五年级语文教学要求范文

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一、小学五年级语文教学中综合性学习的重要意义

新课改下，小学语文教学的内容与方法都有了较大改进。在小学五年级教学中，开展综合性学习符合新时期的教育改革发展趋势。通过语文综合性学习，有利于教师更好地把握新形势下的教育趋势，及时转变教学观念，提高语文教学质量。在实际小学语文教学中，教师在语文综合性学习要求的驱动下，主动进行教学内容与方法的创新，能更好地引导学生实现学习理论与实践的相结合，进而有效促进小学生的综合发展。

二、实现小学五年级语文综合性学习的策略思考

1.突出学生在语文综合性学习中的主体地位。

在教育深化改革后，基础教育的教育理念发生较大转变，强调学生在课堂教学中的主体地位，要求各科教师在教学中尊重学生主体地位。在小学五年级教学中，综合性学习能充分体现学生的主体地位。在小学语文教学活动中，教师需要充分调动学生创造性，适当引导学生主动探索知识，发现知识中隐藏的奥妙，并积极鼓励他们用所学知识，解决实际生活中遇到的难题，增强小学生对实际问题的解决能力。在进行语文题型设计时，尽可能设置开放式题型，为学生提供足够的思考空间，打破以往思维禁锢，尊重每一位学生的想法，以此真正体现学生主体地位，做到以学生为本。

2.合理安排语文综合性学习内容，实现各学科的有效融合。

在小学五年级教学中，要有效实现语文综合性学习，还需处理好其他学科与语文学科之间的关系，结合实际教学情况，制定科学的综合性学习目标，充分利用其他学科资源，扩充语文知识的学习层面，从多种角度活跃语文知识的学习思维。如，在教学中巧妙融入数学、美术、音乐、劳动等其他学科内容，引导学生综合性地学习知识，培养小学生综合性的语文素养。在这个过程中，教师需要转变传统教学观念，进行引导式教学，引导学生在语文学习中有效融入相关学科内容，深化学生对知识内容的理解，进而提高语文教学质量。例如，在进行小学五年级《地震中的父与子》这篇课文教学时，教师适当播放关于父爱的音乐，将其作为课文学习的背景音乐，让学生在课文朗诵中感受父爱的伟大，实现语文知识与音乐的有效结合。并以多媒体播放形式，为学生展示地震中发生的一幕幕感人画面，如汶川地震场景，并适当普及地震知识，让学生感受到地震中亲情的力量，实现语文知识与地理知识的完美融合，以此培养学生的语文综合素养，实现语文综合性学习。

3.结合语文课程内容，组织多种形式的综合性学习活动。

培养学生的合作精神，增强学生的实践能力，是综合性学习的更深层次要求。合作学习能帮助学生在自主学习的基础上获得更多知识，促进学生之间的情感交流，建立良好的人际关系。同时，通过合作学习，学生在共同探讨与思考的情况下，能更加快速地解决学习中遇到的问题，对问题及相关知识形成深刻记忆。在语文综合性学习中，教师可结合课程教学内容，设置讨论主题，组织学生进行分组探讨，让学生在热烈的讨论氛围中快速开动脑筋，进而激发学生的个体思维，增强学生的思维能力。例如，在进行《走进信息世界》课文学习时，教师可在内容讲解后，组织相关综合性学习活动，让学生搜集自己在一周内获得的信息，并从中分析信息的获取渠道，以小组形式进行信息世界的认知探讨，讨论信息为人们生活、工作、学习带来的帮助，通过有计划的教学活动，全面提升学生的综合实践能力。

