配音的学习方法范文

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自主学习就是学生在学习活动这之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展及学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查，自我总结，自我评价和自我补救。学生的自主学习所反映的是学生在学习活动中的地位问题，是指在一定条件下，学生对自己的学习活动具有支配与控制的权力和能力，学生的自主学习表现为两个方面：一是相对外部力量而言的独立、自由、自决和自主支配学习的权力与可能；二是表现为学生对自身学习行为的支配、调节和控制能力、自主学习的核心特征是学习的主动性，在学生的学习活动中表现为“我要学”，它与传统的学习方式的被动性是相对的。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，学生学习的内在需要表现为学习兴趣和责任。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果就会事半功倍；相反，如果学生对学习不感兴趣，就会感到自己是在被迫学习，学习的效果就会事倍功半。

那么，在英语课堂教学中，应如何引导学生进行自主学习呢？

第一、要为学生的充分表现与自我发展创造条件。引导学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂，自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，教师就应为学生创造独立自主的学习条件。首先要提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料；其次，要给学生提出应该完成的交际任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划，这一切都需要教师设计出能够使用所学语言材料的情境，实施活动的组织形式和呈现任务的方式。例如在“Junior English for China”（Book 3）Unit 3 Lesson 10. “Make our word more beautiful”一文时，先布置学生去收集、观察周边学校、工厂、城市或农村周边的环境状况，了解工厂的排污及废气的排放情况，城市及周边生活区生活垃圾的处理情况，小组间共同完成用英语组织文章稿件，提出自己的看法，呼吁人们拒绝污染，善待生活周边环境，批判生活中那些随地吐痰，随手乱扔垃圾的现象，并将稿件在课堂上汇报，让全班学生例举污染现象，积极讨论污染的危害，并献计献策。整理保护家乡环境的好建议。这样，教师根据语言材料，设计交际任务，把学生带进特定的情境中，为学生充分表现和自我发展留出了广阔的空间，让学生主动地参与教学过程，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主动性，而且在教师的启发指导下，学生增强了主人翁意识，积极地进行独立探索，开启思维闸门，学习状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

第二、培养学生敢于质疑、善于质疑的好习惯。“学起于思，思源于疑。”疑，能激发学生的求知欲；疑、能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解，学生在学习过程中，肯定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。心理学研究表明，思维是从问题开始的，学生的学习是一个充分调动自己的思维，不断发现和解决问题的过程。因此，教师要指导学生学会发现问题，捕捉问题，凝炼问题和表达问题。例：教学《牛津英语》八年级上册Unit 2 Grammar 部分时，先让学生观察以下句子：

Millie has more flowers than Amy.

Daniel has fewer CDs than Kitty.

Simon has less orange juice than sandy.

Amy scored the most points.

Daniel has the most money.

Simon scored the fewest points.

Kitty has the least money.

接着引导学生观察句中的副词比较级、最高级形式，通过比较句中more…than， less…than， fewer…than中，less…than与fewer…than的区别，二者能否互换？二者意义相同为什么一个用less，而另一个用fewer呢？引导学生积极思考、质疑问题、表述问题，并在教师帮助下解决问题。这样，通过教师精心设计质疑情境，有意识地启发学生设问、质疑，引导学生讨论，积极思维，使思维的启动源得于很好地解决，在教师的启发下、指导下、学生学着提问，并带着问题去学习，使学生的目标更明确，自主性也就更高。

在教学中引导学生质疑，主要应做到如下几点：

1、营造良好的课堂气氛。中学生的问题意识还不够强，在学生的质疑过程中，难免会出现一些“幼稚”的问题。教师可以通过多种方式创造学生较适应的环境，要尽量多角度地去肯定学生的提问，尊重学生的不同见解，赏识学生的独创，善于发现学生提问、质疑的闪光点，只要学生有一点见解、新思维，就应该鼓励、表扬他们，让他们体验到成功的喜悦和自身的价值。

2、由浅入深地引导学生提问。教师通过精心设计准备，可把语言材料的重要信息项目用图示法列出，适当设计一些浅层次的问题，引导学生自己提出更深层次的问题。对于生词、短语、句子、语境等语法项目，老师可以指导学生根据上、下文，利用所掌握的句法、构词法及词汇等，自己设计一些猜测性的问题，使自己在认识过程中去解决问题，

3、引导学生自己设计问题、解决问题。教师在语言材料的教学过程中，要引导和培养学生学会设计两种问题：一种是有关重要事实或细节的理解性问题；另一种是辩认哪些细节没有在文章中被提及的问题。教师还要根据学生的个性差异及学生在学习中产生的好奇、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争争辩的方式解决问题，在学生的质疑过程中，教师应有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵及外延进行讨论和争论，鼓励学生提出相互矛盾的问题，并通过师生间的相互启发，引导学生异中求同。

4、鼓励学生多角度思维。“标新立异工”地提问。引导学生对语言材料进行更深层次的探究，指导学生围绕材料结构和主题提问和质疑。例如，如何认识作者的写作意图，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特点，如何推理判断等。这类问题应跳出“因循守旧”的框架，要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度思考与分析，用自已独特物思路，真实地反映自己所惑的问题。

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中图分类号：G623.71 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）01-0106-01

音乐教育是"审美教育"的重要组成部分，在小学低年级的音乐教学中，如何发挥它的这一作用？这是个值得探讨的问题。

1.培养审美趣味，获得美感体验

美好的音乐作品是能带给人以的，其中包含了生理的成分。音乐不仅对人类，对动物也是这样（国外有给奶牛听音乐以提高牛奶产量便是一例）。但这毕竟不是音乐审美的本质表现。我们有的教师看到女孩喜欢跳舞，男孩子喜欢打击乐，在还没有听完全曲，学会新歌，感受音乐所要表达的内容、表现的情绪时便让 学生盲目地跳起来，敲起来。还有教师对音乐欣赏这一重要的教学内容，采取了形式主义的教学方式，粗粗一听，简单一讲："这首歌曲表达的音乐情绪是欢快的"，"这首乐曲是优美、抒情的"便草草了之。以为这就是音乐审美教育。其实音乐审美的本质应是美感。法国作曲家圣桑说："音乐不是生理满足的工具。音乐是人 的精神最精致的产物之一。人生其智慧的深处有一种独特的神秘的感觉，即美的感觉，借助于它，人才能领悟 艺术……"因此，我们在培养学生审美趣味时，不能满足于对感官的刺激，生理的快乐。以上老师的片面做法，究其根源还是对审美教育认识不足。

人的音乐美感属于社会意识。美感必须是"赏心悦目""悦耳动听"的，由五官快适进而使精神需要获得 满足而产生的那种愉悦，"是经过感官到达于情感、想象、理智、意志等方面的高级心理活动，是在感性直觉中积淀着理性内涵的审美体验"。因此，音乐教师在教学中应该熟悉音乐教材，面向全体学生，制定好每一节 课的教学目标，把握住每一个教学环节，充分挖掘教材的歌词美、旋律美、节奏美、力度美……以教师动情的演唱、演奏，生动有趣的讲解，结合使用直观形象的教具，启发学生细细品味音乐，以达到培养学生树立正确的审美趣味、积极进行审美体验、提高学生的音乐鉴赏力、音乐表现能力和创造能力的目的。应该指出，当前的一些年轻人沉溺于震耳欲聋的音响、声嘶力竭的演唱，把音乐当作一种官能满足和生理刺激的工具，不能不 说是我们基础音乐教育失败的一种表现。

