小学教育信息范文

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只有充分认识到信息技术对小学教育的重要影响，创新教育信息化管理观念，才能提高小学教育信息化的有效性。因此，要树立教育信息化环境下教与学的新观念，以新课程标准为要求，大力推进信息技术在小学教育中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，改革传统教学模式，推进教学手段和方法的创新，逐步实现教学模式、教学内容呈现方式、教学方法、学生的学习方式、师生互动方式的变革。

二、提供现代化的教育环境和学习工具

要提高认识，准确定位，明确发展目标，制订与学校整体发展相适应的教育信息化发展规划。教育信息化是一项系统工程，涉及到学校的方方面面，制订适合本校的切实可行的规划，才能使教育信息化工作井然有序地开展。因此，学校须从发展全局的需要出发，认真研究讨论，反复修改，制订出既有前瞻性，又有可行性的容易操作性的符合学校实际的教育信息化发展规划。

信息化教学环境是教育信息化的基础。教育信息化离不开能够适应学生信息化学习所需要的信息化教学环境。因此，要采取有效措施，加强软件的开发与应用，丰富教学信息资源，实现教学设施的网络化，促进多媒体学习环境的完善。应用软件和教学信息资源建设是教育信息化的核心，没有适合教学需要的应用软件和教学信息资源，教育信息化工作就是无米之炊，难以为继。因此，要采取有效措施，保证应用软件和教学信息资源建设顺利进行，建成能够适应学生信息化学习需要的信息化教学环境，引进和完善信息化教育教学活动所必需的教育信息资源。

三、加快小学教育信息化人才队伍建设

教师是教育信息化落实到教学环节的关键。教师职能的这种新型转变，对教师的素质提出了新的更高的要求。教育信息化要求小学教师必须跟上时展的步伐，掌握先进的教育技术，使自己在信息化条件下的执教能力不断得到提高。小学教育信息化还要求相关技术人员必须掌握最先进的信息化技术，并且不断学习，掌握更多相关的技能，为学校的教学活动和具体管理提供最专业的技术保障和技术服务。为了转变教师职能，就要将教师由传统的知识传授者转变成教学的设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源的管理者及研究者，学校可以通过开展各种培训，让教师对计算机、多媒体、网络等进行有针对性的学习，还可以鼓励教师积极参加在职学习，提高信息技术的应用水平。

四、构建新型的教学模式

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小学学习是为以后进入更高学府奠定基础，因为小学教学过程是全方位、系统性的教学，这样的教学才能构建全面的知识结构，才能提高学生的语言表达能力、组织能力、创新思维能力。当小学教学中引入电教信息化教育时我们能够清楚地感受到教学效果的提高、学生积极性的提高、学生思维变化明显变快。但是在一些地方电教信息技术应用得还不是很熟练，因此，在某些方面达到的效果还不是很理想，为了将电教信息技术教育开展得更有规律性与合理性，最终能够有效提高课堂效率，在这里我将有以下几点建议与方法。

一、合理应用电教信息化教育激发学生的学习兴趣

众所周知，小学生不管在生理还是心理方面都不够成熟，他们比较贪玩并且自律能力较差、好奇心强，喜欢发现新事物，对一件事情的注意力集中度不高，很容易受外界因素的影响，这个时候教师为了让学生积极投入学习中就可以利用信息化的教学手段，这样会使学生的注意力比较集中，学习兴趣大大提高，让学生渐渐通过他律变为自律并形成一种良好的学习习惯，提高教学质量。例如，对于小学生而言，他们比较喜欢动漫音乐之类的东西，还喜欢做游戏，所以教师应该抓住这样的特点，在教学中多利用多媒体等电子化教学播放一些与教学相关的视频与音乐激发学生的学习兴趣，让学生对学习产生认知能力，从而调动学生的主观能动性，提高教学质量。

二、学会理解与信任学生

诚实守信、宽容大度、信任理解是中华民族的传统美德，是中华民族教育传统中的宝贵财富，尤其在小学教学中发挥、弘扬、传递这种优良美德对小学生的人生观、价值观的影响。首先，在小学教学中多媒体等电子教学设备可能展现出来的知识让部分学生不怎么理解，这个时候教师应该发挥自己的引导作用理解学生、开导学生，让学生找出问题的源头，并解决问题，从而建立相互理解、平等、互动的师生关系；其次，教师应该信任学生，在多媒体等信息化教学的过程中学生的注意力可能在最先教学中难以集中，学生心理上有所放松，可能会出现一些状况，但是当一些不利于学生学习的因素出现的时候教师应该耐心听学生解释并且信任学生，让师生之间建立一种信任关系，从而提高教学质量。例如，有些学生喜欢唱歌所以他会在音乐这一方面关注得比较多一些，当教学课堂内容脱离音乐等相关话题的时候，这些学生可能会表现出不感兴趣等现象，这个时候教师就应该适时地关注这些学生，让这些学生主动参与电子信息技术教学，从而使教师逐渐了解学生，根据观察与发现调整教学进度与方法，建立起民主、自由、平等、互动的电教信息化教学过程。

三、巧用电教信息化手段，提高学生的思维转化能力与解答能力

小学生在学习中很容易遇到困难，这不是学生不愿意思考，而是学生在解决问题中会受到知识面狭窄的困扰，让学生百思不得其解，并且小学生抽象思维比较差，他们大多数的解决经验来自于生活，还有部分来自于小学教学中，因此，小学教育中引入电教信息化能为小学生架起抽象思维与多方面丰富的课外知识的桥梁。这样的电教信息化教育就能顺利解决学生的难题，拓宽知识面，让学生能够通过电教技术直观面向知识，提高学生的理解能力与解答能力。例如，当学生在学习自然这门学科，如何发现自然生长规律这一知识，教师可以在多媒体上播放一些关于植物生长过程的图片、视频，让学生直观地看到整个过程，并且理解记忆，使学生对生活常见的事物有所观察优速发现，巧妙地迁移所学知识解决生活难题，提高学习能力。教学过程不可能是一蹴而就的事情，它是一种创造性的漫长学习过程。俗话说得好：“师傅领进门，修行在个人。”不管哪个教师在教学课堂中讲得多么精彩多么生动，教学过程是需要学生自己发现问题并解决问题，自己总结学习心得与经验，教师作为学生的引导者，在教学中需要培养学生的学习习惯，注重学生的发展过程，让多媒体等电子设备给当代学生的学习带来福音。但是在教学中应该知道不能滥用多媒体等电子设备，尽管多媒体等电子设备能够为学生与教学带来便利，但是教师在教学中应该把握一定的度。总之，在科学技术不断进步的今天，多媒体在教学中表现出互动性强、直观性好、信息量比较大的优点，但是多媒体毕竟是辅教学工具，所以教师为了关注每一位祖国花朵的健康成长，一定要认真对待教学工作，提高教学质量。

参考文献：

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目前，全国“校校通”工程的投入累计资金达3000亿以上，建成的校园网不少于20万个。但这些教育信息化设施，由于受当前应试教育环境和传统教育思想、教育观念的制约，特别是由于缺乏一套科学、系统的素质教育理论的指导，在实际教学中并没有发挥出其应有的作用——革新教学模式、大面积地提高教学水平和教学效率，为全面和深入地推进素质教育提供强大的技术支持。相反，人们还在“用骑‘自行车’的方式开‘飞机’”，这些昂贵的教育信息化软硬件设施基本上都成了用之不能、弃之不忍的鸡肋，成了各地政府、教育行政部门和学校领导们时时隐隐作痛的心病。

面对以上大好的市场形式，目前我国中小学教育信息化企业又是如何面对的呢？他们的生存状态又如何呢？

一、当前教育信息化产品存在的问题

随着2000年10月国家和教育部启动全国中小学校“校校通”工程以来，全国各地的企业和资本都极其看好这一发展潜力巨大、利润丰厚的新兴IT市场，纷纷投身教育信息化建设和组建教育应用软件开发企业。在2002年高峰时期，全国从事教育信息化业务的企业愈千家。其中一些具有一定资金实力和行业资源优势的企业，在市场中迅速壮大，并在业界具有了一定影响力。如北京的科利华、清华同方、K12、校际通、翰林汇、中教育星等；广州的唯一、TCL、智囊等；江浙的浙大网络等。这样的强势企业在全国也有十来家。

经过四年多的发展，迄止2004年底，其中的绝大多数企业不仅没能按人们预想的结果继续发展壮大，已是纷纷偃旗息鼓，被迫悄悄地黯然退出了这一巨大而且仍在高速发展的前景无限的黄金市场。剩下的屈指可数的几家强势企业，目前也仅是在作垂死挣扎，而苟延残喘！

造成这种现状的原因如下——

（一）表层（产品和市场）原因

1．产品同质化：即各企业的产品严重趋同，各自无特色。A企业的产品线及其产品功能、特点与B企业、C企业、D企业的产品线其及产品功能、特点大同小异或完全一样。

这一方面是同行之间懒得创新而互相抄袭，另一方面是企业研发人员大量流失后以母公司产品为原型自创小企业的缘故。

2．应用摆设化：无论那家的产品，在中小学校中都不能切实解决人们期望的降低师生教学成本、提高教学效果的根本目标，因而只能成为应付上级领导检查的昂贵“摆设”。

3．市场微利化：其于以上两个原因，一方面同行之间同类产品只能相互通过“杀价”和“反馈好处”甚至“免费”或“分期付款（后期款无法收）”来进行市场竞争；另一方面，采购方（各地教育部分和中小学校）既然只是买一件用来“糊弄”上级和外行的“摆设”，就没有必要购买动辄几万、几十万元一套的教学软件，而只需买小企业那几千元，甚至几百元一套的同类、同（相似）功能的软件即可。这就是教育软件市场微利化的直接原因。

（二）深层（本质）原因

1．理论指导缺失：当前的教育信息化应用软件都是以传统的教学模式为研发蓝本开发的，其产品只支持模拟式整合，而不支持数字式整合。

所谓模拟式整合，就是用信息技术手段模拟传统的教学方式，将“嘴说”改为用“喇叭放”，将“手写”改为用“屏幕显”。这样的整合不仅对教学思想和教学模式没有根本的改变，而且严重地加重了师生学习的成本，教师要用很多时间做“课件”，学生用很多时间课后“补课”。这样的整合可谓是“事倍而功半”，难怪会受到师生们的“冷落”和“抵制”了！

所谓数字式整合，就是通过信息技术手段营建一个适合学习者智慧发展（学习）的高效的学习环境。这个外在的基于信息技术的学习环境，必须要与学习者内部的基于心理发展的认知结构之间达成“内外和谐共振”，才能称之为“高效学习环境”。

要构建这样的“高效学习环境”，就必须要在深入把握学习者学习机理和学科学习规律的基础上，整合相关的各种学科学习支持资源，依照学习者的学习心理需求和学习规律需求进行信息化学习环境的设计和设置。这就是基于信息技术环境的新型教学模式的创建。这，才是当前市场所急迫需要和实施的，即是各中小学校迫切需要的数字式整合。

2．教学应用低效：当前信息技术的使用的现实结果是，不仅没有降低中小学师生的教学成本，反而增加了教师和学生的教学成本，降低了教学效益；所有教学软件仅能小部分，而不能充分、有效地支持师生的教学活动。

