会计实操账务范文

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跨入知识经济时代，为适应信息技术革命带来的变革和日益激烈的市场竞争，企业必然要顺应时代潮流利用以计算机和网络为主的技术手段进行业务流程的重组及重整资源，而这一变化在企业会计工作当中的体现就是会计信息系统或ERP系统的应用，这就要求企业会计人员在全面熟悉企业经济业务的基础之上能利用会计信息系统高效地处理复杂多变的会计业务，还能对会计数据进行整理分析，以方便企业加强管理的需要。为适应企业对实践型会计技能人才的需要，中高职院校会计专业均设置了实践教学的核心课程——会计实务，但该课程当前普遍以会计账务处理为主要内容，导致其对学生所培养的单纯账务处理能力从一开始就不能真正满足会计岗位工作的需要，同时也大大落后于企业信息化对会计人员的能力要求。现有会计实务课程设计在会计实际工作中和信息化条件下所暴露出来的缺陷主要表现在以下五个方面。第一，课程能力目标单一，综合素质要求不高，严重偏离了当前会计工作岗位的实际要求。现有会计实务课程培养会计人才所达到的目标主要体现在能运用会计原理对日常经济业务进行手工账务处理或者利用会计软件的账务处理系统进行账务处理。显然，这一目标从设计开始就没有充分考虑各会计岗位对会计人员除账务处理以外的工作能力要求，同时忽视当前还可以利用会计信息系统对生成的会计数据进行加工、整理和分析的功能；这样就最终导致中高职院校学生对会计岗位业务能力存在严重缺失，更加不会全面运用会计信息系统的各子系统来从事会计工作。第二，课程内容过于机械死板，在实训当中不进行经济数据处理的岗位直接给出核算数据让学生进行账务处理，既容易模糊企业业务部门的业务处理和会计部门进行会计处理的界限，又忽视了对经济业务进行账务处理和会计岗位业务处理两者的联系和区别，造成知其然而不知其所以然，导致只知按教科书来进行账务处理而不能培养起根据经济业务的性质、内容和变化情况作出相关的会计判断后再进行业务处理的能力。同时，由于课程能力目标定位的缺陷导致课程内容缺失了对会计信息系统各子系统运用的训练，也没有针对企业会计岗位的具体工作进行实训，造成学生只会账务处理而不能全面使用会计信息系统独立应对不同岗位的会计工作。例如，在使用会计信息系统的前提下，采购会计岗位的工作是通过采购子系统来完成，而现有的实务课程根本没有涉及采购子系统的操作训练。第三，课程组织形式没有岗位分工合作意识，而是按照账务处理流程要求学生对企业发生的本期经济业务进行全盘的账务处理，使学生根本不能了解各会计工作岗位的工作内容，也不利于学生理解数据在业务岗位到会计岗位以及在各会计岗位之间的传递流程及岗位分工的内涵，导致只会会计理论而没有实际工作能力。第四，课程的教学手段落后或者没有真正充分利用已有的资源来进行系统性教学。现有的实务课程大都没有使用具备会计信息系统功能的软件进行教学，这显然已落后于企业会计工作信息化的要求，即使采用会计电算化软件进行教学，也没有针对不同类型会计岗位业务利用软件的不同功能模块来进行全面的训练。第五，课程考核标准不能真实、准确及真正地反映学生的会计实践能力。在实务课程中，往往以学生填制的凭证、登记的账簿、编制报表的准确性来作为考核标准，由于学生都进行相同的账务处理，最终编制出相同的会计报表，导致很难区分学生的实操能力；再加上没有建立起真正的会计岗位业务实训课程内容，更无法衡量学生从课程中所获得的实际工作能力。由于上述现有会计实务课程设计本身所具有的缺陷和信息化条件下的严重不足，我们有必要从会计岗位工作能力要求的角度出发，依照会计信息化的能力标准来革新会计实务课程，建立符合时展需求的新型会计实务课程。因此，笔者在教学和企业实践的基础上提出应从以下几个密不可分、有机联系的的方面来构建全新的会计实务课程。

1革新课程能力目标体系

确立会计实务课程以培养学生信息化条件下会计岗位独立工作能力为核心的能力目标体系，而不是只形成账务处理能力的单一课程能力目标，这是新型会计实务课程的灵魂所在。根据信息化条件下会计工作的要求，我们所构建的会计实务课程总的能力目标体系(具体能力目标根据中高职学生的不同培养情况进行调整)包括：(1)各类型会计岗位的业务处理能力。(2)应用会计信息系统各子系统进行会计工作的能力。(3)与其他岗位(含业务岗位和会计岗位)配合、协调、沟通的能力。(4)发生特殊、紧急业务的应变处理能力。(5)数据收集、处理、分析能力。(6)实践能力、创新能力、语言表达能力、逻辑思维能力、心理承受能力。(7)强烈的工作责任心，踏实勤奋的工作作风，认真严谨的工作态度。

2构建全新的课程内容

建立完备能动的、适应当前会计工作岗位的课程内容，改变以往机械死板以账务处理为主的课程内容，这是新型会计实务课程的核心。新课程内容应既能使学生真正熟悉提供会计核算原始数据的各项经济业务，为学生针对灵活多变的经济业务作出会计判断打下良好基础；又能使学生理解信息化条件下核算数据从业务岗位到会计岗位以及各会计岗位之间传递的流程，为学生将来的岗位分工和合作提供良好的前提，为以后从事会计工作奠定扎实的根基。为此，我们建立的面向岗位的新型课程内容体系应包含以下组成部分：(1)熟悉企业采购、生产、销售、库存、行政管理等基本业务部门的业务流程及其所提供的原始数据和原始凭证的种类；(2)熟悉企业出纳、采购、库存、销售、成本核算、收入费用、固定资产、审核记账、报表编制、财务分析等基本会计岗位的实际工作内容；(3)理解经济数据在不同岗位之间的传递流程和原理，包括从业务岗位到会计岗位以及在不同会计岗位之间的传递过程；(4)应用会计信息系统的不同子系统从事各会计岗位具体业务(包含账务处理在内的全部会计业务)的系统训练。以采购会计岗位为例，则应设计以下紧密联系的采购子系统进行实训的业务体系：(1)采购入库单据的审核。(2)采购发票的管理。(3)采购审批单与合同的审核。(4)应付账款的核算与分析。(5)原材料采购标准成本的制定、核算与分析。(6)应付账款付款单的审核、供应商应付账款对账。(7)系统库存管理。(8)存货的监控管理。(9)采购相关合同、对账单等档案的管理。

3采取新型的课程组织模式

构建以账务流程为基础的分岗位纵向实操模式为主、以模拟企业会计部门岗位分工的横向实操模式为辅的、利用会计信息系统教学软件作为教学手段的课程组织模式，从根本上改变一直以来只是强调进行模拟实账演练的账务流程处理模式，使学生通过岗位实操能适应企业的工作环境和工作业务，培养起真正的岗位工作能力和分工合作的团队精神。这是新型会计实务课程实施的关键。所谓分岗位纵向会计实操的课程组织模式是指按账务处理流程把所有电算化条件下会计岗位分成以下具有先后顺序几大类：第一类，各类型经济业务会计处理岗位，包括出纳、采购、销售、成本等核算岗位和总账(包括费用报销、期末转账结账等)处理岗位，以上岗位在实训时可以按以下顺序进行出纳、采购、成本、销售、总账；第二类，审核记账岗位；第三类，报表编制岗位；第四类，财务分析岗位等，让每个学生针对企业一段时期内的所有经济业务根据账务流程按以上类别岗位的先后顺序把每个岗位的所有具体工作都处理一遍的实训模式。所谓岗位分工的横向实操模式，是指把全体学生进行分组，同组的每个学生按企业会计部门的岗位分工分别负责不同的会计岗位，一个组别就形成一个模拟的会计部门的课程组织模式。横向实训模式通过模拟会计部门岗位分工和岗位轮换，既能使学生在完成纵向实训课程的基础之上再强化对不同会计岗位业务处理的理解和熟练程度，加深对核算数据在不同岗位之间传递原理的理解，培养良好的团队合作精神和沟通协调能力。同时，在采取以上分岗位实训的组织形式时，一些提供经济业务原始数据的、与会计有密切业务往来的部门，如采购部、生产部、销售部门，及与会计密切相关岗位，如仓管员、生产统计员等岗位，也应考虑把其增加进来统一进行业务实训及会计实训。

4确定按工作规范来评价的考核标准

制定一套参照企业各会计岗位工作规范要求来测评会计实务课程岗位实训效果的考核标准，这是新型会计实务课程实施成败的保证。具体实施时，可考虑以下因素：(1)考核评分设计以岗位为单位来制订，一个岗位考核满分为100分。(2)区分同一会计岗位不同具体业务处理的难易程度来设置考核分值权重，业务操作难度大的适当增加分值权重，业务操作难度相对较少的适当减少分值权重，分值权重的设置以岗位为单位，一个岗位的权重系数之和为1。(3)考核时可按以下步骤进行最终得出考评分。原始分：以能否在规定时间内按岗位考核标准来完成指定的单项业务处理先给出原始分(一般分成两个分值结果，能完成没有错漏的，100分；不能完成或者有错漏的，0分)。权重分：原始分乘以分值权重得出。考评分：把某一岗位所有考核业务的权重分相加得出。

5编制与真实岗位相适应的新教材

安排好教材的编制，选取典型的、有代表性的企业岗位真实业务并配套所需的原始资料(包括文件、凭证、数据等)为课程实训的具体处理对象，会计岗位具体业务的处理流程、方法和工作规范应成为教材的重要内容。这是新型会计实务课程设计的重要条件。上述五项构成了当前面向企业会计岗位能力需求的全新会计实务课程的核心内容和重要环节，是对以账务处理为中心的落后的会计实务课程的全面革新，是培养会计实践型技能人才的必然之路。会计实务课程作为中高职院校会计专业的核心实践课程，在知识经济和信息技术发展一日千里的时代背景下，其课程设计只有坚持以岗位实践能力的发展需求为导向、以会计岗位业务的处理为内容、以不断创新的信息技术为手段，不断完善和革新课程设计体系，才能真正培养出能适应企业会计岗位要求不断变化发展的实践型会计技能人才，才能真正培养出符合社会需求和时展的高素质会计技能人才。

参考文献

[1]刘峥,范莹莹,蔡文芬.高职院校会计专业人才培养模式创新与教学改革研究[J].中国校外教育,2011(22).

