初中地理高效课堂的构建范文

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随着新课程教育改革在我国的不断深化，初中阶段学生所学习的课程越来越多，地理课程虽被列入中考科目，但受课时的限制，学生花在这门课程上的学习时间也逐渐减少，所以，如何在有限的时间让学生掌握无限的地理知识，提高学生的地理综合能力，打造出高效的地理课堂，应该受到广大初中地理教师的高度重视和重点研究。下面，笔者就从自身教学经历出发，对初中地理高效课堂的构建策略提出几点个人意见。

一、实施探究式的教学方式，充分发挥学生的学习主观能动性

传统的初中地理课堂，由于受应试教育思想的影响，在课堂教学中一直存在着以教师为中心，学生被动接受知识的弊端，忽视了学生在课堂上的主体作用，限制了学生学习个性和学习思维的发挥，导致地理教学显得生硬呆板、缺乏活力，学生的学习自主性和独立性也得不到发展和提高。而《义务教育地理课程标准》中指出：“要改变学生地理学习方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度。”鉴于此，作为初中地理教师的我们，就应改变以往从自身“教”的角度来设计教学的传统教学模式，采取以学生为主体的探究性教学方式，让学生通过自主探究活动来获得新知和培养能力，从而充分发挥学生的学习主观能动性，让学生成为学习的主人，为初中地理高效课堂的构建打下坚实的基础。

比如，在学习“世界气候类型分布”这一节时，课前，我给学生制订了一份预习导学案，导学案内容如下：1.找出教材中的各种定义，并用笔勾画出来；2.制作世界气候类型分布的表格，表格中的内容为热带雨林气候、热带草原气候、温带季风气候、寒带气候等的分布、特征、植被；3.思考：（1）从自身体验出发，说一说不同季节人们的衣食住和农业生产有什么不同；（2）通过多种途径收集资料，知道气候异常会造成哪些灾害。然后，让学生按照这份导学案，对教材进行自主阅读和自主思考。课堂上，大家一起对所获得的知识进行分享交流，探讨学习感悟和心得。这样，我通过给学生制订导学案让学生自主学习，实现了以学生为主体的探究式学习，充分发挥了学生的学习主观能动性，尊重了学生的主体地位。

二、实现地理课程的生活化教学，拉近学生和地理知识的距离

《义务教育地理课程标准》中提出了“学习对生活有用的地理”的理念，所以，在初中地理教学中，我们应结合具体的地理教学内容，引入与学生日常生活密切相关的事物，实现地理课程的生活化教学，让学生体验到地理学习的价值，如此，便能拉近学生和地理知识的距离，让学生对地理学习产生浓厚的兴趣，从而为初中地理高效课堂的构建提供充足的保障。

比如，在学习“多变的天气”这一章内容时，一上课，我就对学生说道：“同学们，你们基本上每天都会收听天气预报吧，但是你们有没有注意过预报里都包括了哪些方面的信息？”接着，我运用多媒体课件给学生播放了一段天气预报的视频，让学生仔细地倾听和认真地观察，而后，我让学生回忆了东营市一周内的天气情况，并说一说东营市这一周当中都有哪些天气现象出现，对我们的生活产生了怎样的影响。这样，我通过在课堂上引入学生已有的生活经验，让学生了解了天气和我们生活实际之间的密切联系，使其对即将学习的地理内容产生了亲切感，从而能够大大促进地理教学效率的提高。

三、开展地理课外实践活动，增强学生的地理实践能力

传统的初中地理课堂，大多数情况下都是教师在课堂上对学生进行各种地理概念、定义等的讲解，学生脑子里也储存了大量的地理理论知识。作为一名初中地理教师，我们在课堂上除了完成教授给学生地理文化知识的基本任务外，还应开展一些地理课外实践活动，给学生提供运用这些知识的机会，如此既能提高学生积极探究地理事物的兴趣，还能增强学生的地理实践能力，从而为初中地理高效课堂的构建创造有利的条件。

比如，在学习“合理利用与保护水资源”这节内容时，在学生了解了我国水资源的现状，知道了水资源是有限的之后，我给学生布置了一项课外实践活动：6人为一组，对小组成员所生活的社区进行水资源方面的调查，如是否存在浪费水资源的现象，是否有水污染的情况存在，如果有，水污染的原因是什么，我们可以为保护水资源做哪些努力，等等。然后，将调查到的资料进行及时的记录，然后写成小论文，上交给教师。这样，我通过给学生布置这项课外实践活动，让学生具有将所学知识运用于生活实际的机会，既培养了学生保护水资源的意识，也增强了学生的地理实践能力。

总之，在新课程深入推进的背景下，我们一定要积极研究符合新课标理念的教学策略，优化地理教学过程，充分调动学生学习地理的积极性和主动性，激发学生的求知需求，以此促进初中地理高效课堂的构建，实现高效的地理课堂教学。

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地理科学是中学一门基础课程，他主要以地理科学知识为重点，与学生的实践能力培养、思想情感价值观培育有机结合，是新课改下实施素质教育过程中一门重要的基础学科。对于初中生而言尤其是初一的学生，地理学科较为陌生，此外由于受到中考指挥棒的影响，学生对于地理学科的重视度不够，学习积极性较低，课堂参与度不高，学习效果不尽如人意。

因此，如何充分利用课堂时间，构建高效课堂，让学生提高地理学习的兴趣和积极性，已经成为地理教师面临的一个重大课题。笔者认为，要全面构建地理高效课堂，应该结合地理学科特点，改变传统课堂教学模式，创新教学思路和教育方法，扩大课堂教学容量，运用多媒体信息技术，提高地理教学的趣味性，发挥学生的主观能动性，重视提高学生地理知识技能，促进学生全面发展。

一、努力挖掘教材。与生活实际结合，激发学生兴趣

1.排除心理障碍，树立学习信心

信心是学好地理学科的前提条件，它不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够有效提高学生学习的积极性和创造性。经纬线这部分内容对于初中学生，尤其是初一的学生而言较为抽象，学生常常感到困惑和畏惧，老师可以利用学生座位所在的行代表纬线和用列代表经线，随机选出一个学生确定他所在点的经度和纬度，再附加上每行纬度相差20度和每列经度相差30度的条件，让学生们根据上述要求报告自己所在位置的经纬度。通过把抽象的经纬线知识设计成学生容易理解的活动，学生在活动中解开了疑惑，找到了规律，排除了畏惧心理，享受到学习的乐趣。要想让学生对地理学科产生信心，关键在于教师要在课堂教学中帮助学生排除畏惧心理，进行教师角色转换，注重教学方法，创新课堂教学，营造一个轻松愉快的课堂环境，让学生在课堂中找到自信，享受学习的乐趣，主动参与课堂教学活动。

