关于教学设计的问题范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇关于教学设计的问题范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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根据新课标的要求，数学教师在教学的过程中已经逐渐改变传统的教学方式，并在课堂设计上有了新的策略和建议。因此，这将有利于完善新的教学模式，使数学课在众多课程中能够更好地发展。

一、数学教师要明确设计目标，制订合理的方案

由于，小学数学教学设计的目标不明确、教学设计的方式存在错误、教师调动不起课堂气氛，导致小学数学课堂设计没有明显的改变和完善。因此，教师要通过自身的努力改变课堂的现状。对此，教师在设计课堂教学的时候要根据这一点制定对策。比如，教师讲解应用题的时候，可以根据生活中的实际问题来进行提问，学生在生活中经历过的事情自然不会忘

记，所以，学生会根据所学的知识，来解答教师提出的问题。

二、数学教师要因材施教

数学课堂的设计并不是仅仅是教师一个人来完成，教师也要结合学生的特点来设计教学，必须要做好分层教学，因材施教。并且教师只有明确学生的学习目的和学习方式，才能更好地在教学过程中对学生因材施教，从而使课堂教学达到良好的效果。

三、数学教师可以创建情境教学

教师在教学时不要总是采用同样的教学方法，这样不仅不能吸引学生的注意力，还会使学生失去学习数学的兴趣。因此，教师要适当地改变教学方式，比如，教师可以创设情境教学，在设计数学课堂教学的时候，融入这种教学方法，像教师要讲解图形的知识，可以让学生自己动手做出图案，也可以让学生观察周围的事物，发现与课程相关的图形，这样不仅激发了学生学习的兴趣，还使学生锻炼了动手实践能力和观察能力。

四、数学教师要营造良好的课堂氛围

教师在设计教学时要采用有趣味性的教学方式，并在讲课时对学生用和蔼、亲切的态度，这时就会使学生觉得数学课很有乐趣，也会使学生积极主动地配合教师教学，从而达到良好的教学效果。

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一、把握专业职业能力的“四个特征”

1、“动手”与“动脑”。在“动手”与“动脑”能力的培养和训练方面，经管类专业学生的职业技能更多的表现在应具备“动脑”能力。即在复杂、多变的市场环境下所具有的分析、思辨、判断决策以及各种方案和策划的制订、改善、调整、实施的能力。

2、“管物”与“管人”。如果说工程技术类专业毕业生大多面对的是材料和设备等有形物品，而经管类专业毕业生更多的是与“人”打交道。因此，勾通、协调、组织能力就显得尤为重要。

3、“规定动作”和“自选动作”。高职经管类专业毕业生不管是在什么职业岗位上，其所处的环境都是千变万化的。即使是按照固定的管理流程、标准和程序实施管理过程，但管理流程中的各个环节和管理点都会由于环境和条件的随时变化而产生许多变量。这就需要管理作业人员具有随时适应环境，调整策略和方法的能力。

4、“单体”与“协同”。从管理的组织原理看，绝大多数的管理项目不可能是“单体”作战，管理的层级组织注重的是协同效率。因此高职经管类专业毕业生，必须具备在组织环境和系统内的合作、服从、交流和领导的职业素质。

二、抓好课程体系开发的三个环节

1、界定行动领域。行动是指职业人在特定职业岗位上根据职业行动目标所进行的职业活动。行动领域是一系列职业行动的集合，其载体是来自企业的工作项目（任务）。界定行动领域是课程体系设计和课程开发的基础，需要专业教师和企业专家共同组织研究小组，在企业第一线进行深入调研。确定行动领域应重点考虑业务范围的一致性、工作过程的完整性、信息传输的便捷性、业务流程的范例性、经营目标的统一性、工作任务的相关性、职业能力的聚合性和产品流动的增值性等原则。

2、行动领域向学习领域转化。学习领域是经过教学论加工的行动领域，学习领域即是课程。在行动领域向学习领域转化中，行动领域和学习领域可以是“一对一”的关系，也可以不是。行动领域向学习领域转换，应保证教学实施的可行性、行动过程的连续性、行动目标的指向性、行动内容的多维性、工作过程的典型性、知识和能力的相关性以及教学方法的普适性。

3、学习情景设计。基于工作过程系统化的课程开发并不排斥职业能力分析，而是使二者做到有机结合。学习情境设计原则包括七个方面：知识和能力的相容性、能力目标的特殊性、能力结构的层次性、职业行动的针对性、学习和考核方法的多样性、教学环境和条件的适应性以及职业领域的拓展性。

