会计行业的就业范文

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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 136

[中图分类号] G424.21；G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）01- 0231- 02

0 引 言

会计专业在高校中一直以就业率高而且稳定而受到家长和学生的青睐，因此高校会计专业的学生高考成绩一般较好，女生比例一般高于男生，文理兼收。但调查发现，期望较高的会计专业学生在毕业就业时却不被优秀的企业认可，高校培养的会计人才远未达到用人需求。在很多学校的会计系或会计学院，学生普遍都较为“沉闷”或“沉静”，走向社会显得创新力和适应力不足。会计行业工作职能的转型迫使会计教育必须进行改革，而课堂行为直接影响教育质量，本文对会计专业的课堂行为进行透视和解析。

1 “行为窗”理论中的问题归属

美国课堂管理流派之一的人文主义流派提出“以人为中心”的思想，肯定人的价值，强调人的尊严，关注人的心理，重视人的个性。作为人文主义教育流派的代表人物之一的托马斯・戈登反对基于权利（奖励和惩罚）的纪律，他认为，以权利为基础的纪律从长远看是没有效果的。戈登主张的是人文主义的自我控制的非强迫型纪律，他指出纪律就是自我控制，是一种内在的体现。戈登还创造性的设计了“行为窗”这种绘图装置来反映自我概念模式中的纪律主张。“行为窗”又称为“行为四角形”，以一条接纳线为界，将一个四角形划分为可接纳的行为和不可接纳的行为两部分，谁拥有问题谁解决问题。行为窗通过接纳线明确了问题归属，同时还提供了不同的技能集合。因此通过绘制行为窗，可有效的对课堂行为进行解析，使课堂行为（包括学生行为和教师行为）可视化，为我们处理不同的课堂行为问题提供了操作性较强的建议。

行为窗中可接纳线以上的部分为可接纳区域。当“他人拥有问题”时，采用帮助（协助）对方的技巧，包括消极聆听和积极聆听两方面。消极聆听包括沉默、非语言的专注、理解的应答等；积极聆听是以陪伴者的身份，帮助他人发现自己的问题。当双方都处在“无问题区”时，可采用预防技能，即推动自我的技能，让别人了解自己内心真实的感受，主要使用“我-讯息”，真实一致的表达自己的感受和经验。

可接纳线以下为不可接纳区域。当“我拥有问题”时可采用对抗技能，即解决问题的技能，包括有效能的“面质性我信息”（用“事实+感受”的方式描述他人行为及其对我的影响）、转换技巧（“我信息”与积极聆听的转换）等。“双方都拥有问题”包括需求的冲突和价值观的冲突两方面，可采用解决问题的第三法（他赢-我赢的双赢模式）。

值得注意的是，可接纳线不是一成不变的。可接纳线的高低取决于他人、自我和环境。我们对不同的人的接纳是不同的；在自我状态、心理和生理不同的情况下，我们的可接纳程度也会不同；环境的变化会影响我们对行为的接纳程度。

2 会计专业的课堂行为的表现及问题归属

国内的学者对大学生课堂行为作了较多的研究、调查和分析，但基于会计专业的课堂行为的研究很少。因此本文在借鉴大学生课堂行为的研究基础上，结合会计专业的具体特点，将会计专业的课堂行为分为教师课堂行为和学生课堂行为两个方面，每一类课堂行为中又分积极的课堂行为和消极的课堂行为两类。按照戈登的行为窗理论，我们以教师的可接纳线和学生的可接纳线为横、纵坐标形成四象限坐标系。其中，教师可接纳线上方表示教师可接纳的区域，学生可接纳线右侧表示学生可接纳的区域，反之为不可接纳的区域。

2.1 第Ⅰ象限：无问题区

在无问题区，教师的课堂行为对学生来说是可接受的，主要是教师的积极课堂行为，包括课前认真备课，授课条例，教师有吸引力等。同时，学生的课堂行为对教师而言也是可接受的，包括学生认真听课、主动提问、积极回答参积极行为。在无问题区可能也包括虚假的可接受行为，比如课堂沉默等。

2.2 第Ⅱ象限：教师处在问题区

学生的课堂行为对教师而言是可接受的，但学生不接纳教师的课堂行为，因此教师处在问题区。不被学生接纳的教师的消极课堂行为主要包括：

（1）教学内容枯燥。会计知识专业性非常强，理论内容空洞晦涩难理解，实务操作知识点多而杂，会计教师如果仅照本或照屏宣科，不能有机的结合实务的讲解就不能吸引学生，学生对学习的内容毫无兴趣。