教育信息化的根本目标，在于“以教育的信息化推动教育的现代化”，即大幅度地降低教学成本的基础上，大幅度地提高教学效果，从而大幅度地提高教学效益。

但当前的模拟式整合的结果与此背道而驰，在实际教学应用中，教师和学生都要付出比传统教学手段更多的教学精力，而教学效果很多时候却比采用传统教学手段更差。

这就是模拟式整合在中小学校中不讨师生欢迎的原因了。

3．运营模式落后：各自分割，不能充分分享资源；没有形成良好的利益驱动机制，人人都只想坐享其成。

成功实施信息化教学的基础，在于优质教学资源的共享。这有两个条件：①教学系统中必须积存有多倍于师生需要的教学资源，供师生择优选用；②学校，特别是教师愿意心甘情愿地将自己最优质的教学资源拿出来与人分享，并积累地研究和制作这样的优质资源。而这一切，依赖于对各学校及其教师的根本利益驱动——名誉的和经济的利益多劳多得！

但当前的现实状态是：各校各自封闭，都禁止教师将其略有价值的教学资料和资源外传，而只鼓励教师到网上下载和共享别人的优秀资源，以期达到使本校成为本地区或全国教学资源的领先的学校；同时，教师也不愿将自己辛苦研发和制作的优秀资源轻易与人共享，而只想下载和共享别人的优秀教学资源，以使自己在教学资源的占有方面超越别人而领先。这样，人人都只想占有别人的优秀成果，而不愿奉献自己的优秀成果。这就是我国教育信息化虽已实施了好几年，但教学资源仍极其匮乏的根本原因。

如何打破这种校校、人人都只想坐享其成的现状呢？这需要形成一种鼓励校校、人人争先恐后积极参与和分享的新型教学资源管理和激励机制。即越分享得多，其学校和教师的声誉和赢利越高、越大。

4．市场模式错误：以产品为导向，而不是以应用为导向。

教育信息化的根本目的，在于提升学校的教学质量和教学效益。具体就是要达到教师教学水平的提高和教学成本的降低。因此，教育信息化的市场开拓模式注定只能以应用为导向，而不可能以产品为导向。

产品模式的特点，是一锤子买卖。实施产品开拓模式，只要产品功能强大、运行稳定、价格合理，这种产品就能受到客户的欢迎。而这在教学应用中是行不通的。因为，学校购置教育信息化产品的根本目的，在于应用，而不在于产品本身，即产品仅是一个应用工具。如果仅有一个工具，而不知和不能应用这个工具发挥效益，这个工具就一点价值都没有，而仅是一件“废物”和“摆设”！

因此，教育信息化市场只能是以应用为导向的“应用服务”。这个“应用服务”产品应包括：在科学理论指导下集成的硬件的、软件的和应用指导三个方面的综合支持服务。唯其如此，才可能全面、真正解决当前学校和教师面临的问题，从根本上达到教育信息化的根本目标。

二、走向数字式整合

当前，传统教学信息化模拟式整合产品已走到尽头，必须寻求新的全面突破和产品换代——这，就是基于新型信息化教育理论——社会进步主义教育理指导下的数字式整合支持体系——三效TM教育信息化应用服务系统。

这套解决方案，是硬件设备、软件体系和应用服务三个方面内容在创新的科学理论指导下的综合体系。解决方案体系结构如下：

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二、优化教学内容

在现代教育教学过程中，计算机信息技术一直都是一种现代化的教育教学技术，并且越来越受到了人们的广泛关注以及高度重视。现代化的小学课程包含了小学教育教学手段的现代化。由于小学生自身的知识以及经验十分匮乏，因此，他们还处在具体的形象思维阶段，其自身所具有的思维运算水平仍然很低，不能够对复杂以及抽象的概念进行正确理解。与此同时，小学生自身的注意力十分容易分散，极不稳定，这就决定了小学生必须要在特定的学习情境以及生活环境之中通过多种多样的感官刺激才能进行有效学习。在小学教育教学中，应用现代信息技术能够将教育教学内容鲜明、生动、形象地表达出来，以声、文、像的形式从多角度呈现出来，从而创造出一个立体的教育教学空间，使得那些抽象的知识能够实现形象化、具体化，从而使小学生很容易掌握。应用现代信息技术还可以使教学内容变得更易于学生理解、感知、可听以及可视，使得小学生能够在自身的探索过程中对事物的发展变化以及规律进行充分的了解。

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现代信息技术在小学教育教学中的应用要优化教学情境

小学阶段一直都是人生中的起点，更加是重要的阶段。如果小学生没有动脑、动口以及动手的机会，就不会真正实施有效学习活动，这已经成为了现代的儿童发展理论所明确指出的一点。因此，对多媒体辅助教学进行良好的使用，不仅仅符合小学生自身的思维特点以及年龄特点，还能够引发小学生自身学习所具有的主动性，提升小学生教育自身的趣味性，在实际教育教学过程中，根据实际情况和需要，合理以及正确对多媒体技术进行使用，能够从本质上提升小学教育教学的效率，进而达到教学活动最优化这一目的。孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，小学生获得丰富知识经验、丰富知识以及扩大眼界最为重要推动力就是学习兴趣，在小学教育教学过程中应用信息技术能够综合使用光、色、声以及形等效果，对各种灵活多变以及形象生动教学情境以及学习情境进行创设，将生活物景进行再现，实现静态知识，将枯燥知识趣味化，将抽象知识形象化，进而能够营造出一个自然以及轻松学习氛围，将小学生有意注意唤醒，引导小学生产生情感的共鸣，使得小学生能够情不自禁就投入到自身教育教学活动之中去。

现代信息技术在小学教育教学中的应用要优化教学过程

现代信息技术多媒体计算机一直都具有随意界面交互以及灵活等功能，因此，小学教师可以使得计算机中存储的声音以及显示屏上画面能够根据教育教学需求你来实施主动的调控，进行快捷交互，计算机自身所具有的播放功能能够有效避免录像机以及录音因为倒回播放将教育教学中断，进而分散学生注意力的情况进行避免，使得小学教师能够对教育教学过程进行更加主动地控制，进而将教育教学效果增强，人机对话这一种方式方法，将教师单一讲述的形式进行了改变，与此同时，为小学生提供十分丰富多彩的学习素材，使得小学生能够在这一基础之上将其他问题发现，得到其他的结论，有效发挥小学生自身所具有的主体作用，和媒体实施双向交流，更加能够使得小学生及时得到计算机的帮助以及鼓励。在当前计算机信息网络迅速发展的时代中，实施教育信息化，已经成为了全面推进素质教育根本的要求。本文中，笔者主要从现代信息技术在小学教育教学中的应用要优化教学情境、现代信息技术在小学教育教学中的应用要优化教学内容以及现代信息技术在小学教育教学中的应用要优化教学过程这三个方面对现代信息技术在小学教育教学中的实践与应用进行了探讨。

本文作者：廖顺锁工作单位：内蒙古牙克石市库都尔小学

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【关键词】 教育信息化效益；主观感受调查；发达地区

【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2014）09―0033―06

我国大力推进教育信息化建设10多年来，无论是硬件设备的更新换代，还是软件资源的开发使用，都取得了非常好的成绩。据有关专家称，至2008年，教育部在教育信息化建设方面投入经费总额已达1150个亿。据统计，截至2010年底，全国中小学建成校园网6.6万多个，全国小学生机比为24：1；初中生机比为16：1。以上这些数据都充分显示了近年来我国中小学教育信息化在基础设施建设方面取得的长足进展。与此同时，加快推进教育信息化面临诸多困难和挑战，包括对教育信息化重要作用的认识还有待深化和提高；加快推进教育信息化发展的政策环境和体制机制尚未形成；数字教育资源共建共享的有效机制尚未形成，优质教育资源尤其匮乏；教育管理信息化体系有待整合和集成……教育信息化对于教育变革的促进作用有待进一步发挥，推进教育信息化仍然是一项紧迫而艰巨的任务。

不论是研究者还是实践者，现在应该更多考虑一下：政府、学校对信息化发展投入了这么多，到底有没有效果，效果怎样？对教育部门而言，今后的核心问题在于让投入产生最大化效益，借助信息技术切实解决课程改革、教育质量提高中面临的一些问题。对学校而言，认清信息技术应用的效益，并关注和研究在这样一些方面如何改进应用，进一步提升效益等。

本文基于调查数据，客观展示部分发达地区中小学校信息技术应用现状、应用效益和影响因素，为进一步提升中小学教育信息化效益提供对策建议。

一、研究方法

（一）研究对象

在东、中、西部地区各选择2个省，分别在2个省的省会城市各选两个区，在区域内对学校采取分层随机抽样：按优秀、中等、薄弱三个层次分别抽取6所小学、6所初中。对样本校教师采用整群抽样开展问卷调查，对学生的问卷调查先随机抽取班级，之后采取整群抽样的方式，小学分别在四、五、六年级随机抽取一个班级；初中分别在初一、初二、初三随机抽取一个班级。本次调查实际涉及东、中、西部地区5个省会城市的城区，共调查了34所中小学校，其中小学17所，初中11所，九年一贯制学校5所、完全中学1所。本次调查共回收有效校长问卷34份、教师问卷1392份、学生问卷3831份，数据采集时间为2010年9月份。

（二）研究内容与工具

本研究综合国内外已有研究，参照教育信息化应用效益、影响因素两大维度（见图1）、建设投入、应用过程（管理、教学和学习应用）、应用效益和保障条件等四个方面设计了学校问卷、教师问卷和学生问卷、学校实地考察提纲、教师访谈、学生访谈提纲：一是学校现有信息化设备资源等条件、政策规划、信息化应用及管理等情况。通过深入调研，了解中小学校的信息化水平、规划管理及应用，作为信息技术应用效益的背景内容调查。二是教师、学生的信息技术技能和水平；教师、学生对信息技术的应用情况；教师学生对于信息技术应用影响的主观看法和感受；教师、师生对于信息技术应用障碍条件的主观看法和感受。

通过问卷调查、访谈和实地考察等多种方式，深入分析和把握信息技术在中小学校教育教学过程中的应用状况、效益及影响因素等，并针对现状提出中小学校信息技术有效应用的参考建议和可行措施。

图1 信息技术应用效益的理论框架参考

二、调研结果分析

（一）教师对教育信息化及其效益的认识与感受

1. 绝大多数教师能理性认识信息技术与教学的关系

超过一半的教师认为信息技术与教学关系非常密切，比例为50.6%。越年轻、教龄越短的教师认为信息技术与平时教学工作关系密切的比例越高。有一半多（57.0%）30岁以下教师认为“非常密切”，显著高于50岁以上教师24.2个百分点。有63.1%的教龄在5年以下的教师认为关系“非常密切”，显著高于教龄在15年以上的教师18.8个百分点。教师使用计算机的熟练程度和信心不同，其对信息技术使用的认识存在非常显著差异。使用很熟练的教师由于有过应用体验，认为信息技术与教学工作的关系非常密切的比例最高，为68.7%；而66.7%的从没用过计算机的教师竟然认为信息技术与教学没关系。年轻、教龄短的教师愿意应用信息技术开展教学的比例最高。选择“很愿意”的教师中，使用很熟练并有信心的教师比例为56.3%，明显高于使用不熟练的教师11.3个百分点（具体参见表1）。

