初中思想政治新课标范文

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篇1

新课标理念下的思想政治课教学，其显著特征便是把课堂还给学生，让学生积极参加到课堂教学中来。学生虽不成熟，但并非一无所知，而且对世界充满了好奇、幻想，并且他们的自主意识在增强，平等观念在强化，再加上大众传播媒介的迅猛发展，学生获取信息的渠道和信息量成几何倍的激增，学生关心热点问题和民主参与的热情明显提高。在这种社会背景下，学生对过去传统思想政治教育教学的那种“填鸭式”的教育方式产生了强烈的逆反心理，普遍要求增加师生互动和阐述自己观点的机会。在传统教学中，教师在台上费劲地讲，而学生却收效甚微，甚至有学生与教师对着干。因此，我们必须根据时展的需要，改进灌输方式，进而改进整个思想政治教育教学的方式。所以，在日常的教学中我很注意让学生参与课堂教学，有时候让学生轮流讲课，我只在旁边指导，这样极大地提高了学生学习的兴趣，很多学生为了能讲好课，会积极地进行课前预习，促进了学生自学能力的发展。

2 结合时政提高教学的趣味性

在以往的思想政治教学过程中，我发现学生对新闻时事特别感兴趣，于是在授课过程中不时插入一些时政新闻，如中国的“神七”上天、席卷全球的金融危机、全球反恐局势等等。学生听得津津有味，而我不失时机地将话题转到教材上来，从而较好地完成了教学任务。通过这些尝试，让我受到莫大的鼓舞。随后，我就有意识地插入与教材所讲的内容相关的时政材料到教学中，这样不仅开阔了学生的视野，而且逐渐增强了学生学习的兴趣。然而单凭教师的课堂讲授，仍无法改变学生的被动地位，如何才能提高学生学习的主动性呢？通过不断尝试，我发明了一个好方法――开新闻会，即指每堂思想政治课讲课前，先让2―3名学生上讲台一条近期的时政新闻，要求每个人新闻时间不超过2分钟，内容要真、准、新，并对所新闻作简要评论，演讲者由全班同学轮流担任，每周评出“最佳播报员”，并给予表扬。这一举措极大地激发了学生的学习热情。为更好地展示自我，学生都积极搜集相关新闻材料，努力学写评论稿，并不断练习演讲。每节课短短几分钟的演讲，非但不影响正常教学，还能让全体同学从中受到启发和教育，从而开阔了学生的视野，促进了学生思维的发展，使学生向“我要学”迈出了成功的一步。通过一段时间的锻炼和培养，学生的分析能力和思维能力都有了相当大的提高。

3 努力实现课堂教学的多维目标

新的课程理念倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的多维目标。基于此，在政治课教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。

3.1 在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以“渔”，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。

篇2

在全面推行素质教育的今天，思想政治课作为中学课程中的一门学科，其在思想品德教育方面占有重要的位置。在新课标的推行过程中，思想政治课的教学也应随着课程目标的变化而做出更加适合学科发展的教学策略调整。因此，要想使学生获得更加理想的学习效果，教师应适时地调整教学策略。

一、灵活运用教学情境，优化学习效果

教学情境教学主要指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。思想政治课堂教学情境的创设是形式多样的，教师应根据所带学生的认知和身心发展特点，依据具体的教学内容，创设出适合学生，富有课堂活力的教学情境。

1.创设问题情境

巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”所谓问题情境，主要是指教师根据具体的教学内容需要，设置以问题为核心的教学节奏。在教学过程中，充分发挥学生的积极主动性，使学生在发现问题、理解问题及解决问题的过程中获得知识的教学方法。学生思想品德的形成过程是知、情、意、行相统一的过程。因此，教师在教学中，不能仅仅只是注重“知”，而忽视其他的品德形成因素。在教学过程中，教师不是直接将事先备好的概念和原理告诉学生，而是提出问题，学生为了解决当前的问题而学习它们，通过解决问题而深刻理解它们，并把这些知识的意义与应用它们的具体问题情境联系在一起。在课堂教学中，都应该鼓励学生进行独立思考，教师设置问题，学生在课堂上通过不断回答及思考教师提出的环环相扣的问题，充分激发了学生的探究心理，潜移默化使学生保持旺盛的探索欲望，从而取得更加理想的学习效果。

