小学生课堂注意力的培养范文

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中国大教育家孔子曾说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”只有学生发自内心的“乐而为之”才能对教师的“传道授业”积极主动地吸收、消化、运用，进而提高教学质量。让学生乐于学习，快乐、主动参与学习，进而达到掌握知识和技能的目的。心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中。有位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。所以，在语文教学过程中，我们应采取多种有效方法培养学生的注意力，努力提高语文课堂教学效益。

1 重视课前三分钟，唤起学生的注意力

在一节课的开始，良好的开端是成功的一半。学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课下”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展说唱儿歌或饶口令等活动，引导学生将分散的注意力集中起来。如在教学二年级上册17课《酸的和甜的》时，上课前孩子们还正在互相聊着课间好玩的游戏，我便打开视屏让孩子们观看动画和听《狐狸和葡萄》的儿童歌谣，孩子们立刻安静了下来，注意一下子回到了老师这儿。

2 巧妙引入新课，吸引学生的注意力

德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们常有这样的体会，即使在教学秩序比较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。为了迅速处理信息，寻找问题的答案，促使他们集中注意力，认真听讲，在引入新课时，通过巧妙地设疑提问，就能把学生的注意力紧紧钳住。教学实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。如在教学二年级上册16课《风娃娃》时，我对孩子们说：“孩子们，我们来猜个谜语怎么样？”我开始念起了谜面：小树见它招手……云儿见它让路。孩子们立刻活跃来，各自开动着脑筋，并互相商量着，表现出极大的兴趣。

3 激发兴趣，培养学生的注意力

小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持10—15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果将他们的学习当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，注意力分散。据此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。

（1）利用游戏、比赛。低段语文教学游戏和比赛简单易行，是培养学生情绪和提高注意力的有效方法，深受孩子们的欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力往往高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。例如：在教学一年级语文上册《自选商场》时我将游戏和比赛同时进行，在教室一角布置一个自选商场的场景，请4位孩子代表各自的小组自由选购物品，看谁选的多，并告诉大家自己选了哪些商品（面向所有孩子读卡片）这样每个孩子都能集中注意力参与活动，既得到了听说的训练，又增强了学生的集体荣誉感。

（2）利用直观教学手段，易于引起和保持学生的学习兴趣，集中注意力。例如：在教学一年级语文11课《我多想去看看》时，教师可以播放和课文内容相关的有关北京的一些视频，这样，紧紧抓住了学生的注意力，还可以增长学生的见识，更激发学生到北京去的愿望。除此之外，简笔画教学也深受学生欢迎。

（3）控制调节课堂教学节奏学生的情绪与课堂教学节奏有着直接的关系。一节课如果学生情绪涣散低落、烦躁惊恐，教师即使手舞足蹈，口若悬河，也不能收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢快喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢语文，爱上语文课。因此，教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏，创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动。当发现多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散，漫不经心时，应加快节奏，增加密度或增添一、二个小游戏或进行表演比赛。教师要善于消除不良情绪，让学生注意力始终跟着老师转，并积极参与思考。

（4）通过学习目的的教育让学生认识到语文学习的重要性，是使学生保持有意注意的重要因素，是语文学习的内驱力。一个人对学习是否专注，往往与其学习目的是否明确有很大关系。如果学习目的明确，就会长时间集中注意力，而有效地继续学习，注意力就会最大限度、持久有效地发挥作用。

4 锻炼学生的注意力，调整情绪和精神状态

学生的学习活动是一个艰苦的脑力劳动过程。光有兴趣和动机是不够的，必须磨练意志，增强自制力，养成专心学习的良好习惯。教学中教师可通过设置教学障碍，锻炼学生的注意力。例如：上完一课的第一课时后，进行听写上一课的生字，对表现好的孩子给予表扬。由于一些学校片面追求升学率，就使老师不能从素质教育考虑，而大搞“题海战术”。学生疲于应付作业，这就转移了学生注意力。因此，教师布置作业应少而精，使学生每天都有良好的精神状态，集中注意于学习。另外，教师还应善于运用无意注意和有意注意相互转换的规律，创造一个良好的教学氛围，使学生入境乐学。因为一种良好的学习气氛，一个整体和谐的班集体，是集中学生注意力的大背景。在这个背景下才能形成普遍全神贯注的大气候，有了这种大气候，注意才能真正地入神，教学效益也才会从整体上真正地提高。

心理学家的研究表明，人们从外部获得信息的90%以上是通过视觉渠道获得的。在语文课堂上，正是由于教师的声情并茂、讲做结合，才有助于学生对所学知识的注意，加深印象。教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”实施素质教育的主渠道是课堂教学，语文课上学生能否专心学习是关键，所以，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，利用学生对所学知识的注意和兴趣，不断培养学生有意注意的学习品质，切实提高学生良好的心理素质。总之，要从多方面入手，课内与课外结合，用有效的方法培养学生的注意力，以促进提高语文课堂教学效益。

参考文献

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如何在课堂上培养学生的注意力，提高英语课堂教学效益，是我们小学英语教师面临的一大难题。通过几年的教学实践，我认为主要从以下三个方面努力。

一、重视课前三分钟，唤起学生的注意力

每堂课的开始部分，我通常安排一些能让学生活动起来的Warming―up exercises。比如开火车数数，轮到的同学要站起来大声说出自己要数的数；或者边唱歌边配上动作，还可以边读绕口令边击掌，这些方法都能很有效地把学生的注意力从课间10分钟中拉回课堂上来，在游戏中，学生注意力高度集中，而且每次游戏结束时获胜的学生都会为自己的机灵而感到骄傲，一节其乐融融的英语课就此开始。

二、巧妙引入新课，吸引学生的注意力

德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们常有这样的体会，即使在教学秩序比较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。为了迅速处理信息，寻找问题的答案，促使他们集中注意力，认真听讲，在引入新课时，通过巧妙地设疑提问，就能把学生的注意力紧紧钳住。实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。

三、激发兴趣，培养学生的注意力

小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持10--15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果将他们的学习当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打彩，注意力分散。据此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。

利用游戏、比赛，培养学生的学习情绪和注意力。

英语教学游戏和比赛简单易行，是培养学生情绪和注意力的有效方法，深受小学生欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力往往高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。例如：“击鼓传花”和“抛doll”等游戏能激起孩子们的有意注意；“飞行棋”会引起无意注意；“表演”能激发兴趣并引起注意。通过演双簧让两组学生分别准备对话，一组学生在前面表演动作和口型，另一组在后面配音。其他学生通过看和听来理解他们的对话内容。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。

2. 利用情景表演手段，易于引起和保持学生的学习兴趣，集中注意力。

在教学过程中，采用情景表演手段还有利于将学生的注意力按教师的教学思路进行转移,易于引起和保持学生的学习兴趣，集中注意力。例如：情景表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会很积极而精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从 Hello！Nice to meet you！到Bye―bye．See you later．从姓名 What’s your／his／her name？到年级How old are you？亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己帮配音，这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。除此之外，简笔画教学也深受学生欢迎。一个好老师利用简笔画可以把学生从课上带到公园里、高山上、商店里…。课堂教学中，充分利用电脑动画、录音录像、投影等电教手段，能有效地吸引学生的注意力，使学生专心学习。

