会计实操账务范文

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跨入知识经济时代，为适应信息技术革命带来的变革和日益激烈的市场竞争，企业必然要顺应时代潮流利用以计算机和网络为主的技术手段进行业务流程的重组及重整资源，而这一变化在企业会计工作当中的体现就是会计信息系统或ERP系统的应用，这就要求企业会计人员在全面熟悉企业经济业务的基础之上能利用会计信息系统高效地处理复杂多变的会计业务，还能对会计数据进行整理分析，以方便企业加强管理的需要。为适应企业对实践型会计技能人才的需要，中高职院校会计专业均设置了实践教学的核心课程——会计实务，但该课程当前普遍以会计账务处理为主要内容，导致其对学生所培养的单纯账务处理能力从一开始就不能真正满足会计岗位工作的需要，同时也大大落后于企业信息化对会计人员的能力要求。现有会计实务课程设计在会计实际工作中和信息化条件下所暴露出来的缺陷主要表现在以下五个方面。第一，课程能力目标单一，综合素质要求不高，严重偏离了当前会计工作岗位的实际要求。现有会计实务课程培养会计人才所达到的目标主要体现在能运用会计原理对日常经济业务进行手工账务处理或者利用会计软件的账务处理系统进行账务处理。显然，这一目标从设计开始就没有充分考虑各会计岗位对会计人员除账务处理以外的工作能力要求，同时忽视当前还可以利用会计信息系统对生成的会计数据进行加工、整理和分析的功能；这样就最终导致中高职院校学生对会计岗位业务能力存在严重缺失，更加不会全面运用会计信息系统的各子系统来从事会计工作。第二，课程内容过于机械死板，在实训当中不进行经济数据处理的岗位直接给出核算数据让学生进行账务处理，既容易模糊企业业务部门的业务处理和会计部门进行会计处理的界限，又忽视了对经济业务进行账务处理和会计岗位业务处理两者的联系和区别，造成知其然而不知其所以然，导致只知按教科书来进行账务处理而不能培养起根据经济业务的性质、内容和变化情况作出相关的会计判断后再进行业务处理的能力。同时，由于课程能力目标定位的缺陷导致课程内容缺失了对会计信息系统各子系统运用的训练，也没有针对企业会计岗位的具体工作进行实训，造成学生只会账务处理而不能全面使用会计信息系统独立应对不同岗位的会计工作。例如，在使用会计信息系统的前提下，采购会计岗位的工作是通过采购子系统来完成，而现有的实务课程根本没有涉及采购子系统的操作训练。第三，课程组织形式没有岗位分工合作意识，而是按照账务处理流程要求学生对企业发生的本期经济业务进行全盘的账务处理，使学生根本不能了解各会计工作岗位的工作内容，也不利于学生理解数据在业务岗位到会计岗位以及在各会计岗位之间的传递流程及岗位分工的内涵，导致只会会计理论而没有实际工作能力。第四，课程的教学手段落后或者没有真正充分利用已有的资源来进行系统性教学。现有的实务课程大都没有使用具备会计信息系统功能的软件进行教学，这显然已落后于企业会计工作信息化的要求，即使采用会计电算化软件进行教学，也没有针对不同类型会计岗位业务利用软件的不同功能模块来进行全面的训练。第五，课程考核标准不能真实、准确及真正地反映学生的会计实践能力。在实务课程中，往往以学生填制的凭证、登记的账簿、编制报表的准确性来作为考核标准，由于学生都进行相同的账务处理，最终编制出相同的会计报表，导致很难区分学生的实操能力；再加上没有建立起真正的会计岗位业务实训课程内容，更无法衡量学生从课程中所获得的实际工作能力。由于上述现有会计实务课程设计本身所具有的缺陷和信息化条件下的严重不足，我们有必要从会计岗位工作能力要求的角度出发，依照会计信息化的能力标准来革新会计实务课程，建立符合时展需求的新型会计实务课程。因此，笔者在教学和企业实践的基础上提出应从以下几个密不可分、有机联系的的方面来构建全新的会计实务课程。