2. 设置讨论主题

设置讨论主题是发现教学策略的一种具体应用。发现教学，又称启发式教学，主要指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。在思想政治的课堂上，不仅重视学生对于基础知识的掌握，更要重视学生个体思想的形成过程。通过学生之间口头语言的交流和表达，使学生产生自身的见解和感受，因此，教师应该积极把握任何一个教学机会，组织学生之间进行谈论。设置讨论主题正是教师组织学生进行讨论的一种形式。设置讨论主题主要指教师在课前备课阶段，依据课程内容，事先设置一个主题。在课堂教学中，组织学生围绕这个主题进行讨论。尤其是针对有争议的问题，更应该鼓励学生自由发表自身的理解与认识，从而使学生获得不同的认知体验。这样，通过同学之间的讨论交流，一方面，有利于课程内容的理解学习；另一方面，也有利于学生思维能力的锻炼。通过教师变教导为引导，一方面，发挥了学生的学习主体性，充分激发了学生的主体意识，发挥了主观能动作用。另一方面，也融洽了师生关系。作为一种新型的师生合作关系，教师定期组织类似使学生充分发挥个体参与性的活动，也正是新的课程标准改革的精神所在。

二、合理安排教学活动，促进合作学习

合作学习主要是指以师生与生生合作为基础，通过分组，举行小组活动促进学生完成学习目标的一种学习方式。合作学习是建立在学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学，进行合作学习的学生比独自总结的学生或简单阅读学习内容的学生，其学习效果都有效的多。在合作性学习中，合作性讲解的参与者都能在学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。另外，合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而是发展学生合作过程中的人际交流能力。

在组织教学活动中，教师应充分了解各个小组成员的性格差异及身心发展特点，因材施教。在政治实践课中，小组合作学习的效果最为突出。在实践课中，学生可根据各自的兴趣爱好组成小组，小组成员各自搜索与活动相关的素材，进行资料分析整理。在此过程中，小组成员之间交流讨论，相互评价，一方面，实现了小组成员之间的资源共享，共同学习；另一方面，也充分发挥了学生的个性空间。合作学习的目的不仅仅只是教学内容的理解和掌握，同时更加注重学生个性的成长。通过合理的教学活动的安排及合作学习过程，激励发展每个学生的主体能动性。这样不仅使他们提高思想政治素养，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。

三、合理安排复习过程

复习是学生学习环节中的重要一环，复习安排的合理程度很大程度上取决于复习方法的合理运用，因此，教师在教学过程中应该给予学生正确的复习方法指导。政治考核中非常重视基础知识的考察。因此，在对基础知识的学习中，应该培养学生完整的课程知识脉络的掌握能力，注意思维方法的训练。政治学习应该更加注重社会现实问题的理解，重点考核人文竞赛和现代意识。因此，复习不应当只是关注课本的学习内容，复习更应该从课堂延伸到社会生活重，关注一些热点话题。通过将课本知识与热点话题的灵活结合，使学生重构自身的知识结构，从而更加有利于知识的融会贯通。另外，教师应该精选试题，提高学生的知识总结能力。学生在复习的过程中，通过将长期学习的各个部分的知识有机的连接起来，自己进行概括总结，使得学生将学过的各部分知识融会贯通，透彻理解。教师应该在引导学习复习的过程中，遵循学生的思维规律，注重各部分知识之间的区别和联系，从而完成知识的系统归纳。

四、充分运用多媒体教学手段

信息时代的来临，改变了人们的生活方式，也使得教学手段发生了变化。作为使思想政治课程活动保持活力的一种有效手段，在教学策略上合理应用，可促使教学方法以及师生关系取得突破性的进展。运用多媒体教学手段，一方面，可以节约教师板书的时间，使得在课堂时间内可以传授更多的知识以增加教学容量。另一方面，多媒体教学中音乐、图片、视像的直观地、形象的展示，有利于调动学生的学习积极性，提高学生学习的参与度。

五、结语

综上所述，新课程标准下的初中思想政治教学应该以创新思维的培养为重中之重，通过启发式学习、合作型学习等学习方式的探讨，促使学生养成积极自主学习、自我管理的能力。初中政治教学没有现成的教学模式，教师在教学中并不能单单只是从教材上找答案，而更应该在自身的教学实践中摸索学习，从而通过教学策略的探讨与研究，推进思想政治课的改革与发展。

参考文献：

［1］何宗本.农村初中思想政治课教学的思考与探索［J］.池州学院学报，2010，(01).

