大单元音乐教学范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇大单元音乐教学范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

单调的乐理知识教学对小学生来说往往是枯燥无味的，而且不容易被理解和接受。根据小学生的心理特点和年龄特征，我们在进行乐理知识教学过程中，运用生动形象的微课视频，能进一步激发小学生的学习兴趣，帮助小学生理解和记忆所学的音乐知识，取得事半功倍的效果。如，广东省东莞师范附属小学张秋萍老师用微课教学的人教版第四册第一单元乐理常识《小节、小节线、终止线》，就是一个很好的例子。张老师采用讲授法，边播放视频边话外音讲授。她先录制一小段竹子视频，从一节一节的竹子，很轻松地让小学生理解小节的概念。节与节之间用小节线隔开，又很自然地引出小节线概念，同时讲清了小节线的作用――提示强弱拍。再通过运动员跑步到终点，引出终止线。整个教学过程，只有5分钟，由于有了视听的微课视频，就让学生不知不觉掌握了小节、小节线、终止线概念，避免了口干舌燥的讲授。再如，笔者在教学人教版第一册第一单元《声音的强弱》时，录制了小狗与小猫，鸭与小鸡，小鸟和蛐蛐三组叫声的视频，播放给一年级的小学生听。小学生边欣赏边听，很快理解了声音的强与弱，避免了抽象说教。

2. 微课让唱歌教学声情并茂。

歌曲教学是小学音乐课堂教学的主要内容之一，也是学生最乐于接受和参与的表现形式。通过微课教学，采用视频动画，从范唱、歌曲特色等入手，调动了学生的学习积极性，丰富了教学手段和教学资源。如，教学人教版第十一册第六单元“2008年北京奥运主题曲”《我和你》时，笔者通过微课插入播放中国著名歌手刘欢和英国著名歌手莎拉・布莱曼在北京奥运会上的原唱视频，使学生身临其境，更加调动学生的情感共鸣。再如，教学人教版第五册第一单元歌曲《顽皮的小杜鹃》，歌曲每个乐句末尾都插入了杜鹃的叫声“布谷”。在录制微课视频时，笔者把歌曲改编成二声部，一个声部唱歌曲主旋律，另一个声部唱杜娟叫声“布谷”。这样的微课视频，减轻了演唱难度，调动了学生的学习积极性，学生喜欢，同时为二声部的教学做了铺垫。再比如，教学人教版第八册第一单元歌曲《忆江南》、欣赏《西湖春晓》时，如果播放一组风景如画的江南水乡视频，将会大大调动学生的学习积极性，同时，使学生对歌曲的细腻婉转、清澈秀丽、清风、绿柳、红花、小桥、流水、人家的江南地方L格有了较直观的感受，理解了歌曲的特征。在教唱歌曲《义勇军进行曲》时，笔者把平时录制的天安门前升国旗仪式、鼓舞人心的壮观场面的视频，插入到微课中，播放给学生看。激发了学生的爱国热情，演唱更加饱满激情。

3. 微课让欣赏教学发挥了得天独厚的优势。

传统的音乐欣赏课教学只是“讲讲”（简介作者生平及作品内容）、“听听”（单纯地听音乐）、“唱唱”（唱作品主题），根本无法唤起小学生的情感共鸣，达不到开阔学生视野、陶冶学生情操、提高音乐素养的目的。借助视听结合的微课，有利于儿童对音乐形象的理解。如，广东省东莞市莞城英文实验学校蔡云老师以微课的形式教学人教版第十册第五单元《渔舟唱晚》。蔡老师先介绍已有2500多年历史的中国民族乐器――古筝，从古筝的定弦do、re、mi、sou、la引出民族五声音阶，分段讲解《渔舟唱晚》各旋律特色，从旋律音的构成――旋律音的走向――旋律的音乐形象树立，再通过欣赏古诗《渔舟唱晚》，了解整首乐曲的表达意境，最后完整欣赏，一环紧扣一环。该微课采用视频动画，拉近学生与古曲的距离。学生通过反复播放该微课，可掌握歌曲欣赏的背景、创作方法、旋律特点，从而了解作品、欣赏作品，达到提高审美鉴赏能力。再如，教学人教版第八册第三单元《京剧中的表演形式和行当的划分》，要让小学生辨别唱、念、做、打的京剧表演形式和各种生、旦、净、丑的行当，难度很大。如果用精心设计好的微课视频，让学生通过反复看、听，要完成这课教学任务，就顺利得多。

4. 微课让器乐教学变得简单、容易。

音乐课程标准指出：器乐演奏对于激发小学生学习音乐兴趣，提高音乐理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。但在实际教学中，由于班级人数多，教师示范演奏时，学生往往看不清楚教师的指法、手型。而运用微课进行器乐教学，学生可以反复播放教师演奏的微课视频，取得了较好的教学效果。如，教学人教版第五册第一单元音乐实践――吹奏口风琴，由于是第一次教学吹奏口风琴，笔者利用微课视频播放一段口风琴吹奏的乐曲，以此调动学生的学习积极性。同时，利用微课视频，介绍口风琴的结构、吹奏姿势、吹奏方法等。这样，再教学本节课要求掌握的内容：吹奏do、re、mi，学生就容易多了。再如，教学人教版第五册第四单元音乐实践――口风琴吹奏《布谷鸟》，如果教师只是示范一两遍，学生肯定记不住口风琴的指法、位置。如果采用微课视频教学，学生通过多次反复观看，教学效果就会好得多。

篇2

每个歌唱者在学习声乐的过程中,都会遇到各种各样的歌曲,选择得当的声乐曲目作为训练教材则是学好唱歌的一个重要因素。在浩如烟海的声乐作品中,莫扎特的声乐作品能较好体现歌唱者的音质是否纯正,气息是否流畅,语言是否清晰等,被称为是美声训练的“基石”。我认为,在他众多的声乐作品中,《求爱神给我安慰》就是在声乐训练中具有重要价值的一首。

根据我对《求爱神给我安慰的》学习与分析,其在声乐训练中的价值主要体现在以下三个方面:

一、合理运用气息

“歌唱艺术,是气息的艺术。”由此可知,气息在声乐艺术中有着举足轻重的地位,气息控制的好坏,直接影响着歌唱者驾驭一首歌曲的能力。在我国古代就有《史记•师乙篇》所载:“故歌者,上如抗、下如坠、曲如折、止如槁木,倨中矩,旬中^,累累乎端如贯珠。”这就要求气息运用流畅,声音优美、婉转。此话强调了气息是歌唱的动力,是歌唱的基础。而我要谈到的这首《求爱神给我安慰》速度为从容的小广板,2/4拍的节奏。对于初学者来说,要更好的把握呼吸就需要采用一些速度缓慢和旋律以音阶式为主的歌曲来做为练习曲目,而这首咏叹调正符合了这几点要求。整首歌曲只有四句歌词,也方便了初学者记忆,歌曲经过音乐的不断变化、展开,形成一个完整的唱段,旋律简单,流动性强,上行和下行交错迭置,结束在低声区,柔和深情。

整首歌曲的第一句是“求爱神快给我安慰,别让我再悲伤流泪”,第一个音从主调主和弦的五音开始,向上2度级进加向下2度级进,后面也是如此由3度之类的音构成,形成一个大山型的旋律,到后半句向下发展,节奏变密,形成一个小范围的回旋,这是莫扎特音乐中较典型的一种音型,由于音程在小范围内回旋发展,在歌唱中就很容易使喉头上下移动,从而使呼吸受到影响,声音也会随之变的含糊不清,所以在演唱这一句时,应该注意并把握气息的深度和稳定,不能随着音符的上下走动而影响到气息,影响到声音,只有做到这样才能使演唱者充分把握歌唱线条的清晰度。

歌曲的第二句的前部分由两个相同句子组成,起音为前一句末音的高八度,与之前一句形成一个大跳,节奏还是如前长短音型相结合,起音的高音保持一拍半,句子中间不能换气,这样就要求演唱者在吸气的过程中一定要吸好气,起音之后气息要同样保持住,不能随着音符的变动而松掉气息甚至脱离气息,这一句在歌曲中演唱难度中等,对歌唱者气息的控制要求很高,因此一定要把握好对气息的吸入和控制,充分的把握气息的流畅性。这一句的后半句也就是整首曲子的最高音出现的地方,为级进音阶式旋律,旋律一直上行直至最高音小字2组ba2,演唱这个句子首先要求演唱者在前句换气地方迅速的吸气,使气息状态保持到最好,随后演唱者一定要注意气息力度的分配,以便用最轻松的演唱方法完成这个句子,随着音高的上升,呼与吸对抗所产生的压力就越大,声音的力度和共鸣也就越强;反之也就越小,越弱。

歌曲的第三句,紧随第二句中的音之后,这时节奏较之前加快,多数为四十六分音符构成,音符间跳动不大。演唱这句要做到气息灵活,随着旋律的跳动而跳动,保证气息的流畅与歌词最大程度的结合。歌曲的最后一句由四个小句构成,旋律中大跳多了起来,并且出现了小切分的节奏型,更加要求演唱者气息的柔软性和跳动性,这一句是歌曲中音域最宽广的一句,如果歌唱者能平衡好呼气肌肉群和吸气肌肉群的协调动作,便能使歌唱者在气息流动的状态下,较轻易的把握好呼吸的运用。

二、塑造纯正音色

对于歌唱者而言,音色的纯正是至关重要的。歌唱者凭借演唱技巧来随意变化人声的音色,就如同画家使用不同颜料的油彩一样,用不同的音色来描绘绚丽多彩的声乐艺术的画面。

《求爱神给我安慰》是一首谣唱曲,这首咏叹调具备典型的典雅、高贵、细腻亲切的莫扎特式创作特色;该曲既是一首古典艺术歌曲又是一首经典的声乐教材,演唱这首作品的音色应纯净、含蓄、典雅,特别是在高音区,声音要唱的柔和、飘逸、自然,不能唱的太撑太重。这对于那些嗓音负担过重的学生来说,用这首歌来训练,可以解决喉部肌肉的紧张问题,轻松的建立起头腔共鸣观点,从而得到优美的声音和纯正的音色。

从《求爱神给我安慰》这首歌曲来看,整个旋律大多数都在中音区,且贯穿始终。我们知道,抒情女高音的一般音域为:c1―c3,《求爱神给我安慰》的中音曲是处在以混声和假声为主的声区内。由此可见,假声的运用在这首歌曲中占据了重要位置。因此通过这首曲目的训练,歌唱者将更加容易掌握头腔共鸣的技巧,获取纯正明净的音色。

