初中语文教学大纲要求范文

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篇1

语文的学习是知识积累的过程。要使学生能够在有效的时间内提高学习成绩，就需要培养学生的学习技能，做到在所掌握的知识的基础上，举一反三并学以致用，以加深对于知识的深入理解与感悟。语文教师作为学生知识的领路人，在为学生传输知识的同时，还要注重培养学生的学习能力，让学生不但愿意学习，而且还能够发挥学习的主观能动性，并从中总结出学习的规律和技巧。这其中，教师的引导作用是非常重要的。

一、初中语文轻负高效复习的意义

“减负”是减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业练习，减去过时、烦琐与实际应用无关的教学内容，要求教师放弃违反教育规律，简单粗暴、落后的教学方法。中考是学生升学的一个转折点，教师在此时采用“填鸭式”的复习方法，很容易将学生引导到疲劳战状态，从而造成学生情绪不佳。在这种条件下进行复习，很难于将学生的潜能充分地发挥出来。比如一些学生在平时的语文学习中，表现不错，甚至于对于各种习题都能够灵活掌握，但是当面对考试的时候，成绩就不是很理想。这主要是因为学生对于语文知识的掌握并没有建立在扎实的基本功上。可见机械式地接受语文知识而没有真正地掌握知识的内涵是很难做到自主渗透的。在教师的引导下，采用适当的方法进行复习，可以使学生对于知识的吸收能力，并且在答题技巧上都可以获得事半功倍的效果。目前的初中语文教学所强调的是对于知识的掌握程度，而中考的目的也是对于初中阶段学生语文学习能力的考核，因此考试题已经不再拘泥于死记硬背，而是在语文的某一知识点上，对其加以适当地延伸。初中语文教师就需要引导学生在复习语文知识的时候，对于语文知识进行消化，并主动性地渗透。

二、完成高效复习的前提

要做到初中语文的高效复习，必须要从以下几方面入手：首先，要使复习方向具有目标性，做到有的放矢。要细致研究中考考试要求以及初中语文教学大纲，在进行系统化的复习之前，要将初中语文的知识点贯穿起来，形成初中语文知识网络，并从中寻找出最明显的脉络，作为引领学生复习的主线。比如在初中语文复习中，有基础知识、重点知识和难点知识，这些知识都是初中学生必须掌握的，尤其是初中语文基础知识，每一名学生都要能够熟练运用。其次，要注重发挥学生的主动性。除了知识点逻辑性地贯穿之外，语文复习要以学生为中心。语文教师在激励学生积极主动地复习之外，还要张弛有度，让学生心境平和，心态端正。学生即将面对中考，本身就存在着心里压力，此时语文教师就需要为学生创造一个自由学习的空间，让学生在轻松愉快的环境中，承担语文课业的复习。再次，要注重知识性与趣味性的结合，让学生在享受汉语文语言美、韵律美等独特魅力的同时，轻松掌握语文知识。使学生将语文的学习看做是一种享受，而不是负担，，从而实现语文复习效果的最大化

三、实现高效复习的方法

初中语文进入总复习阶段，就要根据实际的教学情况以及学生对于语文知识的掌握程度制定严密的语文复习计划，以使初中的复习内容能够有步骤分阶段地完成。初中的语文复习要做到以课本知识为主，以学生的复习效果为主，这主要包括两个阶段：

一是巩固基础知识阶段，该阶段是加强学生初中语文知识积累的过程。根据初中的教学大纲要求，对于学生必须掌握的知识点，学生一定要熟悉，并且做到灵活运用。特别是初中课本中的文言常识、成语释义以及需要背诵的古诗文等等，语文教师都要按照初中语文教学大纲的要求监督学生达到大纲所要求的标准。为了能够在这个复习阶段对于学生的初中实施水平有所提升，语文教师还可以采取延展教学法，将语文课程知识纳入到学生所熟悉的知识点上，以加深学生的印象。二是专题训练环节，这一阶段主要训练学生自我知识训练的能力。在语文复习中，语文教师仅仅是复习的引导者，要实现高效复习，还需要学生按照自己的知识积累程度，并采用适合于自己的复习方法来提高知识的掌握能力。在对文言文专题训练的时候，要培养学生对于文言文的感悟能力，在文言文综合素养提高的前提下，使学生驾驭文言文的能力有所提高。写作是初中语文复习中的重点环节。写作的水平提高首先源自于阅读量的提升，尤其是对于优秀范文的阅读，对于提高学生的语感并掌握写作技巧具有很强的效力。

