小学教育信息范文

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只有充分认识到信息技术对小学教育的重要影响，创新教育信息化管理观念，才能提高小学教育信息化的有效性。因此，要树立教育信息化环境下教与学的新观念，以新课程标准为要求，大力推进信息技术在小学教育中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，改革传统教学模式，推进教学手段和方法的创新，逐步实现教学模式、教学内容呈现方式、教学方法、学生的学习方式、师生互动方式的变革。

二、提供现代化的教育环境和学习工具

要提高认识，准确定位，明确发展目标，制订与学校整体发展相适应的教育信息化发展规划。教育信息化是一项系统工程，涉及到学校的方方面面，制订适合本校的切实可行的规划，才能使教育信息化工作井然有序地开展。因此，学校须从发展全局的需要出发，认真研究讨论，反复修改，制订出既有前瞻性，又有可行性的容易操作性的符合学校实际的教育信息化发展规划。

信息化教学环境是教育信息化的基础。教育信息化离不开能够适应学生信息化学习所需要的信息化教学环境。因此，要采取有效措施，加强软件的开发与应用，丰富教学信息资源，实现教学设施的网络化，促进多媒体学习环境的完善。应用软件和教学信息资源建设是教育信息化的核心，没有适合教学需要的应用软件和教学信息资源，教育信息化工作就是无米之炊，难以为继。因此，要采取有效措施，保证应用软件和教学信息资源建设顺利进行，建成能够适应学生信息化学习需要的信息化教学环境，引进和完善信息化教育教学活动所必需的教育信息资源。

三、加快小学教育信息化人才队伍建设

教师是教育信息化落实到教学环节的关键。教师职能的这种新型转变，对教师的素质提出了新的更高的要求。教育信息化要求小学教师必须跟上时展的步伐，掌握先进的教育技术，使自己在信息化条件下的执教能力不断得到提高。小学教育信息化还要求相关技术人员必须掌握最先进的信息化技术，并且不断学习，掌握更多相关的技能，为学校的教学活动和具体管理提供最专业的技术保障和技术服务。为了转变教师职能，就要将教师由传统的知识传授者转变成教学的设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源的管理者及研究者，学校可以通过开展各种培训，让教师对计算机、多媒体、网络等进行有针对性的学习，还可以鼓励教师积极参加在职学习，提高信息技术的应用水平。

四、构建新型的教学模式

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小学学习是为以后进入更高学府奠定基础，因为小学教学过程是全方位、系统性的教学，这样的教学才能构建全面的知识结构，才能提高学生的语言表达能力、组织能力、创新思维能力。当小学教学中引入电教信息化教育时我们能够清楚地感受到教学效果的提高、学生积极性的提高、学生思维变化明显变快。但是在一些地方电教信息技术应用得还不是很熟练，因此，在某些方面达到的效果还不是很理想，为了将电教信息技术教育开展得更有规律性与合理性，最终能够有效提高课堂效率，在这里我将有以下几点建议与方法。

一、合理应用电教信息化教育激发学生的学习兴趣

众所周知，小学生不管在生理还是心理方面都不够成熟，他们比较贪玩并且自律能力较差、好奇心强，喜欢发现新事物，对一件事情的注意力集中度不高，很容易受外界因素的影响，这个时候教师为了让学生积极投入学习中就可以利用信息化的教学手段，这样会使学生的注意力比较集中，学习兴趣大大提高，让学生渐渐通过他律变为自律并形成一种良好的学习习惯，提高教学质量。例如，对于小学生而言，他们比较喜欢动漫音乐之类的东西，还喜欢做游戏，所以教师应该抓住这样的特点，在教学中多利用多媒体等电子化教学播放一些与教学相关的视频与音乐激发学生的学习兴趣，让学生对学习产生认知能力，从而调动学生的主观能动性，提高教学质量。

二、学会理解与信任学生

诚实守信、宽容大度、信任理解是中华民族的传统美德，是中华民族教育传统中的宝贵财富，尤其在小学教学中发挥、弘扬、传递这种优良美德对小学生的人生观、价值观的影响。首先，在小学教学中多媒体等电子教学设备可能展现出来的知识让部分学生不怎么理解，这个时候教师应该发挥自己的引导作用理解学生、开导学生，让学生找出问题的源头，并解决问题，从而建立相互理解、平等、互动的师生关系；其次，教师应该信任学生，在多媒体等信息化教学的过程中学生的注意力可能在最先教学中难以集中，学生心理上有所放松，可能会出现一些状况，但是当一些不利于学生学习的因素出现的时候教师应该耐心听学生解释并且信任学生，让师生之间建立一种信任关系，从而提高教学质量。例如，有些学生喜欢唱歌所以他会在音乐这一方面关注得比较多一些，当教学课堂内容脱离音乐等相关话题的时候，这些学生可能会表现出不感兴趣等现象，这个时候教师就应该适时地关注这些学生，让这些学生主动参与电子信息技术教学，从而使教师逐渐了解学生，根据观察与发现调整教学进度与方法，建立起民主、自由、平等、互动的电教信息化教学过程。