三、美化歌唱语言

意大利是美声唱法的发源地,这与它的语音特点有着紧密的联系。意大利语有5个单元音,即a、e、i、o、u,意大利语常常由这5个单元音中的多个元音,构成复合元音,因此这5个元音在意大利语拼读中占有非常重要的地位。在《求爱神给我安慰》这首歌曲中,就包含了意大利语中的5个单元音,歌词简单明了,朗朗上口,元音o和i在全曲中占了主要位置,前者是宽母音,后者是窄母音,当我们在发o时,可以感受到口形略为收拢成圆形,声音亮中带暗,声音呈圆形;在发i的时候口形则容易嘴角向外咧开,双唇扁平,声音窄而扁。

Porgiamor的第一个音节是po,它的元音是o,o的发音要领是开得要圆,口腔内几乎开成个球形,嘴唇也是如此,声音要圆润柔和,不能太重。此元音在中国汉语拼音中也有,相对来说较好掌握。元音o的训练可以增加咽腔的扩张感。有助于声音进入头腔,建立良好的头腔共鸣。在《求爱神给我安慰》的乐谱中,我们可以看到ri这个元音常常在一句话的最后一拍出现,时值往往很短,在发这个音的时候需要注意,声音要进腔歌唱,口腔内部不能闭拢,要上下打开,声音面不要太大,不能满口音。

本曲的节奏偏慢,每句的第一个音都是以元音o开始,它有利于我们在演唱时放松口腔和咽腔的肌肉,使声音如流水般自然溢出。Po是以辅音p开头,在意大利语中,音与音之间主要是以元音相连,所以,我们在发p的时候,要注意口腔力量的控制,用深呼吸集中在头腔发出辅音p,这样就不会影响到元音o的形成。反之,在发p的时候,如果咬的太紧,气息会太死,就会影响到元音o的形成。辅音与元音之间的关系是相辅相成的,元音唱的好可以使声音饱满、圆润;辅音的正确与否,是判断吐字是否清晰的关键所在,所以,辅音和元音在发声时,是一个统一的整体,不可分割。

综合以上所述,莫扎特《求爱神给我安慰》在声乐训练中具有重要的价值。首先,它能帮助歌唱者合理运用气息。其次,它能帮助歌唱者塑造纯正的音色。最后,它能帮助歌唱者美化歌唱语音。这些对我们声音的塑造,起着十分重要的作用。总之,这首歌曲不仅因其很高的艺术欣赏价值使之作为一首经典曲目常演不衰,同样其全面而丰富的声乐训练价值将使这首曲目还将作为一首经典声乐教本而久远流传。

参考文献

[1]沈湘.《沈湘-声乐教学艺术》,上海音乐出版社1998年版.

篇3

类似于我们的课堂,两位外教在培训开始之前做了许多的warmers,既活跃了整个会场的气氛，也给我们带来了更多的例子。其中给我印象最深刻的游戏是clappingrounds，在节拍的带动下（手拍2次，腿拍2次），教师说一个单词（如国家），学生接另一个（如首都），这个活动很适合中高年级的学生，既能锻炼思维又可以活跃气氛也培养了学生的节奏感，一举多得。而关于cooler这个概念我还是第一次听到，可能课堂里都有在做的，只是没有一个具体的名称。cooler就是让原来兴奋激动的学生安静下来，专心听讲。方法有许多，比如lipreading（让学生读嘴型说单词或句子），silentreading（默读课文）或者在课堂快结束时让学生听一段轻音乐再让学生今天课堂中所学的单词或句子，留给学生一段时间安静地思考。

二、teachingtechniques

teachingtechniques包括usingchineseorenglishintheclassroom（课堂中英文的使用）organisingactivities（活动组织），givinginstructions（教学要求）,givingfeedback（教学反馈）。在课堂中英文的使用方面，keith提到了在英语课堂中使用中文的几种特殊情况，例如解释一些抽象的单词（brave,spirit等），解释一些语法知识，一些culturalreferences也能用中文表达等。当然中文解释应该只是很偶然地出现，英语课堂中使用最多的还是英语。首先，教师要以身作则，学生耳濡目染，才会有更多的理由和机会说英语。其次，当教师说英语时，对于学生而言，其实也是听力的锻炼。一些常规的指令都要用英语，而且要是短句，简洁易懂。真的有学生不懂的话，教师还可用一些身体语言或面部表情来解释。在活动组织方面，英语教学过程中的活动组织包括了pair,groupandindividualwork.在活动进行之前，教师需要在课前做好充分的准备，设立一个清楚的目标和时间限制，给学生一个清晰的演示，还要检查学生是否理解（可以问学生几个问题）。在活动进行中，教师要在教室中边走边听边看，帮助一些比较困惑的学生然后适当地记录一些学生的强项或弱点。活动完成后，教师可以请个别学生上台展示，让学生回答自己的提问或者评价学生的活动展开情况在教学要求方面，建议教师用英语表达自己的教学要求。如何才能使自己的要求清晰明确呢？首先要确保每个学生的注意力都集中在教师身上，其次教师要试着用简短的语句，清晰而缓慢地表达自己的意思，利用手势、面部表情、语调，或者图片、实物等来加强学生的理解，最后如果学生还是不懂，可以把自己的意思写下来。而在教学反馈方面，它是教师对学生的语言或活动表现的评价，是为了促使学生有所进步，这是非常重要的一点，教师在必要的情况下应该多用。

三、teachingpronunciationinprimaryschool

语音是语言教学的基础，是根本的，首要的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能让人家听懂自己的话，才能对所学材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。

小学生在学习英语之前已经形成了完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往要受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常会出现这些问题：首先，英语元音不正确。受汉语语音影响，学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。在朗读单词时，许多学生的元音发音口型不到位。如把双元音发成单元音：把time[taim]读成[tem]，brown[braun]读成[bra:n]等。其次，英语词尾辅音后附加元音。汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音（韵母）结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多小朋友经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素如把jacket读成jacketer，把red读成reder，jeep读成jeeper，把friend读成friender的音等，如果不仔细听，是听不出来的。这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被忽视，因此我们应当采用既可行又失趣味性的方式来解决这个问题。然后，英语词尾遗漏辅音。在英语教学当中，这种情况出现的频率也比较高。例如，在教授pep教材四年级上册unit4parta部分的重点单词bathroom,bedroom和livingroom的时候，很多学生在发音的时候遗漏了词尾的[m]。这种现象在单词教学中也是比较常见的。最后，节奏错误。在英语口语中，是以一个重读音节与其前后的非重读音节构成一个完成的节奏群，而在操练口语的过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。节奏群直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的能力，以及学生在听力理解中把握节奏群提高理解效果的能力。

篇4

音乐基础知识是引领学生进入音乐殿堂，感知音乐、享受音乐、提升音乐审美境界的助跑器，是促进学生音乐实践顺利进行、更好地表现音乐、创造音乐的有力武器。因此，它的呈现方式直接影响到学生对知识的理解、重视、渴求程度。

中、小学音乐教材改革后，我们欣喜地发现诸如视唱练耳、和声知识、音程知识等一些冗长、艰深枯燥的内容已从教材中消失，音乐课变得不再玄妙、难懂，学生对音乐课不再望而生畏。这正是落实音乐教学大纲，重视基础教育实践的表现，是一件大好事。然而，随之而来的是不少音乐基础知识也由原来的显形呈现转为隐形呈现或零散呈现的方式。这种呈现方式是好是坏？是喜是忧？在教学实践中，本人深深感受到音乐基础知识隐形呈现虽然摒弃了旧教材专业性太强的弊端，但同时也给教学活动带来诸多不便，有弊大于利的倾向。

首先，我们来看它有利的一面。随着音乐基础知识的隐形呈现，教材中的显性内容大幅度减少，课本毫无疑问会给人一种简洁、清爽之感，另外，一些简单易懂、富于联想知识的隐形呈现，有利于激发师生的想象力和创造力。如“无词歌”、“速度”、“力度”、“旋律线”、“重复手法”、“无伴奏合唱”、“变拍子”等音乐知识，学生完全可以通过教师的启发、引导、联想去找到正确答案，也可以通过多媒体去发现问题、解决问题。如：以人教版教材为例，七年级下册第四单元音乐欣赏练习涉及“协奏曲”知识，教师就可以一改过去先念定义、解说，然后欣赏体验的老办法，利用现代多媒体的教学手段，向学生屏显演奏视频，引导学生去发现、认识“协奏曲”的演奏形式。再如：八年级上册第二单元有一个知识点“前奏”，第四单元有“间奏”，在课本中它们都以显形呈现的方式展示给学生，但我个人认为从字面上看它们非常容易理解。因此，每当上第二单元时，我通常会先提问：什么是“前奏”，然后引导学生看教科书中的定义，再告诉学生，有些歌曲有“前奏”、“间奏”、“尾奏”。那什么是“间奏”、“尾奏”？由于有前奏作为铺垫，很多学生马上就能心领神会，准确作答，然后结合欣赏谱例进行分析，这样学生就会对“前奏”、“间奏”、“尾奏”有一个更完整、更清晰的认识，且不易忘记。这不仅可以避免教学方式的单一、枯燥，可以激发学生勤于思考、善于思考的好习惯，还可以改变教师一贯程式化的教学模式，使教师的教学手段变得更为灵活多样，富有创意，以上有利因素可见教材编辑专家的良苦用心。

