高中地理基本原理范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇高中地理基本原理范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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高中地理新课程包括三个必修模块，“地理1”、“地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关系，“地理3”则是在前两个模块基础之上，让学生结合区域可持续发展，学习将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。这一模块以区域为研究对象。由于区域存在差异性，各区域可持续发展也各有其特性。课程标准和教材选择了“区域发展与区域生态环境建设”、“流域的综合开发问题”、“自然资源的开发与区域发展”、“农业的可持续发展”、“区域工业化和城市化的推进及其产生的问题”等五个典型论题进行了剖析。各版本教材采用不同的案例来呈现这五个专题内容。可以看出地理三模块是典型的案例教学。“必修3”教材的各个章节是直接以案例的形式呈现的，是以案例为主线的，自然和人文地理的原理则是隐含在案例中的，需要教师和学生在教与学的过程中，从中提炼出地理的基本原理和基本方法。因此其实质是要求学生在前两个模块学习的基础上，能把“必修1”和“必修2”所学的地理基本原理与区域可持续发展相结合，运用到一定区域的人类与地理环境协调发展的实践中去。所以，地理“必修3”教材具有较强的综合性，对教师的教和学生的学上提出了更高的要求。提高地理必修三的课堂效率应从以下几点入手：

一、理清课标与教材的思路

1.高中地理必修三的教学思路体现在教材每章开头

例：第二章区域生态环境建设，章首“在本章中，我们分别以西北地区荒漠化防治、亚马孙热带雨林的保护利用为案例为案例，探讨以下问题：我国西北地区荒漠化的自然背景是什么？人为因素有哪些？荒漠化防治有哪些对策和措施？”

根据教材的提示设计以下教学思路：

2.教材还思路体现在每一节的前面

如第一节“荒漠化的治理——以我国西北地区为例”的第一自然段：

“土地……如同荒漠般的景观”——概念；

“荒漠化是指发生在……土地退化”——分布

“它是……的产物”——因素

“荒漠化……环境问题之一”——危害与治理

二、着重培养学生地理思维和地理技能

地理必修三课堂教学过程中，使学生掌握相关知识的同时，掌握学习方法、研究方法有助于培养学生的学习能力。

（1）获取和解读地理信息。如：荒漠化概念的获取可以让学生通过观察一系列过程图片，自主探究总结归纳得出。

（2）调动和运用地理知识、基本技能。①地理数据、概念、特征、分布、原理、规律。②自主学习获得的相关地理知识。③其他相关学科的基本技能。④地理基本技能：如坐标、数据转换、图表填绘、图文转换、地理观测和实验等。

（3）描述和阐述地理事物、地理基本原理与规律。①用文字语言、图形语言等地理概念、特征、分布、发展变化、原理规律等的描述。②运用地理知识和相关学科知识，阐释地理基本原理与规律表达的问题。

（4）论证和探讨地理问题。①发现和提出地理问题。②论证和解决地理问题。③用科学语言、逻辑关系，表达出论证和解决地理问题的过程和结果。④运用正确的地理观念、探讨、评价现实中的地理问题。如：水土流失、土壤盐碱化是土地荒漠化吗？为什么？

三、问题探究做为课堂教学的主线

问题探究可以从两个角度切入。①从学生角度而言，预习提问——自学思考——小组讨论——听课获启发——小组讨论——获得认识，提高能力；②从教师角度而言，设计问题——引发学生自学思考——思考结果反馈——讲课引导思考——启发学生——小组讨论，用旧知寻答——完善认识。即提出质疑探讨释疑归纳总结应用创新。如：

2.1荒漠化的防治——以我国西北地区为例。在“荒漠化发生的原因是什么？如何防治？”这个大问题上设计一系列问题层层探究：①土地荒漠化的概念是什么？②有哪些类型的土地荒漠化？③我国西北地区属于哪种类型的土地荒漠化？④影响我国西北地区荒漠化的因素有哪些？⑤我国西北地区潜在荒漠化的自然因素是什么？⑥我国西北荒漠化的人为因素是什么？⑦防治荒漠化的原则是什么？⑧荒漠化防治的具体措施是什么？⑨这些具体措施如何实现可持续发展？根据能力要求目标，通过一系列的教学活动设计，落实一个个的问题探究。

2.1荒漠化的防治——以我国西北地区为例教学过程。展示一组荒漠化景观图片，学生思考什么是荒漠化？有哪些表现？——引导学生找出课本呈现的三个相关案例：我国西北地区的荒漠化、非洲萨赫勒地区荒漠化、前苏联垦荒区的荒漠化，全班同学依据个人兴趣自主选择案例，自由组合成三个小组。各小组学生阅读教材呈现的资料，讨论、分析案例——各小组表述案例分析成果，并板书主要结论——教师引导学生发现三个案例中的共同点（如分布地区、原因、措施）和差异性——师生总结探究区域生态环境建设的一般研究方法和思路：介绍区域存在的环境问题产生的原因分析带来的危害治理措施——教师提出新课题：尝试分析“黄土高原的水土流失问题”，学生课后完成。

四、案例迁移教学

其中通过案例教学使学生将案例中学到的基本原理和基本方法迁移到其他案例或身边的地理环境中是必修三课堂教学中的重点和难点。案例迁移教学就是通过设置不同的案例，引导学生运用地理课堂学到的基本原理和基本方法解决实际问题。例如本节课分析“黄土高原的水土流失问题”就是案例迁移。

通过必修三的教学进一步培养学生的地理思维和地理能力。同时通过必修三的学习让学生掌握区域可持续发展的基本知识和基本原理，树立辩证的，科学的发展观，学会用全面的、发展的观点来分析问题、解决问题。案例迁移教学时应选择学生较为熟悉的区域范围，选择学生身边熟悉的地理现象或地理问题，这有助于引导学生关注生活中的地理现象，也是学习对生活有用的地理知识的体现，在此基础上增强学生的环保意识和可持续发展观。

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高中地理教学是理论应用于实践的过程，是培养学生进行知识迁移及运用的过程，案例教学是实现这些过程的主要教学方法之一。高中地理案例教学的核心在于帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理，最终目标是让学生掌握地理基本原理和方法。所以在教学中采用案例教学能有效地提高课堂教学的效果。本文在具体案例教学实践基础上，对高中地理案例教学要求学生需要达到何种程度的能力、掌握哪些分析问题的方法步骤，并且应如何用行之有效的评价方法来反馈案例教学的效果等进行了探讨。

一．对高中地理案例教学有效性的理解

有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。因此，地理案例教学的有效性可以理解为：案例教学有没有效益，并不是指教师有没有教完某个案例或教得认真不认真，而应该是学生有没有从案例分析过程中学到什么地理原理或思考解决问题的方法。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦在认真也是无效教学。同样，如果学生学习了某个案例学但没有得到应有的发展，也是无效或低效的。

二．高中地理案例教学过程中提升有效性的几点做法

高中地理案例教学主要包括三个基本环节，见下表：

为提高案例教学过程中各环节学生学习的有效性，应注意以下几点。

1．学生原有的案例背景知识体系，是提升学习有效性的基础

揭示地理事物的形成、发展与变化的过程，需要运用逻辑思维；阐明地理事物之间和人地之间的联系，也需要逻辑思维能力。地理案例教学是以学生具有一定案例背景知识作为基础而展开的，例如，必修三的学习就需要学生有较为扎实的区域地图判读能力和基本的区域特征等基础知识和基本技能。所以，当发现学生对案例涉及的基础知识和基本技能等有缺失时，就必须及时地加以补充。