三、正确处理项目课程教学的“五个关系”

（一）工作过程、工作项目与职业岗位分析的关系

通常，只做职业岗位分析所带来的问题是，大多数职业岗位因其所具有的多变性和复合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企业，不同规模和经营范围其职业岗位设置的差异是很大的，因此，单纯建立在职业岗位分析基础上的课程体系构建就缺乏充分的根据。基于工作过程和工作项目分析并不排斥职业岗位分析，而是二者应做到有机结合。它的具体表述应是：一个具备职业能力的职业人在特定的职业岗位上，通过实施一个完整的工作过程，进而完成一项具体的工作项目。这样职业人通过完成具体工作项目所具备的职业技能和职业素质就具有了典型性和代表性。

(二)工作过程与工作项目的关系

按照基于工作过程和工作项目设计专业人才培养方案的思路，工作过程与工作项目的关系是链条与结点的关系。工作项目体现在工作过程之中，而工作过程和其过程目标的实现则要求具体工作项目的实施，二者的有机合成构成一条完整的“工作链”。

(三)工作项目中“大项目”与“小项目”的关系

在高职经管类专业中，有的专业，从专业整体看工作过程比较明显，如会计、市场营销专业等，由此，应首先明确工作过程，在此基础上确定工作项目；而有的专业，如物流管理、国际商务等专业，从专业整体看工作过程不明显，则首先应确定工作项目，以工作项目的实施排列工作过程，而一个具体工作项目在实施过程中又要通过“小工作项目”（工作任务）的完成才能实现其项目目标，这就出现了在课程开发中“大项目”和“小项目”的关系。

(四)工作项目与课程体系的关系

在课程开发中，工作项目与课程体系是对应关系。其中，应把握的要点是，在职业能力和工作过程分析的基础上，工作任务应和课程相对应，有时一门课程可以对应多项工作任务，但不允许一项工作任务对应多门课程。如果出现此情况，就意味着应对该课程进行解构和重构。如物流管理专业课程体系中，仓储设备操作（工作任务）和运输设备操作（工作任务）分别体现在仓储业务操作和运输业务操作两门课程中，出现这种情况就应经过整合独立开设“物流设备操作”课程，从而避免课程内容的重复。课程的设置一方面要与工作任务相对应，同时应明确完成该任务，学生应具备的知识点，能力点和职业素质，从而为制订课程标准和教材开发奠立基础。

(五)课程教学中专、兼职教师的关系

根据教育部有关文件精神，“专业主干课和核心课程的实训教学应以兼职教师为主”，这样的要求无疑是经过认真调研，是科学、可行的。但是，应注意的问题是，在课程教学中，专、兼职教师同讲一门课程，依据同一个课程标准和教学方案。因此，专、兼职教师必须彼此熟悉，相互沟通，双方的合作应作到“零缝隙”，否则专、兼职教师虽然在课程教学中发挥了各自的专长，但偏离了课程标准，则不可能真正体现工学结合和教学做一体，其教学效率也将大打折扣。

四、构建校企合作的“六个平台”

1、专业建设平台。在专业建设平台上的合作项目应包括：专业和专业方向的开发、专业人才需求调研、专业人才培养方案的制定和论证、专业教学标准的制定和论证、专业教学评估、双证融通教学模式的实施等。对此院校应充分利用企业优势，依据行业标准，聘请企业领导和专家实实在在参与上述项目实施的全过程。

2、课程开发平台。在课程开发平台上的合作项目重点应围绕精品课程和优质课程建设。精品课程和优质课程建设是示范专业的主要建设项目，根据教育部有关文件精神上述项目的建设必需有企业深度参与。

对此项目负责人应当根据课程的性质和内容，选择并深入典型合作企业，与企业共同开发。其中包括：共同制定课程标准和教学方案、共同实施项目教学过程、依托企业选择真实的工作场景、开发企业管理案例、广泛汇集企业真实的制度等有关资料等。实践证明，离开了企业的支撑和帮助，精品课程和优质课程建设很难达到预期目标，也很难做出示范。

3、实训教学平台。根据教育部2006年16号文件精神，“专业的生产性实训应占实训教学时数的80%以上”。根据经管类专业实训教学的特点，生产性实训应体现在生产过程、生产场景、生产对象、生产方法等方面。在实训教学平台上，校企可以通过课程内实训、综合实训和顶岗实习，使学生在真实场景和职业岗位上训练职业技能，培养职业素质，逐渐做到校内教学与企业真实的职业岗位“无缝对接”，并逐渐过度到“订单培养”，同时为学生就业创造条件。