下面，我们再来看它不利的一面：

1 增加教师负担

课改后，我们在人教版的课本中再也看不到常用音符表、休止符表、大调式、小调式、五声调式等音乐基础知识，然而在教学中，又常常与这些基础知识有着千丝万缕的联系。如：调式知识，在人教版初中教材中每册都涉及，这些知识理论性较强，企望通过简短的几句话引导学生进行联想理解，恐怕难以如愿。如八年级下册第一单元欣赏《好花红》就提及歌曲采用五声音阶（do、re、mi、sol、la）为羽调式，那五声音阶为什么不是（do、re、mi、fa、sol）？什么是羽调式？羽调式有何特征？如何分辨？而第四单元音乐欣赏《大森林的早晨》小设计中要求学生根据提示选择调式（大调式、小调式、五声调式），那什么又是五声调式呢？面对这种蜻蜓点水、遮遮掩掩的知识呈现方式，如果教师只是泛泛而谈，学生只能一知半解，如管中窥豹不得要领，到头来往往还是不知所云，要让学生真正领会，就需要教师进行详细解说和板书说明，并结合一定量的谱例进行分析讲解，然而这种以听、看为主的学习方式在脑海中积淀的知识是有限的，五声调式知识虽然理论性较强，但并不过于深奥。如果能把基本概念明明白白地呈现给学生，并结合一个单元的谱例进行有针对性的欣赏、分析、验证，不但学习目的明确，而且学生能更深刻而全面地理解，还不易遗忘。另外，有时为了准确无误地给学生讲授一些教材涉及而没有呈现的基础知识，教师必须课前花费不少时间查阅相关资料，以便课堂上正确传授给学生，否则就会出现象高水准的第九届中南六省区音乐教育协作交流会上，一位小学教师给“二重唱”下的“由二人演唱的形式叫二重唱”这样不够完整、不够科学的定义。

乐谱知识就更不必说了，每单元的歌曲演唱、音乐欣赏中的主题视唱等都离不开它。众所周知，小学阶段学生掌握的乐谱知识是很有限的，再则由于音乐知识贯穿的零碎，很多乐谱常识，学生在小学阶段就没能牢记在心，加上很多教师在识谱教学方面基本上采取模唱或随琴、随录音跟唱的听唱形式让学生学唱新歌，这样的教学模式培养出来的学生实际上是基本不识谱的。本人就曾对本校两届初一新生进行调查，结果发现97%以上的初一新生分不清最常用的四分音符和八分音符，在这种连最基本音符都不认识的情况下，别说让学生游刃有余地参加各种合唱、合奏活动，就是要完成《音乐课程标准》中所要求的使（3-6）年级学生能够识读简单乐谱的任务，也只能成为一句空话，要达到《艺术课程标准》提出的让（7-9）年级学生尝试创作简单的旋律，利用民歌素材为诗歌编配简单的曲调这样的目标，更是天方夜谭。升入初中后，随着歌唱教学比例的锐减，加上课本删除了单纯音符、附点音符、休止符常用表，学生对这些知识的印象就更为模湖不清了。

在教授旧教材时，如果学生对常用音符、休止符记忆不清，教师还可以让学生不断复习音符常用表，而且有充足的时间进行视唱练耳训练，学生的识谱水平还是不错的，而如今删除了单纯音符、附点音符、休止符表，初一的歌曲往往节奏比较复杂，说太多乐谱知识学生难以消化。这时教师还要板书罗列各种不同音符进行识辨复习，学生必然失去继续学习的耐心，从内心深处拒绝学习乐谱知识。此外，由于一周只有一节音乐课，对不少学生来说，上一周讲的知识，下一周早已成为过眼云烟，这种无效率的学习既让教师付出巨大的劳动，也使学生陷入迷茫无知的境地。

2 滋生学生不良习惯

在以音乐审美为核心的基本理念指导下，现行的音乐课本，尤其是初中、高中音乐欣赏内容占据相当大的比例，学生大部分的时间是在欣赏体验中渡过的，期间适时出现的隐形音乐基础知识，常常唯有通过教师的启发引导、讲授或多媒体展示解说，才能获取，如：交响诗、交响音画、节奏、音色、音乐剧等知识，由于专业性较强，学生不易于接受，通常需要教师激情引导、传授，学生才能领会，如：曲式知识，实际上小学一年级下册就有随音乐感知乐段的练习，然而当我给学生做初中一年级上册第一单元曲式练习时，很多学生似乎从未接触过曲式知识，问我什么是一段体、二段体、三段体？知识虽然隐形呈现，然而，为了让学生弄懂，我还得从常见曲式结构、乐段常见对比手法、结束感等展开说明，并结合谱例进行分析，学生才能慢慢接受。又如：演唱、演奏形式在小学课本中也比比皆是，打开小学课本我们常常都能在乐曲或歌曲的曲名下方看到标有演唱、演奏形式，如：女声二重唱、男声四重唱、领唱与齐唱、钢琴独奏、民乐合奏等，相信这些知识小学老师不止一次讲解过，然而当我要组织学生完成初一上册第六单元《旋转舞台》竞赛练习四：“将所听到的歌曲与相应的演唱形式画连线”时，不少学生竟然问什么是演唱形式？什么是二重唱？轮唱？更有甚者以为合唱就是齐唱。又如：初一下册第六单元音乐欣赏《敢问路在何方》有一练习，要求学生找切分节奏。什么叫“切分节奏”？小学四年级“五――环球采风”中《木瓜恰恰》曾提到第二部分用连续的切分节奏，表现喜悦之情。也许是时隔多年，学生早已忘却，而且由于专业性太强，无从猜测，在课本中也找不到答案，我还得从强弱规律开始讲起，辅以板书举例分析，听辨感受、印证，再让学生做练习，但很多学生还是水过鸭背，下周复习这些知识时，大部分学生还是似懂非懂。由于在课本中找不到这些知识，不懂的学生还得问老师或同学，遇到一些内向的学生不懂也不敢问，加上长期以来音乐课没有升学压力的影响和不被重视的原因，不少学生不懂干脆不问，慢慢地，课本就失去它存在的意义，从近年来学生不带课本上课越来越普遍的现象可见一斑：过去上音乐课一般只有个别学生不带课本，同样是切分节奏，学生看看课本中的基本概念，教师再加以点拨，学生很快就能够领会其中的真谛，完成练习，即使忘了，打开课本又能找到答案。如今初、高中学生不带课本上课的现象已司空见惯，为此，我还采取了一些补救措施，如给不带课本上课的学生扣分、给带课本上课的学生加分等，然而收效还是不尽人意。从第九届中南六省区音乐教育协作交流会上没有一位教师提供课本、只有部分教师提供歌谱、个别教师提供参考资料这一现象不难看出根源所在，歌谱实际上也已成为一种道具，因为，不少课件上已显示了完整的歌谱或所要学习的歌词，学生并不能从课本中获取更多需要了解的知识，久而久之，他们养成了依赖教师讲解、看视频，不愿看书、丢弃课本、不懂得从书本中获取知识的不良习惯。

经过长期的教学实践验证，音乐基础知识隐形呈现有它可取的一面，如：一些简单易懂、富于联想的知识以隐形呈现的方式出现，更能激发教师采取灵活多变的教学方式，剌激学生发散思维和创造型思维的能力，但是，复杂难懂、难记、多用的音乐基础知识，采取隐形呈现的方式，不仅会给教师教学带来不便，而且也让学生失去从书本中吸取营养、巩固知识的参照物，令学生丢弃课本，养成不良的学习、生活习惯，鉴于上述原因，建议编辑教材的专家们能够深入教学第一线，多进行实地调研，使音乐基础知识能以更好的方式呈现于学生面前，使他们能如饥似渴而更有效率地掌握基础知识，为塑造新一代高素质人才作贡献。参考文献

篇5

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 多元文化的定义

所谓多元文化，是指在世界各国的各民族文化中，在多种文化共存的情况下，除其自身以外的文化，这些文化受到本土文化的认同与尊重，并在一种平等的原则上进行交流发展，本土文化通过不断地与外来文化进行交流和借鉴，来促进本土文化的自身发展。多元文化的定义，最早是由美国教育家杜威提出的，后来，在社会的不断发展与进步中，渐渐被人们所认可。多元文化，就好比是英语语言的形成，英语是多元文化的一个很好体现，英语最早为安格鲁撒克逊语言，后来慢慢吸收借鉴多国语言，如意大利语，法语，印度语，多语言交流融汇，最终发展成为当今世界广为流传的英语。同样，音乐作为文化的一种表现形式，也分为多种，世界各地的音乐若按照地区划分，可以划分为九大类，即包括中国，朝鲜，日本等5个国家四个地区的东亚音乐文化区；包括越南，缅甸，泰国，马来西亚等11个国家的东南亚音乐文化区；包括印度，巴基斯坦，尼泊尔等8个国家的南亚音乐文化区；西亚、北非音乐文化区；黑人非洲音乐文化区；欧洲音乐文化区；北美音乐文化区；拉丁美洲音乐文化区；大洋洲音乐文化区。这九大文化区的音乐各具特色，不尽相同，这些文化区中的某些文化在一个地区共存，则可以理解为当地的音乐文化为多元音乐文化。

2 多元文化在小学音乐教学中的渗透实施

小学音乐教育是音乐的基础教育阶段，在基础阶段渗透多元文化，有助于学生尽早接触到世界各地优秀的音乐文化，增强学生的艺术视野。要在我国小学音乐教学中实施多元文化，需要结合我国小学基础教育的实际情况，综合考虑各方面因素，结合理论与实际，展开多元文化的渗透。

2.1 多元文化理念的建立与强化

在小学音乐教学中，要充分渗透多元文化，首先需要对音乐教育者进行理念建立。音乐教育者是音乐文化的传播者，因此，多元文化的渗透要从音乐教育者入手。多元文化的渗透 ，需要教育者克服文化狭隘，民族狭隘，区域狭隘的观念，文化是无国界的，音乐也是不受地区和时空限制的。在我国音乐教育中，一元论一直占据着主导地位，在教学过程中，过分强调音乐技巧，忽视文化的内涵，这样的教学理念对音乐教学是非常不利的。音乐教育者要有一颗包容宽广的心怀，平等对待外来音乐文化，建立多元文化的教学理念，并不断强化多元文化的理念，形成一种多元文化的教学习惯，音乐教育者通过其教学形式对学生进行多元文化潜移默化的教育。

2.2 加强音乐教育者的多元文化知识培训

作为音乐教育者，需要具备丰富的多元文化知识。一个音乐教师，除了对本土音乐文化有深入的了解之外，还需要充分认识其他民族优秀的音乐文化知识，了解世界各地的音乐文化精。例如，音乐教材第一册的第一单元，主题为“上学”，在教学过程中，教师可以融合踢踏文化进行教学，表现上学时愉悦高兴的心情。踢踏是一种外来音乐文化，若教师对这些文化驾轻就熟，并灵活运用到教学中来，可以丰富教学内容，激发学生对音乐更大的学习兴趣。音乐教育者自身要广泛涉猎世界各地优秀的音乐文化，多听多看，同时，要参加一些系统专业的培训，来提高和丰富自己对各个民族音乐文化的修养。这样，在教学中渗透多元文化时，教师才能胸有成竹，信手拈来。

