会计实操课程学习范文

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篇1

面对会计教学现状、存在问题，我们应根据中职学生特点和会计知识结构、特点、会计工作流程、要求等，对会计教学课程设置、教学模式、方式、方法、校企合作、会计实践等方面进行探讨，希望找到问题破解的关键点，提出会计教学，从而提高中职会计教学效果。

1.当前中职会计教学的现状及问题分析

（1）会计课程设置不合理，教学质量令人担忧。现在中职学校很多都开有会计课程，一些与经济相关的专业如金融、市场营销、文秘、物流、商务英语、酒店管理、物业管理、企业管理等专业也会开会计课程，一般就是会计基础，当成这些专业的辅课程。会计专业自然要开会计课程，会计专业开的课程除会计基础外大多会加上会计法规、经济法、会计电算化等课程，还有语数英等与会计专业教学关联度较低的课程。

就拿会计基础课程来说，当前多数学校对非会计专业与会计专业教学课程安排没有不同，比如都是用一个学期一周安排2节或3课学完，其实学会计，会计基础是很重要的，是学会计的基础，课程设置目标不同，讲得详略是不同的，要求掌握的知识和能力是不同的，对于会计专业的学生来说，上述这种课程设置是远远不够的，他们学过后只会一些皮毛，根本就不了解会计是什么，做账就更不可能了。

近几年，越来越多的学生热衷于报普通高中，造成生源质量逐年下降，深的讲不了，浅的又不够，会计教学课程很难设置，再加上师资、教学资源、培养目标、教学方式等影响，会计教学往往流于形式，照课本读完，就算完成任务，质量也不高。很多会计专业毕业的学生考不到会计从业资格证，很大一部分就算拿到会计从业资格证，但一旦到企业就适应不了，不会做账、不会报税，更不会做报表，会计教学质量令人担忧。

（2）会计教学偏重理论授课，与社会需求脱节，与行业企业用人标准不符，毕业生就业能力有限。

现在中职教育都在提倡校企合作人才培养模式，但由于会计岗位的特殊性，学校很难找到对应的企业开展合作，种种原因，往往使中职会计教学目标与行业、企业标准相距较远。一是由于缺乏深入调研和认识，导致中职学校会计教学没有按照会计岗位所需的专业知识和专项工作能力组织教学，课程标准与会计从业资格、会计专业资格标准衔接不紧密，学了会计但不接受考前培训学生很难考取会计从业资格证，中职会计毕业后仍没有资格和能力从事会计工作；二是会计教学方法简单，脱离实际，能力培养有限。教学上大多仍只注重学习书本知识，从课本到课本，重理论轻实操，学生对会计知识不理解，只停留在简单的“记”和“背”这些环节。虽然也讲到实训课及实践课，但多数是做书面作业，真实情境下的会计技能教学开展得很少，就算有也只是某个小环节，如填记账凭证等，但填记账凭证之前的原始凭证又如何做呢？它与记账凭证有何关联？记账凭证做好后又如何登记各种账簿？等等，它们之间是环环相扣的，如果只做其一，而不做其他，不进行系统的实操，我们永远会停留在抽象的概念中。其实，会计职业技能、会计操作技能培训与现实会计岗位要求相去较远，对知识没有系统性掌握，操作能力就更谈不上，一到企业实际工作，就根本不知道做什么，如何做。与企业要求不符，毕业生就业能力自然就有限。

（3）学生考核机制传统，仍以学生理论考试为主，误导学生只重理论，不重技能、不重训练，导致学生的实践能力不强。

2.会计教学探讨与构建有效会计教学对策

针对当前中职会计教学存在问题我们应该如何破解呢？

（1）从中职学生情况出发，按会计工作特点，理顺会计课程设置。当前，我国各级政府都大力提倡发展职业教育，为了鼓励中等职业教育的发展，对中职生还实行了免学费政策。这几年职业教育的发展确实发展很快，一大批校舍宽广、设施先进、师资雄厚的上规模上档次的职业学校发展起来了，中职生的数量也快速增加。但受普高热的影响，优质生源大多去了普高，中职生的生源质量下降。生源质量的下降，中职生的学习专注度普遍不高，接受能力、理解能力也不高。

会计是一种经济管理方法，是一种技术活，作为一门专业课程，它既讲究技术方法，又讲究实际操作。所以学好会计既要理解掌握会计基本原理、会计方法等，又要会利用方法、原理去处理实际工作。从这个角度讲会计是理论与实操相结合的一门课程，学好理论是为了实际的操作。

面对中职生，由于受学生学习专注度和理解能力的影响，会计课程必须结合实际设置好，学习好会计知识是基础，这必须保证，所以理论、原理的讲解必须保证有充足的课时安排；学好理论和原理是为了能做会计，会操作，能适应会计工作岗位的要求，实训实操的课也必须跟上，而且面对中职生，实操有直观的特点，反过来能促进学生对知识的理解和掌握。

对于会计专业的学生来说，在会计课程设置上，一要课时充足，二要科学合理，把讲解、练习、实操课程科学安排好，把该讲的讲透，应理解的理解，该做会做。同时在课程设置时还要结合学生学习能力，培养目标设置课程，比如非会计专业的学会计，目的是了解会计，他们学了后可能不会做会计工作，学会计只是一种知识的补充，那么针对他们我们只要讲述知识和原理就够了，那课时安排、课程就相对简单。

科学的课程设置是会计教学质量提高，达到不同培养目标的基础。

（2）课堂教学中，应变抽象教学为直观教学，深入浅出，提高教学效果。在会计教学上，我们往往很容易把会计当成一门理论课来上，重理论讲解，照本宣科，按照讲解，练习，考核的环节讲授会计。结果显而易见，课堂枯燥无味，学生听着就累，对中职生来说，本来学习专注度就较底，课堂很容易变成教师在讲，学生在听，但学生不知道教师讲什么，对牛弹琴的不良状况就在所难免，教学效果自然也就差。如何改变这种状况呢？首先我们要认识到，会计不只是纯理论课，它还是一门实操课，与我们的经济生活是息息相关的。我们在讲授内容时，可加入一些直观的东西，具体的东西，变抽象为直观、具体，更贴近我们的经济活动，使学生更有兴趣，更易理解。如在讲授会计账簿的种类时，可以用课件、投影等形式把账簿的图片向学生展示，学生的注意力和关注点就引到了账簿图片上来，同时与书上的内容和格式一一对比讲解。这样抽象的东西就直观、具体化了，学生的学习兴趣一上来，学习效果就更好。如果有条件我们还可以在实训室上课，让学生感受真实的账簿。这样学起来，课堂就活了，学生的学习兴趣和学习效果自然就提高了。

（3）系统设计实操课，真账实习要推广。会计是一门实操性很强的课程，我们也讲到实训课及实践课，认识到了实操的重要性，但很多情况下，我们会错误把课堂的练习和书面作业当成实操，真实情境下的会计技能教学开展得很少，培养出来的学生自然就与社会需求脱节。如我们在学习填制记账凭证时，很多就是把做会记分录当成了填制记账凭证的实训，其实会计分录只是明确经济业务应借应贷科目和相关金额，只是辅助填制记账凭证的一步。如果我们不填写真实的记账凭证，我们其实只是学习了一步，最关键的一步还没做。根据什么填，格式怎样，如何编号、如何填写每一栏，我们不练的话怎么会呢。那我们又如何在实际工作填记账凭证呢。所以实操是必要的，是会计技能提高的有效途径，是培养学生专业操作能力的必经过程。就像我们学开车一样，笔试通过了不代表我们会开车，只有开车练才会开车。

会计实操要系统化，体现整个会计工作流程，要一环扣一环，实操的经济业务、数据必须是高度仿真，数据之间的关系必须是体现各会计数据的关联性。实操资料必须有企业的基本情况，部门人员的设置、产品的种类、销各环节、每天的业务，经济来往的部门等，还要提供仿真的单据、凭证、账簿、会计报表、税务申报表等，实操内容要包含基础设置、账簿设置、原始凭证填制、记账凭证填制、汇总、记账、费用归集与分配、成本计算、试算平衡、结账、做报表、报税等环节，要让各环节环环相扣，各业务程序不能遗漏。

会计实操资料我们可以通过两种方法去取得：一是外购，按照会计实操的要求选购会计实操资料，这种方法相对简单，但要由有实践经验的专业老师或会计专业人员参加选购，否则我们的实操训练又会不贴实际而流于形式。二是合作开发，由专业公司和学校一起开发，这种方法更能结合学校实际和现实要求，同时教师通过参与开发，能使教师的实训经验更丰富，对教学是有很大帮助的。当然，也会增加教师的工作量和学校开发成本，但这不是重点。

会计实操，要推广真账实训，建立真账实训室，有条件的可以建成全真的生产型实践基地，可以对外服务，让学校的实训基地更贴近社会，更接地气。应在帮助会计老师改进教学理念的同时，统筹参与并指导专业部的会计教育工作，帮助形成有教育资源优势的教师、场所、环境等，建立优质会计实训基地，为会计教育创造一流的教育教学条件。

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如何结合现代化教学手段来提高教学质量、如何实现教育教学创新是每一位普通教师、每一位教育专家都在苦苦思考的问题。而《会计电算化》课程是一门最先实现与现代电脑技术接轨的课程，让会计核算过程通过电子计算机实现了手工到电算化的智能飞跃。随着时展，人们利用现代化网络技术，将传统的教学方法和手段发展成为更能激发学生学习积极性、主动性和灵活性的网络教学。而《会计电算化》课程除了要运用电脑作为操作的手段，更是要依赖形形的财务软件才能实现电算化操作，那么如何解决学生只有可以上网的电脑，没有财务软件也能练习实务操作呢？这将是本课程网络开发过程中要解决的一大难题。本文借鉴前人网络课程开发的经验，结合《会计电算化》课程的特点，设计了《会计电算化》网络课程教学过程和内容，实现人机交流的良好界面，加强老师和学生的网络沟通，以期达到提高教学水平的目的。

一、《会计电算化》网络课程的研究背景

《会计电算化》是一门实践性、技术性和应用性很强、多门学科交叉的课程，是为会计和经济管理类各专业开设的一门课程。本项目的研究是出于会计电算化逐步代替手工账、课堂教学逐步网络化、学生适应财务软件多样化以及会计从业资格证考试等四方面的需要而诞生的。

1.会计电算化逐步代替手工账的需要。随着信息技术的发展，会计手工操作已逐步被计算机取代，开设本课程的目的是为了培养学生掌握和运用计算机进行会计处理的能力，使学生熟悉会计电算化的基本原理，熟练掌握财务软件的主要功能及其使用方法等实务操作技能，能够运用财务软件对企业业务进行会计处理，从实际应用的角度出发，对学生进行理论联系实际的训练，为学生今后从事会计工作和大型应用软件的使用与维护工作打下坚实的基础。

2.课堂教学逐步网络化的需要。中国社会科学院的一项调查报告称，由于技术手段的快速发展以及在各行业的渗透和应用，网络教育将成为我国一种速度更快、传播空间更大的新型教育形式，它与课堂教育、广播教育、电视教育一同构成多元的教育体系。因此，设计与开发具有应用价值的网络课程对于满足当前网络教育的迫切的需求，和整个现代远程教育的健康发展有举足轻重的作用。随着信息技术在世界范围内的快速发展，特别是网络和通信技术的发展，互联网络在校园已经相当普及而且发展迅速。

3.学生适应财务软件多样化的需要。由于本课程的实践性和技术性很强，对学生实践能力要求较高，所以紧紧围绕高职高专的教学模式，注重培养学生的实践技能是本课程最大的特点。但是，在实际的课程教学中，往往由于经费有限，学生无法购买所有财务软件用于学习，学校也只能购买有代表性的一两个品牌的教学版软件。学生只有在课堂上，在实训机房才能接触和使用这些软件，学生学习财务软件的局限性很大。通过网络课程的建设，运用录播及模拟测试软件制作模拟练习，从而可以打破以上局限，让学生在有网络条件的地方都能接触和学习多种财务软件的操作应用，并能够根据特定的业务练习题进行反复的练习和巩固。无论将来的就业单位使用何种财务软件，学生都能熟练操作，胜任工作。