三、巧用电教信息化手段，提高学生的思维转化能力与解答能力

小学生在学习中很容易遇到困难，这不是学生不愿意思考，而是学生在解决问题中会受到知识面狭窄的困扰，让学生百思不得其解，并且小学生抽象思维比较差，他们大多数的解决经验来自于生活，还有部分来自于小学教学中，因此，小学教育中引入电教信息化能为小学生架起抽象思维与多方面丰富的课外知识的桥梁。这样的电教信息化教育就能顺利解决学生的难题，拓宽知识面，让学生能够通过电教技术直观面向知识，提高学生的理解能力与解答能力。例如，当学生在学习自然这门学科，如何发现自然生长规律这一知识，教师可以在多媒体上播放一些关于植物生长过程的图片、视频，让学生直观地看到整个过程，并且理解记忆，使学生对生活常见的事物有所观察优速发现，巧妙地迁移所学知识解决生活难题，提高学习能力。教学过程不可能是一蹴而就的事情，它是一种创造性的漫长学习过程。俗话说得好：“师傅领进门，修行在个人。”不管哪个教师在教学课堂中讲得多么精彩多么生动，教学过程是需要学生自己发现问题并解决问题，自己总结学习心得与经验，教师作为学生的引导者，在教学中需要培养学生的学习习惯，注重学生的发展过程，让多媒体等电子设备给当代学生的学习带来福音。但是在教学中应该知道不能滥用多媒体等电子设备，尽管多媒体等电子设备能够为学生与教学带来便利，但是教师在教学中应该把握一定的度。总之，在科学技术不断进步的今天，多媒体在教学中表现出互动性强、直观性好、信息量比较大的优点，但是多媒体毕竟是辅教学工具，所以教师为了关注每一位祖国花朵的健康成长，一定要认真对待教学工作，提高教学质量。

参考文献：

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目前，全国“校校通”工程的投入累计资金达3000亿以上，建成的校园网不少于20万个。但这些教育信息化设施，由于受当前应试教育环境和传统教育思想、教育观念的制约，特别是由于缺乏一套科学、系统的素质教育理论的指导，在实际教学中并没有发挥出其应有的作用——革新教学模式、大面积地提高教学水平和教学效率，为全面和深入地推进素质教育提供强大的技术支持。相反，人们还在“用骑‘自行车’的方式开‘飞机’”，这些昂贵的教育信息化软硬件设施基本上都成了用之不能、弃之不忍的鸡肋，成了各地政府、教育行政部门和学校领导们时时隐隐作痛的心病。

面对以上大好的市场形式，目前我国中小学教育信息化企业又是如何面对的呢？他们的生存状态又如何呢？

一、当前教育信息化产品存在的问题

随着2000年10月国家和教育部启动全国中小学校“校校通”工程以来，全国各地的企业和资本都极其看好这一发展潜力巨大、利润丰厚的新兴IT市场，纷纷投身教育信息化建设和组建教育应用软件开发企业。在2002年高峰时期，全国从事教育信息化业务的企业愈千家。其中一些具有一定资金实力和行业资源优势的企业，在市场中迅速壮大，并在业界具有了一定影响力。如北京的科利华、清华同方、K12、校际通、翰林汇、中教育星等；广州的唯一、TCL、智囊等；江浙的浙大网络等。这样的强势企业在全国也有十来家。

经过四年多的发展，迄止2004年底，其中的绝大多数企业不仅没能按人们预想的结果继续发展壮大，已是纷纷偃旗息鼓，被迫悄悄地黯然退出了这一巨大而且仍在高速发展的前景无限的黄金市场。剩下的屈指可数的几家强势企业，目前也仅是在作垂死挣扎，而苟延残喘！