2.3 教学过程中音乐技能与文化涵养教学并重

音乐是一种文化，是一种民族精神和形态的载体。在音乐教学中，尤其是小学音乐教学，不能将重点全部倾注在形态或技术层面。对于小学生而言，技巧不是唯一教学目的，同时也应该以培养学生的艺术修养为教学主导。例如小学教材第一册，第九单元，该单元主题为“冬天的节日”，教师可以利用这个主题，融合中国的传统节日，引入本土音乐文化，同时介绍世界各国冬天的节日，如圣诞节，感恩节，万圣节等，每一个节日都可以通过不同的音乐形式表现，让学生感知认识世界各地的音乐文化，理解音乐生产的社会背景，历史背景，以及文学，哲学，艺术层面的内容，如果音乐教学没有以这些为重点，那么音乐教学只能流于表面，流于形式，学生无法从真正意义上去感悟音乐的美丽，体会艺术的内涵。

3 多元文化在小学音乐教学中的渗透的重要意义

小学音乐教学中有机融入多元文化，无疑是一种文化创新，敢于突破，打破传统狭隘的文化观念。在经济一体化，国与国的交流更加密切的现代社会，将多元文化渗透进小学音乐教学，具有非常重要的意义。

3.1 有利于学生音乐视野的开拓

多元文化的学习，有助于学生音乐视野的开阔，多了解接触世界各地的音乐，有利于学生从整体上把握人类音乐发展史，音乐是无国界的，每一种艺术都值得互相探讨学习。另一方面，认知世界各地多元音乐文化，有助于学生了解世界各个民族的风土人情，地域特色，这对于学生认识整个世界也是有很大帮助的。

3.2 增加了跨文化交流

当今社会已经逐渐走向开放式，闭关锁国只会阻碍社会的发展与进步，只有不断吸收世界各地的优秀文化，才能觉察到自身音乐文化的优缺点，不断改善自我，发展本土音乐文化。跨文化交流可以不断促进我国本土音乐的发展与改革，增加跨文化艺术交流，推进各国文化交流学习，推动人类音乐艺术不断向前发展。

3.3 有助于世界和平的维护

我国音乐教育的指导文件《全日制义务教育音乐课程标准》中明确提出，世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解与尊重。通过音乐教学，培养学生理解，尊重其他民族音乐文化的能力，帮助学生树立平等的多元文化价值观，不歧视外来文化，公平对待每一种音乐形态，让学生接受多元文化理念，包容乃大，以音乐为介质，通过音乐学习，更好地学习多元文化，了解世界各国及各民族的优秀文化，提升个人艺术修养与自身素养。

4 总结

音乐是一种优美的文化形态，是民族文化中的重要组成部分。随着信息时代的发展，全球各方面逐渐走向多元化。小学音乐教学也应顺应时代特点，渗透多元文化，建立多元文化理念，增强音乐教育者的多元文化知识修养，以文化涵养为教学主导来进行基础音乐教学，扩大学生的艺术视野，提升学生的音乐素养，让学生通过不同民族的音乐艺术认识不同的世界文化。

参考文献

篇6

在生活中我们的发声讲话，通常是处在一种自然发声状态下，咬字与吐字一般比较轻快，字与声音间没有太多的空隙，而歌唱中咬字、吐字则需要一定的力度和弹性，注重声音的穿透力。而学生在歌唱时，往往忽视歌唱中咬字、吐字的力度和弹性，声音过于直白。

（一）字头咬字清晰准确

字头在歌唱中通常是指发音的起始音，即一个字的音节开端（也可以理解为一个字的声母）。而歌唱中的咬字指的就是字头部分的发音。汉字的发音大多是以辅音开始，除少数以元音开头的“零声母”外，绝大部分字都有字头。字头咬得是否准确，直接影响歌曲的语言表达。

在平时的演唱中我们不难发现，由于学生字头声母发音不准或发错音而造成歌唱者在演唱时出现有字无声的情况。怎样才能清晰准确的咬字呢？首先要明确声母发音分为几类。在我国的传统声乐理论中把声母发音部分划分为五类，称为“五音”，即：

（1）唇音：b、p、m、f

（2）舌音：d、t、n、l

（3）牙音：j、q、x

（4）齿音：z、c、s、zh、ch、sh、r

（5）喉音：g、k、h

在歌唱教学中，要告诉学生不同声母发音的位置不同。唇音做声母时，发音部位在唇，上门齿紧触下唇阻力发声；舌音做声母时，发音部位在舌，舌尖要抵触上齿龈发声；牙龈做母音时，发音部位在硬腭；齿音做声母时，发音部位在上下唇间；喉音做声母时，发音部位在喉。

（二）字腹吐字保持不变

如果说字头部分的发音我们称为咬字，那么字腹、字尾部分的发音我们就叫吐字。字腹是指字的韵母（元音）部分，是歌唱发音中的延长部分。当完成咬字动作后，声音立即向字腹部分过渡，这就意味着吐字活动的开始。

学生掌握好母音的发音，在歌唱中就能做到字音圆润，气息饱满。字腹的发音是靠振动声带，打开咽腔，保持韵母的发声状态，在通过气息的支持，达到字声统一。其中，气息的支持是尤为重要的，有了气息才能延长字腹；保持韵母的发声状态，字腹的延长才不变形。要给学生强调的是，在韵母延长的过程中，口腔肌肉和下巴不宜过分僵硬，应该放松，这样歌声才能流畅优美。

（三）字尾收音准确到位

字尾收音也可以叫归韵收音，它是吐字过程的收尾部分，是咬字、吐字过程完整性、连贯性的体现。

字尾收音有以元音结束的，也有以辅音结束的，有结束在前鼻韵上的，也有结束在后鼻韵上的，因此，字尾的归韵一定要准确、清晰，不然则会影响歌唱语言的流畅性与准确性。例如：在七年级下册第二单元中，歌曲《长江之歌》，在演唱“啊”（a）这类元音结束的字时，要告诉学生收尾要注意保持母音原有口型，口腔的开度不要改变，否则a很容易唱成ao。在教学中要特别注意的是，前鼻韵和后鼻韵的收音归韵，虽然二者韵母最终归韵都在鼻腔，但发声效果却不同，学生稍有疏忽后鼻韵就会变前鼻韵。如，“茫”（mang）归韵时口腔后部的空间完全闭合，声音从鼻腔中泄出，而“漫”（man）归韵时口腔后部空间不是完全闭合，声音从口腔和鼻腔泄出。所以，归韵前鼻韵和后鼻韵的关键在于口咽腔的开闭。

二、气、声、情与咬字吐字的关系

音乐与语言的完美结合是声乐艺术的独有特点。学生掌握好咬字吐字的规律，对于在歌唱中完成语言对情感的表达，塑造音乐形象，做到字正腔圆是非常重要的。然而，要想更好的表现音乐情感，做到字正腔圆，还必须解决好字与气息、发声、情感的关系。

（一）字与气――在气息上吐字

歌唱中每个字都必须在呼吸的支持下进行吐字发声，气息作为咬字吐字的基础，能正确的控制和运用气息非常重要。气息不足，会造成声跌字落；气息过猛，则会将字形冲散。在平时的歌唱教学中，要引导和训练学生把字放在气息来唱歌。通过气息将字串起来，这样才能达到“珠圆玉润”的艺术效果。尤其是在唱高音时很多学生唱不上去，这就是没有把字放在气息上来歌唱的原因。字要在吸气的地方唱，这样气息才不会随着旋律而上提，声音也会显得既有穿透力又结实。

（二）字与声――保持统一

声音是歌唱的前提，情感是通过歌唱来表现。因此，吐字与发声有着不可分割的内在联系。在平时的教学中，要告诉学生口腔的前半部分是咬字的嘴；口腔的后半部是吐字的嘴。咬字的嘴要灵活，吐字的嘴要保持稳定。不能为了保持喉头的稳定，而出现音包字；也不能为了吐字灵活，而造成对声音的干扰。所以，歌唱时字要有一个共同的声音支点，要保持位置的统一，使字和声完美结合。

（三）字与情――以字传情

歌唱中歌词是乐曲传情达意的载体。演唱者通过吐字来表现音乐情感，做到“字里传情”。歌唱语言的语气、强弱、急缓、快慢、抑扬、顿挫是表现乐曲不同而细微思想情感的一种手段，因此了解哪些字是语气重音，情感重音，逻辑重音，处理好这些具备感情含义的字，对表现歌曲情感具有一定意义。

三、字音的声调

篇7

在声乐演唱中，怎样合理且有效地应用声乐的演唱技法是非常重要的。“legato”的技法应用，在声乐演唱中占据着不可或缺的地位。“Legato”一词，来源于意大利的歌剧艺术，意大利的原文意为连接或结合在一起，在已经有400多年历史的意大利美声唱法教学中，对于“Legato”的运用是非常强调的，意大利有一句格言：“Chi non lega，noncanta”，意思是“谁不能把音符连起来，谁就不会歌唱”。19世纪意大利美声唱法的教育大师兰佩尔蒂曾说过：“谁要是不会连贯地（legato）唱，那他根本就不是在唱歌。”在意大利的美声唱法中，已经将这一项技法作为其唱法构建的首要要求。

在我国，也有关于在歌唱中如何把声音唱连贯的相关文献记载：如北宋沈括的《梦溪笔谈》中就曾提及：“当使字字举本皆轻圆，悉融入声中，令转换处无磊块……古人谓之‘如贯珠’，今谓之‘善过渡’是也。”但，由于我国汉语语言的特殊性与复杂性，我们发现，用汉语语言来演唱时，我们在使演唱的音乐表达出中国语言及音乐所体现出的魅力和神韵的同时，在声音连贯性的保持技术上相比其他一些歌唱的语言尤其是意大利语却要困难得多，因此，声乐演唱者们在演唱一部中国声乐作品时，对于“Legato”技法的应用方面就显得困难重重了。