2.激发学生兴趣，培养学生创新精神

爱因斯坦曾说："兴趣是最好的老师。"足见兴趣在学习中的重要作用。学校教育只是人生的一个学习阶段，所以掌握学习方法比掌握学习内容更为重要。因此，我们应把学习兴趣归还给学习者，使其成为一种自觉意识。要让学生带着浓郁的兴趣走进音乐的家园，让音乐真正走进孩子们的心中，成为其心灵里美好的东西。所以在音乐教育中用丰富多彩的教学内容和灵活多变的教学法来激发学习的兴趣，使学生在愉快和谐的气氛中参与学习，学生的创新意识才能得到很好的激发。在欣赏五年级上册《森林狂想曲》时，要求每一个学生都敞开心扉，用自己的心独立地去感受音乐带来的震撼，进而唤起无尽的遐想。

音乐播完以后，我要求同学们各抒己见，发挥创造力给乐曲起名，于是"醒"、"动物世界"、"神奇的大森林"、"动物狂欢节"等名字诞生了，并同时说明了为什么要起这个名字。虽然有的同学在欣赏过程中断章取义，但需要肯定的是他们确实动了脑筋，展开了想象。例如"醒"这个名字，学生解释是：各种动物睡醒后的叫声，于是我就想为它取名为"醒"。这个名字和乐曲的名字不一样，但他是用心去想，且很富于想象力，敢于创新，敢于发表与别人不同的意见，这是很难能可贵的。在我的音乐课上，每道题都有无数个答案，都是想象、创新的火花。

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二、状况分析

1.学校教育方面

当前学校教育造成学生学习能力缺失，主动发展意识薄弱的因素主要有以下几个方面。

（1）对学生的尊重不够，挫伤了学生的自尊心。如对学生表扬得少，相反常挖苦、讽刺、批评一些学生，还有如对学生的座位安排，对学优生和学困生的态度不同，等等。

（2）现行的教育模式造成了教师讲得多，学生听得多、练得少，缺乏锻炼的机会，逐渐产生一种依赖的心理。

（3）对学生的要求不清。如有时对学生提出过高或过低的要求，作业不分层次，作业的模式、形式太单一，缺乏创造性、发展性和主动性，留给学生的思维空间太少。

（4）现行的教育评价体系不全面。如只评选“三好生”、优秀学习积极分子等，缺乏发展性评价体系，评价角度太窄。

由于从幼儿入学开始就受教师主观意识的影响，存在自卑心理，自尊心受到挫伤，一些学生对学校教育缺乏信心，造成学习能力缺失，主动发展意识薄弱。

2.家庭教育方面

学生的成长是在潜移默化中进行的，此间受家庭教育的影响也很大，在现行的家庭教育中存在使学生学习能力缺失，主动发展意识薄弱的原因。

（1）受到家庭对其学习目的性教育的限制，学生认为学习是父母的事。

（2）受到父母亲或长辈的过分溺爱，学生养成了饭来张口，衣来伸手的习惯。

（3）受到家庭不良习惯的熏陶，如父母亲的劳动、工作态度等。

（4）受到家庭组成的影响，如一些离异、单亲家庭使学生的身心受到了伤害等。

3.社会教育方面

社会是一个大课堂，学生会受到社会的影响而适应或改变自己的意识，而受传统习惯的影响，我国长期处于一个封闭和典型的传统家庭形式，学生到社会上做一些事情仍得父母亲做主，否则就得不到保证，甚至无法实现目标，长此以往，就造成了学生学习能力缺失，主动发展意识薄弱。

以上问题导致学生缺乏学习、生活的恒心和毅力，同时缺乏竞争的意识，主体能力得不到充分的发展。

三、具体策略

根据上述现象和课题研究的目标及原则，本课题主要研究以下几方面的内容。

1.在调查分析的基础上，研究当前学生学习能力缺失，主动发展意识薄弱的特征和原因，以往学习过程中未能形成良好习惯的原因，教师教学方法上造成的原因，等等。

2.培养学生学习能力，引领学生主动发展的具体行动研究。

（1）建立以学生为主体的课堂教学的行动研究（以此为核心问题）。

课堂上将学生放到主体地位，把他们当成学习的主人，教师是关键。教师应想方设法激起学生的兴趣，帮助学生解决主动学习中碰到的问题，教会学生主动学习的方法，使学生学会学习。教学过程要成为学生的活动过程，让学生自主学习。

（2）在课外学习活动中培养学生学习能力，引领学生主动发展的行动研究。

“课外”指课前准备，课后巩固、深化的活动，课外学习的目的并不是简单地让学生学习有关知识，而是要先了解有关知识的建构，让学生有独立思考、研究的余地，从而培养学生的主动发展能力。

（3）建立民主平等和谐的师生关系，激发学生学习热情，独立思考的情境氛围的行动研究。

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2、坚持听磁带录音并大声朗读课文，可改善自己的语音，语调；

3、通过学习课文,在课余时间翻译课文；

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高职英语教师在进行英语教学中，不能一直使用传统的教学方式，还要运用现代化的教学手段，运用多媒体来进行教学，同时还要把学生当作主体，尊重学生的意愿，以此提高学生的学习兴趣。因此，高职教师在英语教学中，可以采用英文电影配音的教学方式，这样让学生有着身临其境的感受，学生通过模仿电影中的不同人物，对英语学习的兴趣会有一定的提高，同时也有利于提高学生的英语听说能力。

一、英文电影配音在高职英语听说教学中的作用

1.激发学生的学习兴趣在对英语的教学过程中，使用英文电影配音的方式，可以激发学生对于学习英语的兴趣。在进行配音的时候，学生会为了更好地完成配音工作而去认真查找单词与句子。而在这个查找的过程中，学生就会逐渐发现到英文的乐趣。在进行配音的时候，可能会出现各种不同的状况，增添了上课的乐趣，使得学生能够对英语课充满了乐趣，并且更加主动地学习英语，有利于高职英语的听说教学。

2.让学生更好地了解外国的文化知识学习英语的主要目的不仅仅是掌握听说读写的能力，也要对外国的文化知识有更好的了解，了解这个国家的历史、文化、人文等。通过英语电影配音，学生可以在配音时非常直观地感受电影里的文化和建筑，而这些正是一个国家文化的体现，因此学生进行电影配音，可以对所涉及国家的民俗、习惯有更好的了解，以此更深刻地理解英语。

3.给学生提供优秀的语境在平时的日常英语听说学习中，学生最缺少的就是一个优秀的语境。要想更好地掌握一门外语，必要的语境十分重要。但是在我国却很难在课堂上提供这样一个语境。但是通过对英文电影进行配音，这本身就是一个完美的语境，学生在这样的语境下进行配音时，对于提高自身语言的掌握能力十分有利。

