的社会实践能力和专业能力都得到了很好的提高。这种形式得到了参赛院校和师生的一致认同和积极相应。

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文章编号：1005－6629(2007)11－0032－04中图分类号：G633.8 文献标识码：B

在基础教育课程改革深入发展的今天，我们要真正实现先进课程理念向教师教学实践的转换，使先进课程理念转化为教师、学生的教学行为，真正使新课程理念与当下的课堂教学紧密结合，有效促进课堂教学中教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的变革，有效落实“课程标准”所提出的各项教学目标和教学任务，促进师生的共同发展。我们必须在教学改革实践过程中注重研究课例、提炼课例、升华课例。

1课例的涵义

案例教学(case teaching)研究最早由哈佛法学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛法学院的学生都要研究300多个案例。如同医生必须写病历，律师必须研究案例一样，教师必须要学会撰写并研究课例。

课例源于教师课堂教学实践活动但不是简单的教育教学活动实录，渗透着对特定教育问题的深刻反思,在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思。由于案例研究引入教育学专业中应用时间比较短暂，因此，关于课例的定义尚无公认的界定。

有人认为教学课例即教例，课例等同于教学实录或课堂实录；也有人认为课例就是教学设计，是一个实际的教学例子,是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。还有人认为课例就是教学反思。我们认为，所谓一个课例是指一个个实际的教学例子，它是开展此次研究活动的前提和基础，课例分析模式实际上就是围绕一节课的课前、课中和课后所做的一系列反思和研讨活动。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

2化学教学课例的几种模式设计

从课前的教学设计到课后的教学反思，是教师研究运行的基本过程，涉及到教师研究的基本环节，现在就要寻求一个特定的、精确的课例模式和用法，并为大家所认同，这样既不现实，也不可能，重要的在于使大家认识到，每一种课例的模式和用法，都隐含着某种特定的意识形态以及对教育教学研究的典例和某种信念。下面对代表性的并能反映新课程改革的课例模式加以介绍。

2．1 设计总体思路+教学过程+专题教学反思

这种形式在介绍教学设计意图的基础上，对教学过程中的详尽场景加以叙述，再现课堂教学全过程，使读者有身临其境之感，并且就教学中发现的某一问题进行专门思考和讨论。

案例1 课题：“研究物质性质的基本方法”教学过程

［教学设计总体思路］

教学内容是不断生成的，科学探究将成为化学新课程教学的核心。如何结合新课程教材内容，设计有效的科学探究活动，从而使学生在学会知识的同时，体验学习的过程，获得学习的能力，是课堂教学中要解决的重要问题。而要做到这一点，教师具备捕捉信息的能力是非常重要的，应能够从外界众多的信息源中，发现自己所需要的、有价值的材料，并提供给学生，让学生去认知事物，亲自探索，得出结论或规律。那么，教师怎样以开放的视野和灵活的思维，捕捉到需要的信息呢？以山东科技版《化学》(必修1)的《研究物质性质的基本方法》为例，教学就是力图做到这一点的。

研究物质性质的基本方法的教学过程：

［提出主题］

师：对物质的性质，科学家都是通过精确的实验测定出来的，在没有精确测定仪器的情况下，运用现有的实验条件，也可以运用观察、实验、分类比较等方法帮助我们去认识物质的某些性质。现在就让我们来比一比，谁的观察能力最强，谁运用的方法最合适，谁的分析推理最合乎逻辑，谁的结论最科学。

［实验分析］

给出步骤：(1)切一小块钠观察切面；（提示学生注意颜色的变化）(2)用坩埚钳夹住一小块钠，加热燃烧（火焰颜色）；(3)切一小块钠投入滴有酚酞的水中；(4)切一小块钠投入硫酸铜溶液中。

要求：记录实验现象，思考结论。

(学生开始实验后，怀着强烈的兴趣进行观察记录。这时可以鼓励同桌的两个学生展开讨论，相互补充。)