［2］禹丽华.如何提高学生学习思想政治课的兴趣［J］.知识经济，2008，(08).

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学习兴趣是创造能力发展的必要条件,浓厚的兴趣是一种巨大的动力,能吸引学生的注意力、思考力和想象力,驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看,学生对政治课感兴趣与否,将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套,教条条、背条条,“一言堂”式的灌输,只会使学生感到厌烦,丧失对思想政治课学习的兴趣,这样的教学由于没有发挥学生的主体作用,学生不能积极主动地参与教学过程,因而难以达到培养学生素质的目的。因此,教师在教学中首先应富有创新意识,设计形象生动的教学情景,激发学生那种强烈的探索欲望,使学生处于一种积极的思维状态,这样才能有利于培养学生的创造思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理,在教学中就要遵循从个别到一般,从具体到抽象的人类认识事物的规律,深入浅出,用形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解,提高学习兴趣,激发学习热情。在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料,充分调动学生的感官,使教学更生动、形象,学生的学习积极性也会大大增加。

二、创设问题情境,培养学生创新思维

发展创造思维能力的关键是动脑思考。创设问题意识环境,启发引导学生独立思考,让学生提出不同的看法和见解。在课堂教学过程中通过设疑引思,对培养学生的创新能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点,是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念和原理,巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题,一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度,具有思索性,能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上,教师要注意引导学生沿着问题思考,引发学生去探究、思考、解决问题,从而点燃学生思维的火花,培养学生独立思维能力。

如在初三思想品德课关于“科学技术是第一生产力;新科技革命对生产力因素的影响”的教学过程中,可以采取向学生提出:① 请同学们说出自己熟悉并经常使用的家用电器?②你还了解哪些电子产品?比如交通工具方面,办公用具方面,教学设备方面的。③它们给我们的生活和生产劳动带来了哪些影响?这样通过设疑,在学生认识知识系统中建立了新旧知识的联系,达到了解学情,检验效果,纠正学习中的缺陷和不正确的思路,可以发现问题,调整教学进程,改进教学方法,提高教学质量。

三、采用灵活多样的形式,充分发挥学生的主体功能

思想政治课要转变传统的教育模式,在教学过程中,把“备”的重点放在对学生的了解和分析上,把“教”的重点放在学生学习方法的指导上,把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上,把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。

1. 开设热点评说。在教学过程中,教师创设一种既不是自由放任,也不是独断专行的情景,让学生在宽松、充满情趣的教学环境中,增加教学活动的“主角”。由学生自己去捕捉有价值的新闻热点,通过学生自己的思维活动去回答他们自己的疑问,解决自己遇到的问题。这样的教学方法,既使热点问题得到了科学的评说,又激发了学生主动思考的兴趣,使学生增加了思维的深度和广度。

2. 指导学生读书,培养思维能力。读书方法是学习方法中最基本的方法之一,是理解知识、获取知识、培养能力的一种重要手段。科学的读书方法有利于学生掌握学习的主动权,发挥其主体地位的作用,培养独立思考的能力。在读书过程中,教师可抓住学生好奇、求知欲强的心理特点,提出一些与教材内容有密切联系的问题,让学生思考,以此调动学生的思维活动,培养学生创新思维能力。

3. 将辩论、小品、表演等形式引入政治课的教学活动中。在思想品德课教学中,由于有些教师教学方法单一,使得学生听得枯燥无味,对政治课不感兴趣。如果教师根据不同的教学内容以辩论、小品等形式创设不同的教学情境,为学生搭建展示自己才能和能力的舞台,将课堂交还给学生,使学生展开想象的翅膀,大胆探索,勇于创新,这样既可以丰富课堂教学,将知行统一起来,完成教学目标,也充分发挥了学生的主体作用,培养了学生的创新精神和实践能力。