4.开展综合性学习教学评价活动。

在小学五年级语文教学中，可组织综合性学习教学评价活动，以确保综合性学习的有效实现。建立有助于学生综合性学习的评价机制，在评价中注重学生的学习过程与学习态度，并且以积极的评价方式，增强学生的学习自信心，让学生以更乐观的心态学习知识。在语文综合性学习评价中，避免出现批评式或否定式评价结果，应肯定学生在综合性学习过程中取得的成效，适当表扬学生在学习中积累的宝贵经验。将学生的学习基础、学习能力、阶段进步等内容纳入评价体系中，作为学生综合性学习评价的主要依据，以调动学生的学习积极性为评价的主要目的，确保学生在综合性学习过程中，能真正获得个人能力的提升。同时，在评价过程中，教师及相关人员应按照评价标准开展评价活动，以公平、公正的态度对待每一位学生，确保评价结果的真实、有效。评价重在强调学生的“会学”，而非“学会”，避免出现重结果轻过程的现象。如，语文教师可将评价贯穿于整体的教学活动中，将各个环节内学生参与语文实践性活动的参与积极性、锻炼情况、经验获取、学习方法、价值取向等信息详细记录下来，进行总结分析，作为每一阶段的评价。在学生经历了一个系统的学习之后，再结合每一阶段的评价，进行综合性学习评价。综合性评价包括对学生的语言表述能力及写作能力的分析评估。教师在为学生做出综合性学习评价时，应以提高学生学习积极性，激发学生参与综合性学习热情为主要评价目的，给予学生客观、肯定的评价，确保综合性学习评价结果能帮助学生更全面地认识自我，并引导学生主动进行自我改进，最终促进学生的自我发展。

三、结语

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一、中日小学语文教学大纲在编排体例上的差异 二、中日小学语文教学大纲在具体内容上的不同首先，表现在小学语文教学总目标方面。

我国的小学语文教学的目的是这样概括的：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”日本的教学大纲作了这样的规定：“培养对国语的正确的理解能力和适当的表现能力、思考力、想象力以及语言感觉，同时培养学生对国语的深切的关心和尊重的态度。”从中我们看到两国都把培养正确地理解语言、表现能力作为语文学科的首要目标。不同的是我国强调“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育。”日本不把思想、道德教育列为小学语文学科的任务，而强调“培养学生对国语的深切的关心和尊重的态度。”通过对国语的尊重态度的培养，使学生对这一重要性能够自觉地去认识，对国语进一步关心。当然这种态度的培养，是与国语教育、培养一定的表现力、理解力和充实、丰富学生的语言紧密地结合在一起的。