4.训练学生发音的标准性学生想要对电影进行配音，首先要做的事肯定是去观看电影。在观看电影的时候，会对演员说的话进行模仿。而一般情况下，英文电影的发音都是十分标准的，这使得学生不自觉地纠正着自己的英文发音。同时不同的情况下，演员的语调也会有所不同，随着剧情的发展而改变，这也有利于学生对于语调的把握。因此，在学生进行配音的时候，其实也就是对他们的发音进行不断纠正的过程。

5.促进教学方式的现代化发展当代英语教育主要以现代科学作为内容，在今天的教育发展中，现代化教育起着重要的作用，现代教育也要跟随时展的潮流，充分地利用现代化的教学工具，这样可以使英语教学取得更好的效果。因而，在高职的英语听说教学中，可以通过电影配音提高学生对英语学习的兴趣，让学生提高自身的英语听说能力，这样也能让学生学到更多现代化知识。

二、英文电影配音的特点

1.趣味性在英语学习中，学生不仅需要努力练习口语、听力、写作等，还要采用正确的方法学习，运用自己感兴趣的方法学习。教师在英语教学中，要调动学生学习英语的积极性，特别是对于高职的学生而言，这些学生的英语基础较差，即使一直在努力地学习英语，但是如果没有足够的兴趣作为支撑，也没有正确的学习方法，坚持不了多长时间。但如果教师运用电影配音可以提高学生对英语听说的兴趣，在电影配音过程中让学生挑选喜欢角色来进行配音，这样的学习方式就有着很强的趣味性，学生能够找到学习英语的乐趣。同时，在这样轻松愉快的课堂上，学生可以很轻松地记住一些电影中的单词和句式，使学生不仅找到了学习英语的兴趣，同时也有所收获。

2.情景性在进行英语电影配音时，学生可以选择自己喜欢的配音角色，学生在进行配音前，一定会多看几遍电影，这样才能够充分地理解角色。当学生反复观看、熟悉整个情节的时候，在配音过程中，就可以让原电影字幕静音，或者是按照字幕出现的顺序来进行，这种方式会使学生充分感受到电影的情景性。另外，进行电影配音的时候，还可以让学生进行一定的模仿，这样学生也能通过进行幕后的工作，感受到电影人的体验，感受到情景性。

3.相似性在一些比较经典的电影之中，存在很多经典的对白和语句。因此，在掌握一些基本的语句以后，有利于学生更好地理解其他相似的内容。同时，由于学生掌握这些相似的语句以后，再次遇到的时候就会感到非常的简单与从容，会使学生感受到学习英语的乐趣，有利于提高学生的听说能力。

三、高职英语听说教学中运用电影配音的对策

1.重视英语电影的选择电影在人们的日常生活中有着重要的作用，在课堂上利用电影配音，对高职英语听说的教学效果有一定提高。通过电影配音为学生提供良好的英语语言环境，让学生能够开口说英语，以此提高学生的英语听说能力。教师必须重视对英语电影的选择。首先，要对配音的影片进行认真筛选，保证影片具有合理性和科学性。同时，教师在影片选择的过程中，要选择与社会价值主流一致的电影，这些影片有着正确的世界观、人生观和价值观。另外，因为电影需要学生来配音，所以也要注意以下几个方面。第一，要选择英语较为简单的电影，这样有利于学生更轻松地进行配音。第二，选择的影片要与生活的内容相关，学生也更容易进行理解。第三，要看电影中的发音是否清晰，清晰的发音才能让学生在配音时更容易进行模仿。其次，要注意选择具有时代性的影片，这样的电影可以吸引学生的兴趣，让学生更愿意对电影进行配音，对电影进行一定的模仿，学生对电影中的表达习惯能有更好地了解。因此，必须选择一些优秀的影片，才可以让学生通过电影配音，提高听说能力。

2.重视电影配音中人物的分配高职学生进行英文电影配音时，要对学生进行不同的分组，要求小组中的成员选择适合自身的电影，或者由教师为学生安排电影配音的角色。对于学生自主选择的影片，教师可以提前与小组成员进行一定的交流，对其中重要的知识点与容易出现错误的发音进行分析与纠正，对电影中出现的英美文化知识进行一定的讲解。教师要告诉学生配音的时间、过程，对电影配音、模仿过程提出明确的要求，还要提示学生注意电影中人物的爱好、性别、年龄等，对人物有基本的了解可以更好地对电影配音。学生进行电影配音时，教师要对配音的每位同学的语速、发音等进行观察，给出相应的评分。这样教师在点评学生的配音成果时，指出学生配音中的优点和需要改进的地方，以此让学生对配音有更好的了解，同时知道下一次配音要做到怎样改进。

3.创设声、像立体的空间在课堂的电影配音中，主要通过多媒体进行展示，这也是现代教学的一种方式。英文电影配音可以为学生创建一个声、像等结合的立体空间，让学生在配音的过程中对英文影片有着一定的分析和表演，对学生的眼、口、脑等起到调动的作用。同时，在电影配音中，教师可以将电影中的原音去掉，让学生对着电影的字幕直接地进行配音。教师还可以将字幕去掉，让学生对电影人物的动作和神态都进行一定的模仿。另外，学生对英文电影的配音主要分为以下几个步骤，即欣赏电影、分析电影、模仿电影、挑选角色。学生首先要对电影有兴趣，然后通过自己对电影的理解，模仿这个电影，最后挑选出一个适合自己的角色，再进行角色配音。学生在电影配音时，按照一定的步骤可以完成英文电影的配音，提高学生听说的能力。

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为此，我想了不少办法。一年级的拼音教学中有许多情境图。我便有意识的在每一个情境图中鼓励孩子们发挥想象，想说什么就说什么。当然，许多孩子是想说但是却不能很好的表达。因而，首先要克服的便是加强孩子们的语言表达能力。所以我在黑板报上开辟出一个角落，专门写一些简单而又优美的句子，让孩子们经常看，读。我们还在一些活动课时做与黑板报中的句子相配套的情景表演，让孩子们能把学到的句子说出来。渐渐的，孩子们不再局限于模仿，他们慢慢有了自己的语言。

我还会定期给孩子们找一些有趣的flas，让孩子们做配音演员，孩子们很喜欢这个工作，甚至那些很缅甸，从来不愿意说的孩子也忍不住想来试一试。最开始，我给孩子们准备好配音的内容，让语言能力比较薄弱的孩子来配音，慢慢的，我准备的配音资料少了起来，而孩子们自己的语言多了起来，就这样，我的资料越来越少，孩子们自己的话越来越多，现在，我们已经能自由发挥给动画配音了。

