加强思政课建设范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇加强思政课建设范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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1、高校思政博客的特点

参与者众多：高校思政博客作为网络与政治思想教育结合的产物，拥有者众多的受众群体。网络时代对大学生世界观、价值观和人生观都有着了巨大的冲击，而在思政博客中，大学生可以与教师平等的交流与沟通，更容易使大学生接受思想政治教育。因此，随着网络社会的不断深入发展，思政博客的参与者也会不断增加。

影响性较大：相对于传统思想政治教育工作而言，思政博客可以更方便对大学生进行思想政治教育。传统思想政治教育由于教育方式本身的限制，在参与度方面和信息资源的丰富程度上都无法与思政博客相比，而大学生在思政博客中可以更好地交流学习心得和体会，这都使得思政博客可以对大学生产生更大的影响。

内容丰富多彩：网络上各种内容鱼龙混杂，高校思政博客要想获得更多的人气，就必须丰富自身内容。这都导致了大学生思政博客在内容上引人入胜，在外观特征上设计独到，从而在大学生心目中留下较好印象，丰富思政博客这一网络交流平台。

2、高校思政博客与其他的关系

与高校思想政治教育的关系：思想政治教育以提升学生自主自发能力，促进学生的健康成长为主要目标。因此高校思政博客必须做好思想政治教育工作与网络载体的相互融合，从而让大学生获得应有的教育。

与其他网络工具的关系：思政博客与其他网络交流工具一样，都有着随机性和容易接受性，但是思政博客还有其他网络交流工具所不具备的特点。首先是思政博客内容上属于列表式和导读性，其次是对问题的间接性和启发性。这都是的思政博客与其他的网络交流平台有所差别。

思政博客与访问者的关系：思政博客只有在拥有众多手中的时候才会具有生命力，因此思政博客的建设者与访问者之间必须是平等的关系。建设者通常是思想政治教育的辅导员，因此在思政博客中通过平等的交流可以更方便地使教师与学生之间形成良好互动，更加有利于思想政治教育的开展。

3、思政博客在目前的影响力

思政博客作为传统思想政治教育工作的补充，在平时可以起到思想政治教育工作所无法起到的作用，教师与学生在博客上平等交流和沟通，使教师和学生之间产生思想碰撞，提高了教育的效率。同时，思政博客的本身特性也使得在思想政治学习中更加注重学生的自主学习能力，将知识的被动接受转变为学生的自发学习。另外，博客图文并茂的构造本体使得学生在学习中可以更快的获得知识，从而提高教学效率。

二、高校思政博客的进一步加强与发展

1、与大学文化相结合

高校思政博客与高校校园文化相结合，就能创造出具有针对性的思政博客系统。一方面，通过网络系统江大学文化进行传播，有利于大学文化的网络化；另一方面，在大学文化气氛的营造过程中，可以扩大网络文化的宣传与推广。思政博客作为网络文化交流平台，通过不断探索改进，通过对校园文化的发扬与对校园文化现象的点评，转变为思想政治教育工作的重点，从而使思政博客得以进一步加强。

2、拓展服务群体

思政博客的最初建设目的是为在校大学生解决思想政治问题，但思政博客对于高中学生也有着很强的吸引力，随着思政博客访问主体由单一的大学生转变为高中生群体和大学生时，思政博客就迎来了拓展服务群体的良好时机。中学生对大学有着自己的憧憬，因次思政博客可以通过对大学相关模范事迹的发扬，对大学相应信息的传递等方式，对高中学生乃至初中生产生良好的思想政治教育，从而使高校思想政治教育与中学教育进行完美对接，对高校思想政治教育有着极大的帮助。

3、拓展建设者群体

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[中图分类号]D64 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）06 ― 0032 ― 02

思想政治理论课载体对于促进教学深化、巩固教学效果、推动知行合一具有重要作用，是思想政治理论课实现理论联系实际的重要依托。长期以来，载体建设始终是思想政治理论课面临的一项重要任务。新时期新形势下，思想政治理论课载体建设既面临有利机遇，又面临严峻挑战，加强思想政治理论课载体建设、推动思想政治理论课载体创新势在必行。