4.会计从业资格证考试的需要。会计是一个特殊的行业，需要持证才能上岗，而《会计电算化》课程是取得会计从业资格证书必考的一门专业课。广西区会计从业资格证未实现无纸化考试前，本学院会计专业考试通过率达90%以上，但是自从实行无纸化考试后，通过率最高的时候也仅仅为20%左右。据有关资料显示，整个广西区的通过率也不尽人意。

二、搭建《会计电算化》网络课程教学平台的主要内容

为了方便学生学习，课题组将教学资源整合后搭建了《会计电算化》网络课程教学平台，让学生离开课堂也能学习。

1.调整和完善了课程标准、教学安排、教案和教学PPT。通过市场调查，调整和完善了会计专业人才培养方案，同时也完成了《会计电算化》课程的课程标准、教学安排、教案和教学PPT的修改工作。

2.完成了金蝶、用友、速达财务软件实操录像。案例演示视频的录制要分软件、分任务、分段进行录制和剪辑。每个片段能独立表述所演示的操作技能点，让学生能根据自己学习的需要去选择要观看的演示片段。运用金蝶、用友、速达，管家婆和降龙五种财务软件教学，课题组屏通过幕录像专家V7.5Build20080428完成了金蝶、用友和速达三种常用财务软件的实务操作屏幕录像，管家婆和降龙财务软件借助现在发达的网络资源下载学习。

3.根据实操录像整理编写了实操案例库。根据屏幕录像软件所录制的金蝶、用友和速达三种财务软件的操作过程，课题组整理出三种软件的操作资料，形成实操案例库，既有文字的操作案例库，又有操作过程录像，便于学生对比学习。

4.完成会计电算化实训教材的编写。编写了《会计电算化》实训教程，从账套管理、系统初始化、财务管理、业务管理直至应收应付管理，让学生完成一个从理论到实际的完整操作过程。

5.完成行业真账实训教材的编写。课题组根据学生毕业后就业单位特点，以及所属系部的绿信会计记账公司的业务，收集整理了农业和服务业的真实单据编写成行业真账实训教材。

6.完成习题库、试题库的编写。《会计电算化》课程虽然主要是注重实务操作能力，但是也需要掌握一定的基础理论知识，而且在会计从业资格证的考试中，理论知识部分分值占40%，因此课题组编写了理论知识部分的习题库和试题库。

7.实现了在线模拟实操测试。课题组利用开发工具平台ASP.net和数据库平台SQLServer2008等相关软件，通过录制、整理、编辑后制作出模拟测试环境，实现了让学生在真实的软件界面进行测试，帮助学生在练习中巩固相关的技能。

8.友情链接。会计是时效性很强的一门学科，紧跟国家经济的发展，依法进行相关经济业务事项的会计处理，因此课题组链接了国家财政部会计司、广西财政厅和广西财政会计网，以便学生对及时了解和查阅国家财经方面的法律法规，依法账务处理。

三、《会计电算化》网络课程的主要特色

1.网络课程设计体现科学性、交互性和实践性。网络课程内容设计全面，各模块内容涵盖了课程定位、课程目标、课程标准、教学安排、课程教学资源、在线测试等课程的方方面面，而且既有理论讲授又有实践操作，学生既能在线观看老师演示的实务操作录像又能自己在线进行实务操作测试，这充分体现了网络课程设计的科学性、交互性和实践性。

2.具有丰富的教学资源。网络课程拥有用友、金蝶、速达、管家婆和降龙等五种财务软件的教学实操录像，打破目前各院校只教授用友、金蝶等一两个大型财务软件的传统，将速达、管家婆、降龙等中小企业普遍使用的软件吸纳进来，对学生进行更全面的教学，并且将用友、金蝶、速达三种软件实操录像整理出来形成文字案例库，便于学生结合录像和案例库对自己学习中遇到的难点反复观看，让学生能够拥有学习和掌握更多种财务软件的网络平台。

3.提供自主学习环境。在学生自主学习环节，网站“理论测试”模块提供五套理论测试题，题目内容不仅结合各学习任务，而且也充分考虑了会计从业资格证《会计电算化》考试大纲的要求，设计了单项选择题、多项选择题和判断题等三种题型，并配有标准答案，便于学生边自学边自我检测学习效果。

4.利用虚拟现实技术搭建实操环境，支持学生在线实操测试。利用虚拟现实技术搭建实操环境，摆脱了传统学习中学生必须要购买和安装相关的财务软件才能进行实务操作练习，而学生又无经济能力购买财务软件的尴尬局面。学生只要有一台可以上网的电脑，打开网络课程中“实操测试”模块就能对财务软件中的基础设置、初始化、账务处理、期末处理、固定资产日常处理、工资核算日常处理、报表处理、应收应付日常处理等八个模块进行实操练习、测试，且学生上一步骤操作错误将不能进行下一步骤操作，从而迫使学生对前面没有掌握的知识点温故而知新，增强学生财务软件的操作能力，提升他们今后工作的适应性。

5.支持随时随地学习，师生交流及互动。只要有电脑和网络，学生就可以随时随地学习，“互动平台”模块开启了师生之间讨论问题和解决问题的信息平台，使学生在学习过程中遇到的问题能得到老师及时、正确的指导，而且围绕某一问题展开的讨论在本模块中积累下来，问题和解答结果是一个动态的学习资源累积过程，这一过程的累积对后面的学习者有非常大的借鉴作用。

参考文献：

[1]万荣泽.高职院校网络数据库课程教学资源网站建设探析.高等教育，2015（3）：184-185

[2]张健,姜艳芳.网络课程设计中的教学设计.广东教育学院学报，2008（6）：104-106

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二、调查方法

首先，通过网络搜集各类信息，明确我们所要调查的会计培训机构的地址、电话及概况；其次，整理所问问题，以便准确获取信息；最后，将所得信息及培训机构材料进行整合，得出结论。

三、调查过程

初期，我们在网站和报纸上找到10余家会计培训机构，并逐一上官网了解机构概况及记录地址和联系方式。在去往这些会计培训机构之前列出所要提的问题，并得到机构的一一解答。

1.会计实操涉及行业领域。在我们调查的过程中有50%的会计培训机构所涉及的会计实操为工业一般纳税人真账和商业一般纳税人真账，而另外的50%的机构涉及的行业更加全面，除了有工业和商业真账还有广告业真账、施工企业真账、房地产企业真账、物流企业真账、餐饮企业真账、小额贷款企业真账、中介服务企业真账等。

2.即将毕业的会计学专业学生选择的会计实操课程。针对有会计专业基础的学生，培训机构建议直接选择较为复杂的工业一般纳税人真账。而对于跨专业的学生来说，则选择较为简单的商业一般纳税人真账。

3.会计实操的具体流程。对多家培训机构的调查发现具体流程大都是差不多的，以下是其中一家机构的具体流程：

（1）数字实训、会计书写规范；（2）了解企业、写出企业的生产经营流程；（3）了解税务局、写出税务的机构及职能；（4）抄税、报税、零申报；（5）计算机的使用：软盘、U盘 Word/Excel/增值税票开具；（6）网络知识：申请免费邮箱、收发电子邮件、BBS论坛、QQ、网上下载；（7）虚拟账务处理（编制记账凭证、科目汇总、登记总账、编制会计报表）；（8）真实账务处理（编制增值税、企业所得税、地税系列申报表）；（9）按顺序背写小企业一级科目（60个）、学会建新的总账；（10）登记明细账，结余额与总账核对（账账相符）；（11）应交税费——应交增值税明细账（帐表相符）；（12）独立完成企业的账务处理和增值税、所得税等税的申报。

4.教材及工具。通过调查，会计实操的教材主要用在税法这门课程上，是注册会计师考试所用教材，有个别机构自己编书形成商业真账和工业真账。实操的工具则是提供各类账本、帐表等。

5.课时及费用。

实操学期一般都是3—6个月，学期结束可以免费继续教育并咨询有关会计业务。学费在800—1500之间，若所学的行业真账实操多，则费用就高。

6.师资力量。

所调查的培训机构中，其中一家的培训师都是中级会计师或者是注册会计师，并有多年从事公司会计工作经验。而其他大部分会计培训机构的老师没有相应职称，甚至没有很多年的从业经验。

四、调查结论分析及建议

1.会计培训机构繁多，无固定规格，管理杂乱。

此次所搜集到的信息中，呼和浩特市的培训机构有20余家。通过调查发现，还有一部分机构未在相关政府部门备案。目前，由于很多培训行业的进入门槛比较低，在原培训机构工作几年积累了一定资源的人，就开始自己经办培训机构，但由于培训人员和管理人员的素质高低不一，形成很多培训和管理上的漏洞。随着培训行业的竞争不断加剧，出现了机构之间一定程度的恶性竞争现象，导致培训的价格高低不均，误导了学生选择培训内容及培训方向。针对以上情况，我们建议由相关部门出台相关政策，加大对会计培训机构的监督审查力度，最终形成高质、高效的培训形象，打造专业素质过硬、社会适应性良好的高素质人才。

2.多数会计培训内容繁杂不精

对于大部分会计培训机构所涉及的行业实操真账多而不精，还有一部分机构用的是高校会计实训教材。在繁杂的账务中，学生会轻易的将各行业账务处理搞混，不易形成完整体系。培训班需设立具有代表性的行业真账，在学生进入培训机构时，机构须详细解释各行业账务特点，结合学生在会计实训上的学习程度建议实训方向。

3.多数培训教师专业水平不高，综合能力较低。

通过对会计培训机构的走访调查，具有中级职称以上的老师还是很少的，更有年轻且没有多年从业经验的人给学生进行培训。另一方面，培训师有职称证明，但从业经验却很少，这样就对学员们造成了不好的学习效果，严重影响上岗之后的工作，对学生自身造成不良影响。所以，会计培训机构需要提升入门门槛，不仅是在职称证书上要严格把关，还要在从业经历上多加注意，必要时在进入机构任职前进行一次全面的考核，从而加强师资力量，有利于学员高效高质的学习到实操业务。

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结合中职学生学习会计课程“入门难”的教学特点，既要兼顾实践教学对学生全面学习会计理论知识的促进作用，也要充分考虑到教学内容的难易程度，实训教材所涉及的经济业务内容的选择不宜太难，也不宜太简单。太难，超出中职学生的理解能力，打击学生的积极性；太过简单，又不利于学生夯实应有的理论基础，影响今后其他课程的学习和提高。因此，需要老师在教学实践过程中认真总结经验，选择规模适中、经济业务量适度的模拟企业业务作为实训教材。同时，还要根据实践教学的需要，在充分了解学生对每一节实践课程掌握情况的基础上，灵活调整实践的内容和课程的进度，着力提高学生的学习效果。

1.2科学安排教学课时

实操锻炼是促进理论学习的有效途径，因此对于初学者而言，要在完成一定理论教学课程的基础上，合理安排一定的实操课时，强化学生对理论知识的理解和掌握。安排实操教学的一般原则是“就多不就少”。当然，具体课时也需要老师结合理论教学进度进行科学灵活地安排。太少，学生完不成实训内容，影响对理论知识的学习；过多，又造成理论学习时间太少，造成时间浪费。笔者提倡先进行一定的理论教学，在此基础上加大实训教学的力度，进一步将理论课内容的学习贯穿于实训课的全过程，边操作、边讲解，在动手和实践中深化对理论知识的学习，真正达到“在实践中学习”的目的。