造成这种现状的原因如下——

（一）表层（产品和市场）原因

1．产品同质化：即各企业的产品严重趋同，各自无特色。A企业的产品线及其产品功能、特点与B企业、C企业、D企业的产品线其及产品功能、特点大同小异或完全一样。

这一方面是同行之间懒得创新而互相抄袭，另一方面是企业研发人员大量流失后以母公司产品为原型自创小企业的缘故。

2．应用摆设化：无论那家的产品，在中小学校中都不能切实解决人们期望的降低师生教学成本、提高教学效果的根本目标，因而只能成为应付上级领导检查的昂贵“摆设”。

3．市场微利化：其于以上两个原因，一方面同行之间同类产品只能相互通过“杀价”和“反馈好处”甚至“免费”或“分期付款（后期款无法收）”来进行市场竞争；另一方面，采购方（各地教育部分和中小学校）既然只是买一件用来“糊弄”上级和外行的“摆设”，就没有必要购买动辄几万、几十万元一套的教学软件，而只需买小企业那几千元，甚至几百元一套的同类、同（相似）功能的软件即可。这就是教育软件市场微利化的直接原因。

（二）深层（本质）原因

1．理论指导缺失：当前的教育信息化应用软件都是以传统的教学模式为研发蓝本开发的，其产品只支持模拟式整合，而不支持数字式整合。

所谓模拟式整合，就是用信息技术手段模拟传统的教学方式，将“嘴说”改为用“喇叭放”，将“手写”改为用“屏幕显”。这样的整合不仅对教学思想和教学模式没有根本的改变，而且严重地加重了师生学习的成本，教师要用很多时间做“课件”，学生用很多时间课后“补课”。这样的整合可谓是“事倍而功半”，难怪会受到师生们的“冷落”和“抵制”了！

所谓数字式整合，就是通过信息技术手段营建一个适合学习者智慧发展（学习）的高效的学习环境。这个外在的基于信息技术的学习环境，必须要与学习者内部的基于心理发展的认知结构之间达成“内外和谐共振”，才能称之为“高效学习环境”。

要构建这样的“高效学习环境”，就必须要在深入把握学习者学习机理和学科学习规律的基础上，整合相关的各种学科学习支持资源，依照学习者的学习心理需求和学习规律需求进行信息化学习环境的设计和设置。这就是基于信息技术环境的新型教学模式的创建。这，才是当前市场所急迫需要和实施的，即是各中小学校迫切需要的数字式整合。

2．教学应用低效：当前信息技术的使用的现实结果是，不仅没有降低中小学师生的教学成本，反而增加了教师和学生的教学成本，降低了教学效益；所有教学软件仅能小部分，而不能充分、有效地支持师生的教学活动。

教育信息化的根本目标，在于“以教育的信息化推动教育的现代化”，即大幅度地降低教学成本的基础上，大幅度地提高教学效果，从而大幅度地提高教学效益。

但当前的模拟式整合的结果与此背道而驰，在实际教学应用中，教师和学生都要付出比传统教学手段更多的教学精力，而教学效果很多时候却比采用传统教学手段更差。

这就是模拟式整合在中小学校中不讨师生欢迎的原因了。

3．运营模式落后：各自分割，不能充分分享资源；没有形成良好的利益驱动机制，人人都只想坐享其成。

成功实施信息化教学的基础，在于优质教学资源的共享。这有两个条件：①教学系统中必须积存有多倍于师生需要的教学资源，供师生择优选用；②学校，特别是教师愿意心甘情愿地将自己最优质的教学资源拿出来与人分享，并积累地研究和制作这样的优质资源。而这一切，依赖于对各学校及其教师的根本利益驱动——名誉的和经济的利益多劳多得！

但当前的现实状态是：各校各自封闭，都禁止教师将其略有价值的教学资料和资源外传，而只鼓励教师到网上下载和共享别人的优秀资源，以期达到使本校成为本地区或全国教学资源的领先的学校；同时，教师也不愿将自己辛苦研发和制作的优秀资源轻易与人共享，而只想下载和共享别人的优秀教学资源，以使自己在教学资源的占有方面超越别人而领先。这样，人人都只想占有别人的优秀成果，而不愿奉献自己的优秀成果。这就是我国教育信息化虽已实施了好几年，但教学资源仍极其匮乏的根本原因。

如何打破这种校校、人人都只想坐享其成的现状呢？这需要形成一种鼓励校校、人人争先恐后积极参与和分享的新型教学资源管理和激励机制。即越分享得多，其学校和教师的声誉和赢利越高、越大。

4．市场模式错误：以产品为导向，而不是以应用为导向。

教育信息化的根本目的，在于提升学校的教学质量和教学效益。具体就是要达到教师教学水平的提高和教学成本的降低。因此，教育信息化的市场开拓模式注定只能以应用为导向，而不可能以产品为导向。

产品模式的特点，是一锤子买卖。实施产品开拓模式，只要产品功能强大、运行稳定、价格合理，这种产品就能受到客户的欢迎。而这在教学应用中是行不通的。因为，学校购置教育信息化产品的根本目的，在于应用，而不在于产品本身，即产品仅是一个应用工具。如果仅有一个工具，而不知和不能应用这个工具发挥效益，这个工具就一点价值都没有，而仅是一件“废物”和“摆设”！

