大学生德育自评范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇大学生德育自评范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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通过日常的学习，使我掌握了本专业的基础知识，增加了对这一专业的兴趣爱好。在课余时间，还报考了会计证，为本专业的学习增添了色彩，为以后参加工作做了铺垫。

二、工作、生活上。

可以对一些社会现象、公司案例等进行一些也行的分析、理解，比以前的盲目猜测有了很大的进步。利用假期时间，找份工作，进行对掌握的基础知识进行实践，在实践中巩固、温习知识，是理论与实践相结合，丰富了日常生活。

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一、大学生英语学习中存在的问题

（一）对汉语学习重视不足

学生不注重汉语写作与汉语百科知识的学习。而汉语作为母语，对于学习外语的基础作用得不到应有的发挥，不能做到汉语学习与外语学习的有机融合，导致在英语阅读、翻译与会话时出现困难。

（二）英语词汇量有限，对语法结构掌握不熟练

词汇是构成句子的基本单元，缺少必要的词汇量就无法保证通畅的阅读速度，也就谈不上对阅读文章的正确理解。在英语学习中，词汇量成了其进一步提高阅读能力的瓶颈。另外，基础语法结构掌握不扎实，也限制了学生理解的准确性和阅读速度。

（三）缺乏基本的阅读技能

阅读有它自身的技巧，掌握这些技巧对学生的阅读大有裨益。如略读法，可浏览通篇，了解文章大意及中心思想；寻读法，可有目的地寻找文章的主要信息等。学生若掌握了基本的阅读技能、就能提高阅读速度及质量。

（四）中外文化背景不同引起的阅读困难

在学习汉语时，不存在文化背景知识方面的困难，如“草船借箭”“鸿门宴”等谚语不会影响我们对文章的理解；“大锅饭”“土豪”等新词的含义，我们也能充分领会，但在学习英语时的过程中，由于中外文化背景的差异，会给我们的表达带来很多困难，如果不了解这些典故的由来，就会严重影响我们理解与表达的准确性。

二、提高阅读能力的具体方法

在阅读过程中，要注意以下三种方法：

（一）猜词义法

在阅读过程中，常遇到一个棘手的问题：查生词会影响阅读速度，不查生词又影响对原文的理解。若在阅读过程中能将碰到的生词推测出来，在不查单词而又不影响对文章结构理解的同时，便能提高阅读速度，猜词义法是阅读过程中较常用的方法。猜词义就是要分析词的结构，要求具有构词法知识，其中包括词缀法、转类法、合词法、拼缀法、逆成法和缩略法。通过分析词的结构、猜词义，既能提高阅读速度，又增强了对文章含义的理解。

（二）抓住中心思想

能较好地理解所阅读的内容，但速度太慢，这样的阅读不足取；有较快的速度，但不能较好地理解所读内容，这种阅读也没多少价值。因此，要提高阅读能力，抓住文章段落的中心思想是最好的办法。一段文章如果没有中心，就无疑是一盘散沙。在阅读中，应该先区分哪些是中心，哪些是细节，找出主题句和细节词。

一般情况下，根据英文的行文习惯，主题句在段落中的位置有三种情况：

1.位于段首；2.位于段末；3.位于段中，位于段落第一句的情况较普遍。在阅读时，比较容易抓住文章的中心思想，在这个中心思想的指导下理解全文，把握细节。

（三）养成成组视读的习惯

有些人抱怨自己阅读速度慢，那是因为把每个单词都分开阅读。若不是一个词一个词地去阅读，而是一组词一组词地阅读，阅读速度肯定会成倍地提高。这种阅读方法叫成组视读（Phrase Reading）。

三、对当前大学生英语听力水平现状分析

客观来说，目前教学组织形式非常单一，使学生感到心情紧张而无法正常发挥，使学生感到枯燥乏味而开小差，甚至失去听英语的兴趣，其结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取新语言知识的唯一渠道，学生看得懂，但听不懂，使学生英语听力水平偏低。如今学生只是在英语课上接触英语，生活环境中能自觉听英语的不多，多半学生反映对电视上播出的英语节目听不懂；上课时，听力部分的题目稍难些，学生便听不懂、说不出，严重影响了英语交流的正常进行。

四、提高大学生英语听力水平的两种最基本的方法和策略

针对大学生听力水平偏低的现状，笔者提出了两种练习听力的基本方法，供大家参考学习：

（一）英语“精听”的方法和策略

“精听”是指按考试听力模式或课本中听力课模式进行的一种听的活动。可帮助学生熟悉考题，掌握解题技巧。“精听”解决的是专项训练，选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文。

在精听的过程中注意以下几点：首先，英语单词的弱读。精听材料时要把所有的弱读单词听出来并掌握它的发音规则；其次，注意英语单词的连读，要根据语境，确定语意；再次，注意单音节单词的发音。那些单音节词，只有一个音节，发音时间短促，容易被忽略，在精听时，要识别这些单音节单词。

（二）英语“泛听”的方法和策略

“泛听”指一种不拘泥于细节而着眼于了解大意或接受熏陶的听力活动。它是注意听力练习“量”的一种训练，目的不是追求对所听内容的全部理解，而是培养学生从整体上捕捉信息和逻辑思维能力。以开阔学生的视野，培养学生对英语的感知能力。“泛听”是解决宏观问题的，是对精听的补充。

五、课余训练

提高听力单靠上课时间不够，学生可利用业余时间训练：

（一）充分利用日常生活中的可用资源

电视英语新闻、英语广播对英语听力的提高有很大的影响。开始觉得较难，先选择相对较简单的，如VOA里的SPECIAL ENGLISH，里面的语速较慢，易听懂。对有听力基础的来说，可坚持听中国国际广播电台（CRI） 和VOA的标准英语。英语的原声影片同样能提高英语听力。但在看原声电影时，尽量不要去看英文字幕和中文字幕，强迫自己听发音，听语调，多听节奏舒缓的流行歌曲，是提高英语听力的方法，利用歌曲培养听力，还可参加英语晚会、朗诵比赛、演讲比赛和英语角活动，在练习英语口语时，也提高了英语的听力水平。

（二）进行大量英语阅读和口语练习

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“自我表露”概念由美国人本主义心理学家西尼·朱拉德在1958年提出，西尼·朱拉德在《透明的自我》一书中将“自我表露”界定为告诉另外一个人关于自己的信息，真诚地与他人分享自己个人的、私密的想法和感觉的过程。①自我表露是自发的吐露关于自我的思考、情感的信息，通常发生在面对面人际交往或写日记形式的自我传播中。

目前学界关于自我表露的研究主要集中于现实环境中面对面的人际传播，而随着互联网，特别是社交网站的快速发展，人们在网络上的自我表露越来越普遍。这种以网络为媒介的线上自我表露表现出不同于传统线下自我表露的特点，本文以微博为例，探讨大学生在微博平台的自我表露行为特点以及这种线上的自我表露行为对大学生产生的影响。

一、研究设计与数据分析

本文的观察对象是新浪微博平台上安徽大学、合肥工业大学、中国科技大学的大学生微博，观察样本随机取自安徽大学、合肥工业大学、中国科技大学新浪微博官方微博的粉丝，通过粉丝的认证信息和具体微博内容，确定其大学生身份。笔者在三所大学的官方微博随机各选取10名大学生的微博，一共30名大学生。观察他们在2013年7月1日到2013年8月31日的微博内容，并对其微博内容作内容分析。7、8月正值暑假，很多大学生或参与丰富的社会实践，或旅行或读书，大学生的微博更新也更加频繁，有利于笔者观察大学生在微博上的自我表露行为。

30名大学生，男生15名，女生15名。15名大学生关注微博对象人数集中在100到300之间，一共22人，100人以下5人，300人以上8人。微博“粉丝”集中在200人以内，一共18人，200人以上有12人，其中300人以上有10人。具体情况见表1、表2：

在得到大学生微博样本后，笔者进行了抽样、编码和统计。具体方法是对每个大学生微博账号下的微博内容从2013年7月1日起，按发表时间等距抽样，抽取最新发表的第1条微博，第5条微博，第15条微博……共抽10条，如此得到300条大学生微博文本。由于在抽样时已经排除微博数量小于50条的大学生微博，所以保证每个大学生微博至少抽取10条。为了更明确了解大学生自我表露内容，本文剔除纯转发或使用表情符号表达对转发内容态度的微博，最后，得到有效微博文本234条。

根据大学生微博内容，笔者将其划分为：新闻评论、生活记录、人际交往、心情感悟、娱乐、知识分享6类，“新闻评论”是指对时事热点新闻的评论；“生活记录”主要是记录日常生活中发生的点滴小事，如“合肥五点不到就亮了！”；“人际交往”指微博有明确的交流对象，微博内容里常出现“@”交流对象，意在产生互动。“心情感悟”指对生活中遇到的人和事产生的感触和领悟，如微博“如果你走了，就算全世界都还在，我心里也会觉得少了很多！晚安！加油”；“娱乐”是指能够给受众带来乐趣的活动或事件，如大学生喜欢转发的冷笑话，以及一些体育、娱乐明星资讯等等。“知识分享”指分享某些专门领域的知识的微博，包括一些生活常识类信息。

从表3可以看出，大学生微博内容最多的是“生活记录”，有65条，其次是“娱乐”和“心情感悟”，分别是57条和38条，而“人际交往”、“新闻评论”、“知识分享”分别为23条、36条、15条。由此观之，大学生微博内容主要是日常生活中的所见所思所想，而评点时政、分享知识占总微博数偏少，社交微博数目也不多。

值得注意的是，在观察样本234条微博中，只有91条微博得到“评论”，仅占总微博数的39%，也就是说，大学生微博用户所发的大部分微博内容都淹没在微博信息洪流中，只有极少数的大学生及其微博内容得到人们的关注。但大部分大学生却依然坚持每天频繁在微博上关于自己的信息，将自己的喜怒哀乐呈现在他人面前。大学生自我表露行为背后的动机是什么，以及自我表露行为对大学生会产生什么影响？这是本文要探讨的问题。

二、微博自我表露的动机

微博是一个开放的公共平台，它不像QQ、开心网等SNS社交网站设置限制，只有“好友”才能浏览空间，微博让任何人都可以进入任何人的微博主页浏览任何人发表的任何微博信息。在微博平台上，许多人愿意将自己的所思所想，甚至非常隐秘的信息在微博上出来。基于笔者对6名大学生深度访谈的结果和大学生微博内容的分析，笔者认为，大学生的这种自我表露行为主要有以下几个动机。