1革新课程能力目标体系

确立会计实务课程以培养学生信息化条件下会计岗位独立工作能力为核心的能力目标体系，而不是只形成账务处理能力的单一课程能力目标，这是新型会计实务课程的灵魂所在。根据信息化条件下会计工作的要求，我们所构建的会计实务课程总的能力目标体系(具体能力目标根据中高职学生的不同培养情况进行调整)包括：(1)各类型会计岗位的业务处理能力。(2)应用会计信息系统各子系统进行会计工作的能力。(3)与其他岗位(含业务岗位和会计岗位)配合、协调、沟通的能力。(4)发生特殊、紧急业务的应变处理能力。(5)数据收集、处理、分析能力。(6)实践能力、创新能力、语言表达能力、逻辑思维能力、心理承受能力。(7)强烈的工作责任心，踏实勤奋的工作作风，认真严谨的工作态度。

2构建全新的课程内容

建立完备能动的、适应当前会计工作岗位的课程内容，改变以往机械死板以账务处理为主的课程内容，这是新型会计实务课程的核心。新课程内容应既能使学生真正熟悉提供会计核算原始数据的各项经济业务，为学生针对灵活多变的经济业务作出会计判断打下良好基础；又能使学生理解信息化条件下核算数据从业务岗位到会计岗位以及各会计岗位之间传递的流程，为学生将来的岗位分工和合作提供良好的前提，为以后从事会计工作奠定扎实的根基。为此，我们建立的面向岗位的新型课程内容体系应包含以下组成部分：(1)熟悉企业采购、生产、销售、库存、行政管理等基本业务部门的业务流程及其所提供的原始数据和原始凭证的种类；(2)熟悉企业出纳、采购、库存、销售、成本核算、收入费用、固定资产、审核记账、报表编制、财务分析等基本会计岗位的实际工作内容；(3)理解经济数据在不同岗位之间的传递流程和原理，包括从业务岗位到会计岗位以及在不同会计岗位之间的传递过程；(4)应用会计信息系统的不同子系统从事各会计岗位具体业务(包含账务处理在内的全部会计业务)的系统训练。以采购会计岗位为例，则应设计以下紧密联系的采购子系统进行实训的业务体系：(1)采购入库单据的审核。(2)采购发票的管理。(3)采购审批单与合同的审核。(4)应付账款的核算与分析。(5)原材料采购标准成本的制定、核算与分析。(6)应付账款付款单的审核、供应商应付账款对账。(7)系统库存管理。(8)存货的监控管理。(9)采购相关合同、对账单等档案的管理。

3采取新型的课程组织模式

构建以账务流程为基础的分岗位纵向实操模式为主、以模拟企业会计部门岗位分工的横向实操模式为辅的、利用会计信息系统教学软件作为教学手段的课程组织模式，从根本上改变一直以来只是强调进行模拟实账演练的账务流程处理模式，使学生通过岗位实操能适应企业的工作环境和工作业务，培养起真正的岗位工作能力和分工合作的团队精神。这是新型会计实务课程实施的关键。所谓分岗位纵向会计实操的课程组织模式是指按账务处理流程把所有电算化条件下会计岗位分成以下具有先后顺序几大类：第一类，各类型经济业务会计处理岗位，包括出纳、采购、销售、成本等核算岗位和总账(包括费用报销、期末转账结账等)处理岗位，以上岗位在实训时可以按以下顺序进行出纳、采购、成本、销售、总账；第二类，审核记账岗位；第三类，报表编制岗位；第四类，财务分析岗位等，让每个学生针对企业一段时期内的所有经济业务根据账务流程按以上类别岗位的先后顺序把每个岗位的所有具体工作都处理一遍的实训模式。所谓岗位分工的横向实操模式，是指把全体学生进行分组，同组的每个学生按企业会计部门的岗位分工分别负责不同的会计岗位，一个组别就形成一个模拟的会计部门的课程组织模式。横向实训模式通过模拟会计部门岗位分工和岗位轮换，既能使学生在完成纵向实训课程的基础之上再强化对不同会计岗位业务处理的理解和熟练程度，加深对核算数据在不同岗位之间传递原理的理解，培养良好的团队合作精神和沟通协调能力。同时，在采取以上分岗位实训的组织形式时，一些提供经济业务原始数据的、与会计有密切业务往来的部门，如采购部、生产部、销售部门，及与会计密切相关岗位，如仓管员、生产统计员等岗位，也应考虑把其增加进来统一进行业务实训及会计实训。