这在案例实施的准备阶段非常重要，因为学生对原有知识的利用性和牢固性直接影响后阶段调用知识解答问题的教学过程。以中国三大自然区的对比为例，强化了学生区域地图地理基本信息读取、三大自然区地理环境基本特征差异对比、综合分析等方法训练，对中国的主要区域的自然地理基本特征进行前期的知识铺垫和查漏补缺，并在此基础上训练了学生观察、思考、分析、综合等多种技能，这样就为学生后阶段案例学习打下良好的基础。因此，这种在学习新知识、新案例之前，帮助学生把记忆中零散的、支离破碎的知识整合起来、建构成知识网络体系是高中案例教学准备阶段的要点。

2．与乡土地理结合，提高案例教学的有效性

高中地理案例教学首先要找到可供学习的案例，地理案例就是学生学习新知识以及教师实施案例教学的主要载体。选择好的案例是地理课堂教学成功的基础。所以，教师必须根据教学内容选择贴切的教学案例，所选定的案例内容要清楚明确、可读性强，最好对学生的情感有所触动，同时，又要符合学生现有的认知水平，给学生营造出思考的空间。

乡土地理来自学生身边的地理事实，即符合学生客观认知又能揭示地理要素内在联系和地理原理，因此，精选身边的、学生可以看得见摸得到的乡土案例供学生学习使用，可以更好的吸引注意力和学习兴趣，提升课堂学习的愉悦度，从而使案例教学的效果会更好。如在学习《工业区位布局》时，有学生针对课本知识提出了这样的一个疑问：“在我们每天上学途经的大坦沙污水处理厂，他的布局为什么不是在河流流经城市的下游地区？”。带着这样的疑问，学生饶有兴趣地到了大坦沙污水处理厂进行参观。经过这次活动，学生知道了大坦沙污水处理厂主要净化荔湾区居民的生活污水，其处理标准还未能达到饮用标准仅是排放江河的标准。通过大坦沙污水处理厂布局的案例，学生不仅理解了污水厂布局要求，而且也得到了额外的知识收获，更好地理解了工业区位的基本原理。

3.案例呈现的直观性和可比性，是教学有效性的关键

案例是理论和实践的一座桥梁，怎样呈现案例，让学生在案例学习中获得原理并应用到实践中，这是案例教学的关键。从案例的呈现形式看，可以有文字、图表、景观图片、数据等多种形式，但无论采用何种形式，都应注意案例呈现的直观性，目的是使学生易于感知和理解；此外，还有案例的可比性也非常重要，目的是增强案例的反差，使学生易于对比，通过对比更好地理解地理基本原理。例如，在“地理环境与区域发展教学”中，呈现了广州市二沙岛及大坦沙岛的相关资料，如两岛的位置、楼价、建筑景观图片、交通、医疗设施等对比图文资料，给予学生视觉上的刺激，有效地调动起学生的学习积极性。学生在对两个乡土案例的分析过程中，也更好的理解了地理环境与区域发展的基本原理。

三．影响高中地理案例教学有效性的思考

1．乡土案例资源获取不易，开发不足

课本案例较典型，但理论层面高，实践层面弱。而乡土案例不及课本案例典型，理论层面弱，但实践层面高，而且能更有效地激发学生学习的兴趣。所以在教学中所采用的乡土地理往往存在许多不足之处，这就要求教师在教学后需及时进行反思，并对教学案例进行改进和完善，提高课堂教学有效性及开发乡土地理案例。

2．易走入教案例，学案例的误区，影响了教学的有效性

案例教学实际操作中容易让教师走入教案例，学生学案例的误区，这不仅是教师把握的错误，有时会因学生对案例所涉及区域的地理环境不熟悉所造成，教师在教学中不得不停下给学生进行该区域自然地理知识的补充。

3．事例教学与案例教学

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毕业之后，我就被学校领导定位于教高中地理此门课程。在这么多年的地理教学工作中，我深感高中地理教学之难。许多学生认为，在高中文科学科中，地理学科是最难学的，对它产生了害怕的心理。甚至有些教师也认为：学好地理就等于学好了文科。可见地理之教与学是何等地难啊！

通过对学生学习地理时的态度和方法进行分析后，我们发现有相当多的一部分学生之所以对地理产生畏难的情绪，除了他们的学习态度有畏难情绪之外，还有一个重要的因素就是：学生对地理这门学科的特点了解少之又少，在学习地理中有很多理解上的误差，所以就导致了他们在学习地理时的方法不当，存在着一定的问题。误解为：认为地理学科是一门背记的学科，不少同学用学习语文、历史、政治学科的方法来学习地理，或者只需考试前的突击背书即可考得高分。本文根据高中地理学科的特点来谈谈如何来针对学生的误区进行教学。

高中地理侧重讲解地理事物的规律以及人类生活生产活动和这些地理事物的联系，例如，人类活动会受它们的什么影响，而人类的活动又会对它们产生哪些不好的影响等等。通过探究这些规律的形成及原因，来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。但是基本概念的教学内容也不在少数。例如什么叫太阳高度，什么是正午太阳高度等概念都说明了地球上地理现象的特点。可见，高中地理的学法核心是在记忆的基础上的理解和应用。

一、加深对基础知识的识记。在高中地理教学中不可避免地会涉及到很多需要学生去记忆的知识点，所以，此部分的内容就是帮助学生解决科学地，高效地识记这些地理基础知识。例如，地球的自转、公转：这就要求学生记住地球是如何自转和公转的，转动的角度是多少，周期是多少；气候类型：在世界上有多少种气候类型，在每个大洲上分布着哪些气候类型等等都要明确规定学生去把这些知识点死记硬背。而对于一些容易混淆的概念，一定要向学生分析清楚，让他们弄明白这些概念的内涵和外延。例如我在讲解自然资源与能源的概念时，首先让他们明白两者的概念。自然资源：人类可以直接从自然界获得，并用于生产和生活的物质和能量。它必须符合两个条件，一是从自然界直接获得，二是能用于生产和生活中，两者缺一不可。能源：凡是能够提供某种形式能量的物质，或是物质的运动，统称为能源。其条件是必须能提供某种形式的能量。自然资源与能源的关系是相交而不重合。另外，也可以通过和其它学科进行整合教学来加深学生对基础点的识记。在讲气候类型此章节时，我就把地理知识和历史知识整合进行教学。如下题：在我国明朝时期，郑和七下西洋时，他为什么把出发的时间主要选择在当年十月份到来年三月份呢？引导学生对季风气候类型进行分析，从而加深学生对气候类型的理解和记忆。

二、培养学生地理思维能力。高中地理课本中基本规律和基本原理的教学内容所占的比率很大。在高考中，考试大纲提出了如下的要求：“理解地理基本规律和基本原理，运用所学地理及相关学科知识和观点，用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律与原理”。这就要求学生要具备一定的地理思维能力，新课程标准对学生也提出了要发展地理思维能力的要求，而其发展的最好途径就是要加强学生在学习地理过程中注重探究地理。在新的新课程标准中，这样表述高中地理的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑。但是学生由于思维能力的不足，在遇到地理问题时不能解决思维上的障碍，头脑就处于云雾之中，不知所措，找不到解题的思路和方法。

所以，培养学生地理思维能力的任务就迫在眉睫了。

1、从广度上和深度上培养学生的地理思维能力。地理学科的综合性特点对学生思维能力的发展提出了要从广度上和深度上两方面去探索。在广度上思维发展了，学生在学习地理或遇到地理问题时，才会全面的、综合地去看待问题；在深度上思维有了发展，学生才会认识地理现象的本质特征，对地理知识的认识或遇到地理问题时才能从更深一层的范畴上去考虑。而没有从广度上和深度培养思维能力的学生，在碰到地理问题或对地理知识进行再认识时，经常会片面化，表现出很大的局限性，孤立地看待问题。对地理现象或地理问题不能用基本概念、基本规律及基本原理去分析处理，不能形成系统的、全面的认识。例如，在分析地貌的时候，学生对全球地貌知识的识记只是一些零碎的、非系统的。如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