4、项目研究平台。项目研究对于校企双方是双向的。一方面，在示范院校和示范专业建设过程中有大量的教学研究项目，如工学结合的人才培养模式、教学和课程标准、教学管理及其运行机制等。上述教学研究项目只有借助于校企合作平台，请企业专家深度参与，研究成果才能具有真实性、科学性、代表性和实用性；另一方面，企业在生产经营过程中也必然会遇到大量的需要研究的项目，企业可以充分借助院校教师所具有的科研能力优势，结合企业需要，真题真做，从而实现校企双赢。

5、专任教师培养平台。高职院校的年轻教师普遍缺少企业经历，从而不具备“双师素质”和“双教能力”，这已成为深化教学改革的瓶颈。在专任教师平台上，院校的青年教师可以有目的、带项目下企业进行实践锻炼，这是教师团队建设不可缺少的关键环节。

6、培训与服务平台。校企合作过程中，企业的收益往往包括需要院校提供员工培训、技术支持和服务以及项目咨询等。在培训与服务平台上，校企双方可以根据企业需要共同开发员工培训和服务项目，共同制订培训大纲和实施方案，通过员工培训和技术服务，一方面可以全方位地提升企业员工的素质和经营管理水平；另一方面也是院校教师接触企业实际，提升教学与科研能力的极好机会。

五、实施“五个环节”，建立点、线、面一体化的实训教学系统

点、线、面一体化的实训教学系统是指：根据认知规律，构建以“单项能力、岗位能力和综合能力”，即“点——线——面”为一体的技能训练系统。

其中，“点”是指岗位单项能力，即在职业岗位完成某一工作任务应具备的单项操作技能，其载体是工作任务链的节点，单项能力尚不能完成该工作任务的全部技能操作。“线”是岗位能力，即在特定岗位上，履行职责，根据工作过程，完成全部工作所具备的技能，是单一工作任务链上相关技能的集合。 “面”是指专业综合能力，即适应轮岗、转岗需要的工作技能，是多工作任务链相关技能的集合，也包括可持续发展能力。点、线、面实训教学系统的实现方式为：

岗位单项能力=课程实训+综合实训

岗位能力=综合实训+顶岗实习

专业综合能力=顶岗实习

六、建设具有“七个结合”功能的校内实训基地

1、课程实训与综合实训相结合。专业主干课和核心课程内的实训是指，在该课程中的学时范围内，为了培养学生的职业技能和职业素质应安排的实训环节。其形式为企业参观+校内计算机软件模拟+沙盘模拟演练+相关设备操作；综合实训是指，学生在已经完成专业主干课和核心课程学习的基础上为了实现专业的培养目标所进行的综合训练，其实现方式应是在真实场景下的生产实训。在课程实训和综合实训中，校内实训基地建设应力求符合生产性实训，学时应占总实训学时的60%-70%的基本要求。

2、仿真模拟与实际操作相结合。仿真模拟实训是高职经管类专业实训教学主要形式之一。从目前看，仿真模拟实训主要包括计算机软件模拟实训和沙盘演练模拟实训。仿真模拟实训利用其理念和方法虚拟了企业真实的经营环境、条件、流程、数据和管理，符合教育部2006年16号文件中关于“建立虚拟工厂和虚拟车间”的基本精神。由于仿真模拟的实训过程体现了企业的真实场景和真实的经营过程，尤其是符合经管类专业“实训应设置在复杂、多变的市场环境”的基本要求，因此仿真模拟实训应视为生产型实训。但是在高职经管类有的专业中，实训过程只依靠仿真模拟是不够的，应使学生在真实的生产经营环境中进行设备操作，接触到真实的合同、凭证和单据。在项目课程教学中应围绕一个具体工作任务的完成，将仿真模拟和实际操作训练进行有机结合，使学生通过训练具备相应的知识、技能和职业素质。

3、“动手”与“动脑”训练相结合。“动手”与“动脑”的能力培养体现了经管类专业学生职业技能的特征。在这里尤其要强调注重学生“动脑” 能力的培养。近年来国内有的公司开发的“沙盘模拟演练”以及课程教学中的小组活动与研讨，典型案例分析等应当在实训教学和实训基地建设中给予充分考虑。