4确定按工作规范来评价的考核标准

制定一套参照企业各会计岗位工作规范要求来测评会计实务课程岗位实训效果的考核标准，这是新型会计实务课程实施成败的保证。具体实施时，可考虑以下因素：(1)考核评分设计以岗位为单位来制订，一个岗位考核满分为100分。(2)区分同一会计岗位不同具体业务处理的难易程度来设置考核分值权重，业务操作难度大的适当增加分值权重，业务操作难度相对较少的适当减少分值权重，分值权重的设置以岗位为单位，一个岗位的权重系数之和为1。(3)考核时可按以下步骤进行最终得出考评分。原始分：以能否在规定时间内按岗位考核标准来完成指定的单项业务处理先给出原始分(一般分成两个分值结果，能完成没有错漏的，100分；不能完成或者有错漏的，0分)。权重分：原始分乘以分值权重得出。考评分：把某一岗位所有考核业务的权重分相加得出。

5编制与真实岗位相适应的新教材

安排好教材的编制，选取典型的、有代表性的企业岗位真实业务并配套所需的原始资料(包括文件、凭证、数据等)为课程实训的具体处理对象，会计岗位具体业务的处理流程、方法和工作规范应成为教材的重要内容。这是新型会计实务课程设计的重要条件。上述五项构成了当前面向企业会计岗位能力需求的全新会计实务课程的核心内容和重要环节，是对以账务处理为中心的落后的会计实务课程的全面革新，是培养会计实践型技能人才的必然之路。会计实务课程作为中高职院校会计专业的核心实践课程，在知识经济和信息技术发展一日千里的时代背景下，其课程设计只有坚持以岗位实践能力的发展需求为导向、以会计岗位业务的处理为内容、以不断创新的信息技术为手段，不断完善和革新课程设计体系，才能真正培养出能适应企业会计岗位要求不断变化发展的实践型会计技能人才，才能真正培养出符合社会需求和时展的高素质会计技能人才。

参考文献

[1]刘峥,范莹莹,蔡文芬.高职院校会计专业人才培养模式创新与教学改革研究[J].中国校外教育,2011(22).

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二、提高学生会计技能

会计教学的主要目标，在于培养学生的会计技能。因此，我们的教学计划、教学内容、教学方法必须以提高学生的会计技能为核心。在教学过程中，我们应着力培养和开发学生以下几种账务处理能力：掌握和运用经济法规和财会法规的能力；填制、审核会计凭证的能力；建立账簿、开设账户以及记账的能力；正确编制会计报表的能力；会计核算程序的整体驾驭与协调能力；计算正确性和准确性的能力；书写规范性和整齐性的能力；会计档案的整理、分类、归档、装订及保管的能力；会计资料的检查、分析和利用能力。要提高学生的会计综合实操技能，就要加强作业练习、利用综合案例模拟实操、促进学校与企业的合作、沟通，这是是实现这一目标的关键环节。1.加强作业练习是提高学生会计技能训练质量的基础手段会计技能的提高，需要通过一定的方法来实现，加强作业练习是提高会计技能训练质量的基础手段。作业练习的特点是，简便易行，及时性、活动性强。从内容上以会计有关理论法规、原则为主；从题型上有填空、选择、判断、简答、计算、编制分录等。通过作业练习，可以加深学生对会计理论知识的理解，为模拟实操打下基础。2.利用综合案例模拟实操教学是提高学生会计技能的有效途径会计教学过程中的综合案例教学法，是指在会计教学过程中，利用企业的综合财务案例让学生进行模拟实操，通过处理复杂的经济业务把所学的会计理论知识从理性认识上升到感性认识，从而提高会计技能，缩短毕业生在工作岗位上的适应期，增强会计教学的实用性。以《财务会计》教学为例，由于学生已经掌握了一定的会计理论知识和简单的实操技能，这时我们的教学重点应该放在提高学生的整合能力上。可以把企业从筹集资金到采购材料、生产产品、结转成本、销售产品、分配利润整个过程的主要业务综合起来，让学生到会计模拟实验室练习，模拟填制和审核支票、收料单、增值税专用发票、发料凭证汇总表、工资结算等，并据以登记记账凭证、过账、更正错账、结账、对账，到编制会计报表，装订记账凭证。这样较为复杂繁琐的过程都要求学生自己动手完成。教师在学生操作实习过程中，要注意观察，给学生合理的提示、指导，发现问题，及时指出、分析、纠正。最后组织学生相互交换凭证、账簿等实习资料，彼此检查对方的账务工作，要求学生在校对时发现遗漏、不规范的操作方法作详细记录，并反馈给教师，教师再在课堂上综合点评。这种模拟仿真的教学方法，能够使学生有身临其境的感觉，大大刺激他们的学习热情，充分调动他们的学习积极性和主动性，提高他们分析、判断、处理实际问题的能力，树立他们在学习中的主人公意识，培养他们严谨细致的工作习惯。3.促进学校与企业的合作、沟通是提高学生会计技能的重要方法高等职业教育的人才培养是一种“以人为本、以职业能力为中心”的教育。而职业能力的培养和习得，单靠学校传统的灌输式理论教学和简陋环境的实习，无异于“痴人说梦”，是极不现实和没有可行性的。同样，会计技能的提高离不开各种各样的实际会计操作和真实会计环境的训练。企业既具备比较齐全的会计实习设施，能够满足学生实习操作的需要；又拥有大量会计技术人才，他们除有一定的理论知识外，还具有丰富的实践经验、相关的职业能力和极强的技术操作技能。因此，学校应加强与企业的合作、沟通，可以有计划、有步骤地聘请企业高层会计人员到学校讲学、指导，或者定期组织学生到企业参观，了解、熟悉会计环境、会计工作，有机会可以让学生参加企业的部分财产清查，并根据清查结果填制财产清查盘存单，也可以让学生帮助企业财务部门登记日记账、明细账等简单的账簿等等。这样，学生在做中学、学中做，手脑并用，既提高会计技能又能够感受会计工作的艰辛和乐趣，增强他们的会计专业信心和确定今后的职业方向，培养他们集体协作的团队精神、就业竞争意识和职业道德，促进用人单位和人才培养基地的相互信息反馈，实现职业教育与企业相互参与、相互渗透、相互推动，共同发展的双赢格局。