3. 控制调节课堂教学节奏学生的情绪与课堂教学节奏有着直接的关系。

一节课如果学生情绪涣散低落、烦躁惊恐，教师即使手舞足蹈，口若悬河，也不能收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢快喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢英语，爱上英语课。因此，教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏，创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动。当发现多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散，漫不经心时，应加快节奏，增加密度或增添一、二个小游戏或进行表演比赛。这样，歌曲、表演、游戏等教学活动此起彼伏，迭起，扣人心弦，促进学生集中注意力。教师要善于消除不良情绪，让学生注意力始终跟着老师转，并积极参与思考。

4. 设置教学障碍，锻炼学生的注意力

学生的学习活动是一个艰苦的脑力劳动过程。有兴趣和动机是不够的，必须磨炼意志，增强自制力，养成专心学习的良好习惯。教学中教师可通过设置教学障碍，锻炼学生的注意力。例如：在学习了每一对话内容后，让学生在规定的时间内进行朗读或背诵比赛。学过的单词、句型、对话，让学生在规定的时间内背下来等。限制时间，规定条件，明确任务，让学生自己约束自己，使注意力发挥最大作用。

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一、小学低年级学生课堂注意力不集中的原因分析

1、学习内容呆板学生不感兴趣。如果对课堂上所学内容不感兴趣，那么学习对小学生而言是一件苦差事，需要相当大的意志力去集中精神。意志稍一薄弱，注意力便会分散。如：在课堂上小学生不喜欢看着黑板听老师讲某个字要注意哪一笔画，稍微一走神，再写这个字的时候，出错率就会很高。这也是造成小学生成绩较低的主要原因。

2、学习环境杂乱无章不能激发学生兴趣。容易分心往往跟学习环境也有很大关系，如学习时周围嘈杂，学习环境杂乱无章，空气污浊，环境过于空旷冷清等。如：课堂上让大家完成习作时，有小学生在哼儿歌，有小学生在背古诗，还有的在听外面传来的声响，致使想认真习作的学生也没法安心写作了。

3、家长过度溺爱孩子，使孩子养成严重的依赖性。由于观念、素质、情感等因素，家长往往过度溺爱孩子，甚至包办代替，使孩子养成严重的依赖性，缺少自主性和自理能力，以至独立学习、做事时无法集中注意力。有的家长替孩子做作业，学的什么内容小学生自己都不知道，也就不能在课堂上去集中注意力学习。

4、老师的教育方式过于死板，不善于引导，学生没有学习的主动权。老师在教孩子的过程中，方式方法过于死板或是陈旧，会直接影响孩子的感官，从而影响课堂的教学效果。教师在组织一堂课的时候，只局限于备课，忘了把学生也“备”进去，没有从学生的需要及兴趣出发，往往教师教的累、学生学的被动，学的苦，教学效果差，学生没有兴趣，事倍功半。

5、教师的目标任务不能明确分层。课堂上，教师目标任务不能分层，不考虑学生的实际差异，违背了新课程的教学原理，所以只有少部分优秀学生在课堂上互动，对上课感兴趣，而大部分学生只能跟着别的好学生顺其自然学多少算多少，时间长了，就对学习失去了自信心，课堂上自然也就不注意了。

6.教师关心了解学生心理不够。好多教师，只知道埋头苦教，从来不研究学生，不深入学生实际生活，所以没有办法从根本上找到原因，正确引导学生，在课堂上注意听讲。

二、小学低年级学生课堂集中注意力的培养

1、 “温故知新”法。教师必须努力钻研教材，了解学生的实际情况，在学生已有的知识经验的基础上循序渐进、逐步深入地把新材料同学生已有的知识经验联系起来，以加强学生的注意力。如通过启发，就有可能把新材料与学生原有的知识联系起来，加强学生的注意力。

2、 “兴趣引导”法。要想让学生引起注意又能维持注意，兴趣是很重要的。人的兴趣不是与生俱来，它是在一定需要的基础上，在实践的过程中产生和发展起来的。如果课堂教学的内容越能贴近社会，贴近生活，就越符合学生的需要，也就越能激发学生的兴趣，学生的注意力也能更加集中。例如在讲数学知识时，联系一些身边事，或是让学生编一些与生活有关的题，让学生感到数学就在身边，这样就吸引了学生的注意力。除了培养学生的直接兴趣，集中学生的学习注意力外，教师还不能忽视培养学生的间接兴趣，以提高学生的注意力。这主要有三个途径：一是切实改进教学方法，力求教学结构的合理化、教学方式和方法的现代化、形象化、多样化，吸引学生的注意力。例如：游戏是他们喜爱的活动。在游戏中可以训练孩子注意力，激发孩子兴趣，使孩子心情愉快，让他们在活动中求知。二是合理安排教学内容。心理学研究表明，小学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，从而激起求知、探索、操作等学习意愿。若教学内容过深，使小学生畏而却步，会降低学习兴趣；若学习内容过浅，唾手可得，也会丧失学习兴趣。要从小学生的“最近发展区”出发，注意深浅得当。三是充分挖掘学科知识中的兴趣点。每一门学科都有自己的知识特点，小学生对某学科的兴趣，往往是由该学科特别有趣所引起的。因此，教师要充分发掘学科知识中那些使小学生感兴趣的东西，如语文的文情诗意，数学的一题多解等，以期引起小学生对教师课堂内容的兴趣。

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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

注意力是人意识的具体表现，注意力是智力的五个基本因素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态，所以注意力被人们称为心灵的门户。没有注意力，就没有学习，更谈不上学习效果，当然也就谈不上什么成绩了。然而我们在教学中经常遇到这样的现象“少部分孩子上课总走神，做作业也特别的慢，别的孩子用一个小时能完成的作业，有的孩子就要用两个小时，有些时候两个小时都完不成，拖到三四个小时。每次老师就布置那么一点点作业，有的孩子总是会拖拖拉拉、磨磨蹭蹭，还有部分孩子在做作业的过程中，不是一会儿玩弄橡皮和摆弄小玩具，就是上厕所、吃东西。他的注意力是一会儿集中在作业上，一会儿就游离在作业之外，真正把注意力集中在作业上的时间并不多，所以才会出现慢、拖拉这一现象。不仅如此，你还会发现稍微有点难的题目他都不愿意深入思考，结果当然也解不出来，而且简单的题目都会出错，究其原因，最根本的就是注意力不集中的问题所造成的。因此说，注意力对一个人的学习、事业、乃至人生有着决定性的作用。那么我小学数学教师应从哪些地方入手来培养学生的注意力呢？

一、关注每个孩子，让孩子的注意力和老师教学一致；

俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。只有注意力保持高度集中，才会出现高效课堂。一堂高效数学课堂，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生的学与教师教的统一，学生注意力是否集中也是直接影响课堂效果的关键因素。在课堂教学中，我们要关注每个孩子，关注每个孩子的注意力，教师在课堂中随时都要注意孩子的表现、听课的状态。从坐姿、眼神、参与度可以看出学生是否把注意力集中到学习中。从师生、同学之间的交流合作也能明显表现出学生注意力程度。比如，在执教《圆的周长》一课时，教师留给学生充足的时间，探究圆的周长与直径的关系，教师要把每个学生的任务交代清楚，由学生利用圆的学具一起合作探究，学生会很快就会利用学具动手进行测量，然后共同找到周长与直径的关系。在这个过程当中，教师就关注每个学生的注意力

