初中物理杠杆教学范文

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篇1

新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的理念，因此我们在组织学生学习这一节新课时，一定是通过我们身边的实实在在的生活工具，如劳动工具锄头、撬棍、钓鱼竿、扳手、火钳等这些工具，直观地认识什么是杠杆，以及通过对身边工具的演示，让学生理解杠杆的五个要素到底是什么以及通过实验归纳出杠杆的平衡条件。

在过程与方法的这一环节，作为教师要放手让学生自己去探究，自己去经历探究杠杆的平衡过程，将平时看似抽象的东西通过示意图简单地体现出来，同时让学生在实验中观察，在实验中分析，同时也在实验中学会总结，通过自己的实际动手获得数据，对实验获得的数据进行归纳分析，培养学生的初步归纳和解决问题的能力，常言道，学物理不如做物理，所以应该把培养学生的动手操作能力作为一项技能来抓。

教育是培养人的情感、智慧，以及培养出来的人应具有什么样的价值观，以及社会观，这都是我们教育工作者在平时的教学工作中要思考的问题。因此，在教学过程中引导学生注意观察，留心身边的杠杆，让学生知道物理来源于生活，生活同时也应用到了物理。真正地让学生做到学以致用，不再仅仅是为了读书而读书，对培养学生的情感、态度与价值观的取向起到引领和示范

作用。

在教学过程中，作为教师应强调本节课的重难点，让学生抓重点、抓关键，不能眉毛胡子一把抓。同时也要强调让学生明白这节课的主要内容，让学生明白杠杆力臂的概念及其作法。

结合本教材的特点，本节课的教学采用实验分析法、实例分析法，力求体现课堂教学的互动性。利用多媒体直观展示，使学生在愉悦的环境中获得知识，在探究的过程中学习。其实，在我们的生活中涉及的简单机械数不胜数，每天我们吃饭用的筷子，我们骑的自行车，剪刀等日常生活工具，电工用的起子等等，同学们没有从物理的角度去学习、去认识，生活中大多都是为用而用，没有去动脑筋想它的工作原理，也没有把它的形状结构进行抽象理

解，因此，在教学过程中，如何把学生从对这些物体的感性认识上升到理性认识，就涉及一个教学技巧的问题。如支点动力、动力臂、阻力、阻力臂。要理解这几个要素，我个人认为最好是联系教具，联系生活中那些实实在在的物体，最好是能让学生一看就懂，一学就会，做到事半功倍的效果。

动力、阻力都是杠杆受到的力，学生往往把杠杆施于别的物体的力作为动力或阻力。学生在数学课中也学过点到线的距离，但遇到实际问题时仍把支点到动力或阻力作用点的距离作为力臂。对上述学生易犯的错误，需要在后续的练习中多次强调和纠正，才能解决。

教学流程图：课题引入―图片展示认识杠杆―杠杆五要素―杠杆示意图（注意力臂画法）―实验探究杠杆平衡条件―归纳结论―巩固练习―布置作业。

为此，在本节的教学中，按以下过程先导入新课，分两步进行，一观看动画和以古希腊学者阿基米德的豪言：“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球”你知道这句话中的道理吗？（引入）

那么什么是杠杆呢？进入新课就可以展示自己准备好的羊角锤，一根棍模拟撬动粉笔盒，直接引出杠杆的定义，再给学生演示这个实验时，一定要引导学生认真观察，手中的粉笔相当于一根硬棒，当我们用力让这粉笔撬动粉笔盒时，一定要让学生回答是哪个力充当动力，那个力充当阻力，让大家在演示中明白动力以及阻力的概念。把复杂的知识简单化，把物理知识通过做来体现，这样总比我们仅凭一支粉笔，一张嘴讲解好得多。然后把长棍撬动粉笔盒的情境抽象成图形，逐渐引出杠杆的五要素。

在研究杠杆的平衡条件验时，让学生知道什么是杠杆平

衡，即杠杆平衡是指杠杆在动力和阻力的作用下静止或匀速转动。展示实验器材：带刻度杠杆支架钩码线，设计实验过程：（1）调节杠杆水平平衡；（2）杠杆两侧分别挂上钩码，使杠杆再次平衡；