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没有足够的知识积累，能力的形成便如空中楼阁，没有扎实的基础知识、基本技能，就不可能形成综合能力。由于初、高中学生的学习方法不同，学生在学习中有一个适应过程，同时，初高中教材在内容上又是相对独立的，在知识的衔接上，存在空白，且高中教材的理论性较强，学生也有一个适应过程，因此，教师在教学初期，不能操之过急，不要忙于赶进度，特别是高中必修一《经济生活》第一课，是经济常识的基本经济知识，全书的基础，学好这一课，对今后的学习影响重大。俗话说：水到渠成，教学的起始只有扎实的抓好基础，才能构建起能力的“殿堂”。因而，在教学中要稳扎稳打，步步为营，层层分析，细细推理，既让学生学懂知识，又教会学生学会学习，学会科学的分析方法和逻辑推理，学会归纳知识要点。

二、关注课程目标价值取向，处理好知识体系的异同

高中新课程目标是引领课堂教学的航标灯，如果目标不清，则必然会使课堂教学迷失方向，因而教学目标既是课堂教学的出发点，又是归宿点。初高中教学衔接过程中，政治课与其它学科相比，有一个重要特点，那就是在教材内容的衔接上，没有严密的连续性，完全是各自独立的知识体系，当然，从思想教育的体系中来讲，它们之间还是有联系的。因此，在教学中，一定要向学生讲清学习的内容、目的、要求，如高一教学的第一环节，不是马上讲课文，应该先介绍全书的知识结构，学习目的、要求、学习的主要内容等，让学生从一开始就明确所学的知识，是什么，有什么用，形成知识体系框架，学会从整体上把握知识，从而提高学生主动学习的积极性。此外，要做好初高中政治教学的衔接，不仅要引领学生转变学习方式，适应高中阶段教学特点，教师也要不断的研究学生，了解学生的特点，使教学更能满足学生学习的需要，如果教师了解学生已有的知识和知识掌握的程度、解决问题的能力如何，讲课就能做到有的放矢，起到事半功倍的效率。

三、注重理论联系实际，学以致用，提升分析和解决问题的能力

理论联系实际，是政治课教学的基本原则，也是政治课堂教学生命力所在，在初高中的政治课教学中都应坚持这一原则，但高中教学较初中教学在理论联系实际的深度上更进一步。初中在平时的教学中，也强调联系时政热点、自身学习和生活中的问题，但主要停留在道德行为规范上，对问题的分析、作答，言之有理即可。而高中不同，在教学中一方面要重视平时的时政学习和热点分析，重视对人类面临的共同问题的剖析，重视对自身学习和生活问题的认识，对问题的分析、作答，不仅要言之有理，还要言之有据。因此在教学中必须进一步加强理论联系实际，要更加关心社会、关注人生，了解和接触更多诸如相关学科和边缘学科的新事物、新知识，通过情景教学，更多地引导学生用所学的理论对实际问题进行分析思考，达到学以致用，在理论与实际的结合中学会理解、学会判断、学会思考、学会创新，掌握分析解决问题的实际能力。在目前高考制度下，学生的能力主要是通过书面表达体现的，学生的各种能力最终都集中体现在审题和答题能力上。因此，理论联系实际，要体现在学生答题能力的培养上，要加强审题和答题能力的培养，包括对材料的审读能力、关键词句的提取能力、答题方向的判断能力、相关知识的搜索能力、答题要点的构思能力、知识与材料的联系能力、文字组织和书写表达能力等，从而使学生潜在的能力能够得到较好的外现。

四、培养创新意识，处理好初高中学生学习方式的转变

传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断消失。转变学习方式就是要转变这种他动性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成，张扬发展、提升的过程。如上所述，初中与高中的教学内容和学习方法有很大的差异，从教学内容看，初中以道德规范、法律常识为主要内容，注重的是学生社会道德准则和行为规范的养成，而高中则以基本原理、科学社会主义为主要内容，注重的是培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，学会运用正确的理论分析问题，解决问题，逐步提高参加社会实践的能力。在高一教学的初期，要特别注意学生学习方式的转变，不能简单的用初中的学习方法来对待高中学习，要引导学生学会预习、听课、做笔记；学会分析、归纳、推理、判断；学会探究和质疑；学会独立思考，自主学习。

总之，学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。初高中政治教学的衔接问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与温故知新的问题，而且是我们如何深入认识传统教育理论中合理的内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教学上的实践问题，这就我们在教学实际中，遵循初高中教学规律和特点，不断探索，从而从根本上解决初高中政治教学衔接问题。

【参考文献】

[1]解读新《普通高中思想政治课程标准》.赵明华.