2做好实践性教学的组织实施工作

实践性教学包含两个层面：

①在校内开展的实训教学，包括对票据的认知、凭证的填制、审核和传递、账簿的登记、报表的编制等；

②到企业开展实操性训练，让学生亲身体验企业的环境，了解企业的运作方式和会计账务处理的流程，加深学生对会计工作的了解。

2.1校内实践性教学的组织实施

（1）原始凭证的认识和填制。

①在教师的指导下，介绍企业运作最基本的业务流程，以及生产过程中所需的各类单据，分清采购、入库、领用、销售等各个环节的原始凭证；

②进一步解释哪些是外来原始凭证，哪些是自制原始凭证，从而加深理解原始凭证的分类、基本内容等方面理论知识的学习；

③逐步引导学生学会填制各类原始凭证。根据学生从认识和填制原始凭证所获得的感性认知中，结合企业实例，试着让学生理解资产、负债、费用等类别的含义，进而再讲解会计要素、科目，再试着让学生以“增、减”方式按科目名称把经济业务记下来，逐步导入并讲解复式记账法。教师讲解可根据学生的实践情况，由实际联系到理论，由浅到深、层层深入，给学生更多自主思考和学习的空间，引导学生掌握这部分理论知识，突破基础会计的难点。

（2）会计分录的学习，记账凭证的编制。有了对原始凭证以及相关理论知识学习的基础，接下来就可以进入到编制记账凭证的学习。在编制记账凭证之前，可以先指导学生填制简单的记账凭证，慢慢使学生懂得会计分录是编制记账凭证的重要内容，再从讲解会计分录的基本理论和编制规则入手，结合实例让学生试着编制，由简单的会计分录学会主要经济业务的会计核算和会计分录的使用，进而在老师指导下，填制记账凭证并装订成册。在这一阶段的教学中，理论与实践教学要有机地结合起来，既增进学生的理论水平，又使学生初步进入实操者的角色，这样有利于不断激发学生的求知欲望，增进师生间的互动，达到教学相长的目标。

（3）日记账、明细账、总账的登记。这部分内容操作性强，有一定的难度，因此在教学方法上，教师要在辅导后更多地督促学生加强自学，并多为学生提供实操时间，在动手过程中慢慢领悟，做到熟能生巧。

①教师指导学生，根据编制的有关收付款的记账凭证登记出纳日记账；

②引导学生自己归纳总结，日记账的登记方法、登记人员、账页格式、登记依据等，完成日记账簿理论知识的学习，并以此类推，完成明细分类账、总分类账的登记工作；

③由学生自己归纳总结，会计账簿的分类、启用规则、登记账簿应注意事项等相关理论知识。

（4）错账的更正。对于错账更正方法的学习，若独立讲解理论比较抽象，学生不容易掌握，可结合学生在实训操作过程中，容易出现的一些错例进行讲解。如学生编制的记账凭证正确，而登记账簿时出现笔误，且是结账以前发现的，可采用划线更正法；若是记账凭证的会计科目用错，且已登记入账，或会计科目使用正确而金额多计，可采用红字更正法进行错账更正。这些都可先用PPT显示正确的更正操作方法，然后让学生自己动手更正错账，轻松完成此部分理论内容的学习，真正做到“做中学”。

（5）会计报表的编制。会计报表的编制理论内容抽象，操作性强，可带领学生一边操作、一边学习理论知识。比如，学生在编制“资产负债表”中货币资金项目的期末数时，先让学生翻书找到该知识点，并按照理论知识的要求，让学生从账簿中读取库存现金、银行存款、其他货币资金的期末余额数，汇总填入报表该项目的期末栏内，以此类推，完成“资产负债表”“利润表”的编制。然后再次归纳总结会计报表的概念、分类、格式、意义，通过温故知新完成这一部分的学习。

（6）知识归纳梳理与实训点评。通过几个月的学习和实践操作，学生对会计已有了整体的认识和把握，最后教师对“基础会计”课程的知识内容进行一次梳理和归纳，与学生一起回顾之前的知识点和各章的重点内容，以巩固所学内容。最后，教师对学生在实训过程中完成的“作品”，给予客观公正的评价，集中点评，表扬学生在实操过程中的求知精神和聪明智慧，纠正学生实训过程中产生的共性问题，使学生进一步加深对理论知识的理解，提高自己的学习能力、分析能力、解决问题的能力。

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引言

“理实一体化”教学模式已在高职会计教学中得到推广，就反馈的效果而言可谓喜忧参半。可喜的一面主要是：在教学形式上，会计教学做到了与“岗位工作过程”相融合；令人担忧的一面是：当前理实一体化教学模式，能否切实提高学生的专业素质和岗位动手能力值得商榷。实践表明，建立理实一体化教学模式所依托的物理平台较为容易，但在突破传统会计教学模式所形成的思想束缚，以及培育满足理实一体化教学要求的学习生态则存在着难度。不少同行将理实一体化教学模式单纯理解为，将传统理论教学与实训教学合二为一。然而，在消除时空维度下的割裂感所建立的新型教学模式，不能仅仅是理论教学与实训教学之间的板块式衔接，而是作为统一课程体系下的教学资源共享和相互渗透的状态。本文将在问题导向下，对高职会计理实一体化教学模式展开探究。

1当前高职会计理实一体化教学所存在的不足

1．1教师能力整合相对滞后这里的“相对滞后”是与理实一体化物理平台的搭建速度而言的，随着物理平台的搭建形成，接下来便面临着整合教师理论教学和实训教学能力的任务，然而任务的完成并不顺利。具体表现在：（1）部分任课教师的会计理论水平与实操水平间存在差异，在开展理实一体化教学中会“就轻避重”。（2）部分任课教师习惯于传统教学模式，在开展理实一体化教学时难以做到双管齐下。所有这些都表明，教师胜任理实一体化教学的能力仍有待提高。

1．2校本教材建设存在短板

目前，适应于会计理实一体化教学的校本教材十分残缺，这一现象具有普遍性。由笔者参编教材的体会可得，在项目导向、任务驱动下所开展的专业教材编写工作，仍主要以传统的“章、节”版教材为蓝本，这就直接弱化了教材中的理实一体化教学要求。再者，即使有意将实训版块植入到教材中去，在教学实践中仍难以做到将理论知识讲授与实操能力训练相融合，其主要归因于理论知识与所对应的实操训练要求之间缺乏紧密的逻辑关联。

1．3教学组织过程较为随意

这里将视角转移到会计理实一体化教学现场，无论是笔者的观摩体验还是笔者的教学体会，都促使自身感知到：目前在会计理实一体化教学中的组织过程较为随意。这一问题的形成需要从教与学两个方面去解释，教师因能力整合问题和可适用的教材残缺问题所致，在教学方面难以将理论与实操知识自然连贯地融合起来，这就给学生形成了课程知识的杂乱感。受到这种主观感受的影响，学生在学习方面便会因个体差异性而出现课堂参与度参差不齐的景象。

1．4教学效果反馈失真

教学效果反馈构成了会计教学模式的重要组成部分，在传统教学模式中教学效果反馈分别从理论测试和实操考核中获得。随着理论教学与实训教学融为一体之后，这就为教学效果反馈带来了问题，即教学效果反馈面临失真的危险。由于理论教学与实训教学不是板块式衔接，而是基于工作过程导向下的有机融合。那么，在“我中有你、你中有我”的局面下，传统视域下的教学效果反馈机制显然是难以适应的。

2完善高职会计理实一体化教学模式的措施

2．1加强教师的专业能力建设

教师的专业能力构成了会计理实一体化教学模式中的主体因素，而且其作为“自变量”将直接影响到理实一体化的教学效果（因变量）。加强教师专业能力建设的关键在于，增强他们形成基于工作过程为导向的教学理念，并在该理念导引下整体提升自己的理论知识涵养和会计实操能力。从解决当前的教学短板入手，应重点提升任课教师的会计实操能力。提升途径依次为：（1）依托理实一体化教学平台，以课程标准为参照一一对应强化自己的实操能力；（2）在校本要求下对自身的会计实操能力实施精细化管理，即在熟练掌握会计实操能力的基础上，能够自由地将理论知识与实操能力建立联系，最终从整体上把握好理实一体化会计教学的节奏。通过笔者的实践可知，前者依赖于熟能生巧的原理，而后者则需发挥教师的教学能动性。这里笔者还需强调，在加强教师专业能力建设时需要把握好度，应从授业有专攻的角度去对待会计任课教师，应防止教师因依附于理实一体化平台所带来的“劳动异化”局面的发生。

2．2开展理实一体化教材编写

教师固然存在着教学能动性，而且许多青年教师对会计理实一体化教学模式抱有极大的兴趣，但从教学模式所要求的系统性和关联性着眼，当前还需加紧开展理实一体化的教材编写。笔者已经参与了该项教材的编写工作，从中得出这样几点体会：（1）教材在编写前需要明确理实一体化教学模式比传统教学模式的优越性在哪里，只有明确了这种优越性才能为教材的编写提供画龙点睛之笔。（2）教材在编写中时常面临这样的困扰，即为了防止出现理论教学与实训教学形成简单的板块衔接，在教材体例设计中过于纠结理论板块与实训板块的排序问题。笔者建议，应以“点到为止”作为会计理实一体化教材编写的原则，以基于工作过程为导线，以简明的文字阐述会计理论知识，理论知识的容量以够用为标准。因为以基于工作过程为导向，所以理论教学应服务于实操训练，这种服务与被服务的关系并不一定从各自排序中得到体现，而可以从理论知识阐述所依托的工作情景中得到体现。

2．3建立标准化教学组织形式

高职会计理实一体化教学模式的建设正处于探索阶段，随着阶段性教学成果的出现，便要求能为会计乃至专业群理实一体化教学提供参照。因此，目前还需建立标准化的教学组织形式。这里的标准化属于程序标准化，意在解决当前在理实一体化教学中所出现的随意性问题，而且该标准化分别存在于教师教学和学生学习等两个方面之中。就教师教学程序标准化而言，规定了教师会计教学理论教学与实操训练之间的时间比例（建议：低年级为3∶2、高年级为2∶3），以及理论教学与实操训练之间相互轮换的节奏控制要求。在学生学习程序标准化方面，主要规定了课前预习要求、课堂实操强度等内容。在具体执行标准化教学组织形式时，应将教与学作为整体去对待。笔者通过实践上述标准化教学组织形式感知到，如何在理论教学与实操训练之间进行合理切换，目前仍需花大力气去思考和优化。毕竟，若是先理论教学、再实操训练，这只是将传统教学模式的时空维度进行了转换，却并不是真正意义上的理实一体化教学。

2．4创新和优化教学评价机制

高职会计理实一体化教学模式需要建立起首尾照应的闭环形态，所以创新和优化教学评价机制便成为应有之义。与工科专业的理实一体化教学相比，会计理实一体化教学模式仍处于探索阶段。为此，笔者尝试从原则层面和整体视域下去探析教学评价问题。从目前与同事对该教学模式的理解入手，创新的重点应放置在评价模块的增添环节，优化的重点应放置在已有模块内部评价指标的调整环节。建议，在会计职教理念导引下可增添“任务驱动下学生实操能力”板块，该板块与传统实操考核不同，该板块更加突出学生围绕岗位问题自主完成实操任务，教学评价的核心在于学生的理论知识迁移能力。对已有教学模块内部指标进行调整的方向为，应提高学生评价所占权重，并配合以问卷调查去了解学生参与会计理实一体化学习的获得感，以及对教师教学效果给予多维度考核。总之，在创新和优化教学评价机制时，必须与理实一体化教学目标形成照应，并能为今后助力理实一体化教学模式的开展提供问题域。另外，还可以通过参加会计比赛去检验会计理实一体化教学的效果。鼓励师生参加会计技能大赛，以赛促教。会计技能大赛注重考核学生的实践动手能力，技能大赛是对多门学科的综合考核，内容包括多项实践技能，比如点钞、翻打传票、会计电算化等方面，以大赛为引领，在职业院校中形成“加强实践环节”的教学氛围，有利于促进教师在组织教学时，将理论与实际相结合，使“理实一体化”教学达到良好效果。最后指出，在推动高职会计理实一体化教学模式的发展中，还需要重视校企合作模式的应用价值。当然与传统的校外顶岗实习不同，能否将理实一体化教学平台迁移至企业内部，由企业兼职教师参与教学则值得尝试。还有，在整合教师能力时企业财务骨干参与其中，作为培训师去提升任课教师的实操能力，这也发挥着校企合作的优势。因此，加强校企合作对于会计理实一体化的实施具有重要意义。以校企合作为依托，以真账实操为载体，由校外会计实践专家亲自指导学生进行会计实训，开启“真账实做”会计实训模式，把企业最真实、最具体的会计实务、电算化应用，移植到教学、实训中，就可以全面提高学生的会计实务、会计信息化应用能力，为社会培养应用型专业人才。