（3）记录F1 L1 F2 L2在表格中。实验过程中，把简单的要点板书在黑板上。在探究杠杆平衡条件的实验中，教师演示，学生动手参与，共同分析完成实验数据，一定要从先提出问题猜想和假设，设计实验方案进行实验搜集数据分析和论证得出结论的科学研究方法进行，培养学生的科学素养。

教学小结时，让学生自己主动回顾并归纳分析，教师只是参与引导的角色，绝不包办代替学生的结论，将课堂真正地还给学生，培养学生的概括能力与水平，逐步实现将教育真正地由应试教育向素质教育转变。

篇2

中图分类号： G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0144-01

作为逻辑性和科学性特征十分显著的初中物理，总是给中学生留下生涩、枯燥、难学的印象，如何改变中学生对物理的这种错误认识，让他们能够学得快乐，用得轻松是很多教师认真思考的课题。笔者从实践中发现，创新教学形式，开发教学资源固然十分有效，但艺术性的教学语言对改变这一现状效果更为显著。语言在物理课堂中不可或缺，从新知导入到最后总结评价的全过程都是用语言进行“串联”。新时期的物理教育者应如何学会“加工”自己的教学语言，让它们在物理课堂充分发挥出“杠杆”作用？本文从实践出发，对该课题进行了探索研究。

1 让精彩的导入语成为吸引学生的“磁铁”

我们常说导学如导戏，学生是否能够“入戏”，开始很重要。如同一台戏如果在大幕拉开的一瞬间就能抓住观众的心，那么这台戏可以说已经成功了一半。教学亦如此，当学生的心灵在接受上课伊始第一记“重锤”的敲击产生共鸣之后，他们思维的火花可能就会刹那间被点燃，物理不再深不可测，而是会像磁石一样深深的吸引着他们进入探索的空间。如在学习“惯性”时，可以通过一个有趣的故事来吸引学生：“某辆公交车上站着一男一女两个陌生人，公交车行驶过程中遇到突发况状来了个急刹车，这时站在后面的男同志没有站稳撞到了站在他前面的女同志身上，女同志大声指责他：站好了！德性！这时这个男同志机智的回答：这不是德性，这可是惯性！”学生们听到这里哄堂大笑，课堂气氛立刻变得十分活跃，当教师问到“惯性到底是什么”的时候，他们已经积极的去自己寻找答案了。著名的教育学家罗素曾指出，教学语言必须要有激人思维和撩人心智的功效。对于刚刚接触物理学的中学生来说，诸如“今天我们要开始学习惯性……”、“牛顿第一定律中的惯性是什么？”这种平常无奇的“开场白”，根本无法让基础薄弱、自制力差的中学生很快进入到学习角色中，而设计精彩的导入语则无疑会为物理课开一个“好头”[1]。

1 让艺术的过渡语“撬动”学生思维

我们经常称赞某些教师将教学过程演绎的似行云流水一般，之所以会有这样的教学效果，重要的是这些教师具有高超的驾驭语言的能力，能够运用艺术的过渡语来“撬动”学生的思维，启迪他们的物理智慧。在物理教学中，过渡语看似不起眼，实际十分重要，它是串连各个教学环节和知识点的“线索”。具有一定启示作用的过渡语能够让整个教学过程变得“通透”起来，让学生们的思维在语言的指引下通顺流畅，一个个难点与重点都可以借助自己的力量不攻自破。如学习速度时，就可以通过巧妙的问题过渡对不同情况下的物体运动快慢进行描述，让学生在比较之中更加深刻的理解“速度”本质。①在相同时间相同地点一人步行和另一人骑自行车向着相同方向运动，谁会更快一些？为什么？（从这个场景描述中学生可以得出“相同时间内，运动路程远的更快”的结论）；②运动会上A同学与B同学进行百米竞赛，A跑完用了16秒，B跑完用了14秒，怎样判断谁更快些？（综合问题①中的结论，学生们经过思考可以得出“相同路程下，时间用得越少的越快”的结论）；③A同学用14秒跑完了100米，B同学用28分钟跑完10000米，怎样判断谁更快？面对这个同距离、同时间等条件先后被排除掉的这个问题，学生们陷入沉思。这时教师给予适当的带有启发性的言语点拨：“是不是可以先找一找他们相同时间内各自的运动距离？”一语惊醒梦中人，学生们马上通过计算得出了A、B两位同学在一秒钟的运动距离进行比较，得出准确判断。这种通过问题引导自然过渡到物理本质的方法，既彰显了教师的语言艺术，也让学生的思维在这极具“梯度”的语言指引下，逐渐激活，逐渐成熟。