四、实现高效复习的进度安排

从初中语文复习的进度上，一般要利用大约三个月的时间来进行基础知识的回顾和专题训练。在这个阶段，语文教师首要要将所有的知识点相互衔接起来，使知识环节之间更具有逻辑性，并且对于学生所掌握的知识程度有所掌握，以便于具有针对性地进行知识迁移，使学生的复习在语文教学的带领下，具备普适性的同时，还要对于特殊的学生进行针对性地引导，以使其建立起属于自己的复习方式，以提高语文复习效果。在初中语文复习的具体实施中，第一个月和第二个月复习进度相对较慢，主要是要求学生掌握好基础知识，并将知识点细化。进入到第三个月的复习，在原有的知识基础上，要求学生进行深入理解，并要做到知识点之间的相互衔接，融会贯通。这一阶段是培养学生对于知识的灵活运用。进入到最后一个环节，也是初中语文复习的关键环节。在这个环节的复习难度明显加大，而且复习的节奏也适当地加快了。进入到这个复习阶段的学生会明显地感觉到学习的压力，同时还要接触到系统化而高频率的练习模式。此外，语文教师还要帮助学生适当地调整心态，在促进学生自主学习的同时，还要引导学生将自己的知识网建立起来。虽然此时语文教师依然采取统一授课的模式，但是，也要根据学生对于知识的掌握程度以及心理承受能力而对于授课模式进行调整，在激励学生积极进取的同时，还要给学生塑造一个宽松的复习环境。

五、总结

要实现初中语文高效复习，教师的作用是不容忽视的。对于初中学生来讲，由于其逻辑思维还没有完全成熟，教师就要引导学生建立起学习计划，并在复习的每一个环节都要制定具体的实施方案和复习目标，以增强在中考复习中的时效性。

参考文献：

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一、小组合作学习在初中语文教学中应用的意义

在合作中，学生能够自由表达自己的思想情感，有效掌握课本知识；通过合作学习，学生可以表达自己对知识的见解和感悟，认知水平能够得到有效发展[1]。应用小组合作学习法，教师为学生设置学习任务，学生围绕学习任务进行材料搜集，基于相关问题进行分析讨论，在共同完成任务的过程中，学生的问题探究理解能力可以得到提升、思维水平能够得到发展，合作素养也可以得到有效培养。合作学习法既应用于学生之间，也应用于师生之间。在这种教学方式下，教师与学生的交流是平等的，交流环境是和谐的，有助于愉悦学生心情，提升学生交流积极性，有助于初中语文教育的创新发展[2]。

二、小组合作学习在初中语文教学中应用的策略

（一）创设良好的合作氛围

小组合作学习重在沟通与交流，强调师生之间、学生之间通过沟通与交流实现语文知识的学习，实现合作意识的培养。要保障小组合作学习方式的有效实施，教师需要加强对学生的引导，提高学生主动参与学习、积极沟通交流的意识。共同营造宽松愉悦的合作学习氛围，为学生提供沟通交流的机会。使学生在轻松愉悦的学习氛围中感受学习的乐趣。教师要从以下两个方面开展工作。第一，重视良好师生关系的维护，教师要认识到学生主体性的原则，要能够平等地与学生交流沟通，能够使学生成为课堂学习的主人；第二，教师要加强对学生学习过程的引导，及时纠正学生学习中存在的问题，在实事求是的基础上保护学生的自尊心，以鼓励为主，培养学生的学习自信。