塑造个人形象。微博满足了年轻大学生思想活跃、爱玩好动的个性。爱表现、爱“秀”的大学生微博用户尤其注重微博平台的自我展现。在笔者的访谈中，多位大学生对自己在微博中展现的形象特别关注，他们在转发和微博内容时，会对微博内容有所筛选，筛选标准是要体现自己作为大学生的身份。在微博内容写作时，大学生会对的微博内容持谨慎态度，再三遣词造句，而不是随意。“微博也是一种个人营销，自然是要树立一个较为正面的形象的。”一位大学生在接受笔者访谈时说。

表达自我。现实社会交往中，人们受制于自己的社会角色，受到周围人际交往环境的影响，人们表达自我有很多顾虑。微博的匿名性特点，一方面让大学生能够最大程度释放个性、张扬自我，自由表达自己的观点，成为大学生“吐槽”、调节自我情绪的一个重要平台。另一方面，微博的匿名性特点也妨碍了大学生微博用户和“粉丝”之间的互动交流，匿名微博用户为了改善网络空间的社会交往，也会主动展现自我的信息，网络空间展现的信息由于摆脱了现实中的一些束缚，其展现的自我更贴近“真实的自我”。

生活记录。生活记录是大学生写微博的一个重要动因。微博使用的便捷性和的即时性，大学生可以利用生活的空闲时间，或三言两语，或逻辑缜密的思考，随时都可以利用手边的微博客户端出来。这些生活记录内容或关于自己所见所闻，或脑中闪现的对生活学习的感悟。一部分大学生微博写的比较轻松俏皮，微博内容主要是为了和朋友们分享自己的生活经历，积极和朋友们互动，从社交中获得乐趣。少部分的大学生微博写的比较含蓄，内容不大容易理解，受访大学生表示“不需要别人理解，只是单纯的记录。”微博内容主要是给自己看，希望自己不要忘了微博内容时的心境。

娱乐消遣。通过观察大学生的微博内容，笔者发现，大学生对网络流行的冷笑话或生活段子很感兴趣，同时，一些生活常识、生活新闻也是大学生转发评论的重要内容，对娱乐资讯关注的大学生会转发有关知名影星的新闻信息。这类微博信息特别容易引起“粉丝”的关注评论，受访大学生表示，在和“粉丝”交流分享信息的过程中，自己能够获得一种愉悦感，同时与“粉丝”的融洽交流，能够促进自己与朋友的关系。

三、微博自我表露对大学生的影响

微博已经是大学生发表观点、宣泄情绪和了解信息的重要平台，在微博空间，相当一部分微博内容是大学生微博用户的“自言自语”。这种自我表露，不管是在促进大学生心理健康还是维持人际交往关系上都发挥着重要的积极作用。

建立自我认同。自我认同简单的说是对“我是谁”这一问题的回答，是对自我角色的确认。生活在象牙塔中的大学生，人格尚未完全确立，面临学习、就业、社交、恋爱等方面的压力，同时转型中的中国社会，多元价值观、思想观念的冲击让大学生的认知失调，很容易产生认同危机。大学生通过在微博平台发表观点、宣泄情绪，记录生活点滴的行为，这种日积月累的自我表露行为是大学生不断对自我进行思考、认识自我的过程。麦克亚当斯指出，我们不是在叙事中“发现”自我，而是在叙事中“创造”自我。在叙事中我们才能够认识自己，审视过去，祈望将来。②微博信息主要载体是文字，大学生微博用户在反复回顾自己过去发表的微博内容中，反省自我、发现自我，这有利于大学生建立一个稳定、全面的自我。

建立良好的人际关系。学者沙莲香认为自我表露在人际交往过程有以下几个作用：1、可以使别人更了解你；2、情绪得到疏解，能避免因掩饰而引起对方不快，并且变的更真诚，在互动中也更自然，更灵活。让对方感觉到诚意；3、让彼此的人际关系更牢固。③由于微博的匿名性，不管是熟人还是陌生人，现实中的人以昵称出现在微博平台上，对于大学生微博用户来说，都是“陌生人”。微博空间关系维护主要靠自我表露来拉近彼此之间的关系，自我表露的内容不管是“自言自语”的记录生活琐事，还是对时事发表观点，都给“粉丝”一个了解自己的机会，在持续的相互自我表露中，大学生能够在网络空间建立良好的人际关系，考虑到大学生的微博用户关注和“互粉”的“好友”主要是现实中的同学和朋友，大学生微博用户在网络空间建立的良好的人际交往关系也会促进大学生现实中的人际交往。

维护个人心理健康。自我表露有着宣泄情绪、消除烦恼、维持心理平衡的重要作用。大学生处在一个特殊的年龄阶段，他们面临就业、学习等压力，常常陷入“青春期的烦恼”中，这些烦恼如果不能“吐槽”出去，大学生将会面临严重的心理问题。胡泳认为，对于那些内向者、神经质的人或患有社交恐惧的人来说，互联网可以成为他们生活的重要组成部分，也许是他们唯一能够真正表达自己的地方。他们并不把网络当成“真实世界”的某种替代物，而是可能给予网络生活以相对于真实生活的优先权。④微博对大学生的影响，不仅仅只是一个记录个人生活点滴、发泄情绪的平台，微博已经成为部分大学生的一种重要的生活方式。

微博已经成为很多大学生日常生活方式的一部分，研究大学生在微博世界自我表露行为、如何展现自己和张扬个性，有助于我们了解微博这一自媒体对大学生的学习生活社交会产生什么影响，同时也让我们了解大学生心路历程、生存状态，从而更好地引导大学生发觉自我和呈现自我，在自尊自信中追求生命的意义、实现自我价值。

【本文为国家级大学生创新项目《大学生微博使用情况调查及媒介素养新探讨》阶段性成果】

参考文献

①李林英，《大学生自我表露的比较研究》[J].《北京理工大学学报（社会科学版）》，2003（1）

②马一波、钟华：《叙事心理学》[M].上海教育出版社，2006

③余瑞琴，《自我表露的研究现状及启示》[D].山东师范大学，2006

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“互联网+”是一门新型技术，是计算机网络技术快速发展的结果。“互联网+”技术应用比较广，在各个领域取得一定成绩，“互联网+”在教育领域中的应用，加快了教学模式的改革，我国现有的教学模式不适应社会发展，尤其应用型本科院校，人才培养目标发生变化，教学模式、教学方法、教学手段、教学评价都需要发生改革，借助于“互联网+”技术在大学英语自主学习构建，有助于大学英语的改革，提高大学生英语的应用能力。

一、“互联网+”对教育理念的冲击和重构

1.教学资源从封闭到开放。传统的大学生英语教学资源都是有限的，比较封闭，都是学校老师备课与积累，有的是一个学校教师集体备课等。但“互联网+”技术在教学上应用，丰富了教学资源，教师可以在网络上查找相应的教育资源，教育资源是开发的，大家可以共同借鉴，根据自己学生特色，选择合适学生发展的教育资源，实现教学资源的开放性。

2.教学方式从单一到多元。传统的教育都是教师在课堂教育，在新型的教育资源背景下，教育领域发生了很大变化，借助于“互联网+”促使教学资源进行整合，教学方式从传统的教师讲授，发展到现在的微课，翻转课堂等，这些基本都与计算机网络技术快速发展分不开的，新型的教学方式适合大学生英语自主学习，有助于提高大学生学习英语兴趣，提高学习的质量。

3.学习从被动到主动。在传统教学方法下，学生学习都是被动的，教师讲授，学生被动的学习，在新型教学模式下，学生是课堂的主角，教师搭建平台，在课堂上起到辅导与答疑作用。先进的教学模式依靠于计算机网络技术的发展，“互联网+”的在教学领域的广泛应用，为学生自主学习英语提供了可靠的技术支持。

二、构建网络大学生英语自主学习平台的可行性

1.信息科技的迅速发展和国外资源的引进。教育部要求高校建设数字化校园，现在很多高校数学化校园建设基本完成，能承担学生网络教学的需求，促使大学生英语基于“互联网+”的自主学习平台建设提供了技术支持，在“互联网+”技术高速发展的今天，在大学英语教学模式改革的背景下，国外先进资源不断引进，提高了教学资源的多样化，促使在高校大学生英语学习过程中自主学习平台建设提供了可能条件，“互联网+”在教学领域中的普及应用，为大学生英语自主学习平台的建设提供了技术保障，符合现代社会对大学生英语的要求，有助于提高大学生的整体素质。

2.子论坛的兴起和电子邮件的普及。现在社会行业的发展，对大学生的英语水平提出了更高的要求，特别要求大学生具有一定英语知识的应用能力，尤其实践能力。Internet技术的快速发展，在网络上论坛日益发展，但在邮件呈现普及状态，在科技水平快速发展的今天，行业对大学生英语水平要求越来越高，不仅要求写作能力，对口语、听力都有很高的要求，因此大学生英语自主学习平台建设是符合大学生发展需要，也是社会发展对大学生英语水平的需要。

三、大学英语网络自主学习平台的构建

大学英语网络自主学习平台经过调研，认真分析，其平台有很多模块，每个模块都有一定功能，下面主要从2个模块进行简单阐述。

1.测试考试模块。大学生英语自主学习平台建设是一项复杂过程，每个模块都有相应功能，是自主学习平台中重要组成部分。在“模拟测试”中，学生先选择所要完成的习作体裁，然后根据随机所给的写作题材，进行英语写作，在平台中加入了相关的写作测试软件，学生可以自己完成文章的测评工作。通过平台可以建立保存自己的习作记录，供以后修改。学生完成习作后，也可以选择在线上传或者电子邮件发送给教师的方式，等候评价。自主平台建设，学生可以随时进行测试，了解自己对知识的掌握情况，教师可以实时进行评价，有效提高学生英语水平。

2.交流互动模块。该模块包括“学生习作互评”“英语写作论坛”和“精品写作课程”等三个部分。学生能够自行通过计算机完成英语写作任务的下载和上传，在“学生习作互评”栏目同学可以看到上传的同伴的作品，并且进行点评和交流。在进行学生互相评价时，学生将自己完成的作品通过传上网络学习平台，其他学生则根据评价标准互相评改作品，给出修改意见。被评价的学生要将其他学生的意见进行整合，根据意见完成自我反思，确定写作中的不足，并改善自己的写作内容。

总之，基于“互联网+”的大学生自主学习平台建设，对提高学生学习英语的积极性，提高学生分析问题，解决问题能力有一定益处。自主学习平台建设提高学生自主学习能力，自主学习能力提升对学生今后学习与工作有一定帮助，有助于提高学生自主学习能力，增强创新意识，提高创新能力。