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一、电影配音与大学英语教学整合的理论基础

在大学英语教学改革继续深化的形势下，目前许多教育家都倡导以学生、活动和任务为中心，采取启发、研讨、辩论等开放型的教学方法（如：交际教学法、活动教学法、自主学习教学法、任务教学法、参与式教学法、学习性研究教学法等），激发兴趣，开发潜能，培养学生的语言能力。同时研究表明，人们越来越强调语言学习与语言习得的结合，强调更多地创造语言实践的情景，使教学内容形象化、具体化和实践化。根据Thomas(1983，96-97)［1］的观点，在言语交际中，说话人没能根据标准的语法编码模式去遣词造句，他顶多被认为是“说得不好”(speaking badly);但没有按照语用原则来处理话语，他就会被认为是“表现不好”(behaving badly)，被认为是“不真诚的，存心欺骗或居心不良的人”。因此仅仅学会一门外语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着学会了这门外语能顺利地进行交际。在跨文化交际中，交际的双方若不能融入同一文化背景之中，就容易产生不解或误解，从而使交际失败。应用语言学家Dorothy、Pica &Swain认为语言使用所产生的互动不仅使学生的语言应用能力得到锻炼，而且能使学生修正和发展其语言交流，即使在没有教学干预的情况下也是如此。因此，如果我们能为学习者提供生动语言意义的活动，那么这种活动便能促进语言能力的发展。上海新东方学校听力口语培训部主任，电影教学专家邱政政认为，看外文原版电影才能把外国人的思维、文化和语言一起“泡”来吃。

据此，英文电影配音活动与大学英语教学的整合由此而生。

二、电影配音与大学英语教学相整合

1．必要性

1）学习外语离不开真实的语言环境，而中国人学英语的最大困难恰恰是缺少这样的条件。电影教学融视、听、说于一体，调动人的多种感官来接受信息。电影语言内容丰富、地道、通俗，是最接近生活的会话语言，它弥补了一些课本、语言教学片刻意为教学编排的语言材料的不足，为学生提供了更为广泛、生动、逼真的视觉直观情景，使学生有身临其境的感觉，充分调动了学生视听说的积极性［2］，为学生的语言活动开辟了一个广阔天地。丰富的电影内容可以向我们提供英语国家的历史、社会、风土人情、地理、自然、经济、政治等情况，有助于丰富教学内容和扩大知识面，真正的语言交际过程还有助于学生接触交际中的自然语言，生动的故事情节及艺术表现，可以轻而易举地帮助理解。因此运用英语电影进行教学能创造最佳英语学习环境［3］。

2）从本世纪初兴起的电影配音活动在许多高等院校正在有声有色地开展着。在大部分高等院校，英语专业和非英语专业的学生都有机会在第二课堂这一块参与英文经典电影配音活动及其比赛。但是问题在于参与这一活动的学生毕竟都是英语基础扎实、兴趣浓厚、有这方面专长的少数学生。电影配音活动一般都只是以学生课外自愿自主参加的形式进行，其覆盖面不够广，在少数学生正享乐其中时，其余的学生由于信心不够或其他的原因只是在充满羡慕之情地、默默地欣赏着他们同学的精彩表演而已。作为传道授业的教师完全有必要、也有责任去鼓励和引导学生全面地、积极地参与到这项有益的活动中来。

3）从在所教的班级中进行的一次问卷调查中，结果表明最受学生喜爱的课堂教学活动分别是:英文电影欣赏，西方文化的介绍，语言讲解和听力训练以及口头表达;学生普遍认为目前英语学习中的最大问题一是单词量少，二是语音不准，口语表达能力差，还觉得需要一些学习压力和老师的监督等。

4）另一方面，当下学生接触英文电影的机会并不少，可是教师在给学生播放英文影片时，缺乏有益的引导，导致学生消极地看电影，影片并未对学生的英语学习起到应有的作用和效果。而电影配音活动的安排可以使学生积极地投入到看电影的过程中，而不是消极地看。欧美教育学家认为，学生积极投入教学过程时，学习效果是最佳的。电影配音活动的开展可以让学生对英文电影的欣赏得到深入和拓展，使学生的英语交流能力得到锻炼和提高。

2．可能性

1)在网络化趋势日益增强的今天，越来越多的学校有了新的先进的网络设备，如互联网、校园网、多媒体教学等教学环境。学生接触英文电影的机会大大增多。在网络上，我们可以找到丰富的英文电影资源，学生可以根据各自的兴趣爱好在网络上自由选取电影来欣赏。还有一个很大的优点就是可以进行多遍的重复欣赏，还可以根据所需作适时的暂停或倒退以达到自己预期的学习目的。

2)另一方面，现在有许多为电影配音而专门设计的英语教学软件供英语学习者选择。这些教学软件是以世界英语电影名著为题材的多媒体教学光盘，它通过生动的电影视觉、听觉和高度的用户交互性，帮助用户轻松而且高质量地提高英语听、说能力。主要由（看）完整电影欣赏、（听）任意句子复读、（说）任意角色配音、（读）完整双语对白、（写）逆向循环听写、（查）在线英汉词典、（练）纯正口语练习等几部分构成。这些组成部分都是针对中国英语学习者所特设的，也是学生们所渴望解决的难题，足以让我们的学生激动不已，趣味横生。

3．电影配音活动教学

电影配音活动其实包含了一些其他的有关英语学习的前奏活动：如语言欣赏、循环听写、疑难解析、句子朗读等。学生可以是对英文电影片段进行配音也可以对中文电影进行翻译后的配音表演。表演的形式由学生自己把握：可以只是配音，也可以同时由学生自己来表演等。活动有学生和教师的共同课外准备也有学生主体教师主导的课上展示、分析、评价与反思。具体操作如下：

1）课上老师提供电影配音教学软件，有意识地采用反复播放、分段播放等教学手段，引导各组学生进行模仿、复述、正误判断、配音等练习。教师也可参与其中扮演角色并以有针对性的设计提问引导学生对电影中的重点、难点进行突破。这就引起了学生对电影配音活动的兴趣，并引导学生主动地投入活动程序中，为课外准备同类活动提供了借鉴和指明了方向。电影配音活动带给学生不仅是学习英语的兴趣、口语的训练与提高，还应有益于英语学习的其他方面，如句法、词汇、俚语、文化等方面的知识及师生的情感相互影响与相互作用。整个活动主要包括：学生主动提问，学生讨论，学生问答，教师引路等。

2）教师把配音活动作为任务分派给学习小组在课外准备好，后在课堂上表演。具体步骤如下：（1）先是给小组布置任务：教师提供事先选好的电影目录给各小组，规定选择电影的时间期限；教师根据学生上交的选择，提前对某电影进行翻看和探究和交流等，解决存在的疑问并总结出突出的语言点或文化点以便与学生一起探讨或分享。教师对英美地区的语言文化背景要有足够的了解，不断补充相关知识，完善自我，才能为电影语言的精讲注入活力。（2）给出电影配音完成的期限及课堂表演的时间，并在学生准备任务期间提供一些可能的指导和帮助，尽量做到对影片配音片段的真正理解和正确把握（模仿电影教学软件，学生主要从“赏、析、模、演、配”即“看、听、读、练、说”几方面去准备）。教师应有针对性地设计提问，使学生带着问题观看电影。（3）在课堂上表演时，由各组选出的学生评委们根据选手的英语发音、与电影场景配合的语调、与电影场景配合的语速、声音的艺术表现性、以及创造性和配音的总体效果印象这几个方面为每一组打分并给出适当的理由和评语或有益的建议。同时还有表演者的自评和教师的总结性的评语。（4）表演完成的小组要上交一份活动情况报告，包括各成员的表现，所学到的语言知识，活动的心得体会或是自我评价与反思或是问题等。（5）教师则根据各小组的表演得分和报告的质量给出一个总分作为一次平时成绩。在学生的平时总评成绩中占有重要地位。（6）在表演一轮完了之后，评选出“每轮之星”。该组可以多得一次表演机会，也就意味着多一次平时成绩。同时老师要善于总结，把一轮表演中的要点与经验加以重复和巩固。让学生在反复中巩固技能，使之真正成为自身的本领，达到全面提高。（7）完成表演的小组要在完成的同时上报下一个电影题目。进入到下一次活动准备中去。（8）通过以上的训练，学生可以了解到如何选电影，英语水平达到较高水平时，可以让学生任意选配喜欢的非英语电影。这样学生选择配音的电影就更广了，更能深刻地感受到其中的困难和解决问题后的充实，也更能激发学生参与活动的积极性。