2.努力挖掘教材，创设生活情境

《义务教育地理课程标准》中明确指出：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能。教师应该努力挖掘教材，灵活处理教材，并将教材与生活实例紧密相连，通过学生熟悉的生活经验和实例，让学生摆脱对地理的恐惧和陌生，产生真实的情感体验，帮助学生树立“地理来自生活”的新形象，从而有效地激发学生学习地理知识，探究地理科学的兴趣。如：在学习人教版八年级地理《季风气候显著，气候复杂多样》时，教师以学生们的生活体验夏天吹东南风而且经常下雨，冬天吹西北风而且天气很干燥为切入点，组织学生对季风气候进行小组讨论、分析。让学生用平常感受到的知识加深对我国季风气候变化的理解，师生一起归纳总结出：冬季风与夏季风共同构成了我国的季风，夏天降水主要是受夏季风的影响，冬天干燥主要由于冬季风造成的，从而达到课堂高效和有趣。

二、创设问题情境。与学生实际结合，激励学习动机

创设问题情境对于构建高效课堂起到举足轻重的作用，它能够帮助学生带着疑问学习，开拓思维，有利于培养学生独立思考、实践探究的良好学习习惯。因此，在地理课堂教学中教师应该根据教学内容，用心设计具有启发性、探究性、合理性的问题情境。

在问题情境的创设中主要应围绕两个方面：一方面，设计的问题要符合初中生的年龄和性格特点，具有趣味性、启发性，能够吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和主动性，促进课堂的高效运转；另一方面，教师创设的问题要符合学生的实际学习水平，把握好难易程度，让学生“跳一跳，能够得着”，树立学习的信心。如：在学习长江时，教师可以设立以下问题：

(1)长江自源头至人海口，落差约多少?(2)长江自源头至宜宾，落差约多少?(3)长江水能集中在哪一河段?为什么?(4)假如你是一个水电站建设专家，你将把水电站建在长江的哪些河段，才能充分发挥长江的“水能宝库”作用，为什么?

通过创设问题情境，四个问题由浅入深，环环相扣，激发学生探究的兴趣，引导学生带着问题思考，发散思维，让学生在思考、讨论、交流的过程中，发现了长江上游主要流经山区，落差大。推理出河流的流速快；从降水量分布图中发现长江流经地区降水丰富，推理出河流的水量大，从而加深对长江是“水能宝库”的理解和掌握。

三、运用多媒体技术。与课堂教学结合，提高课堂效率

运用多媒体信息技术，一方面，能够将图像、音频、声像有机结合起来，化抽象为具体，化静态为动态，创设出丰富多彩、富有生活气息的教学情境，使初中地理课堂教学变得形象生动；另一方面，多媒体信息技术可以将教师教学过程中所需的教案、板书等内容提前制作成课件，节省了熟悉板书的时间，增加了教学容量，教学进度变得紧凑有序，有利于大力提高课堂效率。

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中学地理学科是一门综合性很强的学科，许多学生都认为地理很难学，有人称之为“文科中的理科”，部分同学甚至觉得比物理还要难。究其原因，主要是学生在学习地理中缺乏良好的地理思维能力。在平时的课堂教学中要注重引导， 转变教学理念， 激发学生学习兴趣，合理利用课堂时间，构建高效的地理课堂。

一、当前初中地理教学和学生学习现状

目前初中阶段的地理教学，还处在由应试教育向素质教育转型时期，为了进一步提高地理教学的质量，教师要认识到当前初中地理教学的现状以及学生学习地理知识的现状，在分析现状的基础上，总结出正确的教学方式，提高教学效率。

1.当前地理课堂教学现状

当前，正是应试教育向素质教育转型，由素质向创新型教育转型阶段，而一些学校仍然受应试教育习惯的影响，一些学校目标管理上，依旧穿新鞋走老路，把学生考分的高低、班级名次前后作为衡量教学质量的唯一标准。部分学校里，教学设备简陋，地理教具不齐全，老师在上课时往往画饼充饥，缺乏先进有效的教学设备。随着新课程改革的实施，地理教师在课堂教学中逐渐改变了教学方式，增加了教学活动的设置。在一定程度上提高了学生学习地理的积极性，为学生的全面发展提供了有力的基础条件。

2.当前学生学习地理的现状

在当前的地理学习中，学生们普遍存在不同程度的厌学地理学科情况，学习动力不足，缺乏激情，目标不明确，不珍惜时间也不会有效支配时间。对地理学科的学习不够重视。部分学生缺乏良好的地理学习方法和学习习惯，课前不重视预习，很少有学生自己查找资料，拓展知识面。课堂上只是被动的接受知识，缺乏独立思考的精神，课后没有足够的复习，遇到不会的问题就放弃。新课程改革实施后，教师在一定程度上改变了教学方式，但是其传统性教学观念较强，在教学过程中往往忽视了学生的主体地位。教师的教学方式和能力也不能适应现代化的教学模式。

二、初中地理课堂活动的有效性教学

1.灵活的选择教学方式

教师要在新课程标准的要求下，要充分认识到，要以学生为主体，把学生放在最主要的位置，采取灵活多样的教学方式，充分设置情境，激发学生的兴趣。可根据学生的具体情况，整理教材中的内容。进行一定的加工和处理，建立一个创新的知识体系，通过教材的活用，来掌握正确的教学方法，有效地提高地理课堂教学的效率。结合自己的教学智慧和教学经验，围绕地理知识的发生、发展过程进行合理，的教材整合，实现对教材的“再加工”、“再创造”。使自己的课堂教学内容以教材为基础，又有一定的灵活性。例如：教学“北极地区与南极地区”时，我们就在引导学生阅读教材后，设置了如下探究问题：①北极地区与南极地区的纬度位置有什么特点？②为什么南极比北极更寒冷？③为什么把南极地区称为“天然实验室”？组织学生对这些教学问题展开合作探究，就自然地将“讲堂”变成了“学堂”，学生的学习由被动转为主动。学生在“主动”中发展，在“合作”中求知，在“探究”中创新，既促进了地理新知识的增长，又切实体现了新课程“问题是教学的开端、主线和归宿”的教学理念。