表1 不同教师对计算机与教学工作关系的认识

[＼&您认为信息技术与教师平时教学工作的关系＼&差异检验＼&非常

密切＼&比较

密切＼&有一些

关系＼&没关系＼&身份＼&初中教师＼&46.6%＼&37.7%＼&14.5%＼&1.2%＼&χ2=27.63

sig=.062＼&小学教师＼&54.0%＼&32.0%＼&12.9%＼&1.1%＼&年龄＼&30岁以下＼&57.0%＼&35.1%＼&7.0%＼&1.0%＼&χ2=60.996

sig=.000

P

sig=.000

P

sig=.000

P

2. 教师应用信息技术主要在于提高课堂教学效率

技术开发在于解决问题、改善生活标准和提高效率。信息技术在课堂教学中的应用也致力于提高效率、解决教和学问题。如图2所示，有一半多（55.2%）教师选择利用信息技术进行课堂教学的主要目的在于“提高课堂教学效率”，五分之一的教师选择主要目的在于“解决教学难点”。随着对信息技术应用的深入，教师们对于信息技术应用的认识越来越理性，对应用目的越来越明确，但与此同时，也要看到教师们对于信息技术在“探究新的教学方式”方面应用的认识稍显不足，选择比例仅为7%。

3. 信息技术应用为教师教学实践改革提供平台

表2所示，七成以上的教师会“经常”或“有时”让学生搜索网上信息、开展项目学习。而选择“经常”或“有时”“让学生创作多媒体作品”和“应用信息技术自主学习”的教师比例仅为32.6%与41.4%。

对于所列举的应用信息技术改革教学实践的方式，选择比例最高的分别为“对于小组活动越来越适应”、“对于学生独立自主学习越来越适应”和“更多的实践关注个别学生”。小组活动教学作为新课改理念中“探究合作”的重要体现。教师们通过几年的新课程实践，已经越来越适应小组活动教学。与此同时，大部分教师已经开始学会关注个别学生，引导学生独立自主学习，应用信息技术科学评价。可以看出，新课改为信息技术应用提供了平台，同时信息技术的应用也促进了课程改革。

图2 教师对信息技术应用目的的认识

教师能否应用信息技术来支持教学创新，重要前提是信息技术应用能力，只有不断提升教师应用信息技术能力，才能促进教师更新教学观念、改进教学方法，提高教学效果。

表2 中小学教师应用信息技术改革教学实践的情况

[＼&总体＼&小学＼&初中＼&频次＼&比例（%）＼&频次＼&比例（%）＼&频次＼&比例（%）＼&课堂上越来越少地应用讲授方法＼&710＼&54.4＼&411＼&54.6＼&292＼&54.5＼&教学活动设计更多的关注个别学生＼&946＼&71.8＼&373＼&68.6＼&565＼&74.6＼&越来越适应小组活动教学＼&995＼&77.0＼&386＼&71.7＼&596＼&80.9＼&越来越适应学生独立自主学习＼&987＼&75.5＼&604＼&80.2＼&372＼&69.1＼&越来越会开展差异教学＼&852＼&66.1＼&501＼&67.9＼&340＼&63.7＼&越来越会向学生展示复杂的学习资源＼&830＼&63.8＼&499＼&66.8＼&323＼&60.1＼&越来越会科学评价学生的学科作业＼&927＼&71.4＼&558＼&75.2＼&358＼&66.3＼&]

4. 缺乏资源成为教师应用信息技术的主要障碍

近三分之一的教师认为应用信息技术的主要障碍为“缺乏合适的资源”，选择比例为29.7%。更多教师选择希望通过专业网站获取资源，比例为43.1%；与实际获取资源的途径差别最大的为学校资源库，实际获取资源的教师选择比例仅为5.7%，而希望通过这条途径获取资源的教师达到19.4%。这一方面说明现有学校资源库的建设不尽如人意，教师们实际应用的少，与此同时，教师们也提出了对学校资源库的更大期待。就提高信息技术应用效果的最主要措施而言，51.9%认为是“加强资源建设”；29.7%的教师选择主要障碍为“学生家庭缺少必要的技术条件”。选择“缺乏充足的计算机硬件设备或不太好获得”及“缺乏充分的技术支持”的位居其次，比例分别为26.8%和25.5%；分别有52.6%和52.5%教师认为“缺少应用技术改善课程的方式方法”和“自身缺乏整合的经验”已成为小的障碍；分别有54.0%和47.8%的教师认为“学校对整合的重视”、“学校教学时间安排”已不成为障碍。

5. 绝大多数教师认可信息技术的教学使用效益

除了对教学负担的影响之外，超过九成的教师对于信息技术给教学带来的积极影响表示认可。认可程度相对最高的是：有助于学生理解教学内容、拓宽学生的知识面和改变教学方式，选择比例分别为96.0%、93.9%和93.2%。特定的教师群体对于信息技术应用效益的主观评价得分最高，即年轻的（30岁以下）、教龄短（5年以下）、认为信息技术与教学工作关系密切、使用计算机很熟练、平均每天使用计算机时间越长、很愿意应用信息技术开展学科教学、本学期在课堂教学中应用信息技术课时比例最高，这群教师对于应用效益认可度最高。对学校而言，要推进信息技术在学科教学中的有效应用，需要根据以上分析的这些特征找准教师的突破口：培养应用意识和应用技能，在教师具备应用信息技术的前提和条件的基础上，让教师愿意用，同时要通过各种鼓励性的政策与措施让教师持续用。

权衡应用信息技术最大影响和作用，45.6%的教师认为是提高学生的学习效果。相比较而言，更多小学教师认为如此，比例为49.1%，比初中高出8.3个百分点。信息技术在学校教育教学过程中应用的最终落脚点在于学生，教师们对于信息技术应用的最大影响认识比较到位――提高学生学习效果，促进学生发展。除此之外，教师们自身信息技术技能的提高和教学的改善也是老师们认可的影响和作用，分别有四分之一的教师选择了这两方面。几乎没有教师认为应用信息技术的最大影响是“减轻教学负担”。

在学校教师访谈中，教师们谈及最多的应用效果是课堂容量增大，课堂时效性加强。教师们认为学校所应用的课堂学习电子档案系统在很大程度上减轻了教师的工作负担。另外，访谈中的不同学科教师都反映应用信息技术能够激发学习兴趣和提高学习效果。

（二）不同学生对教育信息化及其效益的认识及感受情况

1. 近一半学生认为教师在教学中应用信息技术主要是展示教学内容

48%的中小学生认为教师在教学中应用信息技术主要是展示教学内容，其次是教学引入，认为教师应用信息技术设计互动式学习的比例为17.4%。 更多小学生认为教师在教学中应用信息技术“设计互动式学习”，比例为20.3%，高于初中6.5个百分点。有更多的初中生选择“展示教学内容”，比例为52.5%，高于小学8.1个百分点。这一点是由小学、初中的教学特点决定的。因为小学课堂更为灵活，教师可以安排更多的互动式学习，而初中教学则用于展示内容的更多。

2. 绝大多数学生表示喜欢教师在教学中应用信息技术

总的来看，73.4%的中小学生表示喜欢教师在教学中应用信息技术。但与此同时，也有17%的学生表示“无所谓”。更多小学生喜欢教师在教学中应用信息技术，比例为80%，显著高于初中生（65.1%）14.9个百分点。更多初中生对于教师用不用信息技术表示“无所谓”，比例为25.1%，高于小学生（10.4%）14.7个百分点（χ2=147.049，P

对于不同应用能力水平的学生而言，能力自我评价差的学生表示更喜欢教师利用信息技术进行教学，选择比例为77.5%，显著高出自我评价良好的学生19.4个百分点（χ2 =51.121，P

3. 一半多学生认为使用中最大的困难在于“开放时间太少”

如图3所示，57.7%的中小学生选择使用计算机和网络遇到的最大困难是“开放时间太少”。其中小学生、初中生比例分别为59.6%、55.4%。排在第二位的困难是“上网速度慢”，分别有45.8%的初中生、36.7%的小学生选择此项。 除“开放时间少”外，能力自我评价好的学生选择其他因素的比例明显高于其他学生，22.3%的选择“上网速度慢”，高出自我评价差的学生9.4个百分点，认为“自身水平低”的比例为17.8%，高出自我评价差的学生14.5个百分点。相对而言，自我评价良好的学生对于学校信息技术条件、使用及开放情况要求相对更高（见图4）。

图3 中小学生对信息技术应用困难的看法

图4 对信息技术能力自我评价不同的学生对使用困难的看法

4. 绝大多数学生认可信息技术应用的效果

总体上，绝大多数学生认可信息技术应用对教师课堂教学效果有一些影响或影响更大。其中认可其“能产生一些影响”的比例最高，为40.5%；“影响很大”的比例为35%。绝大多数中小学生认为计算机和网络对学习有帮助，一半中小学生认为帮助很大，比例为50.4%。

信息技术对于中小学生学习产生了重要影响。选择比例最高的是信息技术“对理解教学内容有帮助”，比例为87%；其次为“拓宽了知识面”，比例为86.9%，与教师选择基本一致，排在第三位的是“学习兴趣更浓厚”，比例为80.6%。在学校实地考察，与学生座谈了解到学生们对学校开展的信息技术应用充分认可。“同学们都很喜欢这种教学方法，很新颖。在课堂上很有乐趣。”另外，通过应用这种课堂学习电子档案系统，能够更好地促进针对性的教学指导和个性化教学。

对在应用课堂电子学习档案系统的过程中，案例研究中的A中学小范围地开展了各学科单元教学的对比实验（从信息技术应用的伦理来说，不允许严格意义的对比实验）。在推进系统应用的过程中，共完成对比实验10组。除物理2、英语3学科之外，其他学科实验班的成绩基本都高于对比班，语文1、2，英语1、2实验班成绩显著高于对比班（P

三、结论与讨论

调研结果显示，绝大部分参与调查的教师和学生对于信息技术所带来的正面影响都是认可的。但由于多层面多维度的各种因素影响，信息技术的应用亟待进一步深入。学校的教育信息化推进应该是一个良性循环，调动学生主动参与对教育信息化的顺利推进至关重要。

（一）学校信息化应用是一个不断深入推进的过程

信息技术作为一种生产工具、认知工具、交流与沟通工具支持教师和学习者在课堂内外的教与学。不论是参与问卷调查的，还是访谈的教师或学生，绝大多数都比较认可信息技术带给教与学的效果。信息技术应用意愿较强的，应用时间相对也更多，其认可信息技术应用效益的比例也更高，反过来对应用效益的体验和认可又进一步激发师生的应用意愿。基于以上分析，在深入推进教育信息化的过程中，对于教师、学校和教育行政部门都要通过相关培训和鼓励性政策增强其应用意识和应用意愿，加强其应用技能的培养，让其经历从愿意用――尝试用――广泛用――深入理性用的过程。同时，教师们一旦在应用过程中感受到了信息技术的魅力，会进一步增强使用意愿并深化应用。对于学生而言，一方面要提供其在学校内充分应用计算机和网络的机会；另一方面要重点关注低年级的兴趣引导和应用指导，促其形成应用信息技术的习惯，充分感受信息技术带来的益处，从而更愿意在校内外的学习生活中有效应用信息技术。

（二）信息技术的深度融合与潜能发挥有待挖掘

不论是问卷调查，还是典型案例研究，都发现：教师能越来越理性看待信息技术应用，问卷调查中一半以上的教师会选择根据教学需要来应用信息技术。案例研究中，A中学的初中A老师就表示，学校的课堂学习电子档案系统适用于复习课，对于新课则不适用；同样对于多媒体资源，也不是每节课都要用，如需要教学情境引入的时候，会选择合适的多媒体资源。