4．须注意的问题

为了在教学过程中更好地进行英文电影的配音活动，让学生更大程度上受益，教师要力求作好以下几个方面：

1）严把完成期限。给学生施加一定的压力，有压力才有动力。以确保活动有规律地按期进行。

2）及时作出指导和正确引导及鼓励。减少准备活动过程中的阻碍，让学生积极地将活动朝着有利于英语学习的方向前进。

3）确保小组成员都有事情做。每个学生机会平等，以保证学生的学习激情不受消极影响。

4）电影的选择上的建议：选择电影有三看［4］：一看语言含量是否大，二看内容是否贴近生活，三看发音是否清晰地道易于学习及模仿。以上三个方面几乎涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等几大要素。此外，还可以选用反映社会不同时期文化的生活片、重现历史人物和事件的故事片、轻松愉快的音乐片等充实我们的教学内容。选用的影片情节简单，人物形象生动，对话简洁，能吸引学生。

5）先对文化稍有了解，并不断加以总结。电影是文化的传播者，无论是故事的叙述，情节的发展以及人物关系的变迁都有着很多和中式思维不太相同的地方，而这些通过语言表达出来的文化差异，却不能仅仅用语言分析透彻，这就需要我们对西方文化，尤其是美国文化的一些特点加以了解，在了解的基础上再逐点分析，不断地加以总结，用心体会东西方价值观念的不同，以及由此产生的思维方式的差异。通过对西方历史文化等方面的综合理解，将语言上升到真正意义上的交流，让英语“活”起来。英语教学中语言和文化知识要做到融和。

三、活动的现实意义

一方面，通过电影配音学英语，打破了中国人死抠语法、硬背单词的沉闷学习方法，可以不再一味地去背冗长、陈旧、死板的课本英语，去硬“啃”已经过时、老套的日常交际用语；通过电影，能掌握最常用、最经典的口语句型，更重要的是可以通过电影情节非常容易的理解这种句型的适用语境，从而能最大限度地避免母语的干扰。其中的情境能给人带来情感上的触动，可以减少情感过滤因素对学生学习英语的影响。通过电影，可以了解他们的语言表达习惯以及西方的社会生活、人文历史等方面，让您能够领略到最新鲜、最时尚的英语，让您走在语言潮流最前线。另一方面，电影配音活动打破了单一的幻灯片和问答教学模式，真正地让学生主动参与教学活动，调动了学生的英语学习兴趣，活跃了课堂气氛；小组式的配音表演培养了学生的合作和创造能力。

总之，在大学英语教学实践中，我们要不断地创造条件，充分发挥电影语言情景教学的优势，在提高学生实际英语交际能力方面多做努力，为学生的语言活动创造空间，强化语言实践过程，争取更好的教学效果。

参考文献：

[1] JENNY THOMAS， Cross-cultural pragmatic failure. Applied Linguistics， 1983， 4 (2): 91-112.

[2] 姜 丽，冯学英. 电影教学与英语交际能力的培养[J]. Sino-US English Teaching， 2005， 2(8):9-11.

[3]王朝英. 电影语言情景教学与学生英语交际能力的培养[J].国际关系学院学报，2001，(2):62-66.

[4]朱京力.用原版电影开展视听说教学[EB/OL]. ，2006-5-9.

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比如，使用多媒体进行配音练习，事先选一些内容简单、学生熟悉的电影，电影具有英文字幕。在配音练习前，教师让学生熟悉教材，放音乐时可以适当放低，让学生尝试配音。这样既可以听到原声，又可以听到自己的跟读，反复几次，学生通过学习，能够熟悉电影中的语音、语调、词语等。之后，教师把原声关闭，仅留英文字幕，可以看着字幕根据剧情进行有感情的配音。如此反复几遍后，学生已经很熟悉电影的情节与内容，就可以把字幕也去掉，让学生仅是根据原文配音，也可以自己发挥。这种学习方法，学生的听力理解、艺术欣赏、口语、才艺表演等有机地结合起来，学习效率颇佳。

2 高职英语互动教学策略

问题贯穿课堂法 英语课堂教学的对象是学生，学生是学习的主体，是学习的课堂的中心，也是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。因此，在进行高职英语教学时，英语教师在课堂上多运用多媒体，形成多媒体学习的环境。高职英语教材编辑组编制的英语课件有很多图片，可以把这些图片展示给学生，积极利用问题教学法进行教学。这些形象、生动的图片是专家精心挑选的，与教材内容有着很密切的联系，可以利用这些图片来激发学生的学习兴趣。学习环境的创设，可以让学生深入情境中，他们能在这样的情境中观察学习，并且进行比较，从而主动参与教学活动。教师可以利用这些图片适时提问，把问题呈现给学生，借之提高学生的语言能力，提高专业知识，培养解决问题的能力。

比如在“苹果和梨”这节课的教学中，教师可以让学生看图片了解作物的嫁接方法，尝试用英语说出表达的含义。学生利用这种方法既能学到知识，又能温习、巩固原来的知识，并且有了适当的拓宽。比如在“苹果和梨”这篇对话中，有几个重要的单词，如拼接（Splice）、鞍接（Saddle）、舌接（Whip and Tongue）、侧接（Side）等，这些单词是专业术语，很有学习的必要。教师利用课件，结合一些树木嫁接的外部形态特征图片，学生在学习英语的同时了解了树木的嫁接技术，就很容易解决英语学习中的难点。

合作学习法 合作学习是英语教学的主要方法。在合作学习中，分给学生不同的角色参与到英语情境中。通过分角色的练习，来对本课题“苹果和梨”制作组制作的课件进行表演。这样，学生的学习兴趣被大大激发。学生学习英语单凭机械的记忆是不够的，需要有真实的情境才能加深印象。那么，在英语教学中，教师就可以运用多媒体课件，这些课件形象而且富有感染力，是一种现代化的教育手段，让学生在进行角色学习时能真切地感受到交际中的人物、环境、故事情景等。这种情景交融，给学生一个真实的环境，学生仿佛处于一个真实的语言环境中，接爱全方位语言的刺激，就达到了英语教学情境化，语言有了交际的环境。学生在这种轻松的快乐的合作中承担不同的角色，轻松活泼而愉快地掌握了语言知识，提高了能力。