二、教师要有激情，吸引孩子的注意力；

注意力是指孩子在学习过程中，把自己的感觉、知觉、理解、记忆、思维等集中在所要学习的内容上的能力。也就是说，孩子在学习时，一定要把注意力集中在所要学习的内容上。在数学课上教师是主导者、是引领者、是主持人，那么教师的言行举止，对学生起到潜移默化的教育，教师在课堂上随时都应保持有足够的激情，要像主持人那样，语言连贯、精炼，不拖泥带水。要保持足够的激情，那么我们教师就要有充分的准备，对本堂课内容非常熟悉，问题设计非常明白，每个环节时间把握非常准确。这样课堂各个环节如行云流水，学生就会参与其中，享受课堂的精彩和乐趣。同时，教师还应该在声音、形象、气质、精神上保持足够的精力，让学生在老师的引领下时刻保持旺盛的学习动力。

三、长期训练，让注意力成为习惯；

一个人的注意力是经过长期训练形成的，在每一堂数学课堂中教师都不要忘记学生学习的注意力培养，这个良好的学习习惯将会影响孩子的终身。在课堂中，又是教师无意识的采取提问后，抽学生说说教师提的什么问题，学生能正确回答教师的提问时，教师可抽抽平时注意力不够集中的同学，把同学回答的内容再重复一遍。为了更好的让孩子集中注意力，教师在设计每堂课时应注意到：一是引入设计更加有趣更贴近生活；二是过程更加有悬念，像魔术师那样每个环节都是“接下来将会出现奇迹”，达到“此时无声胜有声”。这样会容易吸引学生。三是教师语言幽默风趣，有人说“有才不如有趣”，幽默风趣的语言会使学生回味无穷。四是每节课设计时要考虑下一节课内容之间的联系，留下思考的余地，为下一节课做铺垫。每节课教师都可以总结学生的课堂注意力情况，表扬在课堂中注意力特别专注的同学，表扬那些进步快的同学，这样长期坚持，学生课堂注意力就会不断提高。是及时总结和表扬进步的同学，

四、让学生参与过程，凝聚学生注意力

新课标指出“学生学习应当是 一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是重要的学习手段。”要到新课标的要求，那就必须凝聚学生的注意力。我们教师在设计每堂课时就要考虑让学生参与思考、动手操作、自主探索、合作交流，体现知识的形成过程。如教师教学一年级“数的认识8、9”时，教师就让学生用小棍动手操作“摆一摆、分一分、数一数、说一说”的形式，让学生参与过程，反复说“8可以分成1和7，1和7组成8”再由学生说“8可以分成2和6，2和6组成8”---反复训练，这样学生参与知识的形成过程，注意力就很容易凝聚在一起，让学生牢固掌握数的组成。一位教师在上六年级下册“简单的抽屉原理”一课时，教师首先就让学生玩“抢凳子的游戏”，游戏首先设计是3个人抢3根凳子，学生觉得没什么趣，接着变成4个人抢3根凳子让学生马上思考会出现什么情况？先抽学生说出结果“4个人坐3根凳子，总有一根凳子上会坐2个人”老师马上捕捉到学生用的好的词语和说的好的句子，再抽学生说一遍，再用游戏让学生验证结果，教师顺势转入新课。这样也很容易把学生的注意力凝聚在一起，学生学起来轻松愉快，知识掌握也牢固，收到事半功倍的效果。

总之，小学阶段，重视学生注意力培养，有利于培养学生良好的数学学习习惯，有利于学生掌握现代生活和学习中所需要的重要数学知识与技能，有助于培养学生的思维能力和创新能力，能为学生的未来生活、工作、和学习奠定重要的基础。

参考书目：

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小学生是祖国的花朵，未来的希望，他们担负着承载建设中华民族振兴、繁荣富强的历史使命，他们是祖国未来社会主义现代化建设的接班人。所以，对小学生做好教育管理，要从小学语文课堂教学抓起。课堂上注重培养孩子的注意力，一旦孩子的注意力集中起来，孩子们的学习兴趣就会被激发，他们的思维分析能力和分析问题能力也会得到提升，对于教师顺利完成教学任务极为有利，对于构建小学语文高效课堂教学非常有帮助。所以说，教师要想给学生上好每一节小学语文课堂教学，前提条件是要吸引孩子的注意力。反之，如果孩子的注意力不集中，在课堂上孩子就会心不在焉、东张西望，对老师讲解的语文知识就会视而不见、听而不闻等现象出现，而学生因为注意力不集中导致孩子们课堂上出现的这些现象，不利于教师顺利地完成教学任务，对于构建高效的小学语文课堂教学极为不利，更不能提高学生的学习效率。是的，小学语文课堂教学，对学生注意力的培养不仅能够激励启发引导学生内在的教育需求，还能够使学生的内在个性潜能得到最大的发展。对于学生养成自主的学习能力、竞争意识和合作精神至关重要。对此，文章首先分析了小学生的性格特点，分析了小学语文课堂教学上，对孩子注意力不集中的原因做了研究。另外，为了构建小学语文高效课堂教学，笔者提出了几点吸引孩子注意力的优化教学策略。并分别对其进行了如下研究，希望能够与大家一起共商，对小学语文教学有所帮助。

一、小学生的性格特点分析

大家都知道，小学生的性格在这个阶段都还不稳定，他们喜欢一切事物、好动，对任何新鲜事物会感到有兴趣，但兴趣只有3分钟热度.如果教学中，教师采用的教学模式不够创新，很难吸引孩子们的学习兴趣，但他们有兴趣的时候就会投入到学习中来。反之，注意力就会不集中，孩子们缺少对任何事物的持久性。有的时候，因为受到学习的压力影响，他们时而会有暴躁情绪出现，缺少继续坚持的信心，同时也会以为如此，害怕老师的责罚，感到恐惧心里。可以说，孩子们更喜欢模仿老师。有时候，如果他们对某位教师感兴趣，就会对这门课程感兴趣，愿意模仿教师的一言一行，甚至老师的不良习惯，孩子们也愿意模仿。但在这种模仿中，他们的注意力也不集中。

二、影响孩子课堂上注意力不集中的原因分析

1.孩子自身的原因。小学生有着爱动好玩的性格，他们对任何事物都感到新鲜有趣，但也不会持续多长时间。就如同在小学语文教学中，老师想方设法地来增加他们的学习兴趣，在课堂上用尽了各种吸引孩子注意力的办法，虽然他们的积极性被调动了起来，但是时间一长，便没有了兴趣，他们觉得没有新鲜感，总是让老师牵着鼻子走，久而久之，老师觉得累，学生的积极性也没有刚开始的时候那么浓烈了。一旦积极性消失，课堂上注意力还能够集中吗。

2.教师方面的原因。很多时候，孩子注意力不集中，老师采用的教学模式也会导致让孩子出现注意力不集中的现象。例如，教师的手法比较落后，课堂中以自己为教学中心，忽视孩子是课堂上学习的主人，所以，很多孩子表面上与教师互动，但实际上却东张西望，不知道教师在说什么、讲什么，这样的情况在实际的教学中能够经常看到。