一、加强思想政治理论课载体建设势在必行

首先，加强思想政治理论课载体建设是推动大学生把思想政治理论学习与社会现实生活结合起来的题中之义。毋庸置疑，思想政治理论课在解决大学生的理论知识和思想认识上发挥了重要作用，深化巩固了大学生对社会主义及的认知把握，在推动中国化进学生头脑方面发挥了重要作用。然而，理论与实践相脱离、知行不一的现象一定程度上在大学生群体中客观存在，一些大学生所掌握的思想政治理论知识无法转化了他们的现实行为，甚至产生其现实行为背离于理论知识的现象，如何推动大学生的思想政治认知转化为他们的现实具体行为成为思想政治理论课面临的一项重要而紧迫的任务。实践证明，开发和运用思想政治理论课载体，加强思想政治理论课载体建设，有助于提高思想政治理论课教学实效，推动思想政治理论课理论实践一体化。思想政治理论课载体成为推动大学生真学、真懂、真信、真用的核心所在。只有依托于思想政治理论课载体，大学生才能在现实生活中更好地体验理论的鲜活生命力和理论魅力，更好地体验中国化理论在推动当代中国经济社会发展中的巨大作用，更好地体验社会主义制度的优越性和中国特色社会主义的光明前景。

其次，加强思想政治理论课载体建设是端正大学生思想认识坚定大学生理想信念的时代需求。大学生人生经历比较简单，他们多数时间都在学校里学习生活，社会体验不足，生活经验不够，在一些社会现象的认识上容易产生思想困惑和认识误区。思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道，在端正大学生思想认识、坚定大学生理想信念方面具有重要作用。思想政治理论课的载体运用对于澄清大学生思想认识，端正他们观念态度，坚定他们的信仰和社会主义信念具有重要作用。新时期新形势下，一些大学生对当代中国国情认识不够，体验不足，感受不深，对纷繁复杂国际形势下发展中国特色社会主义的复杂性、长期性、艰巨性认识不深，容易存在一些思想困惑，陷入认识误区。单纯理论性的知识学习在回答大学生的思想困惑时显得略微苍白乏力，只有把理论与实践结合起来，依托于思想政治理论课载体，让大学生投身火热的社会生活和中国特色社会主义的伟大实践，才能真正深化他们的理论认识，坚定他们的个人信念，才能让大学生对思想政治理论课既真心喜欢，使思想政治理论课成为对大学生比较具有吸引力的课程，才能使思想政治理论课让大学生终生受益，成为对大学生成长成才有帮助的课程。依托于载体建设，在思想政治理论课中真正把思想政治理论知识转化为大学生的个人素质能力，使大学生对思想政治理论知识内化于心，外化于形，推动教学目标实现。

二、科学把握思想政治理论课载体建设的基本遵循

首先，思想政治理论课载体建设要坚持静态性与动态性相结合。思想政治理论课载体的开发、运用和建设，只有遵循科学的原则，契合内在的规律，才能充分发挥载体的作用。作为载体，一方面必须承载思想政治理论课的基本内容和价值旨趣，有助于推进思想政治理论课的目标实现；另一方面又要兼具沟通联系思想政治理论课教师与大学生之间的“桥梁”与“纽带”作用，依托于这一载体，思想政治理论课教师得以与大学生展开良好互动并形成和谐向上的师生关系。据此，思想政治理论课载体建设要坚持静态性与动态性相结合。立足静态视角，思想政治理论课载体具有承载性，传导性和关联性，即思想政治理论课载体承载着思想政治理论课基本内容和价值目标，传导思想政治理论课教师对大学生的人生导引，同时关联思想政治理论课教师与大学生、社会生活，使三者发生交流互动，在三方互动中服务于大学生成长成才及培养社会主义合格建设者和可接班人的需要。立足动态视角，思想政治理论课载体具有社会性，实践性和发展性，即思想政治理论课载体来源于社会现实生活又反映社会现实生活，能在社会现实生活中被发现、认识和检验，能不断依据经济社会发展而向前发展。