[2]高中思想政治课解读（《经济生活》）.岳远城.

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新课程改革倡导教学要达到促进学生全面发展的目标，也就是说教学中要培养学生的各种能力，培养全面发展的人才。素质教育强调教学中培养创新人才。这无疑给教师们提出了更高的要求，培养学生的创新能力成为必然趋势。

一、改变师生关系，营造良好的课堂氛围，充分体现学生的主体地位，激发学生的创新热情

思想政治课教学应该做到师生双向互动，创建民主、平等、和谐的课堂氛围。教师应了解和尊重而生的情感和行为方式，还应给予学生足够的展示自我才华、表达自我思想情感的机会。这样才能激发学生的创新热情、开拓学生的创新思维，把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育主阵地。在教学实践中，教师应该做到如下几点：

（1） 知识评述。在学生预习过课本的基础上，先让学生结合自身实际，发表对本节课内容的观点，并列于黑板作为副板书。然后通过课堂讲授，分析新知识、提高学生的认知能力。课堂小结之后，请学生点评副板书的观点，然后教师予以总结。这样做增加了学习基本理念的目的性和趣味性，锻炼了学生的自学、归纳、口头表达、比较和评价能力。

（2） 时事播报。政治课不仅要重视课内所学知识，还要开阔学生的视野，因此，教师可设置学生时事播报栏目。时间一般是每次课前五分钟，内容可以是国际、国内（生、市、校内或班内）的新闻。播报时要求联系书本知识，学以致用。每月评选出反映书本知识点、社会热点的最佳新闻和典型报道，对报道事件及时准确、报道效果反映较好的学生予以奖励。时事播报活跃了课堂气氛，开阔了学生视野，使学生养成了关心时事的好习惯。

（3） 自由论坛。可利用课余时间组织学生开展自由论坛栏目。在这里，学生可就某个问题畅所欲言，或辩论或演说，每个人都有发言的机会。论题的确立、会场的组织都是由学生来充当主角，教师只是配角。讨论的问题是多方面的。在讨论过程中，教师应鼓励学生积极发表自己的见解，合理评价他人的观点，帮助学生提高认识水平和能力。教师也可以发表意见，但发言不宜过多，重引不重论，否则易限制学生的思维，不利于培养学生的创造力。

二、变学习方式，加强学生动口、动脑、动手实践、培养学生创新能力

创新精神依赖于人的自主意识和独立思考精神。因此，在教学活动中，教师应鼓励学生独立思考，敢于发表自己的见解。

（1） 鼓励学生大胆地向教师质疑问难。在教学过程中教师应鼓励学生勇于质疑权威，向权威挑战，要求学生产生疑问时马上与教师共同探讨，教师也应迅速对学生提出的问题进行处理。若是较为普遍的问题，就在全班讨论;若是个别性问题，就与学生个别交流讨论。在讨论过程中，教师应坚持鼓励宽容的原则，虚心友好地倾听。当学生有好的见解时教师要充分肯定他，夸奖他，使其感受到和教师一起讨论问题的乐趣，从而激发其思维热情，使其开阔思路，明辨是非，发展丰富的想象力和创造力。

（2） 鼓励学生自己动手、动脑，在课后收集与教材、高考有关的资料。要求学生用专门的本子，采用各种方式收集资料，并定期将收集本在同学间相互展示。在展示过程中，让学生互相交流，获取更多有价值的信息。通过这一活动，学生学会了如何选择有用的信息，提高了他们处理信息，归纳、提炼、概括信息的能力，也提高了综合分析问题的能力。

（3） 鼓励学生自出试题，修正答案。给学生布置练习让学生认真学习高考说明，体会“说明”中的能力要求和样题，认真研读前几年的高考试题及参考答案，并试着按高考要求自己命题及修正答案。这有利于充分发挥学生主体的自主性，提高创新能力。

三、 分运用现代科技手段，培养学生的创新能力