2.重视学习情境的创设

创设教学情境已成为当今教师最常用的策略之一。新课改要求教与学的方式要加以改变。在地理教学中创设一定的情境，让学生在探究中感受到成功的喜悦和学习的乐趣，拉近学生与课本、师生、生生之间的距离，增强学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。所以创设情境是生成教学不可或缺的一项重要环节和方法。情境是与学习内容相关的各种背景资料，在教学时教师要根据教学内容创设真实性、情感性、贴近生活实际的情境。这样，才能让学生在探究过程中获得共鸣，例如：在“人口的空间变化”一节讲述到20世纪80年代中期后我国的人口流动时，设计了这样几个问题情境：①我们的家乡，我们的亲邻中在农闲时有人员外出吗；②他们多到什么地方；③他们外出的目的是什么？④他们主要从事哪些职业；⑤促使他们在空间上移动的因素有哪些？这几个问题涉及的都是在我们学生身边，生活中发生的。创设这样的情境，有助于提高学生探究问题的热情，从而降低教学难度，提高课堂教学效果。再如：在学习“气候”有关内容的时候，我提出以下几个问题①你喜欢什么样的天气？为什么？②你喜欢生活在什么地方？为什么？③设计一条旅游线路：从淄博太原哈尔滨苏杭地区桂林海南旅游，进一步深化，提问：①如果二月末你顺着这条路线旅游，你的着装应有什么变化？②如果以上六地进行房屋设计招标，你能帮助设计吗？为什么？③沿这一条线路旅游，景观会发生什么变化？为什么？④是什么导致了这一变化？⑤沿这条旅游路线人们的吃、穿、住、行方面有什么不同？为什么？我通过学生的回答，引导学生得出：南北方在自然和人文地理存在着很大的差异，造成如此大的差异的原因，就是南北方的气候不同。

3.充分利用教学资源

初中地理课堂活动的开展，离不开教学资源的运用。多媒体教学已经成为学校教育中的重要手段。利用多媒体进行地理教学，可以利用地理课件本身具有的特点，模拟显示地理景观，有效地解决学生无法感知的地理现象。同时能够有效地创设教学情境，能把知识融于新颖别致的形式中，通过传递大量优质新异的刺激，对学生产生较强的吸引力，激发学生的学习兴趣，使学生的大脑较长时间处于兴奋状态，从而达到开发智力的效果。例如：在讲自然带这一节课时，讲授新课前先放一段景观录像――非洲热带稀树草原景观和亚欧大陆上的温带草原景观。非洲草原上点缀着散生的乔木，时有斑马、长颈鹿、羚羊等出没于草原中；而亚欧大陆的草原景观呈现一派“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”景象。视听教学改变和增加了对学生感官的刺激信号，依托学生好奇与求知的心理特征产生一种探求和向往的激情。为什么不同的地区景观不同，同是草原而为什么又呈现各异的景观呢？使调动情趣和引发思维融为一体，提高了教学效果。再如：在讲“北方与南方的自然差异”时，以用Flash制作的《沁园春・雪》和《村居》给同学们展示图、文、声并茂的课件：“北国风光，千里冰封，万里雪飘；望长城内外，惟余茫茫，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高……”这首脍炙人口的《沁园春・雪》为我们描绘了哪个地区的壮丽画面？而下面这首诗中所呈现的又是哪个地区的迷人春色？而“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟；儿童放学归来早，忙乘东风放纸鸢。”大家都能立即判断出它们分别代表的是北方和南方地区。本节课让我带领同学们去神游祖国的北方地区和南方地区。

总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法；一定要树立“一切为了每位学生发展”的理念，教师在课堂教学中，要精心设计教学方案，仔细研究地理教材。充分利用各种教学资源。开展多种多样的地理课堂活动。通过各种课堂活动的开展。提高学生学习地理知识的热情。引导学生掌握正确的学习方式，从而有效提高地理学习的效果。

参考文献：

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新课程的基本理念是以学生为主体，关注每一位学生的发展，促进学生的课堂学习。新课程要求教师树立新的教学理念，转变陈旧的师生观念。在新课程下，教师的角色发生了很大的变化，教师只是学习活动的组织者、引导者、合作者，在教学具体实践中要通过各种努力，使学习成为在教师引导下的主动地富且有个性发展的过程。研究表明，教师的教学行为，直接影响学生的学习效果。因此，这对教师提出了更高的要求：必须要调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学效率，因此高效课堂应运而生。

一、何为高效初中地理课堂

准确理解高效课堂的内涵是教师构建高效的地理课堂的前提。教师必须认识到，高效课堂是以最小的教学投人获得最大学习效益的课堂。是教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，也就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。具体而言，高效课堂是指兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造之过程，是全面地关照学生成长与发展的乐园。其重视教学过程的探索，重视教学中师生的交流与对话。教师全面把握高效课堂的内涵与意义，在地理课堂才能有高效的教学行为。

二、初中地理课堂教学的问题

现阶段有不少初中地理教师上课时，仍然是以“自我讲解”为主，教学效率低下。究其原因：一是受中考指挥棒的影响，很多地区地理课程考试所占比例不大，学生对地理不够重视，缺乏学习动力与学习兴趣，课堂上不愿参与，教师索性自己讲；二是地理周课时少，一般只有两节，课标要求的教学量又大，为了在单位时间内完成教学任务，有时还要补充相关的知识材料，教师就不容学生过多地讨论探究，只能让他们听讲解。当然，执行新课标后，有些地理教师课堂上安排大量的活动，表象上很热闹，可是，学生间没有实质性的交流，对地理事物的认识仍然是肤浅的，这样的地理教学是低效的。

三、高效课堂的构建策略

1. 正确把握地理新课标。

新课程标准的制定顺应了时代和社会发展的需求，符合当代中学生身心发展的规律和特点，具有前瞻性、代表性、和谐性、综合性、广泛性等特点。新课程标准要求学生在学习中初步掌握地理基本知识和基本原理，获得地理技能，发展地理思维，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

首先，掌握班级学生的基本特点。教师在初接一个班级之后，应该在较短时间内对学生进行较为详尽地调查了解。每届学生的生源质量不同，对学生采取的教育教学方法也应该有所区别，如果教师在进行教育时，对每一届学生都采取相同的教育教学方法，势必不会收到较好的教学效果。

其次，教师应该对学生的主要兴趣进行初步地了解。作为教育工作者我们都明白，兴趣是最好的老师。学生的兴趣所在，往往是教师调动学生积极性，落实素质教育，构建高效课堂的参考点之一。当学生的学习兴趣被激发，教师在继续授课过程中，能够更为轻松容易，这样教师就可以把地理教学与学生的兴趣点进行巧妙地结合。

2. 建立融洽的师生关系。

民主和谐的师生关系是学生乐学的重要条件。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就习氛围，达到建设高效课堂的目的这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此在日常教学活动中要师生平等，多与学生沟通、交流、谈心，跟他们交朋友，在生活、学习等多方面多关心他们，从而在学生中树立友善、良好的形象，激发他们对老师的爱和信任，形成“无拘无束”、“自由平等”的教学氛围，激发学生高昂的学习情绪，让学生感觉到课堂就像温暖的家，学习时轻松自如、自由发挥，从而打造高效课堂。