3小结

当前理实一体化教学模式，能否切实提高学生的专业素质和岗位动手能力值得商榷。从现状调研中可知，目前存在教师能力整合相对滞后、校本教材建设存在短板、教学组织过程较为随意、教学效果反馈失真等4个方面的问题。这些问题之间或多或少形成了因果关系，直接影响会计理实一体化教学质量的提升。将会计理实一体化教学模式看作一个系统，则在完善该系统时需要从加强教师的专业能力建设、开展理实一体化教材编写、建立标准化教学组织形式、创新和优化教学评价机制这4个方面入手去破解现有的问题。本文也十分重视在校企合作办学的基础上开展理实一体化教学，但该教学模式应区别于现行的顶岗实习。

参考文献

［1］黄娟蜀．高职会计专业一体化教学模式探讨———以《会计基础》课程为例［J］．财会通讯：综合（下），2012（9）．

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一、网络精品课程建设的意义

（一）实现了教育资源的共享

网络课程的最大优势在于资源共享。会计专业教学通过网络精品课程平台引入了丰富的学习资源，提高了学生的学习效率，拓宽了学生的学习渠道，从而实现最大范围内、跨时空的网络资源共享的优势。

（二）推动了学校信息化建设的进程

教师是精品课程建设的关键，精品课程要保持持续的高水平，就必须有高水平的课程建设师资梯队作保障。通过网络精品课程的建设，学校加大对教师信息化水平的培训以及网络硬件的投入，加快信息化建设的步伐。

（三）提高了教学效率

教学效率即用较少的时间达到课程教学内容的要求。网络精品课程随着各种文本、图形、音频、视频、动画等媒体素材的综合灵活运用，使教学目标更清晰、教学内容更丰富、教学活动更灵活、教学评价更及时，从而提高了教学效率。

（四）拓宽了师生交流的空间

网络环境为师生提供了广阔自由的教学环境、拓展延伸了教学时空、丰富了师生交流方式，在网络精品课程的学习中，师生之间利用学习Q群、留言板、疑难解答等平台，进行互动交流，拓宽了交流的空间。

二、我校搭建《会计电算化》网络精品课程的做法

（一）研发的主要过程

网络精品课程建设对我们来说算是新事物，申报和立项初期，我们对内对外都做了不少工作。对内收集整理我们已有的资料，对外查阅和借鉴其他院校电算化课程建设情况，特别是教学模块的设计和搭建，我们反复讨论，以财务系统业务流程为主线来编排，突出岗位职责，以此展开精品课程的搭建。以下是我们的研发过程及分工（见表1）。

（二）开展研讨活动

1.定期的教学研讨：项目组成员每个月集中开展一次教学研讨，分析讨论网络建设中出现的问题，如FLASH的收集整理上传，上传的尺寸规范，网络页面的排版设置以及一些辅助工具的查找（如flashpaper、录屏软件）等，定期收集师生对精品课程的建议和评价，不断完善、丰富课程资源。

2.学校定期组织项目组成员外出学习，如利用暑假时间到高校、企业进行业务学习等。

3.邀请佛山用友公司、佛山畅捷通公司的讲师到我校授课，内容包括行业前沿需求、会计岗位技能、用友T3软件操作、技术指导、学生培训等，为我们的课程建设提供不少素材和建议。

（三）课程资源库的建设

项目组老师从一开始就高标准、高要求来建设网络精品课程，藉此平台，规范我们的课程建设，方便我们的教学管理，树立我们的课程品牌。我们在课程内容、习题库建设、模块实操考核、教学素材（教案、课件、视频）、无纸化理论考试等方面作了细致的资料整理，完全能满足日常的教学要求。

1.课程内容：本精品课程主要基于畅捷通T3电算化软件来开展教学，内容包括电算化理论、总账系统、工资系统、固定资产系统、报表系统。在内容编排上，以财务链业务流程为主线，划分为初始化设置、日常业务处理、账簿管理、月末处理、报表编制等模块，突出系统管理（admin）、账套主管、出纳、制单、审核、记账、固定资产、工资、往来核算等岗位的操作方法和规范，强化学生的岗位操作技能。在页面排版上，我们也花了不少心思，字体、行距、标题、图标、表格等都给学生亲切感，避免过于单一而让学生学习乏味。

2.习题库建设：习题库包括理论习题和实操习题，考虑到专业学生要考取会计证必须要考取会计电算化初级证书，因此，我们在收集习题时，都侧重于考证的内容。理论习题通过我们学校的无纸化考试平台进行，而实操习题又分为章节实操和模块综合实操，练习循序渐进，由零到整。

3.教学素材：素材包括教案设计、PPT课件、flash操作演示、教学视频等。部分素材取自网络，经过老师们的修改完善，适合我们的教学。特别是FLASH的操作演示，直观明了，无论是课堂还是课后，学生都可以借助flash演示学习T3软件的操作。

4.无纸化理论考试平台：无纸化考试是未来考试的趋势，在我们专业，电算化考证、会计证考试、初级/中级会计师考试都使用了无纸化考试平台，因此本课程的理论考核也借助了无纸化平台。学生可以用自己的学号登录：http：//59.39.7.122：84/Default.aspx （测试用户可以用demo账号，密码demo登录）。教师讲完章节的内容，可以将课后练习导入无纸化考试系统，学生可以在家完成作业，教师登录系统后就可以查看学生在家完成作业情况，免去批改作业的麻烦。

三、网络精品课程的改革亮点

（一）兼顾理论教学，重点培养学生实践能力

会计电算化是一门实操性较强的课程，所以在教学内容的组织与安排上，该课程做到了理论联系实际，融知识传授与能力培养为一体。在理论课程体系设计中，我们把计电算化的理论内容设置在“够用”的范围，即定位于满足企业初级电算化的岗位技能要求，对学生学习中所必需的知识精讲多练加以巩固。精品课程注重培养学生会计电算化的实际操作能力，实践教学在整个教学过程中所占比重较大，约占50%～60%。

（二）基于典型工作任务编排教学内容

网络精品课程在章节的编排上，密切结合现代中小企业的电算主管、电算操作员等岗位的典型工作任务，选取“会计软件的初始化设置”“总账系统”“工资管理”“固定资产管理”“报表管理”“会计电算化综合实训”等项目为载体实施教学。项目按照由相对单一到综合应用的逻辑关系排序。项目中的技能训练参照标准财务软件的功能和操作流程，综合项目以完成一般中小企业整个会计电算工作为目标成果，以提高学生学习的兴趣和完成教学任务的成就感。

（三）课程学习与考证融为一体

通过B/S架构的无纸化考试平台的考核，将课程学习和初级会计电算化、会计从业资格等职业资格认证结合，使学生在获得学历证书的同时，获得相关的职业资格证书。B/S架构的无纸化考试平台是本精品课程的一大创新亮点。

（四）改革会计电算化课程的考核方式及内容

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1“基础会计”资源建设的意义

1.1开发优质资源，促进会计专业长效发展

专业资源建设，是一个学校赖以生存和发展的基础，优质教学资源更是教学质量建设的重要载体。“基础会计”是会计专业核心专业课之一，多渠道、多方面人员参与其中，整合零星资源，促进优质教学资源的开发，可以加快教师信息化步伐，提高教学效率，为其他相关专业课程建设提供范例，推动专业教学质量稳步提高。

1.2交流融合，服务课堂，提升学生的专业素养

基于丰富的“基础会计”优质教学资源，教师运用多媒体技术，根据学生发展的特点，选用适合的教学方法，真正服务于课堂，进行高质量的教学。学生也可通过资源平台随时随地地进行自主学习，提高学生的专业素养。

1.3对接企业，满足企业岗位需求

当今就业市场竞争激烈，会计专业的竞争尤为突出，职业学校的毕业生要想获得就业优势，就必须结合当今形势，与岗位紧密结合，教学资源库不断扩充与企业的交流合作，以适应当今社会的岗位需求。

2“基础会计”资源建设的思路

2.1“基础会计”资源库的使用现状调查

为了了解校资源库使用现状，为此，对本校会计专业学生做了一份调查问卷，发出问卷230份，收回212份。调查结果显示，老师布置作业大部分还是纸质方式，另外，学校并未建立强大的专业资源库，学校的资源库只包含一些少量的课件和习题，并未形成网站学习和答疑专栏、师生交流互动专区，更没有相关的教学视频和名师课堂等，本校学生对学习“基础会计”的兴趣较为浓厚，因而，有必要建立一套完整的“基础会计”教学资源库。

2.2“基础会计”资源建设内容

“基础会计”资源建设从职业教育需求的角度出发，采用整体服务的设计理念，运用信息技术，探讨面向职业院校的教育教学资源库合理构建的模式，为职业教育提供服务。围绕“基础会计”教学资源开发为主题，建设内容为：（1）构建“基础会计”整体框架。基于问卷调查，“基础会计”资源建设应形成一套以教师、学生、社会学习者为主要服务对象，遵循校际间的交流融合、校企合作的理念，形成可借鉴、可共享的“基础会计”资源建设模式，将其嵌入校级精品课程、名师工作室、专业群建设等校级在线教学平台，对教学资源、专业教师资源和实训资源三大块资源进行重点建设。（2）构建“基础会计”资源库。“基础会计”资源库建设主要从理论、实践、测评三方面入手，既能满足学生理论知识的扩充，又能培养学生的实践能力。

2.3构建“基础会计”理论资源库

构建“基础会计”理论资源库，可以方便教师备课，学生自学，在线章节测试，答疑解惑，主要包含以下内容：教案、讲义、导学案，指导用书、习题集，模拟试卷（含单元和综合），在线课堂、名师课堂视频、微课等网络视频资源，在线课堂、名师课堂视频、微课等网络视频资源，会计从业资格大纲、题库、学测题库，会计实务、法规、规章、制度等法律。搜集最新的财经信息，例如《会计基础工作规范》《会计法》《企业会计准则》《会计从业资格管理办法》等，方便教师备课、学生网上学习，并在学习相关内容时，可以参考相关法律，严格遵守各项规章制度，养成良好的职业操守。

2.4构建“基础会计”实践资源库

“基础会计”资源库单凭理论建设远远不够，还要实践资源库的建设，分为3部分。单项：熟悉各项空白样表（票据结算单、凭证、账簿、报表）并正确填制样表。专项：按照经济业务发展顺序，能够掌握资金筹集过程、供应过程、生产过程、销售过程、利润形成及利润分配过程的凭证填制。综合：掌握证账表的整体编制：审核无误的原始凭证按照编号，进行记账凭证、账簿（日记账、总账、明细账）、报表的编制。通过这样完整的实践过程，使学生整体把握资金运动过程，结合单项、综合实践操作，促进学生对“基础会计”的掌握。

2.5构建“基础会计”测评资源库

“基础会计”测评模式是在“基础会计”课程全部结束后进行，对每一个重点实训模块进行测评，通过仿真的模拟资料，例如结算凭证实操测评、会计凭证实操测评、会计账簿实操测评、会计报表实操测评，学生完成后，系统自动会形成评分模式和解答模式，进行能力评估，还可提供一系列会计实训的模拟资料，安排学生进行证、账、表的综合实操，让学生对“基础会计”有一个更全面的掌握，熟悉每一个单项之间的关系。

2.6“基础会计”资源库建设模式

从职业学校“基础会计”专业课程资源开发角度来探讨，有一定的内驱力，并将资源建设作用于相关专业教师以及受教学生，呈现优质化、多元化、自主化的特点，建立标准的资源库模块，借助互联网资源平台，将资源建设推广与运用，实现课程资源的交流与共享。

3“基础会计”资源建设的要求

3.1注重教师队伍的培训交流与多角色参与

资源建设需要经历一个很长的过程，需要经过教师的消化吸收，才能内化为专业资源。所以，在资源建设上，不能只重视硬件投入，而忽视对教师培训，通过对教师的培训，相互经验交流，不断吸收融合，才能使资源建设达到应有的效果。

3.2加强现代化信息技术的运用

资源建设建立在以学生为本的基础上，一方面通过现代化技术手段，给学生提供真实的工作环境，参与专题实训。另一方面，学生亦可随时随地进行自主学习，通过网上学习，自动练习，能够减少人力成本，通过教学资源平台，将技术和教育融合，达到教学做的融合。

4结语

“基础会计”资源建设需要在前期建设筹划、中期规划建设、后期测试改革中不断完善，通过资源整合，最大限度地模拟会计环境，让会计教师参与到“基础会计”的教学资源建设中来，加快信息化教学的步伐，促进教学质量的提高，搭建多媒体网络资源平台，实现教师交流展示、学生自学自测、专业测评、模拟实训等功能，充分体现交流性和共享性，提高教学质量、更新教学手段和方法，培养学生自主学习能力，最终提高综合素养。

参考文献

［1］夏迎峰.湖北省高职会计职业教育资源整合的研究［J］.商业会计，2016（20）：120-121.