参考文献：

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评估在大学英语教学中起着重要的作用。但在当前强调素质教育的模式下，传统的评估方式存在着很多弊端。传统评估主要是通过单一的、用纸笔进行的、对学习结果的测试。长期以来学生、家长甚至教师都以最终的分数来衡量学生的学业水平和能力。此评估只是一种外部评估。并不能全面体现被评估者的素质。学生为了考试才学习。只积极参与提高分数的事情，增加了学生的功利心。此评价不能体现学生在学习过程中的特点和努力，不利于发挥和体现学生的个性和学习的主动性，对学生形成有效的学习方法和学习策略的指导性不强。也不利于学生获得理想的学习效果，因而也不能全面地调动被评估者的积极性。传统评价不利于培养学生的综合能力，更不利于学生的均衡发展。如果让学生进行自我评估，以学生为中心，让学生自身参与评估，必然会激发学生的主动性和积极性。因此，本文将探讨学生自我评估在大学英语教学中的重要作用，为大学教师提高英语教学教学效率提供一些建议和帮助。

一、自我评估的定义

自我评估这一概念由Oscarson于1980年首先提出。Oskarsson(1978)认为学生自我评估就是学习者在学完每一门课程或每门课的一单元盾能够评估自己的学习成果。以便促进学习，提高学生的自我意识程度，使学生更了解自己的学习目的，有利于学生课后的自我学习。Boud&Falehikov(1989)认为自我评估是指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价(刘晓玲，2006)。Bachman和Palmer(1989)发现自我评估是一种测试学生交际语言能力可信和有效的方法。Wright(1997)认为学生自我评估往往与对学习行为表现的评估相关联。

二、学生自我评估在大学英语教学中的作用

1.开展学生自我评估，可以提高学生学习自主性。很多大学生认为自我评估就是做测试题，看谁得的分数高。对学习目标不了解，没有养成定期开展自我评估的习惯。要让学生理解学习目的和评价标准。参与评价能强化对所学内容的理解，提升他们自我评价的能力。只有当学生掌握学习策略并成为学习的主人时，他们的学习才会更有动力，效率才会更高，从而获得终身学习的能力。当他们相信自己有能力促进自身的发展时，将会帮助他们成为自我激励、自我监控的自主学习者。

2.自我评估可以促进学生对自己的学习进行自我反思。学生反思自己的学习时，发现自己在学习上可以不断进步，将会增强他们的自信心，促使他们积极改进自己的学习状况。学生看到自己在语言技能方面取得成绩，就会产生成就感。这种积极的情感使学生易于正视自己的缺点和不足。这样，学生就会根据自己的实际水平，主动运用所学的知识和策略解决问题，从而成为成功的语言学习者。同时，给学生与教师一起分析自己优缺点的机会，并且可以和教师一起设定学习目标及如何达到这些目标。

3.自我评估使评估的重点从学习效果的评价转移到了对学习过程的评估，使学生更了解自己的学习目的。自我评估过程’中学生可以更清楚地了解自己在学习过程中的表现，可以让教师全方位地了解每个学生的背景、爱好等特点，确定有利于每位学生学习的方法和策略。

4.自我评估有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生独立思考。从而树立新的超越自我的学习目标。在学生自评时，教师应向学生声明自我评估与学业成绩无关，以此来保证学生真实地对自己评估，客观反映学习现状，为自己改进学习和教师改进教学提供准确的信息。

三、结语

本文主要探讨了学生自我评估在大学英语教学中的作用。把学生自我评估运用于大学英语教学不仅是可行的而且是有效的。大学阶段的英语学习自我评估在整个人生中具有非常重要的作用，学习者评估自己的外语学习效果的能力，也是外语学习的一项重要技能。在大学英语课堂教学中采用自我评估，能够帮助学生明确他们所要掌握的英语技能并将它付诸于实践。同时也能够帮助教师有效检测学生对所学英语知识的掌握程度以及运用能力，了解学生的学习方法和策略，从而进行指导。最终帮助学生达到较理想的学习效果，提高他们的英语综合应用能力，使其能够真正用英语去进行口头和书面上的交流。

参考文献：

[1]熊卫，培养自我评估能力提高英语学习效果[J]-辽宁行政学院学报,2007(9).

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3.你渴望做一个守纪律的学生，但又常常不能约束自己。你渴望为班级争光，但又缺乏勇气与胆量、能力还不够。你渴望学习成绩的进步，但又缺乏顽强拼搏的精神。请你不要灰心，慢慢来，只有不懈的追求、不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终能得到成功的喜悦！

4.在美国社会中流传着一句名言：如果连你自己都不相信你自己，谁还会信任你呢？老师想把这句话送给你，希望能对你有所启示，其实你是个很不错的孩子，要对自己有信心，大胆展示自己，不断地锻炼自己。

5.“胸中有丘壑。”你是个深藏不露的学生，从你不经意的言谈中就知道你博览群书，上知天文，下知地理。虽然你从不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。虽然学业方面你在不断进步，但老师相信你一定还有更大的潜力有待挖掘，尝试着使自己更细心些，找到适合自己的学习方法，再加把劲，你会比现在更出色！

引导学生全面发展的评语

1.你是一个令家长欣慰，令老师骄傲的学生。温顺平和的性格使你与身边的每个人相处得很好，至于学习，你更是认真，精益求精。也许你的性格，你的气质，你的成绩才是你“古典淑女”的完美展示。不过，时代不同了，男女都一样，现代的社会不需要那种三门不出六户不入的大家闺秀，所以，老师更希望看到你在体育场、舞台上展现你的风姿，更希望你会成为一个充满个性而又不失风采的好学生。

2.拥有多种特长的你，身上那种进取、不服输的劲儿，令同学和老师佩服；你在学习上的勤奋精神，在活动中的踊跃精神，在小发明、小创造上的钻研精神，以及对待工作认真负责的精神，都是那样令人赞叹！你不愧是老师的小助手，同学们的好榜样，爸爸**的好孩子。如果你能加强体育锻炼，在运动场上表现出你的拼搏精神，那么你将会成为一个出色的男孩啊！老师期待着你这颗明星能发出更加耀眼的光芒！

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中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）11-0112-03

Abstract： This paper design build successful employment of college students learning resource platform， take employment guidance for college students， help students to build knowledge structure， improve professional quality and professional skills， strengthen the competitiveness of graduate employment， to lay a good foundation for the successful employment.On the basis of the above combined with information technology， the idea of information architecture， abandon the traditional way of learning resources platform of everybody， put forward three concepts situation， users， content， and combining the three concept to design to build learning resource platform.The learning resource platform can be used as a whole course in common colleges and universities career guidance in order to provide the effective reference， all kinds of resources integration.

Key words： successful employment； resource platform； thoroughly； knowledge building

随后近几年高校扩招，每年毕业生的人数大幅度增加，图1为近几年高校毕业生人数图。

如何有效地让大学生成功就业成为各个院校的重大任务，本论文设计构建的大学生成功就业的学习资源平台，针对在校大学生进行全程化就业指导，帮助大学生构建知识结构、提升职业素质与职业技能、增强毕业时就业的竞争力，为成功就业打下良好的基础。在以上基础上结合信息技术，采用信息构架思想，摒弃传统的学习资源平台的大家方式，提出情境、用户、内容三个概念，并结合这三个概念对学习资源平台进行设计构建，充分协调学校多个职能部门，利用各部门资源为大学生就业提供指导与帮助，有效地帮助大学生成功就业。

1 平台的构建模型

在信息化、网络化的大社会环境下，大学生成功就业的学习资源平台因投掷于互联网中，具体设置为一个B/S结构的web网站，该网站应包含两个模块：资源管理模块和用户管理模块。资源管理模块有多种资源知识结构树及其整体管理操作，用户管理模块有用户信息管理、学习情况管理、用户协作管理等。在知识建构方面本平台主要借鉴构建主义学习理论，用户可以通过平台借助平台资源进行情景学习，在学习过程中可与其他用户进行交流协作，进而完成知识、技能的学习。图2为平台的功能模块图，图3为给予大学生就业特定情景下的知识结构图。

用户可通过互联网注册、登陆平台，然后进入“大学生成功就业”的学习情境中进行各类的情景模拟练习演练，同时平台系统会从用户情景学习开始对用户的学习各项记录进行存储，然后对用户的学习情况进行分析，根据不同用户的特性通过激励系统来激发学习动机。

大学生成功就业学习资源平台实质是基于网络、为大学生提供知识学习、能力培养的管理系统，涉及到管理团队、用户、知识结构体系三个方面，该平台参考信息构架理论观点，在构架过程中使用“情景、用户、内容”来对资源平台进行描述。情景指大学生如何成功就业，用户指大学生平台学习模式构建，内容平台提供的学习资源管理。图4为三者之间的关系。

2 情景：大学生成功就业

该平台主要完成的目标是：1.对学生不同的就业需求进行个别指导。2.对大学生就业进行全程化管理.3.对大学生进行职业测评，帮助其构建知识结构。4.培养大学生的实践能力、创新能力、社交能力等。

2.1 对大学生进行个性指导

在全程管理中只是对每个阶段进行统筹指导管理，但在每一个阶段每一个学生具有不同的个性特征，所有还需针对不同的情况进行个性化咨询指导。个性化指导即利用一些专业工具对学生进行职业性格及能力的测评，然后根据测评结果帮助学生消除一些心理障碍，增强其自信心，引导学生正确认识自我，正确评价自我。该平台充分利用互联网和信息化有事，从入学起即建立学生的个性化档案，为学生就业指导做充足的准备并为其提供决策依据。

2.2 全程化管理学生就业

该平台依据教育部提出的“四化”就业指导思想，从大学生入学到毕业每个阶段进行针对性的指导，学生从一年级开始就注册登录该平台。大一新生主要是针对如何适应新的学习环境、如何认识自己专业特点、如何认识职业生涯规划、确定奋斗目标等；大二学生主要是针对如何分析自我、认识自我、认识职业目标、制定职业生涯规划进行；大三学生主要针对如何为加强专业知识积累、实践能力培养、就业提早准备、职前发展等进行指导；大四主要针对就业形势的认识、就业求职过程的方法技巧进行指导。

2.3 帮助大学生构建知识结构

学生毕业后要成功就业，就必须做充足的知识积累，但知识积累不仅仅为数量上的积累，更重要的是整个知识结构的构建，需要有总够坚实的理论基础才能使得知识结构合理化。。这个构建过程是一个动态可变的过程，当前毕业生的特点是知识面广，进入职场后能够胜任的岗位可选择性大，所有进入职场后，毕业生应根据就业环境变化的要求，重组重建新职业岗位所需要的知识结构。平台充分吸收一些社会人士通过自己的亲身经历为即将就业的大学生提供实质性的指导。