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二、基于工作视角下会计教学模块的构建

要改变会计教学普遍存在的上述问题，就要打破惯有的会计教学模式，从工作的视角审视知识的实用度，以实际会计工作过程为主线拆分为工作环节，将知识固有的章节结构、科目结构拆分，将工作环节和需要支撑的知识一一对应，形成系统模块，模块的教学是引导学生参与工作的每个环节，每完成一个模块的学习都能得得到相应的工作能力和知识积累，等到所有模块学完，工作过程也就完整的结束。这样学习直接在工作过程中学习知识并进行操作，即收获应具备的理论知识也熟悉了工作的流程，最重要的是将知识与工作过程紧密结合，具备了实际的工作能力。

以??计学原理为例，基于会计的实际工作视角，构建7个教学模块。模块一：会计报表初探和基本知识模块，引导学生初探报表，仅限认识，了解最终目标并掌握必备基础知识，掌握会计的两大基本职能、四大基本假设、两个会计基础、信息质量原则，分析构成报表的六大会计要素及相关的会计科目及账户。模块二：建账模块，引导学生注意会计的书写规范要求，掌握各类账簿的作用和启用以及建账的方法。模块三：审核原始凭证模块，引导学生掌握原始凭证的分类及内容，填写各种单据，建立在会填的基础上学习如何进行审核。模块四：填制记账凭证模块，引导学生学会分析原始凭证所体现的经济业务信息，掌握复制记账原理以及借贷记账法的记账规则，并能够对筹资、采购、生产、销售、利润的形成及分配中的基本经济业务进行账务处理，掌握记账凭证的填制要求和方法。模块五：登记账簿模块，引导学生掌握日记账、总账、明细账的登记方法，并掌握三种对账方法和三种错账更正方法，学会结账。模块六：财产清查模块，引导学生掌握各类财产的清查方法，对财产清查结果进行处理。模块七：报表编制模块，引导学生掌握各报表的功能并进行编制。教学要求以真实的原始凭证为引导，利用真实的凭证、账簿、报表进行操作，学生每完成一个模块的学习，能对应学到该模块涉及的理论知识，同时获得实际操作该工作环节的能力。七个模块学完，能够完整的掌握整个会计实际工作过程，具备基本的账务处理能力，七个模块对应知识点联系起来，也就是会计学原理要掌握的完整理论知识。在教学时间和条件允许的情况下，可以进行第二轮实作，再给学生一套原始凭证，让学生按工作流程进行账务处理，巩固知识、提升操作的熟悉程度，并能够举一反三、总结规律。