（二）精心设计教学内容

语文教学大纲要求教师重视培养学生的语文阅读与理解能力。在借助小组合作学习法开展教学活动的过程中，教师要能基于学生阅读与理解能力的培养，精心设计教学内容。另外，教师还应考虑学生的能力和兴趣，设置合适的教学内容，既要提升学生基础语文素养，也要使学生感受到语文学习的快乐。在教学内容设计中，首先，教师要能够基于教学大纲的要求，根据学生能力情况，设置难度适中的目标。比如，在教学《紫藤萝瀑布》一课中，教师在选择设计合作内容的时候，就要能够设计出难度适中的合作任务，比如让学生合作总结紫藤萝的特点和习性。这个任务具有一定的挑战性，又与文章主要内容结合紧密，要解决这个任务，需要学生进行深入的阅读，积极分析，共同探讨，从而进行有效的合作，解决问题。第二，教师要能够设置出高质量的探究问题。在小组合作学习中，学生有了更多的自主学习的机会，要保障学生自主学习的有效性，教师必须要设置高质量的探究问题，通过引导学生解决问题，促进学生思维和认识的发展。问题设置要具有层次性，通过探究相关问题，对学生进行思路引导，使学生深入地探索文本知识，促进学生对文本中心的把握，锻炼学生的思维认识水平。

（三）及时评价学生的学习行为

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一、语文与语文教学的职责

什么叫语文？“‘语文’就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为‘语文’”。中学开设的语文课，是一门特殊的工具课。语文教学的职责应该是：努力培养和提高学生的现代语文能力。要使中学生具有以上的现代语文能力，就要求中学语文教学应该十分重视修辞方面的内容。但遗憾得很，不管大陆抑或香港，从其现行的中学语文教材所反映的情况来看，都没有把修辞教学摆到语文教学的重要位置上，都是以修辞格的辨识为中心的教学模式。这样，其实都是把修辞当作语文教学中的一种点缀，从而把修辞教学引向了误区。

二、大陆语文修辞教学的现状

第一，修辞教学大纲——空白

建国以来，国家教育部门曾两次制定汉语语法教学大纲（1955年的《暂拟汉语教学语法系统》；1981年的《中国教学语法体系提要》），却从未拟定过有关修辞的教学大纲。致使广大中学语文教师对修辞教学应如何教，应达到什么目标，均感到茫然。

第二，修辞教学的重点——不明

由于没有修辞教学大纲，许多中学教师对语文修辞教学的重点不明，普遍误认为初中语文课本第六册后附的《修辞复习提纲》中12种常见的辞格，就是中学修辞教学的重点。教完了十二种辞格，就算是抓住了重点，就算是完成中学修辞教学的任务了。

第三，修辞格教学往往依赖——“教参”

由于上述第一、二的原因，所以许多中学语文老师都依赖“教参”（即教师教学参考书）作拐棍来讲修辞，缺乏对中学语文课文中的修辞实例作深入的分析、研究。这原因有多方面，如缺乏适合中学修辞的教和学的参考资料；教学任务繁重，没有时间进行钻研；怕按自己的讲法去讲，出了错不好办等等。这样就势必出现“教参”怎么说，教师就跟着怎么说，“教参”说对了的，自己照着讲当然也就对了，如果“教参”说错了，那自然也就跟着讲错了。

三、香港语文（汉语）修辞教学的现状③

香港现行的语文（汉语，下同）教材共十册，收课文128篇。一至六册收入课文102篇，为初中教学用；七至十册收课文26篇，为高中教学用。笔者作比较用的教材是根据香港教育署课程纲要及中学中国语文科课本编纂指引编写的，所收录的课文，也是全部依照课程的纲要提供的教材篇目选择的。从教材所反映的全部内容来看，香港语文修辞教学的现状是：

第一，没有提出修辞要达到的总目标。只提出了本课程要达到的教学目标：“是培养学生读、写、说、听、思维等语文能力，提高学习本科的兴趣，加强学生的自学能力，进而启发思想，培养良好品德，增加学生对中国文化的认识，加强对社会的责任感。”④

转贴于 第二，没有提出修辞教学的重点。只是在有的课文前面设置的“教学重点”中提出要学习的某些修辞手法。例如：“认识对偶和比喻”；⑤或在课后的“应用练习中讲点修辞知识，并让学生试用某种修辞手法来描写景物。例如：“对偶是指两句句子的词性相当，意思相对，试在下面的空格填上适当的字，使成为对偶句：