2.4 培养大学生实践、创新、社交能力

在用人单位选取员工时重要依据除了应聘者的知识结构就是其综合能力，从某种意义上说能力比知识更重要。所以大学生在积累知识构建知识结构的同时也必须重视综合能力的培养，尤其是实践、创新、社交能力的培养，具有能够将知识与社会结合起来的能力。该平台提供大量的情境模拟，锻炼培养学僧的综合能力，通过该平台的使用学生可以再就业前了解社会的方方面面，达到事半功倍的效果。

3 用户：大学生就业模式分析

3.1 用户与情境、内容的联系

情境的设置、内容的建设的前提均因是对用户群体即大学生群体进行分析，明确他们需要什么样的内容、喜欢通过什么方式获取内容、在什么样的情境下愿意投入时间和经历等，这些对构建该平台是非常重要的前提。在平台建设前需要充分调查学生的学习习惯，并利用一些激励手段促进学生使用在线学习。

3.2 路径依赖理论在大学生成功就业方面的应用

良好的学习习惯和学习方法能够使得一个大学生在整个大学阶段及就业准备中队自己的知识结构进行有效的调整。一般情况下大学生的第一份工作很少为其终身的工作，因此如果学生第一份工作非常符合自己的要求和兴趣，他会在这个路径上产生自我强化机制，从而使得路径进入良性循环良性发展的效果，反之则不同，会出现多次跳槽转行，前期的投入就会全部沉没。所以大学生的第一份工作直接影响到他人生的工作路程。

3.3 路径依赖理论对当前大学院校就业指导的启示

目前很多学校提倡学生“先就业、再择业”，如果学生理解有误有可能一起职业生涯路径上的反方向反馈作用，因此“先就业、再择业”这个就业指导观点存在很大的误区，我们应该引导学生慎重选择自己的第一份工作、慎重选择自己的就业方向。具体可以通过帮助学生分析自我、了解自我，帮助学生了解社会各行业各岗位要求，帮助学生做好职业生涯规划等方式引导学生慎重选取自己第一份职业。

4 内容：学习资源的建设

4.1 内容与情境、用户的联系

平台资源的内容必须是针对情境、针对用户尽心建设。首先要对各特定情境特定用户进行分析，了解具体要求，然后对现有的资源进行调查，结合需求提出内容建设方案，最后对资源进行整合。这样才能建立有效的内容资源库、使得资源发挥最大的效用。

该平台内容主要来之于大学图书馆资源、大学生就业服务中心。

4.2 大学图书馆

大学生的显性知识可以通过大学生图书馆的图书资源、音频视频多媒体资源、报刊、期刊、杂志、各类专业数据库资源等。对于这些海量的资源，大学生如何有效地快速吸取，是学习中非常重要的一个方面，该平台就是引导大学生如何高效使用图书馆各类资源进行学习。

针对图书资料，该学习资源平台通过在数据库中对其分类、索引、排序等方式便于学生通过各种方式进行查找，然后快速到图书馆中借到所需要的资料。

针对音频视频资源，不再采用学生到图书馆借阅光盘等方式，而是与土豆网，优酷网，酷6等视频网站进行协商，将相关资源放置他们的网站，并连接到学习资源平台，学生登陆资源平台即可查找观看这些资源，且该种方式也有利于资源的及时更新。

针对报刊、期刊、杂志这种特色资源，改平台对其进行按照不同领域装订、分类馆藏，便于学生能够快速查阅某领域的相关资料，获取该行业的社会信息。

针对专业数据库，协调图书馆购买中国知网等学术论文数据库，并将其连接加入该学习资源平台，便于学生查阅学习。因为针对就业指导方面的专业数据库较少，如果将来有所变化，该平台预留留有接口。

4.3 大学就业指导中心

各个院校的就业服务指导中心是帮助大学生成功就业的重要部门，该部门保存学校相关专业涉及行业的近几年的就业信息机就业岗位要求等，这些信息在全程化成功就业过程中具有举足轻重的指导作用。

各个院校经过多年的就业推荐及毕业生信息，均积累了大量与本校各专业相关的企业信息，我们将这些信息搜集整理建立起企业信息数据库每个大学院校，经过多年的毕业分配工作，都积累了许多与本校专业方向有，学生可通过学习资源平台了解各企业，从而为将来就业进行有效的指导。

另外基于就业指导中心合作可以建立职业测评数据库，帮助引导大学生充分了解自己的职业兴趣、职业能力、个人性格等，且该数据库从大一入校即建立，并进行跟踪更新增添，这样让大学生了自己的各种特长，为毕业后进入就业阶段打下坚实的基础。

4.4 学生管理中心

学生管理中心举行各类素养讲座与指导课程并进行录像，将录像放置学习资源平台，供学生们光看，另外通过平台宣传配合学生学生管理中心举办各类课外活动和工作实习，并鼓励学生将参加活动的经验、心得上传至学习资源平台供其他学生学习参考。

5 结束语

本论文设计构建的大学生成功就业的学习资源平台，针对在校大学生进行全程化就业指导，帮助大学生构建知识结构、提升职业素质与职业技能、增强毕业时就业的竞争力，为成功就业打下良好的基础。在以上基础上结合信息技术，采用信息构架思想，摒弃传统的学习资源平台的大家方式，提出情境、用户、内容三个概念，并结合这三个概念对学习资源平台进行设计构建，充分协调学校多个职能部门，利用各部门资源为大学生就业提供指导与帮助，有效地帮助大学生成功就业。

由于该项目目前处于前期设计阶段，很多工作流程没有投入实践接受时间的验证，该项目的完场还需要一个长期的过程，我们项目组人员将继续努力，用更多的实践数据和实际运用效果为后期的论证提供科学依据。

参考文献：

[1] 2009年大学生就业情况[J]. 中国大学生就业， 2012（12）.

[2] 王坷.影响大学生就业竞争力的因素分析[J]. 法制与社会，2010（4）： 228.

[3] 牛国新.数字化学习港学习资源平台的设计与构建[J]. 网络与信息，2009（4）： 9.

[4] Terry Anderson， Fathi Elloiumi.在线学习的理论与实践[J]. 开放教育研究， 2008（5）： 21-22.

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中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0275-02

一、自主学习

学生自主学习能力现在已经被普遍接受为大学英语教学中的重要内容和最终目标。Holec（1981）对自主学习的定义被广泛认可并常常被引用，他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力”。Zimmerman（2002）是当今美国最著名的自主学习的研究者之一，他把自主学习分为三个阶段，即计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段。每个阶段又包含若干过程或成分（见表1）。

尽管自主学习的过程很复杂，但是自我效能、目标设置、策略的选择和使用、自我观察、自我评价等程成分更重要且容易操作，教师可以从这些方面入手提高学生的自主学习能力。

二、形成性评价

从评价的功能性区分，我们可以把评价分为终结性评价和形成性评价，但他们不是相互排斥对立的，在有效的评价体系中通常我们同时使用两种评价。在一个健康的评价系统中，这两种评价都是信息的主要来源。从评价主体区分，我们又可以把形成性评价分为自我评价，同伴评价、教师评价和合作评价。

（一）形成性评价的工具

形成性评估能够衡量学生一段时间的学习和表现，也使学生有机会展示和分享自己的学习。据了解，将进行和让学生证明或与他人分享。评价的工具有观察、档案、日记、调查问卷和访谈等。观察是评价我们的教学行为和技巧的基础；学生档案要求学生积极合作，主动监控自己的进步；调查问卷和访谈主要用来收集教学过程和语言水平的信息。

在笔者所在大学里，自主学习中心帮助学生提高他们的自主学习能力。他们的学习是基于网络的学习系统，相应的教科书为《新时代交互英语（视听说）》。每个学生都有一个身份码登录到该学习系统。每个单元由学习目标，观看视频，复习，说正确，角色扮演等部分组成。该学习系统注重学习者个人的需要，极大地激发学生学习英语的兴趣，并提高了学生的自主能力。每位教师也有一个身份码登录到学习管理系统。有了这个系统，教师可以监测的每个学习者的学习时间，学习的进度，单元得分，期末得分等。

所有数据都以表格和图形的方式显示出来，教师很容易从这些图表中得到反馈信息。这个系统广泛采用了形成性评价的方式，除了系统通过语音、图片、分数和图形进行的自动评估外，教师可以评价所有的学生。这个系统中交互式的部分比如约课、答疑、发送信息增进了教师和学生之间的沟通。

（二）形成性评价的“3M”功能

有效的形成性评价可以促进学生与学生，学生与教师之间的沟通与交流。3M指的是Motivate（激励），Monitor（监控），Modify（调整）。也就是说，形成性评价的实施，激励了学生的学习动力，监控了学生的学习过程，改进了学生的学习方法，调整了学生的学习策略，同时也促使教师完善了他们的教学。

1.Motivate（激励）。在自主学习的计划阶段，学生通过自我评价设定目标，教师可以得到诊断性信息。在自我评价中，学生需要独立地评价自己的学习状态并需要为下一步的学习制定目标，在整个过程中，需要教师以及同学的支持。自我评价培养了学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要提高的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待学习的态度，帮助他们确定新的学习目标。学生有了具体的和逐步发展的目标，就有了实现这一目标的决心，强烈的自我效能，使学生要设置一个更高的目标并付出很大的努力来实现以证明他们的自主学习能力。同伴评价使学生意识到“同伴文化”的力量以及友好氛围在学习过程中的重要性。当学生在同伴评估中看到同伴的不足时，可以减少他们学习的忧虑感，而同伴的进步也能激励他们更加努力地学习。总之，形成性评价的实施给予教师更多地机会与学生交流，能够帮助学生激发学习热情，增强自信，加大学习动力，学生沉浸在自己的学习中，提高了学习兴趣，建立了一个有效的教学组合。

2.Monitor（监控）。形成性评价是贯穿在整个学习过程中的一种发展性评价，它能显示出学生学习的进步与不足，各种评价方式结果不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。在行为或意识控制阶段，学生所有的学习行为和心理过程都会被跟踪监控。学生得到个人反馈，明确了努力的方向，找出了阻碍他们进步的因素；教师得到学生的反馈，可以看出学生是否跟上教学，是否掌握了某一内容的学习，学生喜欢自己练习还是分组练习等，从而改进教学，提供给学生更有意义和有用的指导。简言之，形成性评价可以监控学生学习的整个过程，包括他们学习的进步、态度、目标、喜恶等各方面的信息。