［科学探究］

师：大家在实验过程中都观察到了哪些现象？

生：钠在空气中氧化，切面的颜色变暗了，钠在空气中燃烧火苗是黄色的。

师：很好，观察得很仔细。

生：钠是浮在水面的，与水反应很剧烈……

生：钠与硫酸铜溶液反应生成了蓝色的Cu(OH)2沉淀。

师：回答的不错，比较完整地描述了钠与水的反应现象。（由学生归纳、整理钠的性质，教师总结出钠的化学性质和物理性质）实验中你们还有什么感兴趣问题吗？

生：钠在切开以后变暗的物质是什么？和在空气中燃烧的生成物相同吗？

生：钠比铜活泼，为什么在硫酸铜溶液中没有发生置换反应呢？

生：刚刚生成的 Cu(OH)2沉淀不全是蓝色的，有一点是黑色的，这是为什么？

师：你们提的问题都很有价值，有的问题我也不能一下就回答出来，大家可以分成小组进行讨论，选一到二个问题进行研究，我尽可能提供知识支持。（学生开始活动）

生：学生成果整合展示……（教师点评，归纳，并拓展信息）

［教学反思］

在设计这节课时，把课堂教学看成是变化的、动态的、生成的。预设时用了板块式的弹性方案。第一块：你能从上述实验中提取哪些钠的性质；第二块：你还有那些自己感兴趣的问题或者自己认为有价值的问题？主要知道重、难点的学习；第三块：试着探究、拓展和创新。并根据教与学中的实际需要，大胆的重组教材，允许与预设不一致甚至相互矛盾的意外情况发生。而在实际的课堂中，因为依据学生学习中的实际情况，对本课进行重组、整合，对教学进行及时调整，整个教学进程可能不算完美，但生机勃勃、丰富多彩。特别是在“捕捉教学信息”方面，收获颇多。

如①学生描述钠与硫酸铜溶液反应现象时，如果有的学生提出生成的蓝色絮状沉淀有局部变黑现象，那么教师应抓住机会教育学生，在科学实验中，有的现象是偶然观察到的，需要有敏锐的观察能力，才能认识事物的本质，引导学生得出钠与水反应放出的能量使生成的Cu(OH)2部分分解的正确结论。③钠与硫酸铜溶液反应要遵循活泼金属与盐溶液的规律。这些信息有预料之中的，也有预料之外的。学生的种种生成因素都是课堂教学中的动态资源，如果引导学生逐个品位，势必影响这节课的预期深度和广度。而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。这就需要教师通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。

上述课例的教学设计，教师分析了课程改革的新理念，思考了这种理念转变为教师素质的基本要求。这在一定程度上保证了教师摆脱重复机械的教学行为，为课堂教学行为的改变提供了方向。对课堂教学中的师生互动情景，课例做了详细的介绍，让没有到现场听课的读者也能有切身体验，明确了课堂上发生了什么，教师是如何处理课堂上的一系列事件的。

2．2教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思

这种形式首先对教学设计作简要说明， 然后对教学过程中产生的实际素材进行加工，呈现出教学的总体进程，最后再对教学作总体性的反思。

案例2 课题：“正确使用药物”教学场景

［教学设计说明］

探索如何结合课程教材开展科学探究活动，提高学生科学素养，这是需要认真研究的一个重要问题。以人教版《化学与生活》教材的第二章第二节“正确使用药物”教学设计和实施为例，探索如何结合课程教学开展科学探索活动，提高学生的科学素养，面向全体学生，实施STS教育。将教材知识以实验的形式向学生展示出来，启发、引导学生分析讨论，让学生在体验中获得知识，既调动了学习积极性又提高学习效率，以实现本节课的教学目标。