（2）教学方法呆板、单调、陈旧。会计课堂上传统的授课还是教师讲授为主，学生难以参与到课堂活动中。教学课件也仅仅是书本教材知识的重述，在网络和信息发达的当下，不能满足大学生获取信息的需求。

（3）教学水平不高。高校引进的青年教师学历高，科研能力强，但可能较少的投入教学的研究中。教学中条理不清，重点不明，课堂气氛不活跃，学生可能出现集体沉默的现象。

2.3 第Ⅲ象限：双方都处在问题区

对学生而言，教师教学态度散漫，发牢骚；对学生态度冷淡，漠不关心，对作业不评价不反馈；备课不充分，讲解有错误；不进行课堂管理等等，这些课堂行为是不可接纳的；对教师而言，学生上课说话、嬉笑、闲聊、手机刷屏等等也是不可接纳的。

2.4 第Ⅳ象限：学生处在问题区

学生不被教师接纳的行为包括参与性不投入活动，如上课走神、发呆、开小差；睡觉、看闲书；用手机玩游戏、看网页、刷微博；作其他作业、背英语单词；课堂恋爱；等等。这些学生对成绩一般不会介意，但屈从于考勤、权威，他们大多出勤，但不参与课堂的学习。还有一类学生由于家长选择的会计专业并不是自己的意愿、或者是由于自我约束低而缺乏学习动力、或者是由于课程太难而受到挫折而反感上课等等原因而表现出旷课、逃课、缺勤、早退、迟到等非参与性不投入活动。

3 “行为窗”视域下规范高校会计专业课堂行为的技能集合

3.1 当学生处在问题区时，我们可以使用帮助技能

帮助技能的前提是与学生进行有效的交流和沟通。大学生处于人生价值观形成的关键时期，教师应对学生保持应有的欣赏和尊重的前提下，聆听学生的感受和体验。教师的积极聆听对高校大学生意义更为重大。高校课堂没有固定场所，学生缺乏与教师的见面交流机会。高校学生辅导员管理学生众多，工作内容多而杂，不可能顾及每一位学生。学生对专业前景、自身职业规划、学习方法、其他困惑等诸多的问题都希望得到教师的指点和帮助。当现实结果与学生期望不符甚至相差较远时，久而久之，学生表现出厌学、自我放任、逃避等问题行为。因此教师对学生的专注、反馈、答疑解惑、聆听、交流等协助引导工作能有效的帮助学生发现问题，从而寻求解决问题的对策和方法。

3.2 当教师和学生都处在无问题区时，需要采用预防技能

教学活动是一项互动性活动，只有双方洞悉对方的行为并作出反应活动时才能顺利进行。使用“我-讯息”能真实的表达自己内心的感受。如教师在课堂中用“表白性我信息”对课堂纪律制定规则，不会对学生的课堂问题行为放任自流不管不问。当学生在课堂上出现非投入性的隐形问题行为时，教师可以采用“预防性我信息”进行处理，如利用声调或语速的变化给出暗示、改变讲课节奏发出提问、邻近控制、甚至中止授课等适当方式。对于课堂沉默等虚假性可接纳行为，教师可用“肯定性我信息”，肯定学生行为的同时，表达对学生的期望，以给予正面的引导。

3.3 当教师处在问题区时，需要采用对抗技能进行解决

对抗并不是针锋相对，而是意味着必须要解决问题。因为教师作为课堂活动的组织者和课堂知识的引导者，其行为影响着课堂活动的成败。教师素质包括教师职业道德和教育素养。优秀的教师应关心教学、关爱学生，对学生充满爱心和信心，设身处地的为学生着想，给学生支持和鼓励。教育素养方面，教师应注重教学艺术，改革教学方式。启发式、案例式、讨论式、参与式等课堂教学方式的合理运用，可有效调动学生的积极性，有效地将传统式的“以教师为中心的讲”转换为“以学生为中心的学”的模式，鼓励学生多查资料，多做演示，多付诸实践。

教师授课内容的设置可适当结合会计学生关注的就业、专业前沿与前景、自身未来发展等问题，在课堂上引入更多的实务性、综合性、趣味性、前沿性的内容。以现实问题为出发点的分析讨论，可有助于培养学生的批判性思维和创新性能力，有助于培养学生养成独立思考、自主学习的能力，而且可以使授课内容丰富生动，具有感染力和吸引力。