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二、提高学生会计技能

会计教学的主要目标，在于培养学生的会计技能。因此，我们的教学计划、教学内容、教学方法必须以提高学生的会计技能为核心。在教学过程中，我们应着力培养和开发学生以下几种账务处理能力：掌握和运用经济法规和财会法规的能力；填制、审核会计凭证的能力；建立账簿、开设账户以及记账的能力；正确编制会计报表的能力；会计核算程序的整体驾驭与协调能力；计算正确性和准确性的能力；书写规范性和整齐性的能力；会计档案的整理、分类、归档、装订及保管的能力；会计资料的检查、分析和利用能力。要提高学生的会计综合实操技能，就要加强作业练习、利用综合案例模拟实操、促进学校与企业的合作、沟通，这是是实现这一目标的关键环节。1.加强作业练习是提高学生会计技能训练质量的基础手段会计技能的提高，需要通过一定的方法来实现，加强作业练习是提高会计技能训练质量的基础手段。作业练习的特点是，简便易行，及时性、活动性强。从内容上以会计有关理论法规、原则为主；从题型上有填空、选择、判断、简答、计算、编制分录等。通过作业练习，可以加深学生对会计理论知识的理解，为模拟实操打下基础。2.利用综合案例模拟实操教学是提高学生会计技能的有效途径会计教学过程中的综合案例教学法，是指在会计教学过程中，利用企业的综合财务案例让学生进行模拟实操，通过处理复杂的经济业务把所学的会计理论知识从理性认识上升到感性认识，从而提高会计技能，缩短毕业生在工作岗位上的适应期，增强会计教学的实用性。以《财务会计》教学为例，由于学生已经掌握了一定的会计理论知识和简单的实操技能，这时我们的教学重点应该放在提高学生的整合能力上。可以把企业从筹集资金到采购材料、生产产品、结转成本、销售产品、分配利润整个过程的主要业务综合起来，让学生到会计模拟实验室练习，模拟填制和审核支票、收料单、增值税专用发票、发料凭证汇总表、工资结算等，并据以登记记账凭证、过账、更正错账、结账、对账，到编制会计报表，装订记账凭证。这样较为复杂繁琐的过程都要求学生自己动手完成。教师在学生操作实习过程中，要注意观察，给学生合理的提示、指导，发现问题，及时指出、分析、纠正。最后组织学生相互交换凭证、账簿等实习资料，彼此检查对方的账务工作，要求学生在校对时发现遗漏、不规范的操作方法作详细记录，并反馈给教师，教师再在课堂上综合点评。这种模拟仿真的教学方法，能够使学生有身临其境的感觉，大大刺激他们的学习热情，充分调动他们的学习积极性和主动性，提高他们分析、判断、处理实际问题的能力，树立他们在学习中的主人公意识，培养他们严谨细致的工作习惯。3.促进学校与企业的合作、沟通是提高学生会计技能的重要方法高等职业教育的人才培养是一种“以人为本、以职业能力为中心”的教育。而职业能力的培养和习得，单靠学校传统的灌输式理论教学和简陋环境的实习，无异于“痴人说梦”，是极不现实和没有可行性的。同样，会计技能的提高离不开各种各样的实际会计操作和真实会计环境的训练。企业既具备比较齐全的会计实习设施，能够满足学生实习操作的需要；又拥有大量会计技术人才，他们除有一定的理论知识外，还具有丰富的实践经验、相关的职业能力和极强的技术操作技能。因此，学校应加强与企业的合作、沟通，可以有计划、有步骤地聘请企业高层会计人员到学校讲学、指导，或者定期组织学生到企业参观，了解、熟悉会计环境、会计工作，有机会可以让学生参加企业的部分财产清查，并根据清查结果填制财产清查盘存单，也可以让学生帮助企业财务部门登记日记账、明细账等简单的账簿等等。这样，学生在做中学、学中做，手脑并用，既提高会计技能又能够感受会计工作的艰辛和乐趣，增强他们的会计专业信心和确定今后的职业方向，培养他们集体协作的团队精神、就业竞争意识和职业道德，促进用人单位和人才培养基地的相互信息反馈，实现职业教育与企业相互参与、相互渗透、相互推动，共同发展的双赢格局。

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二、基于工作视角下会计教学模块的构建

要改变会计教学普遍存在的上述问题，就要打破惯有的会计教学模式，从工作的视角审视知识的实用度，以实际会计工作过程为主线拆分为工作环节，将知识固有的章节结构、科目结构拆分，将工作环节和需要支撑的知识一一对应，形成系统模块，模块的教学是引导学生参与工作的每个环节，每完成一个模块的学习都能得得到相应的工作能力和知识积累，等到所有模块学完，工作过程也就完整的结束。这样学习直接在工作过程中学习知识并进行操作，即收获应具备的理论知识也熟悉了工作的流程，最重要的是将知识与工作过程紧密结合，具备了实际的工作能力。

以??计学原理为例，基于会计的实际工作视角，构建7个教学模块。模块一：会计报表初探和基本知识模块，引导学生初探报表，仅限认识，了解最终目标并掌握必备基础知识，掌握会计的两大基本职能、四大基本假设、两个会计基础、信息质量原则，分析构成报表的六大会计要素及相关的会计科目及账户。模块二：建账模块，引导学生注意会计的书写规范要求，掌握各类账簿的作用和启用以及建账的方法。模块三：审核原始凭证模块，引导学生掌握原始凭证的分类及内容，填写各种单据，建立在会填的基础上学习如何进行审核。模块四：填制记账凭证模块，引导学生学会分析原始凭证所体现的经济业务信息，掌握复制记账原理以及借贷记账法的记账规则，并能够对筹资、采购、生产、销售、利润的形成及分配中的基本经济业务进行账务处理，掌握记账凭证的填制要求和方法。模块五：登记账簿模块，引导学生掌握日记账、总账、明细账的登记方法，并掌握三种对账方法和三种错账更正方法，学会结账。模块六：财产清查模块，引导学生掌握各类财产的清查方法，对财产清查结果进行处理。模块七：报表编制模块，引导学生掌握各报表的功能并进行编制。教学要求以真实的原始凭证为引导，利用真实的凭证、账簿、报表进行操作，学生每完成一个模块的学习，能对应学到该模块涉及的理论知识，同时获得实际操作该工作环节的能力。七个模块学完，能够完整的掌握整个会计实际工作过程，具备基本的账务处理能力，七个模块对应知识点联系起来，也就是会计学原理要掌握的完整理论知识。在教学时间和条件允许的情况下，可以进行第二轮实作，再给学生一套原始凭证，让学生按工作流程进行账务处理，巩固知识、提升操作的熟悉程度，并能够举一反三、总结规律。

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由于高职学生的特殊性决定了高职基础会计教学课程的特殊性。基础会计课程是高职财会专业的基础课程，是学生学习成本会计、财务管理、审计学等专业课程的基础。但是高职基础会计在教学中常常陷入困窘之地。一方面是高职学生基础薄弱，自觉性相对较差，基础会计包含的专业术语太多，比如会计科目、账户等等，对于初学者，会加深同学们学习的难度，进而打击学生学习的积极性；另一方面，在教学中，若过于强调学生学习的热情和兴趣，可能造成学生对会计原理的认识不深刻，理解不透彻，缺乏学习会计的谨慎性，使之在会计这条路上无法走的更远更广。因此，怎么才能让高职学生提高对基础会计课程教学的兴趣，又能使其深刻的理解会计知识，是高职院校基础会计教学的难题。为此，本文进行了探析，希望对高职基础会计教学的改革能够起到理论上的参考，促进高职基础会计课程的改革。

一、教材选择改革

现在很多高职院校在进行基础会计教材的选择，偏向于考证教材，忽略了同学们学习的难度和兴趣，使其效果下降。本文认为在选择教材时，应该偏向多案例、多情景、多例题型的教材，一方面，大量的案例和情景，能够营造会计环境，让学生身临其境，体会和感受到会计工作环境，使高职大一学生觉得比较容易，促进学习的兴趣。另一方面，教材配套大量练习题，题量大能使学生加深印象，帮助记住会计原理、熟练账务处理过程，促进其深刻理解会计理论知识。此外，教材语言应该通俗易懂，但寓意深刻。比如非流动资产、固定资产折旧、利润分配等等，对于初学者来说，理解十分费劲，好的教材应该做到循序渐进，逐步引导。

二、教学目标改革

高职院校和本科院校有很大差异性，在教学目标上除了基本的知识目标外，更应该注重能力目标，让学生具备会计执业的能力。具体而言，在能力目标上应做到以下几点：一是能够明确会计基础工作规范，养成良好的职业素养。能够正确填制各种凭证，登记总账和明细账，编制会计报表，使会计工作符合各种要求，保证会计信息的质量；二是能够熟练使用三种账务处理程序；三是具备从事简单岗位的技能。在教学中，可以从出纳、会计、会计主管、等岗位所需的知识和技能着手，让学生体会不同岗位的意义和能力要求，使其分工合作，提高学生的实际工作能力；四、能够分析企业的经济业务。对企业发生的每一笔经纪业务活动，能够编制会计分录，填制记账凭证、登记账簿等；五、能够独立处理中小企业的全套账务。通过学习，学生可以独自完成从编制记账凭证到编制财务会计报告的全部流程的工作。

三、教学手段改革

基础会计应当改变传统的板书教学模式，采用现代化多媒体教学，并且充分利用网络资源等手段，采取理论和实践同步的教学手段，将账、证、表的填制过程通过网络展示给学生，增加学生的理解，丰富课堂教学内容。

四、教学方法改革

在教学方法方面，大胆的创新的采用情景式教学法、案例式启发教学方法，翻转课堂、教练式教学等方法，可以单独使用，也可以综合使用，比如可以利用电影、电视剧的涉及会计的场景，激发同学们学习的兴趣和热情，帮助更好的理解会计工作。又比如教师可以采用翻转课堂教学方法，课后利用网络平台提供学生资料，让其自行查找，在课堂上组织讨论，增加学生学习的积极性和主动性。

五、期末成绩改革

现大部分高校都将其期末理论考试结果作为学生的成绩，应该改革期末考核方法。比如期末成绩可以由理论考试和案例实操两部分组成。比如：案例实操部分，可以创建财务数据和原始单据等，让学生完成整个账务处理流程。

六、实践教学改革

如今大部分高职院校的基础会计课程在实践教学方面，要么是在实训室模拟会计核算的业务流程，要么是上机操作，在网上完成会计业务的核算。这两种方式都不能很好的使学生感受到真实的会计工作环境和具体的账务处理流程，高职院校可以积极的创建校企合作基地，让实践教学在合作基地完成，使其参与到企业的会计工作，接受企业的指导，促进理论和实践知识的融合，促进学生能力的培养。