其次，思想政治理论课载体建设要坚持过程性与目标性相结合。思想政治理论课载体建设要把过程与目标结合起来，以目标为统率指引思想政治理论课载体建设的过程发展，为过程发展指明方向；又充分展现思想政治理论课载体建设的过程性，体现载体建设的层次性感和循序渐进的历程。据此，思想政治理论课载体建设，既要体现为一种促进思想政治理论课教学效果不断深化的强化过程，体现为促进思想政治理论课教学相长的发展过程；同时又要兼具明确的发展目标，以坚定中国特色社会主义共同理想和远大信念、推动社会主义现代化建设和实现中国梦为目标归宿，任何时候都不能偏离和脱离于这上终极目标。

再次，思想政治理论课载体建设要坚持手段性与功能性相结合。思想政治理论课载体建设既是推动思想政治理论实践一体化的有效工具，是一种手段性存在，同时又肩负着提升思想政治理论课教学实效、巩固思想政治理论课教学效果、促进大学生成长成才的重要功能。加强思想政治理论课载体建设，就是既要把载体建设作为一种促进思想政治理论课教学深化、推进思想政治理论课师生互动的手段，同时，又要明晰载体建设承载着思想政治理论课基本价值定位和功能归宿的责任担当，明确载体建设所蕴涵的兼具引导大学生健康成长和培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重要功能。

三、与时俱进推动思想政治理论课载体创新发展

首先，思想政治理论课文化载体建设应坚持批判继承。文化载体历来是思想政治理论课的重要载体，思想政治理论课文化载体建设既要立足中国，回顾源远流长的优秀传统文化，又要放眼世界，纵观大类世界文明发展的优秀文化资源，坚持批判继承的原则把继承传统与借鉴国外结合起来。一方面对传统文化不盲目继承，不搞不加区别的全盘接收，而要批判继承5000年中华民族优秀传统文化，取其精华，去其糟粕，以今视古，古为今用，把传统文化纳入中国特色社会主义发展大局中去考量；另一方面不盲目崇拜西方文化，既不全盘否定也不全盘接受西方文化成果，而是要批判借鉴，既充分吸收作为人类文明发展共同成果的西方文化资源，又明辨西方文化中潜藏的政治元素和阶级立场，不能在对西方文化的学习借鉴中迷失自我，失去了中国特色和社会主义立场，而是要真正做到洋为中用。

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一、本课题的研究现状

当前我国高等职业教育已进入一个优化升级、转型发展的关键时期，高职院校更加注重内涵型建设、更加注重人才培养规格的提升。教师队伍建设已成为高职院校内涵型建设的重中之重。加强高职院校思政课教师队伍建设是提升高职院校人才培养规格的主要突破口，加强思政课教师队伍建设的专题研究势在必行。

二、本课题的研究意义

加强高职院校思政课教师队伍建设研究，是适应新一轮高职人才培养方案，提升高职人才培养规格的客观要求。通过本课题的研究将为高职院校思政课教师队伍建设提供决策参考和建设性意见，为高职院校思政课学科发展提供人才保障，为深化高职院校思政课教学改革提供思路借鉴，为高职院校思政课有效课堂建设提供组织保障。

三、我院思政科教师队伍现状及原因分析

（一）我院思政科教师队伍现状

我院现有思政课专任教师12名，其中50岁以上3名，40-50岁3人，30-40岁2人，25-30岁4人；12人中硕士研究生学位有5人，其他均为本科学历获学士学位；现有教授副教授1名，讲师8名；助教2名；12人中有男教师6人，女教师6人；从毕业院校看，兰大4人，西北师大5人，新疆大学、第四军医大、陕西师大各1人；12人中专业方向为理论方向的有3人，思想政治教育的有2人，法学方向的有3人，心理学方向的有2人，哲学社会学方向的有1人，艺术教育方向的有1人。

我院现有兼任思政课教师21人，主要有学院党委书记、副书记、党校校长、学工部长、团委书记、宣传部长、组织部长、各系党总支书记（石化、应化、信控、人文、电气、机械、汽车、外语、印刷、土木、继教院、机关、后勤、图书馆）。

（二）原因分析

1.历史原因：我院由两所国家级重点中专和两所职工大学合并而成，历史上两区办学在引进思政课师资上比较注重学历而忽视能力，重文凭而轻水平，造成引进人员素质良莠不齐。

2.办学定位：我院属于行业背景办学，比较注重学生职业能力的培养，认为学院培养的人才就是熟练工人，没有必要讲得太深，对思政课重视程度没有较高的认识，造成学生对思政课的怠慢和思政课教师职业荣誉感的缺失。