第二，表现在听说读写等能力培养方面。

我国的小学语文教学大纲在听说方面，主要从听说内容、方法和习惯的培养上提出要求。如“听懂别人说的一段话和一件简单的事。”“听话集中注意力，不随便插话。”再如“听懂程度适合的讲话和别人说的一件事，能转述内容”，“听别人读程度适合的儿童文学作品和科普作品，能边听边想象”，等等。具有一定的层次性。日本的教学大纲主要从“正确地听”和“主体地听”两方面来要求。如“正确地听”，体现在听话的姿势和态度上。一年级，“听话时看着说话的对方。”二年级，“听对方把话说完。”三年级，“没听明白的地方反问或复听。”四年级，“一边听一边记下话的要点和中心点。”五年级，“注意细节。”六年级，“考虑话的内容中事实部分和想象部分之间的关系。”再如“主体地听”：一年级，“话的内容大体能听懂。”二年级，“考虑对方说话的顺序。”三年级，抓住对方说话的重点，从自己的立场出发试着总结归纳。”四年级，“抓住话的中心点，总结自己听后的感想。”五年级，“理解对方说话的意图，讲出自己的评价。”六年级，“将话的内容和自己的生活、观点进行对比。”从中可以看出，“主体地听”，在听话的程度、方式方法上不仅作了具体要求，而且逐步与“自我”联系起来。使听话这一“客体”行为很强的活动逐步变成一种能动的“主体”行为。在说话训练方面，我国的小学语文教学大纲在要求上同听的表述形式大体一致。比如“说几句意思完整、连贯的话”；“一段意思完整、连贯的话”；“能当众说话，语句比较通顺、有礼貌”；等等。日本在说话训练方面分两部分，即“有对方意识和目的意识地去说”与“正确的说话方法”。如“对方意识和目的意识”，一年级，“被询问的事能回答，并主动寻找话题来说。”二年级，“根据对方说话的内容来继续话题。”三年级，“听取对方话的内容，深入话题来说。”四年级，“对应不同的听说对象和不同的场合，考虑说话内容的主次来说。”五年级，“对应不同的听说对象和不同的场合，使用适当的语言，并考虑具体情况来说。”六年级，“对应不同的目的，考虑时间和说话的顺序，有计划地去说。”很明显，强调带有明确目的和注意听说对象，针对不同需要、不同场合、不同目的，选择不同话题，以不同的表达方式来陈述自己的意思，是日本小学语文教学大纲适应现代信息社会发展需要，提出的具有较强时代气息的听说训练要求。也是日本听说训练的重要特点。在“正确的说话方法”方面，日本的教学大纲将听说读写的有关内容相互渗透，同时进行。如一年级，“经历过的事，考虑顺序来说。”二年级，“理清事情的条理后再说。”三年级，“为了突出说话的要点，考虑一定的段落、层次来说。”四年级，“为了突出说话的中心，有主次地去说。”五年级，“有明确的意图和确切的根据说。”六年级，“对应不同的目的和意图，恰当地说。”另外，在说的方面，我国的小学语文教学大纲特别强调从一年级开始讲普通话，重视普通话的推广和普及。在日本，只是从四年级开始，提出“理解共通语和方言的区别，在必要的时候能用共通语来说话。”

在阅读训练的要求上，中日两国的教学大纲都比较重视朗读、默读和背诵的基本功训练。值得一提的是，日本强调阅读中要注意“感想、意见”和“有目的地去读”。如三年级要求“读后小结感想，并考虑如果是自己会怎样去做。”“从自己的立场出发，自己认为重要的地方不要落掉了去读。”四年级，“注意读后个人的不同感受。”“对应不同的读的目的，归纳重要的地方，注意必要的细节。”五年级，“理解作者对事物的看法、想法和感受。为了收集必要的知识和情报去读文章。”六年级，“理解作者的基本观点，并形成自己的观点。”“对应不同的目的、需要，选择适当的书来读，并下工夫寻找适合自己的、有效的读书方法。”由此可以看出，日本在阅读训练的要求上，突出读书和自身生活、社会生活的需要以及读者与作者情感上的密切联系。在另一方面，日本还比较重视阅读态度的培养。比如，一年级就要求“培养愉快地去阅读浅显读物的态度。”二年级，“提高对浅显读物的进一步阅读的欲望。”三年级，“培养阅读各种各样读物的读书态度。”四年级，“扩大读书范围。”五年级，“通过读书，加深思考。”六年级，“培养选择适当的读物来阅读的习惯。”显示了对培养学生读书兴趣的重视。在读写结合上，日本强调“依照文章的表达思路来读”，“区分事实和想象（感想、意见）来读”，“想象、鉴赏”以及“读后根据自己的目的和需要发表看法”等等。

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小学阶段是一个人思想启蒙的基础时期，此时的学习会影响到他们一生的成长和发展，其中在小学语文教学中，阅读教学是一项非常重要的内容，关系到其他语文能力的形成和发展。阅读是人们获取知识的最主要手段，小学语文教师要革新阅读教学手段，以新课程改革为指导，运用多样的教学手段，激发学生的阅读兴趣，并且传授他们高效的阅读方法，让小学生在阅读中培养语感，提升综合能力，获得情感的熏陶。