3. 充分发挥学生主体作用。

根据新课程要求，课堂上应该让学生成为主角，老师为配角或者导演，我们要将学生的时间归还学生，同时在必要的时候及时提醒学生，不要偏离课堂主题，一般要求课堂三分之二的时间是属于学生的。所以老师要精心备好课，让学生在我们预期内学习，这样对老师要求更高了，也更难了。实践表明，单纯听，效率不是很高，听说读写算，效率会高得多的。所以在地理课上，可以让他们看图看书、画图、回答问题、完成课堂练习等，多方面将学生调动起来。

可以采用小组为单位，抽其中几个学生管理好课堂纪律，老师在台上提问题，下面举手回答，抢答扣分，纪律差的扣分，大大提高了学习积极性。通常这种方法用在复习课上，提高了学生学习的积极性，加深了地理知识印象。在课堂上，让学生学会自己动手、动脑，分组讨论，小组之间练习比赛等，这样可以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣与信心，让学生自己体会到学习丰收的乐趣。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出教师意想不到的好方法来。

教师在课堂上由“讲学”变“导学”，真正体现学生的主体地位。

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高效课堂是新课改运动推广以来逐渐流行的教育热点名词之一，在此背景下，诸多基层教育工作者纷纷投入了对高效课堂的研究、探讨之中。笔者自然也不例外。以下，笔者仅以七年级第一章第一节《地球和地球仪》的教学实践为例，就如何有效构建高效地理课堂发表一些认识与看法。

一、初中地理高效课堂离不开高效的课堂导入

学生上课一开始的状态往往在很大程度上直接影响他们后续的学习状态。教育实践更是表明，学生若是能很快集中注意力并持有较高的学习热情，便能积极、主动地投入到具体知识点的学习活动之中，并获得高效率、高质量的学习效果。相反，学生若是上课之初便萎靡不振，学习积极性不高，那么他们自然不会真正从学习活动中汲取到有营养的知识，学习效果自然不甚理想。

笔者认为初中地理教师要想打造高效地理课堂，首先应当创设一个高效的课堂导入，以便在最短的时间内快速集中学生的注意力。如“地球和地球仪”这节内容是初中地理的开篇课，对于帮助学生正确建立地理空间概念有着极为重要的意义，可以说是初中学生学习地理尤其是区域地理的基础。鉴于其必要性及重要意义，笔者在具体教学中并没有急于向学生传授具体的知识点，而是首先利用现代教育设备为其展示了3分钟短片。短片的内容主要包括：地球在太阳系中的位置、太阳系和临近恒星的相对位置、太阳系和临近恒星在银行系中的位置、银河系在本星系群中的位置、银河星系群在室女座超星系团中的位置，等等。通过观看短片，学生受到了强烈的情感冲击：原来我们赖以生存的地球是那么大，又是那么小。实践证明，学生在接下来的学习中具有了高度的学习热情及姿态，因为他们迫切想知道更多关于地球、地球仪的相关知识，学习效果很理想。由此不难看出高效的课堂导入是构建高效课堂的重要基础。

二、初中地理高效课堂离不开学生的自主学习

在传统教育背景下，课堂教学活动几乎全都由教师牢牢把控，学生则只能被动接受教师灌输的知识。此种“灌输式”教学模式很难取得高质量的教学效果，究其原因在于其未能充分尊重学生的主体地位，仅仅把学生视做“储存知识的容器”，致使学生的学习热情较低，对接触到的知识点并不能形成足够深刻的认知与理解，更谈不上灵活运用。

鉴于上述“低效”甚至是“无效”的课堂教学，笔者认为，初中地理教师应当树立“学生是学习的真正主体”这一先进理念，并在课堂教学活动中适当放手，给予学生更多的学习自，让学生充分经历自主学习、自主探索的过程。相信，这对于初中地理高效课堂的构建将起到积极的推动作用。

对此，笔者感受颇深。同样以“地球和地球仪”这节内容的教学为例，笔者首先借助GoogleEarth（谷歌地球）给学生展示目前人们对地球形状的认知。再让学生以小组为单位查阅相关资料明确古人在直觉感官下对地球形状的认识；随着望远镜等工具的出现，人们眼中的地球形状又发生了什么变化？

学生的自主学习热情高涨，很快便找到了证明地球是球形的证据。在此基础上，笔者鼓励学生小组之间进行充分的沟通与交流：“在对地球是球体这一结论的探寻中，我们可以得出哪些启示？”孩子们各抒己见，快乐分享自己的思想。这一互通有无的交流互动使得学生在巩固已有学习认知的基础上，又生成了许多新的学习思路及智慧，学习效果得以强化。这充分证明了学生自主学习对提高课堂学习效率、构建高效地理课堂的积极意义。

三、初中地理高效课堂离不开有效的课堂小结

初中学生地理知识建构差，需要教师帮助进行课堂知识点整理，这当中非常实用且有效的方式就是绘制思维导图。

实践表明，思维导图可帮助学生对所学知识点进行有效的串联总结，并逐渐建构完善的知识框架。因此，初中地理教师可在课堂总结环节引入恰当的思维导图。如在“地球和地球仪”这节内容的课堂小结中，笔者精心为学生创设了如下思维导图：

在上述思维导图中，“地球和地球仪”这节内容的主要结构就层次分明地显示了出来，学生只需要记住“地球的形状和大小”“地球的模型―地球仪”“经纬度”等关键知识点便可以有效串联起其中蕴含的一些小细节，从而很好地起到课堂小结的效果。

四、初中地理高效课堂离不开教师的及时反思

在教学“地球仪的绘制”这节内容时，笔者发现学生由于缺乏立体感，所绘制的作品并不甚理想。因此，在课后反思中，笔者认为鉴于七年级学生的实际认知特点，初中地理教师在教学实践中可以提前手绘“南瓜”经纬网作为示范，让学生明确具体的绘制技巧，这样学生再动手的效果就会强化。

因此，初中地理教师要想更好地打造高效率、高质量的高效地理课堂，就必须在结束教学活动之后，对教学过程进行及时反省与深思，同时坚持做反思笔记（包括反思每堂课的教学效果、学生对所学知识点的落实情况、反思教案设计中的不足，等等）。如此，方能明确教学过程中存在的错误与不足，才能在接下来的教学活动中进行有的放矢的改进与优化。可以说，初中地理教师对教学理念、教学手段及方法等的及时反思是构建高效地理课堂的重要补充。

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引言

和谐高效的课堂指的是师生相互配合，学生积极主动，任何难题都能迎刃而解的理想课堂，这无疑是教师一直以来追求的目标。如今的初中地理教学存在着授课模式单一，学生学习积极性不足，教学效率低等多种问题，加强对和谐高效课堂教学模式构建的探索是尤为必要的。下面笔者就将结合自身的教学经验，对如何构建这样的理想教学模式提出几点浅见。