2 让巧妙的评语使教学完美“落幕”

真正的教师语言的艺术也在于即使某个教学活动结束了，但学生们的思维仍旧在一种亢奋的状态中，不断地向外拓展和延伸，因此，教师要注重评语的作用，要通过巧妙的评语使课堂教学有一个完美的“落幕”。例如在计算密度时，有的同学会在进行书写时出现“50ml=50g”的错误，这种错误在很多地方都会出现，如“1kg=9.8N”等等，遇到这种情况，教师可以直接告诉学生对或者是错，但效果并不太理想，而换一种方法则会事半功倍：你们花5元钱买了一块蛋糕，这块蛋糕与5元钱有没有区别？同学们立刻回答：当然有区别！5元钱不能直接吃，蛋糕却可以。教师：没错，一块蛋糕不等于5元钱，所以物理学中的不同物理量虽然可以换算，但却不代表两者之间就是相等的。学生们顿时恍然大悟，对教师的话进行了反思，找到了自己思维的“症结”所在。

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一、树立正确的心态

一个人的心理状态往往会影响一个人的行为.在初中物理的学习之中同样如此.面对初中物理的教学，很多学生都有一种心有余而力不足的感慨.此外还有些学生对学习是失了信心，对物理的学习更是一个无所谓的态度.

这些问题都是当前初中物理教学必然会面临的问题，笔者认为教师要想有效地实施初中物理教学，获得一个良好的教学效果，那么就一定要注意到学生的心理变化和心态的变化.一个人的心理状态直接就会影响到一个人对待事物的态度.所以，教师要帮助学生树立起学习初中物理的正确心态.这样才能够保证学生在教学阶段树立起物理学习的正确态度，进而在学习上努力争取最佳表现.所以，笔者认为在初中物理的有效教学方法中第一个方法就是——树立正确的心态.

二、明确教学目标

树立正确的心态是为了让学生从心底里正视初中物理这门课程，而明确教学目标则是希望学生在教师的带领下找准学习的目标，从而将功力花在刀刃上，达到事半功倍的目的.

明确教学目标一方面是要让学生清楚地明白整个初中物理教学的目的不仅仅是要在中考中获得一个不错的成绩，更为重要的是合理学生的知识结构，完善学生的思维空间，培养学生的能力，从而促进学生的全面健康发展.

另一方面明确教学目标是对物理的教学内容有一个正确地认识.例如，

在九年级第十一章的学习之中，教师首先要让学生认识到：该章节分为五个部分——杠杆、滑轮、功、功率、机械效率.

对这个章节的内容有一个具体而清晰的认识之后，就是对细化的教学目标形成认识.例如，

“杠杆”这个部分的教学目标是：知道什么是杠杆，能够从现实生活中分辨出杠杆；清楚理解杠杆的一些名词术语，理解力臂的概念并且学会画力臂；理解杠杆平衡的条件解决基本的简单的相关问题.

这是杠杆这部分学习的基本内容也是一般要实现的教学目标.教师可以在课前就将这些目标传达给学生，一方面让学生对“杠杆”部分的知识有所认识，另一方面帮助学生更好地开展预习工作为课堂教学做好充分地准备.

以上两个内容分别对从不同的角度来明确初中物理的教学目标.前一个是让学生从宏观的角度找到物理教学的意义，后一个则是从微观的角度来帮助学生认识物理教学.两个结合起来就可以让学生对初中物理教学的目标有一个清楚的认识，从而帮助学生更好地学好有关知识，为初中物理有效教学的开展奠定基础.

三、善用多媒体设备

多媒体设备基本上每个教室都有配备，其目的就是协助教师开展教学工作，帮助学生更好地开展学习活动.