但调查也发现，教师、学生对于信息技术的应用并不深入。参与问卷调查的大多数教师都会在网上查阅资源，而选择“每天用”比例最低的为“使用各种光盘教学资源”、“利用互联网参加科研培训学习”，其比例分别为12.0%、13.3%。在应用信息技术开展教学活动中，教师选择“很少或从不”的频次最高的分别是“让学生创作媒体作品”“让学生应用不同类型的办公软件”和“让学生应用信息技术自主学习”。由此可见，信息技术对于教学的最大潜能并未得到充分发挥。同时，教师对信息技术的应用多限于教学，而课后或课下的应用则少有延伸，如选择“与学生讨论交流”、“与其他教师讨论”或“与其他学校进行协作项目”的教师比例非常低。一半以上的学生感受到教师对信息技术的应用就是“展示教学内容”，认为教师能够进行教学引入，设计互动教学的比例很少。学生使用计算机比较多的活动，除了“上网查资料”（72.7%），“玩网络游戏”和“上网聊天”成为选择比例较高的，信息技术对学生学习的优势和潜能也未能充分发挥。学校、教师包括家长应积极鼓励和支持学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析和解决问题的能力。对此，一方面要加强对学校和教师信息化应用的深度培训，同时关注对学生信息技术自主应用的引导；另一方面要为教师和学生提供充足的条件、机会和时间来在教与学的过程中充分应用信息技术。

（三）信息技术应用的影响因素多层面多维度

教育信息化推进过程中，能否取得更好的应用效益，存在多层面多维度的制约和影响因素。一方面，学校层面存在硬件、软件、潜件资源缺乏及管理问题。对于参与问卷调查的学校来说，基本上（97%）拥有全职或兼职的技术支持人员，其中全职的占39.4%，兼职的占57.6%。有接近六成的学校信息技术应用工作最大的困难在于“人手少维修任务重”。中小学教师拥有繁重的教学任务，包括信息技术教师，拥有专职的技术支持人员对学校而言存在难度。学校层面应用的第二大困难在于“机器会受损，软件需要及时更新”等等，而满足这些需要充足的运行维护费用。接近三分之一的教师认为应用信息技术的主要障碍为“缺乏合适的资源”比例为29.7%。排在第三位的应用障碍在于“缺乏充足的计算机硬件设备或不太好获得”。究其原因，一是因为计算机台数不够用；二是因为出于方便管理的需要，大多数学校都采取集中机房管理的模式，开放时间有限，导致教师和学生，不太方便获得和使用。另外，学生家庭缺少必要的技术条件也成为教师们认为的主要应用障碍。让学生充分应用信息技术，除了有限的校内课堂教学时间，家庭会成为学生应用信息技术的主要场所。教师们希望能够布置一些应用信息技术完成的各种作业和任务，以此来提升学生学习。但实际情况是，由于学生家庭缺少必要的技术条件，导致信息技术在学生课后和校外的拓展应用成为零。

四、建议与对策

（一）中小学教育信息化推进应充分发挥学生的主体作用

基于问卷调查和案例分析发现，多数学校信息技术基础设施和资源配置的主要目的在于服务学校领导和教师，即管理和教学，而较少从服务学生学习的角度来考虑。一方面表现为学生对学校信息技术设备的不易获得，使用机会不多；另一方面学生潜意识认为学校的信息技术仅仅是在课堂上教师教学用的。在学生访谈中发现，尽管学生只是作为一个被动参与主体在使用信息技术，但也能从教师应用、自身感受等方面对学校信息化提出建设性建议。为了更好地引导学生自主学习，创设一个利于学生发挥主体作用的学习环境尤为关键。在推进学校教育信息化过程中，信息技术条件和资源的配置、信息化管理等各个方面既要充分考虑到学生的学习需求，更要重视各个环节中学生主体作用的充分发挥。

（二）注重引导学校形成教育信息化发展的良性循环

通过调查分析，进一步印证了中小学校教育信息化的发展阶段，要经历启动试点、全面建设与初步应用、全面应用和变革等四大阶段。正如案例研究学校校长所谈及的该校信息化经历了强力推进、推广应用到理性应用三大过程。在启动试点阶段，基于对教育信息化的初步认识，学校开始启动信息化基础设施建设，探索信息技术的应用。进入全面建设和初步应用阶段，部分教师开始初步探索信息技术设施及资源的应用；在基本完成信息化建设后，教师们开始全面深入应用，促进学校教育教学改革的探索；在全面应用后，学校开始进入到整体变革阶段。而随着教师深入系统地应用，体验到信息技术的应用效果，教师们又开始反思，不再是为用而用，而是理性考虑什么时候用、怎么用才能收到最好的效果，从而进一步促进信息技术更好的应用，以形成一个良性循环。

从已有研究看，应用效益主要出现在全面应用和变革阶段，无论是效益的种类还是高低都会呈现逐渐上升的趋势。如何让教育信息化在有效期内发挥出应有作用是提高其效益的关键，如何促进学校教育信息化设施和资源的可持续应用，也将成为学校所要进一步关注的重点。当然，对于不同基础、条件和发展情况的学校来说，教育信息化不能采取一个模式，一种思路推进，而应根据不同学校、不同阶段特点，采用不同的推进思路和应对措施。以信息化支持和促进教学改革，以教学改革引领信息化是将是实现学校教育信息化根本突破的关键。

（三）加强中小学教育信息化应用数据库建设，以深入研究促应用

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一、问题的提出

2015年4月2号，教育部网站公布了《2014年义务教育均衡发展督导评估报告》显示我国学校教学设备条件明显改善，学校的信息化水平明显提高。但教师师资水平不能适应教育信息化的推进，尤其是乡村教师，严重影响了教育信息化推进的进程。

二、调查设计

本次调查的目的是通过了解乡村小学教师教育信息化现状，进而发现教师师资存在哪些障碍。采用问卷调查形式，并现场发放回收，样本来源于纯乡村小学（乡村镇以下中心小学包括教学点），调查共计发放问卷90份，回收86份，回收率为95.53%。根据以往文献，本次调查的指标包括教师信息技术应用水平、对教师信息技术支持程度、教师教育信息化意识。教师教育信息化意识是教师提高信息化水平的价值导向，对教师信息技术支持程度意味着教师自身外在条件，教师信息技术应用水平为教师自身内在条件。

三、调查结果分析与讨论

（一）教师的信息技术应用水平信息技术应用水平是指在具备信息化硬件设施的教室内，乡村小学教师使用信息技术进行教学的能力，如已会使用的多媒体教学方式、在教学中通常使用的媒介、课堂教学中应用信息技术的频率、信息技术教学应用水平的程度、是否已建立自己的教学资源库等。1.目前教师已基本会掌握一种甚至多种多媒体教学方式，但使用频率比较低。由表1结果可知，其中有54.65%的乡村小学教师已经会使用“投影+幕布”的简易多媒体该方式，73.26%的教师会使用电子白板技术，33.72%的教师会使用一体机，仅11.63%的教师会使用在线教学方式。在教学中通常使用的媒介为“黑板和电子白板交互使用”占比为38%，为“电子白板”的占比为35%，说明教师在教学中以电子白板为主，交替使用黑板为辅；也会采用“投影+幕布”的简易方式进行教学。总体来说，乡村小学教师信息技术应用水平虽有了明显提高，但使用频率不高。2.信息技术运用的深度不够，尚未达到教育技术与课程融合的程度。如表2所示：信息技术教学应用水平处于“一般了解，大致领会”的教师人数约占90.59%。教师基本上都处在这个程度，能满足基本教育教学要求，成为一个简易的信息化课堂教学者。而更高水平的“非常熟悉，融会贯通”仅有8.24%，说明乡村小学教师将信息技术融入教学的水平有限，课堂呈现效果简单重复缺乏创新，在应用信息化教学上提升空间巨大。3.大部分教师借助免费资源平台，尚未建立自己的教学资源库。如表3所示：有39.53%的教师未建设自己的教学资源库，60.47%的教师已建立。由此观之，乡村小学教师已具备应用信息技术授课的初步能力，但其熟练水平普遍不高，融合创新的能力也很缺乏。只是停留在对信息技术浅层的“会用”阶段，总体上看信息技术水平有待进一步提升。

（二）对教师信息技术支持程度1.培训次数较少和培训重点不符合实际需求。如图1所示，教师平均每年参加国家、市或者区县、学校组织的教育信息化培训次数大多为1-2次，分别占比31%、43%，说明教师培训次数少，力度并不高，乡村小学能给予教师吸收新知识和提升信息技术的机会不多。乡村小学对教师现代信息技术的培训主要以“课件制作”和“计算机和网络的使用的基本技能”为主，分别占比56%、60%，其他培训内容均不超过30%。学校主要以基础的信息技术使用能力培训为重点内容，而信息技术与学科的整合的高层次信息化理论与实践的培训较少。2.培训技术不足以满足教师提高自身的技术能力。此题设为教师认为自己目前信息技术培训的重点应落在何处。如图2所示：33%赞同信息化教学设计能力，35%赞同计算机和网络的使用的基本技能方面。乡村小学教师认为在培训重点应该是观念转变的与认为培训重点更应注重实际操作的比例为15：71。说明大部分教师的观念已经改变，技术上的不足使教师想从培训中得到有效的帮助，提高自身的信息技术能力。3.教师在教育信息化应用方面希望获得基础设施建设和教学资源的支持。教师在教育信息化应用方面最希望获得教学资源的供应以及基础设施建设的支持，一方面信息化基础设施已经建成，需要定期的维护与更新；另一方面，教学资源的供应的不足使教师对信息技术使用上有所限制，需要学校资源供给和懂得如何借鉴与学习网络教学资源，共享优质资源，创设良好的教学环境。自身能力的支持和拥有自己学校一支强有力队伍的不断指导和引领也很有必要。具体见表4。第12期LEARNINGWEEKLY信息技术培训是帮助乡村小学教师提高教育信息化的主要途径，具体从以下方面进行探究：学校方面，满足于解决教师基本的硬件设备使用问题，而忽略了培训内容缺乏深化整合意识；教师方面，从自我主观层面提出培训的重点为信息技术能力，观念已经悄然发生变化，但其在信息技术相关培训中所学习掌握的并不多，从每年参加的培训次数可见培训的资源很贫乏。因此，教师更需要培训来进一步提升信息技术能力。