(1)天高——地（ ）

(2)户外——峰秀——窗前（ ）；⑥

或在每册课本后面“教学重点分布表”的“语文基本知识”中，设“常见修辞”栏，并在这一栏里，把本册中凡运用了某种修辞手法（即修辞格）的都扼要地填写上去。比如第1册第四页《鸟的天堂》中用了排比修辞手法，就在这一栏里标出：“1、学习排比”又如，第十四《傅雷家书》中用了借喻，示现修辞手法，就在这一栏里标出：“认识借喻、示观”。⑦统观全套（十册）教材，均无讲到修辞教学的重点是甚么的问题。

第三，修辞教学也往往依靠课文前后及教师手册中有关修辞的提法来讲授。课文或教师手册没提示到的修辞理论及修辞手法就很少给学生介绍。据统计，目前香港通用的中学语文教材《中国语文》提出要学生学习和掌握的全部修辞内容，也只有18个修辞格而已。现按教材册数序号，依辞格出现的先后（重出的均不计入）秩序摘出转述如下：⑧

第一册：比喻，对偶、叠字、排比、拟人、对比、借代、典故、示现。

第二册：夸张、设问、反复、反问。

第三册：顶真、层递、映衬。

篇4

为什么要培养初中生的语文自学能力呢？首先，语文教学的目的，要求学生具备自学能力。教育家叶圣陶认为，语文教学的最终目的是，学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”教育部颁布的《语文教学大纲》（1）也明确规定，“培养良好的学习习惯和自学能力”是中学语文教学的目的之一。其次，具备很强的语文自学能力是初中生将来适应高中教学的要求。《大纲》还明确规定，“学生是学习的主人”，教师要“指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力”，《纲要》规定，义务教育应该“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。”（2）这就说明，语文教学的目的之一，就是培养学生的语文自学能力。再次，具备语文自学能力是时展对中学生的要求，联合国教科文组织在《学会生存》宣言中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”不会学习也就是不具备自学能力，不具备自学能力的人将来在竞争中是要落后的，由此可见，语文自学能力是初中生应当具备的基本能力，培养这种能力应当是初中语文教学的目的之一。

那么，在课堂中应当怎样培养初中生的语文自学能力呢？以我校为例，我校主要通过“学路导引”教学范式来培养学生的自学能力。

该范式由“文本制作”和“课堂实施”两部分组成。其中，文本制作由四大部分组成：学习目标、学习重难点提示、学习方法指导、学习过程导引（分为课前导引、课堂导引及学后拓延）。

众所周知，在课堂实施中，教学过程是教学的核心，即学与教的过程，如果学时能专注并发现问题、教时能有针对性地解决问题，那便是教学的有效。建构主义学习理论也提倡教学要“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。实践证明，“学路导引”在指导学生自学方面有着决定性的作用。其操作流程可作如此表述：教师集体设计学路导引——提前发给学生自学——学生带给问题上课——学生合作解决问题——教师帮助解决问题——综合能力培养活动——当堂反馈小结——师生课后反思。这种课堂模式的优点是：一、打破以教师为中心的课堂结构，“为学定教，以学而教”；二、培养学生的自学能力，最大程度关注学生学情；三、充分暴露学生在学习过程中的难点，针对性施行教学，以学生“自学”为保障，以“课堂有效性”作为最终评价标准。

下面我以教课文《愚公移山》为例，谈谈怎样利用“学路导引”在教学中的实施：在提前发给学生的“学路导引”文本中，教师提出详细的学法指导（同时也是整个文言文学习的方法）：

一、多层次朗读

1、小声读课文，给生字注上拼音，把课文读准。

2、大声朗读，把课文读顺畅。

3、有节奏朗读，读得有板有眼。

4、有感情朗读，读得有情有境。

二、多形式说读

自读自说：结合注解，边读原文，边逐句说出它的意思。

互读互说：老师读原文，学生翻译；同学之间互相读译。

三、多角度品读

理解文章思想内容；通过文章的字、词、句，深层次解读文本。

然后，教师指导学生完成课前作业，如《愚公移山》的课前作业包括：生字学习、实词解释、重点虚词用法、重点句子翻译等，学生要完成这些作业，就要预先对课文进行学习。

接下来的教学过程设计为三部分：

一、读课文，多层次朗读

二、疏通文句，多形式说读，注意重点句子。

重点在品读课文部分：

三、多角度品读，问题提纲挈领法。

1、本文讲述了一个什么故事？

2、文中从哪些方面写了愚公移山的艰难（用原文回答）？

3、文中还提到了哪些人？这些人对表现愚公有什么作用？

学生找有关语句，进行比较（对话分析比较法）：

（1）其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”提问：说说他们的理由有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方？