3.4 当双方存在价值冲突时，可采用解决问题的第三法

社会价值观的多元化使大学生面临多种价值体系的选择。学生不恰当的价值观导致学生的多种课堂问题行为。解除价值对立的途径有三种方法。第一法，即“老师赢-学生输”的权威式方法，依靠教师的权威使学生屈从；第二法，即“学生赢-老师输”的放任式方法，教师对学生问题放任不管，学生我行我素。在这两种方法下，学生对权威的反应可能是逃离、抗争、降服，对奖励的反应是依赖，都不能根本的解决价值对立冲突的问题，因为控制和影响成反比。第三法是“教师赢-学生赢”的双赢式方法，依靠的是师生间互相平等、互相尊重、民主友好的关系。因此解除价值观冲突对立的关键是自我调整。

学生通过德育、心理辅导等正确的认识自己，树立正确的价值观，意识到自己承担的社会责任，将社会需求内化为自身内在的需求，进而变成学习和奋斗的内在动力。同时养成自我激励、自我约束、自我管理、自我教育的能力，以达到马斯洛需要层级的自我实现的最高级别。教师通过师德建设和自我调整，正确的认识科研和教学、职称和责任等各方面的关系，进而真正的投入教育事业，培养社会需求的人才。学校通过环境、制度等的调整，建设有价值的学校文化，为学生的成长成才提供坚实的后盾。

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高等职业教育教学过程职业性水平的高低与学生职业素养素质与能力的培养及人才培养质量的提高是正相关关系，教学过程的职业性水平越高，所培养学生的职业素养就越丰富、职业素质就越好、职业能力就越强，人才培养的质量也就越高；反之亦然。正因为如此，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》把教学过程的职业性作为高等职业教育人才培养模式改革的三个重点之一。几年来，笔者所在学校在改革会计专业人才培养模式的过程中，就如何提升会计专业教学过程的职业性水平进而提高人才培养质量进行了积极的探索，并进行了一些具有创新意义的尝试，取得了良好的效果。本文拟根据具体的实践经验和体会并结合会计职业的相关特点，对提升高职会计专业教学过程职业性水平的途径、方法及其相关问题进行一些探讨，以期能对我国高职会计专业人才培养模式的改革有所裨益。

一、校企合作是提升高职会计专业教学过程职业性水平的基础和根本途径

要提升会计专业教学过程的职业性水平，必须要把会计教学与会计实际工作紧密地联系起来，使会计专业与会计职业、会计课程内容与会计工作的职业标准和工作内容、会计教学过程与会计工作过程相对接，将会计职业因素融入会计教学过程。会计职业因素融入会计教学过程越多，会计教学过程的职业性内涵就越丰富，职业性水平就越高。而要实现这样的联系和对接，使会计职业因素尽可能多地融入到会计教学过程之中，就需要行业企业广泛而深入地参与会计专业的人才培养工作。没有行业企业的支持和参与，教学过程就没有职业性可言，行业企业参与的广泛性与深入度不够，教学过程的职业性水平就不会很高。所以，要提升会计专业教学过程的职业性水平就必须走校企合作之路，推行工学结合的人才培养模式。校企合作是提升高职会计专业教学过程职业性水平的基础和根本途径。

根据高职教育教学过程的基本环节和主要方面，高职院校通过校企合作提升会计专业教学过程职业性水平的具体途径主要包括行业企业参与制定人才培养方案、参与课程、师资队伍、教材和实习实训基地建设，以及参与教学活动和学生学习成绩考核等几个方面和环节。鉴于各高职院校在推行校企合作方面已经积累了许多成功的经验，下面仅就高职会计专业在推行这些工作中的几个带有普遍性的问题谈谈笔者的认识和体会。

（一）关于校企共建会计师资队伍

校企共建会计师资队伍主要包括学校专任教师到行业企业进行业务实践锻炼和学校聘请行业企业职业专家担任兼职教师并进行教学能力培养，即建设“双师”素质与“双师”结构的师资队伍两个方面。对于前者，学校可根据专任教师的状况采取脱产锻炼和不脱产锻炼或者二者相结合的方式进行。一般而言，专任教师比较宽裕的可采取脱产锻炼1个学期或学年、3-4年轮回1次的方式；专任教师偏紧的可采取寒暑假不脱产锻炼的方式。不论采取哪种方式，关键是要制度化和规范化，要加强管理、落到实处、务求实效。对于后者，鉴于校外兼职教师的特殊身份，学校首先是要尽可能地与行业企业建立广泛而深入的合作关系以寻求充足且稳定的校外兼职教师来源；其次是要通过教研活动、恳谈会、总结交流会等多种形式提升校外兼职教师的教学能力；最后是要注意校外兼职教师行课时间的协调与应急调整。