3.生源构成：过去学院中专时代主要招高中后教育学生，现改为高职后，生源质量名义上是提高了，但实际上是下降了，学生对思政课的需求下降了，客观上造成教师对自己要求的降低，大多数教师满足于上课完成任务，而没有把教书育人当成是一种使命和责任感。

四、关于我院思政课教师队伍建设的建议与对策

（一）高职院校思政课学科带头人的培养和引进；高职院校应将思政课教师队伍建设作为一项系统工程常抓不懈。思政课学科带头人是该学科的“领头羊”，加强高校思政科教师队伍建设应以引进和培养学科带头人为主要抓手和切入点。思政课学科带头人应当是思政课改革的急先锋、学科建设的设计师、青年教师成才的引路人、青年学子成长的呵护者。

（二）高职院校思政课骨干教师的培养和引进；广大高职院校思政课骨干教师是思政课教师队伍的宝贵财富。学院思政课教学的成败取决于广大思政课骨干教师的共同努力程度。调动广大思政课教师的积极性、主动性和创造性是搞好思政课建设的关键。建设一支高素质的思政课教师队伍，首先要注重思政课骨干教师的教学和科研能力的培养和提升，为此要在现有人员中挖掘若干名骨干教师的苗子，作为培养对象，也和前面提到的培养学科带头人的方法类似，就是要适当的压担子、压任务，促使其尽快成才，成为为我们所用的骨干教师。

（三）高职院校思政课教师的职业荣誉感的提升；网上调查发现，在所有教师中，思政课教师是最缺乏职业荣誉感的职业。在当今的高等院校中，特别是高职院校中，思政课成为可有可无的一门课，思政课教师的地位已经被不成文地矮化了，思政课被学生理解为一门消遣课，一门无可奈何又不得不上的课程，那么思政课存在的价值在哪里？思政课教师的职业荣誉感在哪里？学院在思政课教师待遇问题上不应该有矮化思政课教师地位和作用的做法，应该一视同仁地为广大思政课教师的成长和发展创造良好的环境，搭建广阔的平台。思政课教师也要通过自己的不懈努力、扎实的工作、出色的成绩、人格的美丽、学术的魅力去争取自己的地位和待遇，通过自信来赢得他信，通过有为来获得有位。

（四）高职院校思政课教师职业能力的提高。

高校是培育和践行社会主义核心价值体系的主渠道，思政课课堂则是宣讲社会主义核心价值观的主战场。要巩固理论在意识形态中的指导地位，巩固全国人民团结奋斗的共同思想基础，没有一支高素质的思政课教师队伍是不行的，广大高校教师，尤其是高职院校的思政课教师更是义不容辞地应成为宣讲党的路线方针政策、践行核心价值观的“兴国之师”。

其次，我认为思政课教师应潜心研读马列经典著作、中国化重要文献，提高自己的理论修养，提高运用的立场、观点和方法来分析问题和解决问题的能力，将研读马列经典著作作为自己的看家本领。

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民办高校在国家的鼓励和支持下获得了长足发展，在办学规模、层次、条件方面均取得了重大突破；在教育部的引导和规范下，教师队伍也在曲折发展中不断壮大，为确保民办高校思政教学夯实了基础。理论课教师从无到有、从弱到强，经过这些年各民办院校采取强力措施、方针、充实、调整，使思想理论课教师队伍在各方面有了明显进步和提高，而且能够基本适应教育教学的要求。

一、思政课教师队伍的地位

思政课教师作为高校思想政治教育的主体，学生在理论上的主要引导者，是高校教师队伍的重要组成部分。主要承担着高校思想政治理论课的讲解；又是高校师德、师风建设的承担者。因此，民办高校思政课教师队伍建设关系到民办高校德育教育的成败、关系到高校学生稳定、关系到师风的建设，更关系到民办高校“三观”的形成。