3.Modify（调整）。形成性评价不像测试那样给出一个最终的分数，它可以使教师和学生在评价过程中对评价形成的反馈进行思考和调整。形成性评价帮助学生对自己一个时期内所学的知识和技能有了一个全面的了解，对自己的学习成绩也有一个正确的态度和评价，同时意识到他们现有的知识水平与他们期望的目标之间的差距，从而指导他们不断改进自己的学习，从而摸索出适合自己学习的方式，直到实现自己的目标。调整功能对那些后进生帮助特别大，因为它给了学生机会修改自己的学习计划，改变学习方法，了解与别人的差距，从而迎头赶上，而传统的期末考试只能给他们一个不太理想的成绩。当教师通过形成性评价了解学生学习上遇到的麻烦，他们可以做出必要的教学调整，这体现了以学生为本的教学。调整功能同样可以应用在教学的各个环节之间，包括教学目的、计划、实践和成果之间的比较与调整。

三、培养自主学习能力和形成性评价的关系

如果学生可以组织好自己的学习，并对其负责，形成性评价就可以顺利和有效地进行。而形成性评价反过来强调了学生在自己的学习中的主导地位，转换了学生的学习方式――从被动地接受知识和评价到在学习过程中主动地认知、发现和探索，并在学习过程中学会了发现问题、分析问题和解决问题。通过参与形成性评价，学生了解了他们在英语学习中的责任，因而减少了对教师的依赖，更重要的是形成性评价可以帮助学生在自主学习的三个阶段（计划阶段，行为或意志控制阶段和自我反思阶段）中提高自己的自主学习能力（Zimmerman，2002：67）。它们之间的关系见图1：

图1形成性评价的功能与自主学习三阶段的关系

（一）激励功能和计划阶段

在计划阶段，形成性评价，帮助学生确定他们的学习目标，选择任务和策略，因此它可以增强学生的自信，自我意识，和自主学习的动机。通过形成性评价分析自己的兴趣，学习风格和策略，学生有了具体的目标，实现这一目标的决心，和强烈的自我效能，也就是学生想通过设定更高的目标和付出巨大的努力来实现它，从而肯定他们的自主学习能力。通过与其他学生和老师进行形成性评价，学生增强了自信心和自尊心，从而积极追求自己的目标。

（二）调整功能和行为或意识控制阶段

形成性评价监控学习过程中的个人或学习小组。在控制阶段，所有的学习活动和心理过程都被仔细跟踪。形成性评价指导学生通过系统的反馈，鼓励学生对他们自己的学习负责。通过自我观察，学生能意识到自己的长处和短处，使用学习策略的效果，以及每个单元的时间分配。通过记录和比较自己的行为，学生获得了宝贵的学习经验。如果他们发现任何干扰实现他们目标的因素，他们应该进入第三阶段：自我反省阶段。

（三）调整功能和自我反思阶段

在这个阶段，形成性评价使学生能够判断目标是否已经实现，或者实现了多少。判断告诉教师什么样学生想要学习；它也告诉学生，他们的收获和损失。在自我反思阶段，形成性评价为学生和教师提供了机会，对那些干扰因素的原因进行分析，及时诊断问题，并分析解决。通过反馈，教师和学生会修改他们的目标，直到满意为止。

四、结论

“自主学习”和“形成性评价”是近年来大学英语教学研究的热点。学习者自主的大学英语学生的最终目标，但这并不意味着教师是多余的、无用的，相反教师的指导和调整，在提高学生的自主能力方面起着非常重要的作用。如果学生可以组织好自己的学习，并对其负责，形成性评价就可以顺利和有效地进行。而形成性评价反过来强调了学生在自己的学习中的主导地位，转换了学生的学习方式――从被动地接受知识和评价到在学习过程中主动地认知、发现和探索，并在学习过程中学会了发现问题、分析问题和解决问题。通过参与形成性评价，学生了解他们在英语学习中的责任，因而减少了对教师的依赖，更重要的是形成性评价可以帮助学生在自主学习的三个阶段（计划阶段，行为或意志控制阶段和自我反思阶段）中提高自己的自主学习能力。

参考文献：

[1]Holec，H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Council of Europe，Oxford：PergamonPress.1981.

[2]戴炜栋.戴炜栋英语教育自选集[M].上海：上海外语教育出版社.2007.

[3]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社.2007.

[4]Zimmerman， B.J. 2002. Become a Self-regulated Learner： An Overview. Theory into Practice[J]. 41（2）， 64～97

篇9

我校在医学英语教学改革中，提出医学英语网络自主学习平台的形成和使用。本人分析了网络环境下医学生医学英语自主学习现状，并对医学生英语网络自主学习平台进行了形成性评估。

一、新疆医科大学学生医学英语学习状况调查

截至2014年，新疆医科大学有本科、研究生、大专、博士、在职成教生总共1.5万人左右。其中超过70%以上的医学生要在求学阶段学习相关医学英语知识，不同阶段的学生在求学期间至少要学习一门以上的相关医学英语课程，但超过一半以上的同学反映课程内容无法满足学习需求。因此我院开展了关于开发基于新疆医科大学学生医学英语网络自主学习平台的相关研究。

二、形成性评估与网络平台医学英语自主学习教学模式

“网络教学与形成性评估的关系实质上就是教学与评估的辩证关系。”（周娉娣，2005）全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

形成性评估注重对学生学习过程进行监控与反馈，包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。《教学要求》提倡学校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。

三、新疆医科大学学生大学医学英语网络自主学习平台教学模式探讨

建立医学英语网络自主学习平台不仅能够有效促进课堂教学目标的实现，而且能够延伸和拓展课堂教学任务，培养学生独立思考能力。通过网络，学生可以随时随地登录到学习平台进行医学英语写作的学习。首先，学生必须要下载并安装学生客户端软件，然后，利用自己的学号登录自主学习平台，填写个人信息以作为学生在该课程结束后的课程统计信息。

虽然网络学习平台具有开放性、辅和交互性的特点，能够优化教学效果，但是，网络学习平台的使用应该作为常规课堂教学的辅助和延伸，而不能完全替代课堂学习。所以，教师可以将与医学英语相关的资料上传到学习平台，让学生自主地选择相关知识点进行课前预习和课后巩固学习。课程设计者也可以在学习平台上创建一些有助于提高医学英语水平的权威网站的链接，如American Medical Writers Association、The Medical Editor、American Journal Experts等，这些网站为学生提供了大量医学英语学习方面的信息资源，在一定程度上增加了教学素材，拓宽了学生的视野，使医学英语写作与国际接轨。在学习平台上，学生既可以浏览教师的视频讲解，做学习笔记，进行提问和讨论;也可以进行内容测试和写作练习，还可以下载相关学习资料。系统会根据学生的学习情况生成学习进展情况表，实时传送给授课教师。授课教师对情况表进行汇总分析，对学生在医学英语学习过程中经常遇到的问题进行针对性的集中辅导。

四、结语

随着计算机技术的飞速发展，将网络技术和多媒体技术用于教学已成为时代的主流。应用网络信息技术辅助医学英语写作课程不仅顺应了新世纪医学教育改革的要求，而且优化了教学效果，对于培养学生撰写科研论文能力和造就医学高级人才具有十分重要的现实意义。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）.2004.

[2]新疆维吾尔自治区教育事业发展统计公报. 2010.

篇10

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0070-03

自尊（self-esteem）也称为自尊心，是社会评价和个人的自尊需要的关系的反映[1]，也是心理健康的重要指标之一[2]。自1995年Greenwald提出内隐自尊的概念以来[3]，内隐自尊越来越受到研究者的关注。与通过自陈式量表测得的外显自尊（explicit self-esteem）相对，内隐自尊指的是通过内省不能意识到的（或无法正确识别的）自我态度效应[3]。外显自尊是逻辑的、理性的，而内隐自尊则是基于大量经验铸就的自动化过程4]。国内外学者对自尊与心理健康的关系进行了大量的研究，确认外显自尊与心理健康有着非常密切的联系，而有关内隐自尊与心理健康的关系的研究结论却不太一致[4-6]。例如：蔡华俭发现抑郁状态下个体外显自尊水平显著地低于正常个体，内隐自尊水平和正常个体无显著差异。Franck等研究却发现内隐自尊比外显自尊对抑郁的复发有更好的预测力[7]。周帆等的研究发现内隐自尊与心理健康的关系不显著[5]。冯建英却发现内隐自尊和外显自尊均与心理健康水平总体及部分因子间存在显著的负相关[8]。

少数民族大学生的心理健康状况是一个非常值得关注的问题。藏族大学生由于文化背景和成长环境不同，具有独特的心理特征和行为倾向，存在着一些心理问题。但目前国内学术界对自尊水平的研究对象多为汉族大学生，对藏族大学生的自尊尤其是内隐自尊的研究鲜有涉及，关于藏族大学生的自尊与心理健康的关系的研究更是少之又少。本研究拟从自尊水平着手，探讨藏族大学生自尊水平与心理健康的关系，旨在有针对性地对藏族大学生实施心理健康教育，从而促进藏族大学生心理的健康发展和个体的可持续发展，促进和谐校园的建设和社会稳定。

一、对象与方法

1.对象。随机招募自治区拉萨市某高校本科生为研究对象，测量和实验都有效的被试104人，其中大一31人，大二22人，大三37人，大四14人；文科60人，理科44人；男生27人，女生77人，平均年龄（20.42±1.39）岁。被试均能熟练使用藏语和汉语，自愿参加实验，对本实验技术的原理和目的不了解，实验后有适当礼品赠送。

2.方法。①心理健康：采用症状自评量表（SCL-90），该量表包括90个项目，涉及广泛的精神病症状学的内容，具有较高的信度、效度。②外显自尊：采用Rosenberg编制的自尊量表（SES），在国内修订引用信度、效度均达到要求。全量表共10个项目，总分越高，表示自尊水平越高。该量表广泛应用于多种文化背景下的研究。③内隐自尊：采用信、效度较好的内隐联想测验（IAT）[3]，测验材料借鉴于Greenwald等设计的IAT程序材料，包括目标概念和属性概念。本研究中包含两个IAT：一个是评价性的（evaluative）IAT1，一个是情感性的（affective）IAT2，二者采用的自我词和非我词相同，但目标词不同。两个IAT中自我词包括：我、自己、本人等；非我词包括：他、人家、别人等。IAT1中目标词为属性词（attributive words），其中积极的有：聪明、高尚、成功等；消极的有：愚蠢、丑陋、失败等。IAT2中目标词为情感性词语（affective words），其中积极的有：、拥抱、健康等；消极的有：辱骂、攻击、毒药等。考虑到藏族被试对非母语的汉语词语理解加工可能会影响实验的反应时，研究中呈现的词语均以藏汉语双语呈现（见图1），按照地区的习惯，藏语在上，汉语在下。汉语词语的翻译工作由两名藏语教授讨论完成。