4、课程教学与技能取证相结合。“双证融通”在许多高职院校中已经成为专业人才培养模式的特色。在经管类专业中，许多专业的职业资格鉴定充分体现了行业标准，因此双证书教育既是学生就业的需要，也是深化专业教学改革和课程建设的需要。在实践中，课程教学和职业技能取证在学生的知识和素质培养以及技能训练中，其内容和方式具有一致性。高职经管类专业实训基地所具备的实训功能和开出的实训项目也应当与专业职业资格鉴定的要求相吻合。

5、校内与校外实训相结合。由于条件所限，经管类专业有的实训项目在校内很难达到预期效果，因此必须注重校外实训基地建设。使“两个基地”在实训教学中各自发挥优势，开发不同的实训项目，并且互为补充，以满足实训教学的要求。

6、校内实训与对外开放相结合。根据教育部有关文件精神，示范专业在建设中必须发挥其引领、辐射和带动作用。因此实训基地建成后应做到资源共享和充分利用。一方面提高有限教育资源的利用效率，另一方面通过向社会开放也可以进一步搞活实训基地运行机制，创新实训基地的管理模式。

7、政府投资与企业共建相结合。高职院校实训基地建设融入企业资金，做到校企共建将会改变实训基地的性质，使其具有双重属性和不同的服务功能，这对校企双方是双赢的。经管类专业在实训基地建设中应积极寻找与企业合作的机会，积极吸收企业资金，逐渐使实训基地和企业环境做到“零距离”，双方共同建设、共同管理、共担风险、共享收益。

参考文献

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在阅读教学中，注重自读自悟教学的实施，就是体现以学生为本的教学理念。学生本身在学习过程中具有一定的自我提升和自我锻炼意识，本身学生在其学习过程中对知识的掌握就是一个再认知和再整理消化的过程，这使得自读自悟教学方法的实施具有很高的价值性。叶圣陶先生把学生能够“自能读书”、“自能作文”作为语文教学目标的最高境界。在教学实践中，教师要善于启发学生的思维能力，而不是一味的灌输式教学。充分尊重学生的个性发展，努力的挖掘与引导学生对知识的内在需求，培养学生“自读自悟”的学习积极性，为学生的发展提供充足的自我思维支配空间，让学生去体会和领悟，以丰富学生自身的语言组织和思维拓展能力。

一、语言诱发， 以情激读

教师在教学过程中需要根据不同的教学课程设置，精心的教学方案。利用教师本身的教学经验的丰富的语言知识，来引导学生积极的参与到学习过程之中，激发学生对语言学习的浓厚兴趣，引导学生主动参与。教学《雪地里的小画家》中有关环境的描写， 形象生动而富有感情的语言描述，是学生能自然的沉浸到文章描绘的意境之中。学生此阶段的思维层次大多处在形象思维阶段，教师要充分的把握其思维形式，利用形象化的思维问题设计，引导学生身临其境的感受和揣摩问题的分析和解决过程。阅读教学过程的中朗读训练中，教师富有感情的朗读，采用抑扬顿挫的声调，引发学生在内心情感上产生共鸣，从而调动学生融入教学情景。对偏重环境描写的语段，教师在范读时要注重采用优美、感叹的语调，将学生引入意境之。对描写人物性格特征的文章，教师要善于将自我表达语言契合人物特点，采用歌颂、怜悯、喜悦、悲痛等语气将人物内心世界表现的淋漓尽致，以激起学生对阅读的强烈兴趣和跃跃欲试的参与感。

二、板画结合， 以美引读

语文教学过程不仅是一个认识过程和实践过程，也是一个对学生进行审美教育的过程。教学中通过把视觉和听觉表达形式融入到课堂教学方式之中。在实际教学中，结合板画的教学特性将美学因素引入到教学过程之中。在阅读训练中，运用形象的简笔画描绘将文中抽象的逻辑关系通过形象的图画表现出来，使学生获得生动鲜活的审美形象感，通过此种方式不仅能够加深学生对阅读内容的记忆，更激发学生的深层思维，使学生对阅读逐渐的产生浓厚的主观参与兴趣，使教学效果达到事倍功半的效果。

三、质疑领悟

教师在对学生的自读自悟教学指导中，善于引导学生对阅读内容提出质疑问题，然后对文章内容的层次把握，悟出问题的文中线索。达到对文章的深层理解和感悟。阅读问题情景设置—学生自读自悟—师生之间以及学生之间良性沟通—深层次悟读学习—问题的自我领悟，这五个环节是自读自悟教学中最常见的师生之间的互动教学模式。但并不是一成不变的教学方式，应该根据实际教学内容灵活的采用不用的教学方式，教师应根据实际内容正确的处理文章与教学情境设置的处理关系，进行有目的和意义的自读自悟教学设计。