二、民办高校思政课教师队伍存在问题

（一）思政课师资队伍结构不合理

民办高校思政教师队伍结构不合理的问题备受关注，民办院校也将大笔资金投入到招聘上来，解决学历结构。然而，更多学校解决的是表面化的问题。此外，在专兼职比重上依旧偏颇。年龄结构上还未形成较好的以老带新，断层现象还是存在。队伍依然年轻化，骨干教师和精英队伍有待于思政教师队伍中完善。一些民办院校，有些教师的专业素质不佳，教学互动与课堂组织管理能力有待于提高。

（二）思政课师资队伍科研效率低

教师素质的高低，不仅取决于教师的知识结构和水平，而且也取决于教师的科研能力。一些民办院校对于思政课教师的科研要求低，导致更多教师注重授课课时。另外，许多思政课教师承担着较重的思政课教学任务，使其从事科研的时间和精力不足，对学术前沿和热点问题更没有时间深入研究。教学变成了一种机械的体力劳动，教师科研成果相对较少。

（三）思政课教师队伍建设模糊

许多民办高校忽视和轻视思政教育，没有独立的教育和科研机构。有的民办院校将思政课和其他基础性素质和专业教育混杂在一起，没有设立专门的思想政治教育机构。没有把思想政治理论课教师队伍建设工作放在高职院校教育教学的总体目标中去进行定位，因而出现定位不清，目标不明确等问题。对于思想政治理论课教师的定位更是模糊不清，在课时安排上也相对较少，能删就删，能减就减。

（四）人力资源开发陈旧

民办高校的人事管理是以事为重心，强调人对事的配合。工作管理过程中过分人力资源的开发和高校教师队伍的建设强调人对工作的适应性及工作态度的认真性。对思政教师队伍尤为凸显，既然思政教师队伍的重要性相比其他而言较低，就形成了要求学校相关活动的各种配合，除了上课外思政教师都要紧紧围绕活动转。包括培训都是如此，比如对教职工培训的目的主要是使其更加适应所在岗位的工作，培训的内容是“缺什么，补什么”。对教职工平时的考察也是检查其出勤率等。管理重心的偏移使教职工的发更加缺少人性化和合理化，同时也使员工能够缺乏归属感，更大的激发他们工作的积极性和创造性，提高学校的组织效益。

三、提升民办高校思政教师队伍建设水平的对策

（一）重视和提高思政课教师地位

民办高校应坚持以人为本的原则，重视思想政治理论课教师的个人发展，要为他们专业素质的提升创造积极条件。在实事求是的前提下，对思想政治理论课教师要多肯定，少批评。他们在轻松偷悦的环境中更容易主动提高思想政治素质，积极探究学术问题，将教学当做乐趣，并愿意为此付出。

提高思政队伍建设的凝聚力。充分地相信教师，尊重教师，关心教师，发挥教师的主人翁地位是凝聚教师的关键。既可以提高思政教师发光发热的能量，也可以就此开展相关科研小项目推广实验，而且调动了教师的积极性。

（二）加强培训体系建设，提高科研能力

民办院校要建立和完善科研培训体系，要制定思政课教师培训规划，建立和完善有重点、分层次、多形式的培训体系。重点在于深化科研岗前培训、课程轮训、骨干教师研修和在职培训，通过多种形式的教师培训工作，努力提高教师的理论素养、教学水平和科研能力。加强思政课教师的理论学习，提高思想认识。要求思政课教师重视加强理论学习，树立正确的世界观、人生观，拥有较强的辨析能力；扎实专业基础，坚定无产阶级信仰，进一步重视和加强学校的宣传思想工作。完善自身，提高思想认识，增强思政课教师的工作能力。

（三）深化改革，完善思政课教师队伍结构

民办高校要根据本校实际情况制定一定的倾斜政策，对思想治课教师队伍要加大扶持力度。在他们进修提高、科研经费划拨以及职称评定等方面给与一定关注，并在此基础上逐步提高思想政治理论课教师队伍的进入门槛，逐步实现思想政治理论课教师队伍准入制度的规范化，最终达到优化队伍结构、提高教师队伍整体素质的目的。