［2］何玲.《基础会计理论与实务》课程建设报告［J］.财会学习，2016（9）：252.

［3］柳晓霞.中职会计基础精品课程建设探讨［J］.现代经济信息，2016（6）：25.

［4］任延冬.基础会计数字化教学资源库的研究与建设［J］.辽宁高职学报，2013（12）：30-32.

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一、《会计基础》教学的现状

（一）《会计基础》教学中有很多专业概念和科目名称对学生来说比较陌生，学生理解起来比较吃力

目前高职会计专业学生一入学学习的专业课就是《会计基础》，该门课程涉及到很多专业概念，很多学生的反映是理解起来比较困难，也比较抽象。甚至存在个别学生听不懂而对这门课程失去兴趣的现象。至于科目名称，很多学生存在概念不清，容易混淆的情况。比如“应收账款”和“预收账款”，“应付账款”和“预付账款”，很多同学往往区分不了它们的不同点。很多学生只是机械地记住了会计科目的名称，并不能透彻地理解和运用，练习题稍微变了形式，换一种形式考查，就往往用错了会计科目。

（二）课程理论教学和实践教学联系不是很紧密

《会计基础》教材上讲的都是一些会计学的基本理论和原理，介绍会计的基本知识体系，也讲述了运用会计知识去处理企业中的业务问题。但是这些知识只有运用到实践教学中去，通过会计的实践教学才可以让学生增强感性认识，真正理解、消化所学知识，提高学生的运用能力。学以致用才可以更好地吸收理论知识。但是在教学中发现，很多教重视理论知识教学，轻视实践教学，觉得实践教学费时费力，课程理论教学和实践教学联系不是很紧密，对实践教学有抵触。

（三）部分教师教学存在教学方法单一，学生学习兴趣不高的问题

《会计基础》这门课理论内容比较多，如果在教学中灵活运用现代多媒体技术进行现代化立体教学，采取项目教学和翻转课程的创新教学形式将使得原本枯燥乏味的单一教学形式变得生动易懂，直观明了。然而部分教师存在讲述方法单一，“一言堂”，“满堂灌”的教学形式。上课缺乏和学生有效互动，学生参与度不高。学生学习的兴趣不高。学生普遍反映，教师上课沉闷，照本宣科，教学方式单一，对学习兴趣不高。

二、《会计基础》教学存在的问题造成的不利影响

（一）学生不能透彻理解和运用理论知识，不利于以后的专业课学习

该门课程涉及到很多专业概念，很多学生的反映是理解起来比较困难，也比较抽象。由于《会计基础》是会计专业学生的入门基础课，此门课程的教学目的是帮助初学者理解会计学基本理论和基础知识，学会会计学的基本方法，了解会计学的知识体系，为以后后续学习《财务会计》、《成本会计》、《税务会计》等专业课打下基础。如果学生在此门课程的学习中对概念没有透彻理解，对会计原理和会计科目混淆不清，对账务处理不熟悉，将不利于以后的专业课学习。

（二）重理论，轻实践。导致理论知识没有感性认识

《会计基础》教材上讲的都是会计学的基本理论，介绍会计的知识体系，也讲述了运用会计知识去处理企业中的账务问题。但是这些理论知识只有运用到实践教学中去，通过手工做账，模拟真账练习等实践教学方式才可以让学生增强感性认识，真正理解、消化所学知识，做到学以致用。重视理论知识教学，轻视实践教学，会导致学生缺乏实战能力，对具体的账务处理只是停留在“纸上谈兵”的阶段。也不利于理论知识的消化吸收。

（三）学生学习兴趣不高，从而影响学习积极性，不利于高职教育的发展

由于部分教师存在讲述方法单调，上课缺乏和学生有效互动，导致学生参与课程程度不高，上课低头玩手机的现象居多，学生对学习提不起兴趣。上课迟到、旷课现象时有发生。这种情形将影响学生学习的积极性，不利于基础知识的掌握，不利于专业知识的掌握和高职人才的培养。

三、改善高职《会计基础》课程教学的措施

针对高职《会计基础》课程教学的现状，提出以下几方面的建议：

（一）教师应认真备课，熟读课本内容，精讲课本理论知识

第一，由于《会计基础》是会计专业学生的入门课，所以要注重基本理论知识的讲述，把基本概念讲清讲透，给学生打好基础。因此要求每个上课教师要认真备课，熟读课本内容，对课本内容融会贯通，这样才能把理论讲透。

第二，在具体授课过程中，教师要以“教学大纲”为原则，把课本重点的内容进行梳理，并引导学生对学习的要点进行归纳，总结。

第三，本课程的基本原理对于初学者理解起来有难度，理解起来比较抽象，这要求教师授课的时候理论联系实际，多举生活中的例子，从学生实际出发，以学生能力为本位，根据学生的学习规律和特点进行精确的讲授。

（二）理论教学和实践教学紧密结合

既要重视理论知识教学也不能轻视实践教学，只要把理论教学和实践教学紧密结合起来，才可以让学生对理论知识增强感性认识，加深对课本理论知识的理解。同时通过实践教学，可以锻炼学生的动手能力和实操能力，锻炼职业能力，对以后就业有帮助。笔者所在的学校会给会计专业的学生开设一门课程《会计综合实操》，这门课程是《会计基础》实践教学的配套课程。《会计综合实训》就是让学生在实训室里面采取真账实操的形式进行审核原始凭证，登记记账凭证，账簿和编制会计报表。通过这个实践教学的配套课程，让学生增强了实操能力，也加深了对《会计基础》课程的理解和学习。

（三）教师要创新教学方法，提高学生学习的兴趣

第一，教师应在教学中灵活运用多媒体技术进行生动的立体教学，采取项目教学和翻转课程的创新教学形式将使得教学内容变得生动易懂。教师在制作演示文稿的时候应尽量使得课件生动，图文并茂，多用图表法，对于一些类似的知识点进行对比，最好附上与课程有关的小视频，可以提高学生的上课兴趣。

第二，教师上课时要改变讲述方法单一，“一言堂”，“满堂灌”的教学形式。上课要和学生有效互动，不照本宣科，让学生参与到课程教学中来，可以采用分组讨论的形式，让学生畅所欲言，师生互动加强了，学生学习效果也大大加强，这样他们才可以更好地学习这门课程。

参考文献

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一、辽宁理工学院会计实务手工模拟课程教学现状分析

（一）教学内容单一，范围狭窄

目前，辽宁理工学院开设的会计实务手工模拟实训课程，其教学内容重点是会计核算，即对企业发生的经济业务进行会计确认、计量和报告，教学过程由取得或填制原始凭证开始，到编制记账凭证、登记账簿、对账结账、编制财务报表，最后到“证-账-表”互相核对。实训项目主要涉及基础会计、中级财务会计、成本会计，而财务管理、管理会计、审计、税收、金融等实务项目基本没有。在实训过程中，仅涉及到会计记录，而忽视了确认交易或事项，忽视建账、查账、使用账簿及凭证审核，忽视培养学生综合分析能力和解决问题能力，使学生的思维被定格在记账、算账、报账这种传统模式上，不利于学生的思维扩展。

（二）教材不够完善

第一，实训教材基本上都是以生产型企业为例，以这样类型的企业为主体进行模拟实训，可以使学生对销的核算、对成本的计算与核算有一个整体认知和把握。但是，每个行业的会计制度有差异，核算要求也不一致，仅以生产型企业为例进行模拟实操，容易使学生们的视野狭窄。学生毕业后，将来从事的不一定是生产型企业，有可能从事金融业、饮食业、服务业、房地产业以及会计咨询审计等工作，可见，如果会计实训教材全部选用生产型企业的业务，对于培养适用型的会计人才极为不利。

第二，该课程选用的实训教材中提供的原始凭证真实感较差，无法完全模拟真实票据的纸质、大小、样式、印章及联次。这样一来，学生一进入企业，看到大小不同、颜色不同的各种原始凭证，就会有一种陌生感，无从下手。

第三，教材缺乏时效性，该课程目前选用的企业业务资料较陈旧，反映不出财经法规及会计准则的最新变动，从而导致学生实操内容与企业真实会计处理不一致，最终使得该课程未达到理想的实训效果。

（三）教学模式较为传统

目前，辽宁理工学院会计实务手工模拟实训课程仍然采用较为传统的教学模式，按照账务处理流程进行，每个学生都是按照“期初建账、账簿初始化―填制记账凭证―登记账簿―编制财务会计报表”这样一个“单人流程式”模式进行，最后保证“人手一套账”，期末教师检查相关凭证及账簿，根据完成情况进行成绩评定。而在该课程的实践教学过程中，各个步骤没有严格执行，每一环节又缺乏有效的检查手段，评定学生成绩也没能采用规范性及操作性较强的评判标准。这样的教学模式，与企业现实的会计工作流程相脱节，在实际工作过程中，会计工作操作是分岗位进行的，财务人员依据自身的岗位职责进行相关会计业务的处理，而该课程现行的“一人包干”的教学模式，学生很难真正体验到企业真实的会计工作情况及凭证传递过程，对课程很容易失去学习兴趣，对学生专业知识拓展以及职业判断能力的培养是极其不利的，最终导致实训教学效果不太显著。

（四）指导教师缺乏实践经验

辽宁理工学院的现实情况不容乐观，由于受管理和考核体制的制约，目前，该学院承担会计实务手工模拟实训课程的教师，均由理论课教师直接担任，且绝大多数为青年教师，从高校毕业后直接从事会计教学工作，没有经历“理论-实践，实践-理论“的锻炼，在实训教学过程中，就是从本本到本本。虽然会计理论知识丰厚，但缺乏到企业事业单位从事会计工作的经历，因而，在指导实训过程中缺乏实践经验。

二、辽宁理工学院会计实务手工模拟课程教学改革思路

（一）关于教学内容的改革

第一，关于教学内容的拓展。不应再局限于基础会计、财务会计、成本会计课程的手工模拟实训演练，要把学生所学的其他相关专业课程，如财务管理、管理会计、审计、税法等都纳入手工模拟实训课程中，将手工模拟实训与会计电算化、财务管理和审计等实训教学环节相结合，使每个实训环节在整个实训教学内容中分别占有一定的比例，从而保证实训教学内容可以满足培养学生的综合分析能力与解决问题能力的需求。