三、构建高效小学语文课堂教学，培养孩子注意力的优化教学策略

1.讲究课堂提问的技巧，吸引学生的注意力。课堂提问是教学活动中常用的一种教学形式。好的提问形式可以激发学生学习的兴趣，引导学生积极思考、探索新知识。在讲课过程中，教师的提问要做到难易结合，根据每个学生知识水平的高低和智力发展的不同情况，分别对待。对待成绩和智力发展较好的学生，应该提问一些较难的问题。若能回答得好，不但可以激发其求知欲，促使其上课更加认真听讲，而且对其他学生也有启发作用。对成绩较差和智力发展不那么好的学生，则提问一些较容易回答的问题。若能答对，应立刻给予肯定与表扬，增强其学习的信心。这样提问可以调动全体学生学习的积极性，优化课堂教学效果。

2.灵活运用多种教法，唤起学生的注意。我们应根据学生的特点、根据教材去设计教学方法。小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持10～15 分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。在教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。

四、结束语

总之，小学语文课堂教学是培养国家栋梁人才的基础阵地。课堂教学中，只有让孩子集中注意力，教学效果才会有所提升。在教学中教师采用的教学手法一定要根据小学生的性格特点，只有这样，才会给孩子们构建一个高效的小学语文课堂。是的，作为一名小学教师，要时刻关注孩子的变化，把课堂上培养孩子的注意力作为教学目标，一旦孩子的注意力被吸引，不仅会提升教学质量，还会促使他们积极主动地参与到学习中来，为提高小学语文课堂教学效率发挥了极大作用。

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所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，与之相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。具体概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

二、小学语文课上培养学生自主学习能力的方法过程

培养学生的自主学习能力首先应该是教师的转变和训练。在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，从而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。在方法上，有的教师习惯于牵着学生走，习惯于没有启发性的“满堂灌”，习惯于沿用语文教学的老方法。但由于时代和孩子成长经历的不同，教学改革势在必行，否则落伍就要被淘汰的。因而有必要分析当今社会特点和学生特点，寻找一条适时的、利于学生成长的教学方法。

预习阶段。学生边读课文边解决生字词的障碍，主要形式可以是自己查字典，也可以是小组合作查生字，实现资源共享。读课文，一起探讨不理解的地方，互相解答，不能答出的及时记下。这一阶段，教师的主要任务就是激发学生的自主学习兴趣和动力；主要方法是可以运用在后期展示中，激励学生的原动力，即教师要对学生的自学劳动给予重视和鼓励，对其自学成果给予肯定，激发他们更加自觉地、主动地学习；形式可以是个人的汇报比赛、小组合作的汇报比赛。实践表明，学生的学习兴趣是学生自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。

识字阶段。生字词不但要记住读音，更要记住字形和字义，并且能组词、造句，以达到积累语言的效果。学生如何最快捷、准确地记住音、形、义，是小组探讨的主要内容。让学生自己发现读准字音的方法、字形记忆的技巧，扩词的乐趣，特别鼓励学生扩展四个字的成语。方法是学习的捷径，也要注重实效性。考核是不可缺少的阶段，可以是短时记忆的考核，学习方法后当堂课进行考核，既可以考验学生记忆方法的运用效果，又可以巩固部分学生对方法的应用能力，以便课下运用。也可以第二课时考核，看看学生课下运用的方法效果如何。所以，识字是学习课文的基础，会读、会写、明白含义是很重要的。让学生活用生字词，更能体现语文课本的举例作用，真正地将所学的生字词用于平时的学习之中。

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为培养学生自主学习能力肯定要注意课堂细节问题，我谈下列几点问题。

一、教师要创设课堂新奇、生动的情景，会引起学生表情变化，说明学生是为这个课堂所动。这时是实施教育教学机会。之前我有个固执观点：语文易学难考，难得高分。中学生花在语文科方面时间少，至少有三种原因：1.认为国文易于自学，不求深究；2.数学，英语老师如果是班主任，或强有能力的太负责任老师，中学生会感到这两个学科里有更多问题比语文重要，而且更有趣味；3.应试教育把不少文学作品中大部分的有审美艺术感染力的篇断段，给生拉硬扯地化作枯燥.单调.乏味，甚至深奥难解的练习题.考题。这样纵使有汗牛充栋的关于“培养语文自主学习能力”的论文指导，也难于高效地拉回学生对文学作品首读的直感美。但语文教科书大部分还是文学中的良材。有着知识性和趣味可读性。文本里正邪丑美.酸甜苦辣，会使人产生喜怒哀乐之情。学生在某种氛围环境中，或自身某种境遇联想中会为之触动――或突然特别专注课本沉思不语，或情不自禁言议，此时突然笑颦嗔言的细微表情变化，说明他们对文本情境，对教师讲解有所触动。这是课堂施教良机。如果顺着他们情感所趋，因势利导，循循善诱，一蹴而就，撬开他们的金口，引出他们玉言，开通茅塞，课堂成功指数会有所增加。

例如，教《藤野先生》一文，平时课外培训个别会表演学生，扮演清国留生怪相，或利用多媒体设计丑相，在课文内容氛围的前后渲染铺垫后，学生此时有所表情变化：发笑，厌恶；不笑不语，沉默；怪叫.讥讽……，可能各占一定比例。再有本文描述“中国人看日本人枪毙中国人”的片段，此时提问：彼时的中国人明智吗？他们素质如何？这个群体都是什么样的人？此时教师观察学生突有表情提问：“你笑什么”？“你为什么笑而不语”？“你的评论再重复一遍”。问题很浅，却雅俗共赏。作答声在“傻瓜蛋，笨蛋，太不争气”，等形容词之后，可能会引出“无民族感情，无爱国主义，无同情心，麻木不仁”等准确答案。（语文课堂标准答案别限于参考书）而且可让学生感悟到鲁迅在日本“弃医从文”思想变化原因，及其行为对拯救当时中国社会状况的有着现实意义。这既对课文主旨深度阐释，也让各层次学生在课堂氛围里得到文学熏陶。

当然要能获得学生产生感情变化细节，必须善于抓住课本的精彩处，创设情境氛围，施展教学智慧，引众生徜徉文本山海中，以激起其情感涟漪。顺其情感细微变化，指引登堂入室，深化教育宗旨。

二、 培养自主学习意识可利用学生好作比较心态，启动其自主学习意识能动性。

现在普遍认为公布学生成绩会给学生造成对比竞争压力，甚至造成中.差学生在“挣扎”无奈后产生淡薄“名利”的厌学思想，这不利于普及教育成效，不利于大面积提高教学质量的宗旨。但对比竞争是客观现实，绝大部分学生，特别是初三，高三年级学生都明白对比竞争是客观现实存在。他们关注自己成绩名次位置，参考.探索他人的学习方法等等。即使大人们也有作比较心态：比职称，比工资，比绩效奖金；比房子，车子，位子；甚至在背地里比妻子、夫子……。这就别怪学生也有作比较心态――比成绩，比学习品质，比学习方法，而且特别敏感老师对学生的作比较评价。

但对比竞争也有利的一面，可激励奋进精神，发挥各种智力因素，挖据能动意识潜能，启动意识能动性，最大限度的做到知识转移。绝大部分学生，特别是初三，高三年级学生都明白对比竞争是客观现实存在。他们关注自己成绩名次位置，参考.探索他人的学习方法，品质，经验。我们应珍惜这种正确竞争意识和良好心态。在课堂上思想方法指导方面可运用这样说辞，以实现培养自主学习能力效益