四、引导学生在自读自悟过程中释疑

自读自悟的阅读教学模式其本质上注重的是以学生为本的教学方法，让学生摆脱对教学或家长的依赖性，能够完成自我解决问题的目的。教学在实际教学方法实施中要做好引导学生正确把握学习方法的工作，鼓励学生勇于思考、善于思考，对学生的任何问题要耐心细致的讲解，不能取笑学生的问题，对学生之间的相互取笑要进行积极的解决。同时要协助学生之间进行学习心得上的讨论和交流，促进浓厚学习气氛课堂的形成。在教学方法上，教师要善于在原有教学问题的基础上进行情景延伸，对此过程产生的新问题进行积极探讨和学习方法总结。一是要对不同学生个体产生的不同问题进行分类总结和梳理，针对问题性质和难易程度的不同采用不同的方法，如时代背景、疑难字词等可以借助工具书解决的问题，可让学生“自读自得”，强调积累；对于概括、理解、分析等有一定难度的问题，教师在学生反复诵读的基础上，适当予以点拨、诱导、启发，促进学生深入思考，让学生“自悟思得”；对于实在难以理解的深奥句段以及关于宏观大义的问题，教师可以借助一些练习题让学生进行探索性尝试练习，对练习中出现的问题教师要做好积极点拨，以开启学生自我思维的大门。

五、通过问题的设计丰富学生的课后积累

若要从真正意义上提高学生的阅读能力，只是教学方法上的优化配置还是不够的，必须使学生掌握大量的阅读资源，才能潜移默化的提高学生的问题把握能力和独自思维的能力。由于教科书的教学资源的客观限制性，文章不可能全面细致的讲解每个作者或者与文章相关的知识延伸性问题的讲解，这就需要学生必须掌握充分与教材内同相关的课外资源才能更好的把握教材内容。想真正提高学生的阅读能力最重要的就是不断地丰富学生的语言积累，让学生多阅读、多背诵，这样才能更好地品悟文章中的感情。通过大量的课外阅读，可以丰富学生的语言知识库，逐渐的丰富学生的词汇量，提高学生的语言组织能力和语言思维能力，达到从本质上提高学生的语文阅读能力。

结语

阅读教学要改变过去的“以教师为课堂中心、以讲授为主要手段”的教学方式，尊重学生的主体地位，发挥学生的自主能力，让学生有充分自读自悟学习空间。教师主要是担当引导角色，通过设计合理有效的问题，激发学生的阅读兴趣，引领学生的积极思维，从而更好地理解文章情感、主题，积累知识，达到能举一反三的学习目的。

参考文献

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要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分很重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性、要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生因情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。如高中立体几何题“三垂线定理”，它叙述了斜线、斜线在平面内的射影以及平面内一直线这三者之间的关系规律，这一节课开始可在复习平面的垂线与斜线概念的基础上提出一系列问题：⑴平面的垂线与这个平面内任何一直线关系怎样？⑵平面的斜线难道不可能垂直于这个平面内一条直线吗？⑶该平面内的直线满足什么条件就和斜线垂直了呢？由此引入课题，展开层层论证，开辟了知识新领域，激发学生求知的新兴趣。

二、制造悬念，培养兴趣

制造悬念，创设情境是指教师在教学时，根据教学内容，使学生对所要学习的知识产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。它能使学生怀着积极、乐观的态度，满腔的热情投入认识过程。最终，悬念得以解答，使学生获得知识，学得乐，记得牢。如提问：“过两条相交的直线可以作几个平面？”学生可以毫无困难地回答：“1个”。这显然是一个信息量过小的提问，没有深度。但如果改为问：“过两条直线可以作几个平面？”学生一下子不好回答。他必须对两条直线可能出现的位置关系进行分析，对“相交”、“平行”、“重合”、“异面”这4种不同的情况作出不同的结论。这样有一定的深度和广度，信息量也适当的提高，肯定比第一个提问更能调动学生的积极思维活动。但，如果课堂提问深度和广度过大，问题中所包含的信息过多，超过了学生力所能及的程度，那就不恰当了。因此，课堂提问深度要适当，提问所含的信息量既不能过小，也不能过大。因为过分的容易和困难都会使学生丧失兴趣，只有当学生感到有一定的难度，但通过自己的努力又能解决，也即“跳一跳才能摘到果子”时，才会引起学生的积极思维活动。 转贴于