一、当前小学五年级语文阅读教学存在的问题

1.教师的教学模式落后

现阶段，在小学五年级语文阅读教学中，传统的教学方法仍旧存在，学生处于被动学习的状态，这不利于激发学习兴趣，严重影响语文阅读教学成效。此外，教师对语文阅读教学缺乏正确的认识，主要体现在以下两个方面：一是教师没有将更多精力投入到语文阅读教学中，部分年龄较大的教师认为自己经验丰富，却没有对课本进行认真研究和阅读，没有深层次的挖掘课文中包含的情感；二是教师没有积极引导学生主动投入到阅读课中，部分教师未能够做到同等的对待每一名学生，对于成绩较好的学生，教师关注的比较多，对于成绩较差的学生则关注的比较少，造成学生参与课堂的积极性较低。

2.学生缺乏正确的学习方法

目前，在小学五年级语文阅读教学中，学生的学习方法存在一些问题，当遇到不懂的问题时候，不去积极主动的请教同学和教师，不喜欢与同学和教师沟通交流，长此以往，学生学习的积极性较低，不利于培养阅读能力；此外，学生缺少个性化阅读，只是被动的听教师的引导，自身缺乏对文章的鉴赏，这不利于培养学生的创新思维。

二、小学五年级语文阅读教学的策略

1.转变教学观念，注重多媒体教学的应用

在小学五年级语文阅读教学中，教师应转变教学理念，充分发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，创建有利于学生阅读的教学环境。这就要求教师应深入研究教材，明确教学目标，尊重学生之间存在的个体差异，可以将多媒体教学课件引入阅读教学中，以此吸引学生的注意力，使学生获得较好的情感体验，为学生阅读综合素养的形成奠定较好的情感体验。例如在阅读课文《草船借箭》时，教师应课前为学生准备好教学课件，搜索相关的视频、图片和音乐，选取电视剧《三国演义》或者电影《三国》的相关片段，使学生将抽象的知识转为直观具体化，强化学生的理解能力，然后教师为学生设置问题“诸葛亮是怎么得到箭的呢？”，让学生在自主阅读完之后回答问题。这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，也会使学生积极主动的投入到阅读中，对于学生回答的问题，教师应耐心的给予评价，以此培养阅读自信心。

2.因材施教，引导学生养成个性化阅读习惯

在小学五年级语文阅读教学中，教师应培养学生的联想力和想象力，积极引导学生养成个性化的阅读习惯。部分学生的阅读效率较高，能够明确文章主题，注意文章细节，熟悉和了解人物形象，在脑海中能够想象出文本的情节。但是还有一些学生的阅读效率较低，存在较大的阅读障碍，对文章中的人物、情节和细节比较模糊，对于此类学生应积极主动的参与阅读，使学生能够产生独特的感受，从而发表创造性较强、合乎逻辑的个人见解，促进学生的个性化阅读。例如在《钓鱼的启示》教学中，就可以引导学生探讨鲈鱼该不该放生，最终探讨得出通过回忆“我”11岁时跟着父亲去钓鲈鱼的事，说明诚实守信、遵纪守法是人面对种种诱惑时应该把握的道德准则，最终引导学生更好的实践道德，塑造品格。

3.开展网络创新阅读，丰富情感体验

随着教育的不断发展，信息技术已经渗透于教学的各个环节中，将互联网运用到学生的阅读环节中，能丰富学生的阅读知识，拓展阅读收集信息的途径，有利于学生自主阅读的发展。基于网络灵活性较强的特点，老师可以巧将网络运用到阅读教学中，让学生自主的在网络中获取大量的阅读信息，获得丰富的情感体验。比如在学习《落花生》时，老师可以让学生通过网络搜集花生生长及收获花生相关的资料，尤其是收获花生的内容，引导学生对花生的品质进行分析与感受，然后再让学生根据自己收集的相关资料，将花生生长到成熟的过程进行绘画，让学生尝试分析事物之间有什么关系，尽最大可能让学生自己通过网络进行阅读、交流与分析，确保学生间阅读信息的共享性，拓展学生的视野，增加学生的阅读情感体验。鉴于此，网络阅读教学方式，能有效尊重学生学习的主体性，给予学生独立学习与钻研的空间，能实现阅读教学质的飞跃。