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应帮助和引导学生搞清楚各章内容之间的关系，列出整个高中地理知识结构简表，这样很容易使学生认识到：高中地理知识结构以宇宙环境为开端，因为地球是宇宙中太阳系的一个成员，地球运动的特点和地理意义都离不开宇宙环境。地球内部和外部圈，即大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等要素的特点、性质、分布、运动规律及它们之间的相互联系和相互制约，构成人类生存的地理环境，人类的生产和生活就是在这样的环境中进行的。农业、工业、人口与城市发展等是人类社会生产和生活的主要内容，而人类活动与地理环境构成地理科学的一对矛盾——人地关系，正是人地关系这一对矛盾体，构成了一个有机的整体，即组成了高中地理知识的一个整体系统，它是由地理环境和人类活动活动这两个高级子系统组成的，这两个高级子系统又由组成它们的要素次一级子系统构成等。然后，教师顺着系统层次再进一步讲解说明。这样，学生对高中地理知识就能够有一个比较清晰的理解和认识，在复习过程中也就能很自然地沿着系统层次去思维和记忆，不至于无章可循，无从下手，也培养学生正确的科学思维方法和学习方法，为进一步学好地理找到一条正确的途径。

2.精选专题，注重能力的培养，尤其是读图和识图能力，学会地理综合思维。

地理高考要求考生全面、系统地提取题干文字、图像图表和设问文字信息；排除干扰信息，筛选有效信息；明确试题的测试目标信息；对获取的有效信息进行整合，在综合信息的基础上，对信息进行理性认识和合理的发挥；用准确的语言和清晰的思路进行表达。

复习时一定要多用图，多做各种图的题：等值线图、剖面图、曲线图、折线图、饼图，尤其是经纬网定位图，只有确定位置才能做题，不确定位置就不知道是什么地方，一切都等于零，题就没法做。要做到：有图看图，没图自己画辅助图，进行图图互换，多在图上下工夫。

3.对重点内容加强指导。

3.1地理基本概念方面：地理基本概念有能说明某种特点地理现象的特定概念，如太阳高度、正午太阳高度，低气压、高气压、地球的自转、公转等；有反映某种地理事物类别的特定概念，如气候类型、陆地水类型、自然资源类型、农业地域类型等。有些地理基本概念容易混淆，指导时应说明概念的差异，特别是要注意这类概念的内涵与外延的分析。比如太阳辐射强度与气温，太阳辐射强度是地面获太阳辐射能的多少，它与太阳高度有关，与大气削弱有关；而近地面气温与地面获太阳辐射有关外，还受下垫面性质的影响，受大气状况不同的影响。又如自然资源与能源，它们的外延相交但内涵不同，用两个圆圈分别表示自然资源和能源，它们相交而不重合，这样采用图示的方法加以指导，简单有效。

3.2地理基本规律与基本原理的理解与应用方面：“理解地理基本规律和基本原理，运用所学地理及相关学科知识和观点，用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律与原理。”这是地理高考十大能力要求之一，而这一类能力要求的试题在自然地理中体现最多。这一部分知识较难，但规律性较强，多采用理科的方法复习。

3.3地理内容的文字逻辑表达能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空间结构联系和发展变化过程。”“进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表达。”这是高考十大能力要求的两个方面，而这种能力要求在考试中难度最大。这种能力要求，如果按照地理事象的发生、发展、变化过程，事物之间的相互影响、相互制约、相互渗透，以及地理的基本规律和基本原理，首先引导学生从题目中获得给定的信息和最终结果要求，再利用信息与要求之间建立某种逻辑联系或者用反推的方法，问题就能得到解决。

比如：诺曼底登陆为什么选择在六月？不妨这样分析：有利渡海作战风浪小风力小温差小北半球夏季南北温差小。这样从大气运动到风浪，从地表受热不均匀到大气运动进行反推，建立逻辑推理的链条，问题就可以迎刃而解。

4.学会识图。

要想学好地理，不会看图是大忌，地图能够反映出每节课所要学习的内容，尤其是在学习和复习区域地理时，若不识图就相当于是地理“盲”。想办法认识图，会看图、能懂图，是学好地理的有利手段。在平时多看图，多记图，多识图，做题时才能灵活运用，从而提高自己的地理阅图能力，为能取得好成绩打下良好的基础。所以我建议在复习时，要充分利用好手中的图，随时随地翻阅图册，随时记忆图中的内容。

5.初高中地理知识要有机结合。

初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及的初中地理知识都应该掌握，就绝不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。

6.激发潜能，调整心态，提高实战素质。

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普通高中地理课程改革已在我校施行将近一学期。如何更好地熟悉新课程、理解新课程、实施新课程、开发新课程是教学第一线上每一位教师应该关注的。

一、教学理念的转变

首先，要求教师的教学指导思想必须正确。在模块教学中不可能对所有的学生高标准严要求，我们要培养的是合格公民，而不是地理专家。切忌深挖教材，否则的话，事倍功半，既增加了教学难度又加重学生负担。教学过程中要处理好如下几个关系。

第一，地理事实和地理原理的关系。地 理学 是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的 科学 。新教材包含着丰富的地理事实材料和地理基本原理，前者包括地理数据、地理景观和事物及其演变和分布状况等，通常称之为“地”；后者包括地理特征、地理事物的演变和分布的 规律 以及形成原因等，通常称之为“理”。“地”和“理”是统一的。有的教师认为地理事实“易学易懂”，教学中不予重视，以致学生缺乏对地理事实材料应有的感知；有的教师受传统教学的影响，光讲“地”不讲“理”，教学囿于地理事实的单纯描述和堆砌，不重视地理原理和规律的探究，其结果是学生“知其然而不知其所以然”。教师要引导学生把地理事实与所反映的基本原理统一起来，以基本原理统率事实材料，以事实材料印证基本原理，使两者相辅相成，相得益彰。

第二，地理知识与地理技能的关系。知识不同于技能。以《大气的热状况与大气运动》教学为例，学生在用图说明大气受热过程；绘制全球气压带、风带分布示意图，说明气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响时，所应用的地理概念、基本原理等属于知识，而运用这些知识进行观察、分析、综合、抽象和逻辑推理，以及绘制图表等，属于技能。知识和技能又是密切联系的，一方面地理技能是在掌握地理知识的过程中形成和 发展 起来的；另一方面技能又制约着掌握知识的难易、速度和巩固程度。

第三，地理教学与情感态度和价值观培养的关系。按《课标》要求：①教师要不拘泥于教材，充分利用当地的地理事实材料，努力发掘情感、价值教育素材.②教师在教学中要突出爱国情感，增强民族自豪感，激励学生复兴中华民族的责任感。③价值教育需要一种民主的课堂气氛，并要做到言传身教，学生才会接受所教的价值观。

二、教学方法的改变

实施地理新课程要运用 科学 的、多样的学习方式和教学模式。《课标》中课程目标的第二部分是“过程与方法”目标。新课程重视地 理学 习的过程与方法，给学生提供了展现自我的机会，有利于在学习过程中通过师生之间、学生之间的相互学习，提高学生的综合实践能力和创新能力。学会学习是整个课程改革最突出的方面之一。如何使学生学会学习？要求教师在教学过程中，不仅重视“教”，更要重视“学”。由于每个地理教师的思想水平、知识结构、教学能力和应用信息技术的能力不同，在针对不同教材内容和学生实际从事教学活动时，可以选择自己得心应手的教学方法。但无论采用怎样的方式和模式，下述几点必须引起足够重视。