（三）教师教育信息化意识教育信息化意识是指教师是否具有教育信息化思维。本部分调查的主要内容旨在了解教师是否有教育信息化意识，以及其在信息化教学中遇到的问题，内容包括信息技术对教师的教学是否有促进作用，教师是否会有意识地与他人进行研讨、是否积极参与技术支持的学科发展活动、是否认为有必要建立自己的教学资源库及四个方面。调查结果如表5所示。1.教师相信信息技术可以促进教学，并认为有必要建立自己的教学资源库。参与调查的教师中，几乎所有的教师都表示信息技术对教学有促进作用，仅有一人表示不知道。教学资源库是指教师把各种与个人教学、学习相关的多类别的数字化资源，科学合理的组织成为方便存取和管理的数据库对象。95%的教师认为有必须建立自己的教学资源库对资源进行分类管理，5%的教师没有这方面的意识。2.教师愿意积极参与技术支持的学科发展活动，并有意识地与他人进行研讨，相互促进。91%的教师表示会积极参与技术支持的学科发展活动，愿意不断更新理念、知识与技能，显示教师们积极性高。91%的教师表示会有意识地与他人进行研讨，但是仍有9%的教师表示否定。说明虽然大多数教师在应用信息技术教学中会有意识地与同事进行研讨，相互促进，建立相互帮助的信息化教学方面的沟通关系，但小部分教师仍固步自封。3.信息化教学中遇到的问题。（1）教师自身信息化技术能力不足，团队力量不够，如PPT制作技术有限，信息化设备部分功能不会使用。（2）信息化教育资源匮乏，一方面是教学中所需要的视频资料、图片资料等部分查找困难，如体育教学能应用的教学资源较少，另一方面是教育网络资源过于繁杂，筛选优质资源困难。（3）信息化专业培训次数少，信息技术提升不够；现代化教育技术更新太快，培训内容跟不上节奏。（4）信息化教学能力不够，信息化与教学相分离。在教师信息化意识层面上，教师能够发现自己在信息化教学中遇到的问题，大多数人认为信息技术对教学有促进作用，也愿意与同事建立相关知识体系的交流互助模式，积极参与信息技术支持的学科发展活动，支持去建设自己的教学资源库。

四、结论与建议

根据问卷调查的结果，不难发现乡村小学教师自身的信息技术应用水平滞后于现代教育信息化的发展，缺乏一定的融合创新能力。而且，教师虽具有信息化意识但在实际教学活动中却缺少有效的行动。从信息技术支持程度来看，乡村小学教师是“特殊”群体，他们迫切地需要培训等途径来提升自己有限的水平，可培训往往最容易忽视教师自身的动机需求，导致培训效果不佳、事倍功半。据此，我们提出以下建议：

（一）提高培训质量，丰富培训形式随国家对乡村教育的投入日益增加，硬件不足作为曾经影响乡村小学信息化发展的最大阻碍已日渐消解，而乡村小学教师的信息化水平过低成为国家推广信息化教学的主要障碍，因此，需要提高农村小学教师的培训质量。一方面，完善职前培养体系。师范教育应重视信息素养的实操训练，避免仅注重理论的局限，加强信息技术在实际教学中的应用，避免单一的办公软件的学习，可适当学习实用性强、趣味性足、应用性广的信息化技术；另一方面，重视职后培训。农村小学由于经济水平落后，教育质量较低，难以吸引优秀的小学教师留下任教，也难以请到相关人才进行培训指导，造成“多媒体闲置”的资源浪费现象，为解决这一现象，可开展形式多样的培训，如同行交流、现场指导、专家授课、优质课比赛、校际观摩等，不断提升农村小学教师的信息化教学水平，提高教师的主体意识，建设符合本校校情的“校本资源库”。

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目前，小教专业信息素养教育类课程设置依据的是2004年教育部下发了《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》白皮书，确立了计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础三个层次模式。

(二)存在的问题

1.课程内涵不明确。信息素养教育类课程完全用计算机教育替代，将信息素养教育简单化。信息素养教育是有计划、有目的地向学生传授信息知识，培养学生的信息意识，增强学生的信息能力，并通过相关的伦理道德教育和法律法规教育来约束学生信息行为的一种教育活动，而计算机教育是指培养学生掌握计算机理论知识，具有计算机操作能力的教育。可见，信息素养教育与计算机教育在内容上有一定的重叠，但信息素养教育要比计算机教育更宽泛一些，计算机教育应该属于信息素养教育的子范畴，是信息素养教育的技术核心。

2.没有体现师范专业的特殊性。使用统一的教材，实施学内容，参加统一的过级考试，以确保学生的计算机知识均达到统一水平。但这种教学存在的弊端也是显然的:一是不利于学生个体差异的发展，二是学校或教师为追求过级率往往采用了应试教育的办法，忽略或削弱了学生信息应用能力的培养。

3.没有贯彻“信息教育四年不断线”的原则。该类课程设置只在第二、第五学期，在三年级下学期和四年级就出现了信息教学的断层和空当，虽然有些学校开设了公共选修课“计算机应用课程”，但重理论轻应用，选择的课程在本专业学习中帮助并不大，另外信息素养类课程内容大部分局限在计算机文化基础内容的教学上，知识面较窄，缺乏信息资源的检索与利用课程，学生信息利用率低下，这对于今后继续深入学习和强化工作实践是远远不够的。

4.忽略不同层次学生存在的差异。由于各地区学生入学前信息技术水平存在较大差异，信息技术基础教学采用“一刀切”的教学方法，无疑会造成“吃不饱”、“吃不了”两极分化的局面，这对提高学生信息技术应用能力都将产生极大的障碍。信息基础教育应该不再是“零起点”，按自然班进行教学的方式也不适应时代的发展的要求。

5.师资队伍存在一定的问题。信息素养类课程通常是由来自计算机专业的教师来教授的，因而往往只关注了技术问题，而很少涉及技术在教学上的应用。授课教师多采取比较单一的边讲边练或者是先讲后练的教学模式，没有较好地调动学生学习的积极性与主动性，使学生厌学情绪较重。

6.评价方式不尽合理。考题大部分题型主要考察学生对理论知识的掌握情况，对于学生实践技能的考察较少，即使个别有对实践教学进行考核的题型，但其实考察的是学生对实践教学的概念及操作步骤正确识记的能力。学生可能能够熟练掌握某种操作，但是如果强硬地以考核的形式要求学生记忆，比如某试题为:复制操作的快捷键为()，会增加学习的枯燥性，引发学生学习的畏难情绪，降低学生学习兴趣。

二、小教专业信息素养教育类课程设置建构的原则

1.师范性原则。强调信息技术的教育应用，坚持为小学教育服务的方向，紧紧围绕小学教育教学的实际需要设置课程。基于此，要认识到信息素养类课程既是基础性课程又是工具性课程，既是知识性课程又是方法性课程。

2.前瞻性原则。教育往往落后于技术的发展，而课程体系制定后也有一个相对的稳定期。因此在课程制定上就更应该具有前瞻性和预测性，给未来的教学至少预留出三到五年的发展空间。要考虑社会、经济、文化发展的需要，要重视补充新的知识，培养学生独立获取新知识的能力，具有继续学习和掌握应用新软件、新系统的基本能力。

3.实用性原则。从学和用两者关系来看，学在前，用在后。在学习信息素养类课程的过程中，强化信息技术在各学科的应用，才能真正学习好现代信息技术，才能真正感悟到计算机文化，感悟到网络文化———以应用为出发点，以应用为目的。

4.整合性原则。能与具体课程相结合的课程不单独开设，而是采取课程整合的形式，以利于培养学生利用信息技术处理具体问题的意识和能力。

5.可持续发展原则。课程设置既要坚持面向全体学生，提出统一的发展要求，又要根据学生实际需要和个体差异，提供选择的空间。同时重视隐性课程的开展(如技能比赛、制作院报等)，使学生具有相当的信息文化底蕴和信息技术素质，这样学生才能有发展后劲。

三、小教专业信息素养教育类课程设置的构想方案

1.课程设置要考虑的因素

小学教育专业学生学习信息素养知识的目的是什么?要求是什么?方法是什么?要紧密结合该专业的培养目标，同时考虑信息素养类课程的稳定性和连续性。小教专业的信息素养教育有着不同于一般专业的特点，一方面，信息素养是信息社会现代人必备的素养，是现代教育所培养的素质的一个部分，小教专业的信息素养教育应以提升学生的信息素养为宗旨，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使学生发展成为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。另一方面，小教学生是未来的教育工作者，对他们进行的信息素养教育必须与教育技术技能的培养相结合，促进其教师专业技能的发展，以适应新世纪教育现代化的需要。

2.课程设置方案

根据以上分析，小教学生的信息素养就可相应地分作两个层面，即作为信息社会的人所应具备的信息素养(公共信息素养)和作为教师所应具备的信息素养(教育技术素养)。在具体地设计课程时，可从学生不同的基础水平、认知特点、兴趣爱好和发展需求这几方面出发，本着“以学生为本、知识传授、能力培养、素质提高协调发展”的宗旨，将信息技术课程分成两大模块———必修和选修。必修模块是直接与课程目标相对应的，每个学生都必须达到它的基本要求;选修模块关注技术能力和人文素养的双重建构，既是信息素养培养的继续，又是支持个性发展的平台，具体方案。

四、小教专业信息素养教育类课程的实施建议

1.实行分层教学

分层教学根源在于:一是中学IT课程使学生对信息技术知识了解普遍增多，从而结束了信息技术基础教育“零起点”的历史;二是由于经济发展的地域差异，导致了学生信息技术基础差距增大。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层次”教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”［1］。基于此，分层的措施如下。(1)将大学计算机基础课程分为二级:一级的教学内容包括计算机基础知识、操作系统(Windows)、办公软件(Of-fice)、Internet的使用、多媒体系统等22学时;二级的教学内容包括操作系统基础、网络基础及组网技术、信息处理技术、信息系统安全、Internet的高级应用等22学时。(2)学生自愿参加大学计算机基础课一级考试的报名，考试时间安排在第一学期结束，通过大学计算机基础课一级考试的学生可获得免修资格，直接修二级教学内容，测试没通过者，修完一级再修二级。这样可以避免重复教学，对于提高学生的学习效率和减轻学校的教学负担都是十分有益的。当然，分级成功的检验标准是学生是否受益，要谨防学生出现“分层次”心理障碍。

2.建立以实践为导向的教学模式

实践教学是指以培养学生应用能力和操作技能为核心的实验、实训及实习等教学活动的总称，是关系到教学目标能否高质量实现不可缺少的重要教学活动。信息素养类课程实践教学体系包括信息课程实践教学的目标、内容、教学方法和教学手段、教学环节、考核方式以及管理等。如建立网络学习课程中心———通过网络学习资源，学生能浏览到教师对该课程学习方法的指导，并查看每个学习阶段老师所布置的作业和建议阅读的内容;学有余力的学生能浏览扩展知识以掌握更多的知识;通过互动论坛，学生与老师、学生与学生之间能随时就本课程的学习问题进行互相讨论。利用网络其他手段辅助学习，如通过学习论坛、在线QQ实时指点等，来提高知识应用水平。

3.充分开展课外社团活动

利用学生社团，开展“小先生制”，组织“电脑节”、“多媒体设计比赛”(含网页设计、课件设计)、“Office大赛”(结合专业的Word、Excel、PPT设计)、“装机比赛”、“组网比赛”、“CG(ComputerGraphics)比赛”等各种活动。一方面是对阶段教学成果的检验，另一方面学生可以通过比赛互相交流设计过程中的经验和体会，共同提高。同时狠抓学生的毕业设计，把制作课件的水平作为一项核心指标来考查。

4.建立科学合理的考核体系

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近些年来，科学技术得到了飞速的发展，信息技术也逐渐融入我国的小学教育中，推动了小学教育信息化改革的不断发展。同时，通过教学的信息化，极大丰富了课堂的教学资源，促进了教学方式的创新，也有利于学生创新能力的培养。

一、小学教育信息化对创新人才培养的重要作用

在现代社会中创新型人才是最重要的资源，也是社会不断发展的重要动力。而小学教育信息化的改革发展，可以有效转变传统的教学方法，为创新人才的培养提供和谐的教学环境，促使学生进行自主学习，培养学生的学习能力和创新能力。