［教学实录］

［引入］ 各位同学，我刚从外地出差出来，出差时，我除了带上手表、手机、钱包、身份证、换洗衣服外，还要带一样东西(即拿出“固肠止泻丸”)，我的常备药――固肠止泻丸。无论是居家生活，还是外出旅行，我们都需要配备一些常用药物，这就是我们今天要探讨的课题：装备一个小药箱。（从学生(教师)的生活开始，创设情境，让学生感受到化学在生活中的作用。）

(活动1)交流与讨论：我的家庭小药箱。（学生谈自己家庭小药箱中的药品：创可贴、胃舒平、花露水、止咳糖浆、烫伤药……）

(活动2)设计方案：探究“胃舒平”的主要成分是氢氧化铝还是碳酸氢钠。（学生利用他们已有的知识进行探究物质组成的实验设计。）

(活动3)交流与表达。在教师的组织下，学生提供方案，并对各个方案逐条加以分析论证。经过讨论，师生一致认可的有：溶解法，与盐酸反应法。

在讨论的基础上形成实验报告。（这是本课的主体，通过讨论实验方案，复习以前学过的知识，认识物质成分检验的方法，同时让学生积极发言，培养学生的表达能力。）

(活动4)学生按讨论的方案或自己认为正确的方案进行实验。

(活动5)应用：与学生交流关于药品的组成或应用知识，使学生应用所学知识。

(活动6)介绍“阿司匹林”的发现、合成史。(略)

(活动7)演示实验：阿司匹林的水解。学生观察现象，记录实验现象。在教师的指导下，写书阿司匹林水解的化学方程式。（掌握阿司匹林的有关知识，通过阿司匹林的教学让学生知道化学合成药物的成分。）

布置课后任务：阅读有关合理用药及避免药物依赖、远离的内容。

［教学反思］

学生的科学探究、实践能力和创新精神不是短时间可以培养出来的，而是在长期的学生和生活中逐步形成的。在这节课中，首先教师通过生活经验引入教学情境，通过对常备药使用的讨论提高学生的参与积极性。第二步是让学生自行设计方案探究“胃舒平”的成分让学生感受到化学在生活中的作用。并通过讨论确定了最优化的实验原理和方案，不仅复习了以前所学习的认识物质成分检验方法的知识，同时让学生通过积极发言讨论，培养学生的表达能力。在这一主体环节中，学生的思维得到了解放，表现出了较强的探究欲望，改变了长期以来课堂上学生的被动状况，凸显了学生的主体意识，使学生的思维能力得到加强，语言能力得到提高。学生能用自己探索得到的知识解决了一些实际问题，进一步加深了对已学知识的掌握和运用，是理论知识具体化、复杂知识应用化。第三步通过对阿斯匹林和知识的介绍，让学生感受人类在应对疾病斗争中化学的作用，并且对相关知识有一定的认识。

上述课例的教学设计强调以学生活动为中心，充分体现学生的主体地位。在设计过程中，继承了系统论的观点，但突出学习主体的合作、学生主体的自主学习和自主探究。利用各种活动使学生的学习符合新课程的要求，设计的重点从设计教师的“教”转移到设计学生的学习活动上。作者对教学场景进行了提炼和加工，把教学素材经过分析后，分解为三个不同的教学步骤，并通过这些步骤来统辖相关的一系列具体内容，使教学摆脱了零散的甚至是杂乱的信息场景，呈现出一定的脉络和线索。作者的反思也是依据教学的诸环节进行的，思考的是每一教学环节中学生的行为以及教师所作出的相应的知道，是通过教学进程的重新梳理来探讨教学中的师生互动问题的。

2．3教学思路+教学片段+教学反思

这中形式与前两者最大的区别在于，是在教学实录中截取一些有代表性的片段、场景，在呈现这些片段的基础上，着重对其中蕴涵的问题进行反思。它既不同于第一种形式将课堂教学原汁原味的反映，也不同与第二种形式将实录素材做剔弊理纷的处理，而是择其要点展开分析。