同伴讨论法 在高职英语教学中，经常会用到讨论教学法，就是在教师指导下，把全班分成几个小组，各个小组分配一定的任务，针对一些问题进行讨论，共同献计献策。这个讨论的过程中，学生把自己不同于其他人的思想讲出来与大家分享，以对别人有所启迪。在讨论中，学生能培养明辨是非的能力，增强素质。

3 高职英语教学的评价

CAI的运用使英语成绩提高 本研究进行了实验，以《农林英语情景会话》英语教材为例，对这个教材已经使用了两个学年。在开发之前，对班级的英语成绩进行测试，然后在多数班级中使用，而有几个班级没有使用。并对实验班与对照班进行跟踪研究。在实验研究中，实验班的成绩有明显提高，比如背诵能力、复述能力、听的能力、实用词汇量和人际交流能力等各个方面的成绩与能力都比对照班要好。

通过对教师与学生的访谈、纪要汇总与问卷进行调查与分析

1）邀请47名学生、20名英语教师进行专题访谈，访谈的主要内容有：课题组在实施英语教改，运用CAI后，你有什么样的收益？对课题组进行的英语教改有什么样的好的建议？

2）在实验班中随意抽取了200名学生，对他们运用多媒体语音室开展“农林英语情景会话”口语课进行问卷调查。

对调查与座谈形式的回答进行分析，本课程教师对学生的一些想法与看法进行了总结。参与学习的学生大部分认为，这一课程的课程设置科学、全面而新颖。他们还表示，不但学到了知识，而且丰富了自己的业余生活，教材内容非常活跃有趣，通俗易懂是其最大的特点。在上课时，课堂显得活跃，在进行音频与书面交流时能同步进行，师生有了互动的情况；大家能踊跃发言，英语口语能力不断提高。学生在这种形式下，既有了英语的学习兴趣，还学到了专业，使自己的信心大大增强，并养成了自学的好习惯，把英语当作自己的学习重点。

综上所述，高职英语教学中，要在教学方法上动脑筋，丰富教学方法，重视情境教学，让学生在愉快的情境中学习，从而提高英语学习兴趣。所以，为了进一步提高高职英语教学水平，要善于运用多媒体教学，把现代教学手段与传统教学方法有机结合起来，以达到较理想的互动教学效果。

参考文献

[1]刘娟，刘洪泉.英语课堂互动教学对中学生交际能力的培养[J].考试周刊，2007（9）.

[2]罗星丹.“新闻英语”课程多媒体网络教学新思路[J].科教文汇，2010（6）：119-120.

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二、教学内容：

本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设八个专题，分别为：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的科学。八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每组包括1课识字、4——5篇课文和1个语文园地，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。课文共34篇，内容丰富多彩。语文园地包括四个栏目：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际——与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力；展示台——给学生提供展示学习所得的舞台。

三、教学目标：

1、让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。本册共有250个要求会认的字，200个要求会写的字，要相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习这些生字，鼓励他们用自己喜欢的方式识字。

2、重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情，让学生在读书的过程中自读、自得，激发学生阅读的兴趣。

3、教师要创设情境，让学生入情入境地进行口语交际，让学生有表达的欲望，在日常生活中主动进行口语交际，不断提高口语交际能力。

4、继续养成讲普通话的习惯。

5、积累自己喜欢的好词佳句、诗歌、谚语等。

四、教学重、难点：

1、教学重点是识字写字和朗读，以及学习方法和情感、态度、价值观的培养。

2、教学难点是：

（1）在进行课文教学时，要重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，还要给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。

（2）学生与别人能大胆、自信的交流。

（3）增强学生在生活中学语文、用语文的意识。

五、突破重、难点措施：

1、在语言环境中把字的音、形、义结合起来，联系生活实际识字。

2、注意引导学生通过观察图画和实物，把识字和认识事物有机结合起来。

3、采用多种形式，注意加强生字的复习与巩固。

4、在阅读教学中要避免单调枯燥的技术性指导，而是要引导学生入情入境，如给画面配音，分角色朗读，表演读等等。

5、注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。

六、教学措施：

1、对学习能力较强的学生，可多介绍一些课外阅读书籍供他们阅读，拓宽学生的视野和想象空间，让他们发出自己的见解和感受。

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随着网络信息技术的发展，将多媒体技术应用到课堂已成为现代教学的普遍现象，它得到广大师生的一致好评，它打破了陈旧单一的教学方式。由网络信息带来的其它一系列的教学技术的普遍推广，教学手段、教学环节、教学材料等都发生很大改变，这自然也促进了教学成果的改变。初中英语新课标强调：要努力开拓教学资源和学习途径。初中英语课要力争适当运用并努力开拓教学资源，给孩子们提供与现实生活紧密相连的、内容充实且健康的教学资源；要主动运用多媒体技术等丰富的课程资源，创新学习与使用英语的途径；积极鼓励孩子们自觉参与教学资源的研发和使用。在教学中大量使用信息技术是推进英语教学改革的必要途径，课堂是开展教育教学的主要场所。随着网络信息的不断发展，英语教学要求输入新的血液，让它发出生命的光彩，进而使我们的英语教学得到优化，教学效率得以提高。我在教学中依据我班孩子们的英语水平，采用网络信息技术在听力、对话、阅读等方面尝试了一些新的教学方法。

一、网络信息技术在初中英语听力教学中的使用

要想学好一门语言，听力是最基本的前提，它是人与人进行交流的首要条件。一位著名教育家曾指出：听是孩子们学会英语的先决条件。孩子们听的能力是最基础的语言能力，是和说、读、写分不开的。要想学好英语，这四项基本技能缺一不可。养成好的听的习惯对听力的改善有很大的推动作用，它包括：孩子们对听力材料的兴趣及情感态度；孩子们对学习策略和规则的归纳与把握；孩子们在学习过程中的决心、意志、自控力等。正是由于听力本身的特征，网络信息技术在听力教学中广泛使用。网络信息技术很大的知识含量为听力教学提供了快速的、便利的、形式多样的语言素材。我在授课过程中，常常从网络上下载一些原版的英语歌曲，这些歌曲的特点是音乐优美，简单易学，在听的过程中会情不自禁的唱，这样不但促进了孩子们的听说能力，而且也培养了他们的语感。如我在讲解一般过去时态时，发给孩子们歌词“只有昨天”，其中动词都是过去式，我先放录音，让孩子们听歌曲并以完形填空的形式进行填词活动。孩子听完后，我鼓励他们跟着唱，训练发音。孩子们对这一活动特别感兴趣，注意力高度集中，精神焕发。这样既活跃了课堂，又训练了孩子们的听力。

二、网络信息技术在初中英语对话教学中的应用

现在初中英语课本每课都有对话训练，倘若将这些对话以动画片的形式出现，就可以给孩子们提供一个真实的语言环境，为他们创造一个能充分激发各个身体器官的机会，从而调动孩子们的学习兴趣，提高他们语言的表述能力及交际能力。如讲授What’s wrong？这一课时，我利用多媒体课件出示一所医院的画面，先对本课内容作介绍并用课件中的画面导出“What’s wrong？”这个新句型。然后，出示第二个幻灯片：Danny弯着腰，手捂肚子，疼痛难忍。我们把Danny的声音消掉，让孩子们为他配音。反复练习后，也把医生的对话消掉，让他们模仿医生的口型为其配音，最后将孩子们分成两组，根据画面人物分角色朗读课文。使用多媒体课件的优点在于把声音和动画有机结合，形象生动，把语言和语境统一起来，给孩子们创设了一种真实的语言环境，更有助于他们学习语言。