一、在三维教学目标的正确引领下促进和谐高效课堂的构建

新课程标准中首次提出了三维教学目标的概念，加大了将传统应试教育模式转变为素质教育的力度。三维目标指的是知识与技能、过程与方法、情感与价值观，体现了教学的多面性作用，加强了对学生素质发展的关注。如在教学《人口与人种》一课时，教师就应树立这样的三维目标：知识与技能方面，需要让学生理解人口增长、分布的特点，理解世界人口问题及其对社会、环境和经济的影响，了解世界三大人种的特点和分布。过程与方法：学会运用地图、资料，说出世界人口增长和分布状况，以及世界人种的分布。通过地图，能分析影响各地区人口密度的自然原因。情感与价值观：通过了解世界人口问题，让学生初步形成正确的人口观。通过对世界三大人种特点的了解，让学生树立正确的种族平等思想。通过读图、绘图的训练，进一步培养学生的动手、动脑和审美能力[1]。

二、在学生浓厚的学习兴趣下实现高效和谐课堂的构建

高效、和谐的课堂需要师生一同努力，共同构建，想要让学生积极的配合教师，必须激发起他们对地理知识浓厚的学习兴趣。基于此，教师就必须改变学生对地理学习的传统看法，通过多样化的教学手段使学习过程丰富多彩。例如，在《千姿百态的地表形态》教学中，考虑到地势特点是本节课的重点内容之一。学生可以直观地从分层设色地形图上得出“西高东低”的特点，但不容易形成“阶梯状”分布的认识。通过我一步一步的教学引导观察中国沿32度地形剖面图，直观地把这一特点展示在投影仪上，给学生留下了深刻的印象。这比学生直接地从书本得到结论，效果要好[2]。

三、在师生的充分互动下达成高效和谐教学的目标

如今，教师在课堂上需要与学生建立平等关系，体现他们的主体地位，引导学生开展所有的学习活动。在引导的过程中，必须加强与学生的互动，以问题来激活学生的思维，让他们自主参与，自主总结，以个人的能力来获取学习成果。例如在教学《稳步发展的农业》一课时，我就在课堂上通过一系列问题的提出引导学生掌握了本课重点内容。首先，我为他们展示了纺织厂的图片，提问：“图中展示的是什么生产？原料是什么？”随后展示农机作业的图片，提问：“图中的机械是农民自己制造的吗？”启发学生总结出农业是支撑人类生存和发展的重要产业，且为工业的生产提供了大量的原材料。再次提问：“影响农业发展的主要因素有哪些？四个产生部门中，哪一个最重要？影响农作物生长的主要因素是什么？”引导学生总结出我国南北方农业的差异。这样有问有答，充斥着互动的课堂是平等、和谐的，学生的参与度强，主体地位被体现，也加深了对知识点的认识。

四、以生活化的教学促进高效和谐课堂模式的构建

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在课堂教学中充分运用形象化材料和实验，揭示知识发生、发展过程，展现探究的演绎过程，使学生探究问题轨迹清晰可见，抓住探究问题的落脚点。例如：在讲牛顿定律时，我让学生自己做实验，在做实验时，我让学生思考要想让小车到达斜面底端时具有相同的速度，应该怎样做？学生动脑筋思考、讨论。学生设计出各种各样的方案，我引导学生分析，哪些是科学合理的，哪些需要改进，鼓励学生积极动脑，大胆设想，积极参与探究过程，使教学内容更丰富，能力培养水到渠成，事半功倍。有时为了给学生营造一个讨论的环境，每次在讲解试卷时，我总是给学生十几分钟的自学时间，在这段时间内，学生间可以相互讨论、商量，当争论不休，拿不出正确结果时，可以举手询问。讨论之后，再将学生争论较大的问题由小组选派代表在全班同学面前讲解，各抒己见，方法各种各样，起到一题多解的效果。

问题设置要具有合理的程序和阶梯性，设计由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度，可创设“小步距”问题，把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个小问题。例如：在讲势能的大小与哪些因素有关时，让学生先猜想，然后根据实验桌上的仪器，学生讨论，自己设计实验方案，我针对学生讨论时出现的问题适时点播：要想验证势能与物体质量大小的关系应怎样设计实验方案？要想验证势能与高度大小的关系应怎样设计实验方案？学生根据设计的方案进行探究得出结论。实验结束后教师可告诉学生：大家在实验中用的是控制变量法，让学生掌握分析问题的方法。物理教学中任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然。

二、加强课本知识与社会生活的联系

物理学是自然科学中的一门基础学科，物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有广泛的应用，人类生活的每一个方面都与物理学的进步息息相关。这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识。教师在授课时让学生从身边熟悉的生活、现象中探究并认识物理规律，同时将学生认识到的物理知识和科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会物理在生产和生活中的实际应用，这不仅可以增强学生学习物理的乐趣，还将培养学生良好的思维习惯和科学探究能力。同时，借助生活案例，用浅显的语言，把生活与书本融通起来，从而达到从生活中学物理，把物理知识应用到生活中去的作用。例如在讲《光的传播》一节时，我问学生：光就在我们周围，光传播的路线我们怎样才能让它显现在我们面前？学生思考，讨论，根据生活经验得出：在有灰尘飞舞的地方（在教室里打扫卫生时）我们会看到光线，现在我们想让光线在实验中显现，根据我给大家准备的仪器，如何设计这样一个环境？学生思考讨论并不时的动手操作。最后学生自己找到答案：在透明塑料罩下点燃卫生香，出现烟雾，找到光显现的环境，再做下面的实验便简单了。在讲到光沿直线传播的应用时，我一改老师讲的传统授课方式，让学生将不对齐的课桌摆整齐，现场操作，然后问学生这应用了什么原理，学生立刻回答出来，然后在让学生举几个生活中应用光沿直线传播的实例。这种方法让学生感觉到学习物理不但非常有趣，而且非常有用。

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一般认为，中学生随意注意的最佳时段为课堂第十分钟到第三十分钟，而地理学习认识过程从“动机形成”开始，中间经过感知、理解、巩固、应用等若干阶段，最后以“创造性解决地理问题”为终端。因此，教学中须结合学生注意特点，对应认识过程的各个阶段，优化导学程序：（1）课堂前十分钟为“动机形成”阶段，导学目的是明确学习任务，创设“问题情境”，尽快唤起学生的随意注意。（2）利用学生注意的最佳时段，突破难点，把握重点教学，同时要培养学生良好的注意品质。（3）在“巩固、应用”阶段要充分发挥主体的能动作用。