对内隐自尊测量的结果，按Greenwald等的建议，对反应时大于3000ms的以3000ms计，小于300ms的以300ms计，对错误率超过20%的被试予以剔除。用被试不相容任务的平均反应时减去相容任务的平均反应时之差为内隐自尊。

3.数据处理。采用SPSS17.0对数据进行统计分析。

二、结果

1.藏族大学生的自尊状况分析。藏族大学生外显自尊得分的均分为29.8269，结果表明藏族大学生外显自尊总体状况较好，自尊得分高于理论中值25的学生占到90.4%。藏族大学生在两个内隐自尊测验上的得分情况（见表1）（n=104，单位：ms）。对被试相容和不相容任务的反应时进行配对样本t检验，结果表明，被试在不相容和相容任务上的反应时存在极其显著的差异（t1=10.78，df=52，P

2.外显自尊、内隐自尊与心理健康的相关分析。对藏族大学生的外显自尊、内隐自尊与SCl-90总分和因子分进行相关分析发现（见表2）：外显自尊和内隐自尊不存在显著相关（r=0.074，p=0.454），藏族大学生的心理健康状况与外显自尊存在显著的负相关。在强迫症状、人际关系敏感、敌对、恐怖和偏执五个因子及总分上藏族大学生的得分与内隐自尊呈负相关，在躯体化、抑郁、焦虑和精神病性四个因子上藏族大学生的得分与内隐自尊呈正相关，但均未达到显著水平。

3.不同自尊组别藏族大学生心理健康状况差异比较。分别以外显、内隐自尊的平均分为界限，将二者分为高分组和低分组，即高、低外显自尊组和高、低内隐自尊组。分别对其在心理健康量表上的得分进行独立样本t检验（见表3）。

结果表明，除敌对因子外，高、低外显自尊组大学生的心理健康状况差异显著，高外显自尊组大学生的心理健康状况好于低外显自尊组大学生的心理健康状况。高、低内隐自尊组的心理健康状况差异不显著。

三、讨论

本研究表明，藏族大学生外显自尊得分的均分为29.8269，高于陈文丽等[9]报告的藏族大学生自尊水平，说明该地区藏族大学生外显自尊大多处于较高水平，只有9.6%学生的自尊处于较低水平。这与以往相关研究结果一致。藏族大学生内隐自尊测验的不相容任务的平均反应时与相容任务的平均反应时之间有显著差异，表明藏族大学生存在内隐自尊效应。也证明了内隐自尊存在的普遍性，它较少受地理环境、社会文化以及个体认知的影响，是自动化的个体对自我积极的评价[6]。

通过相关分析发现，大学生的内隐自尊与外显自尊无显著相关，说明内隐自尊与外显自尊是两个相互独立的自我评价系统，这与国内外研究结果一致。Greenwald等人曾运用因子分析研究内隐自尊与外显自尊的关系，发现二者之间的关系不显著。同时发现，藏族大学生的外显自尊与心理健康有紧密联系，外显自尊水平越高心理健康状况越好。内隐自尊与心理健康状况的关系不显著。这与以往相关研究结果一致[4，5]。

不同外显自尊水平的藏族大学生的心理健康水平不同。高外显自尊的藏族大学生的心理健康状况显著好于低外显自尊的藏族大学生的心理健康状况。高自尊的大学生能够自我悦纳，自我接受，具有更好的人际协调能力和心理适应能力，自尊还能够缓解焦虑，并能有效地减少与焦虑有关的防御行为。但不容忽视的是，高自尊大学生的心理健康得分偏高，甚至部分因子得分处于不健康水平，有研究者认为，当前正在经历急剧的社会、经济、文化的变迁，对藏族大学生的心理产生了强烈冲击和震动，即形成文化震荡，并在一定程度上影响了藏族大学生心理健康。

藏族大学生存在内隐自尊效应，且藏族大学生的外显自尊与内隐自尊无关。藏族大学生的外显自尊与心理健康状况呈显著负相关，藏族大学生的内隐自尊与心理健康状况无关。

参考文献：

[1]朱智贤.心理学大词典[M].北京师范大学出版社，1989.

[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.

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[4]吕勇，王钰.贫困大学生内隐、外显自尊与心理健康的关系[J].天津师范大学学报（社会科学版），2008，（01）：71-75.

[5]周帆，王登峰.外显和内隐自尊与心理健康的关系[J].中国心理卫生杂志，2005，（03）：197-199.

[6]黄雅丽，李宽.内隐自尊、外显自尊、心理防御机制与心理健康之间的关系[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，（09）：59-62.

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测试结果显示:中高级留学生综合识字量偏低;对汉字字音掌握较好,对字形掌握最差;对甲、乙两级汉字掌握不扎实;汉字文化圈学生在识字量方面有明显优势,但高级阶段优势大幅度下降;华裔学生识字量远低于非华裔学生。作者根据测试结果,对如何提高学生识字量提出了相应的建议。01测试缘起一般来说,学习掌握汉字的过程是识字,具有识读、书写、理解使用汉字的能力也是识字,本文的识字指的是后一种意义的识字。这后一种识字又有狭义、广义之分。汉字有形、有音、有义,学习汉字就要学习掌握汉字的形、音、义。狭义的识字,指能读出某些汉字的读音;广义的识字,指掌握某些汉字的形、音、义,即会读、会写、会用。本文的识字指的是广义的识字。一个人的识字水平具体表现在会读、会写、会用汉字的数量,即识字量。一般人对汉字形、音、义的掌握是不平衡的,会读、会写、会用的字数多寡不同,可以为分音、形、义3类单独计算识字量,也可以取音、形、义各类识字量平均计算出综合识字量。识字量是反映一个人汉语水平的重要参数,是教材编写、学生分班、教材选择和课堂教学的重要依据之一。长期以来,在对外汉语教学领域,从整体设计、教材编写、课堂教学到水平测试,都没有对学生识字量问题给与足够的重视,没有对不同阶段留学生应达到什么样的识字量提出明确的要求。1992年国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》,对中高级阶段留学生应该达到的识字量有了一个笼统的规定:“对对外汉语教学来说,基础及基础后阶段要掌握常用字2000-2200,高级阶段应掌握常用字和次常用字700-900,这样共掌握常用字和次常用字2900”。[1]2002年国家对外汉语教学领导小组办公室了《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修)、《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》,开始对不同类型不同层次对外汉语教学的汉字教学目标做出具体规定。《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修)规定:“初级阶段汉字共1414个,中等阶段汉字共700个,高等阶段汉字共491个。”[2]《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》规定:一年级学习汉字1491个,其中一级字795个,二级字696个;二年级学习汉字545个;三年级学习汉字467个。[3]虽然这几个大纲在总识字量和各阶段识字量的规定方面还很不统一,但毕竟有了可供各取所需的依据。不过到目前为止,国内对外汉语教学忽视识字量现象仍普遍存在,教材编写、学生分班、课堂教学都不太考虑学生识字量。

即使想考虑也无从考虑起,因为一般来说,教师不知道学生大概识多少字,学生也不知道自己大概识多少字。为了能对学生识字量心中有数,2001年3月下旬,我们在某大学5个中高级班42位长期进修留学生中进行了一次识字量测试,并取得一些有参考价值的数据,现总结报告如下,供同行们参考。11测试目的本测试的主要目的是了解以下几方面情况:(1)中高级留学生综合识字量(即读、用、写三会的综合识字量)。(2)中高级留学生对汉字形、音、义三者掌握情况。(3)中高级留学生对甲、乙、丙、丁4个级别汉字掌握情况。(4)不同文化背景留学生识字量情况。21测试内容和方法211测试题目设计21111题型测试题型共3种:A.为汉字注音。本题测试学生对汉字读音的掌握。考虑到“声母和韵母是由音质音位构成,声调由非音质音位中的调位构成”。[4]声母、韵母、声调三者在决定字音时作用不同,声母和韵母是区别一个音节与其它音节最本质的因素,不能错,而声调错误在很多情况下可以宽容。故对声母、韵母错误从严,无论声母错误还是韵母错误,均视为整字错误;对声调错误从宽,4个声调错误算一个错字。B.用指定汉字组复音词语。本题测试学生对汉字字义(用法)的掌握。如果其它用来组词语的字不会写,可以使用汉语拼音代替或写同音字,以半对计算得分。C.根据拼音填写汉字。本题测试学生对汉字字形的掌握。考虑到汉字同音字多,也考虑到留学生基本是以词带字或字词连带记忆的习惯,为确保不因同音字引起答案歧义,也为给学生提供记忆的线索,题目给出一定语言环境———与测试字搭配构成复音词语的另外一个汉字。21112题目难度所谓难度,第一是从常用度方面考虑,常用度越低就视为越难。《汉语水平词汇与汉字等级大纲》依常用度分为甲、乙、丙、丁4个级别,难度递加。本测试每一种题型题目的难度亦分为甲、乙、丙、丁4个级别。分别测试学生对甲、乙、丙、丁各级汉字形、音、义的掌握情况。第二是从各题型具体情况考虑,尽量使难易度符合汉字实际情况。在测试字音(读)的题目中,主要考虑3点:(1)在测试字中没有表音偏旁的字不能超过20%;(2)作为测试字的形声字,其表音偏旁整体表音率处于正常状态①;(3)避开多音字。在测试字义(用法)的题目中,重点考虑测试字参与构成词语的能力,一般尽量选择构成常用词语较多的字,同时考虑使测试字表义偏旁表义率处于正常状态②。