作者:张诗淇 单位:乐山职业技术学院

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现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。

现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。

现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

二、现代信息技术对职业教育会计专业课程教学的冲击

信息技术的高速发展对会计业务产生很大冲击，会计工作面临新的变革，会计工作内容的更新，拓展了会计业务的范围，对会计人员的素质提出了新的要求。

迅猛发展的信息技术正在把职业教育会计专业课程教学的方方面面推向一个新时代，变革意味着会计仍将是一个充满生机的专业。面对即将到来的种种机遇，我们不应只是被动地接受或继承传统的教学方式和方法，而应积极主动地做好迎接未来挑战的准备。

如今的职业教育课堂不是一支粉笔、一本教材、一块黑板就可以支撑起的，因现代信息技术的介入，职业教育的课堂也应该与时俱进，这是职业教育信息化建设的核心。

三、应用现代信息手段开展会计专业现代学徒制的实践

会计专业的学生在顶岗实习时一直都面临着很大的困境，由于会计专业的特点，没有工作经验的学生在顶岗实习时专业对口难，真账实操难。校企合作的现代学徒制能使产教高度融合，校企共同育人，培养行业企业需要的高素质技能型人才。由企业专家和专业教师联合传授的双导师学徒制，搭建了会计专业的实践平台，孵化了会计人才。

1、校企合作成立会计工作室，搭建师生真账实操岗位工作平台

教学质量的提高，关键在教师。通过校企合作成立的会计工作室对专业教师进行记账的培训，搭建专业教师顶岗实操岗位工作的平台。专业教师通过会计真账实操工作室的实战实操，专业能力得到提升。此外，教师也可以为企业提供财务分析报告，发挥教师会计专业理论分析水平较好的优势。

以财税咨?公司进驻学校成立会计工作室作为教学的重要阵地，改变传统的教、学模式，以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，着力促进知识传授与技能实践的紧密衔接，构建现代学徒制。推行工学结合，实施双导师制，学校确定会计专业教师作导师，指导学生理论学习，财税咨询公司选派会计人员作师傅，负责实习生岗位技能教授。注重学徒能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训的融合，推动教、学、做的统一，帮助学生在实习中积累会计工作岗位所需知识，实现学生全面发展。

2.校企合作搭建互联网平台，为学生真账实操创造信息化环境

学生在实操过程中经常会带来很多的困扰，例如企业工作平台紊乱，复核工作不到位，数据差错等。特别是如果报税数据差错，将会给企业带来一定损失。因此，通过校企合作搭建互联网的平台，可以改进学生真账实操的信息化环境，用仿真记账平台进行学徒上岗企业真账实习。这样，学生的实习记录可以修改，成果提交后也可以进行实习交流。

例如“易代账”互联记账平台能实现学生全程实习动态指导，进行双师辅导制的“可视化”账务管理；并能从传统电算化单一人机对话延伸到社区交互实习对话，进行双师动态辅导下的集中“可视化”记账管理；通过双师业务审核工作台，进行双师指导“可视化”审核管理，实现实时动态错误纠正；还能实现教学功能和实习功能融合交互，通过做账质量控制，进行自动账务风险检查；最后，通过“易代账”平台测试进行公司考核，财税公司岗位真帐实操考核合格的学徒能力能够对接企业需求，予以结业，并可作为会计人才输送用人单位。

3、会计专业现代学徒制?D?D校内学徒制，记账仿真教学

多数中职学校配备了会计模拟实训室，方便学生进行实地操练，但实践教学主要以集中式的手工记账为主；教师的教学内容基本来自教材，缺乏来源于社会或企业的真实案例，加上学校由于实验经费短缺，实训室中的软、硬件远未达到仿真要求，缺乏电算化模拟实践；另外，由于行业的特殊性，许多企业不愿意让会计专业的学生进行短期的工学结合。这就需要我们打破教学常规，重塑教学计划。会计专业尝试以校企合作为前提，以就业为导向，有效整合企业、行业、学校的教育资源，建立会计专业现代学徒制?D?D校内学徒制，记账仿真教学。

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摘?要：在课程改革过程中，行动导向教学法的引入使课堂组织形式发生了变化。会计电算化作为上岗证考试的必考科目及会计专业学生的必修课，具有较强的综合性和实操性，而传统教学方式不利于提高学生的实践能力，本文对会计电算化教学中角色扮演教学法的应用展开了探讨，希望对会计基础教育有所帮助。

关键词 ：会计电算化?角色扮演法?教学

会计是一门理论性和实践性很强的学科，在教学中不仅要注重理论教学，还要培养学生的操作技能。会计电算化课程既是会计上岗证的考试科目之一，又是实践性的教学活动，是培养学生专业技能、走上会计岗位的重要途径。

一、技工院校会计电算化教学的现状

根据2014年财政部最新修订的《会计从业资格考试大纲》，会计电算化的教学内容会计电算化的基础知识、会计软件核心模块的应用，例如，账务处理系统、报表管理系统、应收应付管理系统、工资管理系统、固定资产核算系统等基本业务的核算原理和操作技能。在传统的会计电算化教学中，大多是以教师为中心的应试教育，过于强调理论教学，由教师根据考试大纲和教材对理论和实操要点进行讲解和演示，然后要求学生记忆并练习。在实操过程中，往往是学生每人一套实操资料，没有岗位分工，一人充当所有角色，完成从会计凭证到账簿再到报表的整个账务处理。这种实操方式虽然有利于学生对会计核算程序的理解，但忽略了学生对财务运作和岗位分工的清晰认识，容易让学生对会计工作产生“一人包办一切”的错误认识。

技工院校会计专业的学生在短短两年的学习中，既要通过会计上岗证考试，又要掌握专业技能，时间紧、任务重，实践性课程相对较少。会计电算化课程普遍开设在会计基础和计算机基础课程之后，学生已经有了一定的会计专业知识基础和计算机操作能力，因此，除了专注于考证外，还可以引入角色扮演等行动导向教学方法，通过模拟会计核算以及企业经济运作的过程，让学生明确经营活动的过程以及岗位职责和工作内容，加强专业实操技能的培养。

二、角色扮演法在会计电算化教学中的应用

1.以总账系统的日常业务为例

在会计电算化实操中，财务软件各个模块的学习与工作实际密切相关。在教学过程中，六个模块可以用典型经济案例的实际工作串联起来，让学生有系统的实操过程。这里以总账系统的日常业务为例，前期已经完成根据企业背景确定了账套信息，建立了初始化账套，本次实训任务是完成总账系统日常业务的处理，学会账务处理的整个流程。企业账套相关信息如下：账套号为1+小组号；账套名称为新云石材工艺股份有限公司；启用会计期为2015年1月；记账币种为人民币；企业类型为工业；行业性质为新会计制度科目（按行业性质预置会计科目）；总账启动日期为2015年1月1日。该企业1月份、2月份分别发生了以下业务：

（1）1月7日，出纳从工商银行提取现金8000元，作为备用金（现金支票号XP001）。

（2）1月15日，收到泛美集团投资资金10000美元，汇率1∶6.2，存入中国银行（转账支票号ZZW001）。

（3）1月23日，销售一部沈七售给星艺装饰有限公司石线10米，每米单价2000元，开具增值税专用发票注明价款20000元，增值税税额3400 元，货款未收。

（4）1月30日，结转本月所销10米石线的成本，单位成本1000元。

（5）1月31日，通过期末定义结转功能，对本月期间损益定义并结转。

（6）2月1日，取得1年期银行贷款100000元，存入工商银行。

（7） 2月4日，办公室萧十一出差归来，报销之前预借的差旅费2000元。

（8）2月11日，销售一部沈七收到兴泰建筑转来的一张转账支票（转账支票号PLMM132），交存工商银行，金额30000元，用以偿还前欠货款。

（9）2月25日，利用期末自定义转账功能，定义按“短期借款”月末余额的0.5%计提借款利息的转账凭证并生成凭证。

（10）2月28日，进行本月期间损益定义并结转。

请学生根据不同角色，按照业务流程处理顺序，完成填制凭证、出纳签字、审核凭证、记账、对账、期末结账等工作。

2.具体教学活动实施

（1）环节一：创设教学情境，导入模拟扮演项目。

教师在分析企业账套背景资料的基础上，提出以下问题。

①企业日常业务如何开展？会计业务处理包括哪些？

②这些会计工作流程是怎样的？这些工作分别由哪些会计人员完成？

学生讨论并给出答案：会计业务流程包括审核原始凭证、填制记账凭证、审核记账凭证、出纳签字、记账、对账、结账等，设置的会计工作岗位有会计主管、会计、出纳等。引导学生探讨问题，模拟扮演完成任务。

（2）环节二：小组合作。根据案例应设置系统管理员、出纳、制单会计、会计主管、审核会计等岗位，将学生分成4～5人一组，要求每组讨论分析各角色的工作内容、工作流程、工作权限，分配岗位，并制订完成项目的计划和步骤。

（3）环节三：任务实施。

①完成任务。各小组按业务处理流程分工，完成教师布置的企业两个月的日常业务处理。学生通过分工合作，交流沟通，解决小组遇到的困难，从而培养学生协作沟通、分析问题和解决问题的能力。

②知识拓展。在业务完成过程中，为了让学生举一反三，自主探索新知识，可以设置以下问题，让学生探索解决的办法，并做总结，分享心得：

a.记账凭证在填制完、审核完、记账完这几种情况下发现错误如何处理？

b.填制凭证时“=”“-”“F5”“F6”、空格键等快捷键的作用是什么？在实操过程中还发现了哪些快捷键？

c.如何建立常用摘要库？

（4）环节四：评价。以案例为依据，根据教学目标引导学生对自己完成工作任务的情况进行分析评价、组间互评、教师点评，培养学生的团队合作意识和表达能力。

三、实施角色扮演法的注意事项

教师在引导学生进行角色扮演时，要根据教学实际情况灵活运用。

1.注意角色的设置

首先，根据教学目标，让学生能达到教学目的的要求；其次，要具有代表性，考虑学生的实际情况，角色内容不能过于复杂，整体任务由易到难，让学生掌握整个项目操作的要点和流程。

2.分组

在分组时，教师要全面了解学生的知识掌握情况，调整、搭配好不同水平的学生，避免学生出现偷懒和依赖心理，保证组内成员的互补和组间公平竞争。分组后，选出组长，协调整组的内部工作，让每个组员都找到适合自己的角色。

3.选定角色

选定角色后，要充分体现学生的主体地位，把时间留给学生，教师只担任顾问的角色，起到引导的作用。另外，在整个实操项目中，应每隔一段时间进行岗位轮换，让学生全面掌握会计流程的各项工作，并将所学理论知识转化为实际工作技能。

另外，还要鼓励学生发挥主观能动性，注意从不同角度进行分析探讨。

综上所述，在会计电算化教学中实施角色扮演法，充分调动了学生的主观能动性，提高了学生的积极性，活跃了课堂氛围。学生由原先被动地死记硬背转为积极主动地应用知识，既提高了学生知识的应用能力，还提高了学生的专业技能和考证通过率，提高自主解决问题、团结合作和人际交往能力。

参考文献：

[1]宋卉.角色扮演法在会计实践教学中的应用[J].时代教育,2013(5).