一、“legato”技法在中国声乐作品演唱时的运用难点

“legato”技法的应用，按照音乐的要求，演唱者在唱每一个音时，中间都不能断，即要连续不断，又要有圆滑连接的意思。而任何国家的语言基本上有两大要素：元音和辅音，辅音的声音一般是不可延长的，而元音的声音是可以延长的，这就是说，在连贯技法的运用上，元音之间连接更容易达到“legato”的要求。我国的汉语，元音的构成相对复杂，不单是由单元音构成，而不少是由复合元音构成的，即一个字在演唱中从开始到结束又不是一成不变的，如乡（x-i-a-ng）、小（x-i-a-o）、装（zh-u-a-ng）。歌唱时，吐发这类字音，口型是由闭合到开放的，再由开放到闭合的过程，这是在西方各种语音所没有的，比如意大利语，绝大多数的音节都是以元音收尾的：例如“dai”，在汉语里我们要发“带”音，但是意大利语中则是读成“大――衣”。第二，汉语中的辅音构成也是相对较多，共有21个，这些辅音在歌唱发音中进行延长方面的工作是很困难的。第三，中国的汉字还有四声，即汉语中的每个汉字都有四个声调（调值），在歌唱中要根据中国语言的四声将所要表达的词义与语气表达清楚，也会对声音连贯性的训练造成一定的困难。

二、以古诗词作品《长相知》的演唱为例

《长相知》（谱例1）是我国古典诗词声乐作品之一，它是汉乐府《饶歌》中的一首情歌，是我国著名作曲家石夫先生根据汉乐府古词《上邪》所创作。全曲共分24小节，4个乐句。结构为：引子（2小节）+第一句（3小节，词：上邪！）+第二句（6小节，词：我欲与君相知，长命无绝衰）+第三句（8小节，词：山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝）+第四句（5小节，词：长相知）。

由上可见，这部作品的歌词语言是由中国的古诗词组成，并在作曲上以此为基础，揉和了中国古典戏曲的技法特点，而使其体现出浓厚的中国古典韵味。在演唱中，我们必须牢牢抓住中国语言的特征味，并在此基础上的音乐发挥，才能将这部作品唱好，这就要求我们在技术上要严格地把握好汉语发音的准确度，将一个个相对复杂的字形咬清，并且根据中国语言的四声将所要表达的词义所表达清楚。然而，这样做的结果是，我们在“Legato”技法的运用上，难度增强，实践应用时的困难较大。下面，我们就以这部作品为例，来具体分析在中国声乐作品演唱中，该如何进行“Legato”技法的应用：

首先，“Legato”技法应用，是以呼吸的支持，来达到每个乐句的自然连接。在歌唱中，带着呼吸的状态根据词义带着语气进行朗诵，每一句的表达都要到位，并且在朗诵时将歌唱呼吸的使用达到一个非常自然的效果。例如：在演唱第一句“上邪”时，“上”字起音要稳，吐字时的元音“ang”要唱的肯定，不能滑行或晃动，在旋律的进行中要保持住“上”字的字形。“邪（ve）”这个字的歌唱难点是拍子较长，并且在旋律上要在连贯的基础上又要体现出速度、力度和强度的变化，所以，呼吸支持力量一定要控制到最后一拍。

篇8

扎实的专业基本功是每一位音乐教师必需具备的基本素质。包括有：声乐、器乐、舞蹈、创编和改编能力、组织活动的能力等等。术业有专攻，音乐教师的特殊性就体现在他（她）的专业特长中，如果一位音乐教师对所教的歌曲不能完整的有表情的范唱，不能拨弄一两样乐器，不能组织课外艺术活动的话，很难想象，他（她）能在自己的专业领域立足，学生也很难信服这样的音乐教师。现代多媒体技术给课堂教学带来了方便和快捷。但如果盲目的依赖课件、音响等一些硬件设施，这就成了本末倒置的做法。音乐教学属于人文课程的学科性质，教师生动的范唱、演奏、表演能吸引学生的注意力，拉近师生之间的距离，从而创设师生间和谐的人性关系，营造良好的课堂氛围，学生在耳濡目染中才会在心中播下真正热爱音乐的种子。

（二）优良的教育教学能力

教师要以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，培养学生对音乐艺术持久和稳定的兴趣和爱好。笔者在课堂上曾设置过如下的教学环节：课前五分钟的才艺表演；让舞蹈、情景剧进入课堂；开设“流行风———流行音乐赏析”；搞班级音乐会；鼓励学生写音乐随笔，并将他们当中的优秀作品在音乐网站专栏上，歌曲创编等等。实践证明，这种多元化的教学方式是卓有成效的。

二、音乐教师需要具备广博的文化修养

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人”。在音乐教学中常常有这样的现象，当你把所讲的内容巧妙的与时代背景、民族性格、风土人情等知识联系起来，再加上教师准确流畅的表述来分析音乐作品时，学生总是乐于关注的，同时，给他们留下的印象也最深刻。例如，在欣赏《华夏音乐之光》这一课时，可以中华民族发展史为脉搏，衬托出民族音乐的时代特征。又例如，在学习《音乐和民族》单元时，从民族性格、地理环境、文化习俗的角度来区分各地民歌。这样一来，通过比较的方法，学生不仅了解本民族优秀的音乐文化，还透过音乐开阔了思维，理解了世界多元音乐文化。“基牢易建厦，沙地筑塔难”。文化素质的高低决定着一个人专业发展的深度和广度。有了良好的文化水平的积累和铺垫，音乐教师的艺术水准才能水涨船高。

三、音乐教师需要具备开放的学习意识

有句话说的好：学生永远是新的，如果教师停步不前，必会遭到历史的淘汰。音乐教师需要有强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣，及时研究音乐教育的最新成果，参加各级各类的参赛课、公开课、研究课、示范课，向同行和专家学习先进的教学理念和教学方法，并善于将新知识运用到教学中。不仅要向同专业的老师学习，也要向不同专业的老师学习，例如在执教欣赏《音乐和诗歌》单元时，可以向语文老师了解中国古代诗词方面的知识。执教欣赏《音乐和时代》单元时，可以向历史教师讨教相关知识，如此给予学生宽广的视角和思维空间，方能取到良好的教学效果。教师还要善于向学生学习，这是一个能使自己“事半功倍”的教学资源。学生是一个勇于接受新生事物的群体，他们的思维可以讲是一种永不衰竭的“活性资源”。教师不妨将时间、空间适当的留给学生，发挥他们的主观能动性，让他们从“一个等待填满的容器”变成“一枝被点燃的火把”，一方面，提高了学生学习的积极主动性，另一方面，教师也可以从学生身上吸收到大量时尚新鲜的元素，真正实现教学相长的目的。

篇9

小学英语新课标提出：“英语课程的学习，既是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程……”由此可见，英语学科教学肩负着重要的任务。作为一门语言类学科，英语学科教学在实践中也遭遇着“尴尬”，因为国内缺乏英语学习的相适应的语言环境，导致英语教学中学生最基本的读音、发音不准确，这样的状况较大影响了学生听说读写等交际能力。以此，我将自然拼读法渗透到日常的英语教学中，引导学生结合自然拼读法，全面提升听说读写能力，提升课堂的教学成效。

一、循序渐进，逐步掌握自然拼读法

对于英语学科教学来说，应当是一个循序渐进的过程，对于英语教学来说，教师要引导学生逐步掌握自然品读法，自然拼读法的渗透教学不可一撮而就，而是要结合教学实践，引导学生逐步掌握，一开始，学生在自然拼读法的学习过程中，可能会出现低效现象，或者学生一下子无法吸收知识点，这个时候，教师要有耐心和信心，通过循序渐进的方式，引导学生逐步掌握。

在教学中，笔者会首先教学生掌握26个字母的读音，分清元音和辅音，然后笔者会引导学生学习单元音单词、双元音单词，双辅音单词、三辅音单词的拼读，并告诉学生一些规则，如在双元音拼读教学中，笔者告诉学生：“如果一个单词或音节中有两个元音时，一般来说，前面一个元音发长音（其字母音），后面一个元音不发音，如may、mail、say、road、coat等等”。此外，笔者还会教授学生掌握一些特殊读音的单词，如一个音节如只有一个元音，且以此元音结尾，该元音发字母音，比如“go”、“hi”等。为了让学生掌握自然拼读法的相关规则，笔者经常在课堂上带领学生进行练习，比如同桌之间互相练习，或者分小组练习等等，而且笔者定期会带领学生进行复习，加深学生的记忆。

二、强化练习，熟练运用自然拼读法

自然拼读法的学习实践过程中，可以结合一定的练习来加以强化训练，通过这些有针对性的训练，最终引导学生实现熟练运用自然拼读法。这些练习的具体设计，我认为也要契合学生认知水平和兴趣，两千多年前的孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”结合小学阶段的学生来说，兴趣是他们参与教学的最直接的动力，所以运用自然拼读法，设计相关练习的时候，要注重培育和发展学生的学习兴趣。

如在讲oo发/u：/音时，笔者的学生编了如下的chant：It’s one in the afternoon. / Don’t watch the cartoon. / Don’t play with your balloon. / Now eat your rice with this balloon；在辨析形近字little， litter， letter时，学生则用搞笑的曲调唱出了“Little boy， don’t litter the letter everywhere”的歌词。

三、寓教于乐，趣味学习自然拼读法

学习要通过寓教于乐的形式，来充分调动学生的学习能动性和学习主动性，我们的教学，最终是为了实现学生学生的自主学习。我们经常说：“教，是为了不教。”我们最终的教学目标是为了培养学生的自主学习能力的提升，这个也是学生受益终身的能力。所以在自然拼读法的渗透教学中，教师要结合寓教于乐的方式来实施，最终引导学生激发学习兴趣的同时，提升学习能力。

在教学中，我引入音乐进课堂，在唱《They sing happily》这首歌时，学生通过反复唱farmer， worker， driver， waiter这几个词，训练了er 单词结尾的发音，并与ar、or的发音进行了比较。在《This Is the Way》歌曲中，可以反复通过“ mop”， “pot”， “wash”等单词着重训练[D]这个音素。在学习ee， ea， oo， ow， ear， ere等字母组合的发音时，笔者总是先让学生自己总结哪些词含有所讲的字母组合，然后让学生自编chant，尽量多的把这些词编进去。

四、因材施教，合理开展自然拼读法

在教学中，我认为教材是我们教学的出发点和基本点，所以在教学中，教师要采用因材施教的方式，将自然拼读法的教学内容渗透到整个教学课堂中来，通过将教材相关内容解析、渗透到我们教学的方方面面，让自然拼读法的教学实现预期的成效。