1、 培养自主学习“尺有所短，寸有所长”的法问题。

去年4月福州市初中质检语文卷作文题目是《每个人都有自己的光芒》。我在电脑阅卷上见有学生佳句：“参天大树，铺地草地；梁栋之材，雕虫小技各有自己的光芒”。“乌龟与兔，鸿鹄与燕雀，各有自己光芒”，“走自己的路让别人说去吧”。瞧，学生的感悟话语也可以说明应对竞争对比带来的压力应保持的心态――只要能好好“走自己的路”都行。

2、 同等级平等竞争对比法。

故事里中国古战场布阵打法是将对将，兵对兵。小兵若与大将对打必败，因双方力量悬殊，这就会造成小兵们丧失自信力。在班级里若发现竞争作比较思想，可以在家访，在操场边，路边，背地里进行好，中，差，划阶层队伍作比较。不同阶层学生在相应的平等对仗中，或有“胜败乃兵家常事”之，也不至于太失自信；或有“小草.乌龟.燕雀，俱具光芒”之洒脱。

利用竞争作比较意识形态里“利”的一面，运用恰当语文课堂细节艺术技巧，易引起学生意识兴奋，有利于培养自主学习意志，值得一试。

中学语，数，英老师大都教同年级两个班级，把甲，乙两班互动起来，会激活课堂氛围。例：甲乙两班互派朗读高手到他班朗读，学生的听劲不亚于录音带里的名师朗读； 如果把他班典型作文，作业，考题，作答情况，利用投影予以讲评，学生很兴趣，很活跃。又会避免因批评劣质答题带来的负面消极影响。从而总结考试教训，学习经验，答题规律方法等问题，学生因有新奇思维作比较更易接受，并深入思考。如果把两个班级或别校典型学生学习经验，学习品质，思想方法，予以鉴评，学生注意力会更集中。

这种利用学生好新奇，好比较的心态，通过异班调换活动，学生自然会以新的心境，新的思维方式去思考。有助于扩展教学信息，拓展思想视野，对浓厚学风，加强师生.生生互动，自主学习，自觉学习，最大程度地提高效益。

当然异班互学，与生共教的教学细节应注意，评议他班学生成绩，答题等状况要少批评或不批评，了解对象心理，多作肯定，树立正面形象，发挥积极作用。

三、.培养自主学习兴趣要学生利用爱模仿本能，课堂可展示教师高水平的学识与才艺以服人。

关于师生关系融洽问题，早年有听这样的话“高级教师不如初级教师，师生情深要数实习生”。此言不是真理，但是一定现实反映。老教师若肯把与课本有关的学识，或学生喜闻乐见的才艺略以施展，可算是课堂插曲细节。可以激活课堂气氛增加师生和谐感，可以给学生以非常好，甚至是长时间的记忆。

例：初.高中都有写对偶句练习题或考题。在课堂上我举例我当年参加福清市政协融光诗社一次中秋“折枝”诗赛的诗句。“眼字”“秋.月”，“七六格”（每句七字“秋.月”置句中第六字）我写六个联句，现抄四联：

残年犹读春秋史华露盥诗凉月夜醇醅新酿藏秋舍弱柳当风搓月色

盛世常思日月潭明漪荡桨淡秋江旧曲重温奏月台新荷承露灿秋光

讲到第一联“春秋史”该对什么呢？故意让两个班级学生去想，两天之后还没人对出，待老师写出下联，学生服了老教师的文学功底。

八年级《苏州园林》的镂空门窗与雕栏，《说屏》中的屏，我的剪纸艺术让学生都急着想模仿； 教周敦颐的《爱莲说》，我利用课前三分钟，用粉笔在黑板左边处刷一幅荷花图。那一节课学生对莲花的形象特征及其象征意义理解特深；八年级上期第一课是新闻，我先哼两首人们熟悉的歌曲的主旋律，然后说明主旋律前置的一般乐曲写作法，与新闻导语在文中前置法，两者在作品中结构位置相同的特点。在半文娱.新颖活跃气氛中引入新课，避免学生对语文课单调的说教感。

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注意力是学习的窗口，没有它，知识的阳光就照射不进来。学生只有在课堂上注意力集中，才能学到知识、全面发展。如果小学生在课堂上不集中精力，不注意听讲、观察、思考，那就什么也听不懂学不到。有许多专家认为：注意力对学生的学习作用是重大的，培养学生的注意力是提高学生学习效率的有效途径。因此，要想使学生学好小学每一门学科，提高各科的教学质量，提高各学科的学习成绩，课堂的注意力的培养就尤为重要。为了更好的培养小学生课堂注意力，我们需要探讨小学生课堂注意力不集中的表现形式和形成原因，并提出相应的培养措施。

一、小学生课堂注意力不集中的表现形式

小学生课堂注意力不集中，即所谓的上课不专心，这是在小学生课堂上十分普遍的现象，也是导致教师上课实效性低的重要原因之一。其表现形式多种多样，主要有：活泼好动、坐不住、安静不下来。比如有些学生常随便说话、做小动作；有的上课看似认真，实际上心早已飞出教室。以至老师叫他回答问题，他才如梦初醒；不知上课讲的是什么，不知所留什么作业；做作业漫不经心，边做边玩，结果做作业花费的时间长，差错却不少。当天的任务总是完成不了。

二、小学生课堂注意力不集中的主要原因

对学习的目的、意义认识不足。缺乏学习的责任感和主动性，这就严重影响学生有意注意的发展，更难培养学生学习的随意后注意。

对老师所上的课不感兴趣。比如，孩子对老师讲课没有兴趣，脑子里总是在想自己想做作的事情，就很可能会使孩子的注意力不集中。如：在课堂上小学生不喜欢看着黑板听老师讲某个字要注意哪一笔画，稍微一走神，自己再写这个字的时候，就会出错。

老师的教育方式不当。如果教师教学方法呆板、陈旧，只局限于备教材，忘了“备”学生，没有考虑学生的现有水平，激发不了学生的学习动机，批评方式不当，会直接影响孩子的感受性，就会造成学生对学科的偏差，以至于注意力无法集中，从而影响课堂的教学效果。

小学生易受外界环境的干扰。由于年龄的特点，小学生在学习时容易分心，跟学习环境也有很大关系。如：如在学校里，操场上体育课的喧闹声、窗外有人走动、某个学生迟到、教室有些学生随便说话等多会引起学生的无意注意，影响学生学习。

三、培养小学生课堂注意力的措施

要培养小学生课堂上的注意力应采取以下措施：让学生明确学习目的。我们的学习到底是为了什么？为了谁？明确学习目的，学生才能在任何时候，都能有饱满的热情和坚定的信念。让学生喜欢我们的课。抓住“好奇”，引起兴趣。“好奇”是学生的天性，小学生尤其“好奇”。教师在上课时若能抓住学生好奇的特点，巧设悬念，提出引人深思的问题，就能引起学生的学习兴趣，把学生的注意力引入课堂学习之中。切实改进教学方法。学习中总是有一些枯燥无味的内容，在教学这些知识时，有赖于教师用新颖的方法，把枯燥乏味的东西变为津津有味的内容，来激发学生的学习兴趣。对小学生来说，游戏是他们喜爱的活动。在游戏中可以训练孩子注意力，激发孩子兴趣，使孩子心情愉快，让他们在活动中求知。情境陶冶活动，创造一定的情境，让小学生置身其中，受到心灵的感染，从而陶冶情操，激起小学生课堂上的注意力。合理安排教学内容。心理学研究表明，小学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，从而激起求知、探索等学习意愿。若教学内容过深，使小学生畏而却步，打击学习积极性；若学习内容过浅，唾手可得，也会丧失学习兴趣。因此要从小学生的“最近发展区”出发，要让教学走在小学生发展的前面，注意深浅得当，促进学生的发展。保证良好的学习环境，排除外界干扰，抵制各种诱惑。学习环境要保持安静、整洁，还要把书桌和书本、文具等收拾整齐。对于各种不利于按计划学习的诱惑，要勇于抑制自己的欲望。这样就可以减少各种外界干扰，使学生集中注意力学习。