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中职学校最显著的特征就是培养学生的专业技能，在中职会计专业教学中着重应突出技能教育，培养学生的会计专业技能，提高学生对会计实务的动手操作能力，而今的企业用人单位对人才的要求是强调实际操作能力，就此，中职会计专业的实践教学大多采取以校内模拟实习为主，社会实践为辅，课程实训?毕业实习多环节多层次相结合的形式进行实操训练?本文就中职会计专业学生的实操技能培养作以浅析：

1.中职会计专业实践教学的设置是培养学生实操技能的核心关键

会计是一门操作性?应用性很强的学科，因此，会计实践教学的设置应从会计工作涉及的部门可分为会计核算实训，纳税申报实训，银行结算业务实训；还可从会计工作的岗位可分为出纳岗位实操训练，会计岗位实操训练，仓管岗位实操训练；也可从会计工作的技能要求可分为珠算技能训练，点钞技能训练，凭证翻打技能训练，基本账务核算技能训练，会计电算化技能训练?更可从会计实践教学的环节可分为感知教学，仿真教学，会计技能考证，模拟实习，顶岗实习五个阶段?在中职会计专业教学过程中务必要将各种技能训练和岗位实操穿插在阶段课程实训?模拟实习?毕业前的综合实习和顶岗实习过程中，关键核心是培养学生的会计实务操作技巧与能力?

2.会计专业实践教学的组织方式是成就培养学生熟练掌握技能有效的最佳途径

2.1 技能训练?技能训练是在教师的引导下，通过练习而形成熟练?准确?规范的操作行为，养成专业的思维方式和方法?比如：会计专业的珠算?点钞?凭证翻打?数码字书写等的实践技能性都很强，应充分利用早读?晚修?自习时间长期定时练习，就能达到预期的效果?教师还可经常组织一些会计技能比赛，通过比赛选出成绩优秀的学生给予适当的奖励或鼓励，调动学生参与的积极性?

2.2 阶段课程实训?阶段课程实训是以技能训练为主要目的，与学科教学紧密联系，以加深学生对会计专业基本知识的理解?主要包括《基础会计》?《工业会计》和《商业会计》课程实训?

2.2.1 《基础会计》课程实训?《基础会计》授课结束后对《基础会计》课程组织简单的过程实训，实训的内容是以企业最基本的经济业务，涉及的凭证是最为常见的，目的是在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，强化学生对会计工作过程的感性认识，掌握会计工作的基本规范?

2.2.2 《工业会计》课程实训?根据《工业会计》各章内容的侧重点和特征，抓住各自的特点，对技能进行专门的具体化训练，采取分步实训的方式?例如《工业会计》“货币资金”一章讲完，可以组织进行出纳岗位实训，“存货” 一章讲完可以组织进行仓管岗位实训，还可进行成本核算等分步实训?

2.2.3 《商业会计》课程实训?《商业会计》课程实训主要是组织批发业务和零售业务等分步实训?

此阶段是通过较集中的训练使学生达到熟练掌握专业技能的目标，同时促进知识技能向能力转移和良好职业素养的养成?

2.3 会计模拟实习?会计模拟实习是学生在校内设置的模拟实验室中选取企业单位在一定时期内发生的实际经济事项作为模拟实验对象，通过模拟其生产经营过程的经济业务，让学生进行会计实务处理，从而掌握会计理论和熟悉会计操作技能?这种模拟，学生可根据经济业务填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，计算成本，编制会计报表，编写财务报告，进行财务分析，仿佛置身于实际单位的财务部门一样?这样既培养了学生的动手能力，又加深了学生对会计基础理论和会计实务工作的内在认识，同时也提升了学生实际操作的综合能力?

2.4 毕业前的综合实习? 中职毕业前的综合实习是很重要的实践性教学环节，教师要以能力为本位的教学思想引导毕业前的学生综合实习，重点是提高学生的动手操作能力?毕业实习过程中，学生综合运用各专业课程知识，同时与实践密切联系，从而提高综合运用知识?技能解决问题的能力，还培养了学生最终形成会计专业的上岗能力?毕业前的会计专业综合实习包括会计核算实训，纳税申报实训，银行结算业务实训?

2.4.1 会计核算实训?大多采用分岗运作方式，要求对实习学生分组，在每一组内按照岗位的分工，进行分岗操作?每组为5人?一人为出纳，主管现金?银行存款日记帐的登记；一人负责业务发生时原始凭证的填制；两人为会计，分别负责审核原始凭证?编制记帐凭证和负责登记明细帐；另一位为会计主管，审核各类凭证?编制科目汇总表并登记总帐?编制会计报表?为使学生分别了解不同职位的作用，在实习期间可轮流换岗?让学生在实习过程中，一方面能明确各项会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程以及原始单据和其他会计凭证在各个岗位之间的传递程序；另一方面也能了解财会部门与企业内部及外部有关经济业务往来的关系，掌握相关经济业务的账务处理方法?

2.4.2 纳税申报实训?纳税申报实训包括国税和地税两部分?

国税部分：要让学生熟练掌握增值税专用发票开票系统的使用；学会开发票，抄税及发票的核销和领购；熟悉增值税专用发票的认证抵扣流程；熟练运用增值税纳税申报系统制作各种纳税申报表，熟练进行网上申报?

地税部分：要让学生熟练掌握包括营业税?城市维护建设税?教育费附加的综合纳税申报表及个人所得税申报明细表的填制?就目前有好多市地税局都开通了纳税申报系统，实行网上申报，学校可采取专门邀请税务局的业务人员来给学生讲解?示范，通过模拟训练，使学生熟练掌握纳税申报的操作?

2.4.3 银行结算业务实训?银行结算业务即转账结算业务，简称结算，也叫支付结算，是以信用收付代替现金收付的业务?支付结算是单位?个人在社会经济活动中使用票据?信用卡和汇兑?托收承付?委托收款等结算方式进行货币给付及资金清算的行为?目前的结算办法主要有银行汇票?商业汇票?银行本票?支票?汇兑?委托收款和异地托收承付?为此，银行结算业务实训主要是让学生练习正确填写票据和结算凭证，熟练掌握国内票据结算业务?国内支付结算业务的操作流程?

2.5 顶岗实习?顶岗实习是中职会计专业实践性教学体系的提升阶段，是让学生在实践中巩固会计专业知识，找出自己与实际工作的差距?顶岗实习时间一般安排在学生走出校门前的两个月，可通过开展校企合作，建立实习基地进行?亦可与一些会计师事务所和记帐公司的合作让学生得到有效锻炼?在顶岗实习中，要严格要求学生遵守实习单位的规章制度，虚心求教学习?任课教师要认真负责，与用人单位保持联系，及时了解学生实习情况?当然，学生实习的基本步骤包括：①企业负责人介绍企业概况；②实习单位指导教师介绍实习岗位工作内容及要求；③参阅企业有关介绍资料和会计核算资料； ④ 对岗位工作事项的观察和实践；⑤ 学生完成实习后的报告，实习单位要鉴定， 社会实践才就此结束?

总之，中职学校会计专业教育务必要抓住实践性教学这个核心，才能培养出满足生产和服务第一线需要的?具有全面扎实过硬知识水平的?动手能力强的?综合素质高的技能实用型会计专业人才?

参考文献

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1 会计手工模拟实训课程设置的目的

目前，许多高职高专院校的财会专业所开设的“会计学基础”课程（注：“会计学基础”课程在不同的院校，其名称会有所不同，如“会计学原理”、“会计学基础”、“会计基础”等）主要是采用理论课程与实践课程分开设置的方式，具体来讲，即：分别开设“会计学基础”课程与“会计基础模拟实训”课程（注：“会计基础模拟实训”课程在不同院校，其名称会有所不同，如“会计基本技能”、“基础会计实训”等，但其内容几乎都是一致的，即为会计手工模拟实训）。在此，会计手工模拟实训课程设置的目的是：培养学生掌握运用手工来进行会计基本账务处理的方法和技能，而设置这门手工会计实训课程的理由主要基于以下三点：

1.1 便于学生学习和充分理解会计学的基本理论 “会计学基础”课程主要是讲解关于会计学原理的基础课程，是其他财会专业课程的先导课程。但是，由于会计学原理本来就是很抽象的理论，当初学者刚刚接触时，由于没有感性的认识，常常会感到较难理解，特别当讲解到“记账凭证的编制”和“会计账薄的登记”等教学内容时，如果仍然停留在课本而不进行纸质凭证和账薄的手工操作的话，那么学生学习的结果往往就是似懂非懂。因此，有必要开设相关的实训课程，以便使学生将会计学理论与会计实际工作相结合，同时也为后续的专业理论课和实践课奠定坚实的基础。

1.2 为“会计电算化”和财务软件的学习奠定基础 尽管现在许多企业已经采用会计电算化（财务软件）取代了手工会计，但是会计电算化毕竟是以手工会计为基础的，如果学生学习完会计基础理论就直接学习“会计电算化”课程，即便能掌握用计算机进行一般账务处理的方法和技能，但是对于其中的原理是不会很明白的，特别对于手工处理账务和计算机处理账务的异同点是不可能有清晰的认识，必定是模糊的、抽象的。因此在课程的编排上，必须将手工会计基础的模拟实训课程放在“会计电算化”课程之前开设。

1.3 掌握手工会计的基本方法和技能的必需性 目前仍有不少小企业还是采用手工会计来做账的，总会有学生去到这样的企业工作，因此，学生必须学会并掌握手工会计的基本方法和技能。