案例3 课题：“硫和氮的氧化物”教学片段

［教学思路］

本节课以学生活动作为主体，探究学习为基本方法，思维训练为主线，学练结合，理论与实际相结合，用实验手段探索物质的性质。利用好“科学探究”、“学与问”、“资料卡片”等栏目。学习时采用对比法、分组实验、讨论探究、合作学习等方法，推测、探索物质的性质。充分体现新课标提出的“精心创设学生自主活动和积极探究的情景，引导学生积极参与探究过程，从而获得知识获得亲身体验，学会合作与分享，提高探究欲望”的要求。

［教学片段］

教师用多媒体在屏幕上显示学习目标，接着播放准备好的录像，学生观看。

［师］请同学们根据生活常识和录像及课本77～78页内容，推测二氧化硫的性质，要求从三个方面讨论：

1.二氧化硫的组成和二氧化碳相似，是一种大气污染物，能形成酸雨。

2.从二氧化硫中硫的化合价角度分析。

3.从二氧化硫能使黄色银耳变白分析。

（要求学生分小组讨论，选代表回答，其他学生补充）

［生］从二氧化硫是一种大气污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；可溶性气体、酸性氧化物。

［生］从化合价角度看硫处于中间价，既有氧化性又有还原性。

［生］二氧化硫具有漂白性。

［师］同学们回答很积极，很好。试根据所给仪器，通过实验探索一下二氧化硫的物理性质，并根据你的实验，总结出你所探索出的二氧化硫的物理性质。并根据提示完成表格中的问题。

录像，闻气体的方法。屏幕幻灯片的内容：

学生进行分组讨论、实验，约六分钟，然后三名学生先后发言，最后一名学生综述结果。（略）

［教学反思］

探究学习的过程可以以互动为基础，探究过程和结果中的反映就是生成，我们要让学生根据自己的体验并用自己的思维方式重新去组合信息，去发现和创造出相关的知识和规律，而不是盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，应主动运用已有的知识和经验进行自我探索，自我建构、自我生成。在本节课中，课堂互动实际上不是非常有效，无效生成信息还有很多，而这些在本案例中没有反映。对教师来说，如何系统地判断或提取即时生成信息，对45分钟的课堂教学来说是一个较难把握的问题，值得大家在教学工作中不断地积累、反思、总结和交流。

上述课例最为突出的一个特点，就是既没有详细地叙述教学的全过程，也不对教学复杂场景进行提炼，而是选择其中的一些片段进行展示，在汇总教学片段各层面信息的基础上，就其中蕴涵的问题分析自己的感受和启示。这种形式大大缩短了课例的篇幅，内容集中，反思的针对性也较强，能更多地将注意力集中在一些突出的问题上。

3结语

以上三种课例，都是将课堂教学作为研究对象，运用集中不同的研究方式来透视课堂、探寻教学的。在这些课例中，有教学反思，有教学事件的描述，甚至有时会有像案例那样对特定问题的把握，是将多个不同研究方式的目光聚焦一节课上。

在运用教学课例进行研究时，一要注意选择的课例要具有一定的代表性、典型性，能够说明一些问题，确实给自己带来一些新的思考，能从中提升自己的教学智慧；二要注意较为详尽地介绍自己的教学设计，要把新课程的理念转变为具体的教学方案，用新课程的理念指导自己的教学行为；三要注意运用录音、录像、委托他人现场记录等多种不同手段全面收集课堂上的各种信息，只有充分地占有这些信息，才能为自己的提炼概括、选择教学片段等打下基础；四要注意对照教学设计意图反思课堂上的实际行为，分析教学实际进程与教学设计的差距，把课堂上存在的某个问题或某些问题作为深入思考的对象，敢于怀疑教材、敢于和善于突破、超越自我，发现问题则深思，找到经验而升华，从而形成个性化的教学模式。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]孙军业.案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004.

[3]邵光华.美国师范教育中的案例教学法及其启示[J].课程・教材・教法，2001.(8).