注意力的培养不是一朝一夕的事情，在培养孩子注意力的过程中会给老师带来很多麻烦，但是，我们决不放弃，我们的教育以“一切为了孩子，为了一切孩子”为宗旨，作为教师要给予学生无限的关怀和热爱，让他们健康快乐的茁壮成长。相信在我们的共同努力下，孩子一定能健康成长。

[参考文献]

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一、研究过程

（一）研究对象

前期选取几所小学任课教师为研究对象，通过访谈了解该地区小学生课堂注意力的表现。后期从几所小学里共选取18名学生作为实验对象，9名男生9名女生，其成绩分布为优、中、差各3名。对其进行为期3个月的提高注意力培养实验并进行实验前后施测。

（二）测量工具

采用中国科学院心理学研究所研制的“注意的综合品质测试”这一测量工具，进行编程来测量被试学生实验前后注意力水平。其是有关注意的综合品质的测试，测试原理是“舒特尔方格”，不但可以简单、方便地测量注意力综合水平，也可以培养注意力的稳定性、分配性、控制能力等。

（三）施测过程

一是对所选18名培养对象进行实验前的“注意的综合品质测试”，并作下记录。二是在指导教师和专业注意力培训老师指导下，筛选并确定提高小学生课堂注意力的方法，在不影响学生正常学习的情况下，对所选18名培养对象进行为期3个月的注意力培养训练实验，每次训练时间为一个半小时。三是对所选18名培养对象进行实验后的“注意的综合品质测试”，并作下记录。

二、研究结果

（一）小学生课堂注意力表现

通过对所选几所小学任课教师的访谈，总结出小学生课堂注意力的如下特点：一是坐不住、安静不下来。比如小学生在课堂上一会玩橡皮，一会去招惹周围的同学。二是易走神。最突出的表现即上课易被周围事物吸引，无法将注意力集中到学习上。三是粗心马虎。突出表现在做作业时马虎大意，如将“犬”写成“大”、“玉”写成“王”等。四是学习做事拖沓、虎头蛇尾、效率不高。突出表现在作业的完成方面。五是丢三落四。突出表现为经常弄丢东西。

（二）实验前后“注意的综合品质测试”结果

通过实验前后对18名被试进行“注意的综合品质测试”所得数据结果分析得出：通过教师3个月的培养，学绩优等生、学绩中等生、学绩差等生的注意力水平均有较大幅度的提升，学绩差等生的注意力水平在3个月后提升的更明显。此结果表明，本研究所筛选的提高小学生课堂注意力的方法是有效、可行的，小学生的注意力经过培养是可以有一定发展空间的。学生注意力集中问题是制约学生学业成绩提高的重要关卡。

三、提高小学生课堂注意力的方法

（一）数字速算游戏法

随便写两个数字，一个在上，一个在下。例如2和7，把两者相加，两数之和写在上面数字的旁边，并把原来上面的那个数写在下面那个数的旁边。如此不断进行，当两数之和大于10时，则记个位数。时间规定为1分钟，时间一到立刻停止，看看学生1分钟内所写的组数。

（二）数数字法

在一张纸上写几组数字，每组都为一连串的无规律的数字，根据要求让学生数出个数。题型多种多样，如：数出某个数字的个数；数出两个相邻的相同数字的个数；数出两个相邻的数字之和等于10的个数。

（三）复述故事法

教师或父母给学生讲一个简短有趣的故事，故事内容也可逐渐增加难度加长，听完后让个别学生进行复述（教师或家长可以事先向孩子提出要求：倾听时要求坐端正，思维要跟上老师或家长讲的内容，尽量记住老师或家长讲的内容，听完后能够复述故事）。

（四）夹豆子法

将各种大小、种类不同的豆子混合倒入一个碗中，让学生用筷子将碗中的豆子分类夹到另外准备好的器皿中。该方法可根据学生情况增加豆子种类和限制时间来不断增加难度。

参考文献：

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测验》全国常模指定报告[J].心理科学，1998，21（05）.

[2]张立新，王均文.小学生注意力缺陷

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稳定性影响的实验研究[D].北京：北京体育大学，2012.

[4]马超.执行功能训练和正念训练对促

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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

一、小学生课堂注意力的重要性

在课堂学习中，注意力集中与否是关系学生能否上好课的关键，是学习进步的前提。然而在小学课堂中，小学生注意力分散现象普遍存在，成为影响小学生学习成绩的主要原因之一，也严重影响了教师的课堂教学效果。教育教学的主要工作在课堂，所以需要提高课堂的教学效率来保证教学的质量。

二、小学生课堂注意力分散的原因

（1）学生因素

小学生注意力等心理活动是基于神经系统的发展程度，神经系统成熟的晚或者大脑功能失调或精神发育迟滞，都会使患儿不能理解老师讲话的内容，不能随老师的思路思考，常表现为爱走神。小学生注意的品质是随着年龄的增长而发展的。低年级小学生注意的集中性很差，他们总是容易分心，被其他东西干扰课堂注意。但是到了中高年级以后，学生注意集中程度明显提高。同时随着年龄的增长，学生注意的持久性也得到提高。对于教师来说，唤起学生的注意不难，最大的难题在于保持学生的注意力不分散。现在的小学生好奇心很重，特别是低年级的小学生，他们刚刚进入校园，对于陌生的环境，陌生的人和事物都很有新鲜感，在课堂上，学生往往会有很多问题等待教师的解答。但是很强的好奇心也会使学生产生明显的缺点。他们在课堂上的注意很容易分散，往往会好奇窗外的一举一动而分散课堂注意。对于新鲜的事物或许有比较浓厚的兴趣，注意比较集中，但是时间一长就容易被其他新鲜事物吸引注意，注意转移也很快，对于学习缺乏恒心。