2 将“会计学基础”课程与“会计基础模拟实训”课程分开设置的弊端

鉴于以上三点，会计是一门原理很抽象但其实践性、操作性又很强的学科，而“会计基础模拟实训”课程主要教授学生采用手工来进行原始凭证的填制、记账凭证的编制、会计账簿的登记和会计报表的编制等会计的基本方法和技能的实训课程，因此，财会专业设置这门实训课程的必要性是不容质疑的。但是，目前将“会计学基础”课程与“会计基础模拟实训”课程分开设置（即理论课程与实践课程分开设置）的方法是存在弊病的，主要有以下三点：①不利于学生学习和理解会计学的基本理论，如当学生学习“会计学基础”课程中关于“记账凭证的编制”和“会计账薄的登记”等章节的内容时会感到很抽象，此时，难免学生会运用自己的想象力来吸收这部分的知识，这样就有可能与实际工作产生偏差、甚至是错误，那么，如果等到以后学习“会计基础模拟实训”课程时再进行纠正就不大容易了。②分别设置“会计学基础”与“会计基础模拟实训”两门课程所花费的学时数肯定要比将两门课程合并所花费的学时数多，这样就造成了资源的浪费。③高职教育的理念是“突出职业技能和应用技能的的培养”，显然，将理论课程与实践课程分开设置的做法是不符合高职教育的理念的。

3 会计理论课与实践课相结合的教学手段和方法

简而言之，目前多数院校开设的“会计学基础”课程是需要进行改革的，而本人对于此门课程改革的思路是：将“会计学基础”课程与“会计基础模拟实训”（此实训专指手工会计的基础实训，以下同）课程合并为一门课程，即采用真正将会计理论课与实践课相结合的教学手段和方法。具体措施如下：

3.1 教学内容分模块（或分项）。在每个模块的教学中先讲解会计学原理，然后立即进行该模块的实训，采用教师讲解与学生实操相穿插的办法；当所有单项模块的教学内容结束之后，安排一个模拟企业连续两个月经济业务的账务处理的实训。具体章节可以做如下编排：

第一章，总论；第二章，会计要素与会计方程式；第三章，账户和复式记账；第四章，会计实务中对文字、数字书写的要求及实训；第五章，会计凭证（会计凭证的种类；原始凭证的填制方法及实训；通用记账凭证和收款、付款、转账凭证和的填制方法及实训；原始凭证的黏贴方法及实训）；第六章，工业企业的日常经济业务的处理（包括月末结转利润的业务）（注：本章要求理论与实训相结合，边学边做，包括相关经济业务原始凭证的填制和记账凭证的编制等）；第七章，会计账薄（会计账薄的种类；建立和启用会计账簿及实训﹝包括现金和银行存款日记账、各种账页格式的明细分类账、总分类账﹞；会计账簿的登记及实训；更正错账的正确方法及实训）；第八章，账务处理程序（重点：科目汇总表账务处理程序）及实训；第九章，对账、结账方法及实训；第十章，存货的盘存制度和财产清查（银行存款余额调节表的编制实训）；第十一章，会计报表的编制（重点：资产负债表、利润表）及实训；第十二章，装订记账凭证实训；第十三章，模拟企业综合实训（某模拟企业两个月的全盘账务处理，包括从原始凭证的填制到会计报表的编制、会计资料的装订等全部会计处理程序）。

以上所指的每一项“实训”在实际的教学中，都应该让每一个学生经历从学习、练习到熟练掌握的过程，同时，教师根据每一个学生平时的出勤情况、对待理论学习和实际操作的态度以及学生完成实训的作品等给予其该门课程的成绩，要注意分值设置的合理性。

3.2 在实训的教学过程中，采用真实或高度仿真的票据、单据等原始凭证以及记账凭证、会计账簿和会计报表，即要求所采用的模拟原始凭证的内容、格式、大小等与真实的原始凭证相差无几。在目前的许多会计理论教材中，举例时通常采用对经济内容进行文字描述的做法，这显然与实际工作不相符合，因此，给学生进行实训的资料必须采用与真实原始凭证相差无几的票据、单据等，这些原始凭证还必须印制有与实际相差无几的业务印章和会计核算印章。不过，由于目前市场上出售的可供会计实训课程教学使用的高度仿真模拟资料非常之少，因此，可以根据教学的需要组织教师自行编写实训教材，教材中的经济业务难度可稍微简单些，以帮助初学者尽快理解和掌握会计学原理和会计账务的实操方法与技能。记账凭证、账薄和报表等资料可以在文具店购买或自行印刷。

3.3 财政部颁布的《会计基础工作规范》对于会计凭证的编制、会计资料中文字、数字的书写、会计账薄的登记、结账的具体操作方法等等都有详细的规定和要求，因此，在教学过程中必须组织学生系统地学习《会计基础工作规范》，并在学生实训的过程中加以严格要求。比如：有些学生在填制凭证和登记会计账薄时害怕写错，于是用铅笔写，或者先用铅笔写，然后用水笔描一遍，教师一旦发现这种现象，应该及时予以制止，要让学生明白：会计实训课程的目的就是要让他们掌握并熟练会计工作实际操作的方法和技能，不要害怕写错，如果写错了，就采用正确的方法来进行更正（如划线更正法、红字更正法和补充登记法），这样，学生从一开始就会按照规范来进行会计操作，将来毕业后一工作就能够得心应手。

3.4 在实训的教学过程中，教师必须经常强化学生在会计实操过程中的审核和监督意识，比如在不分岗实训（注：分岗实训将安排在后续课程“财务会计”里），即学生一人承担不同工作职责和岗位（如出纳、记账、制单、复核等）的情况下，教师可以让学生在编制完记账凭证后互相审核凭证，并在记账凭证上签上复核人的名字，还要以此作为课程成绩评定的内容之一；当学生登记现金日记账和银行存款日记账时，必须提醒学生现在是以“出纳”的身份来登账的，让他们意识到身份的转换。

3.5 在实训的教学过程中，教师还需要针对实训的某些具体细节予以指导。此外，教师还应该指导学生进行阶段性的小结，帮助学生将理论与实际融会贯通起来，学生才能更好地巩固所学到的知识和技能。

3.6 在相关模块的实训教学中，教师可以准备一些错误的实训资料，如不合法、不合理的原始凭证，或者填制错误的记账凭证，以及登记错误的会计账簿等，让学生找出其中的错误，这样不仅能使学生更好地巩固所学的知识和技能，还能进一步强化学生的审核和监督意识。

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一、会计技能教学的现状及重要性

当前，众多中职学校均注重在会计专业教学之中加入实操技能课程，以此提升学生的动手能力，力求让他们一出校门即可上岗。笔者完全认同这一思路，但问题在于如何才能把握学生应当学些什么技能，以及该如何设计课程、如何训练、如何考核，在各个学校都是零散无序、无系统化地进行，主要体现在课程安排不合理、各个教师之间各自为政、教学设置配置不完备、训练和考核办法不科学等，以致学生对本专业认识模糊、学习目标不明确，最后还是不能体现出应有的技能优势。

作为中职教育工作者都应该明白，必须把学生的动手能力放在培养任务的第一位，使学生真正成才。

首先，这是市场的需要。没有一个企业主会聘请一个只懂理论而不会动手操作的毕业生，相反，他们喜欢动作麻利、做事干脆利落，可以“用手”快又好地完成工作任务的员工。事实上，在实务之中，需要的不是丰富的理论，而是熟练的操作技能。而操作技能是可以通过科学的培养后得到提升的，这与所谓的“智商差异”并没有直接联系。

其次，当下大专院校毕业生非常多，对于中职生来说，他们有着学历上的绝对优势，但其理论水平是中职生无法比拟的，因此，与他们“拼理论”是不可能的，唯有依靠“技能”优势才能使中职生对大学生形成一种“不对称”竞争，争取得到用工者的青睐。综上所述，中职会计教育必须与大专院校区别开来，侧重技能教育。

二、企业需要什么样的会计人员

这个问题非常容易回答的，例如要掌握基本的经济理论知识，懂得登账薄，编制财务报表、计税和报税，能做相关财务分析，同时熟悉办公软件和财务软件等。然而，上述都是相关教学大纲上的指导思想，有其共同的特性——抽象和笼统。

在此，我们看看以下两则会计岗位的招聘简章：

第一则：①中专及以上学历，财务相关专业；②熟练使用电脑，熟悉财务软件，独立完成全盘账；③具有出纳、收银工作经验者优先；④有良好的职业操守。

第二则：①中专以上学历，会计学或会计电算化相关专业；②一年以上一般纳税人企业工作经验；③能按照公司的财务制度报销结算公司各项费用、制作财务报表；④熟练使用Word、Excel等办公软件及熟练应用财务办公软件。

通过这两则招聘广告，我们就可非常清晰地知道，就业市场需要什么样的会计人员：懂出纳实务、懂做账和操作会计软件。再综合分析得出最后答案——市场需要的会计人员必须具有以下三种技能：

第一，点钞和盲打计算器技术。前者为出纳人员必备技术，后者为出纳和会计人员的基本功，是财务工作能顺利、高效地展开的条件，两者都是财会人员业务素质的外在体现。

第二，独立制作全盘账。制作全盘账，不限于懂得记账和制作财务报表，亦包含了计税和网上缴税、缴社保费等面向管理部门的业务。

第三，计算机基本应用能力。包括文字快速录入，小键盘数字录入，Word、Excel等办公软件及财务软件的应用。

三、如何培养学生三种会计技能，实现全能化、一体化掌握

我们弄清楚中职会计专业学生必备的三项技能后，接着探讨另一个问题：怎样训练和考核这三项技能呢？

（1）点钞和盲打计算器技术的培养。

①点钞技术的训练和考核。先是点钞技术的训练方法，这是出纳岗位的必需的本领。一开始要从指法抓起，为了适应工作需要和有较高的工作效率，建议学生学习和训练银行业所采用的“三指三张点钞法”，即一次能数出3张钞票，33次就能数出99张，再加1张就是100张整数，接着再以100张为单位扎成一叠。在教学过程中，要求每个学生手中备有100张“练功卷”，每天练习10分钟以上，做到能够连续不间断地用三指拨动“练功卷”，声音连贯、动作标准且有规律，同时准确性高。

考核：学生经过3个月的训练后必须掌握正确的点钞姿势，10分钟内能数出1200张“练功卷”，并按要求将每100张捆成一叠为合格，达到2200张（22叠）以上的为100分。4个月后，每个学生应该进一步掌握快速“配钞”的技能。所谓“配钞”即是随意配出由各种不同面值钞票组成的金额，如￥3567.43元，这里要求学生先数出35张100元面值的练功卷，再加上1张50元、1张10元、1张5元、2张1元、4张1角、3张1分，总共就是￥3567.43元，并在15秒钟内完成，“配钞”过程中动作、声音要连续、干脆。