4.重视课外阅读，进一步拓展积累

小学五年级的学生已处于高年级的语文学习中，其自身的阅读、认知、学习能力等方面都具有了一定的能力，但对于课外自主阅读能力方面，还存在一定的欠缺性。对此，小学语文教师要重视对学生课外阅读的引导，要巧用一切教学资源组织课外阅读活动，例如第一單元是以读书为主题，可以推荐学生阅读四大名著的儿童读本，让学生说说喜欢哪些人物，有什么样的阅读心得。再比如在学习第二单元思乡主题时，可以推荐阅读《黄鹤楼》《天净沙·秋思》等诗篇，在积累和背诵中进行深化感悟，促进学生阅读能力得到提高。

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一、前言

新课程的不断深人，小学语文课堂教学的效率已是热点的话题。小学生对于知识的求知充满了渴望，对于新奇的事物充满了好奇。而学生对知识的求知若渴，课堂四十分钟的教学效率就要发挥到最大，但仅课堂教学是不能满足于学生，也要发展课外学习，课堂也是学生解惑、求知的重要场地。语文课堂的活跃，让我们反思，在传统的应试教育的影响下，语文课堂的教学率是否发挥到最大呢？学生的语文素养是否提高呢？对其进行以下分析。[1]

二、对小学五年级语文教学学习的重视

作为教师而言，要紧随教育形势的发展步伐，改变传统的教育观念，注重小学五年级语文教学的综合性学习。教学中，教师首先要改变以教为主的观念，对教学内容及教学方法不断进行改革，引导学生去学习，注重理论与实践的结合，促进学生全面发展。在小学五年级语文教学中，还应该不断地提高学生学习的主动性与积极性，从多个层面共同促进学生的进步与发展。

三、小学语文的课堂教学质量偏低的原因

1.教师的教授的方法。在现在课堂中，虽然课堂中学生的积极性有所提高，但大多数的讲课方法还是比较单一、传统的，以教师教授为主，让学生的学习有些被动。这样课堂的效率就不能完全的发挥最高，学生学习的质量也就降低。

2.学生在学习中思维禁锢。新课程下的语文课堂中倡导学生为学习的主人，教师为辅。但语文课堂中，教师预先设计问题，让学生回答，并对答案固定，让学生死记硬背，扼杀了学生心中的问题及答案，由此使学生对学习语文的兴趣大大降低，学习的效率也就随之降低。

3.对于学生学习兴趣的忽略。目前大多数语文教师对语文知识学习的重视，忽略了学生在学习中的兴趣培养。没有兴趣的学习，犹如枯竭的泉眼，老师教授时也是比较费劲的，这样语文就比较呆板，让学生对之失去兴趣，课堂的教学率也就降低。

四、改进措施

1.创建和谐的教学氛围，激励学生的学习兴趣。兴趣是学习最好了老师，也是提升小学生学习语文最好的方法，激励小学生对语文的学习热情。语文教学中课堂教学，以学生为主体，使学生积极参与到学习中去，而学习氛围在学生学习时，有着直接和间接的影响，影响学生对语文的学习态度和热情。所以教师要营造良好的氛围，让学生在轻松、自由的心理下，展开丰富的想象能力和思维创新能力。如在学习《童年的发现》这一课，我走进教师时，拿了一组动画影片，同学看见我拿到影片，好奇的问我：“老师，你哪影片干什么呢？”“这个影片和要学习的知识有关吗？”等一些问题，我只是神秘的一笑，等会上课你们就知道了。在课堂上同学们看过动画后，我提问到“同学们是不是会做和动画上一样会飞的梦境呢，知道为什么会做这样的梦吗”，学生惊奇的看着我，开始讨论自己曾做过哪些梦。这样课堂上的气氛一下子就变的轻松，愉悦。我在学生的讨论中让学生打开课本，看看书中主人公是怎么来解读自己的梦。一节课就这样在轻松的学习氛围中渡过，这样的语文课堂让学生对语文的学习充满了兴趣，学生在学习语文时也就乐此不疲，对语文世界也充满了好奇。轻松愉悦的学习氛围，让学生从被动化为主动，使课堂的教学效果发挥到最大化。