因此，笔者认为这样昂贵的教学器材不该束之高阁，而应该带入到教学中，时常运用以帮助学生更好地理解相关的物理知识，深化对某些知识的认识和运用.毕竟多媒体设备是一个集合了文本、图象、声音、动画等多种形式的设备.这就在客观为教学的立体化开展提供了基础的条件和发展的优势.

而在初中物理的教学中利用多媒体设备笔者认为主要可以进行一个形象化的教学.很多学生都抱怨物理的学习有时候很抽象，很多知识的消化都只是硬性的背诵，而没有感性的理解.所以，笔者认为教师在教学中可以借助多媒体设备来播放一些原理的实验验证过程，例如，重力的原理.这样学生就能够更好地认识重力这个概念及其运用原理，这样就可以有效地帮助学生消化掉某些知识进而提升初中物理课堂教学的效率.

四、重视学生的表现

重视学生的表现在有效性教学中是非常重要的.学生是整个教学活动的主体参与者，是影响整个教学环节开展顺利与否的核心环节，更为重要的是，在这个过程中，教师一改以往的课堂教学中教师负责讲、学生负责听的传统教学方式，而是以鼓励学生积极投入到课堂学习之中，参与到课堂互动交流之中，并且教师重视每个学生的表现无疑就让学生感受到了自己的重要性，从而学生就更加积极地主动地参与到课堂教学中.进而形成一个良性的课堂教学过程.

这样的做法不仅是对有效性课堂建设贡献巨大，更为学生的交流能力、分析问题的能力、综合运用知识的能力等的培养做出了巨大的贡献.所以，笔者认为在新课改提出的“注重学生的能力发展”后，重视学生的表现无疑可以很好地实现这一目标，进而推动教学有效性的提升.

总之，

初中物理探究有效性教学方法不是一蹴而就，依然还有很长的一段路需要教师去寻求

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参考文献：

[1] 庄思雨.浅谈提高初中物理有效教学的认识与实践[J].才智，2011（34）.

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[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17004601

初中生已经积累了比较丰富的生活经验，而物理课程内容与现实生活有密切的联系。学生的经验常识成为学习初中物理的重要基础。教师应立足现实生活，让学生顺利学习物理知识。下面以简单机械和功的学习为例，简单谈一下初中物理生活化教学。

一、利用生活中的实物，导入新课学习

生活中很多器械工具都是遵照一些物理学上的原理发明制造出来的。初中生已经具备了一些生活经验，对于常见的器械工具也有了初步的了解。在学习简单机械和功的内容时，教师可根据初中生的生活经验，选择学生熟悉的实物作为教具导入新课学习。

例如，在学习简单机械和功一章中的“杠杆”时，考虑到现实生活中，有很多常用的工具都是变形的杠杆。初中生对这些工具并不陌生，因此，教师可拿出事先准备好的羊角锤、钓鱼竿、镊子、剪刀、起子等物品，让学生观察，说出物品的名称，然后思考生活中，在什么情况下会使用这些物品，以及用了这些工具之后是费力了，还是省力了？学生对这些东西都非常熟悉，也顺利引发学生的联想，学生思维立刻活跃起来，纷纷举手回答教师的问题。“第一个东西叫羊角锤，这是一种特殊的锤子，像羊角的一部分主要用来起钉子，用这个工具可以更省力。”一个学生介绍了羊角锤。另一个学生则对钓鱼竿非常熟悉，“第二个物品是钓鱼竿，是用来钓鱼的，也是一个简易杠杆，但是，钓鱼竿不省力。”教师肯定了这两个学生的回答。为了启发学生探寻杠杆原理，接着提出一个问题：“为什么羊角锤起钉子时省力，而钓鱼竿钓鱼时费力呢？”学生迫不及待地想要探寻答案，顺利进入了新课学习。

直观的实物器械是创设物理学习情境的有效武器。教师通过灵活恰当地应用这些实物，吸引学生的注意力，引起学生的共鸣，做好上课准备。

二、结合生活现象，帮助学生理解新知

在现实生活中，学生不可避免地接触了形形的社会现象，这些现象中有不少与简单机械和功有一定的联系，教学中，以学生熟悉的现象为基础，开展物理教学，可以帮助学生理解物理知识。