第二，关于教学重心的分散。在带领学生完成会计实务手工模拟实训任务的同时，还要转变学生的思想，使其不再局限于会计就是“凭证-账簿-报表”。改变过去传统教学重心高度集中在账务处理上这种状况，要重视建账、账簿使用、查账、凭证审核分析、交易事项的确认及报表分析这样的环节，让学生清晰会计实务手工模拟大循环的每个环节，并能够演练充分，从而提升学生综合动手应用能力。

第三，关于教学内容的安排。会计实务手工模拟课程实训教学，可以分为两个模块进行，模块一为单项实训，模块二为综合实训。单项实训内容主要是单元实操，结合所学习的基础会计、中级财务会计、成本会计、财务管理等课程的内容设置单元实操项目，训练学生的单项实操技能，验证与巩固学生所学理论知识。综合实训以一个涵盖几个行业的企业集团为例，其子公司涉及工业、商业、房地产等几个行业，分别模拟子公司实操业务，再给出部分母公司的会计业务，这样一来，使学生的操作训练更加系统、全面，毕业后学生能更好地适应各行业、各层次的会计人员技能需求。

（二）关于教材内容的完善

第一，选用的教材不应再只包括生产型企业的会计实训。在该课程的实训内容选择方面，应该根据学生们未来的就业特点，分行业、有针对性地选择商品流通企业会计、饮食服务业会计、房地产开发企业会计、金融企业会计、旅游企业会计等内容进行实训，让学生了解特定行业会计处理的特征并能熟练操作，毕业后能够胜任不同行业的会计岗位。另外，选用的实训教材还应包括会计人员基础工作规范，会计职业道德规范、会计法规等，能够对学生进行很好的会计职业道德教育。

第二，教材中使用的原始凭证应具真实感，不论是颜色、规格还是联次等方面，均使用与企业实际业务需要相吻合的原始凭证，这样做不但能够给予学生模拟实操的真实感，而且能够使学生毕业后到工作岗位上很快实现过渡，不再产生陌生感。

第三，加大建设专业实习基地的力度，与企业密切合作办学，力争在该课程的实训教材中引进企业的经济业务账套，从而实现实训中的全真会计处理，使学生的动手操作能力和解决问题的能力得以提升，为学生就业能力的培养奠定坚实基础。

第四，教材建设方面。辽宁理工学院应结合学生自身的实际情况，编制合理的会计实务手工模拟实训教学大纲和授课计划，组织人员编写会计实务手工模拟实训课教材，并要随着会计准则和税收法规的变化，及时进行修订，及时更新知识，保证教材的时效性。

（三）关于教学模式的改革

辽宁理工学院会计实务手工模拟实训课程应改变以往传统的教学模式，在会计实务手工模拟实训中，引进一种新的教学模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻译为中文即“基于项目的团队学习”，是一种完全体现能力本位思想的能力教育模式，以项目为载体，以团队协作方式来进行教学安排与课程设计，致力于培养提高学生的综合能力。将这种教学模式应用于会计实务手工模拟课程，其核心思想是，最大限度地调动学生的主观能动性，力争使该课程既能帮助学生更好地体验整个会计核算的流程，又能了解会计实务工作的方式和凭证传递顺序，达到理论与实务密切配合。总体来说，就是“单人流程式+角色扮演式”，具体操作思路是：把会计手工模拟实训课程教学分成两部分，一部分是学习会计业务核算流程及各个环节的具体操作内容和关键点，这部分实训以单人流程模式进行。另一部分是模拟实务操作过程。教师将学生进行分组，每组5人，根据企业实务中会计工作岗位，分别安排不同的角色，比如制单、出纳、记账、复核、主管，每个人均有自己的职责和使命，每个小组成员相互配合，共同完成从填制凭证到登记账簿、最后编制报表整个会计业务处理流程，在完成一个完整的会计业务处理流程后，要进行岗位轮换，再次进行模拟实操，这样一来，能够使小组中的每个成员都在不同的岗位上操作一次，极大地提高了学生的综合应用能力。这种教学模式，不但能够使学生的学习积极性得到极大调动，而且更加接近企业会计实务，使学生明晰凭证传递的全过程和加盖印章的流程。

（四）关于师资队伍建设方面的改革

第一，对于理论课教师，要积极引导其走“双师型”教师道路，对于理论课任课教师，鼓励其在完成教学与科研任务的同时，参加会计师、注册会计师、内部审计师等社会执业资格考试，拓展其实践知识内容，成为“双师型”教师，为素质教育的全面推进以及适用型会计人才的培养奠定坚实基础。

第二，密切与实习基地相关企业的伙伴合作关系，利用寒暑假时间，有计划地安排实践教学指导教师到实习单位进行挂职锻炼，从企业会计人员那里学习丰富的实践经验，拓宽视野，不断提升实践指导教师的会计实务操作能力。

第三，增加与企事业单位和会计师事务所的交流沟通，从企事业单位、会计师事务所聘请财务总监、注册会计师到学校亲自指导会计实践教学工作，以弥补在校会计教师实践知识的不足，从整体上提升该课程的实践教学水平。Z

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一、引言

中国经济增速放缓，由快速发展转为内涵发展，就业结构性缺口、产业升级导致的隐性失业、智能制造引发中低端就业岗位减少，矛盾凸显。高职百万扩招应运而生，重点面向普通高中毕业生、中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体开展高等职业教育，旨在培养一线高素质劳动者和技术技能人才，服务于区域经济需要。如何实现社会生源“规模扩招、标准不降、质量不减”的质量型扩招，是中央部署此项工作的要求，也是当前高职院校面临的难题。

二、社会生源特点

相较于传统生源，社会生源具有以下三个特点：

（一）理论基础薄弱。一方面退役军人学历层次参差不齐，有些高中肄业即入伍；另一方面下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体离校多年，虽然要求具有高中毕业证或同等学力证明，但知识早已遗忘。生源总体知识体系不足。

（二）学习意愿强烈。社会人士已在社会摸爬滚打，或失业、或待转型、或因岗位所需，相对于传统生源，凸显市场导向，发展诉求强烈，学习意愿更强。而这背后的动因是能实现其高质量就业。

（三）行为自主性强。社会生源受家庭羁绊，日常事务繁多，难以脱产全日制学习，且个体学习时间、习惯各不相同；行为自主性强，难以服从统一安排。社会生源的特点及发展诉求无疑会倒逼高职院校在发展定位、人才培养模式上发生颠覆性变化。高职院校应拓宽视角提高政治站位，深入领会扩招百万的现实和长远意义，与这项战略部署同频共振，以“学习者”为中心，办学定位向就业导向型转变，整合资源多方联动，实现规模扩张与质量提升的双重任务，向现代职业教育体系转型。

三、会计专业背景及现状

安徽商贸职业技术学院会计专业创办于1912年安徽公学商科，至今已有100多年的办学历史。在人才培养模式方面，先后总结和凝练出“精核算，善理财，能经营，懂公关”“教学做统一，岗证学一体，能力与素质并重”的应用型会计人才培养模式。同时，积极探索校企合作，深化产教融合，及时把握行业发展动态，逐渐形成了以校内模拟为主体，以校外行业跟岗实习、“互联网会计工厂”为两翼的“一体两翼”式实践教学体系。随着招生制度的改革，生源层次多元，目前社会招生占比超过20%，且未来它在生源中将占据更加举足轻重的地位。社招人员培养模式关乎质量型扩招能否落地，其研究具有重要意义。（图1）

四、会计专业社招人员培养模式实施路径

在坚持会计专业传统办学特色的基础上，继续改革与创新社招人员的培养模式，如图2所示。以学习者为中心，以培养高素质技术技能人才为目标，开发整合师资队伍、教学资源和实践体系，通过恰当的教学模式作用于学习者，质量保障机制贯穿始终。（图2）

（一）加强师资队伍建设，培养能工巧匠，引进来、走出去。师资队伍是社招人才培养质量的支撑。而现实却是：一方面教师学历层次高，但由校到校的通道导致社会经验不足、自身实操技能缺乏；另一方面扩招使得原本已经不足的教师资源更加捉襟见肘。快速有效实现合格教师的补给，是当前的紧迫任务。路径1：师企对接，校企合作，打造“双师型”教师队伍以社招人员市场需求为导向，利用我校会计专业大账房公司的先进理念、雄厚的软件开发团队、高水平的会计队伍，采用“师企对接”、校企合作共育“双师”等方式，以培养专业带头人和骨干教师为核心，以“双师”素质师资队伍建设为重点，建立一支结构合理、专兼稳定的专业教师团队。路径2：区域联盟，人才共享，建造多元化人才库结合我校自身的发展优势，同周边的企业机构、研究机构以及兄弟院校建立区域联盟，以此构建相应的研究基地，进而形成规模庞大的教学合作共同体；并以区域联盟作为依托，建立结构合理的人才智库体系，通过教学培训、专家讲座以及引进教师等形式，构建交流机制。

（二）解构与重建教学资源，服务日常教学。会计专业教学资源库丰富，主要用于对课堂教学进行补充、学生课堂外知识点的查缺补漏。社招人员基于其行为自主性强、难以集中授课的特点，教学资源库作为其主要学习对象，需要对传统的教学资源进行解构与重建、系统组织与设计，盘活教学资源，以满足新学习主体的需要。路径1：符合“以学习者为中心”的教育理念，全方位服务学习者以社会经济发展需求为导向，将教学资源库有机整合，为学生提供全方位的学习过程预设和学习指导与服务，让学生学习目标更明确、学习过程更轻松，进而取得更好的学习效果。路径2：注重资源呈现的整体性和系统性，学习者有章可循将所有学习活动作为一个整体来设计，课程内部的学习活动与学习活动之间紧密联系、逐步推进，解决学生对知识的系统性把握较差、学习时间不统一等问题，使学生学习过程有章可循。路径3：资源深度开发、空白开发，对接专业前沿一方面会计专业紧跟财政和税收政策，资源的深度与持续开发非常重要。除了建设新课程资源外，注重对已建资源的扩充和更新换代。另一方面新经济形态下，新技术、新工艺、新规范和新要求层出不穷，符合现代技能型人才特点的全新课程，如《管理会计》等资源库尚不齐全，进行“边开发、边使用、边完善”的过程性开发，形成系列资源。

（三）创新教学模式，实现“理实结合、上下融合”的SPOC混合模式。传统生源教学以实体课堂为主，翻转课堂服务于课前预习、课后拓展。社招人员全脱学习可行性低，更多将采用突破时空限制的线上教学，线下则较少，主要集中于周末和节假日零散时间。为保证这类学习者便利灵活，会计专业对于专业课借助于SPOC在线学习平台等实现教学。对于教师和学生，SPOC在线教学彼此都处于探索阶段。路径1：创新教育理念，提升“教师教学、学生学习”的SPOC信息素养提升SPOC信息素养主要围绕教师信息化教学素养和学生信息化学习素养展开。SPOC教学模式下，教师不断提升自身的信息化教学设计能力，学习具备SPOC课程的设计、开发、实施和评价能力。学习者的SPOC信息素养在于信息化学习能力，强化学习者的定期培训。路径2：创新教学模式，实现“理实结合、上下融合”的SPOC混合模式社招人员教学模式实质上是一种“理论学习与实践训练相结合”、“线上学习与线下实践相融合”的混合式教学模式。一方面理实结合。重视社招人员实操任务的安排和学习者实践能力的培养。学习者线上学习完成知识学习和内化、具备一定的理论基础后，可根据自己的时间安排，灵活地选择和参与线下实操技能训练。另一方面上下融合。线上和线下的教学统筹设计，二者相互渗透、相互补充。教师在学校SPOC平台搭建学习资源，组织和引导学习者线上自主学习，并利用网络和社会化软件组建学习共同体，互动交流，保证线上学习活动有效有序开展；学习者在线自主学习，并参与师生线上讨论和完成作业与测试。线下实操技能训练，学习者接受面对面交流和辅导，根据教师或企业导师的实操示范，完成实操任务。