2.鼓励学生，激发学生对学习的主动性。兴趣是学生学习的动力源泉，是学生主动学习的表现。对学生的学习兴趣培养和引导，是很多教师非常重视的问题。教学过程中，要以“趣”引导学生对学习的兴趣，来培养学生主动学习的态度。在语文授课中，还要培养师生之间的交流和默契，使学生对老师教授的科目有期待的心情。语文教学中也要对学生多鼓励，多表扬，因为小学时期的学生正处于认知新事物，其表现在好奇、好动、思维发展，对与教师给予的表扬和鼓励是很期待的，所以在语文课堂中，要通过不断的鼓励，潜移默化的引导学生对语文课的学习热情。如在《珍珠鸟》先给学生放映一些鸟的图片进行观看，告诉学生要认真的观察放映的映像，首先让学生写下看到鸟儿的特征，并让几个平时不爱学习语文的学生，对所看到的鸟儿进行描述下，对学生的描述进行评价，表扬学生观察的仔细。在接下来的讲课中，并让学生积极的提问，并进行解答，让学生表演“探”这一词，对于发言的学生，给与鼓励让学生以后继续努力；没有回答问题的学生，鼓励他们在以后争取课堂发言。这样学生对所表扬自己的老师就会产生好感，并在课堂上积极主动的答题。这样的教学方法培养了学生的学习兴趣，提高了学生主动学习的态度，使学生真正的融入到课堂中，使课堂教学的效率提高。[2]

3.对教学资源的充分利用。所谓的教学资源主要涵盖两个方面，即课外资源与课内资源。课内资源主要是课堂中的教学，课外资源指丰富多彩的社会实践活动。而综合性学习最大的特点之一就是注重把理论与实践结合在一起。所以对于小学五年级语文教学而言，一方面教师在课堂内要充分重视书本知识，另一方面也要重视培养学生的实践能力，从而实现促进语文教学的目的，通过实践活动，让学生不断地积累经验。例如在对《小马过河》这篇文章进行讲解时，文章本意就是要让学生懂得尝试与实践。

4.发挥学生在语文学习中的主体地位。新课程改革要求，转变传统的教育理念，让学生成为课堂的主人，在课堂中处于主体地位，而综合性学习最大的特点之一就是对学生主体地位的充分重视，教学活动的中心也是围绕学生的主动性学习进行的，通过多种教学手段吸引学生参与到教学活动中。对学生在学习中呈现出的创造性和主动性，教师要给予尊重，鼓励学生进行积极的发现与探索，用学到的知识去解决遇到的问题，因此，在教学中，教师可以在设计题型时，给学生留出更大的空间思考。如《燕子》一文的学习时，让学生自己在课前收集资料，体会大自然，有助于学生对文章整体的理解和把握。

五、结束语

我国教育事业在不断的发展过程中，小学语文教师要紧跟时代的步伐，在掌握基本的教学方法后，不断的完善教学方法，提高教学效率。小学五年级语文教学方法的改进，不仅提升学生对语文学习的兴趣，还挖掘了学生的创造潜能。使学生自主学习的能力得到提高。

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引言

传统教学理念下的小学语文教学课堂，学生对课堂的感受大多是枯燥和乏味，一成不变的讲解式课堂导致学生没有学习的欲望，再加上教师所使用的教学方法、设计的课堂环节以及缺少与学生之间的互动和交流，语文课堂出现了很多的问题。