三、网络信息技术在初中英语阅读教学的应用

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1. 互联网+创意学习，打造立体的答疑平台

一要搭建“引导桥”。比如让学生借助现在流行的微信平台进行教学指导和交流，开辟了“教师微信课堂”订阅号，要求所教班级学生关注该微信号，并定期对平台内容做出更新。二要充实“学习屋”。针对成绩差异、兴趣爱好等不同学生特点，针对课堂内容的难易程度，采取上传视频、音乐、图片、故事等多种媒体资料、多种辅助手段，支撑学习内容，简化教学重难点，提高学生学习兴趣和学习效果。三要拉长“能力板”。着眼弥补学生在课堂上理解掌握的差异，注重借力课后复习补齐能力短板，专门开设学生展示交流平台，引导部分课堂学习理解好，课后吸收消化好的学生讲解难点题目，解说重点语法，并及时上传微信平台，让学生一起评、相互学，给学困生开好“小灶”，办好网络补习班。

2. 互联网+创意作业，打造量身的学习方法

在低年级学段，教学重点是学生英语口语水平的提高。在手机平台上发掘了《英语趣配音》这款APP软件，它按不同语言水平专门设计的配音软件，通过搜索功能，选择适合低年级学生锻炼口语的《GOGO英语》、《迪士尼英语》等会话场景，选择对应视频进行配音练习。由于口语场景真实，内容丰富，又能将配好的视频作为作业，发送给教师品评，这种方式极大地激发了低年级学生在课堂上主动用英语进行表达的自信心。在中年级学段，教学的重点在于词汇与句子的书写和表达。我研究了诸如牛津阅读树系列、海尼曼等分级阅读读物，并鼓励学生模仿这些分级阅读教材，自编英语小书，操练句型，初步模仿写作，该作业对学生动手能力及自我思考能力都有所帮助。在高年级学段，阅读理解能力、写作能力是教学重点。在教材编写上也呈现一单元一主题的特点，为确保课堂教学的生动性，充分培养学生的阅读写作能力，将全班分成几个小组，让他们在课下合作收集与主题相关语境内的各种正确表达方式、相关标识和英语故事等，在课堂上进行Presentation， 组织相互学习交流，这种方式还能帮助学生在团队合作中增长见识。

3. 互联网+线上课程，打造全新的网络学校

一要坚持内容多样化。着眼满足学生多样的学习需求，注重从易到难、从主课到辅课、从文字到媒体等，设置丰富多样的专题栏目，丰富的学习资料，建设学生的课下“第二课堂”，让他们不但能在真实课堂学到新知，还能在课下的虚拟课堂通过有趣的媒体、软件、游戏等练习巩固课堂知识，吸纳与课文相关的人文知识，拓展思维。二是坚持讲解直观化。着眼学生易于接受、容易理解、乐于观看的要求，针对课堂教学的重点、难点，及时上传各类名师课堂，让学生在不同视角中强化记忆加深理解。让教师在线上进行互动，帮学生及时解答问题，巩固学习内容。三是坚持学习便捷化。注重将碎片化的学习整体成有效的学习体系，开通网络或手机终端，打破上学与假期界限，拉近书本与网络的距离，让学生随时想学、随时能学、随时学到新知识。通过网络学校的建设，切实形成覆盖全域、人人参与的知识网，既实现优质教育资源的社会共享，促进教育公平，也让想学者有平台，善学者有内容，勤学者有成果。

以 “一起作业网”为例，该网站设立作业和测验、我的班级、发校讯通、智慧课堂、听力教材、资源管理等板块，课程内容围绕不同版本的教材、年级和单元分别设立，包含各种有趣的课后学习环节。在“作业和测验”板块，从听说读写四个方向入手，制定了单词跟读、单词辨音、单词听写、课文跟读等作业环节，内容新颖不枯燥，难度适中，完成后系统立刻就会为学生打分数，哪个方面有问题能够迅速而直观的反映出来，及时纠正，使学生不断接近最佳分数，在此过程中获得学习成就感。在“我的班级”板块，综合管理学生的网络账号，保证后期作业检查的顺利展开。在“发校讯通”板块，由于学生注册时与自己的手机绑定，因此可以及时发送作业更新信息给家长，让学生按时完成新的作业任务。在“听力材料“板块，可以根据学生情况DIY制作听力材料，提供对症下药的听力资源，从根本上解决听力难问题。在“资源管理”板块，将全国优秀课件、教案、图片、视频、音频、试题等丰富的教学资源在网站上共享，最终由教师将资源转化为适合自己学生学习的最佳妙方，使课堂教学更加生动。

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一.高职英语的教学目标和特点

高职英语教学主要培养学生在职场环境下运用英语的能力，特别是听说能力。同时，培养学生的综合素质和跨文化交际意识，调动学习积极性，提高学生自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法，为提升职业可持续发展能力打下必要的基础，为培养面向生产、服务和管理一线的高技能型人才服务。为实现这一目标，高职英语教学应注重培养学生实际应用语言的技能，特别是将英语应用到未来岗位中去。鉴于区域经济对于人才的需求不同、不同专业学生就业时对英语能力要求各异。因此，对于不同专业要制定符合专业特点的教学大纲，并在教学中采用丰富的实践手段，培养学生兴趣，帮助学生在职业场景模拟中获得真正的实践能力。

二.以学生为中心，以活动为载体，快乐学习

结合“教、学、做”一体的教学模式，笔者在计算机职业英语教学中实践了“以学生为中心，以活动为载体”的教学模式。通过分析学生的年龄特点，对软件，互联网，移动设备的应用能力，以及时代特点，将主题活动和教学目标结合，鼓励引导学生在活动中运用自己熟悉或喜爱的方式和手段完成主题活动，并通过各种方式展示出来。教师需在开课前设计各种主题活动。

1.结合听说能力的培养目标设计“诵读经典”主题活动，鼓励学生配乐朗诵，要求学生课后完成。学生通过K歌，配音软件，录音软件等多媒体技术制作自己的朗读作品。该活动不仅解决了部分学生腼腆，不愿在公众面前表达自己，从而影响听说能力发展的问题，还培养了学生对音乐的敏感性，语言和音乐是分不开的，音乐有旋律有节奏，语言也有节奏。对于英语为母语的学习者来时，有韵律的英文儿歌是语言学习的有效途径。同样，对于外语学习者，优美的音乐加上经典故事，边朗读，边理解，边感受，对语言学习有着潜移默化的影响。

2.结合听说能力的培养目标设计“我爱演讲”主题活动，提供话题，要求学生课后准备，现场演讲。在“诵读经典”活动之后，学生对自己的语音语调有了一定的关注，结合给出话题，克服在公众面前表达自己的恐惧心理，大胆的表达自己的想法，不失为“诵读经典”活动之后最恰当的活动。该活动锻炼了学生自我表达的能力，适用于未来各个岗位的需求。