自然拼读法存在三大缺点：一是自然拼读法则只能覆盖80%单词，也就是说有20%的单词依靠自然拼读法则是无法读准确的，这也意味着五个单词中就有可能读错一个，比如下面这组单词“dear―bear； put-cut； live-five ”，拼写规则相同，但是发音不相同，不能按照自然拼读法进行归类；二是自然拼读法无法体现重音，没有音标，单纯从单词的外形看，根本无法判断重音究竟在哪里，影响发音的判断；三是发音容易陷入误区，自然拼读法只是强调发音规律，没有强调对音素的掌握，所以一般都是根据教师的发音去模仿，在这个过程中肯定会出现偏差，单词的发音越复杂，越容易出错，而且无法选择美式发音还是英式发音，以教师的传授为准。正因为自然拼读法存在以上三大缺点，所以教师在讲授自然拼读法的时候，一定要精益求精，扬长避短，确保教学的效果。

总而言之，将拼读法运用于小学英语教学课堂，对于学生的学习效能和学习能动性来来说，都有着极大的促进作用，对于教学实践来说，只有当我们潜心来学习新的教学理念，更新教学方式，才能在有效课堂的探索中寻求更多的趣味和价值。

【参考文献】

[1]黄小华.浅谈自然拼读法在小学英语中的应用[J].现代企业教育.2013（12）

篇10

    (一)音标教学可以帮助学生树立学习英语的兴趣。中职学生在初中时期大部分都对英语学习不感兴趣,他们在英语课上成了“特困生”,学生对英语的学习只能依赖教师,学习缺乏主动性。一些学习工具虽然有一定的帮助作用,但效果不一定好。掌握音标后,学生可以自主朗读,既增强了趣味性,也避免了常见的“哑巴英语”,提高了学生学习的积极性。 同时又能纠正学生的语音、语调。

    (二)音标教学可以帮助学生朗读和记忆。单词是学生学习英语基础,如果没有一定的单词量,英语学习就很难继续。在英语单词的学习中掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字,很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼读知识,就能很快牢记单词,通过发音的规律,则会记忆更多的单词。

    (三)音标教学可以提高学生的听说能力。“哑巴英语”是特指学习了几年以上的英语,有一定的阅读能力,但听说能力很差或根本不会的情况。是学习英语面临的最大问题。追根溯源,不能正确朗读单词是一个重要的原因,而音标的学习正是解决“哑巴英语”的根本保证。

    二、掌握音标教学的最佳时机

    中等职业学校的学生大多具有几年的英语学习经历,但鉴于他们对英语学习关注不够。相当多的学生处于鹦鹉学舌水平,发音的准确性普遍偏弱。虽然一些教师在以往英语教学中加入了音标的学习,但由于学习英语的侧重点和目的不同,对于音标教学效果往往不尽人意。学生面临实习就业,对于岗位英语的特殊要求是他们学习英语的唯一目标。有了目标就有了动力,这无疑是学习音标的最佳时机。

    教育心理学告诉我们:兴趣是最好的老师。对于刚入学的学生,在听过老师对就业岗位上英语需求的讲解后,学生都会有较强的好奇心和模仿力,对学习也有足够的信心,此时引入音标教学,往往能收到事倍功半的效果,为以后的英语学习奠定必要的基础。二年级的学习任务增多,知识难度进一步提高,学生在学习中容易产生畏难情绪,两极分化的情况比较多。

    教师在教学中对音标学习的复习和巩固不仅能强化学生学习音标的准确性,还能提高部分学生的英语学习能力,降低两极分化的程度。三年级的学习任务相对比较繁重,但具备了英语知识的运用能力,已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力,为今后的实习就业奠定基础。

    三、音标教学应注意几方面

    (一)音标教学的计划

    有的教师认为音标学习很简单,仅利用一到两个星期就学完了48个音标,学习时间较短,学生练习无法保证,掌握效果不佳。一些学生因此产生音标难学记不住的看法,对音标的学习也容易忽视。所以,音标教学一定要精心设计、详细计划,使教学具有时效性。为了为实习就业打好基础,教师有必要制定一个长期的教学计划。

    (二)音标教学的方法

    1.认识音标学习的要重性。(1).以设问的方式引导学生思考和探究英语学习的根基,引导学生梳理出从“字母单词短语句篇”的学习过程,了解字母的“名称音”,以及其“在单词中的发音”是英语入门的关键,进而认识音标的重要性及意义。

    (2.)以学生最为熟悉的单词为例,说明一旦掌握英语发音规则,记忆单词将变得轻巧迅速,可做到“见其形读其音,听其音写其形”。

    2.化繁为简,回归字母。

    掌握字母的功能与特性是学习音标的基础,应通过以下方法引导学生重新学习相关知识。

    (1).利用“三位一体”教学法,点明字母、音素、音标的内在联系。三位一体教学法把字母的名称音、音素和音标融为一体,集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系,把讲授26个字母的“名称音”作为学习音素的基础,把掌握音素作为学习音标的前提。

    (2)结合例子讲解字母、音素、音标的概念。

    ·Letters字母(名称音):字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名儿,叫做字母名称音——26个(比如:A[Ei])。

    ·Phonemes(音素):音素是指字母在单词中的读音,音素是音的概念,是靠听觉器官判断的——48个(比如:pig中的字母“p”在单词中不再读[pi:]而是[p])。

    ·PhoneticAlphabets(音标):音标是音素的书面符号,有一个音素就有一个相对应的音标符号——48个(可结合生活中与之相似的“音乐”与“音符”的概念来帮助学生理解)。

    (3)淡化名称音,强化音素,引出音标。中国人学英语,一开始便走入误区,重视名称音,而忽视音素。我经常看到学生读单词时大声朗读出字母名称音,如:“钢笔”一词,读作pen[pi:i:en],pen,不直呼[p],[e],[n],[pen]。由于我们过分地强调了字母名称音,忽视了字母在单词中的读音,导致学生养成了一种用字母名称音代替读音的不良习惯。

    3.巧用技巧,掌握规律。

    (1).国际音标中有28个辅音。利用“掐头去尾法”可以迅速掌握大部分辅音。所谓“掐头去尾”,就是将字母“名称音”中的元音音素去掉(去掉第一个音,或去掉最后一个音),余下的辅音音素即是它在单词中的读音。如F(f)这个字母,名称音为[ef],把[e]音素去掉,余下[f]这个辅音音素,即叫“掐头”;P(p)这个字母,名称音为[pi:],把[i:]音素去掉,余下[p]这个辅音音素,即叫“去尾”。在26个字母中有15个辅音字母和一个元音字母及一个半元音字母可用“掐头去尾法”得到它们的辅音音素。

篇11

一、问题提出的背景

在农村初中七、八年级的英语教学中，我常常会发现这样的问题：学生的英语平均分都很低，我发现这些学生似乎小学根本没学过英语。到了初中他们记单词还停留在死记硬背上，不能联系单词的音和形，科学地记忆，每个单元的新单词学生自己不会根据音标去拼读预习，需要教师再三地领读，可以说英语学习是相当的被动。到了初三，面对升学的挑战，一部分农村初中生其他学科都还可以，就是英语学科拉了后腿，120分的试卷最多考个50-60分，有的甚至30-40分，他们也不是不想把英语学好，就是对英语缺乏应有的信心，不知道如何来学这门学科，再加上初三其他学科的学习任务比较繁重，这些学生就是想补救英语，也很难挤出时间，真是心有余而力不足。单词是学习英语的基础，语音教学又是单词的学习基础，因而音标学习便是英语学习基础之基础。我觉得在七年级一开始就应该进行行之有效的英语音标教学，帮助农村初中生很快适应新目标英语，因为忽视音标教学会为英语学习埋下诸多隐患：1 学生的单词容易读错；2 学生不能独立认读单词，乃至到了高中仍然依赖老师教读单词； 3 记忆单词往往浪费过多时间，学生对英语单词的记忆深感头痛，忘的比记的快。 这样，学生不少时间耗在机械、枯燥的单词记忆上，而老师的时间也太多浪费在督促和检查学生的单词记忆上。这是农村初中英语教学质量上不去的原因之一。

二、原因分析

（一）教材分析。我仔细收集了小学英语课本有关语音方面的内容 ，发现英语音标分散五、六年级的教课本的各个单元中：

1．四年级下册主要是五个元音字母 a e i o u在开音节和闭音节中的不同发音，但是没有出现其他音标

五年级上册是一些字母组合的发音

ea ；ee // ow ；ou // ow ； oa // or / / all /l/

ir ；ur /3:/ er ；or // th // th / / wh /h / wh /w/

以及一些辅音连缀的读音bl /bl/； br /br/；cl /kl/； cr /kr/； fl /fl/；

fr /fr/； pl /pl/ ； pr /pr/

3．五年级下册是一些字母组合和个别字母的发音 ai ；ay // air ；ear // ear；eer // oo； ou // a ；ar // tr /tr/ ch // sh //

以及辅音连缀的读音gr// gl// sp/sp/ sk/sk//sm/ sl /sl/ tw /tw/

4.六年级上册是// // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // ///j/ /h/ // // // // 辅音和元音的成音节的拼读练习。

总之小学五年级开始到六年级英语教科书上除了// ///////，其他44个音标全部涉及到，但重读音节和非重读音节的不同发音；如何对音标词划分音节和在词尾构成音节/-pl/////////////////等语音知识没有提到，这对学生拼读双音节词和多音节词会造成一定的难度。

5．按照这样的编排，大部分音标问题已在小学阶段解决了。故七年级英语教材没有在各单元编入音标教学的内容，只是在课本后面附了张音标表，也就是既没有安排集中学习，也没有分散学习，七年级上册教学时间比较紧，有三个预备单元、23个正式单元，加上两个复习单元，每周必须完成一个单元的教学任务。整个学期除去放假和期中、期末考试，根本没有时间来系统地进行音标教学，就是教音标，也是一带而过， 音标就这样被忽视，被认为可有可无。

（二）教师、学生现状分析。虽然近年来农村小学英语教学已经全面展开，但事实上农村小学英语课几乎是一种摆设，和初中的英语教学还是不能很好地衔接，主要存在以下几方面的原因：