一、小学五年级语文教学过程中所存在的一些问题

1.单纯的记忆、背诵学习方式导致无法提升学生的学习效率

很多语文教师在教学的过程中都会采取同样的教学方法：记忆、背诵，而这种方式衍变成为学生对语文这门学科所进行的死记硬背，对于小学五年级语文教学来说大都是这种方式，在出题考核时开率更多的往往也是学生对文章的记忆情况，导致学生无法对文章进行深入和正确的理解，在学习语文时感到枯燥和乏味。[1]

2.教师的教导方式过于单一，导致学生对语文课堂失去兴趣

一些教师在教学的过程中都会选择追求教学速度的方式来进行教学，例如，让一个阅读能力较好一些的学生同学进行范读，然后对文章中的生僻字进行讲解，再分段的对文章进行剖析，指导学生了解作者的写作意境，最后要求学生对文章进行记忆和背诵，这种固定的教学方式是导致课堂教学效率得不到提升的最主要原因，教师的教学理念和教育方式都要进行更新和改进。[2]

3.教师和学生之间缺少互动和交流

对于传统的语文教学来说，教师往往都是课堂的主体，整堂课都是以教师的讲解为主，学生只是在被动接收知识，往往忽略了学生的实际学习情况和学习需求，很多学生都会对教师的讲解似懂非懂，听的迷糊，对于整堂课的重点和关键点都无法进行准确的掌握。还有的学生会有这样的感受：不理解教师讲解真正的意思，究其原因就是教师与学生之间没有进行良好的互动和交流，很多学生对不懂的地方不敢问，在教师询问学习情况时又不敢说不懂。

二、優化和解决当前小学五年级语文教学问题有效策略

1.尽量引导学生理解性的记忆语文知识

在应试教育对教育教学产生重要影响的大环境下，在语文教学中很多教师依然让学生死记硬背语文知识，以应付考试。特别对语文课程的学习来讲，让学生死记硬背式的记忆知识已经成为一种没有办法的办法。对小学教育提出减负的口号提出至今依然只停留在表面，许多学生家长主观意识中依然存在学生没有课后作业是不正常的。在语文教学过程中很多语文知识确实需要学生进行记忆和背诵，比如一些优秀的文章段落和古诗词等，教师和学生为了应付考试只能强行背诵和记忆。当需要学生对语文知识进行记忆和背诵时，教师就应采取有效方法引导和帮助学生在理解的基础上去记忆和背诵知识，让学生通过理解和内化语文知识、文章段落中的词语和语句含义、古诗词内涵大意的基础上再展开语文知识的记忆和背诵，一定能够获得事半功倍的教学效果，帮助学生大大提升语文学习效率帮助学生树立语文学习自信心，并且也能够让学生更加高效的理解和记忆语文知识。

2.有效提升语文课堂教学趣味性

在语文教学中教师应充分利用小学生对新鲜事物有着较强好奇心理的特点，并充分利用和开发语文教材内容打造较强趣味性的语文课堂，使学生在充满新鲜感和趣味性的语文课堂中学习语文知识，从而有效调动学生语文课堂参与度和学习兴趣，提高学习效率和语文教学有效性。比如，在教学唐代诗人王昌龄《出塞》这首古诗的时候，教师首先向学生介绍作者，精心做好课前导案调动学生学习兴趣，‘学习古诗可以陶冶我们的情操，古诗可以让生活浪漫多彩可以带给我们古代战争真实的情感体验，今天就带领大家学习一首边塞诗’，首先通过这样的课前导语激发学生的学习欲望，接下来可利用多媒体技术向学生展示古代战争的真实情境，学生在直接的感官刺激中感受到战争的残酷并会思考和平的美好，更加珍惜当前幸福生活的来之不易，对学生产生实际的教育意义，提高学生的学习兴趣加深情感体验，从而更好的理解古诗的内涵，当学生对古诗词每一句的词语和诗句内涵都做到理解和内化后，不知不觉中就能够很轻松的记忆和背诵下这首诗，从而真正的帮助学生提高学习效率，提升语文课堂教学有效性。