三、提问应注意频度和分布，留给学生思考的时间和空间。

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教学的核心在于引导学生运用已有的知识实现对新知的主动构建，因此，在教学新内容时，教师要善于在新知识与旧知识间找准结合点，要将新知纳入学生的认知结构中，顺利地实现从未知过渡到已知。这样既可以让学生在复习旧知学习新知的基础上认清各知识点间的联系，帮助学生构建完整的知识体系，使学生掌握转化等数学思想与方法，同时可以让学生体会到学习的乐趣，实现由“要我学”到“我要学”的彻底转变。

如在学习“圆和圆的位置关系”这一内容时，教师可以引导学生思考这样的问题：点和圆、直线和圆的位置关系有哪几种？以此来探索圆和圆的位置关系。这样的问题设计在学生的旧知与新知间搭建了桥梁，使学生进入了“愤悱”的状态，积极地进行推断、比较等，以解决心中的困惑。教师要对初中阶段的数学知识点全面把握，要摆脱单纯就某个知识点进行讲解的孤立教学法，而是要将新知的学习纳入整个数学体系中，善于在新旧知识的联结处提问，以使问题更贴近学生的“最近发展区”，以激活学生的思维。同时，这样也可以让学生学会用联系的观点来进行学习，学生在自主学习时就会自觉地将新知与旧知联系起来，这对于学生掌握数学思想方法，进行自主学习具有非常重要的作用。

二、设计开放性问题，培养学生创新能力

提高学生创新能力，培养创新型人才是现代教育的重要目标。但是条件完善、答案唯一的封闭性问题，只能检验学生对知识的掌握与理解情况，束缚与限制了学生的思维，学生只能循规蹈矩，无法摆脱思维定式的束缚，这样的问题不利于学生创新意识与创造性思维能力的培养。条件不完备、答案不唯一、解法多样的开放性问题，更利于学生思维的发散性与灵活性的培养，可以有效地激活学生的思维，使学生摆脱思维定式与心理定势，促进学生展开更为积极有效的认知活动，使学生突破常规教学的限制，创造性地解决问题，这正是培养学生创新能力的重要契机。因此，在教学中教师要善于设计开放性问题，为学生的主动思考与积极思维提供条件、创造机会，提高学生参与学习的主动性与能动性，使学生在合作与交流中主动地构建知识，增强学生的创新意识，提高学生的创新能力。

如在学完“等腰三角形的性质”后，我设计了这样一道题，有一位同学在一张纸片上画有一个等腰三角形，但是纸张受损，等腰三角形只剩了一个角与这个角所在的边，谁能将这个等腰三角形复原？问题中的这个角并没有指明是顶角还是底角，学生需要进行分类讨论才能很好地解决这个问题。学生在积极的讨论与交流中，纷纷举手，踊跃地回答问题。这样的开放性问题最大的妙处在于不是利用现有的知识点来直接解决，而是需要学生对相关的知识进行梳理，更能突出学生学习的主体地位，使学生突破固有思维的限制，创造性地解决问题。

三、设计层次性问题，调动全体学生参与学习的积极性

素质教育的目标是促进全体学生的全面发展，数学新课标也明确指出：不同的人在数学上得到不同的发展。学生是一个个鲜活的生命，具有独特的个性，在学习上也会表现出一定的差异性，教师要正视学生间的差异，因材施教，因人而异，设计具有层次性的问题，以调动全体学生解决问题的激情，促进其全程参与，全面提高。因此，教师在设计问题时要充分考虑到学生间的差异性，针对不同层次的学生设计不同的问题，满足各层次学生的心理求知需求，促进全体学生全面提高。

如在学习“等腰三角形”这一章时，已知其中一个角的度数求解另外两角的度数的问题，通常需要分类讨论，但是中差生却往往忽视这一点。为了加强学生的理解与记忆，我设计这样一系列问题：

（1）等腰三角形中，已知顶角是70度，求另外两个内角的度数？

（2）等腰三角形中，已知底角是70度，求另外两个内角的度数？

（3）等腰三角形中，已知一个内角是70度，求另外两个内角的度数？

（4）等腰三角形中，已知一个内角是100度，求另外两个内角的度数？

（5）通过前面四个问题，总结已知等腰三角形的一个内角，求解另外两个内角的方法。