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由于高职学生的特殊性决定了高职基础会计教学课程的特殊性。基础会计课程是高职财会专业的基础课程，是学生学习成本会计、财务管理、审计学等专业课程的基础。但是高职基础会计在教学中常常陷入困窘之地。一方面是高职学生基础薄弱，自觉性相对较差，基础会计包含的专业术语太多，比如会计科目、账户等等，对于初学者，会加深同学们学习的难度，进而打击学生学习的积极性；另一方面，在教学中，若过于强调学生学习的热情和兴趣，可能造成学生对会计原理的认识不深刻，理解不透彻，缺乏学习会计的谨慎性，使之在会计这条路上无法走的更远更广。因此，怎么才能让高职学生提高对基础会计课程教学的兴趣，又能使其深刻的理解会计知识，是高职院校基础会计教学的难题。为此，本文进行了探析，希望对高职基础会计教学的改革能够起到理论上的参考，促进高职基础会计课程的改革。

一、教材选择改革

现在很多高职院校在进行基础会计教材的选择，偏向于考证教材，忽略了同学们学习的难度和兴趣，使其效果下降。本文认为在选择教材时，应该偏向多案例、多情景、多例题型的教材，一方面，大量的案例和情景，能够营造会计环境，让学生身临其境，体会和感受到会计工作环境，使高职大一学生觉得比较容易，促进学习的兴趣。另一方面，教材配套大量练习题，题量大能使学生加深印象，帮助记住会计原理、熟练账务处理过程，促进其深刻理解会计理论知识。此外，教材语言应该通俗易懂，但寓意深刻。比如非流动资产、固定资产折旧、利润分配等等，对于初学者来说，理解十分费劲，好的教材应该做到循序渐进，逐步引导。

二、教学目标改革

高职院校和本科院校有很大差异性，在教学目标上除了基本的知识目标外，更应该注重能力目标，让学生具备会计执业的能力。具体而言，在能力目标上应做到以下几点：一是能够明确会计基础工作规范，养成良好的职业素养。能够正确填制各种凭证，登记总账和明细账，编制会计报表，使会计工作符合各种要求，保证会计信息的质量；二是能够熟练使用三种账务处理程序；三是具备从事简单岗位的技能。在教学中，可以从出纳、会计、会计主管、等岗位所需的知识和技能着手，让学生体会不同岗位的意义和能力要求，使其分工合作，提高学生的实际工作能力；四、能够分析企业的经济业务。对企业发生的每一笔经纪业务活动，能够编制会计分录，填制记账凭证、登记账簿等；五、能够独立处理中小企业的全套账务。通过学习，学生可以独自完成从编制记账凭证到编制财务会计报告的全部流程的工作。

三、教学手段改革

基础会计应当改变传统的板书教学模式，采用现代化多媒体教学，并且充分利用网络资源等手段，采取理论和实践同步的教学手段，将账、证、表的填制过程通过网络展示给学生，增加学生的理解，丰富课堂教学内容。

四、教学方法改革

在教学方法方面，大胆的创新的采用情景式教学法、案例式启发教学方法，翻转课堂、教练式教学等方法，可以单独使用，也可以综合使用，比如可以利用电影、电视剧的涉及会计的场景，激发同学们学习的兴趣和热情，帮助更好的理解会计工作。又比如教师可以采用翻转课堂教学方法，课后利用网络平台提供学生资料，让其自行查找，在课堂上组织讨论，增加学生学习的积极性和主动性。

五、期末成绩改革

现大部分高校都将其期末理论考试结果作为学生的成绩，应该改革期末考核方法。比如期末成绩可以由理论考试和案例实操两部分组成。比如：案例实操部分，可以创建财务数据和原始单据等，让学生完成整个账务处理流程。

六、实践教学改革

如今大部分高职院校的基础会计课程在实践教学方面，要么是在实训室模拟会计核算的业务流程，要么是上机操作，在网上完成会计业务的核算。这两种方式都不能很好的使学生感受到真实的会计工作环境和具体的账务处理流程，高职院校可以积极的创建校企合作基地，让实践教学在合作基地完成，使其参与到企业的会计工作，接受企业的指导，促进理论和实践知识的融合，促进学生能力的培养。