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高中地理学习方法及复习技巧技巧一：抓住一轮复习，全面掌握基础知识

能力为主导，知识为基础是高考永恒的话题。高考试题无论怎样变化，都是地理基础知识的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。如果基础知识不扎实，就很容易在考试过程中遇到障碍。一轮复习正是对基础知识进行全面盘点的阶段，因此，同学们一定要重视这个阶段的复习，力争做到当天内容及时消化，每单元知识及时巩固，力争吃透每个知识点。

技巧二：重视地图，将地理知识落实到地图上

地图是地理学科的第二语言，高考试题也往往以地图为切入点，近年来高考试题的采点甚至出现微观、局部地区，这就要求同学们有很强的读图能力和区域定位能力。因此，同学们平时应注重读图、填图、默图、甚至描图训练，只有把所有的知识都落实到地图上，才能切实提高解题能力。

技巧三：关注时事热点、联系生活实际

地理时事热点问题、生活中的地理问题都是地理学科非常关注的问题，也是历年高考命题的理想切入点。因此我们要时刻关注这些问题，分析生活中地理事物(现象)的形成原因、提出某些问题的解决措施、了解某些工程发展的最新进展、将某些时事与相关地理知识联系起来等。同学们平时应注意经常看报，学会发现时事中隐含的地理信息，不妨可以自编一些地理时事题与同学交流、互相考查提高。

技巧四：学会用规范的地理语言表述

地理高考说明中要求进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述。有的同学客观性试题做得相当不错，但进行文字表述时却常常不能到位，不是关键字抓不住，就是语言逻辑出现问题，使本该得到的分丢失。关键在于，平时就没有使用规范的地理语言进行记忆与表述。课本是我们学习规范地理语言的重要工具，从现在起，同学们应尽量使用课本语言进行表述和记忆，逐步形成良好的语言表述习惯。

高考地理复习策略1、高考地理一轮复习和高考地理二轮复习的关系

高考地理一轮复习以课本为本，遵循全面、系统的原则来进行。其目的是查漏补缺、夯实基础。高考地理二轮复习则以专题为主，遵循深化、提高的原则，对学科主干知识和学科核心能力进行梳理、概括、综合、强调和训练，构建一个前后联系、主干清晰的知识网络。其目的是进一步完善学生的知识网络，提高学生解决问题的能力。

2.地理与文科综合的关系

贯彻"重单科复习、少跨学科综合"的原则，以提高复习的有效性和针对性。目前，文综卷命题以学科内综合为主，就是政史地知识的拼盘。因此文综复习必须坚持抓好单科的复习。当然在适当的时间进行适宜的文综训练，显得很有必要，主要是训练学生做文综试题的感觉。试卷的长度、难度、时间等要切近高考。

3.初中与高中地理知识的关系

高考地理二轮复习要以人地关系为主线，以自然地理和人文地理的基本概念和基本原理为骨架，把初中区域地理知识有序地附着在高中地理基本原理上，形成条理化、网络化的有机体系，促进理解记忆，加强地理学科自身知识的贯通，提高知识迁移能力，培养综合意识，增强学科内综合能力。同时，也只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。

在重点复习高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初中与高中地理知识的有机结合。初中与高中的地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及的初中地理知识，都应该掌握，绝不能含糊。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。

4.地理学科和热点问题的关系。

地理复习中要牢牢地把握学科的主干知识体系，这是解决问题的核心、基础、关键。热点问题只是试题的背景材料，是试题的"切入点"。高考命题中可用于设置的情景材料、背景材料极为广泛，因此，在二轮复习中，应把重点放在教材主干知识的复习上，可立足于学科知识，适当关注、思考热点问题，切忌刻意地去追逐热点。对热点问题的把握要注意两方面：一是能和中学地理基本原理、基本规律、基本方法有机结合的热点事件;二是长期的热点问题，比如可持续发展问题。

5、突出学科基础知识，注重查漏补缺

学科基础知识是我们应对复杂多变的高考试题的常规武器，也是我们以不变应万变的高考理念，它是思考问题、解决问题的知识依托，是决胜高考的支撑点。

随着高考改革的深入和命题立意由知识立意向能力立意的转型，考生会产生一种认识上的误区，好像现在高考重能力轻知识。其实高考命题立意的变化，对基础知识的要求不仅没有降低，反而要求考生具有更厚实的基础。因为知识是能力的载体，没有厚实的基础知识，能力便无从谈起。从一轮考试结果看，考试出错的，还往往是在看似简单的基础知识上。如果我们不能跳出这一认识误区，其后果不堪设想。因此在高考地理二轮复习应考中，我们要重视基础，突出重点，善于提炼主干知识，挖掘、整理、归纳，同时加强横向和纵向联系，以干带支，形成完整的知识系统和网络。同时加强运用原理和规律解决区域中实际问题的训练。

6、梳理知识、形成体系

经过一轮比较细致全面的复习，基础知识得到了较大的充实，但没有经过系统地分类整理，要用的东西在短时间内却调不出来。针对这种情况，利用专题复习，有助于梳理知识，使之系统化、条理化，并使考生在考试中面对不同的问题情境，能准确快捷地调动和运用相关知识来解决问题。

7、加强地理学科思维和地理学科能力的训练

高考命题的视角较为新颖，问题与材料的结合较为巧妙，因此，应对高考题，需要具备扎实的基础知识。但有一个良好的和训练有素的地理思维习惯也非常重要。这就需要我们在平时的训练中要有意识地进行培养，从而形成地理学科思维习惯和地理学科能力。因此在复习过程中，重点应放在以下方面：①构建地理知识体系，通过地理知识的系统化、网络化、结构化、规律化、形象化、技能化的训练，培养综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等地理学科的能力;②注重理论联系实际，关注社会热点，培养应用能力，如让学生掌握地理学科广泛应用和社会价值性，运用地理知识和技能，去解释一些自然现象，解决一些实际的社会问题;③加强学科联系，培养综合能力，如注重学科间知识的交叉点：运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析各种地理事物，从生态保护、资源开发、人力资源的利用、历史、经济发展战略、国际国内环境等方面去思考世界和我国有关地理方面的开发利用问题(如我国西部大开发、全球经济一体化、全球气候变暖与低碳经济等)。

8、掌握基本原理，训练解题思路

明确地理原理、掌握地理规律，有利于更好地分析问题、解决问题。因此要注意理解重要的地理原理、规律和观点，训练答题思路，提高答题水平。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳地理原理、地理规律，弄清自然地理要素(地形、气候、水文、植被、土壤等)、人文地理要素(工业、农业、交通、人口、城市、资源、劳力、市场、技术、政策、文化等)间的相互联系，自然环境与人文活动之间的联系、影响等。

在高考地理二轮复习中要加强方法总结，进一步突出空间思维、综合思维、因地制宜、人地和谐等地理思维和思想的训练，培养学生用"地理眼光"看问题的意识，用地理思维分析现实问题的习惯。同时要加强地理阅读能力、获取地理信息能力、地理实践能力、地理探究能力等多种能力的训练。在二轮复习时还要安排地理图表阅读和绘制的专题。总结常用地理图表阅读和绘制的正确方法，加大图文转换、图图转换的训练，认真观察、填绘、阅读、分析图表，形成空间概念，提高再认区域地图和读析图表的能力。

高中地理的学习指导方法一、自然地理

对于绝大多数文科孩子来说，自然地理是大家的薄弱环节，但是其实自然地理的学习是对于原理的把握和理解，必须从推导此原理的技巧开始，要知其然还要知其所以然，对于原理进行推导，明白了原理才能更深切的理解地理口诀，才能对口诀进行熟记;自然地理中还有一部分内容是规律理解后单纯熟记的内容，比如洋流图，对于这部分内容一定要多重复熟记，这些都完成以后还需要通过大量做练习加以巩固，从而熟练掌握这些技巧、原理。