（四）优化人力资源管理

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高校思政课校内实践教学平台建设的未来发展趋势将在回归生活的基础上综合各种实践教学方式，积极开展各种基于实践基地活动，注重学生实践能力的提高。在实践的过程中把创新放在教学的首要位置，教学中可以利用现达的网络技术进行实践教学。对于我校来说，应该积极组织人力、物力，积极建立实践基地，为学生的实践学习提供科学、全面的条件，推动思想政治实践教学的科学化、标准化发展。总之，未来高校的思想政治教学活动将更加重视校内实践教学平台的建设，利用各种有利方式开展多方面的实践教学平台模式，为社会培养实践能力高的应用型人才。

一、思政课校内实践教学平台建设中存在的问题

（一）高校对思政课校内实践教学平台建设投入较少

我国高校思政课校内实践教学平台建设比较落后，与专业课相比，思政的实践教学平台构建经费投入相当少。而且高校在落实思想政治实践教学平台建设经费方面是没有制度保障的，所以在经费相对充裕的情况下，高校可能会首先考虑专业课的资金投入，而忽略思政课校内实践教学平台建设的资金投入。

（二）过于重视社会实践，忽略了校内实践平台的构建

高校思政课实践教学作为教学的重要环节具有多样性，在实践教学的过程中要求每位学生都要参加实践活动。但是受人、财、物等因素的制约，目前，我国的思政实践教学形式比较单一，缺少教师的正规指导。同时高校的教务部门存在两个方面的误区：第一个是把社会实践与实践教学相混交，二是把社会实践当做理论教学的补充。所以，高校在思政课实践教学中一般采用“走出去”、“请进来”的形式，导致教师误认为实践教学仅仅指课外实践和社会实践，而忽略了思政课校内实践教学平台建设，不利于培养学生实践能力。

（三）思政在教学中突破的难题

基于以上思政课存在的主要问题，高校必须转变传统的教学观念，重课堂实践教学的发展。比如教师的课堂讲解中可以在理论教学的基础上结合当地的时事政治和当地的爱国主义阵地以及当地经济发展现状等内容进行讲解，使学生能够在体现教学的过程中感受历史，通过。艺术、文化等载体将枯燥的课程生动、形象的展现在学生的面前，提高学生学习兴趣的同时培养学生具有较强的理论联系实际能力，提高学生知识应用能力。

二、高校思想政治理论课实践教学改革措施

（一）提高高校思想认识

思政课校内实践平台的构建进行大学生思想教育的重要途径，是高校德育教育的重要内容，高校必须以理论联系实际的方式进行思政课的实践教学。首先高校应该提高自身的思想认识，创新实践教学。新形势下推进高校思政课实践教学是一项复杂的系统工程，同时也是一个不断创新的发展过程。高校比较重视思政课的实践教学改革，充分认识到思政课校内实践教学平台建设的重要性，严格规范实践教学环节，树立实践教学的制度保障，促进学生实践能力的提高。

（二）加大思政课校内实践教学平台建设经费的投入

高校应该建立思政课校内实践教学平台建设专项经费，保证校内课堂实践教学经费规范、合理使用。同时要积极争取社会资源对思想理论实践教学的支持和帮助。高校在实践教学中要加强与社会各行各业的联系，依托企业发挥高校自身科研、人才优势，本着合作双赢的原则，与之建立长久的实践教学基地，构建健全的实践教学平台，促进高校思政实践教学模式的发展。再次，加强高校思政课师资队伍的建设，提高思政课的实践教学能力。无论是哪一门课程教学都要提高师资队伍的建设，因为教师是知识传授的中间者。

（三）提高师资力量

教师作为实践教学的推动者和组织者，在教学过程中承担着重要的责任。所有教师必须具备良好的思想政治素质，同时具有丰富的理论教学经验和较强的实践能力。从这方面来看高校进行实践教学首先要加强实践教学师资队伍建设，对于思政教师要进行实时培训，鼓励教师多参加社会实践，和各种培训活动，提高教师自身的业务素质和知识技能，从而更好的促进思政实践课教学的改革，提高教学质量。最后要加强思政课实践教学校内实践教学平台建设还必须重视课内实践与课外实践相结合的课堂实践形式。采取课内实践与课外实践相结合的实践教学，实践教学才能更有深度。课内实践主要有专题讲授与讨论、案例教学与总结报告等。充分发挥课内实践的作用，可以有效弥补社会实践的不足。课外实践是指组织学生看录像、听报告、自学和政治学习等环节。看录像、影视，让学生产生学习理论课的愿望和主动性；读书自学，培养学生独立思考和分析问题的能力，加深同学们对理论的深入理解。