（二）关于会计专业实习实训基地建设

长期以来，会计专业始终存在着实习基地不足的问题。这主要有两个方面的原因，一是校内难以建立与专业人数相匹配的实习基地或生产性实训基地；二是校外实习基地建设存在着学校难以解决的障碍，即在实际工作中，财会部门是一个单位全部经济活动信息汇集并将其加工处理成会计信息的要害部门，出于对信息及其加工处理过程保密等原因，除了订单培养及就业式顶岗实习以外，企事业单位大都不愿意接受学生实习。为了解决会计专业学生实习难的问题，很多职业院校都在努力寻求其他替代办法，如学校自己建立记账机构、与社会上的会计中介服务机构（包括记账机构、会计师事务所、财务咨询机构、税务师事务所等，下同）合作建立实账工作室或实账训练中心、以社会上的会计中介服务机构作为校外实习基地等。这些替代办法虽各有千秋，但都或多或少地存在着不足或潜在的危机。笔者以为，相对而言，目前比较可行的办法是以社会上的会计中介服务机构作为校外实习基地。在此基础上，有条件的院校还可采取校企合建实账工作室和自办记账机构的办法给予一部分学生额外的工学交替式实习机会。

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中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0014-02

从大学生技术技能培养目标出发，由提高大学生学习质量入手，运用高效的完全学分制，能够切实提升高职人才培养的质量。完全学分制是以大学生为本的思想为指导的一种学分制，它区别于学年学分制。在完全学分制下，大学生根据社会需要，结合自身条件、从业意向，自主选择学习的内容，达到学分要求即可毕业。而在学年学分制下，大学生则被动地接受学校院系安排的学年课程。目前，我国普通高等学校教育正不断推进实施完全学分制，而在高职院校教育中，完全学分制的实施还只处于起步阶段。实际上，以技术应用型人才培养为目标的高职教育推行发展完全学分制，也是十分必要而且可行的。因此，在高职院校会计专业中实施完全学分制，十分有利于培养社会需要的实操性强的会计人才。

一、高职会计专业实行完全学分制的必要性

随着我国经济的快速发展，市场化进程的不断加快，地区经济的发展需要大量的技术技能人才。培养高层次的技术技能人才，是高等职业教育发展的主要任务。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》指出：高职教育应“服务‘四个全面’战略布局和创新驱动发展战略，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持适应需求、面向人人，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，推动高等职业教育与经济社会同步发展，加强技术技能积累，提升人才培养质量”。因此，高职教育要实现培养适应岗位需求的技术技能人才的目标，需要不断深化教育教学改革，制订科学的人才培养计划，探索、运用高效的人才培养模式。

当前，高职院校会计专业培养的是面向企事业单位的，掌握会计核算、会计分析、会计事务管理，能从事会计、统计、审计、税务、投资、管理等岗位的专业性技术技能人才。相关岗位对会计专业知识理论、专业实操技能都有很强的要求，且岗位分工明确，个人能力在各岗位上的运用发挥有所差别。而且随着社会经济的不断发展，原有产业的改造升级，新产业的不断出现，相关岗位对会计人员的能力要求也在不断提高。但从高职会计专业教育的现实情况看，长期运用计划教学模式，培养的毕业生质量已远远跟不上社会的需求。

在计划教学模式下，会计专业课程的设置追求系统全面，试图通过系统的知识传授提高大学生就业的可能性，培养目标定位口径宽而不明确。如课程多、学习时间短、课程难度低等现象，使得大学生只掌握了一些皮毛，无法满足实际工作的需要。而教材更新严重滞后于行业标准的变化，大学生能否掌握新行业标准取决于教师是否了解并愿意传授。以学校课堂为主的教学模式僵化，缺乏足够的实践经验补充。很多院系虽然在校内开设仿真模拟实训，但与不断变化的实际情况还是有很大的差距。同时，大学生毕业后从事相应岗位工作往往还需要很长的实际工作学习期，无法马上适应企业需要，竞争力不强。

为了能够实实在在提高高职会计专业的教学质量，增强毕业生的竞争力，培养适合不同岗位需要的专业会计人才，高职会计专业设置课程需要因人而异，因材施教，充分发挥大学生自主学习的积极性，强化高职会计专业大学生的技能优势。完全学分制比学年学分制更能达到这一目标。