二、人文地理

人文地理的知识理解起来比较简单，但是考题相对灵活，而且有些知识是结合区域进行考察，例如农业的考察，与区域结合相当紧密，对于这部分学习，需要夯实基础，将课本看一遍，对于不明白的概念要及时弄懂，对于有些概念要及时进行区分;然后就是对于书中提到的涉及区域的地方进行看图熟记，通过地图加深印象;在明白了概念，也熟记住地图后进行背诵，其实这个时候大部分知识都已经理解，需要背诵的内容也可以通过理解用自己的语言概括出来，熟记已经不是你的难题。

三、区域地理

这部分的内容其实地理中的考察精髓，因为所有人文和自然的知识最终都要放到地图上进行考察，所以高考中的答题必定配备有地图。对于大部分孩子来说在明白了人文和自然的知识后因为不认识所考察的地方，不能通过所知道的原理进行解题，成为了他们进一步提高的最大屏障，所以这部分的内容特别需要进行熟记和练习。对于区域地理的知识，最好的方法就是通过地图进行熟记，通过地图熟记的地方最为牢固，然后通过进行练习加以巩固。

四、注意的问题

在地理的三部分知识都明白之后，我们最主要的问题就是明白地理知识点之间的联系;要学会总结复习方法，对地理事物的成因分析，规律总结，图像判读要领等要能够自己表述，把记忆过程变成思维过程;要动态的观察地理事物或现象，对其形成条件，组成要素，构成原理，发展过程，变化趋势等进行分析，从而掌握基本内容。

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中图分类号：G633.55 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0243-01

1.“问题解决式”教学模式的涵义

“问题解决式”教学模式，源自于建构主义心理学家大力提倡的"发现法"教学理论。"问题解决式"教学模式，即在教学活动中，以问题为中心，以学生原有的知识为基础，以自主学习为主线，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的学习过程中，创造性运用多种知识技能，去解决学习中各种实际问题，从而实现学习目标，获得发展与提高的一种心理活动和学习方式。 "问题解决式"教学模式注重培养学生探索知识的能力以及创新能力，始终以问题为主线，使学生在分析问题、解决问题的过程中，培养自己对问题探索的兴趣和欲望，从而发展自己的思维能力、创造能力。问题解决式教学改变了传统教学模式重学生被动学习的状况，让学生的学习动力来源于自身，而不是由教师强制分配学习任务。在教学过程中，教师主要是引导学生自己从实际生产、生活中去探索问题的解决方案，这给学生提供了一个学以致用的平台，缩短了理论知识和实际应用之间的距离。这样便能使学生感到，所学的理论知识与实际生活联系很紧密，他们学习的积极性就能很快地被调动起来，从而尽力地投入到相关理论的学习中去，有助于学生对理论知识的掌握和应用。

2.课例设计

人教版高中地理中冷热不均引起的大气运动第一课时。

2.1 教学内容分析。我们采用人教版《普通高中课程标准实验教科书・地理(1)》中的冷热不均引起的大气运动进行教学设计。课程教学的标准为"运用图表来说明大气受热的过程"。本课时属于自然地理的基本原理范围,是学生学习和生活必备的基础地理知识,目的认识导致大气运动的原理,为以后的学习全球气候变化和大气环流系统打下基础。

2.2 学生学习情况分析。前面的课程中学生已经了解了地球运动带来的地理意义,掌握了太阳辐射的基本知识,对于自然环境中的能量交换和物质运动也有了基本的了解,学生对本课题有了一定的生活体验,这就对理解本课题的知识已经打下了基础。

2.3 设计思想。以建立情景的方式开始本节课的学习,使学生在情景中发现问题,指引学生提出问题,利用学生提出的问题层层递进,并结合图表和补充材料来让学生讨论和交流学习,并从动手实验中引出大气运动的运动规律和基本原理。

在教学的过程中通过课外收集的材料建立问题的情景,引导学生从资料的叙述中找出新知识点和旧知识点的矛盾,从而发现出问题,提出问题,进入到本节课的学习中。采用"大气受热过程"图及"地球表面和月球表面受热过程对比"图,教师适时的补充和提供相关知识,引导学生通过合作交流的方式,推断出大气受热过程及大气对地面的保温作用原理,使学生的发散思维和综合思维能力能够得到提高。试验可以采取学生自主方式,学生可以从实验中得出大气运动的形式热力环流的原理,并把原理运用到日常的生活中,实现学习对生活有用的目标。

2.4 教学目标

2.4.1 通过建立问题情景,以提出问题,解决问题,实验操作的方法,引导学生利用自主学习和交流合作的方式,理解大气受热的基本过程,并能够根据图表来说明大气受热的过程,提高学生的地理素养和分析能力,发展学生的综合思维能力。

2.4.2 使学生能够利用图表进行对比分析,并归纳大气保温作用的基本原理,能够把这个原理应用在解决生活中的问题。充分理解大气对地球保温的重要性,培养学生保护环境和热爱自然的意识。

2.4.3 通过图表、实验说明热力环流的形成原理,并用热力环流和大气受热的原理来解释生活中的地理问题。培养学生求真求实的科学态度,强化学生的知识应用,提高学生解决问题的能力。

3.课后反思，归纳总结

课后反思，主要指学生对学习的内容和过程进行反思。每上完一次课，都要督促学生进行反思，使学生反思通过一节课的学习，我学到了什么，有哪些问题我掌握得很好，还有哪些问题还需要我进一步地探究。同时，还要反思在学习的过程中，我主动思考了吗？我与同学和老师们真诚合作了吗？我在哪些方面得到了提高？对于一节课的学习，并不在于记住了多少知识点，而是要在记住知识的同时要学会归纳总结，这样所学习的知识才能成体系，才能联系起来，也才能不断地与实际生活联系起来。尤其是高中地理学科，这是一门综合性学科，也是一门应用性学科。不仅要求学生掌握地理基本知识、基本原理和基本规律，更要学会运用地理知识来解释自然界各种各样的自然现象。

总之，"问题解决式"教学模式以探究问题为中心，在教学过程中，能使学生始终处于主体地位，充分体现了学生的自主性、主体性，使学生拥有了思考的主动权，也使教师从灌输式的课堂中解放出来，能真正使教学过程变成教师乐教、学生乐学的活动。要提高高中地理的教学效果，就要不断地进行改革和完善教学模式，最终实现师生的共同提高。

参考文献：

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1.精心设计绪论课,让学生充分认识学习地理的重要性和学习的内容、方法和难度,激发学生的学习兴趣。(1)使学生了解高中地理的内容和地理学的特点、学习方法。(2)以具体事例使学生明白高中地理的学习与生产、生活的紧密联系。(3)向学生介绍高中地理与其他学科内容及思维方面的联系,说明学习地理既需要理科思维,又需要文科思维。

2.适当复习初中内容,理清初高中地理的知识体系。在进行高一地理教学时,应先组织学生适当复习相关的初中地理知识,理清初高中的知识体系,可降低教学难度。

3.调整进度,落实训练,稳扎稳打,突破难点。教师可根据所教学生的认知能力,适当调整教材,分解难点,放慢进度,引导学生突破难点,并加入习题课和训练课,通过教师对典型例题的详细讲解,让学生理清解题的思路。对于较简单的、学生易理解的内容,可进行提纲式教学和学生自学,加快进度。这样详略得当, 课时才够用。