(一)有利于为创新人才提供重要的教学环境

小学教育在信息化的改革下，可以促进整个教学领域的不断发展。教师通过对信息化的改革，将各种网络信息融入学校课堂，成为学生进行知识学习的重要渠道，促使学生能够快速对科学信息知识进行学习和了解，培养学生的创新意识。同时，教学信息化的发展，方便了学生之间的交流沟通，也为学生的创新发展提供了重要的基础。而网络课程的建设，为学生学习各种教学成果和资源提供了重要的技术支持，这些都为创新型人才的培养提供了重要的教学环境。

(二)有利于激发学生的学习热情

在小学教育中进行信息化教学的改革，不仅可以加强学生对各种理论和实践知识的学习，促进创新人才的培养，还能够激发学生的学习热情，促使学校教育的内容和方式更加多样化。课堂上，教师可以通过对计算机的应用，将多媒体技术和网络技术融入课堂，以图像、视频或者音频的方式刺激学生的感官，促使课堂教学更加生动形象，激发学生的学习热情，促进学生创新思维的提高。

二、创新人才培养与小学教育信息化改革的策略

(一)转变教育教学观念，培养学生创新意识

在小学教育中进行信息化的改革策略，需要转变教育教学观念，积极利用各种信息化教学手段和方式，对学生进行教学培养，促进学生创新意识的提高。因此，在教学中教师要认识到信息化教学改革对学生创新能力培养的重要作用，改革传统的教学理念，深入研究教学内容和教学方法，将学生创新意识的培养融入到信息化改革中，促进小学教育中课程设计和组织的有效发展。在教学过程中教师要将各种有利于学生创新能力培养的因素融入教学策略中，促进信息化改革的高效进行。尤其是要利用信息化改革，加强对学生研究式、启发式、合作式等教学模式的创设，重视学生的主体地位，组织学生在课堂上积极的进行自主学习和思考，经常引导学生进行创新思维的锻炼，让学生在不断的思考过程中形成创新意识。

(二)结合课程教学要求，培养学生创新思维

在小学教育信息化的改革过程中要实现对创新人才的培养，需要加强对教材内容的分析，结合教学的要求，转变传统的教学方法，激发学生的学习动力，引导学生进行创新实践，培养学生的创新思维。信息技术在教学中的应用内容有很多种，信息化改革策略更是要适应教材的要求，结合学生的创新思维培养，组织学生进行课堂活动，鼓励学生进行创新性思维。例如，在小学教学中教师可以安排学生进行信息化课件的制作，让学生根据课程内容进行整理，在网络上搜集相关的教育信息，鼓励学生对课堂教学的重点和难点进行划分。然后，组织视频、图片和信息，形成一套完整的教学资料，在课堂上对课件进行讲解，表达自己的观点和看法。促使学生在不断的学习过程中进行各种形式的创新，培养学生的创新习惯。

(三)创新课堂教学方式，培养学生创新能力

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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0107-03

在教育管理信息化的系统工程中，小学教育是我国教育的基础，直接影响到我国未来社会的发展方向。小学教育信息化建设是我国信息化工程的重要组成部分。近年来，我国小学教育信息化取得了阶段性成果，基础设施逐渐走向完善，但与我国高等院校以及中学的教育信息化程度相比，小学的教育管理水平和信息化程度仍然较低，存在诸多问题。

一、我国小学教育管理信息化存在的问题

1. 教育观念落后，创新能力较差

改革开放以来，我国经济突飞猛进，教育水平也取得了长足发展。然而，目前我国教育教学改革的进程缓慢，教师对小学教育信息化的认识程度不足，重视力度不够。在实际的教育管理中，仍然采取传统陈旧的教育观念，严重制约着我国小学教育管理信息化水平的提高。在全新的素质教育体制下，通过传统的教育模式和教育方法无法满足学生对教育的需求，在实际教学活动中学生处于被动的接受状态，不能调动学生的学习积极性，更谈不上学生进行社会实践和创新活动，从而使得我国基础教育水平处于低层次状态。

2. 重视程度不够，缺少复合型教师

我国大部分小学没有将教育信息化纳入学校整体发展规划之中。学校所制定的发展规划，仅仅是技术层面出发，没有从学生的实际需求进行定位。学校领导以及教师对学校教育的整体规划不清晰，在教育管理过程中的执行力度不够，以至于出现校园信息化建设落后、水平较低的现状。另外，学校在教育管理信息化的过程中，缺少教学经验丰富和信息素养高的复合型教师。学校注重对小学教师硬件知识的培训，而忽视了现代教育思想、理论等软件知识的培训，以致无法实现现代教育和高新科技的对接。

3. 缺乏教育信息资源，发展不平衡

目前，我国小学教育信息化过程中普遍存在着软件环境建设滞后，教育信息资源匮乏，硬件和件设施不配套等一系列问题，很多学校的信息化设施仅仅局限于上网，缺乏符合新课程改革的教育资源信息库，严重地制约着我国小学教育信息化工作的深入开展。同时，我国小学教育信息化工作中对硬件设施投资比例过大，轻视软件设施的建设，硬软件发展不平衡，造成先进科学技术无法转化为有效的教育资源，从而使得先进的网络设施，变成上级领导参观和考核的对象，逐渐演变成了一种现代化的摆设。

4. 教育信息化管理体制不完善，信息安全问题较为突出

目前，我国小学教育信息化管理机构较多，工作关系不协调，应有职能得不到有效的发挥，部门之间缺乏沟通，工作得不到科学的监督和合理的指导，职责范围不明确，缺乏健全的管理体制，工作绩效得不到科学的量化。这些都严重地影响着教育信息化工作的顺利开展，挫伤了工作教育信息化建设的积极性。另外，随着小学教育信息化的推进，信息安全问题越来越突出。一方面，网络教育资源十分丰富，但也存在着一些不良信息，这给小学生的思想带来了很多负面影响。由于小学生缺乏辨别能力，极易导致小学生走向违法犯罪的歧途；另一方面，我国小学教育网络缺少安全防范措施，极易遭受病毒感染，从而在一定程度上阻碍着教育信息化建设工作的顺利开展。

二、以新课改为契机，运用现代技术培养学生的信息素养

当今社会逐渐走向信息化时代，高新技术影响着我们的生活，我们处在一个竞争更加激烈的社会。在当前的背景下，小学教育管理信息化的发展方向应该贴近社会实际，走进时代前沿，运用好现代高新科技，大力培养学生的信息素养，使学生在未来的社会中能够紧跟时代的步伐，与时俱进，有效地进行各种交流和信息处理，从而满足社会的发展需求，更好地为我国现代化建设贡献力量。

1. 努力规范课堂教学，不断提高学生信息素养

我国各地政府部门，特别是教育部门，要积极创造有利条件，为提高学生的信息化素养创造条件。学校要严格按照国家新课程改革的各项要求，开设信息技术相关课程，规范教育信息化的课堂教学活动，不断提高教育信息化管理水平。教师在实际的教学活动中也要采用灵活多变的教学方法，激发学生学习的兴趣，提高创新和实践能力，注重培育学生信息素养。

2. 加强课程整合，鼓励学生个性发展

学校要以新课程改革为契机，进一步加强高新教育技术与学科建设之间的整合力度，构建新型的教学模式和评价体系。开展各种形式的教学合作活动，利用各种有效的教育资源制定出高水平的教学方案。与此同时，网络的发展，使得人与人之间的距离缩短，人们获取资源的途径增多，信息量增大，小学生可以不受时间和空间的限制从网络上获取信息，满足自己的需求。因此，学校应该加大投入教育资源，鼓励学生积极参与到教育信息化活动中，为学生提供一个展示自己的平台，充分发挥学生自身特有的个性。

3. 继续深化素质教育，培养学生的自主学习能力

当前社会，随着现代科学技术的高度发展，教育培训逐渐走向网络化、信息化。以前那种传统的教育方式已经不适应学生对教育的需求，学生在教师的指导下，自主地进行知识探索的学习方式，逐渐成为现代教育的发展方向。现代的网络使得学习具有开放性，学生可以从自己的学习需求出发提出问题，然后在教师的引导下自主地探求知识，最终达到获得知识的目的。从而学生可以自主地决定学习的内容和学习的进度，充分地满足了学生对知识的好奇心，极大地调动了学生学习的积极性，进而提高学生的信息素养，使学生真正成为学习的主人。

三、加快教育信息化建设，提高信息管理化水平

小学教育管理信息化是一个全新的教育发展阶段，需要不断地进行探索，立足实际，解决出现的各种新问题。目前，世界经济发展势头强劲，科学技术日新月异，改变着我们的生活方式。高新教育技术也使学校的教育和管理方式发生了很大的变化，在教师教学和学生学习方面发挥着重大的作用。

1. 转变传统教育观念，嗜方行定位

在小学教育管理信息化的进程中，学校管理者要转变陈旧的传统教育观念，改变教育方式，提升教育管理化水平，对教师加强学校信息化建设培训，让他们了解和熟悉学校的教育信息化的整体规划，使得在教学活动中有所侧重。学校教师也应该正确认识学校信息化水平，适当地进行定位，提高自己在教育信息化建设上的能力，使自己从“基层教师”向“教育信息化规划师”转化，不断提升自身在教育管理信息化建设中的层次。

2. 协调各项教育资源，营造良好的信息化建设环境

学校在推进教育资源信息化的过程中，要充分挖掘自身的各项潜能，多渠道调动各项教育信息化资源，加快教育管理信息化建设的步伐。在投入硬件建设的同时，也应该注重加大对软件设施的投入，实现均衡发展。同时，学校还要制定相应的规章制度，为教育管理信息化建设营造一份良好的发展环境，学校应立足实际，获取丰富的教育信息资源库，充分发挥现代教育信息技术的各项功能。

3. 注重教师队伍建设，健全教育信息化评价体系

我国小学教育的信息化程度较低，教师能否有效地利用现代教育资源，关系到我国小学教育管理信息化建设的成败。因此，应一进步加强教师队伍建设，提高教师信息素养，健全教育信息化评价体系，保证我国小学教育管理信息化的顺利进行。

（1）加强科研能力，大力整合信息化资源。小学教育的信息化关系到我国国家信息化的进程，直接影响着社会经济发展水平。因此，学校应格外注重教育信息化建设。为了提高我国小学教育管理的信息化程度，学校的各级科研机构应该大力加强网上教育资源的开发，创造出全新的教育成果，建立完整的一套教育信息化体系，推动我国素质教育的进一步发展。

（2）寻求政策支持，积极转换角色。要使我国小学教育管理信息化水平适应瞬息万变的社会需求，需要政府部门从制度上给予充分的支持，不断健全小学教育管理信息化体系，增加配套设施，推进数字化校园建设进程，不断满足对教育信息化的需求。小学教师应该与时俱进，利用好现代先进的教育技术；准确定位，不断对课程进行开发和创新；转变角色，打破传统的教育方式。从而在教学实践中国提升我国小学教育管理信息化水平。

（3）拓宽教育资源渠道，创新教育管理方式。小学教育信息化建设过程中重要的一项工作就是优化教育管理方式和培养方法，这对广大管理者和教育者提出了一项新的能力要求。学校领导和教师应该根据教学的实际需求，尝试把信息化课程与探究性活动等有机地结合起来，打破传统固有课程设置，拓宽教育资源渠道，探索出一条符合实际烦人教学信息化模式。小学管理者以及广大教师应该要树立创新的观念，完善教育管理方式，不断提高小学教育管理的信息化层次。