二、实行完全学分制，强化高职会计专业大学生的技能优势

1. 完全W分制能够提高大学生学习的积极性

一般高职院校会计专业采用的学分制为学年学分制，专业课程设置时，由院系按照知识重要程度、难易程度、课时要求等安排三年会计专业课程。每一个年级、每一个大学生，在三年高职教育阶段学习的课程、学习的顺序是相同的，甚至是授课的教师也是多年不变。大学生被动地学习，学习的自主性、积极性普遍不高。而实行完全学分制，则能提高大学生的学习积极性。在完全学分制下，会计专业在设置课程时主要安排每一年课程的开设，而是否对某一课程进行学习，则由大学生自主进行选择。当然，根据会计专业的专业特点，对于基础性课程，如基础会计、财务会计等，可由专业教师引导大学生选择先学。

2. 完全学分制能够明确大学生课程学习的目的性

会计、出纳、审计、税务、投资、管理等岗位都是会计专业毕业生可选择的岗位，但每一个岗位对于就业人员的要求有所不同，甚至相同岗位在不同企业中的要求也不尽相同。如会计核算岗位要求从业人员熟悉会计核算流程与方法，熟练运用财务软件；出纳岗位要求从业人员熟练办理现金收付、银行结算等；管理岗位则要求从业人员能对企业经济数据进行加工利用、提供制定企业相关发展决策所需的数据依据。实行完全学分制，大学生可以从自己未来从业的方向、自身的兴趣、能力出发，选择相应的课程进行学习，缩短学习时间。学习的内容以就业为导向，学习的实用性目的加强，大学生的学习积极性才能被进一步激发，学习质量提高，高职会计专业培养相关岗位实用性人才的目的也就能更好地实现。

3. 完全学分制有利于大学生知识的掌握以精通为目标

在学年学分制下，大学生要被动地接受学什么、什么时候学、质量评定标准等安排。虽然这样的安排可以让大学生接触比较系统的知识，但在突出任务性的情况下，剥夺了大学生学习的主动性，使大学生学习的目标仅为通过各科考试，不求精通。完全学分制下，大学生掌握着对课程的选择权，能从人生职业规划出发选择相关的领域知识，并投入更多的精力去深入学习。如计划从事电算化岗位工作的大学生，除了学习基本的会计理论、会计电算化技能之外，还能够选择相关的计算机课程进行学习，避免因计算机技术缺乏而只能停留在简单的数据录入层面；而计划从事管理岗位工作的大学生，则能够选择数学方面的相关课程进行学习，加强数据分析能力，适应管理岗位的要求。在掌握选择权的条件下，大学生对所需知识的掌握才能从博转向精，对于高职院校毕业生而言，精通某一方面的技能，更有利于就业与发展。

4. 完全学分制有利于大学生合理安排学习与实践的时间

当前的教育体系中，中专、高职、本科、研究生教育阶段都有会计专业的设置，高职院校会计专业只有明确的培养人才目标，才能更好地完成相应的教育任务。高职教育培养的是社会需要的中、高级技术应用型人才，扎实的职业技能是高职会计毕业生的最主要的竞争力。增强大学生的职业技能的一个非常重要的途径就是参加实习。而目前一些高职院校会计专业无法为大学生提供充足的实操条件，加之企事业单位对经济数据的正确性、保密性的要求，校企合作模式在会计专业开展受限，因此，会计专业大学生必须寻求更好的实践机会。会计专业的大专学生，相对于中专学生，年龄大，能更快适应社会实习工作；相对于本科、研究生，则学习重点在实际职业技能，理论学习占用时间少，有更多的时间可以自主安排，在这样的有利条件下，实行完全学分制能够方便大学生安排在校学习与社会实习的时间，通过加大实习所占比例，提高职业技能，弥补学校教育无法提供足量实操的缺憾。

三、实现高职院校会计专业实行完全学分制的基本举措

为了培养具有竞争力的专业技能型人才，高职会计专业应逐步摒弃传统的学年制、学年学分制模式，引入能够培养社会需要的实操性强会计人才的完全学分制。而实现高职院校会计专业实行完全学分制，则需要有一个渐进的、逐步完善的过程。