2.总分结合

地理知识表述的逻辑程序有先总体后分解的演绎程序和先分后总的归纳程序。总分结合是掌握地理概念、理解地理规律的基本途径。如学习“中国气候特征”一节，可首先学习“气候类型复杂多样”的特征，然后从复杂性中突出季风气候显著、大陆性强的特征，再从农业评价角度小结“雨热同期”这一特征。这就遵循了一般到特殊，再到个别的演绎程序；又如学习“中国气温分布”知识，教学时可由图片感性入手，感知表象的复杂性，再从一月、七月气温分布特点认识规律性，最后结合地形等影响因素认识理性的复杂性，引导学生全面认识地理事象。

3.理论与实践的统一

实践活动的开展可以促进学生对地理知识的学习，成为教学程序的重要一环。以“地图”教学为例，课前布置学生完成从家到学校的路线图可激发学生自主探究的学习动机。课堂上针对学生路线图中的问题结合“地图三要素”导学，学生学习积极性、主动性增强了，课后再要求学生运用所学修正路线图，并向班主任汇报。以上认识规律源于学习过程中的主体和客体的统一，即学生与教材的结合，优化教学程序是为了提高学生学习的主动性、独立性、创造性。

二、教学过程注重把握关键性教学事件

1.存在的问题

关键性事件包括地理课程中的关键性内容及关键性教学形式，比如地理分布图的教学，初中地理大概有四十多张分布图，如何优化地理分布图教学，在关键问题中寻找突破，琐碎的问题留给学生解决。例如，“位置与分布”是《全日制义务教育地理课程标准》中表述区域地理内容标准的基本维度。用象征符号把地理事物的“位置与分布”呈现出来，即地理分布图。地理分布图阅读是初中地理教学的主要内容。然而在教学中存在以下问题：（1）在教学目的上，教材中多数分布图是为课本中的活动服务的，而对于分布图自身的一般读图方法却不够重视；（2）教学手段上，读图教学重读不重写，对于地理事物的填图、绘图重视不够，学生的空间概念难以准确建立；（3）读图教学形式上，多为师传生受，课堂上虽有师生互动，但缺乏有效的教学交往；（4）教学资源利用不够充分，开发更少，比如图中重要的潜在信息常被忽略，图与图的综合训练不够。

2.解决问题的策略

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自教育制度改革以来，我国教育事业处于蒸蒸日上状态，初中教学科目不断增多，地理学科成为检验和衡量学生在初中阶段学习是否达标的重要学科。但是由于受到多方面限制，学生在地理学科的学习时间和效率得不到保证，因此，初中地理老师要不断思考和探究，为学生营造高效的学习氛围和课堂，让学生在有限的时间内获取更多地理知识，提高学生学习能力和学习效率。现结合实际教学经验，对构建初中地理高效课堂提出以下几点看法。

第一，实施探究式的教学方式，充分调动学生的学习主观能动性。

与现代教学相比，传统教学存在很大弊端。在传统教学中，教师占据课堂主体地位，学生处于被动接受知识的状态，学生的课堂主体地位和作用被忽略，学生的个性和思维能力得不到有效培养和提高，导致地理课堂死板、枯燥乏味。学生的学习主观能动性得不到锻炼，对地理学习的兴趣逐渐降低。新课程标准对初中地理教学提出新要求，全方面调动学生学习积极性，充分发挥学生的主观能动性和思维能力。因此，地理教师应该改善传统的教学模式和教学方式，从学生角度探究教学方式，充分体现学生主体地位和和发挥探究式教学的作用。通过自主探究活动，学生可以获取更多新知识和新能力，以更加积极向上的状态投入学习中，展示学习主体地位，这也是构建高效课堂的必要条件。

我们以“世界气候类型分布”一课为例。在这节新课之前，我给学生布置了前置性作业，即完成导学案，其主要内容如下：1.勾画出教材中多种定义，并把重点定义用不同颜色的笔进行勾画。2.根据教材内容，结合辅导教材制作世界气候类型分布表格，分别标出不同气候类型的分布特征、植被特点等。3.思考问题：根据自身生活经验理解不同季节，人们的生活和生产有什么变化，以及不同气候的地区之间有什么区别；结合资料总结，气候变化和异常会产生什么影响。学生会根据导学案内容进行思考和探究，积极查阅资料并进行思考。在课堂上，学生会将自己的导学案分享和交流，彼此分享经验和心得。学生通过这种探究式教学方式，会充分感受到自身的主体地位，从而以主人翁的心态投入自主学习中，养成良好的学习习惯，充分发挥主观能动性，大大提高学习兴趣，为高效地理课堂的构建奠定基础。

第二，实现地理课程的生活化教学，拉近学生和地理知识的距离。

新课程标准提出生活化地理教学，即把地理教学与生活实际相连接，拉近二者之间的距离，实现初中地理课程生活化教学。因此，地理老师要深入挖掘地理与生活的衔接点，把日程生活中的实践引入地理教学中，让学生感受地理与生活的密切联系，感悟到地理学习的价值和意义所在。通过实际生活事例拉近学生与地理学习的距离，能有效激发学生的学习兴趣和积极性，这是构建初中地理高效课堂的有效措施。

在初中地理教学中，有“多变的天气”一课，在这节课的教学导入中，我是这样做的：“同学们肯定看过天气预报节目吧，对这个节目很熟悉，但是有谁注意过天气预报中涉及哪些方面呢？”紧接着利用学生对这个问题的好奇心，通过多媒体给学生播放一段天气预报视频，并对天气预报中的相关信息进行记录，回忆本地一周内的天气如何，有哪些变化，对天气的不同变化我们采取了什么样的应对措施。我以学生熟知的天气预报作为新课的导入内容，让学生结合自身生活经验了解天气变化和生活生产之间的密切联系，增强地理学科教学的亲切感，让学生更加主动和积极地投入新知识的学习中，大大提高学生的学习兴趣和学习效率。

第三，开展地理课外实践活动，增强学生的地理实践能力。

在传统教学中，往往是教师在讲台上大篇幅地讲解概念和定义，学生不断吸收知识信息并存储在大脑中，掌握大量地理知识和信息。为了构建高效地理课堂，地理教师除了要按照教学要求完成传授课本知识的任务之外，还应该为学生创造机会，开展有效的课外实践活动，给学生机会把学到的理论知识有效应用在实践中，提高学生综合运用能力。课外活动的开展不仅有利于激发和提高学生的学习兴趣，还能够有效提高学生的实践能力和综合运用能力，为高效课堂的构建创造积极的外部环境条件。