（四）深化多层次实践体系建设，对接产业链需求。会计专业已建成“一模拟两实操”的多层次实践教学体系。融入现代信息技术，发挥课程实训资源优势，融入课程教学；校企合作，开发多类型实训基地；打造“互联网+”会计工厂，进行订单式人才培养，通过互联网实现真账真做。针对社招人员，在坚持已有体系的基础上进行升级与改造，使教育链、人才链与产业链精准对接。路径1：实训模拟软件升级与扩容，追踪行业发展动态及时对已有实训软件的知识更新换代，增加新业态下行业会计的实训软件，随着建设的深入，引进新开发的如税务申报等模拟软件。路径2：优化实训基地管理模式，技能培养标准化引进“1+X”智能财税职业技能等级考核的理念，对学生进入企业跟岗实习的内容进行模块切割，针对细分工作领域、典型工作任务分别设定职业技能要求，技能培养模块化、标准化、可视化。路径3：深化互联网+会计工厂模式，探索生产性实训基地建设突破会计专业难以大批量入企实习的瓶颈，继续深化互联网+会计工厂模式，校企共建生产性实训基地。基于云平台新型共享模式，打造兼人才培养和企业生产于一体的创新型实训基地，把企业真实动态业务搬进校园、搬到社招人员家里。

（五）构建“科学规范、多元评价”的管评机制，为教学质量保驾护航。科学规范、灵活开放的管理机制是社招人员教育活动有序开展的前提，而强化管评是质量型扩招有效落地的保障。路径1：构建管理机制一方面学校成立专职管理机构，建立健全管理机制。设立“学校-系部-教研室-辅导员/教师”四位一体的组织架构，从宏观上建立课程管理、资源共享、惩罚奖励等机制。另一方面利用SPOC线上教学平台的教学功能建立监督和管理流程，加强学习者自主学习的过程管理，给予师生间个性化指导和生生间互动。路径2：在考核评价方面，注重学习者学习过程性数据的采集通过数据分析进行过程性评价，且在评价的权重分配上侧重过程评价，给予学习者科学合理的评价结果，提高学习者在线学习和实践操作的积极性和参与度。

五、总结及展望

高职扩招后生源层次多元化，高职院校机遇与挑战并存。一方面生源扩张，缓解了招生难的困境；另一方面生源规模激增、生源层次多样，职业教育与继续教育大融合大势所趋，职业教育发展重新定位，倒逼高职教育大改革大发展。院校应顺势而为，在坚持和借鉴传统办学特色的基础上，探索和完善社招人员培养模式，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。

主要参考文献：

［1］袁鹰，刘竺云，李岩，殷甫祥.高职院校全日制社招人员问题预判及对策研究［J］.安徽化工，2021.47（03）.

［2］周劼.高职院校人才培养的高质量发展与实现路径———百万扩招背景下［J］.江苏商论，2021（02）.

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基础会计学作为会计学教学的入门，通常安排在课程的开端（即大一或大二）进行。该阶段的独立学院学生较多保持高中阶段的思维模式和性格特点，且基础会计学的课程内容一般以基本概念、理论为开端，内容较为艰涩难懂，与该阶段学生特点不符;其次，随着社会的不断进步，会计准则、会计技术、会计核算方法等都不断发生变化，与时俱进是会计学得以发展的基本要求。因此，如何对独立学院基础会计学教学进行改革，以提高其教学效果，成为该门课程教学亟须研讨的问题。

1 独立学院基础会计学教学现状

目前，在独立学院中基础会计学教学主要存在以下几个方面的问题：（1）会计类课程与现实社会贴合度较高，但与刚高中毕业的大学新生的学习观以及性格特点符合度低，许多学生难以快速转变认知风格与学习方式;（2）独立学院的财会教师多属于理论型人才，容易存在专业理论分析能力过硬，而实操能力与社会脱轨的现象;（3）独立学院中财会系教师科研能力强，但在教育教学方法中存在缺陷，从而导致“专业技能优秀，教学能力不达标”现象的产生。

2 独立学院基础会计学教学改革要点

2.1综合运用多种教学模式

会计学属于应用型专业课程，而其中的基础会计学则属于会计理论课程体系中理论性较强的一部分。因此，进行基础会计学教学必须综合运用多种教学模式。

首先，作为会计学的入门课程，教师应高效完成会计学基本理论的传统教学任务。其传统教学模式主要包括：（1）从会计学基本理论框架出发，使学生认识到各种会计概念的基本内容、从属关系等，从而帮助学生完成对基础会计学知识体系的建构;（2）结合实际案例对会计基本理论进行讲解，选用案例应与时俱进，切忌使用年限过于久远的企业案例;（3）根据教材布置基础习题，以达到巩固课程学习的目的。

另外，根据独立学院教学宗旨、教学新机制等特色，以及该阶段新生的学习特点，在使用传统教学模式的基础上，可结合具有时代特色的创新模式进行教学。主要包括：（1）选取近期社会热门企业作为教学案例，根据基础会计学涉及的模块对该企业相关会计业务进行简化设计，并在传统教学模式基础上，要求学生完成该企业的基本会计工作，由此不仅可以提高学生学习兴趣，同时可培养学生全局把握会计流程的能力以及实操能力;（2）开展会计技能创新活动，令学生自由分组并模拟组建公司，根据课堂学习内容以及课后调研，设计模拟企业的简易会计业务流程，此举既能提高学生学习参与度，也能提高其基础会计学学习效率。

除此之外，教师还可根据学生学习特点、性格特点以及具体学习情况灵活设计教学模式，从而促进基础会计学教学的有效性。

2.2灵活使用教学手段

受传统教学方法的影响，理论性趋向的课程多采用灌输式教学，此种教学模式下，鲜见板书和讲解之外的其他教学手段。这种教学偏向往往难以激发独立学院学生的求知欲， 理论性趋向的课程涉及的基本概念、原理以及历史性的内容较多，具有烦琐性、固定性，容易引起学生烦躁情绪，不利于教学氛围的营造。

由此可见，教学手段的多样化是推动会计基础学教学中教与学相互促进的关键。教师可根据本独立院校的基础设施，灵活选择教学手段进行教学，并结合教育心理学相关定律进行教学手段的具体设计。如使用power point进行教学课件设计时，忌摘抄照搬大段文字理论;而应在图、文、声、像科学结合的基础上，配合幽默、风趣的讲解，以提高学生听课热情，营造活跃的课堂气氛，促进会计基础知识教学的有效性。

2.3创新教学渠道，完善培养模式

目前，多数独立学院以课堂教学为主要的教学渠道，随着时展，传统的课堂教学渠道并不能更高效地完成会计学教育的目的。因此，对教学渠道进行创新是促进教学发展的必要条件，同时也是会计学专业的本质要求。教师可根据独立学院的具体情况申请或开拓校企合作渠道，通过与校外企业合作为会计学教学提供实操平台。在对学生进行基础会计学教学的过程中，使其参与到具体企业财务系统中，从而促进其理论知识与实际相结合的学习进程，进一步巩固学生基础会计学的理论知识。

另外，除了对教学模式、教学手段以及教学渠道进行相应的改革外，提高财会系教师的教学水平，完善教师培养模式也是基础会计学教学改革的重中之重。首先，为提高教师专业素养和能力，可定期轮派教师进校企或单位等机构进行实际财务工作，以提高教师本身的财会专业实操水平;其次，定期对该专业教师进行教育学培训，提高教师教学专业水平，从而能准确把握教学规律和学生的认知特点，以培养专业技能与教学技能备的专业性会计学教师。

3 结束语

会计学集理论分析与技能操作为一体的特征要求学生同时具备过硬的会计基础理论知识以及专业的会计业务能力。而基础会计学作为学生学习会计学的入门课程，对学生融入该专业、构建会计理论体系知识以及专业技能意识的养成等至关重要。且随着独立学院会计专业的扩大和普及，提高会计学教学的有效性、促进与时展相匹配的应用型会计人才质量的提升更是会计学教学改革的重中之重。笔者根据自身经验提出的以上几点改革意见，望能与广大教师共同分享、探讨。

【参考文献】

[1]任郁楠.基础会计学网络课程构想[J].中国电子商务，2013（24）：137.

[2]张晓琴.基础会计学课堂教学设计[J].农技服务，2014，31（06）：214-215.

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二、“校企合一，产学一体”会计实践教学模式的构建

随着我国经济的快速发展，社会对人才需求的质和量都有所提高。但很多用人单位特别是中小企业并不愿意录用刚毕业的大学生。据调查发现，中小企业更倾向于招来就能上岗，上岗就能胜任的会计人才，而不愿意再花时间和精力去培养刚毕业的学生。这一现象说明高职会计教育仍然存在着供需不符、理实脱节、实践教学滞后等状况。从各高职院校现有的会计实践教学模式来看，大家基本都采用了课内实训、校内综合实训、校外顶岗实习等一系列实践教学模式，这在一定程度上对提高学生的实践能力起到了促进作用。但由于会计的专业特性，实践教学效果并不很理想，仍未很好地解决毕业生不能迅速适应职业岗位工作的问题。为解决会计实践教学所面临的困境，高职院校应改革并创新实践教学模式，积极开展真账实训教学，构建“校企合一，产学一体”的实践教学模式，使“工学结合”真正落到实处。

（一）真账实训的意义

高职会计专业人才培养过程中经常会遇到校企合作不顺畅，学生实践机会不多等问题。如何使学生有机会接触真账，掌握真实企业账务处理，是高职会计教育必须思考的问题。真账实训是把各类企业发生的真实经济业务作为学生实训的资料，让学生在身临真实的工作环境中，按照实际工作岗位进行完全的真账操作。与仿真模拟实训不同的是，真账实训让学生面对真实的会计资料，他们必须以认真的态度来应对该工作，并承担相应的工作责任，这样才能激发学生的职业认同感。同时，它还将考验学生及时解决真账操作过程中遇到问题的能力，让他们及时发现自身的不足，进行查漏补缺。因此，真账实训是全面提升学生会计职业技能非常必要的环节，能大大提高学生的会计账务处理、纳税申报等能力，缩短学生就业适应岗位的时间，实现了学校、企业和学生三方共赢。

（二）“校企合一，产学一体”会计实践教学模式的构建

要真正培养符合社会需求的高技术、高技能人才，就必须创新人才培养模式。高职院校应转变观念，将计划经济时“企业办学校”变为市场经济条件下的“学校办企业”，创新性地构建“校企合一、产学一体”的实践教学模式。具体可从以下方面进行：

1.构建“岗位导向，课岗交替”的工学结合人才培养模式基于“工学结合”人才培养模式的不断改革，深化“校企合作”内涵，是当前形势下我国高等职业教育发展的重要方向，也是高职院校提高教学质量的重要保障。但由于会计职业的特殊性，工学结合大多只是在课程体系中通过“顶岗实习”等课程来完成，没有实现学校教学和企业培养的相互交替与融合，实践教学效果收效甚微。高职会计教育的培养目标是培养适应社会一线所需的高技能型财会人才。而会计职业能力的培养须在实际工作岗位中才能获得，这就要求学校必须把学生安排到真实的工作岗位上去，使学生通过真实的业务操作明确未来上岗所必须具备的能力，真正做到校企的无缝对接。因此，高职院校首先应根据会计职业岗位的能力结构与素质要求，提炼出各工作岗位的所需知识和技能。其次，再以工作岗位为导向，对课程体系和课程内容进行整合，以确定各岗位的课程模块，形成模块化课程知识结构与各会计岗位技能的“映射式”关系。最后，在此基础上，以校内、外实践教学基地和专兼结合的“双师”教学团队等为依托，形成“岗位导向，课岗交替”的工学结合人才培养模式。所谓“课岗交替”指的是学生在校学习期间，在学习理论知识的同时，以校内实训室、“校中企”——记账公司和校外实训基地为依托，按照会计岗位认知、会计岗位实习和顶岗实习这一循序渐进的方式，将实践教学融入到理论知识学习的各阶段，真正做到“学、训、做”一体化。学生通过市场化运作的记账公司，能以各类企业真实的会计资料作为实践操作的教学内容，这样不仅能全面掌握会计核算技能，还能为公司带来一定的经济效益，真正将产学融为一体。