4.联系生活实际,开发校本课程,降低学习难度,激发学生学习兴趣。教师可根据学生的情况收集与课程联系紧密的、贴近学生的鲜活事例,作为校本课程开发。运用具体事例教学,可以使教学由具体到抽象,由已知到未知,由浅到深,循序渐进,符合学生的认知规律,既可降低教学难度,又可提高学习兴趣。同时,发挥多媒体的优势,使抽象的内容形象化,复杂的内容简单化,既可提高教学进度,又有利于培养学生空间思维、逻辑思维能力和想象力。

5.贯彻新课程理念,改进教学方法。教师应结合实际提出问题,引导学生自主学习和合作学习,并鼓励学生向教师质疑,与教师进行平等对话和交流。开放地理课程,创造机会激活学生思维的灵感和灵气,激发创新的冲动和欲望,使高一地理教学变得生动、活泼、有趣。

二、关注学生心理,开发学习潜能

1.建立学习信心。许多高一新生可以说是坐在高中教室的初中生,心理上并未为高中学习做好准备。面对突然增大的学习难度,他们会出现惊恐、畏惧等不良情绪,意志力较弱的学生进而产生畏难情绪,主观上会夸大地理学习的难度,潜意识里躲避、甚至逃避地理学习,影响地理学习中智力水平的正常发挥,加大地理学习的难度,容易产生恶性循环。因此,作为一名合格的高中地理教师,对此首先要有预见性,尽力避免此类现象的发生。其次,在教学活动中,设法培养学生的意志品质,帮助学生解决学习困难,建立和增强学习信心。

2.培养积极心态。学习心态与学习态度有着密切的联系。我们把学生的学习态度大致分为主动学习、被动学习、应付性学习和放弃性学习等四种。高一学生的心理还不怎么成熟,心理可塑性大,抓紧时间、抓住时机进行心理辅导是可以转换的。对于主动学习的要给予表扬鼓励,使他们坚持下去,在学生中树立榜样,在“同伴教育”中起积极作用。对于对地理学习有间接兴趣的学生,应设法将其转化为直接兴趣。而对于对地理学习不感兴趣的学生,应设法提高他们对社会、对人生的认知水平,转化他们的学习情感,培养其意志品质。如果他对考试分数比较在意,则应先培养他对地理学习的间接兴趣,然后再逐渐转化为直接兴趣;如果他对考试分数不在意,则应抓准时机培养他对地理学习的直接兴趣。

三、注重学法指导,培养学习习惯

许多高一学生认为地理是文科,用学习语文、政治、历史的方法来学地理,认为考前突击背书就可得高分,对地理这门介于文理科之间的边缘学科的特点和学习方法认识非常肤浅,预习、听课、笔记、作业等常规学习方法基本沿用学初中地理的方式,所以地理学习效果较差。

1.给学生指出高中地理学习的基本原则:以人地关系为主线,掌握地理基本概念、基本规律、基本原理,用理科的思维方法学习自然地理,用文科的思维方法学习人文地理,能说出“有什么规律”为什么”“、怎么办”等问题,培养读图绘图和文字逻辑表达、收集整理地理资料等能力。自然地理与数理化生等学科的知识与能力有较多的联系,学习时要充分利用图解法,从三维空间的角度理解基本概念、基本规律、基本原理;帮助学生复习相关的数理知识,然后再运用于地理学习。例如,学习天文和大气这两个单元时,先复习牛顿万有引力定律、圆周运动、热量与温度、密度与气压等相关的物理知识。人文地理与政治、历史联系较多,引导学生将相关的政治历史知识和分析方法运用到地理学习中,从历史的角度分析各种人类活动是怎样发展起来的,为什么会沿着这样的轨迹发展,人类目前面临的怎样的可持续发展问题;从经济、社会、环境多角度多因素地分析人类各种活动的合理性、科学性,掌握其中的基本规律和基本原理。

2.指导学生认真预习。有的教师认为预习是学生自己的事,可事实证明许多高中生不会预习。指导学生根据教师事先给的学习提纲或教参上的提纲,读懂教材、配套地图册和教参,有重点地抓住基本概念去理解,抓住基本原理去思考,然后尝试做课后练习,最后将所遇到的问题、困惑记在笔记本上带进课堂。这样坚持下去,听课效果会大大提高,大量减少课后作业时间,不断提高自学能力,使学习在探索中进行,变得更有趣,更有意思。

3.学会听课和记笔记。带着预习中的困惑和问题听课,课堂上学生会集中精力听教师讲解他所带来的问题,参与同学讨论他所困惑的问题,听课效率必然大大提高。上课做笔记,连许多高二、高三的学生也只会记老师在黑板上写的提纲式的字句。

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高中地理课堂教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来描述，实施过程是一个有机的整体。教师要在对教学大纲和教材要求、内容进行深入钻研与分析，对学生知识、能力、心理、认知发展状况及环境、社会背景等进行调查研究的基础上，制定出适当的教学目标。地理教学目标是地理教学活动所预期要实现的最终质量标准。在教学中，要依据总的教学目标，制定具体的课堂教学目标，课堂教学目标应是总的教学目标的细化和分解。高中地理总的教学目标如下：

1.1知识和技能。获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径；认识区域差异；知道区域可持续发展面临的主要问题和解决途径；学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。

1.2过程与方法。初步学会通过多种途径，运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程；尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案；与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策；运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。

1.3情感态度与价值观。激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣；关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感；了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识；增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

2.量体裁衣，确定合理适度的教学内容

有效教学关注的不仅是教学内容的量，更要关注它的质。有一定难度的、具有活化力的、符合学生认知结构的基本知识是教学的有效知识。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受；而一节课的信息量过少，知识点过少，也会浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。因此对每一节课的内容进行重新的划分。

3.重视知识

所谓重视知识，就是为解决问题回忆有关知识，选择有用知识的过程。在学生明察问题之后，已了解了问题的性质，就必须应用自己已有的地理知识去解决这一问题。因此，需要回忆自己已有的有关知识，并尽快选择出最有用的知识，从而为解决问题做好准备。

重视知识也是复杂的心理过程，这不仅要记忆，而且要对已有知识进行比较、分析。在这一过程中，由于地理知识本身的特点，往往使学生出现某些弱点，而不易重现已学过的知识，甚至重现错误的或带干扰性的知识等。例如：地理知识中机械记忆的知识多，就增加了重现知识的困难，常表现在对某些问题的内容与要求十分明确，但无法回答。另外，地理概念复杂多样，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重现错误或出现干扰性知识的现象。

为了解决问题时善于重现知识，就需要加强巩固知识的教学，对知识有良好的记忆，同时也要不断地加强知识系统化，了解知识间的联系，这些都有助于重现知识。此外，在教学中经常介绍地理知识在实际生活中应用的事例，也有助于学生重视知识。

4.构建学习模型，重视地理思维能力的培养

地理原理的应用和地理问题的分析均具有一定的规律性，教学时可根据这些规律，适当建立学习模式，以培养学生综合思维能力。如区域地理学习模式（五什么）、气候学习模式（原因、特征、规律、应用四步分析法）等。经常性地把一些貌似不相关的各种地理事物和现象有机地联系起来，以培养学生的地理思维逻辑和思维方法，让学生学会迁移，能举一反三。

5.加强动手能力培养，让学生整理课堂笔记，动手动脑，课后整合、添加知识点

建立错题统计本，不仅要整理出答案，还要分析出思维的误区，这样既加深了印象又提高了能力。如日照图、地球绕日公转示意图、气候分布模式图、自然带分布模式图、洋流模式图，中国行政区划、我国河流与湖泊、我国主要铁路交通运输网、我国地形分布等，我都要求学生能填图能画图，并要求归纳重要图表的规律。

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[中图分类号]{G40-01} [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0172-01