例如，在学习“杠杆”知识时，教师可借助生活中常见的羊角锤导入新课，之后，学生们表现出浓厚的兴趣，就容易进入学习状态。教师看到学生基本上理解了杠杆原理之后，为了加深学生对这一重要原理的理解，再列举“用杆秤称量物体的质量”“用托盘天平称量物体重量”的实例，让学生思考这两种情况应用的是什么物理原理，学生立刻就想到了杠杆原理。教师接着学生的回答给出了具体的数字：“杆秤的提线到秤钩的距离为1个小格，秤钩上挂着被称量的物体，秤砣的重量是100克，提线到秤砣的距离为10个小格，那么，这个物体的重量是多少？”学生们立刻用杠杆平衡条件列出算式，计算出物体的重量是1000克。这种通过生活现象帮助学生理解物理知识的教学方法，提高了教学质量。

有目的地选择一些与“机械和功”有联系的生活现象，可为学生的物理学习提供支持，帮助学生深入思考物理原理，透彻理解物理知识。

三、借助生活中的问题，实现知识应用

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学生具有实验技能，才能参与到初中物理实验教学中，成为实验活动的主人。在日常的教学活动中，教师需要巧妙地利用实验教学活动，对学生的各项实验技能进行培养。首先，教师要引导学生掌握物理实验仪器的结构、使用方法以及具体原理，具有正确使用实验仪器的能力，可以正确地观察、测量与读数。其次，教师需要组织学生了解实验的具体原理以及普遍性的实验方法。更要让学生学会记录真实的实验，利用正确的方法进行运算与分析，从而促进正确结论的出现。另外，教师要引导初中学生建立起正确的误差意识，意识到物理学习中误差存在的合理性。更要让初中学生通过实验学习掌握实验报告的总结形式与方法，从而养成良好的实验习惯。在物理实验教学中，教师需要从具体的教学内容出发进行实验的设计，利用有效的实验方法引导学生进行开放思考与大胆提问，促进其物理实验技能的快速提高。比如，在讲解“长度和时间的测量”这个实验主题时，教师要引导学生先观察实验可能要用到的诸多相关仪器，通过分析仪器的结构与原理，让学生具有设计与实施实验的基础。教师可以通过示范实验，为学生展示测量与读数的正确方法，之后给学生时间进行自主实验，为学生创造实验的机会。学生在实验中了解长度与时间的测量方法以及正确的表达方法，会比从教师口中得知最终物理结果生动得多，初中物理教学实效也会因此而得到提升。

二、巧用实验教学，培养学生创造能力

初中物理教学的目标，不仅要让初中学生了解物理教学发展的过程，还要对学生的学习兴趣进行培养，让学生具有主动探索物理知识的精神。在教学改革的过程中，初中物理教学应当是从封闭走向开放的，教师要打破传统教学思想以及教学模式的束缚，不要因为物理知识的严密性而一味地向学生传递，不给学生创造的机会，忽视学生的个性化学习需求。在教学中，教师可以利用实验向学生展示更加形象与丰富的物理现象发展过程，从而让学生通过关注物理现象而具有物理学习的欲望，培养学生的创造能力与思维。教师要通过实验教学，让更多的学生认识到物理学科的变化性与发展性。加强实验教学的份量，做好课堂中的演示实验，给学生提供更多思考与创造的机会，做好课内外的结合与延伸，才能让初中学生在思维上有所收获。比如，在讲解《杠杆》的时候，教师可以先让学生动手操作，设计一些简单的实验，证实杠杆原理的存在。之后，结合一种杠杆原理在生活中的应用方法进行演示实验，让学生意识到杠杆原理与相关机械结构的神奇之处。当学生掌握了物理实验的规律后，教师可以引导学生以杠杆的利用为中心自主设计实验，积极探究，在实验中发现更多与物理相关的知识，明确丰富的物理学习任务，提出与解决更多的问题。利用实验活动去充实物理学科教学，有利于教学效率的快速提高。

三、巧用实验教学，提升物理教学实效