2.构建“逐阶递升、角色渐变”的实践教学体系传统的会计实践教学模式已不能培养出适应现代社会需求的人才，因此，在“工学结合”与“教、学、做”一体化模式的要求下，应不断加强实践教学内涵建设，构建多元化实践教学体系。在“课岗交替”模式下，按“必备知识够用，专业知识适用，实操技能过硬”的原则，通过“学习实践再学习再实践”这一方式，使学生完成从“岗位认知课程实训真账实操顶岗实习”的专业实践，最终实现从“学生学徒准员工员工”的角色渐变与塑造。在角色形成的过程中还同步实现学生的岗位认知与体验到行业基本技能，再到岗位核心技能，最后到职业综合能力的提升，形成“逐阶递升、角色渐变”的实践教学体系。这能进一步提高学生的会计实操技能和职业能力，有效地保障学生的就业质量该实践教学体系的设计思路是：第一学期利用校内生产性实训基地和校外实习基地让学生进行岗位认知实习和体验，加强学生的岗位感性认知和专业认同感；第二学期依托校内仿真实训基地进行会计专业的课程实训，同步进行分岗实训和综合轮岗实训，使学生从“学生”角色渐变为“学徒”角色；第三、四学期，依托“校中企——记账公司”进行真账实训，同时还可依托校外实训基地，让学生进行学期中岗位实习，加强学生真账实操的技能水平，完成从“学徒”角色向“准员工”角色的渐变；第五、六学期，依托校外实训基地，进行校外顶岗实习，在真实岗位环境中边干边学，顶岗实习完成后与实习企业或就业企业签订劳动合同，最终完成“准员工”向“企业员工”的渐变。该体系能充分体现“分岗位、重操作、养角色”的实践教学特点，有利于全面培养学生的综合职业能力，真正做到会计技能的训练有计划、有基础、有层次、有提升。3.建立“校中企”、“企中校”，完善校内外实践教学基地实训基地是实践教学的一个重要平台，为实践教学提供一定的硬件支撑。因此，必须加强和完善校内外实践教学基地的建设。目前，虽然高职院校通过与企业合作普遍建有校外实习基地，但数量有限，且每个基地能容纳的专业对口学生人数更为有限，有一部分学生只能从事非会计专业的岗位实习，从而导致专业对口实践程度不高，总体实践效果受到影响。高职会计专业应创新校企合作模式，借助学校的资金、政策等支持，在校内注册成立财税记账公司，即“校中企”，对社会开展服务、公开承揽业务，如公司注册、公司账务、纳税申报等。学生只需要在校内的记账公司，就可以对不同类型企业的经济业务与会计事项进行记账、算账、报税、抄税以及购买发票、办理各种证照等工作。由于公司是独立的经济组织，须承担一定的法律责任，因此，全部业务可交由能胜任此工作的部分学生完成，通过长期顶岗的方式来完成真账实操，专业教师适当进行指导。这样一来，还有大部分学生无法进入记账公司工作，考虑到会计资料保密性等问题，教师可将公司的上一年或更早期的真实财务资料作为这部分学生的实训内容，依托校内仿真实训室，安排学生通过多次反复地轮岗来完成实操。此外，还可按照“合作、互赢”的原则，引进一些其他的会计服务公司，全面开展真账实训，实现职业教育与产业的结合。通过“校中企”、“企中校”的建立，还能引入企业文化，有利于加强学生职业素质的培养。学校在建设校内实践基地的同时，还应合理开发并利用校外实训基地。可邀请企业专家或经验丰富的高级人才参与专业建设、实践教学等，例如：将合作企业的会计业务应用于课堂教学，开设针对性强、实用性强的“学、训、做”一体化专业课程；与企业合作选取有代表性的行业和典型的会计工作任务，共同开发并出版“工学结合”教材；安排学生去企业参加顶岗实习前的岗前培训等。

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[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0082-03

高等院校应重视学生职业道德和职业技能的培养，注重实践教学在提高人才培养质量中的作用。围绕学校会计专业的特色与学科优势，我们逐步开发了“梯形进阶”的实践课程体系，探索了“四环双轨”的实践育人模式，着力培养学生的职业素质和职业能力。

一、会计专业“四环双轨”实践育人模式的构建

从人才市场对会计专业毕业生需求情况来看，市场总体呈现出“需求不足”与“需求旺盛”的两种态势。一方面，普通会计人员呈现出供大于求的状况；另一方面，企业迫切需要的高素质技能型会计人才又十分缺乏。通过会计职业岗位与典型工作任务调研分析，我们确立了会计专业人才培养目标，主要是培养具有全面素质和综合职业能力，能熟练运用计算机进行会计实务处理和财务管理的高素质技能型会计人才。为了实现人才培养目标，我们确立了“课岗证融合、教学做一体”的人才培养模式。“课岗证融合”是把会计岗位素质和技能、职业资格考试系统知识通过课程体系的构建、教学模式的建立，充分融入课程当中，系统地形成基于会计工作过程的课程体系；“教学做一体”是将岗位认知、理论教学、模拟实验和协岗实践进行有机结合，边看边做、边教边学，以此来培养学生职业素质和会计技能，实现零距离上岗。

根据认知和职业成长规律，我们重构会计行动领域转换为学习领域的课程，会计专业的整个课程体系由基础学习模块、专业学习模块、拓展学习模块和综合素质培养四部分组成。在会计人才培养过程中，我们注重学思结合和知行合一，强化会计实践，构建“梯形进阶”的实践课程体系。我们通过“基础技能实训会计岗位实训会计综合实践企业顶岗实习”四个主要实践环节，采取会计手工处理能力训练和计算机网络环境下信息化处理能力训练“双轨”并行的方式，递进式全面提高学生综合职业素养。会计专业的“四环双轨”实践育人是引导学生通过两种方式进行四个主要环节的会计实践，促使学生形成会计职业素质和职业能力的教育活动。我们会计专业构建的“四环双轨”实践育人二、会计专业“四环双轨”实践育人的实现途径

会计专业“四环双轨”的实践育人模式具有实践性、学生主体性、综合性和开放性等特点，是提高会计教育质量的必然选择，具有不可替代的地位和作用。“四环双轨”实践育人突出强调学生在亲历亲为的实践活动中的成长，要求学生面向实践、深入实践、亲自参与实践。在实践活动中，学生是主体，可以完全以主体的身份投入其中，充分展示主体的自觉性、 能动性与创造性。会计专业为有效开展“四环双轨”实践育人，除了在人才培养方案中设置了“梯形进阶”的实践课程体系外，还在教学方法上选取了岗位体验教学法，在专业实践中组织了会计技能竞赛，在课程考核中采取了“334”结构考核评价方式，在教学管理上实施了全程规范化管理体系。

（一）采用岗位体验教学法，实现教学做一体

岗位体验教学法是通过“岗位认知、模拟实验和协岗实践”来体验与实操会计核算过程，实现教学做一体化，达到培养学生会计岗位职业素质和操作能力的一种教学方法。其具体步骤是“岗位认知―模拟实验―协岗实践”。第一步，岗位认知。在企业、银行、税务局和工商局等社会组织里，让学生直接进行一定时间的职业劳动生活认识体验，使其亲身感受实际工作岗位所应具备的素质、技能和知识，品尝职业工作的酸甜苦辣，加深自我认识，发现自己的职业适应特征。“出纳岗位核算”的岗位认知，选择公路收费站、商场收银台和银行柜台等作为认知体验场所，强化学生职业意识。学生通过出纳岗位认知，可以明确两点：一是出纳人员需具备良好的道德修养、较高的政策水平、熟练的业务技能、严谨的工作作风和高度的安全意识；二是出纳人员需具备货币识别与清点、现金管理与核算、银行存款结算与核算等知识和技能。第二步，模拟实验。在学校会计模拟实训室里，通过营造财务实操环境，组建模拟小组，赋予学生以财务岗位核算的角色，采取手工和计算机模拟双轨并行的方式，模拟企业财务岗位核算的全过程。在模拟实验过程中，同步实施理论知识教学与岗位实践教学，融“教、学、做”于一体。第三步，协岗实践。在校企合作单位，安排学生进入实践环节，观察会计实操内容，参与会计核算过程，听取会计实操技巧，协岗或顶岗进行会计实操，总结和积累实际会计岗位工作经验。通过岗位体验教学法，会计专业实现了“感受―学习―模拟―实践”的实践育人过程，培养了学生的会计岗位职业素质和实操能力。

（二）组织会计技能竞赛，实现以赛促训

会计技能竞赛是根据会计专业毕业生就业岗位要求，设置竞赛内容和配备竞赛用品，在仿真职场氛围中进行的一项开放性比赛。为了提高学生技能素质，会计专业围绕梯形进阶的实践课程体系，在不同阶段开展了形式多样的职业技能竞赛。会计专业组织的技能竞赛主要有五项：会计科目扑克牌大赛、点钞技能大赛、会计岗位技能大赛、会计手工操作技能大赛和会计信息化技能大赛。会计技能竞赛具体安排如表1所示。

（三）采用“334”结构考核评价方式，实现会计能力考核

在考核方式上，为体现学习过程、考核会计能力，我们采用“334”结构考核评价体系。即课程成绩由三部分组成，手工实操能力考核占30%，电算化操作能力考核占30%，理论知识考试占40%。会计岗位课程是平时实行会计操作能力考核，体现学习过程；期末进行会计理论纸质考试，强化会计资格证书考试大纲内容。会计人员职业道德的主要内容是爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理和强化服务，所以不管是平时技能训练，还是会计能力考核和理论知识考试，都严禁弄虚作假。凡舞弊者，均视为不讲诚信、不遵守会计职业道德，则该课程考核成绩不合格。以“成本核算与控制”课程为例，其考核内容及分值比重如表2所示。

教学管理是学校管理工作的中心枢纽，对提高教学质量和实践育人至关重要。第一，建立健全教学管理规章制度。具体包括：教师职业道德规范、教师工作规范、规范教学秩序的有关要求、课堂教学管理规定、兼课教师聘用及管理办法、教学管理工作规程和监考工作规定等。第二，严把教师聘用关。对外聘教师实行资格考察、聘用管理和岗前培训。第三，过程监控管理。对专业课程建设过程、教学过程和考核过程等多方面实行“三线三级”监控，即学生工作线、教学工作线、督导工作线三线监控和学院、系部、教研室三级监控。第四，教学质量评价体系。一方面广泛开展听课评课活动，组织学生评教和同行评教；另一方面进行问卷调查和毕业追踪，实行学生家长评教和企业用人评教。第五，信息反馈整改机制。收集各条线路反馈回来的教学信息，归纳总结，不足之处及时调整改进。通过对教学的有效组织、全程监控和质量管理，不仅实现全程规范化管理，而且形成了“四环双轨”实践育人的有利保障。

另外，优化校内外育人环境，建立“优质教学资源、优秀教学团队、校园科技文化节、校外实践教学基地”等平台，为会计专业实践育人打好了扎实的基础。

三、会计专业“四环双轨”实践育人的成效

会计专业近年来探索的“四环双轨”实践育人模式，充分将人才培养与行业需求紧密对接，促进了“课岗证融合、教学做一体”的人才培养特色的形成。

会计专业“四环双轨”实践育人模式自全面实施以来，其成效已逐渐凸显。一方面会计专业教育质量不断提升，不仅会计教师荣获优秀教学质量奖，而且学生比赛也屡获佳绩；另一方面会计专业就业率较高，学生深受用人单位好评。

会计专业岗位课程直接与实际财务岗位对接，通过“四环双轨”实践育人模式培养的高素质技能型会计人才符合企业需求，不仅提高了会计教育质量，而且让会计教育充满了乐趣。

[ 参 考 文 献 ]