1. 完善师资配备，提供量足质优的课程

在能够自主选择的条件下，不同的大学生会对自己的知识体系构成有不同的选择。有些大学生可能希望自己有更完善的知识体系，学习更多的会计知识，而有些大学生则可能更希望自己知识的积累往深处发展，能够在某一方面有出色的技能。实行完全学分制，需要在开设原本已有的专业课程的基础上，开设其他的相关领域课程，实现课程的整合、交叉、互补。比如会计专业开设高数、计算机课程等，能够避免此类课程的设置流于形式，而与会计专业技能的运用紧密结合起来；开设物流、电商等快速发展行业的理论课，有利于大学生就业时尽快融入工作岗位。而在课程的内容设置上，不仅需要宽度，还需要加强深度。这对于专业师资的要求会比学年学分制更高，对推动教师不断提高个人的专业素养、教学水平也是极为有利的。

2. 改革教学模式，灵活利用校内外资源，提高教学质量

当前高职会计专业的教学模式还停留在校内课堂教学层面上。从高职教学培养人才的目标看，课堂教学模式已不能适应人才培养的需要。当今的社会需要的不仅是普通的技术人员，更多的是某一方面的高层次技术技能人才，甚至是复合型人才。实践是技能培养很重要的一个手段，但增加大学生的实践时间却是会计专业面临的一个难题。虽然不少院校努力增加实操模拟，但是模拟毕竟不能等同于实践。在目前真正实现会计专业校企合作难度大的情况下，大学生自主安排实习时间，走出校门参与实习，利用实习弥补学校教育的不足，是解决这一难题的一个很好的方法。大学生在实习中遇到困难能够及时通过学校教育协助解决，不仅能够提高大学生的实践技能，也有利于提高教师的利用专业知识解决实际问题的能力。同时，通过这一途径，学校能够了解企业的实际需要，为实现校企合作提供了可能性。

3. 完善学分构成体系，落实弹性W制

完全学分制下，会计专业的大学生学分来源主要应包含三个方面。一是校内课程。要确保大学生能在校接受思想道德教育课程与基础专业课程的学习，并在此基础上，允许大学生结合个人实际选择相关横向扩展或纵向深入的课程进行学习。这类课程应以校内考核为主，大学生能达到专业课程要求的即可获得学分。二是职业资格证书的取得。可将各类职业资格证书的取得纳入学分的计算，允许大学生以相应的职业资格证书替换对应课程学分，并鼓励大学生参加职业资格考试，扩大他们的从业面。三是大学生的实习成绩。要鼓励大学生积极参加实习，并允许大学生以优质的实习成绩来获得一定的学分。这一方面的考核要考虑大学生实习时间的长度，并以大学生实习单位的评价为主。

4. 重视加强对大学生的引导，充分发挥教师的教学、德育作用

当前，如果实行完全学分制，让大学生自主安排在校学习与参加社会实习的时间，就会加大教师工作的难度。因此，教师要加强对大学生的引导，让大学生提前适应实际工作，使他们毕业时的思想、心态、技能都具有竞争力。对参加实习的大学生，教师可将教学与辅导相结合，帮助大学生进行个人学习规划、实习工作选择，进一步发挥教师的育人作用。

四、结束语

总之，高职院校的办学应突出实用性，培养服务社会的技术技能型人才。但对于高职会计专业而言，只有实行完全学分制，充分增强大学生学习的自主性、积极性，发挥、提高教师教学的实用性、引导性，充分利用校内外资源，努力结合实际增强职业技术教育，才能更好地实现培养适应实际岗位需要的高技能型人才的目标，并向着实现培养可持续发展的技术创新型人才的目标发展。

参考文献：

[1]敬代和.关于高职教育实施完全学分制的构想[J].职教论坛，2012（32）.

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一、行政事业会计和企业会计意义的区别

行政事业会计是比较重要的，由我国政府直接掌管并且执行，具有比较高的工作要求和工作权利，行政事业会计关系着我国政府的工作能力和工作效率，代表我国政府在国家行政事业中的地位。行政事业会计从宏观上讲要比企业会计有着更高的工作能力和要求，毕竟在一个国家内政府的工作权利和工作职能是首要的。与之相关的企业会计也有它的独特重要性。企业会计在会计专业中占据较大的比重，是会计专业一个重要的分支。企业会计的工作内容是对一个企业的成本和费用进行核算、研究和利用。企业会计的目的就是通过合理的利用企业资金以达到为企业进行以低成本创造高效益的作用，对资金的核算管理以防止企业资金的流失从而造成企业资金的浪费。企业会计对企业经营得到的经济利润进行重新管理和再利用，通过类似滚雪球的形式为企业创造越来越多的经济利益。企业会计是一种通过科学的经济分析方法对企业的经济运营进行管理，进而从根本上提升企业的经济效益的一种管理。同时企业的类型不同，企业会计的工作内容和工作重点也会有相应的差异。本质上而言企业会计就是为了经济运营而生的，它的使命就是管理资金为企业创造更高的经济利益。