（2）河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”

北山愚公长息曰：“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”

提问：你怎么看待寓言里愚公的“愚”？智叟真的“智”吗？为什么？

4、思考：我们再来看一看最后一段文章。有人说，这个故事到最后还是靠了神仙的力量把这两座大山搬走的，这样看来，愚公到底是无能的。你们同意这个观点吗？

5、你如何看待愚公？

课堂设计一定要体现“先学后教”的设计理念，这样，学生每一步都必须通过独立思考才能解决和完成，教师的文本紧紧围绕目标来进行，在整个课堂教学中，“学”始终是主线，而“教”是副线。在课后练习巩固部分，教师会精心设计多维度的练习，包括收集往年一些中考试题来练习等。

“学路导引”文本是把指导学生课前自学的学案与教师上课用的教案有机结合而成的一种优化学与教过程的方案。设计“学路导引”来进行教学，目的是“为学而教，以学定教”，强调的是教师由“教会”变为“会教”，学生从“学会”逐渐发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与综合能力培养相结合等等；实现由“教师带着书本走向学生”到“教师领着学生走向书本、学生带着问题走进课堂”的转变；在尊重学生主体的同时，也将教师的主导作用落到实处，始终把“自学能力的培养”“课堂有效性”作为我们教学的出发点和努力方向。

当然，对于对于语文学习而言，除了抓住课堂，课外的积累也是非常重要的，新的《语文教学大纲》要求学生“字要规规矩矩的写，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作业要认认真真的完成”。我们认为，对学生来说，这是提出良好自学习惯的标准；对学生自学能力的培养，不仅是学生自身学习的需要，也是适应日新月异的社会发展的需要。传授知识，数量有限，培养能力，受用无穷。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”我们应在培养学生自学能力上多下功夫，教师“会教”，教得轻松，学生“乐学”，自然学得愉快！

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  【摘要】语文教学中教师的教育力结构、教材的召唤结构、学生的接受力结构相对应或相耦合时，教学效果会倍增。这是语文教学的最佳状态，如果达到这种状态，语文教学对于教师、对于学生都将不再是单调的、重复的、高耗低效的劳作，而是一种充满灵性的、愉快的、主动的输出与接受。 中学语文教学实践不断地向教学法理论提出这样的命题，即“自觉地选择耗费力量最少而能够获得最大最持久的成果的斗争手段、方式和方法”。［1］第三次全国教育工作会议以后，对中学生进行素质教育成为中学教育界的共识，中学语文教学“减负增效”越来越迫切，教学法领域里一些学者提出了许多新的教学原则和教改方案，推动了中学语文教学改革的深入发展。

中学语文教学过程的本质，是学生在教师的教导下获得语文知识和语文能力。在中学语文教学领域，涉及三个方面的问题，即教师、教材、学生。“辩证的系统方法，是研究选择最优教育方案理论的方法论基础，这种方法需要分析教育过程的各个组成部分及其有规律的相互联系。”［2］在优秀的教学组织过程中，教师、教材、学生这三部分不是孤立地、单独地存在着，而是以其他两个部分作为自己存在的参照物。许多教育家在论著中都论述了语文教师、语文教材、学生构成一个教学过程完整的链，揭示了语文教学的相关因素是普遍联系着的这一规律。在此理论的起点上，我们发现这样一种现象，即一个优秀的语文教学过程呈现出教师的教育力结构、教材的召唤结构、学生的接受力结构之间的“共振”现象。也就是说，在语文教学中，一旦教师的教育力结构、教材的召唤结构、学生的接受力结构相对应或相耦合时，教学效果会倍增。我们把这种教学现象称之为中学语文教学中的“异质同构”［3］现象。许多语文教师都曾有这样的教学体验。教学中教师的教育力结构、教材的召唤结构、学生接受力结构同构共振应该是中学教师追求的教学境界。“异质同构”是中学语文教学的最佳状态，如果达到这种状态，语文教学对教师、对学生都将不再是单调的、重复的、高耗低效的劳作，而是一种充满灵性的、愉快的、主动的输出与接受。因此，研究中学语文教学中的异质同构是一个很重要的课题。