四、完善配套制度建设，构建教育管理新模式

小学教育信息化是我国国家教育管理信息化的关键一环，是面向网络时代的一种全新的教育理念。其特点是：在教育领域中，教育主体充分利用现代先进的各项教育信息技术，给传统的教育方式灌输变革的强大动力，通过现代信息技术与教育的全面整合，迈向教育现代化。伴随着高新技术在学校的普及，教育管理信息化相关的课题逐渐成为人们研究的热点问题，为适合时代的发展需求，要进一步地完善教育信息化配套制度建设，构建一套完整的教育管理新模式，推动我们新课改目标和教育目标的实现。

1. 建立健全教育信息化评价体制，完善相关法律法规

教育信息化的发展需要一套完整的评价体系，来估量我国教育管理信息化的成果。因此，应该根据小学的具体实际情况，制定出一套教育信息化评价体制，规范信息化建设过程中的各种行为，从而有效地推动教育管理的信息化进程。法律法规可以为小学教育管理信息化的建设提供制度保障。相关的政府部门应该立足实践，不断完善相应的教育信息管理政策和法规，为教育信息化建设创设一个良好的环境，提升信息化建设的效率和效益，为我国素养教育的发展提供制度保障。

2. 加强学校资源库建设，提高学生鉴别能力

伴随着高新科技的发展，校园网初步建成，我国小学教育管理的信息化有了一些发展，但是学校资源库建设相对滞后。学校应该充分利用各种渠道，对开发教育资源，建立一套完整的园校网络资源库，满足学生的学习需求。互联网是一把双刃剑，在给我们带来便利的同时，也一定程度上给我们带来了一些负面的信息，小学生的识别能力不强，抵制能力差，容易受到不良信息的侵蚀。因此，学校应建立网络“防火墙”，并且开设相应的培训课程，增强事物的鉴别能力。

3. 完善教育管理体制，加快校园网络建设

伴随着小学教育管理信息化工作的推进，要科学定位管理机构的职责，转变传统观念和教育方式，完善教育管理信息化管理体制，使其成为小学教育信息化过程中的推动者和实施者，确保教育信息化与教学共同向前发展。我国很多小学的信息化设施薄弱，特别是西部贫困山区，无法满足学生的学习需要，阻碍了素质教育和社会经济进一步的发展。因此，应加大校园网络设施的投入，全面提升教育管理化水平。

五、结束语

我国教育信息化建设过程漫长，是一项庞大的工程，而小学教育管理信息化建设只是其中的一小部分。在教育信息化的过程中，小学管理者应该从全局出发，立足当下实际，制定出相应的教育管理信息化方案，指导信息化工作的顺利开展。作为教育者，要进一步加强自身的科研能力，准确定位，大力整合信息化资源，转变传统教育观念，开发出独具特色的网络资源，丰富校园网络资源库。小学生也应该提高自身的鉴别能力，自觉维护校园网络安全，做到健康绿色上网。总之，教育管理信息化是时展的趋势，我们应该立足长远，以饱满的热情、积极的态度以及务实的行动，参与到教育管理信息化建设上来，切实将教育教学与教育管理信息化有机地结合起来，使我国小学教育管理信息化水平迈上一个新台阶，全面推动我国教育现代化终极目标的实现。

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篇11

1、目标模糊化，教学缺乏导向

任何科目教学都具有一个明确的目标，而这就需要一些科学的引导过程，而对于信息技术的使用而言，恰好是体现出引导的地位。但是目前很多教师在教学过程中盲目使用信息技术手段，看似丰富多彩，实际却偏离的教学的主题，也导致教学的目标模糊化，最终适则其反，难以达到教学的效果。

2、忽视自主性，学习趋于被动

自主学习的理念并不是一个新的理念，我国教育一直都在提倡自主学习，特别是在应试教育背景下，课程教学往往以教师为主，学生学习过程过于被动。而一些教师在引入信息技术后，依然是采用大量渲染的手段，从而导致学生在学习时依然无法体现自主性，也无法有效利用小学学生的活泼特点。

3、存在依赖性，教学缺乏思考

信息技术的滥用会让教师过于依赖这种科学的手段，而在教学过程中缺乏对于课堂教学的思考，长期以往很容易导致依赖性的产生，也让今后的课程教学中始终都将信息技术加入其中，对于教学效果提升并无太大的益处，也让教学过程显得枯燥且乏味。

4、课程内容新颖，教学设备落后

课本上层出不同的新颖内容，形式上让学生开拓眼界，但实质上学生并没有获得很多直观上的感受。现有小学课堂，多媒体和粉笔，是老师传达知识的主要媒介，因此信息技术也不是我们所谓的多媒体。如果长期缺乏先进的信息技术教学设备，这也就导致学生获取信息的局限性。

二、小学教育的信息技术与课程整合模式分类

1、“双主”的模式

所谓的“双主”，就是主导以及主体，主要是体现出教学过程中的主导性以及学生的课堂主体地位。而双主模式的开展流程为：教师首先设定相关的教学方案，然后以多媒体作为媒介，向学生普及相关的教学内容，同时学生通过自我探索或者小组协作完成教学的目标；最后教师评估学习的效果，同时对于学生学习存在的问题进行指导和改变。而在教学过程中需要保证两点原则，即其一，教师不能完全放弃自身对教学的主导性，特别是对于学习方法的导向，例如学习问题的指导，学习方向的提供以及学习效果的总结；其二要在教学中体现学生的地位价值，即教学不能一味的采取“灌输”教学，而是要在教学中体现出学生自主学习的过程，充分调动学生的积极性，从而在根本上提升学生的学习效果。

2、探究的模式

探究教学，即在教学过程中通过一个主题以及问题作为目标，鼓励学生主动的、高效的开展学习过程。而探究的模式的开展流程为：首先教师通过多媒体提出教学的自主学习的主题或者方向，同时制定多媒体的教学方案，并且对于教学的效果进行分析和调整，体现主动性、研究性以及合作性的三种教学方法。此外，教师还需要向学生普及目前的主要知识点，同时让学生将此作为方向进行自主交流，合作学习，深刻探讨等科学学习流程，最后通过有效的教学评价，让学生了解自身在自主学习过程中的误区以及问题。探究教学模式的开展原则为教师需要把控学生学习的大致方向，在不影响学生的主动学习过程的条件下，给予一定的指导和建议。[2]

3、合作的模式

合作模式，主要是在教学过程中体现教师与学生之间以及学生与学生之间的有效合作，通过完整的合作关系体现，保证教学的有益循环。其教学流程为教师根据教学主题提出相应的研究问题，同时让学生利用信息网络查询并下载相关的材料，然后以网络作为有效媒介，与教师进行相应的教学沟通，同时可以提交自身学习存在的问题，同时还可以通过网络联系整个班级，让学生互相组合，完成问题的探讨和解决。这类教学模式的开展原则主要基于教学设备比较完善，同时学生在学习过程中已经有自主的意识，在保证相应的课堂纪律基础上开展，从而能够加强自身对于问题的应对和解决能力。

三、小学教育的信息技术与课程整合应规避的问题

1、教学内容不突出

小学的信息技术主要包括有：电脑绘图，文字处理，PPT制作，网页制作等。内容丰富，涉及面广。针对小学的课程，最主要围绕“兴趣”，激发学生去很好学习课堂内容。例如，在学习古诗词时，老师可以鼓励学生去做PPT，进行课堂展示，或者搜集一些关于该古诗词的图片等等。以上这些活动是教学的手段，并非目的，最终是让学生懂得课堂上的内容，抓住课堂的精髓。所以在融合信息技术的课堂教学，要做到重点突出。

2、痴迷网络，价值观扭曲

互联网技术，可以说有利有弊，教师在鼓动学生使用互联网配合自己教学的时候，有时会导致学生被互联网上虚幻的东西所吸引，从而使得学生痴迷网络。例如，学生在网上搜集资料的时候，可能会忍不住玩游戏。游戏中，可能会包含有暴力血腥的画面，影响孩子的健康成长。所以老师在应用信息技术教学，应该不断渗透正确应用互联网和正确对待互联网世界的知识，帮助学生健康成长。

篇12

计算机自发明以来,发展速度是有目共睹的,尤其是互联网的出现,更推进了计算机和社会日新月异的发展。现如今计算机已经成为人们工作、学习、生活中重要的工具之一,小学生作为国家明天的建设者,尽早掌握这种工具是非常必要的,所以小学课程中开设信息技术课程也是大势所趋。信息技术课程是信息技术教育各个领域中发展最突出的一个领域。在小学教育中开设信息技术教育,是用信息技术带动教育改革,努力实现我国基础教育跨越式的发展。新课标的颁布实施,迅速掀起了信息技术课程的研究人员和一线教师讨论、学习的热潮。目前国家对中小学信息技术课程的目标主要是掌握信息技术的基础知识和技能,国家基础教育是希望学生在学习信息技术课程的过程中学会通过信息技术获取信息和处理信息的能力。所以现在的教育不仅是让学生学到知识,而且希望通过教育让学生学到生存、工作的技能。小学生学习的主动性是比较缺失的,这就给小学生信息技术课程的教学提出了挑战,教师要如何面对这些挑战呢?

一、信息技术课程的现状分析

1.大部分小学的学校领导对信息技术课程没有给予足够的重视,只是将其作为一种副科,可有可无,即使开设了信息技术课程,也只是为了应付所谓的素质教育,根本没有给予其作为一科基础课应有的重视。信息技术课程的教学目标不是国家所要求的掌握信息技术的基础知识和技能,而仅仅是让学生接触一下电脑,对教学也只停留在打字和简单的游戏上。这样的教育对小学生来说是非常不利的,学生也没有从课程中学到实质的东西,反而会对以后的信息技术课程的认识有误区。

2.学校对信息技术课程的不重视,导致信息技术教师的水平也参差不齐,新课程的开设必然给教师带来一些新的挑战。一些小学甚至没有专业的信息技术教师,而只是让懂一些信息技术的一些其他科目的教师来代信息技术的课程。一些专业的信息技术课程教师可能更注重技术,在教育方法上却有待提高。所以增强教师的专业素质和教育素质也是提高信息技术课程教育质量的一个重要的方面。

3.小学生处于自主学习能力较差,而学习能力却很强的特殊时期,互联网上信息复杂,学生很容易误入歧途。所以在小学教育中的信息技术课程,针对小学生的特征,教师应加以正确的引导,利用信息技术课程的优势,让学生寓学于乐,重点在培养学生学习的兴趣。

4.中国地域辽阔,城乡、地方差异很大,城市学校大多设备齐全,师资力量都比较雄厚,而有着大部分人口的农村却是设备落后,师资薄弱。在设备落后的农村信息技术课程无从谈起,如果信息技术课程要作为一项基础课程在各地发展,首先应解决的是农村学校信息技术课程设备的问题。试想一个忽略中国大部分人口的基础课程还有什么发展前途?