二、行政事业会计和企业会计工作内容的区别

（一）行政事业会计和企业会计两者的基础差异

在我国独特的会计体系中，不同的行政事业和企业之间的会计工作的基础是有差别的。行政事业会计主要是有监督性质的工作内容，它主要是用来辅助我国政府进行廉政管理和行政的一种工作方式，行政事业会计的资金预算与整个国家的利益相关，同时它的会计工作内容也涉及很多方面，只有这样才能提高政府的工作效率和能力。而企业会计则是对企业的资金进行管理和再利用，是一种小型模式的资金管理，它是以企业资金的预算和投入进行收支平衡的计算进而对企业资金流动方向进行监督的一种方式。企业会计更具有一些私人性质的操作和工作形式，它依据权责发生制对企业资金进行核算，并以此为基础对企业的资金进行会计方面的审核、确定、计算和记录。

（二）行政事业会计和企业会计组成的差异

行政事业会计和企业会计的组成部分是有差别的，行政事业会计主要包括资产、收入和支出等，而企业会计在这基础上还增加了企业所有者的利益。这就说明行政事业会计和企业会计是有很大的差别和不同的。在净资产和企业所有者权益方面就有很大程度上的不同，行政事业会计不需重视所有者效益，因为它是一种公共性的会计工作，所有者就是国家政府，而政府又属于人民，所以说行政事业会计不需特别重视所有者经济效益。行政事业会计是一种不以盈利为目的的工作形式，同时它的净资产也是比较单一的，没有企业会计复杂。而与之相对的是企业会计那种盈利性的模式。企业会计和行政事业会计较大的不同点在于行政事业中不重视所有者权益，而企业会计则必须重视。所有者经济效益是指企业净资产的所有人享有的对企业盈利的资产进行拥有利用和再创造的权利，它这种权利是更具有私人性质的，是企业所有人特有的具有法律效益，别人无法剥夺的权利。同样的行政事业会计和企业会计的经济收入有很大程度上的差异，尽管两者在这方面的外在形式上相同，但是其内在本质有很大的不同。行政事业会计的经济来源主要是政府提供资金而不是通过资金再造的模式得来的，它的资金是国家给予的，这主要是因为它是一项公共事业。而政府得到的资金则是通过各个企业事业个人缴纳的税款，或者一些国有的企业盈利得来的资金，这种资金是人民的资金，以让政府更好的工作来帮助保障大家的利益。但是企业会计就不同了，企业收入就是企业通过自己商品或服务赚取的资本通过滚雪球模式进行资金的增多。这种模式不像行政事业会计是没有盈利的仅是补的，它的本质就是盈利。通过企业会计对企业经济资金的合理安排和利用进行资金盈利，而盈利的资金将会归企业所有者所有，使他的个人财富增加。如果企业会计对企业的资金利用的越好，那么企业最后的盈利就会越多。

三、结语

从根本上讲行政事业会计和企业会计是不同的，但是他们之间又是有联系的。为了更好的区别行政事业会计和企业会计就要从本质内容上区分，行政事业会计是为了让政府能够更好的工作，更好的服务于社会、服务于人民而产生的，它是无私的无回报的，它的目的不在于盈利而在于服务。但是企业会计就不同了，首先它是私人的，不是公共的，它产生的目的就是为了帮助企业更好的运营产生更多的经济利益，它就是为盈利而生的。企业会计更多的是通过贩卖自己的商品或者为社会提供自己的各种服务来进行资金的赚取，并通过对盈利得到的资金进行再利用和安排以获取更多的利益。因此，通过对行政事业单位会计和企业会计的比较，使我们进一步认识了二者的区别，有利于在今后的工作中理解和掌握行政事业单位会计的精神实质，以便更好的服务于国家和人民。

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【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0184－03

项目教学课型的研究，对促进中职专业课教师的专业发展和中职学校的可持续发展，对高效地实施新课改，开展有效教学，全面提升教育教学质量，提升学生的综合职业能力和职业素养，具有功不可没的作用。