3.为了培养学生的综合素质和跨文化交际意识，培养学习兴趣，提高学生自主学习能力，设计“英语魔方秀”活动，培养学生成就感和自信心。在智能手机，微信，各种应用软件进入现代生活的时代，鼓励学生下载英语魔方秀APP，为自己喜欢的英文电影桥段、动画片、明星等配音，配音作品分享到微信朋友圈和QQ空间，并选择优秀作品在班级展示，丰富业余生活的同时，给同学们带来成就感，建立了学习英语的信心。英语学习的手段也可以通过这种活动传递给学生，使学生在未来的学习和工作中关注英语，会学习。

4.结合不同的岗位要求，培养学生的职场英语应用能力，设计“单元主题presentation”活动，以教材中每一单元涉及的岗位知识为主题，鼓励学生收集资料，熟读资料，制作ppt，在课上讲解。学生在该活动过程中，练习了互联网检索技能，ppt制作技能，学生能熟练的插入音频，视频，图片，文字，中英文相结合，讲解单元主题，背景知识等，培养了学生自主学习，汇报，论述，演讲的能力，这些能力正是未来走向社会，走上工作岗位要具备的能力。

5.结合不同的岗位要求，培养学生职场环境下运用英语的能力，设计“英文职业情景剧”活动，该活动以小组形式进行，学生自编，自导，自演，拍摄，后期制作等，最终呈现出与职业场景相结合的情景剧视频。培养和考验了学生的英语表达能力，沟通能力和团队合作精神。对学生在未来岗位上应用英语，以及未来职业生涯发展中团队合作，沟通等能力的培养都奠定了基础。

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一、引言

高职教育的培养目标是面向生产、建设、管理、服务第一线，培养高端技能型专门人才，这就决定了高职的教育特点，即以服务为宗旨，以就业为导向，以综合素质为基础，以能力为本位。但随着本科院校的不断扩招，高职院校面临生源质量不断下滑的困难与危机，传统的以教材为中心的教学已经不能满足现状，无法保质保量地实现培养目标。

二、为什么要以韩剧为中心

首先，根据对本院2013级和2012级新生入学时的问卷调查，在回答“您为什么选择应用韩国语专业”时，65%和67%的学生选择了“喜欢看韩剧”。问卷调查结果显示，韩剧是学生学习韩语的重要原因，也是学生学习韩语的主要动力。

其次，韩剧与其他教科书相比，在短时间内给学习者营造仿真的现实生活环境，收获比图片和文字更多的信息，通过对听觉和视觉的刺激，学习者学习语言的效果事半功倍。还可以通过电视剧中仿真的文化体验，了解韩国文化，对培养跨文化交际能力有很大帮助。另外，韩剧的语言大部分是生活用语，简短易学，更容易提高学生的听说能力。

再次，高职的学习对象大部分基础差，对学习缺乏兴趣，学习方法薄弱，没什么创新精神，但是他们比较擅长形象思维、行动学习和互动学习。与教科书相比，韩剧更能有效调动学生的积极性。

三、如何进行教学设计

以韩剧为中心进行教学，不仅是看韩剧，更是通过台词、出场人物的表情或者手势，或其他肢体语言，以理解对话的内容或者剧情，提高语言能力和文化素养。所以在选择韩剧时，应当选择无方言、语速较平稳的生活剧，尽量避开令人捧腹大笑的喜剧和古语使用较多的历史剧。笔者根据教学实践，总结出几种设计方案。

1.配音

在配音练习过程中，要不断地进行跟读练习，有效地练习和纠正发音。此外，可以潜移默化地让学生了解到某句话应该在什么场合下使用，以及在适当的文化氛围中进行恰如其分的意思沟通和交际。

设计方案：教师先将选好的视频播放一遍，边看边让学生观察出场人物的表情、语音语调、待人接物的行动等。播放第二遍时，一句一句断开，让学生跟读，跟不上的部分将台词展示给学生看。结束后将台词文本发放给学生，边看边讲解。讲完后给些练习的时间，然后播放视频分组进行配音，配音时要求声情并茂、流畅。

2.分角色表演剧情

将电视剧中出现的台词分发给学生，让学生作为演员直接参与表演。通过角色的成功扮演，学生可以获得对话的自信心，增强交流与沟通能力。

设计方案：首先将学生每两人分一组，分别发给台词，观看一遍要表演的部分。讲解一下生词和句型，之后再观看两三遍，稍给一点练习的时间，然后进行表演，表演后进行发音纠正和评价。

3.描述电视剧场景

在观看一段视频后暂停一下，让学生描述当时的场景，如出场人物的面部表情、服装、周边环境、与其他出场人物的比较、围绕的中心事件等。

设计方案：课前教师需选定几个特定画面，这样的画面要内容丰富、有趣一些，一边播放，一边描述。同时，由这项设计方案可以延伸出贴近生活的一些活动，如让学生准备一张照片，对当时的相关情形进行描述，这些活动都可以提高口语表达能力。

4.填空

让学生边视听边对台词空缺部分进行填空的训练方法，可以同时提高听力和书写能力。

设计方案：首先视听一遍教学内容，将印有台词的文件分发给学生，边看边写。填空部分可以反复播放两三次，确认正确答案后，针对生词和新语法进行讲解，讲完后再视听一次以便巩固与加强。

5.视听后回答问题

不看视频只听声音，听完回答问题。听之前，教师可先提出问题，这样有助于学生集中精力收听教学内容。这项训练活动既可提高听力能力，又可提高会话能力。

设计方案：只给学生播放声音一两次，听后对内容进行提问。观看视频进一步理解教学内容，之后展示视频台词，讲解新单词和语法，再观看一遍。

6.陈述文化比较

韩剧作为展示韩国文化的载体，可以让我们无需走出国门便可体验。通过视听，可以让学生比较两国的文化差异是什么，如何不同，减少或者避免因为文化差异导致的偏见和学习语言的障碍，同时培养学生的跨文化交际能力，加强对韩国文化的理解与欣赏，实现中韩两种文化的对接。

设计方案：教师将准备好的文化特色比较明显的韩国电视剧播放给学生看，讲解完台词中出现的生词和语法后再试听一遍，看完让学生查找两国文化差异并口头陈述，对于难以理解的部分韩国文化想象给予指导和引导，让学生更好地理解韩国文化。

除此之外，设计方案还有很多种，如只听声音推测内容、挑选带疑问的台词进行问答练习、推测以前或后续内容、视听后台词改错、单词竞猜等设计都可以运用于电视剧视听授课当中。

四、结语

高职学生对于单词的死记硬背是弱项，而且他们缺乏自主学习的能力，但是通过以上设计方案，比起单纯地讲授单词和语法要生动有趣得多，除了可以调动学生参与的积极性外，还可以增强他们“动口”的能力。基于高职高专的教学目标和人才培养目标，以及当下各学校展开的教学改革，能力的训练是主流，也是教师的主要任务。因此，不断转变教育观念，更新教学设计势在必行。

参考文献：

[1]. - 韩国中央大学硕士论文， 2013.