（2）教师因素

保持集中的注意力是获得良好教学效果的基本前提。作为传授知识主体的教师，很多方面都会影响学生注意力的集中。小学生课堂注意力分散的原因是复杂的，教师因素是影响学生出现这种现象的一个重要方面。课堂教学是教师和学生进行教与学、情感沟通的重要过程，教师的言行会对学生产生潜移默化的影响。一些教师受学识、水平及其他一些因素的影响，不能很好的进行备课，缺乏对所教学科的兴趣和研究，从而不探讨教学方法及教学技能，只是单纯讲授课程内容，使课堂枯燥无味，影响学生的注意力的集中。有的教师缺乏专业知识及相应的培训，担任不是自己擅长的学科的教学，也会产生上述问题。有的教师在上课之前不注意课堂秩序的维护，上课开始了，有的学生还在做课下进行的事情，注意力没有转移到课堂上，而教师却不进行开课前的纪律整顿，使学生的兴奋点始终停留在课下，使注意力分散而不能很好地追随教师的课堂脚步。有的教师在课堂中对学生采取放纵的态度，采取不闻不问的态度，缺乏对学生行为的监控和指导，导致学生的心理放松，从而注意力不集中。小学生的好奇心是很重的，教师具有一些教具是新奇有趣的，在课堂观察中发现教师在上课的时候不注意隐藏教具或者过早的出示教具，使学生的注意力很快被教具吸引，不再会认真的听教师解说，影响了教学效果。有的教师教学花样太多，尤其是一些年轻的教师过多的注重教学方式的变化，这些使表面看来学生“积极性”都很高，但他们忙于应付不断变化的花样，过于兴奋，难以把注意力集中到应该掌握的知识上来。

三、对策

（1）加强课堂教学互动，培养学生的注意力

让学生明确认识到本课知识对他们所具有的价值，以引起他们对学习结果的兴趣，从而积极调动他们对后续教学的有意注意。为了让学生更好地意识到所学课程的重要性，教师还需了解学生的学习目的，个人性格、爱好等，并根据以上方面来科学引导学生对汉语学习产生稳定的间接兴趣。活泼、爱动是孩子的天性。怎样使他们“动”？怎样使“动”与“学”有机结合？笔者认为要全方位把学生调动起来：动脑、动口、动眼、动耳、动手，让学生以最佳状态投入学习活动。例如：在汉字教学中可以开展各种游戏，游戏是通过各种感官合作，提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中进行识字，让学生乐于识字。良好的学习习惯会使人终生受益，直接影响学生的注意力。

（2）灵活运用教学方法

在阅读教学中，如果教师能够灵活运用多媒体，形象生动的教学画面，再加上悦耳动听的音乐背景，穿插教师或者学生的标准的朗读，以及一些妙趣横生的益智游戏，必定会大大吸引学生的眼球。把学生的注意力吸引到逼真的教学情境中，让学生置身情境中，体会作者的所思所想。这样教师的教学就会事半功倍。我们适当运用游戏和比赛的方式进行教学，不仅能够激起学生的学习兴趣，调动学生的情绪，同时也是集中学生注意力的有效方法。

四、结束语

集中学生注意力的问题，是教师工作中最精密的而且研究得还不充分的领域之一。教师应熟练掌握课堂教学规律、方法，灵活运用各种手段，把信息有效地传递给学生，同时要精心备课，把教材钻深吃透，抓住每一个细小环节扣住学生注意力，力求最大限度地集中学生注意力。现在的小学生，大多是00后，他们有着自身的新特点，这也为我们处在教学一线的语文教师发起了挑战。要抓住学生的特点，有针对性地进行教学，引起学生兴趣，提高学生的注意力水平。

参考文献

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在小学低年级的语文教学中，比较良好的语文课堂教学氛围，不但有利于激发小学生学习语文的激情，而且可以培养小学生学习语文的学习兴趣。当然，如果小学生在教师精心设计的语文课堂中学习，则有助于小学生树立语文学习自信心，形成有效的语文学习策略，也可以培养小学生良好的语文学习习惯。因此，如何使小学的语文课堂达到省时高效，教师可以通过多种途径完成，以下我如何强化小学语文课堂教学效果这一问题提出观点。

一、上课前做好充分准备

首先，备好课是提高课堂教学效率的前提，教师在开课前应对语文课本中的本节内容做好充分了解，对语文课堂的每一个步骤做出详细规划，例如从语文课课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，以及学生回答问题后的评语，再到课后的总结语，等等。其次，针对不同学习层次的学生，设计难度适合的问题，既能避免挫伤后进生的语文学习积极性，又能激发全班小学生学习语文的兴趣。只有精心备课，才能尽可能让老师和小学生之间有较好的互动，使小学生的语文课堂教学效果呈现良好的发展趋势。

二、课堂上吸引小学生的注意力

语文是一种语言学习，它涉及听说读写练等诸多环节，小学生学习语文又需要记忆和理解，而小学生自身的诸多不利因素（例如：小学生年龄阶段低，自我控制力差，注意力容易分散等）会影响自身学习。那么如何在语文课堂上吸引小学生的注意力，成为小学语文教学的又一关键难题，小学语文教学能否达到预期效果，在很大程度上取决于教师能否成功地利用自己设计的课堂吸引小学生的注意力。小学教师可以根据儿童的心理特点，运用多媒体等技术，创设出好的课堂开头，吸引学生的注意力；老师在教学过程中要根据教学内容的不同，灵活地变通方法，让学生随时有新鲜感。这样变化多端的教学，既能提高小学生的语文理解和欣赏水平，更能稳住小学生的注意力。小学生的接受能力和注意力保持的时间是有限的，在语文课堂中的有效练习，可以保持小学生的注意力。

三、课堂中良好的师生互动

在小学语文课堂中，良好的师生互动可以营造和谐的课堂氛围，让小学生成为语文课堂的小主人，良好的师生互动可以营造出真实的语言学习环境，让小朋友在不知不觉中得到进步。良好的师生互动也为小学生留出必要的自主学习的时空，确保小学生的思维始终处在积极、活跃、主动状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。而且在课堂教学过程中实现师生互动，让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新发现，从而达成共识，达到共享、共进，实现教学相长和共同发展。

四、引导小学生自主学习

在语文的教与学的活动当中，语文知识的掌握、语言能力的形成，最终要依靠小学生自己的认识实践完成。如果教师能设计好语文教学过程中的各个环节，则能让学生自己主动地获取知识。如同叶圣陶所说的，把它比作一扇门，让学生自己走进去，动脑、动手、动口，寻求真知，而语文教师只起提示或引导作用，这样无意间培养小学生自己学习的方法，这样就好比让一潭死水活起来，师生间充满活力和智慧。学生愿意学，并能熟练掌握所学知识。

五、组织小学生合作学习

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。目前，一些教师对合作学习还停留在一个浅层次的理解上。比如部分老师把小组学习与合作学习等同。其实不然，实际上合作学习有许多种方法，如小组活动比赛（游戏竞赛法）、交错学习法（切块拼接法）、共同学习法、多媒体辅助合作学习法、大家动脑筋法、思考―配对―分享法，等等。合作学习能激励每位学生发挥出自己的最高水平。合作学习还能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。

总之，要强化小学生语文课堂教学效果不是一件简单的事情，在课堂上老师要认真组织小学生充分利用课堂的有限时间，用语言、动作、智慧吸引学生注意力，增强对课堂的掌控能力，以便达到最佳学习效果。课外教师要提高自身素质，丰富语言和知识基础，做到活到老，学到老，改造到老。

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小学生比较活泼好动，求知欲很强，然而他们又容易注意力涣散和定性不足，而课堂提问环节有助于在教师的带动和强调下把学生的注意力集中，更有助于引起学生的注意力和参与性以推动课堂教学有效开展。因此，这需要小学语文教师在课堂教学活动中多增加课堂提问的数量和人数，以便于把课堂提问的注意力最大化提升，从而吸引学生的参与性和能动性，同时也有利于小学语文教师通过学生的回答反馈情况而查找自己的教学策略不足，最终，在这种课堂提问教学策略的推动下教师的教和学生的学都会得到不断完善发展。