1．农村小学英语教师师资不足。一些村小缺少正规专业的英语教师，为了应付教学工作，让语文或数学教师来临时充当英语教师，尽管这些教师的责任心很强，但只是对付一下考试，对于英语音标教学这一内容，可能教师自身对英语音标的掌握也没有太大的信心，再加上英语音标只是零碎地出现在每个单元PartC中，许多教师也认为自己是暂时兼任英语教师，同时忙于自身的学科教学，根本无暇顾及英语语言学习最重要的一项内容―音标教学。

2．农村小学对英语教学的重视程度不够。近年来，农村小学规定从三年级就开设英语，但是由于小学升初中英语考试不作要求，所以原本课程表上的英语课可以随便改上语文或数学，在农村小学，英语任然被当做副课来处理，这些学生一旦到初中，自然跟不上新目标英语的节奏。

3．学生基础参差不齐。我校所处城乡结合部的小镇，绝大部分学生来自农村，其中不乏有些是留守儿童，还有一小部分是外来务工子女，除了课堂，他们几乎没有受英语熏陶或得到有效督促几机会、氛围。

2010年秋我再次担任七年级英语的教学任务，为了更好地了解我所任教的A班，针对全班48位学生的小学英语学习状况，我专门作了一个调查：结果是这样的：，有26名学生是从小学五年级开始学英语的，小学毕业才学完四年级下册；9名学生三年级开始，小学毕业只学到四年级上册；4名学生四年级开始学三年级的教材，可以说这些学生小学英语基本上没什么语音基础。同时也了解到只有两位学生，利用暑假请家教学过点音标。

七年级教材的第一、二、三单元是继续学习字母，加上这时的单词少且简单，靠强行记忆还是能应付的。但随着时间的推移，单词越来越多，句型也越来越复杂，学生既得记读音，又得记拼写，还得记句型，感到困难很大，负担也很重，往往是顾此失彼，招架不住。会使得以前在八年级才明显的两极分化现象提早到七年级下甚至七年级上，如果不进行有效的音标教学，像我们这些小学英语没有基础的学生在开学几周后就难以跟上老师的步伐，他们又会做一些令人啼笑皆非的事情――用汉字给单词注音，“如果七年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症” 其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。 所以26个字母教完之后，我马上进行英语音标的集中教学。

三、多元化音标教学的理论依据

建构理论认为，学习者并非被动接受知识的灌输，而是知识结构的主动创造者。多媒体教学有利于建立起真正的以学生为中心的教学模式，使音标教学环境更符合建构理论。多媒体教学更加形象、直观，并有助于意义建构的形成。在没有音标教材的情况下，利用多媒体进行多元化音标教学，学生的学习过程发生了很大的变化，由以前的被动接受过程转化为以自己为中心的主动学习过程。音标教学的目的是培养学生运用音标来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调，拼读是一个“熟能生巧” 的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。多元化音标教学可以激活学生拼读单词的热情，让学生对音标有认知、体验，整个拼读过程循序渐进，将学生有序地引入一个音标训练的环境。

四、教学方法和策略

（一） 从学生已有的字母发音知识入手，激发学生的学习热情。26个字母是人人都熟悉的，一边读字母一边写音标，元音用红色，辅音用黑色，重音用蓝色标注，蒋26个字母的音标呈现在黑板上，Aa b：/

Cc： Dd： Ee： Ff Gg： Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz; 让学生了解英语音标就相当于汉语中的拼音，学好音标对于学习英语是十分重要的。

1．26个字母已经包含了9个元音/： / / // // / 和16个辅音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /f/ /v/ /s/ /z/ // / /m/ /n/ /l/ /w/ /j/，48个音标，26个字母里就占了25个，其实我们在学习字母的时候，就练习了很多音标的发音，消除学生对音标的陌生感，学生对音标有了一种亲切感，从而对音标的进一步学习产生一定的兴趣。

2．有些字母直接就是某个音标的读音。如：Aa； Ee：； Ii ； Oo 可以根据字母来操练这些音标的发音，学生可能会感觉轻松一些。。

3．字母Bb 有两个因素/b/ 和/：构成，蜜蜂bee ：也一样，和字母Bb 发相同的音。类似的还有Tt---茶tea Cc:/---看见see;海sea Uu---你you; Rr---是 are, 这些单词其实就是某些字母的读音。

4．学生对26个字母所含的音标较熟练后，再呈现其他22个音标，全班48位学生每人制作自己的一张音标卡 （元音用红色，辅音用黑色），最后贴在墙上，汇聚成一个音标大家庭。通过音标卡片的制作使学生对48个音标有个总体上的感性认识，同时更好地区分元音和辅音。

（二）运用多媒体教学。48个因素本身无兴趣性可言，传统方法教授语音是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，教师费劲口舌，学生却如坠入云里雾中，搞不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。为了提高学生学习音标的兴趣，在学生没有音标教材的情况下，我让学生自己动手制作幻灯片，辅音用黑色，元音用红色，重音用蓝色，注重各种颜色的搭配，以增加视觉上的效果。

针对音标教学课件上的不同内容 ，我采用不同的活动形式

1．小组展现。合成拼音：

直呼拼音：

，把合成拼音的各个辅音分别按顺序同元音直接拼起来：这一部分我采用的是小组展现的形式，鼓励学生大胆地参与到小组活动当中，看看那组读得响亮、读得到位。

2．击鼓传花。跳跃拼音： 按教师指令，不按顺序用直接拼法把直呼拼音中的辅音和元音拼读起来:

二次合成拼读音标词 ：如： s t m dp p z t l d d n 通过多媒体的闪现，训练学生迅速识记音节的能力，可通过击鼓穿花接力赛的形式，比一比哪位同学接得快，哪个小组传得快。

3. 即兴抢答。根据音标拼读下列单词：seize z 抓住 week 星期 seem m 显得 weep p 哭泣 wheel l轮子 heat t 热 east st 东方

谁先会读,而且读到位,就给该小组加一颗星,看看那个小组最终获得的星星数最多,给予一定的奖励. 这样学生既学会了根据音标拼读单词,又增强了集体荣誉感.学生学习音标的积极性大大地提高了

4．双管齐下。一边教音标一边教学生如何科学地记忆单词:一个元音学好之后,应让学生仔细观察这组单词之后回答: 如 mark 分数 star 星 dark 黑暗hard 硬的part 部分, past 过去的fast st 快的 , 这些单词有什么共同点? 这些单词里什么字母或字母组合发这个相同的元音？哪几个单词可以放在一起记忆？因为它们只有细微的差别。对于比较简单而且小学学过的，如：star 星fast st 快的，让学生课后尝试根据读音科学地记忆，然后落实到听写，每天听写5个音标，和与之相对应且发音比较规律的5个单词。

每个元音的学习，我都是按照这种步骤进行的：合成拼音直呼拼音跳跃拼音二次合成拼读音标词根据音标拼读单词观察、分析字母、字母组合和音标之间的联系。没有空谈语音知识，而是确保有充足的时间来练习发音，完成一个由量变到质变的过程，从而学生的语音技能得到培养。在没有老师的领读的情况下，学生自己能够根据音标来拼读新单词，别提他们有多高兴，明显增强了他们学好英语这门学科的自信心。

5．分散难点。学生基本上会拼读单音节词，但是双音节和多音节音标词，学生读起来就没那么就简单。在单元音学好之后，我开始重读音节和非重读音节及辅音连缀的教学，对于辅音连缀 /st-/ 学生学起来不是很困难，可重读音节和非重读音节学生明显感到吃力，我采取由易到难不同的训练形式：

①如何划分音节：试将音标词仿照例词分音节，并根据重轻读音节的记号oO或Oo给每个音标词标上重音符号“”

例：/h /h (Oo) nd/nd/(oO)

② 如何分音节读双音节单词：初练时可分成两个音节拼，然后再合成，如：//可分成//和//,然后再合成//，注意非重读音节的正确发音。

③ 根据录音将双音节单词打上重音符号，然后再朗读这些单词，注意非重读音节的发音：// /3 / /f/ // // //// ///3/ // /t/

④根据音标读出双音节单词（注意重读音节和非重读音节不同发音）：asleep//睡police//警察succeed //成功 accept//接受 correct //正确的 forget//忘记 observe/3/观察

6．强化巩固：双元音 ////的教学，除了像单元音一样,由合成拼音直呼拼音跳跃拼音二次合成拼读音标词根据音标读单词观察、分析字母和音标之间的联系, 我还特地增加了读双音节和多音节单词的内容，每教一个双元音，我都让学生拼读含有该双元音的双音节和多音节单词，因为重读音节和非重读音节的掌握，需要大量的练习来加以强化和巩固，经过8个双元音的8次对重读音节和非重读音节的复习训练。

（三）趣味活动。在每节课的前5分钟，穿插一些游戏活动，通过多样的形式，促进记忆，激发学生的学习动机，提高课堂音标教学的效果。

What’s missing? 出现一组音标，如： /t ； 和 这三组音标，

区分起来比较困难，为了帮助学生熟记，教师手举这四张音标卡片，快速闪动，随意抽取一张，让学生说出不见的音标。

2．听音游戏。通过Listen and number(听并标号码)练习，比一比谁是最后的赢家。如：7个短元音；；； ； ； ；和8个双元音；/；/；；；； ；，辅音也可以分清辅音和浊辅音，每次选择其中一组进行此类游戏，

3．找朋友。 将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如bag)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片(如cat)。游戏开始，教师说一个音素，如［］，手持含有此音素的单词(即bag和cat)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

4．利用chant, 渗透音标。Chant 充满童趣，富有动感，韵律优美，琅琅上口，有利于学生记忆单词，是学生进行口语训练、培养学生英语语感的重要途径，是帮助学生掌握语音的好形式。如/ up, up, get up; /u:/ shool,school,go to school; / home, home, go home; /e/ bed, bed, go to bed.在说的过程中我配上了动作以及节奏感强的音乐，学生倍感兴趣。这样不仅渗透了音标，巩固了单词，还加强了短语的操练

五、效果

从26个字母入手，运用多媒体进行多元化音标教学，学生的注意力更加集中了，一张张彩色的幻灯片吸引了学生的眼球，教学内容的形象、直观，强化了学生的记忆效果，学生对于英语单词和音标有了更清晰的认识。多元化模式使得音标教学不再那么枯燥、乏味，上课学生的积极性高涨，几乎没有不举手的，通过四个星期的音标集中教学，

确实受到了很好的效果：

1．每个单元的新单词不再需要老师的领读，90%的学生能够课前根据音标拼读单词完成预习任务，翻开学生课本，根本看不到中文相似的批注;