语文教师的教育力结构课堂教学是中学语文教育的基本组织形式，是实现教育教学目的、任务的重要途径。它是教师依据教学大纲和教材有目的有计划地传授系统的语文基础知识和训练语文基本能力的过程。在课堂教学中，教师起主导作用。我们提出中学语文教师教育力结构这个概念，是想与教师素质结构相区别。关于中学教师的素质及素质结构，教育理论界有许多研究成果，认为教师应具备思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、能力素质、教育技能素质、教育科研素质、教师风度仪表、教师体魄等，并对每项素质作了细化。教师的教育力结构是指达到一定教学目的的一种知识与能力因素的最优组合。这种组合是建立在素质基础上相关素质因素的积极整合，是一种有明确指向的能力结构。教师的教育力结构由显性教育力和隐性教育力两部分构成。显性教育力指教师的语文专业知识、技能及对教材的理解程度。隐性教育力包括行为动机、教学态度、思考力、判断力、表现力。隐性教育力是显性教育力的倍增器。语文教师的教育行为由课堂教学、语文实践活动、自身语言文字示范等一系列活动组成。这些活动是培养学生语文能力即相关又相对独立的教育环节。在每一个特定的教育活动中，都要求教师整合自身的相关素质因素，形成教育力。就课堂教学而言，教师以教材为依托，对学生进行语文知识与能力的教育，应具有以下能力组合：教材理解力、教育预见能力、教学传导能力、教学过程控制能力，这四种力组合形成合力，共同作用于课堂教学。当然，合力并不是四种力平均算术相加，而是在不同的教学情况下各自权重不同的组合。教材理解力是指对教材中各个知识点、能力训练点及他们之间关系的认识、分析、抽象、演绎的能力。对教材的理解力，是以尽可能多地拥有知识和经验为基础的。教学预见能力指在课堂教学活动之前对教材中教育因素的认识，对教学对象心理认知结构的把握，对教学过程中各种可能因素的作用的估计。教师只有对教材中的教育因素，对教学对象，对教学效果有一个客观的估计，才能最大限度地实现教学计划和教育目的。教学传导能力指教师将经过思维整合过的教育信息传达出去，高效地作用学生的感受和认知。信息传导在课堂教学中主要是语言表达，包括口头语言、板书语言和体态语言。教学过程的控制能力，是指教师在课堂教学中主导因素的发挥，对教学实践过程、教学目的的控制，涉及调动学生的学习积极性和设置最佳教学情境。我们认为，教育力相关因素的组合及应用是一个动态过程。教师已经具有的从教的各项素质，并不等于能把各种教育因素最优地作用于教育对象。在中学语文教学中，对作文教学、阅读教学、听说教学、语文知识教学，教师都应从最优化的原则出发整合自己的素质因素，形成不同的教育力结构，以对应教材的召唤结构和学生的认知结构。