比如，在学习“合理利用与保护水资源”一课后，学生对我国的水资源的了解更为深入，为了更好地培养学生的资源观和环境观，我给学生布置了如下课外调查任务：根据全班学生的居住地点，把学生分成若干小组，对本小区和附近社区的水资源的使用情况进行调查，看是否存在浪费水资源的情况和是否存在水资源污染的情况，造成污染的主要因素是什么，我们可以采取什么措施保护水资源，等等。学生根据调查结果制作成表格或者是小论文，并在课堂上进行分享和交流，这种课外实践活动不仅能帮助学生提高运用理论知识解决实际问题的能力，而且有利于学生养成良好的习惯，为以后的成长奠定良好基础。学生对水资源的保护意识得到增强，同时实践能力和运用能力也得到有效提高。

综上所述，新课程标准下的地理教学需要不断优化，实现地理教学的生活化和有效化，在教学中充分调动学生学习主观能动性，培养学生的学习素质和地理素养，构建高效课堂，实现地理教学最佳化。

参考文献：

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地理是初中学生的必修课程，是对学生实施素质教育的重要内容。由于长期受升学教育观念的影响，初中地理教学中还存在着许多不尽如人意的地方。主要体现在非中考科目、教学课时有限、学生学习兴趣不足、教学总体效率低下等方面。要更好地践行新课程提出的“以学生发展为本”的理念，我们就必须立足现实，从强化教学设计，构建初中地理高效课堂入手，诱发学生思维和学习的主动性，促进学生的认知和情感共鸣，进而实现课堂教学效益的显著提升。

一、结合学生实际，合理优化教学内容

《全日制义务教育地理新课程标准》要求地理课堂教学“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。”诚然，教材内容并不等于教学内容，统编的教材并不完全适合所有的学生。要更好地贯彻新课程精神，教师应该认真学习教学大纲，反复研读、感悟、领会教材，准确把握教材所提供的教学活动的基本线索，抓住主干地理知识，根据任教学生的知识基础、接受能力、思维习惯，结合自己的教学智慧和教学经验，围绕地理知识的发生、发展过程进行合理的教材整合，实现对教材的“再加工”、“再创造”。使自己的课堂教学内容以教材为基础，又有一定的灵活性，做到“不只是教教材，而是用教材教”。确保教学内容的基础性、示范性和针对性，更有利于学生的学习和掌握。例如，对于“地图上的方向”这一教学内容，我们把物理中的参考系融入其中，让学生很自然地理解了地图上东南西北的概念，明确了地理方位的相对属性。

二、开展情境教学，激发学生学习兴趣

陶行知先生说过：要取得教学的成功，关键的要素是激发学生的学习兴趣。教学是师生的双边活动，展现一个学生喜闻乐见的教学形式，对于激发学生的学习兴趣有着非常重要的意义。因此，要构建初中地理高效课堂，我们在教学设计中必须对传统的教学环境和教学方法进行积极的变革，努力创设与教学内容和学生心理特点相对应的直观、生动的教学情境，使相对静态的地理知识呈现出灵性和美感，以此触动学生的兴奋点，促进学生对地理的认知逐步由好奇升华为兴趣，在学生的积极参与中实现地理课堂教学的优质、高效。为此，我们以多媒体资料片创设直观生动的教学情境，让学生一边听着动人的音乐，一边欣赏着风光旖旎的西欧诸国的山川河流。绚丽多彩、动感十足的视频资料将原本略显沉闷的课堂教学烘托得充满活力与精彩，从而有效深化了学生的感性认识，激活了学生探求新知的心理取向，更加充分地调动了学生学习地理的积极性、主动性和创造性。

三、密切师生关系 教育家夏丐尊先生说过：没有爱就没有教育，感情是教学的催化剂，老师要善于用多种方式与学生联络感情。师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。初中地理的学习要求学生具有空间想象力和逻辑分析能力，而这两种能力对初中生来说，不是一朝一夕就能培养形成的，老师对学生学习知识的过程要有足够的耐心，给足学生思考时间，耐心指导讲授，允许学生在学习中出错，尊重学生，赏识学生，学生才会尊敬老师，听老师的讲解指导。课堂师生关系融恰是高效课堂的先决条件。新的课堂教学理念要求学生间的关系：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的是合作。

四、引导合作探究，促进学习方式转变

新课程突出学生在教学中的主体地位和学生个性发展，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。所以，初中地理教学设计应该把“加强学法指导，引导合作探究，改变学习方式，提升学习水平”作为课堂教学的重要目标。本着由重教师“教”向重学生“学”转变、由重知识传授向重学生发展转变的原则，善于挖掘教材中蕴含的、能引发共鸣的探索问题，引导学生就此开展小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，形成锐意创新、畅所欲言、各抒己见的学习状态。使学生学会在探究和发现中学习地理，在能动的参与和探究中自主获取地理知识。组织学生对这些教学问题展开合作探究，就自然地将“讲堂”变成了“学堂”，学生的学习由被动转为主动。

五、运用激励评价，愉悦学生情感体验

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”初中地理新课程教材增加了形成性评价的内容，开创了学生学习评价的新篇章。我们应该明确学生是活生生的、富有个性、不断发展的个体，他们的内心深处总是期待着老师能给他一份肯定、一个鼓励。所以，我们要在初中地理教学设计过程中，全面、深入地了解学生，关注个体差异，根据学生的身心发展规律和课程学习特点建立重视发展、淡化甄别和选拔的科学评价方式。既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程与方法；既要关注学生地理学习的水平，更要关注他们在地理学习中表现出来的情感与态度。要用欣赏的心态看待每个学生，以褒扬和激励为基本原则，从多个角度做出有针对性的、艺术性的评价，充分发挥课堂教学评价的导向功能、诊断功能和激励功能。

地理新课标强调学习对学生终生有用的地理，学生的学习方式由传统的接受式转为自主探究式。这就要求老师自觉转换课堂角色，成为学生学习活动的组织者，引导者，合作者。课堂上老师要整合好老师的“教”与学生的“学”，统筹好教与学的关系。 1、联系生活实际，激发学生的求知欲 让学生“在生活中学习地理”是新课标的重要理念，也有助于激发学生的好奇心、求知欲。 2、运用灵活多样的教学手法，使学生学而不厌 地理教学具备挂图、模型等传统直观教具，还要用多媒体把学生的思维迅速引入到具体的地理场境中，还可讲故事、诵诗文等，让学生在轻松愉快中学习、 统筹教与学的关系是构建高效课堂的基础。