②盲打计算器技术的训练和考核。财会专业人员打计算器必须快而准，这是专业素质之一。练习打计算器必须达到不看键盘即所谓“盲打”的程度，当然不限于盲打，还要求懂得使用计算器的记忆功能、连加连减功能、小数点设置功能等常用功能。练习该项目要求学生备有财会专用大键盘计算器，初学时，先是练习指法，即培养手指的“肌肉记忆”，让每个手指“熟记”自己所管辖的数字所在位置，接下来便是练习加、减、乘、除法及混合混算。练习目的是达到快速“盲打”的程度，拍打声音连续不间断，同时保证高准确率，好比我们练习文字速录一样。本训练项目并没有什么好方法，唯有刻苦练习。

考核：盲打计算器与点钞一样，要求快而准、动作干脆。具体考核要求为：20分钟内完成由20个3到6位数值组成的连加、连减和加减混合题目，即共三道大题，每道20分，再加上乘、除法各20道，每道2分，全卷共100道题， 80分为合格。

诚然，点钞和盲打计算器技术的训练方法和考核标准是不能僵化的，只要能达到快而准的目标，是不必过分在意方法和标准的。

（2）独立制作全盘账（含电算化会计）能力的培养。

所有人都认为，对于在校生来说，这一能力很难实现。然而，笔者认为，如果要求一个在校生能够灵活地应对变化多端的实务当然是不可能的，所以我们要求学生能独立制作全盘账的目标是：学生必须掌握整个账务处理的全部过程。据笔者在记账公司调查了解得知，新到岗的毕业生，最显著的共同的难题是“我下一步该做什么？”，而不是“怎样做？”，究其原因，在学校期间，各校均设置了实操课，这些实操课完全涵盖了一般记账技术，对于基础会计岗位而言，这些知识储备是足够的，但是学生在记账之后“该做什么呢？”，似乎无人知晓。教师在课堂上有讲过这方面的知识吗？当然有！只是学生无法将知识与业务流程连结起来而已，因而他们根本不知道自己所做的工作是处在整个流程之中的那一阶段，所以才会有“我下一步该做什么？”这个共同的问题。

教师讲了，课本同样也介绍了，为什么还是有此问题？我们细看教材，教材是将每一个业务流程分为一章进行介绍，这没有问题，问题在于过渡性语言却从不会出现，同时教师也甚少会告诉学生：“每一章代表一个流程，相互按顺序衔接起来的。”再者，每章、每节都采用完全不同的案例，这就进一步“离间”了章节之间的顺延关系。因此，多种原因促成了学生不能理解章节就是业务流程的表达，要按部就班地进行操作。

笔者认为，要训练学生独立制作全盘账的能力，只能依靠精简的全真模拟实操题，让学生完整地“走”一遍业务流程。并且，要求学生既能做手工账，又能在电算化系统上操作。在模拟实操题的设计上，不必追求难度和对学生应变能力的培养，而要注重让学生知道账务处理的全过程，让学生都能“一做到底”，清楚地知道“自己正处于第几个步骤，下一步骤是什么，还有多少个步骤”。以下详细说明。

（1）指导学生理清账务处理的全过程，解决 “正在做什么”和“下一步做什么”两个问题。

做账流程：收集原始凭证编写记账凭证登账编制会计报表计税和缴税、缴社保费装订记账凭证。

一共六大步骤，各步骤具体工作如下：

第一步，收集原始凭证的工作：对外出具和收集发票，对内制作入库单和出库单、现金收入和支出凭证、购销存记录表、网上认证增值税专用发票等。

第二步，编写记账凭证的工作：根据上一步收集回来的准确无误的原始凭证编写记账凭证，包括根据外来原始凭证编制往来业务、收付业务、涉税业务分录；根据自制原始凭证制作计提折旧分录、存货出库分录、各种结转分录等。记账完毕，将原始凭证按规定粘贴在记账凭证后面，以备装订。

第三步，登账的主要工作有：根据上期末数据将各科目的期初余额、根据汇总的记账凭证将本期的发生额登记到对应的账薄上，最后结出本期末余额，这一步俗称“过账”。

第四步，编制会计报表工作：即我们根据账薄加计相关数值后填列到规定格式的财务报表上。这一步工作相当明确，学生最容易理解这一步骤所处的位置——账务处理的后阶段。

以上第一、第二步骤可以在电算化软件系统里直接录入，第三、第四步骤也可以通过电算化系统来自动实现。

第五步，计税和缴税、缴社保费工作：当前计税和缴税、缴社保费工作都是通过网上申报填列的，所有税种和社保费都必须通过国税和地税的网站申报办理。其操作并不烦琐，只需要通过公司申请一个纳税账号，然后在网页上填列各税种的计税基数，（通过税务部门的审核后）即可自动扣账，无须到现场办理，只需在扣账后到银行领取扣账单，作为记账依据。

第六步，装订记账凭证工作：记账凭证通常是按月装订的。先要明确记账凭证的装订顺序：科目余额表银行对账单银行存款余额调节表按业务发生时间顺序排列的本月的记账凭证所得税计提和相关结转业务的记账凭证，最后正确填写装订封面。

（2）独立做账。待向学生清楚描述上述流程后，即让每个学生开始单独制作全盘账务。

该项技能的培训，在题目的设计上要求全面，难度和题量适中即可，以让学生能够较容易地做出正确的答案，这样一来可以让学生能够理清做账思路和顺利地掌握业务流程，解决 “正在做什么”和“下一步做什么”两个问题；同时，难度适中的题目可以提升学生的自信心。本项技能训练要求学生能够独立且正确地完成全盘账务，无需再安排正式考试。

（3）计算机基本应用能力的培养。计算机基本应用能力被视为职场的基本功之一，因而学生必须具备，这是毋庸置疑的。但会计专业学生除了要掌握一般电脑办公软件的运用外，还要求他们学会Excel系统中财务管理模块等相关部分。因为计算机基本应用能力在教学中的运用已相当成熟，在此不作赘述。

四、三种技能必须有序培训、互相促进，实现一体化运用

三种技能是相互交错、互相统一的，其中，独立做全盘账是核心，其余两种能力是基本功，三者合一即可高效率地完成会计岗位上的工作任务。如下面所示：

点钞和盲打计算器独立制作全盘账计算机基本操作能力

三种技能都必须具备和能够综合运用，我们要分阶段地、系统地培训和考核：

首先，在一年级要求学生掌握会计基本原理和计算机基本应用能力，以及学会点钞和盲打计算器的动作要领。本年为“基础之年”。

第二学年，第一学期开设会计电算化课程，并开始考核点钞和盲打计算器技术，考核不合格者，顺延下一学期；第二学期开设全盘账模拟实操课程。本年为“考评之年。

第三学年，对三种技能进行综合验收。本年为“验收之年”。

五、会计技能训练与考证的联系

会计考证，在中等职业学校的会计专业教学中被视为重中之重，因为这是就业的利器。这一观点反映了现实，但是工作能力才是学生职场上生存和发展之根本，会计技能正是工作能力之体现，况且，会计技能恰好是会计考证所要求的能力，甚至比会计考证更贴近实际，因而会计技能的训练完全可以促进会计考证。只要学生的技能掌握到家，通过会计考证就是水到渠成之事了。

总之，只要我们不断创新，使中职会计技能教学一体化，就能培养独挡一面的会计人才。

参考文献：

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一、引言

近来《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划》等国务院、教育部文件陆续出台。使我国加速发展现代职业教育，建设现代高职教育体系进入新的阶段。从国家层面，对教育结构实施战略性调整，是经济增长方式发生转变、产业结构转型升级的迫切要求；是解决每年新增数百万高职毕业生就业的迫切要求。高职教育担负着为区域经济发展提供确实助力。这些重大举措怎样落实到各高职院校，这个问题是每个高职院校切实需要解决的难题，解决这个就业能力匹配的难题，需要各高职院校转变观念，改革人才培养模式。本文分析了高职教育会计专业人才培养模式的转变核心是以应用技能型人才为培养方向， 贯彻会计技能教学为主线，对高职院校如何开展会计技能教学提出一些经验和做法。

二、 现代职业教育体系中，高职教育应强化会计技能教学

笔者所在的单位是一所高职院校，是全国高职院校会计技能大赛成员、是广东省高职教育会计实践技能教学大学生实训基地。对会计实践教学具有丰富教学经验及社会认识。目前我们经常听到社会上对我们高职院校的意见，主要集中的表现是高职生还不如中专业，连最基本“粘贴凭证”都做不好，最基本办公软件也不会综合使用。这些声音并非只是我们听到。虽然说的有些出入，但眼高手低是目前大学生的通病。就拿会计教学中开支票实践技能训练，虽然说在学校已经高仿真模似开支票，但毕业生在工作岗位中也常常开错。不是对应财务专用章盖错，就是法人私章盖错，甚至连大写金额也有写错的。这就要求我们要强化会计技能教学，不能学了这个技能点，往下个技能点时上个技能点又全忘记了，我们的技能教育缺乏连续性，过程应该得到控制，考核要细化到每个知识节点。

三、高职院校开展会计技能教学改革的思路和措施

根据本人所在单位的教学经验总结，会计技能教学是一个系统的工程，要切实开展会计技能教学，应做好以下五个方面的工作。

1. 专业教材和课程设置

现在高职教育会计教材大多只教学生怎么做分录、登账、编报表，只教学生完成对应训练，只关注结果，但这些结果所支撑的数据，为什么要这么做，不这么做又会造成什么后果，并没有灌输，学生往往只知其然不知期所以然。如：企业每月要清查存货，盘盈盘亏账务处理，很多同学都会，但盘点过程数据的正确性，盘点过程的控制、初盘、复盘、财务抽盘人员的确定，这些都会影盘点实存数。有关盘点数据调整也是根据单位内部控制规范，按授权相关原则，小金额调整由部门主管人员批准，重大金额调整要总经理或董事长来审批。所以说，对存货盘盈亏账务处理知识点的教材目前不少于千本。但真正涉及到实物流怎么盘点，怎么规范，怎么确定实盘点实存数。这样的材材很少，正是因为这类会计技能型教材缺乏，使学生面对具体问题时往往不知从何入手，要不就是错误连连，一本好的教材对会计技能教学起的作用是非常大的，所为需要大力开发这一系列技能型教材。另外不同的人才培养模式所设置的专业课程也需要区别对待，工程财务方向、会计电算化方面、审计方向它们的核心能力课不尽相同，工程财务以施工会计、工程预算为核心能力课程，会计电算化以用友ERP、金蝶ERP，EXCEL在财务在应用为核心能力课程，审计方向以审计实务等为核心能力课程。当然这些核心能力课程设置要以实际调研的工作岗位为依托。