教材的召唤结构中学语文教材，是根据中学语文教学大纲和社会发展的实际需要，实现对中学生语文素质教育的目的而编写的。教材把教师的教和学生的学协同起来。有学者认为，教材在中学语文课程中处于核心的地位。［4］2000年秋季开始使用的调整后的中学语文教材淡化了技术操作的训练，改变了某些纯工具性的作法，着眼于学生语文素养的全面提高，在选编课文时注重思想性、审美情趣和文化内涵，这是语文教学大纲(修订版)的具体体现，是教学活动的主要依据，是培养和提高中学生语文能力，培养热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德品质，培养创新精神、审美情趣和健康个性，形成健全人格的基础材料。新编中学语文教材中，基本体现了“文道统一”的原则，体现了语文知识学习与语文能力训练的统一，形成了一个有鲜明学科特色，循序渐进的系统的教学结构。中学语文教材的编写者依据大纲的要求，将语文知识结构和语文能力结构进行了科学的分解，将其化为蕴含在课文中的知识点和能力训练点，然后按照由浅入深，由易到难的循序渐进的序列，编排在各册、各单元、各篇课文之中，由点及线，由线及面构成一个多层次对外开放的系统。［5］这是问题的一方面。另一方面也给中学语文教师和学生，特别是给语文教师提出这样一个任务，是否能够从教材中抽象、提炼出实现中学语文教学大纲要求的，中学生应该掌握的语文知识结构体系和语文能力训练结构体系，并把这种结构内化为学生的认知结构，这是全部问题的关键。笔者在《论初中语文教材基本结构的教学》一文中，论述了初中语文教材蕴含的基本结构及其基本结构的各个层面，即每篇课文、每个教学单元、每册课本、全套教材都存在着教学内容结构和形式结构。并进而认为结构化、整体化、简化、格式化是教师掌握教材的钥匙和通道。［6］中学语文教材中的知识结构和能力训练结构是一个有待学生实现的召唤结构。在这个召唤结构中，语文知识结构和能力训练结构是显性的，思想教育结构、审美教育结构、创造力教育结构是隐性的。教材中显性的召唤结构是有限的，易于把握的，与教学大纲要求的学生应知应会的共性联系在一起。比如中学语文知识的教学，是独立于听、说、读、写能力教学之外自成体系的部分，是语文能力培养和智力发展的基础，贯穿在语文教学的各个阶段。从初一到高三语文教材中循序地安排了语文知识内容，从读写知识、语法知识、逻辑知识、文学知识到文言文知识。这些知识在教材中呈现出显性的结构，既有系统性，各类知识之间又有内在的联系。语文教材中这些知识系统不是集中编在一起的，而是分散在各册之中，这就要求语文教师对教材要有结构的概念，要整体把握，对语文知识教学的进程、 目的有全面的考虑。语文教材中隐性召唤结构具有无限的、开放的、与学生个性发展联系在一起的特征。对教材中隐性的审美召唤结构、创造力培养召唤结构、思想教育召唤结构的把握最能体现教师的功力。教育部制订的试用修订版初级中学语文教学大纲和试验修订版高级中学语文教学大纲中都在教学目的中明确提出要“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”。这是语文教学一个鲜明的任务，然而教材中并没有专门列出哪篇是培养审美情趣的教材，审美因素是什么，在第几章第几段。从2000年秋季开始使用的教材，注重选文的审美情趣和文化内涵。教材中的选文，是我们民族文化的精华，每篇文章都蕴含着美的鲜艳与深刻，几乎涉及了美的各个领域和层面。如自然山水、自然现象的壮丽秀美，人的社会实践的本质力量，人内心的品格等，这些美都是以语言文字为信息载体的。教材中审美的因素和语文能力教育的因素互为依存。不是教材缺少美，而是缺少对美的发现和挖掘。教材中审美召唤结构有自己的特殊性，不同于一般对视觉艺术品的欣赏。这种特殊性质在于教材中审美召唤结构更多地依靠学生接受力结构中的审美想像去实现。从心理学的角度分析，学生的审美认知心理结构是由审美期待、审美感知、审美想像、审美理解等要素以一定的方式组合成的体验系统。实现教材中的审美召唤结构，要靠教师体验、想像去感悟、发现。教师发掘教材的审美召唤结构，必须以学生能体验的以及可能体验的为原则，采用多种教学手段调动学生情感记忆和想像性思维，去感知语文教材中隐含的情感、形象、审美趣味及审美理想，进入审美境界。“当教师更多地懂得了美的素质怎样进入人的生活，当他们能够有意识地来完善、扩展这种美的体验的方法时，他们也就踏上了教学艺术之路。”［7］

中学生的接受力结构在教学中教师所面对的，只能是某特定学校定年级的特定学生，正如苏霍姆林斯基所强调的：“请记住，没有也不可能有抽象的学生。”［8］没有对