高中地理必修课中地球的天文关系问题历来是地理教学的难点，讲授简单了学生不知所云，讲授复杂了学生又不能理解，甚至有些学生到高三毕业也没有明白正午太阳高度角是怎么一回事。对于计算正午太阳高度，学生还停留在机械记忆的表象阶段，没有从原理上理解太阳高度问题。对于公式H=90°-（θ-φ）的由来更是无从谈起。

地理学的每一次大发展几乎都是借助数学、物理等其他学科的突破性成果。例如望远镜的发明推进了天文学的发展；科学实验的出现推进了自然地理学的发展；信息技术的出现推进了数字地球的发展。甚至其他学科的发展也同样汲取了地理学的营养和思想。所以说，自然学科在一定程度上是相通的，有些问题，在本学科内不宜被揭示的基本原理，可以从另一学科的角度去认识，反而变得浅显易懂。

太阳高度角的计算，在高中地理必修课中是教学的难点，学生虽然记住了H=90°-（θ-φ）的计算公式，但用过就忘记了，根本的原因是学生没有从原理上掌握这个公式的由来。其实正午太阳高度的计算如果用平面几何知识去给学生讲解，反而变得浅显易懂，这就需要把地理问题转化为数学问题。

如图所示：太阳直射点（B点）的地理纬度为θ，设C点与B点在同一个半球的正午太阳高度为H1，C点地理纬度为φ。

光线是一束平行光线，根据平行线性质，两直线平行内错角相等，所以角H1=∠OAC。

根据正午太阳高度的定义，太阳高度是正午太阳光线与地面的夹角。所以CA是地平线，与圆O相切于C点，ACO是直角三角形，

所以在ACO中

∠OAC=90°-∠COA

又因为∠COA=-θ

所以H1=∠OAC=90°-（-θ）

设D点与C点不在同一个半球的正午太阳高度为H2，D点的地理纬度为Φ，因为太阳光线是一束平行光线，所以H2=∠OED。DE是地平线与O相切于D点，EDO是直角三角。

所以，在EDO中

∠OED=90°-∠EOD

∠EOD=θ+φ

所以H2=∠OED=90°-（φ+θ）

由以上两种情况分析，正午太阳高度角的计算公式为：

H=90°-计算点到直射点的角距离

即：H=90°-（φ）

在这里，H为计算点的太阳高度，φ为计算点的地理纬度，θ为太阳直射点的地理纬度。φ与θ在同一半球时θ取“-”号，φ与θ不在同一半球时θ取“+”号。

对于一个高中学生来说，用平面几何去理解太阳高度的计算公式，相对来说是非常简单的，让学生用已有的知识来学习新知识，不仅简化了学习中的难点，而且能够让学生始终在积极兴奋的状态中获得知识，达到事半功倍的教学效果和学习效果。

【参考文献】

[1]蔡明新.“太阳高度”教学难点的突破[J].文理导航（中旬），2013（07）.

[2]俞兴保.巧用平面几何知识解解析几何题[J].中学教研（数学），2007（09）.

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教学观念是教学行为的灵魂。教学观念直接左右着教师的教学行为。高中地理课堂教学改革的启动与实施，首先必须从更新教学观念入手。高中地理新课程理念为：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程的评价和学习结果评价等。这就要求教师改变传统地理教学观，不再重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程，重教师的主导作用轻学生的主体地位，不再造成学生被动地接受知识，缺乏能力的培养，忽视个性的发展，阻碍素质的全面提高，不再出现高分低能的状况。我们要通过学习、实践、反思、交流等方式树立新的教学观念。

（1）全面发展的教学观。要注重知识和技能、过程和方法、情感―态度―价值观三维目标的整合，克服以知识为本的传统教学观。以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的获得与技能的训练上。在新课程的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来，教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，而且要考虑这样的学习对学生的发展确有什么作用，时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理能否吸引学生学习？问题的设计能否激活学生的思维？教学方式是否有利于学生主动探究？教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间？因此，教学的重点要由重知识传授向重学生的能力发展转变。学生学习，既是学习和掌握知识和技能的过程，又是升华情感、态度、价值观，促进身心发展的过程。

（2）师生互动的教学观。课堂教学是教师的教和学生的学的统一体，在教学中师生交往、交流和互动是高中地理教学必须践行的理念。

（3）注重过程的教学观。要让学生在研究、思考、探究问题和科学实践中获得知识。

（4）以人为本的教学观。关注学生的全面发展，充分体现对学生的人文关怀，特别尊重学生的人格，从学生的发展着眼，真正在备课的每一个环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，使课堂教学在真情的涌动中回归教育的真实，回归生命发展的自然。总之，更新教学观念为新课改的课堂教学创造了前提条件，扫清了思想障碍。

二、改变教学方式是关键

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高中地理学科是高中课程体系中的一门重要学科，它的很多内容既涉及了人文科学也涵盖了自然科学。这就意味着教师在教学的过程中需要采取恰当的教学方法，真正地把教师的教和学生的学统一起来。具体来说，可以从以下方面着手。

一、激发学生的学习兴趣

随着高中新课程改革的逐步推进，以素质教育为目标、以学生全面发展为方向的新时期的高中教育给广大教师提出了新挑战。新课改的核心理念之一就是转变教学思想，调整教学方法，使学生成为课堂教学的主体。对于高中地理学科来说，参考文献：也要落实新课改的要求，关注学生的主体地位，充分利用高中地理学科和学生实际生活联系密切的优势来开展教学工作。为此，有经验的教师总结出了运用“缩小师生距离、多种电教手段、多种方法组织教学，鼓励学生自己动手和加强教学语言艺术”的教育教学经验；但也有教师过多地花费心思设计活动的形式，为兴趣而活动，从而忽略了知识的生成过程和知识本身的传授；更有甚者为了一味追求兴趣，把地理课堂变成了展示才艺或传授其他科目知识的主阵地（当然前期的，引导性的和适当的是可以的）。为了激发兴趣，我们可以讲述奇闻轶事，也可以设计新颖的活动形式，更可以通过其他一些辅助手段，但这都是外部诱因引起的学习动机，这些外在动机易波动，一旦环境改变，行为也容易随之消失。对于学生们来说，学习最大的价值就是知识本身的实用性给学生们带来的成就感，而不简简单单是分数的高低，这也完全符合素质教育的要求。所以，地理教师在教学的过程中要切实关注落实教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面。在教学设计上要立足于学生深入学习和终身发展的需求来精心预设教学流程，使学生们逐渐由“学会”转变为“会学”，这样学生们才能够逐渐发现地理学科的魅力所在，学习的兴趣才会越来越浓，学习效果才会越来越好。

二、培养学生读图思考的习惯

高中地理学科的一个非常重要的特征就是大部分知识都需要通过地图的形式呈现出来，也就是说地理地图本身就蕴含着丰富的知识，除了教材中所呈现的信息，也涵盖着一些隐含的信息和知识之间的联系。所以说地图不仅仅是教材知识的一种呈现形式，也是对于教材知识的汇总与延伸。正是因为地理地图在地理学科中的重要性，所以在学生们学习地理学科的过程中，不仅仅要关注教材中的文字信息，更要培养学生学会读图、学会思考的习惯和能力，这样学生们在地理学习中的学科素养才能够得到提高。这里需要注意的是，因为很多地区和学校在初中阶段的地理学习不是很系统，所以在高中教学中，特别是学生识图、读图的过程中要结合学生们的实际水平开展教学活动，而不能简单地、单一地讲高中的知识，要注意初、高中知识的联系和衔接，这样才能够帮助学生形成完整的知识体系，使学生们实现由文字信息理解到读图能力提升的飞跃，学生才能够利用课上所学知识解决新问题，实现素养和能力的共同提升。