2.师资力量和教学手段

开展会计技能教学，需要一支具有丰富实操经验和教学教验的师资队伍，目前而言，许多高职院校引进人才时考虑更重视学历，然而学历高的如博士，他们并没有一线的实操经验，这些高学历的人士通常理论功底强。而具有一线实操经验的能工巧匠往往学历都不高，而授课老师在实操经验的上欠缺，会使学生在技能实操方面很难得到提高。这需要各高职院校从社会上吸取更多一线专业人才，同时要鼓励在校老师走出去，拓展视野，煅练技能，以便更好地完成技能教学。些外教学手段了需要多样化，不能只有课件、粉笔、黑板三大件， 老师也要摆脱以往一言堂的状况。可用采用最新的微课技术，把核心技能点用微课型式展视出来，在实际教学中多采多交互式教学、情景教学、沙盘模拟等教学。

3. 考核评价

会计技能考核应与传统书面命题试卷考核有很大的不同，试卷考核题型固定，题量有限，侧重与考核账务处理，以及对会计准则的理解，而会计技能实操考核往从原始作凭证开始，要求学生正确取得或填制取原始凭证，再依据原始凭证经济计性质来制作会计凭证，然后再登记总账、明细账，最终生成资产负债表日报表，这需要大量仿真单据，会计凭证，账册，涉及范围广，如果业务复杂， 采用手工操作的话，时间也较长，往往需三天到一个星期，如何设计一个合理考核评价标准，也考验老师们精力和耐心，目前简便的做法是利用计算机软件现实，设计好对应得分点，形成一个有效的考核标准。

4.课证赛融合

把开设技能课程与会计从业考证及会计技能大赛融合起来，通过以赛促学，以学促教，以教促练，这不仅可以检验教改成果、也是提升教学质量和学生技能水平重要途径。课程开设要体现考证要点和会计技能大赛要求，通过大赛促进学生自主创新意识、激发他们的兴趣，使学生认识到实操技能的重要性和协同合作的团队精神。

5.毕业实践

高职院校一般是在大三的第一学期末，开始毕业实习，根据本人以前在公司和事务所的经验，会计专业的毕业生在学期末把实习单位落实下来，还是有难度的，像会计师事务所及税务师事务所，他们用人高峰期一般集中在2-5月份之间，这个时间段才会大量招实习生，而一般企业用人的是招熟手，招来既能用之，企业一般不愿意承担额外用工的风险。这就要求各高职院校大力推行校企合作，培育订单班，把日常需要的技能在学校里就开展训练，在学生毕业实习时，直接为企业所录用。也可以利用大一、大二寒暑假，固定到校企合作企业或事务所实习，通过针对性实务技能训练，精心安排。专任负责老师对过程进行跟踪和监督，让学生通过自身的技能找到合适的工作岗位。（作者单位：广州城建职业学院经济与管理学院）

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关键词：

“互联网+”；会计信息化；高职

在互联网+时代背景下，在现有的会计信息化基础上融入现代网络信息管理技术能使企业通过大数据分析的方式认清企业在行业中的位置，提高决策水平效率，进而促进企业持续发展。所以为了培养符合新要求的会计信息化专业人才，促进高职会计类专业的持续发展，应积极尝试对现有高职会计教学的改革，笔者将在结合从事会计信息化教学方面的实践经验，对实际工作中发现的问题进行列举和分析，并对互联网+背景下高职会计信息化教学改革提出意见。

1在“互联网+”时代背景下高职会计信息化教学亟需解决的的问题

1.1现有的人才培养目标已经不能继续适应互联网+背景下就业市场对新型财会人才的需求

会计属于工商管理之下独立的二级学科，其理论严谨性、操作性以及政策导向性较强，所以在高职会计人才培养重点中，如何培养一个精通会计理论知识且操作性强的一线会计工作人员一直作为人才培养方面探讨的重点，授课内容主要是财务会计知识。而在互联网+时代背景下，行业竞争日益激烈，对财务信息的质量要求也变得越来越高，信息处理的目的也从静态的财务记录向动态的财务数据分析、财务决策支持方向发展。传统的单纯以培养财务会计的人才培养目标已经无法继续适应经济发展的新常态，甚至会造成学生发现在学校所学知识到就业时就已经过时的窘境。

1.2现有的会计信息化核心课程授课教材无法满足互联网+背景下的要求

我国长期以来将高职会计信息化人才的培养重点着眼于会计信息化软件的操作能力，即通过引入具体案例，将会计基础理论知识和账务处理流程通过财务软件进行流程再造。虽然指导方向并无问题，但不得不提的是目前会计信息化课程中会计软件课本的编写仍旧以软件的功能布局作为知识层次的划分主要原则（例如财务链中的总账模块、应收应付模块、固定资产模块等），没有做到完全反应真实账务处理流程。另外，各个模块的账务处理流程的编排架构不够合理，各模块的初始设置到月末结账全部集中在各自章节中，没有反应实际账务处理情况中建账初期各模块统一进行初始设置、月中会计业务并行处理以及期末各模块整体结账和出具财务报表的实际账务流程，人为的造成了知识的割裂和碎片化。学生无法从宏观系统的角度把握企业财务流程，所学知识缺乏系统化的保证，使学生失去了从企业管理的整体动态角度了解企业财务的运行过程。另外，大部分教材编写所基于的软件所涉及的与互联网相关的功能较为薄弱，绝大部分非上市公司的财务数据仍局限于企业内部传输使用，没有做到与“互联网+”技术的有效融合，所得到的财务数据虽然在企业自身纵向对比中具有参考价值，但无法在行业横向比较中起到应有的作用。

1.3具有互联网+新常态下会计发展方向的授课模式亟待改进

鉴于会计学科知识的具有较强理论和实操方面政策导向性等规定性属性，目前大部分财会教师在授课时主要采取的主要方法就是以课本为主的课堂面授教学为主，辅以少量案例分析教学、账务实操以及巩固性课后作业，教学形式过于中规中矩甚至趋于保守。虽然在目前已经在大多数高职会计课程中融入的现代多媒体教学手段使得授课知识点变得更加生动和直观，但是授课本质仍然局限于教师根据课本讲、学生跟着老师记的知识单向灌输模式，教师与教师、教师与学生之间缺乏有效互动，学生参与程度不高而且主动学习能力被抑制，很难使学生养成在离开课堂后主动学习的习惯，难以满足适应互联网+经济发展新常态下的对会计人才不断更新知识提高自身业务水平的客观需要。

2在“互联网+”时代背景下高职会计信息化教学方面的建议

2.1制定符合“互联网+”背景下符合经济发展就业导向的人才培养目标

会计信息化是融计算机应用、网络技术、管理学原理以及会计专业知识为一体的交叉性综合课程体系5，对所培养学生的知识综合运用能力和解决实际问题能力的要求较高。所以在学生学习会计信息化类专业课程之前，学生必须在会计学基础、互联网应用、计算机基础以及管理信息系统等基础课程的学习中打好基础，根据先易后难、由独立到综合的顺序进行学习。在制定人才培养目标的时，应强调会计基础、计算机应用、信息技术等基础类课程的重要作用，并以此为技术手段储备支持会计信息化有由财务会计向管理会计方向的转变，培养新经济形势下向社会输出合格的会计信息管理以及会计信息综合运用方面综合应用方面人才。

2.2建立符合的互联网+背景下会计信息化发展趋势授课教材

会计信息化课程在编制会计信息化专业核心教材时,应摒弃以介绍软件功能为导向的计算机功能模块式编写方法，替代以会计理论知识为指导并贯穿以企业真实全套帐务处理为流程的实操式编写原则。在编写筹划过程中，教材编写小组应包括会计行业专家以及财务软件使用专家，做到真实账务流程与软件操作的无缝接轨，体现企业建账、起初、期中、期末业务处理以及各功能模块业务并行、功能账务处理的。另外，应在教材编写时注重财务软件与互联网+大数据分析系统的结合应用。例如可以通过与大型财务软件供应商的客户资源库进行对接，在有效使用财务软件准确及时处理本企业财务记录的基础上，通过关键指标的大数据分析，判断企业在行业中的相对位置，分析企业的相对优势和弱势，进而为企业财务决策提供支持，促进企业持续稳定发展。

2.3建立适应“互联网+”背景下会计发展方向的授课模式

与传统的灌输式课堂教学方法相对应的是，在会计信息化相关课程的教学时，引入互联网+的现代信息通讯技术优势和共享理念，对教师教学和学生学习都有重要意义。对教师而言，利用“互联网+”理念下建立的会计教学共享平台不仅可以促进教师之间的授课技巧、经典案例共享、考试组卷、作业布置和批改等具体教学问题的交流，而且可以通过不断的交流提升教师专业知识水平、促进专业知识更新速度、知识储备等科研能力，对教师自身的职业长期发展具有积极作用。从学生角度看来，互联网+背景下的会计信息化教学允许在课程框架下根据教师的指导自由选择自己感兴趣的教学内容，进而可以最大程度的调动学生的学习积极性，鼓励学生养成主动参与学习的习惯。另外，通过普及的移动端和经过互联网+技术整合的会计教学资源库、会计精品在线课程和在线教师答疑等其他教学功能模块，传统学习场所的地域限制被打破，学生可以灵活的掌握学习时间和学习内容，对学生养成和终生学习的理念具有积极意义。

3结语

互联网+技术的深度运用时我国实现经济转型和产业升级的重要手段和发展标志。高职会计信息化教学若想适应新背景下的社会发展需求，应当积极吸收互联网+在先进信息技术应用方面的优点，并顺应互联网+的发展方向建立适应新经济环境下符合市场需求的人才培养目标，符合互联网+背景下会计信息化发展趋势授课教材，以及灵活利用互联网+技术达到师生双赢的新型授课方法。

参考文献：

[1]王莹.ERP环境下高职会计电算化教学改革[J].科教导刊(中旬刊),2013(10):142+187.

[2]陈冰.ERP互联网+“大会计”时代下会计教学[J].科技展望,2017(1):228.