2．学生记忆单词的效率大大提高，93%的学生单词听写能顺利过关；

3．学生阅读遇到新单词，不再是用期盼的眼神望着老师 ，而是自己低着头试着去查字典，然后根据音标拼读。

4．通过问卷调查，班里48位学生其中就有46名学生对英语学科有一定的兴趣并且有学好英语的信心。

调查项目 结果 所占比例

背单词的方法 死记硬背 2%

根据发音 90%

其他方法 8%

48个音标掌握情况 全部掌握 70%

掌握了25个以上 25%

掌握了20个以下 5%

英文字母的发音 完全掌握 70%

只掌握了辅音 15%

只掌握了元音 15%

通过音标学习，背单词效果 感觉一般 10%

感觉容易多了 90%

是否会根据音标拼读单词 是 95%

否 5%

俗话说得好，“磨刀不误砍柴功”。虽然音标集中教学占去了一部分的教学时间，一开始进度比较慢，但是在以后的教学过程中，学生有了一定根据音标拼读单词和记忆单词的能力，教学进度加快些，学生是没问题的。因为语音是英语学习的基础，单词的记忆和积累是学好英语的关键，看着学生读单词，记忆单词不再那么累人，感觉自己在音标教学方面所花的力气没有白费。

六、反思

音标虽然只有48个，但他们的组合却形成了千变万化的单词。单词谁都会背，方法不同，效果也不相同。我提倡学生通过音标、音节和重音位置背单词。音标的集中教学不仅仅教会学生20个元音和28个辅音音标，还要让学生懂得什么是音节，如何划分音节以及重音符号的位置。这些掌握了，读单词和背单词就不会那么难。农村小学虽然近几年也开始重视英语这门学科，但由于种种原因，农村初中英语的发展还是相当滞后的，单词的拼读和记忆是他们最薄弱的环节，运用多媒体进行音标的集中教学，能够在视觉上对音标和单词加深印象，学生的记忆会持久些，同时结合其他多元化的教学手段，以增加一定趣味性。

参考文献：

1 《多媒体资源在农村中学英语写作教学中的运用》沈烈强 管卫华

篇12

关键词：英文歌曲　高职英语教学　关系 

英文歌曲在英语教学中的作用常常被忽视，许多教师认为：教学进度紧，练习顾不上，根本没有时间来教唱英文歌曲。但在高职英语教育中，根据高职学生的特点，英语基础普遍较薄弱，采用教唱英文歌曲这样的方式进行辅助教学不仅能促进英语教学工作，而且更能调动学生们的积极性和参与性，从而发挥学生在教学中的主体作用，教学效果更明显，课堂气氛更和谐、生动，这样也使同学们不会觉得英语课只是由单词和语法组成的，枯燥无味，让他们在快乐中学习。在实践中我具体是这样要求的： 

一、在课前征询同学的意见，整理大家所喜爱的英文歌曲，提高同学们的积极性和主动性 

在讲课文的导入部分时，根据这个单元的课文内容和语境，选择较适合的英语歌曲进行搭配，当然这些歌曲也是同学们所喜爱的和耳熟能详的。例如：讲wealth，success or love这篇文章时，我会搭配backstreet boys 的歌曲as long as you love me，其旋律琅琅上口，而且也体现了本文的主旨 love is the most important of all，让同学们能够更易理解课文的内容； 讲michael jordan and me时，我会选择r.kelly专门为乔丹写的，并由他亲自演唱的歌曲i believe i can fly，在教同学们唱的时候，注意其中的一句歌词if i can see it，then i can do it.if i just believe it，there’s nothing to it.i believe i can fly，从中让同学们理解努力奋斗的含义，学习michael jordan 的拼搏精神。在选择学唱的英语歌曲时，还要注意由浅入深，因材施教，对大一的新生们就选一些节奏较缓，旋律轻柔抒情的音乐，比如enya，celine dion，shania twain等的音乐，她们的音乐很适合精听，学生也比较容易模仿，她们的音乐有一部分为纯音乐，可以陶冶情操，另外一部分则为英文歌曲，可以学唱。另外还有一些属于pop（流行）音乐范畴的抒情慢歌，也是不错的选择，backstreet boys，westlife(西城男孩)等组合团体的歌曲是最好的，他们的歌曲绝大多数都是这类风格，琅琅上口，也可以利用学生们对其偶像歌手的崇拜心理。 

二、在学唱英语歌曲中巩固和加强学生的英语语法和句型 

我们在学唱英语歌曲的时候，不难发现在歌曲中有很多我们常用的语法和重要句型。学生们在学完一首英语歌曲时，常常都能记住其中的英语歌词，在记住歌词的同时，也能记住一些常用的重点句型。例如：在歌曲“i swear”这首歌词中有这样的句子：i swear like a shadow that is by your side。同学们可以在这个句子中注意到like的用法，作为介词“像，如”的意思以及定语从句的用法，shadow作为先行词，that引导的定语从句。

三、学唱英语歌曲还能够帮助同学们纠正发音，提高他们的口语和听力能力 

平时同学们在学习英语时，对一些单词在句子中的重读、弱读、连读等不是很清楚。学习英语歌曲可以增强语感，在唱英语歌曲时，自然而然地就纠正了平时一些发音的错误，这也是我们平时所忽视的地方。如歌词follow me around中的“e”和“a”要连读（元音音素+元音音素连读）以及it’s like i live a thousand lifetimes（前者不连读，因为it’s like 和后面的从句属于两个不同的意群）。英文歌曲对提高学生的语言技能有着积极的作用，有助于学生形成良好的听力、正确的语音语调、富有情感的表现力。 

四、学唱英语歌曲时可以让学生积累大量的新词汇 

在高职英语教育中，很多同学在牢记大量新词汇方面都存在着问题，有不少同学今天记住的单词，一两天过后就遗忘了，这也成为了同学们学习英语的一道普遍难关。所以我向同学们推荐利用学唱英语歌曲的方法来牢记单词。这样不仅能够快速地记忆单词，还能够把单词牢牢记住，当你唱一首英语歌曲时，那首歌的英文歌词自然就能一一浮现在脑海中，这样使记单词的过程既不枯燥，而且还不易忘记单词，使记忆的周期延长了，也能体现出寓教于乐的乐趣。

 

参考文献 

 

篇13

关键词：英文歌曲　高职英语教学　关系 

英文歌曲在英语教学中的作用常常被忽视，许多教师认为：教学进度紧，练习顾不上，根本没有时间来教唱英文歌曲。但在高职英语教育中，根据高职学生的特点，英语基础普遍较薄弱，采用教唱英文歌曲这样的方式进行辅助教学不仅能促进英语教学工作，而且更能调动学生们的积极性和参与性，从而发挥学生在教学中的主体作用，教学效果更明显，课堂气氛更和谐、生动，这样也使同学们不会觉得英语课只是由单词和语法组成的，枯燥无味，让他们在快乐中学习。在实践中我具体是这样要求的： 

一、在课前征询同学的意见，整理大家所喜爱的英文歌曲，提高同学们的积极性和主动性 

在讲课文的导入部分时，根据这个单元的课文内容和语境，选择较适合的英语歌曲进行搭配，当然这些歌曲也是同学们所喜爱的和耳熟能详的。例如：讲wealth，success or love这篇文章时，我会搭配backstreet boys 的歌曲as long as you love me，其旋律琅琅上口，而且也体现了本文的主旨 love is the most important of all，让同学们能够更易理解课文的内容； 讲michael jordan and me时，我会选择r.kelly专门为乔丹写的，并由他亲自演唱的歌曲i believe i can fly，在教同学们唱的时候，注意其中的一句歌词if i can see it，then i can do it.if i just believe it，there’s nothing to it.i believe i can fly，从中让同学们理解努力奋斗的含义，学习michael jordan 的拼搏精神。在选择学唱的英语歌曲时，还要注意由浅入深，因材施教，对大一的新生们就选一些节奏较缓，旋律轻柔抒情的音乐，比如enya，celine dion，shania twain等的音乐，她们的音乐很适合精听，学生也比较容易模仿，她们的音乐有一部分为纯音乐，可以陶冶情操，另外一部分则为英文歌曲，可以学唱。另外还有一些属于pop（流行）音乐范畴的抒情慢歌，也是不错的选择，backstreet boys，westlife(西城男孩)等组合团体的歌曲是最好的，他们的歌曲绝大多数都是这类风格，琅琅上口，也可以利用学生们对其偶像歌手的崇拜心理。 

二、在学唱英语歌曲中巩固和加强学生的英语语法和句型 

我们在学唱英语歌曲的时候，不难发现在歌曲中有很多我们常用的语法和重要句型。学生们在学完一首英语歌曲时，常常都能记住其中的英语歌词，在记住歌词的同时，也能记住一些常用的重点句型。例如：在歌曲“i swear”这首歌词中有这样的句子：i swear like a shadow that is by your side。同学们可以在这个句子中注意到like的用法，作为介词“像，如”的意思以及定语从句的用法，shadow作为先行词，that引导的定语从句。

   

    　三、学唱英语歌曲还能够帮助同学们纠正发音，提高他们的口语和听力能力 

平时同学们在学习英语时，对一些单词在句子中的重读、弱读、连读等不是很清楚。学习英语歌曲可以增强语感，在唱英语歌曲时，自然而然地就纠正了平时一些发音的错误，这也是我们平时所忽视的地方。如歌词follow me around中的“e”和“a”要连读（元音音素+元音音素连读）以及it’s like i live a thousand lifetimes（前者不连读，因为it’s like 和后面的从句属于两个不同的意群）。英文歌曲对提高学生的语言技能有着积极的作用，有助于学生形成良好的听力、正确的语音语调、富有情感的表现力。 

四、学唱英语歌曲时可以让学生积累大量的新词汇 

在高职英语教育中，很多同学在牢记大量新词汇方面都存在着问题，有不少同学今天记住的单词，一两天过后就遗忘了，这也成为了同学们学习英语的一道普遍难关。所以我向同学们推荐利用学唱英语歌曲的方法来牢记单词。这样不仅能够快速地记忆单词，还能够把单词牢牢记住，当你唱一首英语歌曲时，那首歌的英文歌词自然就能一一浮现在脑海中

，这样使记单词的过程既不枯燥，而且还不易忘记单词，使记忆的周期延长了，也能体现出寓教于乐的乐趣。 

参考文献