一、项目教学课型研究的背景

项目教学产生于20世纪80年代，它以来自社会生产实践或企业一线的实际工作任务为教学项目，围绕项目组织教学内容，开展教学活动，最后完成项目的教学方法。对于职业教育的专业课，尤其在新课改的背景下，工作的组织形式对教学的组织形式带来了深刻的影响，教师正积极地将企业文化引入学校课堂，将工作以组织形式引入课堂教学，与企业工作接轨，努力提升学生的综合职业能力和职业素养，逐步缩小学生与就业岗位的差距。

2008年，广州市中等职业学校财经与商贸专业教研会开展了不同主题的课例研究，中职财贸专业课型研究主要选择教学任务、教学内容、教学组织形式三个维度开展，以职业性、新颖性、普适性为原则筛选出9种特色课型，项目教学课型是其中的一个研究内容。在该实践教学中，教师按照“就业为导向，实践为主线，项目为主体”的原则，尽可能做到学习领域与工作领域一致，学习内容与工作内容一致，学习进程与工作进程一致，并把业务训练与职业素养的培养融为一体。

二、项目教学课型的理论基石

1．建构主义的教学理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，借助他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。项目教学课学生通过扮演不同的角色完成项目、工作任务，熟悉工作流程，掌握基本专业技能，培养良好的职业素养，建构自己的职业能力。教师是学生学习的策划者、组织者、促进者、辅助者。

2．“做中学”原则

美国著名哲学家、教育学家和心理学家杜威提出的对教育界影响最大的无疑是“做中学”的理论。他认为“做中学”，也就是“从活动中学”“从经验中学”。他明确提出:“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”在杜威看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，即知与行的结合。项目教学课以学习者为中心，以项目、工作任务为载体，完全符合行为导向教学的要求。它改变了学生的学习方式，学生通过自我实践、合作讨论、归纳提升，在做中学、做中问、做中悟，使学生动态地、开放性地、创造性地学习。

三、项目教学课型的内涵及基本结构

1．项目教学课型的内涵

项目教学课是把典型的工作任务引入课堂教学，学生以完成项目、工作任务为载体，在教师的引导下，学生通过角色扮演，完成工作任务，进而培养学生的综合职业能力和职业素养，集职业性、普适性、体验性、互动性于一体的教学课型。

2．项目教学课型的基本结构

项目教学的选择源于典型的工作任务，中职会计教学在新课改下围绕会计岗位任务开展，重视体验式教学，注重学生综合职业能力的培养，满足学生的要求，培养服务型人才服务于社会。中职会计专业项目教学课的基本流程包括：选择典型的工作任务、明确工作任务、分工合作、制定工作计划、完成任务、成果展示、评价交流。

四、项目教学课的探究与实施

1．巧妙设项，明确任务。

教师是项目的策划者、组织者。项目的设立应与实际工作有直接的联系，是典型的工作任务。定位采用项目教学课，教师须创造性地使用教材，激活教材，对教材进行加工，适当整合教学内容，与实际工作相结合，并深入了解行业岗位如何实施此项目，将工作组织形式引入课堂教学，项目的难易程度要符合中职学生的认知水平及实际岗位要求，设计出适合中职学生的项目教学课。

项目的大小、难易程度不同，可按工作流程合理分解为多个工作任务，分配给学生，让学生明确本节课或本阶段要完成哪些工作任务。任务的设计应注意难易度，尽量分散难点，不把多个难点集中在一个任务中。在下达任务初期，学生在教师的引领下，运用已有知识和新学习的知识技能，能明确地描述和表达预期获得职业任务的结果，能与同伴沟通并清晰所完成的任务。

例如：“小规模纳税人纳税申报”项目，属于企业会计人员的典型工作任务。笔者在教学中，结合教学内容对此进行整合、补充，通过创设仿真的职业场景，以工作任务引领，设置工作岗位，进行纸质申报、电话语音申报和在线网络模拟申报，将企业会计的纳税申报工作搬进课堂，任务设计见图1。

上述任务的设计弥补了原教材的不足，只是介绍相关税费的计算，学生学完该教学内容后，毕业进入职场实习、工作，还是觉得学校学的与实际工作差距很大，不能将所学的知识与工作任务相结合完成纳税申报的工作，以致用人单位经常反映我们的学生动手能力差，实操技能不过关，学习缺乏实用性。学生通过完成上述任务，真正体验到职场会计人员纳税申报的全过程，做到“课堂学的就是企业做的”，学习更具针对性、实效性、目标性。