三、培养学生“对终生有用地理”的素养

学科素养是现在高中教学一直都在强调的一个核心词汇，高中地理学科也不例外。对此，高中地理学科课程标准就指出“只强调要学习的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，具体区域的自主编写权下放给编者”。这就意味着教师在教学中也有自，处理教材和运用教材具有灵活性、开放性、弹性。为了更好地坚持图文结合的学法指导和坚持由图导文的能力培养，为了学习“对终生发展有用的地理”，我们要将初中的地理教学与高中有机地结合起来，为将来的高考打好基础。在教学中，要贯彻三个原则———能够让学生推出或分析出的结论，教师不先直接讲出来；能够让学生形象化理解的知识，教师不抽象讲述；高考考查的知识点，教师不回避。结合近年高考的命题特点，地理学习的重点在于：1.地理常识的熟记，地理名词的熟记和区域地理的熟悉，地图的阅读能力和提取信息能力的培养；2.基本概念的理解，专业术语的记忆，基本规律和基本原理的熟记和掌握，并且学会运用这些内容解决一些实际问题；3.范例的学习和知识迁移能力的培养，同时使学生具备图文资料分析和解答能力。熟练掌握了这些基础知识和基本原理、基本规律之后，便可抛开教材，将学习的空间扩大到生活中、自然界，看到一个区域，就可以从气候、地形、资源、自然带、工农业、人口、交通、政治、历史等方面进行思考。学习“有用的地理”，培养“对终生有用地理”素养，这也是现在高考对我们学生的要求。为适应高考的命题趋势，使学生具有继续学习的能力，我在高中地理的教育教学中结合教材内容侧重四种能力的培养：空间想象能力；简单计算能力；由图导文的推理分析能力；由图到文的语言表达能力。尽管我在教学中坚持读图的学法指导，强化读图能力的培养，但由于学生智力水平和认知层面的差异，仍不可避免地存在学习地理的五个不同层次：一味死记文字的最低层；图文各记的第二层；由图记文的第三层；读图导文的第四层和心图口文的最高层。我们要尊重这些差异，根据学生的个性特点和认知规律，正确地加以引导，循序渐进地提升学生的地理素养，逐渐在提升中培养学生的读图推理和语言表达能力。教学有法，但无定法。新课标下高中地理“教”与“学”的实践中，笔者仅就学生学习的内在动机和深入教学为着手点，提出了自己的个人观点，当然这既有“仁者见仁，智者见智”的成分，同时也是一个不断发展和完善的过程。

参考文献

[1]朱兰萍.高中地理新教材“活动”内容的教学探索[J].文教资料，2006（3）:81-82.

[2]李端蓉.新课程下中学地理实践活动课的实施探讨[J].龙岩师专学报，2005（23）:173-174.

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当今时代人文精神弱化、道德理性滑坡，在这样的背景下，道德及人文教育已被提到了重要的地位。随着经济的快速发展，地理课可以帮助学生树立正确的人口观、资源观、环境观，帮助学生树立人地和谐、因地制宜和可持续发展的科学理念。

2.是实现地理教育价值目标要求。在地理教学中进行德育渗透是帮助学生形成正确价值取向，实现地理教育价值目标的重要途径。地理教育的价值目标，最重要的有二：其一是要让学生拥有对终生发展有用的地理知识和技能；其二是要培养学生的社会责任感，使其积极参与协调人类与环境关系的活动。

如果说前者重点在于知识和技能传授的话，那么后者的关键就在于观念的形成了，因此在地理学科中的德育渗透对于学生正确价值观念的形成以及实现地理教育价值目标具有不可替代的作用。

3.是普通高中地理课程标准的要求。《普通高中地理课程标准》中关于情感态度价值观的要求特别提到：在地理教学过程中要激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识；关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感；增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

因此，在地理教学中渗透德育教育势在必行。

二.德育渗透势在必得

1.教材中蕴含丰富的素材。新教材强调基础地理教育的首要任务是观念和观点的教育以及学生能力的培养，其次，强调地理教育应以学生发展为本，在地理教学中体现人文精神。仔细研究教材可以发现在现行高中地理教材中蕴含着丰富的德育教育素材。

（1）以人地关系为主线的国情教育素材。国情教育，是向学生传授有关自己国家和民族的历史、地理、政治、经济、文化、人口等方面的最基本情况，并以此激发学生的爱国主义情感。进行国情教育，要始终抓住人地关系这一主线，而这恰恰是贯穿高中地理教材的重要线索。

如在高中地理教材中涉及有陆地自然资源、海洋资源、气候资源、旅游资源、环境问题、工业、农业、交通、城市化、人口、国土整治等内容，在教学过程中只要我们善于挖掘，巧妙设计就能够让学生既了解我国国情的优势：辽阔的国土、壮丽的山川、富饶的物产、多样的气候，不断发展的经济建设……

同时，又实事求是地让学生认识到我国人口基数大、人口文化素质不高，人均资源少、资源浪费严重，经济发展不平衡、环境问题突出等国情劣势，从而既培养他们的爱国情感，又激发他们的忧患意识和责任心。

（2）培养学生辩证唯物主义的思维方法的教育素材。辩证唯物主义是地理德育的思想基础，物质观、运动观、联系观、发展观教育 在现行高中地理教材中都可以找到恰当的载体。

例如物质观，教材中涉及的内容（）有“宇宙是物质的”、“大气的物质组成”等；运动观，涉及的内容有“地球的运动”、“大气的运动”、“海水的运动”、“陆地水的循环和转化”等；联系观，涉及的内容有“日、月、地三者的关系”、“地理环境的整体性”、“人类活动的地域联系”、“全球性问题产生的原因及影响”等；发展观，涉及的内容有“天体演化”、“全球气候变化”、“海陆变迁和地表形态的变化”、“城市聚落的形成”、“可持续发展思想的产生”等。自然地理的各章节普遍贯穿了辩证唯物主义思想，这给教师挖掘教育点，抓住时机培养学生用唯物辩证法观察分析问题的能力和辩证思维的素质提供了良好的契机。

2.生活实践中可得多彩的案例。“学习对生活有用和对终身发展有用的地理”是当代地理教育的一个重要理念。而地理本身是一门实践性很强的学科，在我们身边蕴藏着丰富的与地理学科相关的案例。

就以我们生活的北京为例，北京的水资源现状与问题、北京的旅游资源与旅游活动、北京的工业发展与变迁、北京的城郊农业发展现状、北京城市交通现状及问题、北京的城市化及其问题、北京的城市规划的变迁、北京的人口增长与人口问题、北京的气候变化、北京的自然灾害与环境问题等等，这些我们每天接触到的现象和问题与我们所学的地理课程有着密切联系，都可以成为我们学习地理的真实案例。

如果我们把视野再扩大，在地球上，我们所听到、看到和所发生的事只要与地理学研究的内容有关都可以成为我们学习地理、进行德育渗透的有效案例，而且生动、形象、真实、有说服力。

三.德育渗透的实践途径

1.适时渗透润物无声。在高中地理教学过程中，教师往往把目光的焦点集中在如何让学生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教学过程中适时渗透有关情感、价值观方面的教育。但只要我们做个有心人，几句简单的话就可以水到渠成。

2. 深入挖掘巧设案例。高中地理教材侧重于对地理基本原理的阐述，有些原理过于抽象，如果我们能够深入挖掘，为这些基本原理找到合适的案例载体，并将资源观、环境观、发展观融入其中就能起到很好的教育作用。

3.亲身体验自我教育。情感价值观的形成本身就是一个漫长的内化过程，在地理教学中渗透德育教育的有效途径是让学生们在亲身体验中自我感悟，在老师所设计的教学活动中自我教育。