因此，教育信息化市场只能是以应用为导向的“应用服务”。这个“应用服务”产品应包括：在科学理论指导下集成的硬件的、软件的和应用指导三个方面的综合支持服务。唯其如此，才可能全面、真正解决当前学校和教师面临的问题，从根本上达到教育信息化的根本目标。

二、走向数字式整合

当前，传统教学信息化模拟式整合产品已走到尽头，必须寻求新的全面突破和产品换代——这，就是基于新型信息化教育理论——社会进步主义教育理指导下的数字式整合支持体系——三效TM教育信息化应用服务系统。

这套解决方案，是硬件设备、软件体系和应用服务三个方面内容在创新的科学理论指导下的综合体系。解决方案体系结构如下：

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二、优化教学内容

在现代教育教学过程中，计算机信息技术一直都是一种现代化的教育教学技术，并且越来越受到了人们的广泛关注以及高度重视。现代化的小学课程包含了小学教育教学手段的现代化。由于小学生自身的知识以及经验十分匮乏，因此，他们还处在具体的形象思维阶段，其自身所具有的思维运算水平仍然很低，不能够对复杂以及抽象的概念进行正确理解。与此同时，小学生自身的注意力十分容易分散，极不稳定，这就决定了小学生必须要在特定的学习情境以及生活环境之中通过多种多样的感官刺激才能进行有效学习。在小学教育教学中，应用现代信息技术能够将教育教学内容鲜明、生动、形象地表达出来，以声、文、像的形式从多角度呈现出来，从而创造出一个立体的教育教学空间，使得那些抽象的知识能够实现形象化、具体化，从而使小学生很容易掌握。应用现代信息技术还可以使教学内容变得更易于学生理解、感知、可听以及可视，使得小学生能够在自身的探索过程中对事物的发展变化以及规律进行充分的了解。

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现代信息技术在小学教育教学中的应用要优化教学情境

小学阶段一直都是人生中的起点，更加是重要的阶段。如果小学生没有动脑、动口以及动手的机会，就不会真正实施有效学习活动，这已经成为了现代的儿童发展理论所明确指出的一点。因此，对多媒体辅助教学进行良好的使用，不仅仅符合小学生自身的思维特点以及年龄特点，还能够引发小学生自身学习所具有的主动性，提升小学生教育自身的趣味性，在实际教育教学过程中，根据实际情况和需要，合理以及正确对多媒体技术进行使用，能够从本质上提升小学教育教学的效率，进而达到教学活动最优化这一目的。孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，小学生获得丰富知识经验、丰富知识以及扩大眼界最为重要推动力就是学习兴趣，在小学教育教学过程中应用信息技术能够综合使用光、色、声以及形等效果，对各种灵活多变以及形象生动教学情境以及学习情境进行创设，将生活物景进行再现，实现静态知识，将枯燥知识趣味化，将抽象知识形象化，进而能够营造出一个自然以及轻松学习氛围，将小学生有意注意唤醒，引导小学生产生情感的共鸣，使得小学生能够情不自禁就投入到自身教育教学活动之中去。

现代信息技术在小学教育教学中的应用要优化教学过程

现代信息技术多媒体计算机一直都具有随意界面交互以及灵活等功能，因此，小学教师可以使得计算机中存储的声音以及显示屏上画面能够根据教育教学需求你来实施主动的调控，进行快捷交互，计算机自身所具有的播放功能能够有效避免录像机以及录音因为倒回播放将教育教学中断，进而分散学生注意力的情况进行避免，使得小学教师能够对教育教学过程进行更加主动地控制，进而将教育教学效果增强，人机对话这一种方式方法，将教师单一讲述的形式进行了改变，与此同时，为小学生提供十分丰富多彩的学习素材，使得小学生能够在这一基础之上将其他问题发现，得到其他的结论，有效发挥小学生自身所具有的主体作用，和媒体实施双向交流，更加能够使得小学生及时得到计算机的帮助以及鼓励。在当前计算机信息网络迅速发展的时代中，实施教育信息化，已经成为了全面推进素质教育根本的要求。本文中，笔者主要从现代信息技术在小学教育教学中的应用要优化教学情境、现代信息技术在小学教育教学中的应用要优化教学内容以及现代信息技术在小学教育教学中的应用要优化教学过程这三个方面对现代信息技术在小学教育教学中的实践与应用进行了探讨。

本文作者：廖顺锁工作单位：内蒙古牙克石市库都尔小学