在测试字形(写)的题目中,主要考虑两点:(1)结构繁简程度符合汉字结构的实际情况;③(2)避开同音异形词。21113选字从《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲、乙、丙、丁4个级别的字表中随机选字。为题目更加合理(如合理控制测试难度),略作调整(具体做法是将原来随机选定的某字更换为同列的上一个字或下一个字)。21114分数分配每一题型40分,3种题型总计120分。每一题型中有4个小题目,每个小题10分,每个字2分。21115题量为简便易行,3种题型共考60个字,每一题型20字。21116考试时间限15～20分钟完成。212测试对象选择测试对象是北京某大学对外汉语教学中心长期进修生。中级班选一个最低班(7班),一个最高班(15班),一个中等水平班(12班),高级班选一个最低班(17班),一个最高班(20班)。①在确定测试班时,除考虑学生整体水平外,还注意学生国别的多样性。213识字量计算方法卷面总分120分,根据得分折合识字量,满分识字量为2905字。由于甲、乙、丙、丁各级汉字数量不同(分别为800、804、601、700),平均每1分折合的识字量也不同。测试字音、字义、字形的三类题目各40分,分类计算识字量时,甲级字每1分折合80字,乙级字80140字,丙级字60110字,丁级字70字。测试甲、乙、丙、丁4级字的题目各30分,分级计算识字量时,甲级字每1分折合26167字,乙级字26180字,丙级字20103字,丁级字23133字。具体计算公式为:21311分类识字量计算公式:掌握读音字量(字)=80×甲级字读音得分+80140×乙级字读音得分+60110×丙级字读音得分+70×丁级字读音得分掌握字义字量(字)=80×甲级字字义得分+80140×乙级字字义得分+60110×丙级字字义得分+70×丁级字字义得分掌握字形字量(字)=80×甲级字字形得分+80140×乙级字字形得分+60110×丙级字字形得分+70×丁级字字形得分综合识字量(字)=(掌握字音字量+掌握字义字量+掌握字形字量)÷321312分级识字量计算公式:甲级字识字量(字)=26167×(字音得分+字义得分+字形得分)乙级字识字量(字)=26180×(字音得分+字义得分+字形得分)丙级字识字量(字)=20103×(字音得分+字义得分+字形得分)丁级字识字量(字)=23133×(字音得分+字义得分+字形得分)综合识字量(字)=甲级字识字量+乙级字识字量+丙级字识字量+丁级字识字量214测试结果统计分类分级输入成绩,列出中高级学生识字量测试结果总表、各班学生识字量测试结果表、中级班汉字文化圈与非汉字文化圈学生识字量测试结果表、高级班汉字文化圈与非汉字文化圈学生识字量测试结果表、中级班华裔与非华裔学生识字量测试结果表、高级班华裔与非华裔学生识字量测试结果表。为使数据尽可能准确,除各表最后结果数据取整数外,其它数据保留到小数点后两位,数据计算误差在1个字以内。

31各项测试结果及值得注意的情况311人均综合识字量统计结果及值得注意的情况值得注意的情况:(1)由低班到高班,学生识字量呈层级上升趋势。说明从识字量角度说,现在班级划分相对合理。(2)中级班人均综合识字量仅1000字,最低班7班识字量仅656字;高级班综合识字量为1616字。按一般标准,中级班学生的识字量至少应达到《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修)规定的初级阶段1414字,高级班学生的识字量至少应达到《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修)规定的2114字,或达到《汉语水平词汇与汉字等级大纲》所规定的2000-2200字。看来无论中级班还是高级班,其识字量均与大纲的规定有较大距离。312对汉字音、义、形掌握情况统计结果及值得注意的情况值得注意的情况:(1)无论是中级班学生还是高级班学生,掌握最好的是字音(读),其次是字义(用),最差的是字形(写)。(2)与中级班学生相比,高级班学生掌握字义的字数接近掌握字音的字数。313对甲、乙、丙、丁4个级别汉字掌握情况统计结果及值得注意的情况值得注意的情况:中级班音、义、形三会的甲级字只占甲级字的65%(高级班也只有83%),乙级字只有35%,而丙级字、丁级字分别为23%和9%。314汉字文化圈学生与非汉字文化圈学生识字量统计结果及值得注意的情况③值得注意的情况:(1)中级班非汉字文化圈学生人均综合识字量约为汉字文化圈学生人均综合识字量的2/3;高级班非汉字文化圈学生人均综合识字量约为汉字文化圈学生人均综合识字量的4/5。(2)在对汉字音、义、形的掌握方面,中级班学生,都是掌握字音的字数最多,其次字义,再次字形;高级班汉字文化圈学生掌握字义的字数最多,其次字音,再次字形;高级班非汉字文化圈学生仍是掌握字音的字数最多,其次字义,再次字形。(3)在对甲、乙、丙、丁4级掌握方面,汉字文化圈学生在识字量方面的优势,主要在高级别字(特别是中级班)。这里需要特别说明的是,中级非汉字文化圈13名学生中,属于7班、12班、15班学生人数分别是4人、5人、4人;高级非汉字文化圈11名学生中,属于17班、20班学生人数分别是5人、6人,均比较均衡。而在中级班汉字文化圈11名学生中,属于7班、12班、15班学生人数分别是6人、2人、3人,最低的7班中6人,占汉字文化圈学生的55%;在高级班汉字文化圈7名学生中,属于17班、20班学生人数分别是5人、2人,最低的17班占5人,占汉字文化圈学生的71%。因此,统计表中显示的汉字文化圈学生平均识字量,显然低于其实际识字量。如果各班参加测试人数相等的话,中级班汉字文化圈学生识字量优势还会增大。315华裔学生与非华裔学生识字量统计结果及值得注意的情况值得注意的情况:(1)非华裔学生识字量水平在中级阶段高于华裔学生,在高级阶段远高于华裔学生。(2)在对字音、字义、字形掌握方面,非汉字文化圈学生的识字量优势,以字形掌握最为突出。(3)非华裔学生对甲、乙、丙、丁四级汉字掌握的优势,随字级升高而加大。

此外,需要特别说明两点:第一、中级班两位华裔学生1人在12班,1人在15班,高级班六位华裔学生4人在17班,2人在20班,分布不均匀,且中级班华裔学生比例太小测试成绩和比较结果的可信度偏低。第二、中级班华裔学生人均乙级字识字量为308字,非华裔学生人均乙级字识字量为277字,与华裔学生识字量普遍低于非华裔学生识字量的情况不合,似当视为例外。测试结果可以给我们以下一些启示:(1)测试结果显示,中高级学生识字量与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》、《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修)规定的识字量指标有较大距离(见表1)。这说明我们的初中级汉语教学未能完成好识字教学任务。其首要原因当是没有把一定的识字量作为教学追求的目标。要改变学生识字量低的现状,必须将上述两个大纲规定的各教学阶段识字量作为教学追求的重要目标之一。同时加强识字教学的研究,努力提高识字教学的效率。教师不了解学生的识字量,学生也不了解自己识字量的状况应该改变。(2)测试结果显示,中高级学本

生对字音(读)、字义(用)、字形(写)的掌握,字形(写)一项成绩最差(见表2)。可见,在中高级阶段,虽然学生汉字书写已基本过关,汉字教学要以字音和字义为重点,但不能忽视汉字形体教学。尤其是学习生字的时候,不经过认真书写,是很难记住字形的。而且书写汉字不仅有利于掌握字形,也可以加深对字音、字义的记忆。因此,尽管中高级汉字课不能把字形教学作为重点,但也不能置于可有可无的地位。(3)从中级班学生对甲、乙、丙、丁4级汉字掌握的情况看(见表3),学生在基础阶段掌握甲、乙两级汉字的比例不高,而丙、丁两级不该掌握的汉字已认识不少,而且汉字文化圈和非汉字文化圈学生在这方面的差别不大。这说明国内外基础汉语教材对丙、丁两级汉字的控制不够,而甲、乙两级汉字的教学还不够扎实。这个问题应引起注意。(4)汉字文化圈学生在汉字学习中是有较强优势的,尤其是初级阶段。但测试结果显示,到了中高级阶段,这种优势呈明显下降趋势(见表4)。因此,应该在高级阶段提醒汉字文化圈学生,不要忽视汉字的学习。否则,他们将失去这方面的优势。(5)测试结果显示,华裔学生的识字量水平远低于非华裔学生(见表5)。虽然由于参加测试的华裔学生比例小,且分布不够均匀,这一结果的可信度要打一定折扣。但据许多汉语教师反映:相当一部分华裔学生听说能力很强而书面读写能力差得多。这一反映支持本测试结果。华裔学生读写能力普遍落后于听说能力的问题,影响着华裔学生汉语水平的提高,也给教师的教学带来很大困难,应当引起重视。为华裔学生提供针对性汉字教学,大力提高他们的识字量,当是解决这一问题的良策。汉字是汉语的书写符号体系,要学习汉语,特别是要获得汉语读写能力,必须学习汉字;要把汉语学好,必须尽可能系统熟练地掌握相当数量的汉字。一般来说,识字量是一个人汉语水平的重要标识之一。一个人的读写能力,与他的识字量是成正比的。这就要求汉语教学必须有目标、有计划地教学生识字,越多越好。当然,这要有个前提,就是要对学生已有的识字量心中有数,这样才能使我们的汉字教学与学生的识字水平相适应,否则就难免带有盲目性。然而,在对外汉语教学领域,迄今为止,似乎还没有人对留学生进行识字量测试,这说明我们的对外识字教学在很大程度上还是盲目的。为了尽快提高对外汉语教学的整体水平,必须尽快改变对学生识字水平茫然无知的局面。为此,我们做了本次识字量测试的尝试。由于缺少经验,本次识字量测试在题目设计、评分标准等方面考虑得还不很周到,统计方法也有值得再研究之处,而且为了简便易行,测试的字数少,测试人数也不多。现在我们将这次识字量测试的情况报告给关心汉字教学的同行,希望起到抛砖引玉的作用。

[参考文献]

[1]国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部1汉语水平词汇与汉字等级大纲[S]1北京:北京语言学院出版社,19921

[2]国家对外汉语教学领导小组办公室1高等学校外国留学生汉语教学大纲(长期进修)[S]1北京:北京语言文化大学出版社,20021

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大学评估理应为大学提供自我反省、自我觉察、自我改进以及自我突破的机会，最终达到促进大学追求自我的成长与发展，全面提升大学教育质量，增进办学竞争力的目的。正如国际著名的教育评估专家凯尔斯（Kells）教授所指出的[1]，高等教育评估的真谛，是让各高等院校可以拥有属于自己、适合自己的自我改进机制，定时追踪、检视学校自身是否有履行提升教学质量的宗旨。也就是说，在评估过程中，大学是通过自觉地发现自身存在问题，并予以改正，来发挥其在质量监控过程中应该发挥的主体作用。

然而，我国高等教育评估的现状是作为评估主体的高等学校处于被动和缺席的状况[2]。主要体现为：第一，主体地位没有得到保证。教育管理部门是高等教育评估的主体，学校仅仅是被评估和监督的对象。第二，主体作用没有得到体现。高等学校的参与更多地限于协助和配合上级评估工作，其主体能动性没有得到充分发挥，评估的自律职能未能发挥效用。第三，主体的要求没有得到足够重视。评估的最终目的就是引导和推动组织机构及其组织成员提高组织学习能力，改进组织的运行状况。因此，它与如何执行任务、如何运作、效果怎样、哪些方面需要改进、如何提高、采取哪些措施等操作性方面的联系理应更加密切。但是，在实践中，相当一部分评估项目因其对监督与管理功能的强调而游离于这一核心任务之外。我国目前这种偏离教育评估宗旨的现状亟需大学在评估过程中的主体的展现，自我评估是大学展现主体作用的最重要的手段。