二、改进意见

1.近年来国家一直在强调教育公平的问题,其中城乡教育公平是一个很重要的方面,城市占有绝对的资源优势,设备也先进,而农村资源不足,设备都比较落后,这对农村学生来说是非常不公平的。农村的信息技术课程开展不起来,不过在素质教育下徒有其表而已。要使信息技术课程在各地都有效的发展,国家必须先完善各地的基础设备。国家对信息技术课程的教材也应该统一规划,让学生学习有所衔接,不让所学的知识出现断层,同步推进各地的信息技术课程发展。

2.加强学校领导的认知,让他们认识到信息技术课程的重要性,并不只是素质教育的摆设课程,此课程对学生以后的学习、生活和工作都是非常有利的。学校应该意识到,学校并不只是给学生灌输知识的地方,而是学生学习生存技能的地方。学校不应该只重视考试和升学率,学生的各方面的能力都应该在学校里有所提高。学校应该积极响应国家的号召,认真贯彻国家方针,完成国家教育交给的任务和目标。

3.教师不仅承担着为人师表的责任,而且承担着课程建设的重任。信息技术课程作为一个新兴的课程,教师应与学生共同学习、共同进步,在教学过程中不断总结经验和教训,时刻提升自己的教学能力,教学相长,如此才能跟上信息技术的日新月异的发展速度。学校也可以多开展一些学术、课程交流,让教师可以更加深入地了解新课程的目标和教学任务。教师多交流也可以整体提升自身的教学质量。如果教师在教学过程中只会照本宣科的话,不仅不能引起学生的兴趣,自身的素质也得不到提高。

4.学生作为信息技术课程的受体,也是课程培养的对象,对信息技术课程能否进一步开展有着举足轻重的作用,而小学生自主学习能力差的特点也是不争的事实。在这种情况下提高信息技术课程的教学质量,只靠教师个人的能力也是办不到的。学生不配合,教师再怎么努力也是枉然。所以信息技术课程教学质量的提高必须由教师和学生共同努力才能得到好的结果。在信息技术课程教育中加入合作互助的模式,让学生互相帮助,共同进步,不失为一个很好的办法。

信息技术课程是近年来新兴的一门课程,而小学教育中的信息技术课程更是新开的课程,与其他传统的学科比起来可能显得比较年轻,但是其在社会生活中的作用却是毋庸置疑的。信息技术在教学中的应用是有目共睹的,多媒体教学、远程教育等,这些都是在信息技术的基础上发展而来的。信息技术与其他学科的整合也使其他学科的教学更加生动活泼,更容易让学生产生兴趣。所以在中小学普及信息技术课程是非常有必要的,这些年因为国家的大力支持,中小学信息技术课得到了很大的发展,当然在发展的过程中也显现出了很多的问题,但是我相信,只要国家、学校、教师和学生共同努力,信息技术课程一定能够良好发展,并给人们的学习、生活提供便利。

参考文献:

篇13

学校的发展，如果没有了一套完整建全的规章制度，加以保障，其最终的发展还是一句空话。我们信息中心组结合我校实际情况，制定了一些相关的规章制度，如《汪村小学教育资源建设的激励机制》、《汪村小学网站安全管理制度》、《汪村小学应急响应预案》《汪村小学用户信息管理制度》、《汪村小学多媒体管理制度》等等。并严格遵照规章制度办事，避免信息化管理中的随意性。在工作中，我校还一方面鼓励全体教师充分使用现有的现代化设备，根据规章制度进行登记。另一方面及时添置、培训提高、监督管理，一旦发现损坏现象就及时报修和维修。职责明确，保证教学仪器设备不损坏、不遗漏。在平时工作中，我们不仅严格按照制度办事，还严格做到不擅越职权擅做主张。

从20*年起我校就设立了教育信息化领导小组。在推进管理手段现代化、教学设施现代化以及教师现代技术应用方面所做的工作，以及与现代教育信息化的要求之间的差距，抓住区教育信息化新一轮发展的机遇，健全教育信息化工作的管理和运行机制。20*年，我校把信息化建设纳入教育管理、教学改革的学校工作中。按照信息化建设工作的各项规章制度，设立工作，落实到人，配备专职人员，确保了20*年学校信息化建设工作的开展。

(二)健全设施，管理到位，提高学校信息化建设工作中软硬件运行能力

20*年，农远工程为我校新配备了30多台的电脑，淘汰下来的旧电脑，大部分都分配到各个班级，并与电视连接。20*年8月份，我校顺利完成了多媒体教学设备的配备和安装调试工作,在这几年中,多媒体教学设备能我们教师带来了很大的方便,教师们也积极的制作课件,到多媒体教室上课。

在学校领导和上级部门的关注下，我校按照统筹安排、分步实施的原则，狠抓现代教育手段的硬件装备。本年中,学校网站的更新工作不仅仅由网管一人担任,几个家里有电脑的学生也加到了此项工作中来了。网管员积极参与学校各类公开课的技术支持，确保学校各类教育教学活动在利用现代信息技术时的顺利进行。

现代教育技术设备的武装与不断完善，为教育教学的腾飞插上现代科学技术的翅膀，为学校发展起到巨大的推动作用。

（三）加强教师现代信息技术应用能力的培训，提高教职工对教育信息化的认识和整体素养。

我校每学期都集中对全体教师进行电脑基础知识、课件制作等形式的培训。学校青年教师还参加了浙江省电脑三级证书的考试，并以大部分取得证书。

学校开展的教师使用信息技术的培训，使教师能比较熟练的使用office和internet。在学校开展的各级各类公开课中，多媒体辅助教学的使用率较高。教师使用电子教案、网络学习和收集信息的普及率也较高。

在教育教学和教育管理中，电脑和信息技术已经成为教师和管理人员必备和必需的工作手段，管理中文件的传输、学习资料的分发、资料的积累和审核等已逐步倾向于依赖网络。教师的新理论的学习和教育教学实践、新信息的获得等多大都依靠网络获取，现代化的教育设备在教育教学中的作用日益显现。信息化的学校管理、现代网络化的管理方式在学校管理机制中得到良好的贯彻。教职员工也已接受这种管理方式，为学校最终走向无纸化办公、信息化管理打下了良好的基础。

同时，信息技术在学校财务管理、人事管理、学籍管理中得到全面的落实。电脑成为这些管理人员的必备工具。

（四）加强现代信息技术条件下教学研究与探索。

我校从99年秋就严格按照教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的要求开齐开好信息技术课，把信息技术课纳入正式课程，学生上机每一、两人一台电脑。经过努力，学生基本具备应用信息技术手段来进行自主学习和探究学习的能力。

教学中教师在传授基本技能和基础知识的基础上积极引导学生动手动脑，发挥学生学习的主观能动性，形成了动中学，学中动的主动探知、主动学习的良好的习惯。

1、利用网络，充分发挥信息技术课在素质教育中的作用。通过网络，教学便捷地获得社会、生活、科学、地理、人文、艺术等方面的资料，拓宽学生的视野，发展全面素质。

2、推动高年级“整理性、研究性学习”课程的进一步开展。学生课题小组可以利用校园网络搜集资料，进行自主探究，自主学习，主动地建构知识。

3、促进了课堂教学方式的转变与学习方式的变化。“多媒体优化教学法”在各学科课堂教学中推行，“学生主动、教学互动”成为课堂教学的景观，采用多媒体辅助教学成为教师的自觉行动和内在要求。

4、提高了学校办公和管理的效率。现代教育设备不断更新和完善，大大提高了学校整体的教育教学质量和水平。

5、加强现代教育技术与学科的整合，开发与课程改革目标相适应的信息化课程资源。

总结过去，是为了更好的建设未来。我校的信息化工作，将会在上级主管部门的关心支持下，稳步前进，我们也将把握时代的脉搏，结合我校信息化工作的实际，努力开创我校信息化工作的新局面。

20*年汪村小学教育信息化工作思路

一、指导思想：

为认真实践“三个代表”，努力建设“数字校园”，促进我校教育现代化、教育信息化建设，培养更多更好的具有创新精神和实践能力的高素质人才，本着从实际出发的原则，分步骤实施的思路，坚持管理与教学并用，开发与建设同步的战略，以高速宽带支撑，以网络管理驱动，以教育技术带动，以资源共享覆盖，以网站铸造“数字校园”，以积极的态度、饱满的热情，将学校建设成具有综合性网络应用环境的数字校园，并最终实现教育信息化这一宏伟目标。进一步推进我校教育信息化进程，以信息化带动教育现代化，不断提高教育教学效果提供优质服务，实现我校教育事业均衡跨越发展。

二、发展目标

1、加强校园网的建设和管理力度，合理利用网上资源，以“校园网”为重点，不断推进校园网络文化建设，将“校园网”打造成校园文化的平台，使之为全校师生提供丰富的网上信息资源；同时不断完善局域网建设。使网络确实起到为教育教学服务的作用。在日常办公中渗透信息技术，逐步实现办公自动化和信息化。

2、进一步提高信息技术课堂教学质量，做好信息技术等级考试的辅导工作，使我校信息技术等级考试合格率进一步提高。

3、继续加强我校教师信息技术培训工作。把教师信息技术培训工作纳入学校师资培训整体计划抓紧抓好，切实保证人力资源配置与信息技术教育硬件建设同步协调。有层次、有针对性地对教师进行信息技术培训，使教师掌握常用的计算机操作方法，并在课堂教学中进行实践和应用。同时积极参加区教育局组织的教师教学专业网站评选活动、多媒体课件评比活动、优秀论文评选活动。组织信息中心组有关人员外出参观学习，拓宽视野，开拓思路，进一步提高信息技术教育的管理水平和业务能力。

4、通过探索教学模式的改革，不断优化教学过程，促进学生创造品质的形成。同时，进一步提高全体教师的信息技术教育教学水平，特别是提高在信息化环境下利用信息技术与学科课程整合的能力，推动学校教育信息化进程。

5、加强教师现代信息技术应用能力的培训，提高教职工对教育信息化的认识和整体素养。对全体教师进行电脑基础知识、课件制作等形式的培训。

6、按照省现代教育技术实验学校标准，强化学校现代教育技术领导小组的领导作用，保证现代教育技术事有人管，活有人做，责有人负；同时规范信息技术组的运作，做到人员到位、建设到位、管理到位，以科学的激励机制和评价机制来调动广大教师运用现代教育技术的积极性，早日产生一批在省市有影响的现代教育技术名教师。

三、工作重点

（一）大规模开展教师信息技术培训

在信息化浪潮席卷全球的时候，看得远的人，必定是站得高的人。要建设“数字校园”，意识比技能重要，运用比意识更重要，引导比操作更重要。因此重中之重的工作是强化宣传、加强培训、注重运用，让教师把学校这个舞台上当作实现自己理想的最大课堂。

（二）努力办好“校园网”

20*年10月完成一级域名*的注册，由专人负责“校园网”的管理。20*年，我校以围绕学校网站建设为中心，发挥网站强大的宣传作用和资料积累的作用，为学校开展各种教育教学活动提供信息技术保障。20*年中,我校的网站更新的工作不只是网管员,由一部分家里有电脑的学生来担任。学生的积极性很高,也总能整时的完成任务。

（三）积极研究探索新型教学模式

为实现“数字校园”这一构想，教学研究与探索必须同步进行。我校就进行新型教学模式的试验研究，开展网络课程教学等活动。让教育信息化为素质教育、创造教育提供环境、条件和保障。让学生通过运用现代教育技术检索信息、收集信息、处理信息、创造信息，通过发现学习、问题解决学习、以建构自己完美的知识体系。