参考文献：

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一、注重理论联系实际，激发学生的学习兴趣

《义务教育地理课程标准》中指出：“要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。”“培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要。”地理学科是一门与人类实际生活联系紧密的学科，对人类的生产、生活都有着一定的影响作用，因此，在初中地理教学课堂上，我们就可以把教材中的内容与我们的实际生活相结合，让学生知道地理在我们的实际生活中是无处不在的，大到国家的方针政策，小到我们的吃穿住行，无不涉及地理知识。而且因为我们所讲的知识是学生所熟悉的生活事件，学生才会有强烈的求知和探索欲望，才会激起他们对这门科目的兴趣和热情，进而为高效课堂的建立奠定良好基础。比如，在学习七年级上册第三章“天气和气候”中“多变的天气”的内容时，我们可以为学生展示四幅上学路上的图片（晴、雨、风、雪），让学生描述一下这四幅图中都是什么样的天气，并让学生结合自身的亲身体会回答天气变化是快还是慢，以此引出天气的概念和特点，这就为我们接来下内容的学习做好了铺垫，而且更能激发学生的学习兴趣和热情，进而使地理教学课堂的有效性得到提高。

二、合理运用多媒体，优化地理课堂结构

多媒体技术作为一种现代化的教学手段，可以集声音、图像、图文于一身，为学生创设一种生动逼真的学习情境，使学生的听觉、视觉等感官受到刺激，不仅使学生的思维能力得到发展，同时也有利于学生素质的全面提高，而且地理学科有些知识比较抽象难懂，学生理解和掌握起来有一定的难度，多媒体技术则能轻而易举地把这些问题解决掉，因为它能把这些知识以更为直观和形象的方式展现在学生面前，不仅给了学生视觉上的享受，使教学重点、难点简单化，而且起到了优化课堂结构、提高教学质量的作用。因此，作为一名教师，我们必须熟练掌握多媒体技术的理论和操作技能，使之与传统工具相结合，帮助学生更好地理解和记忆地理知识，从而促进教学效果的提高。比如，在学习八年级上册第二章“中国的自然环境”中“地势和地形”的内容时，如果只靠我们口头语言的描述和粉笔在黑板上的写写画画，学生还是不能真正理解和掌握我们所讲内容，这时我们就可以利用多媒体让学生观看我们搜集到的有关青藏高原、四川盆地、长江中下游平原等地形区的图片和视频资料，这样一来，就使这些内容变得更加形象和直观，学生理解起来也容易，而且活跃了课堂气氛，为学生提供了一种轻松、愉悦的学习环境。

三、重视激励性教学评价，使学生建立学好地理的自信心

清代著名教育家颜元曾说：“数子十过，不如奖子一长。”这句话表明了鼓励在家庭教育中的重要作用，当然，这句话同样也适用于学校教育中。处于初中阶段的学生都有着强烈的上进心，当他们受到来自老师的肯定和鼓励，会使他们尝到成功的喜悦感，同时自尊心和自信心也能得以增强；如果我们对学生的表现嗤之以鼻，甚至挖苦讽刺，就会打击学生上课的积极性，并逐渐对这门课程产生厌烦和抵触心理。所以，在初中地理课堂上，我们应该多对学生的表现进行及时有效的评价，并且尽可能多地使用鼓励性的语言，让学生真切地感受到来自老师的肯定和赞美，而且也形成了一种师生互动的学习氛围，学生在获得知识的同时，也获得了快乐。

综上所述，构建高效的初中地理课堂是一个极其复杂的教学过程，我们不可能一蹴而就。它需要作为初中地理教师的我们不断探索、不断实践、不断反思，以研究出可以激发学生学习兴趣、提高学生学习地理能力的有效方法，使高效的初中地理课堂早日形成。以上就是我个人对初中地理课堂构建策略的几点建议，在此拿出来和大家分享，希望可以起到抛砖引玉的良好作用。

参考文献：

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一、认真备课，精心设计课堂引导环节

要求教师在课前认真研读教材、教参和相关参考资料，确保上课内容的充实、完整。在具体的备课中，教师需要精心设计一个课堂的引导环节，将抽象的、逻辑性强的教学知识融入课堂的导入中，做到从上课的一开始就能吸引学生的注意力。需要教师做到：（1）吃透教材，将教材、教参和参考资料融为一体，结合学生学情，有效地制定教学目标；（2）结合教学内容的性质将教学目标实行分层次设置，如一级识记、二级理解、三级应用、四级拓展；（3）结合分层次的教学目标来精心设计课堂引导环节，要求教师要顾及学习程度、等级不同的学生。

二、通过课堂任务驱动教学模式来实现学生的主体地位

高效课堂要实现以“学为中心”的教学方式，就要确保课堂教学中学生的主体地位，教师作为学生学习过程中的引路人和指导者，只将有效的学习方法传授给学生，并组织学生有效实践，让学生不仅能学到知识，而且能应用知识。

在地理课堂中，需要教师将整个教学班分成若干个学习小组，每个小组选一名负责人（组长），在课堂中，教师可以根据教学内容来设计不同的任务，通过给学生布置任务来驱使学生在课堂行动起来，每个小组都能积极思考、勇于发言，小组之间也能相互竞争、督促进步。教师需要给予有效的补充及提出指导性的意见，从而帮助学生不断进步。

三、需要教师在教学中有效结合现实生活开展教学

地理知识广泛地存在于我们的生活中，教师在教学中应当通过现实生活中的现象来调动和激发学生的学习兴趣。不仅能够使学生将所学知识得以应用，同时也能培养学生观察生活、热爱生活的态度。

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一、采取有效的教学方法，激发学生学习兴趣

莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”只有有了兴趣，学生才会有学习的动力，才不会对这门课程产生厌恶和抵触心理，因此，在高中地理课堂上，我们要根据学生的学习状况采取有效的教学方法，激起学生的学习兴趣。如，学习必修二第二单元《城市与地理环境》中“城市空间结构”的内容时，我向学生展示了我市区图，并让学生在区图上找出住宅、商业、工业等分布区域，因为是学生所生活的环境，他们表现出了极大的兴趣，一个个跃跃欲试，而且经过讨论为本节课接下来的学习做好了铺垫。

二、利用多媒体，优化地理课堂结构

高中地理相对于初中地理来说，难度更高，内容也更难理解，而且地理这门科目不仅是理论知识的学习，涉及的图形也很多，如果教师利用传统教学工具粉笔和黑板作图的话，会浪费大量宝贵的上课时间，如果运用多媒体，教师只需要轻轻点击鼠标，整节课的学习内容都会清晰地呈现在学生面前，而且方式更为形象和生动，起到了优化地理课堂结构的作用。如，学习选修一第二单元《神奇的太阳系》的内容时，我就利用多媒体让学生观看了关于太阳系的课件，如太阳系的包括领域及各种天体的环绕位置等，如此一来，学生就能对整个太阳系有个大致了解，同时也降低了学生理解的难度，为高效课堂的实现提供了有效保障。

三、注重理论联系实际