作者:张诗淇 单位:乐山职业技术学院

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现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。

现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。

现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

二、现代信息技术对职业教育会计专业课程教学的冲击

信息技术的高速发展对会计业务产生很大冲击，会计工作面临新的变革，会计工作内容的更新，拓展了会计业务的范围，对会计人员的素质提出了新的要求。

迅猛发展的信息技术正在把职业教育会计专业课程教学的方方面面推向一个新时代，变革意味着会计仍将是一个充满生机的专业。面对即将到来的种种机遇，我们不应只是被动地接受或继承传统的教学方式和方法，而应积极主动地做好迎接未来挑战的准备。

如今的职业教育课堂不是一支粉笔、一本教材、一块黑板就可以支撑起的，因现代信息技术的介入，职业教育的课堂也应该与时俱进，这是职业教育信息化建设的核心。

三、应用现代信息手段开展会计专业现代学徒制的实践

会计专业的学生在顶岗实习时一直都面临着很大的困境，由于会计专业的特点，没有工作经验的学生在顶岗实习时专业对口难，真账实操难。校企合作的现代学徒制能使产教高度融合，校企共同育人，培养行业企业需要的高素质技能型人才。由企业专家和专业教师联合传授的双导师学徒制，搭建了会计专业的实践平台，孵化了会计人才。

1、校企合作成立会计工作室，搭建师生真账实操岗位工作平台

教学质量的提高，关键在教师。通过校企合作成立的会计工作室对专业教师进行记账的培训，搭建专业教师顶岗实操岗位工作的平台。专业教师通过会计真账实操工作室的实战实操，专业能力得到提升。此外，教师也可以为企业提供财务分析报告，发挥教师会计专业理论分析水平较好的优势。

以财税咨?公司进驻学校成立会计工作室作为教学的重要阵地，改变传统的教、学模式，以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，着力促进知识传授与技能实践的紧密衔接，构建现代学徒制。推行工学结合，实施双导师制，学校确定会计专业教师作导师，指导学生理论学习，财税咨询公司选派会计人员作师傅，负责实习生岗位技能教授。注重学徒能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训的融合，推动教、学、做的统一，帮助学生在实习中积累会计工作岗位所需知识，实现学生全面发展。

2.校企合作搭建互联网平台，为学生真账实操创造信息化环境

学生在实操过程中经常会带来很多的困扰，例如企业工作平台紊乱，复核工作不到位，数据差错等。特别是如果报税数据差错，将会给企业带来一定损失。因此，通过校企合作搭建互联网的平台，可以改进学生真账实操的信息化环境，用仿真记账平台进行学徒上岗企业真账实习。这样，学生的实习记录可以修改，成果提交后也可以进行实习交流。

例如“易代账”互联记账平台能实现学生全程实习动态指导，进行双师辅导制的“可视化”账务管理；并能从传统电算化单一人机对话延伸到社区交互实习对话，进行双师动态辅导下的集中“可视化”记账管理；通过双师业务审核工作台，进行双师指导“可视化”审核管理，实现实时动态错误纠正；还能实现教学功能和实习功能融合交互，通过做账质量控制，进行自动账务风险检查；最后，通过“易代账”平台测试进行公司考核，财税公司岗位真帐实操考核合格的学徒能力能够对接企业需求，予以结业，并可作为会计人才输送用人单位。

3、会计专业现代学徒制?D?D校内学徒制，记账仿真教学

多数中职学校配备了会计模拟实训室，方便学生进行实地操练，但实践教学主要以集中式的手工记账为主；教师的教学内容基本来自教材，缺乏来源于社会或企业的真实案例，加上学校由于实验经费短缺，实训室中的软、硬件远未达到仿真要求，缺乏电算化模拟实践；另外，由于行业的特殊性，许多企业不愿意让会计专业的学生进行短期的工学结合。这就需要我们打破教学常规，重塑教学计划。会计专业尝试以校企合作为前提，以就业为导向，有效整合企业、行业、学校的教育资源，建立会计专业现代学徒制?D?D校内学徒制，记账仿真教学。