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一、辽宁理工学院会计实务手工模拟课程教学现状分析

（一）教学内容单一，范围狭窄

目前，辽宁理工学院开设的会计实务手工模拟实训课程，其教学内容重点是会计核算，即对企业发生的经济业务进行会计确认、计量和报告，教学过程由取得或填制原始凭证开始，到编制记账凭证、登记账簿、对账结账、编制财务报表，最后到“证-账-表”互相核对。实训项目主要涉及基础会计、中级财务会计、成本会计，而财务管理、管理会计、审计、税收、金融等实务项目基本没有。在实训过程中，仅涉及到会计记录，而忽视了确认交易或事项，忽视建账、查账、使用账簿及凭证审核，忽视培养学生综合分析能力和解决问题能力，使学生的思维被定格在记账、算账、报账这种传统模式上，不利于学生的思维扩展。

（二）教材不够完善

第一，实训教材基本上都是以生产型企业为例，以这样类型的企业为主体进行模拟实训，可以使学生对销的核算、对成本的计算与核算有一个整体认知和把握。但是，每个行业的会计制度有差异，核算要求也不一致，仅以生产型企业为例进行模拟实操，容易使学生们的视野狭窄。学生毕业后，将来从事的不一定是生产型企业，有可能从事金融业、饮食业、服务业、房地产业以及会计咨询审计等工作，可见，如果会计实训教材全部选用生产型企业的业务，对于培养适用型的会计人才极为不利。

第二，该课程选用的实训教材中提供的原始凭证真实感较差，无法完全模拟真实票据的纸质、大小、样式、印章及联次。这样一来，学生一进入企业，看到大小不同、颜色不同的各种原始凭证，就会有一种陌生感，无从下手。

第三，教材缺乏时效性，该课程目前选用的企业业务资料较陈旧，反映不出财经法规及会计准则的最新变动，从而导致学生实操内容与企业真实会计处理不一致，最终使得该课程未达到理想的实训效果。

（三）教学模式较为传统

目前，辽宁理工学院会计实务手工模拟实训课程仍然采用较为传统的教学模式，按照账务处理流程进行，每个学生都是按照“期初建账、账簿初始化―填制记账凭证―登记账簿―编制财务会计报表”这样一个“单人流程式”模式进行，最后保证“人手一套账”，期末教师检查相关凭证及账簿，根据完成情况进行成绩评定。而在该课程的实践教学过程中，各个步骤没有严格执行，每一环节又缺乏有效的检查手段，评定学生成绩也没能采用规范性及操作性较强的评判标准。这样的教学模式，与企业现实的会计工作流程相脱节，在实际工作过程中，会计工作操作是分岗位进行的，财务人员依据自身的岗位职责进行相关会计业务的处理，而该课程现行的“一人包干”的教学模式，学生很难真正体验到企业真实的会计工作情况及凭证传递过程，对课程很容易失去学习兴趣，对学生专业知识拓展以及职业判断能力的培养是极其不利的，最终导致实训教学效果不太显著。

（四）指导教师缺乏实践经验

辽宁理工学院的现实情况不容乐观，由于受管理和考核体制的制约，目前，该学院承担会计实务手工模拟实训课程的教师，均由理论课教师直接担任，且绝大多数为青年教师，从高校毕业后直接从事会计教学工作，没有经历“理论-实践，实践-理论“的锻炼，在实训教学过程中，就是从本本到本本。虽然会计理论知识丰厚，但缺乏到企业事业单位从事会计工作的经历，因而，在指导实训过程中缺乏实践经验。

二、辽宁理工学院会计实务手工模拟课程教学改革思路

（一）关于教学内容的改革

第一，关于教学内容的拓展。不应再局限于基础会计、财务会计、成本会计课程的手工模拟实训演练，要把学生所学的其他相关专业课程，如财务管理、管理会计、审计、税法等都纳入手工模拟实训课程中，将手工模拟实训与会计电算化、财务管理和审计等实训教学环节相结合，使每个实训环节在整个实训教学内容中分别占有一定的比例，从而保证实训教学内容可以满足培养学生的综合分析能力与解决问题能力的需求。

第二，关于教学重心的分散。在带领学生完成会计实务手工模拟实训任务的同时，还要转变学生的思想，使其不再局限于会计就是“凭证-账簿-报表”。改变过去传统教学重心高度集中在账务处理上这种状况，要重视建账、账簿使用、查账、凭证审核分析、交易事项的确认及报表分析这样的环节，让学生清晰会计实务手工模拟大循环的每个环节，并能够演练充分，从而提升学生综合动手应用能力。

第三，关于教学内容的安排。会计实务手工模拟课程实训教学，可以分为两个模块进行，模块一为单项实训，模块二为综合实训。单项实训内容主要是单元实操，结合所学习的基础会计、中级财务会计、成本会计、财务管理等课程的内容设置单元实操项目，训练学生的单项实操技能，验证与巩固学生所学理论知识。综合实训以一个涵盖几个行业的企业集团为例，其子公司涉及工业、商业、房地产等几个行业，分别模拟子公司实操业务，再给出部分母公司的会计业务，这样一来，使学生的操作训练更加系统、全面，毕业后学生能更好地适应各行业、各层次的会计人员技能需求。

（二）关于教材内容的完善

第一，选用的教材不应再只包括生产型企业的会计实训。在该课程的实训内容选择方面，应该根据学生们未来的就业特点，分行业、有针对性地选择商品流通企业会计、饮食服务业会计、房地产开发企业会计、金融企业会计、旅游企业会计等内容进行实训，让学生了解特定行业会计处理的特征并能熟练操作，毕业后能够胜任不同行业的会计岗位。另外，选用的实训教材还应包括会计人员基础工作规范，会计职业道德规范、会计法规等，能够对学生进行很好的会计职业道德教育。

第二，教材中使用的原始凭证应具真实感，不论是颜色、规格还是联次等方面，均使用与企业实际业务需要相吻合的原始凭证，这样做不但能够给予学生模拟实操的真实感，而且能够使学生毕业后到工作岗位上很快实现过渡，不再产生陌生感。

第三，加大建设专业实习基地的力度，与企业密切合作办学，力争在该课程的实训教材中引进企业的经济业务账套，从而实现实训中的全真会计处理，使学生的动手操作能力和解决问题的能力得以提升，为学生就业能力的培养奠定坚实基础。

第四，教材建设方面。辽宁理工学院应结合学生自身的实际情况，编制合理的会计实务手工模拟实训教学大纲和授课计划，组织人员编写会计实务手工模拟实训课教材，并要随着会计准则和税收法规的变化，及时进行修订，及时更新知识，保证教材的时效性。

（三）关于教学模式的改革

辽宁理工学院会计实务手工模拟实训课程应改变以往传统的教学模式，在会计实务手工模拟实训中，引进一种新的教学模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻译为中文即“基于项目的团队学习”，是一种完全体现能力本位思想的能力教育模式，以项目为载体，以团队协作方式来进行教学安排与课程设计，致力于培养提高学生的综合能力。将这种教学模式应用于会计实务手工模拟课程，其核心思想是，最大限度地调动学生的主观能动性，力争使该课程既能帮助学生更好地体验整个会计核算的流程，又能了解会计实务工作的方式和凭证传递顺序，达到理论与实务密切配合。总体来说，就是“单人流程式+角色扮演式”，具体操作思路是：把会计手工模拟实训课程教学分成两部分，一部分是学习会计业务核算流程及各个环节的具体操作内容和关键点，这部分实训以单人流程模式进行。另一部分是模拟实务操作过程。教师将学生进行分组，每组5人，根据企业实务中会计工作岗位，分别安排不同的角色，比如制单、出纳、记账、复核、主管，每个人均有自己的职责和使命，每个小组成员相互配合，共同完成从填制凭证到登记账簿、最后编制报表整个会计业务处理流程，在完成一个完整的会计业务处理流程后，要进行岗位轮换，再次进行模拟实操，这样一来，能够使小组中的每个成员都在不同的岗位上操作一次，极大地提高了学生的综合应用能力。这种教学模式，不但能够使学生的学习积极性得到极大调动，而且更加接近企业会计实务，使学生明晰凭证传递的全过程和加盖印章的流程。

（四）关于师资队伍建设方面的改革

第一，对于理论课教师，要积极引导其走“双师型”教师道路，对于理论课任课教师，鼓励其在完成教学与科研任务的同时，参加会计师、注册会计师、内部审计师等社会执业资格考试，拓展其实践知识内容，成为“双师型”教师，为素质教育的全面推进以及适用型会计人才的培养奠定坚实基础。

第二，密切与实习基地相关企业的伙伴合作关系，利用寒暑假时间，有计划地安排实践教学指导教师到实习单位进行挂职锻炼，从企业会计人员那里学习丰富的实践经验，拓宽视野，不断提升实践指导教师的会计实务操作能力。

第三，增加与企事业单位和会计师事务所的交流沟通，从企事业单位、会计师事务所聘请财务总监、注册会计师到学校亲自指导会计实践教学工作，以弥补在校会计教师实践知识的不足，从整体上提升该课程的实践教学水平。Z

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婚姻状况： 已婚 民 族： 汉族

培训认证： 未参加 身 高： 170 cm

诚信徽章： 未申请 体 重： 68 kg

人才测评： 未测评

我的特长：

求职意向人才类型： 普通求职

应聘职位： 职业技术教师：，投资/理财顾问：，证券/期货/外汇经纪人：

工作年限： 19 职 称： 中级

求职类型： 兼职 可到职日期： 一个星期

月薪要求： 8000--12000 希望工作地区： 广州,广州,广州 公司性质： 民营企业 所属行业：教育/培训/院校

担任职位： 高级讲师、副教、经济管理教研室负责人

工作描述： 担任财务管理成本管理会计基础审计学经济法财务会计电算化税法税收筹划等相关课程.担任经济管理教研室会计教学组组长，经济管理教研副主任、主任等工作。参与学校精品课程、申报国重等项目的实施

离职原因： 在职 公司性质： 国有企业 所属行业：会计/金融/银行/保险

担任职位： 会计专业教师、教务副主任

工作描述： 负责货币银行学、政治经济学、基础会计、成本会计、财务管理、审计学、统计学原理、财务会计、电算化等二十门课程的教学工作；

负责经济管理类专业的教研、教改以及教师日常教学工作的常规检查督促工作；

离职原因： 个人

中国农业银行江西省兴国县支行 起止年月：1991-08-01 ～ 1996-08-01

公司性质： 国有企业 所属行业：会计/金融/银行/保险

担任职位： 会计财务监管会计主管

工作描述： 1、负责日常账务处理重要凭证和印鉴管理;

2、财务监管主要是负责全辖区营业所的帐务账务的记录和执行情况;

3、负责全辖区的会计管理工作,并拟订和监督本银行费用开支、利息收入以及其他业务收入，利润计划的执行情况等工作.

离职原因： 调动

教育背景毕业院校： 中南财经政法大学

最高学历： 本科 获得学位: 毕业日期： 1991-07-01

专 业 一： 会计学 专 业 二：

起始年月 终止年月 学校（机构） 所学专业 获得证书 证书编号

1987-09-01 1991-07-01 中南财经政法大学 会计学 - -

语言能力外语： 其他 一般 粤语水平： 一般

其它外语能力：

国语水平： 一般

工作能力及其他专长1、熟悉教学设计和教学流程，因材施教；

2、能抓好学生的爱好和兴趣，与学生亲密接触，使学生乐于学习之中；