一、在小学语文教学活动中强化课堂提问的必要性

一方面，从小学语文教学活动的视域来讲，课堂提问环节是小学语文教学活动中不可缺少的组成部分，小学语文教师只有注重课堂提问环节才能够强化教学的重难点，也才能够根据学生的反馈情况及时对学生的学习进行有效引导，最终才能够有效确保课堂教学内容被学生有效地接受和消化。另一方面，从小学生的年龄行为特征来看，由于小学生的身心成长还处于发育阶段，这就使得小学生的行为上倾向于好动和好问，而反向来看也势必会导致小学生的注意力不集中和定力不足，因此，这需要小学语文教师有意识地借助于课堂提问环节把注意力涣散的学生及时地吸引到课堂上来，且通过问题探究模式以进一步检验学生的学习情况而引起他们警惕去弥补自己学习上的不足，由此可见，在小学语文教学活动中强化课堂提问是必然性的教学需求。

二、在小学语文教学活动中强化课堂提问的策略

（一）有针对性提问，以提升学生的注意力从小学语文课堂提问的必要性来看，是基于小学生行为年龄特征的现实性需求，小学生年龄比较小且心智还不够成熟，这使得小学生在课堂教学活动中常常呈现出坐不住和注意力涣散的不良状态，势必不利于小学生的课堂听讲效率，最终不利于提升小学生的语文学习成绩。因此，这需要小学语文教师在课堂教学的过程中，对于注意力不集中或者走神的学生，要及时有针对性向他们进行课堂提问，来对他们的学习状态进行有效调整。例如：在进行小学语文《山行》这首古诗教学活动时，小学语文教师在课堂教授的过程别要注重学生的学习状态，一旦发现有学生在课堂走神或者做一些与课堂教学内容无关其他活动，就着重向这些学生提出一些正在进行的课堂内容，以便于把学生的涣散注意力引向课堂教学内容，同时也能够有效地对于这些学生的课堂行为起到警惕作用，最终推动学生较快地跟上教师的课堂教学活动。比如：小学语文教师向注意力不集中的学生提问《山行》这首古诗里面都涉及了哪些事物，这样学生就马上回归到所讲的古诗教材内容中并积极思索以回答教师的问题，即使不能够有效回答也能够有效制止他们走神，尤其值得注意的是，这种课堂提问策略有助于潜在地从整体上提升学生的语文课堂学习效率。

（二）探究性提问，以拓展学生思维从小学语文教材内容来看，无不囊括着中华文化的精华和精神的集中体现，然而小学生的语文知识结构和认知能力还处于低水平状态，对于一些优秀的语文教材内容很难及时地进行领悟和把握语言背后的深厚思想价值，如果小学语文教师不能够及时地对学生进行讲授和阐述，就很容易造成学生的学习误区和障碍，长此以往就不能够有效地推动学生提升其学习能力。因此，这需要小学语文教师在课堂教学过程中，对于课堂内容的重难点要及时地通过重点提问的方式，以引导学生进行探究回答，而后再给予学生进行详细地阐释，这就起到了重难点突出和拓展学生思维的教学效果。例如：在进行小学语文《乌鸦喝水》这一教学活动时，因学生的思考角度不一样，对于乌鸦不能够喝水和喝到水的理解方面会存在着误区，对于这样的立场和角度不同而引发的答案差异性，也便是这篇文章的重难点，就需要小学语文教师在课堂教学活动中及时地提出“乌鸦喝水的结果有几个？”的问题并要求学生进行探讨回答，而后学生根据自己的思维想象和思索进行了不同的回答，教师根据学生的回答站在不同思维视域角度给予阐述其答案的合理性，这样的重点性课堂提问就不知不觉地拓展了学生的思维空间和平台。

（三）延伸课堂提问，以培养学生自主学习习惯由于课堂教学提问时间和涉及学生对象的有效性，这就需要小学语文教师在课堂教学活动结束的时候以留问题以便于延伸课堂提问，通过对问题的查找和解决，以促使学生在课堂以外的时间加强对课堂知识的复习和巩固，更重要的是以培养学生的自主学习习惯，最终使得学生的主观能动性和创造性潜力得到开发。例如：小学语文教师在进行完《坐井观天》这一课堂教学活动时，向学生提出“现实生活中坐进观天的例子有哪些”，这便延伸了课堂提问环节，有利于学生复习和巩固所学课堂知识。

三、结语

诚然，小学语文教师在课堂教学活动中强化提问环节，是贯彻和发扬课堂提问环节的重要性作用，也是提升小学生注意力去有效听讲的必要性选择，更是小学语文教师及时调整课堂教学策略而提高教学效率的现实性需要。只有小学语文教师注重课堂提问的策略和技巧，才能够凝聚学生的注意力和有效开发其心智，也才能够实现教与学的有效互动而使小学语文教学活动富有成效，这也是当下小学语文课程教学改革一直宣扬的教学理念。

参考文献：

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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0110-01

俄国教育家乌申斯基曾经说过：注意力是心灵的天窗，只有打开这扇天窗，才能让智慧的阳光撒满心田。低年级小学生的注意力是不能持久的，他们的注意力很容易离开教师所讲的内容，而转向偶然看到的或听到的东西上去，甚至在非常听话、很守纪律的学生中间也会出现影响课堂秩序的现象。而一节课的时间是40分钟，也就是说学生的注意力不可能整节课都保持在紧张、兴奋状态。所以，我们应该采取多种有效的方法培养学生的注意力，努力提高课堂教学效率。

一、注重习惯培养，提高小学生的注意力

学习习惯包括注意力集中倾听的习惯、思考的习惯、观察的习惯、读写的习惯等等。俗话说得好“磨刀不误砍柴工”。新接手班级不能只管完成教学任务，而不管学生的学习习惯。学生养成良好的学习习惯，教学就会达到事半功倍的效果。每次，我新接手一年级的新生我就特别注意学生学习习惯的培养，头一周是关键时期，作为班主任就要有目的地培养孩子的学习习惯。教会学生课前说儿歌：“上课铃声响，快快进课堂，拿出书本摆放好，等待老师来上课！”学生一边说儿歌，一边提醒自己按要求去做，约束自己，进行课前收心，将学生分散的注意力集中起来，以最佳的精神状态迎接新课的到来。只有学生的注意力从课间活动中回到了课堂上，才能有效地进行教学。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”

二、学校特色课程，增强小学生的注意力

我们学校从一年级就开设了校本课程《我爱围棋》，既有利于学生的智力开发，也有利于增强学生的注意力。围棋里有句格言：一着不慎满盘皆输。围棋盘上始终都充满了紧张激烈的战斗，任何时候都不能有注意力的分散和松懈。对手的每一着棋，都要认真地评估和判断之后才能作出正确的应对。下围棋对孩子集中注意力有极好的帮助。学生要想赢一盘棋，需要从头到尾都认真对待。孩子好奇心强，思维敏捷，但注意力难以持久集中，下围棋可以慢慢增强孩子的注意力。我相信通过六年级围棋的系统学习和训练，学生不但在棋技方面得到有效提升，而且注意力、学习能力也得到了长期培养。

三、合理组织教学，吸引小学生的注意力