何谓自我评估？我国台湾地区学者陈汉强认为，自我评估就是学校自定义较为具体的目标来自我检讨、自我调整、自我改进，是学校教职员对自己学校的潜力与效能所做的自我分析，是学校评估过程中的核心工作[3]。可见，自我评估是由机构内全体人员在其环境中进行的评估过程，其动机是内发的，性质是自主的、自愿的；其目的是为促进机构进一步的发展与改进；其过程系以科学的系统程序来进行。其主要方式有二，一为目标达成的程度，以供外部评估的依据，另一为系统的功能，即问题的解决强调由学校所有的成员参与，在校内高层的领导下，由内发的动力机制进行评估，以达到改善的目的。

随着办学权力的下放，大学自治、学术自主成为我国高等教育发展的重要方向，政府角色也会由管制转向监督。就目前大学评估的现状来看，大学的评估还是停留在外部评估，内部的自我评估比较少，各大学如果想维护学术自，尤有待加强自身质量管理机制，让教育行政部门确信大学有能力保证教育质量。因此，大学办学权力的下放，有利于激励大学进行自我质量监控的动机，大学自我评估也将被提上议程。

二、大学自我评估在省级治理监控中扮演基础性的作用

第一，大学自我评估是质量省级监控的重要组成部分。在高等教育质量省级监控体系中，由于高校既是被监控者，又是监控者，并且还与政府以及社会各利益团体之间有不同的价值取向和利益需要，因此，它理所当然成为省级监控的重要组成部分，并在高等教育质量省级监控中发挥着基础性作用。高等教育作为社会公共部门的一个组成部分，理应受到政府以及社会的管理与控制，但同时，大学具有高度的自治性和学术自由，是一个相对独立的组织。它虽然受到政府及社会的外部干预，但是，维持较高水平的自治和学术自由则是教育质量提高的必然要求。另外，高校内部良好的监控是政府监控和社会监控的基础。高校是高等教育质量的直接生产者和提供者，他们直接控制着高等教育的质量，因此，在建构高等教育质量监控体系时，不可忽视高校作为重要监控主体之一的基础性地位，这更符合学术组织的特点。这就要求在质量省级监控部门对高等教育质量进行监控时，要充分尊重高校的权力和自由，与高校建立协商型、合作型的伙伴关系，而不是作为外部的控制者和管制者。同时，高校要充分认识到省级监控部门在高等教育质量监控中的重要作用，而与他们密切配合，共同保障高等教育的质量。

第二，大学自我评估能为质量省级监控带来信息。在办学权力下放的今天，政府对大学的管理职能由管制转向监督，但是政府仍然有必要获得大学教育质量的有关信息，而大学自我评估，无疑将提供给政府比较真实的教育质量信息。首先，大学作为高等教育产品的直接生产者和控制者，有责任向外界公布本单位自我评估的有关信息，建立公开、透明的信息公布渠道，从而为省级政府以及社会监控提供良好的信息来源。客观、准确、丰富的信息是提高高等教育质量监控的有效性和科学性的重要保障。而对高等教育质量的有关信息，只有作为培养单位的大学才清楚知道，因此，大学有责任建立公开而透明的信息公布渠道，向外界如实提供丰富而准确的高等教育质量的有关信息，从而促进外部监控的客观性与公正性。其次，自我评估并不是一个封闭的评估，其评估的信息会有效传送给有关部门。自我评估有时被称为内部评估，因为自评报告可为外部评估的评估委员提供有用的参考信息。从国外一些成功的经验来看，大学完成自我评估后，往往会将其自我评估的结论以自我评估报告的形式提交给教育管理部门，以让政府了解学校教育质量信息。此外，大学自我评估委员会中不乏有政府、企业等社会人士，他们也会将有关信息反馈给政府和社会。因此，大学的自我评估不仅仅局限在学校内部，其评估的结果也将为政府和社会带来比较真实的教育质量的有关信息。

第三，大学自我评估能与政府教育质量监控形成互补。从我国的大学评估实践来看，单独依靠外部评价很难达到凯尔斯教授所说的评估的真谛，即通过评估让各高等院校可以拥有属于自己、适合自己的自我改进机制，定时的追踪、检查学校自身问题并予以主动改进。我国高等教育评估是政府主导型的评估，主要采取的是外部评估的形式，而政府评估主要由教育行政部门及其下属机构来承担。教育质量评估被制定为任务计划来推行。在现实评估中，出现外在评估只是为了执行计划，而不去聆听各个被评估学校的意见、观点，那么将无法有效地协助各校达成最终目的的“自我改进”，整个过程将使得各校为了应付评估而做出许多“包装”，增添许多无谓的书面资料来凑数，而这是“由外而内、由上而下”的评估方式，并不符合评估所提倡自我改进的真谛。大学自我评估无疑能够弥补外部评估的缺憾，因为大学自我评估有利于调动评估参与者的积极性。评估对象在参与制定评估原则和项目的过程中，能够更深刻地体会学校发展中的不足以及需要改善和提高的环节，真正实现评估的目的，改善大学的管理。在我国，评估主体与评估对象的有效沟通仍需加强，评估形式是为评估目的服务的，在两者不能统一的情况下，应该以后者为重。因为自我评估可以使学校多数人员不是抱着应付了事的态度，而是积极地参与到评估活动中来，评估成为他们自觉自愿的行为。推行大学自我评估，将与外部评估形成互补。由于自评报告是自我批判的，并呈现大学本身的强项与弱点，在正确推行的情况之下，自我评估可以激励大学对目标、实务及成果进行根本的检讨，从而促进自身的发展。

三、大学自我评估实施的必备条件

为有效实施自我评估，首先校内必须成立自我评估小组，负责规划设计有效的自我评估过程。一个有效的自我评估过程应具备如下必备条件：

其一是领导者的支持。领导者的支持是成功的自我评估第一要件。如果学校领导对自我评估过程不持积极支持的态度，则自我评估工作无法顺利推进。

大学的主要领导对评估应有相当程度的关注，以便建立一种信赖的气氛，使评估过程能获得高度且持续的优先考虑。因此，自我评估的领导者应扮演下列重要的角色：首先是要协助形成自我评估过程的内在动机。因为自我评估的作用主要在于形成学校的评估主体地位；其次对自我评估的过程中所可能产生的新行为给予正面响应；再次要善用自我评估的结果。如果自我评估的结论不能在学校的工作中予以体现，将会挫伤今后自我评估的积极性；最后是推动持续的自我评估与计划过程。

其二是专业的技术。参与自我评估小组的成员中，至少有一位以上的人需具备相当程度的专门技术。因为评估过程涉及许多步骤，包括评估方法、团体技巧、内部数据搜集的方法、设计过程上必备的策略、诱发成员必要程度的参与、确保评估过程获得必要的支持等技巧。因此，要成立一个评估指导团队，团队的领导者应具有受人尊敬的学术地位以及广博的评估与咨询经验，团队中每一个成员需具有评估的经验及专业技术，如此才能落实自我评估的目的。

其三是必要的资源。大学应为评估过程提供适当的人力和财务资源。所谓“巧妇难为无米之炊”，如果没有提供适当的人力及足够的经费，即使有专业的团队，该评估过程也是无效的，所以机构应定期且持续地编列所需预算，才能使评估工作持续进行。

第四是必要的动员，即发展成员具有适当的内在动机。由于自我评估是机构全体成员的任务，不是自我评估小组的事，而是必须大家一起动员的工作。因此，在实施评估初期，自我评估小组应该取采“持续劝导”的态度，利用各种说明会或活动，向所有成员说明自我评估的目的——是为自我改进、寻求整体改进的措施，并不是借此要裁撤或剥夺现有的资源。这样大家才能全身心投入，而不会虚应敷衍。因此，自我评估过程中，面向成员的大量的说服和动员工作是必要的。

参考文献

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在进入高校后，大学新生首先面对的问题，就是学会适应新的生活和学习环境、提高人际交往能力。若不能在一定时期内很快地适应，往往会使其产生孤独无助的情感体验。

孤独感是人际沟通与表达情感方面的功能障碍。自我评价，作为自我意识的重要组成部分，指个体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价;自我评价与学生的心理健康状况密切相关，更重要的是，它还是学生自我调节和个性完善的重要因素。

本研究选取天津两所高校新生为被试。共发放问卷350份，回收326份，回收率93%，去除无效问卷后，有效问卷314份，有效率96%。试验样本具体信息见表1：

本研究采用个人评价问卷（PEI）及孤独量表（UCLA）， 运用SPSS18.0进行数据处理，采用描述性统计，多因素方差分析，相关分析等统计方法。

为了解大学新生孤独感现状，以Russell研究中的大学生孤独感常模40.1作为检验值，对孤独感量表进行单样本T检验。结果如表2：

由表2知，314名大学新生的孤独感平均值为42.41，高于大学生孤独感常模40.1，均差为2.315，由t=2.457，p<0.05，可认为大学新生孤独感与大学生孤独感的差异是具有统计意义的。

为了解大学新生自我评价现状，对个人评价问卷及分量表进行均值统计量描述。结果表3、表4：

由表3知，大学新生自我评价总分的平均值为130.91。由表4知，大学新生中自我评价一般和较低的占97.9%，这表示大学新生的自我评价普遍偏低。

为了检验人口学变量对大学新生孤独感的影响，以性别、生源地、是否为独生子女为自变量，采用独立样本T检验，对孤独感量表进行独立样本T检验。结果如表5：

由表5知，女生的孤独感水平高于男生;城市大学新生的孤独感水平略高于农村大学大学新生;但差异都不显著。

为了检验性别对自我评价的影响，以性别为自变量对个人评价问卷进行独立样本t检验。结果如表6：

由表6知，女生的自我评价总分略高于高生，但差异不显著。

为考察大学新生的自我评价与孤独感之间的关系，对二者进行相关分析。结果如表7：

由表7知，大学新生的自我评价与孤独感之间存在着显著相关关系：

大学新生的自我评价与孤独感水平呈显著正相关，即自我评价高的大学新生孤独感水平高。

由于个人评价问卷包含有多个维度，因此在对二者进行相关分析之后，再分别以个人评价问卷中各维度对孤独感进行相关分析。结果如表8：

由表8知，大学新生的个人评价问卷各维度均与孤独感呈显著正相关。