三、结语

本文针对思政课实践教学校内实践教学平台建设问题进行思考研究，采用的方法有文献查找法、数据统计、样本选择、问卷调查、信息整合等方法。通过这些方法的运用，对高校思想政治理论课实践教学改革问题进行深入、细化的研究，为思政课实践教学校内实践教学平台建设提供参考依据，并促进高校思政实践课的发展。提高大学生实践能力，培养大学生具有较好的综合素养。

参考文献：

[1]鲁志美.试论高校思想政治理论课实践教学的改革――兼论东北林业大学“三三”式实践教学模式的探索[J].思想理论教育导刊，2010，（06）.

[2]彭庆红，鲁春霞.高校思想政治理论课实践教学的改革与创新[J].思想教育研究，2014，（06）.

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思想政治课教师主要责任和任务是培养具有高素质的适应社会发展的人，能否高质高效地完成这一神圣使命，关键在于建设一支高素质的思政教师队伍。在新的形势下，虽然，高职院校思想政治教师队伍建设取得了一些成绩，但仍存在一些问题与不足，因此，客观分析高职院校思政教师队伍建设的问题，认清思政教师队伍建设的重要性尤为重要。

 

一、高职思想政治教师队伍建设存在的问题

 

1.教师队伍偏年轻化，对工作认识不够深刻，流失现象严重。高职院校思想政治理论课教师从年龄结构来看是一支以中青年教师为主的年轻队伍，他们对思想政治教育工作具体工作职责认识不够，缺乏应有的热情和坚实的思想基础，往往都是被动的接受领导安排的工作。因此，思想负担较重，一部分人就时刻准备有机会转岗到行政管理和教学工作岗位上，一批本科毕业生则报考研究生，走“曲线转行”之路，致使高校思政教师队伍不稳定，流失现象十分严重。

 

2.高职院校部分思政教师的职业道德素质不高。高职院校部分思政教师由于功利主义倾向越来越严重，使他们一切以自我为中心，有的思政教师甚至利用学校自由支配时间较多的有利条件，在校外从事兼职，这不仅不利于思政教师利用更多的时间钻研课堂教学，更没有办法顾及学生的思想政治教育工作，使各项学生工作顺利开展受到影响，这样必然损害高校思政教师在学生中的良好形象，其工作效果可想而知。

 

3.思政专业的教师所占比重较小，职称结构明显失衡。在高职院校里，有一部分从事思想政治理论教育的教师并非思政专业出身，他们所学的专业有的和思政能靠上边，有的则完全不是。这样，教师的理论素养明显感觉到不足，课堂效果必定会受到影响。

 

二、高职院校思想政治教师队伍建设的重要性

 

教育的真正本质是实现人的全面、协调、可持续发展，也就是提高人的素质的教育。而对于高职院校，多数人会认为学生只要学习专业知识，掌握专业技能，就是适应这个社会的需求了，文化课程的学习是不重要的，了解一二就行，这其实是一种片面的认识。他们都忽略了素质教育所坚持的方针就是“育人为本，德育为先”，即首先要重视对学生的思想道德方面的教育，才能实现真正的育人。

 

高职院校的学生具有自我意识比较强，思想敏锐、活跃，但自我控制能力比较弱，思想方法比较片面的特点，而高职的教育过程，概括起来主要就是都会学生如何成为一个德才兼备的专业技术型人才。所以高职高专的思政课教师担负着引导学生如何在错综复杂的社会思潮中树立正确的世界观、人生观和价值观的重任。从以上分析来看，高职高专的思政课教师是非常重要的，学生整体素质的高低，与思想政治教师有着紧密的联系，建立一支优秀、专业的高职思政教师队伍就尤为重要。

 

三、高职思想政治教师队伍建设的建议

 

1.明确职责、准确定位，以事业凝聚队伍。高职院校在对学生进行思想政治教育时，应该将相关职能的合理分化，制定内容清晰、范围恰当、目标较为明确的高职院校思政教师岗位职责，对高校思政教师进行科学定位。要根据思政教师的工作职责和任务，在选聘、管理、培养和发展等方面，采取有力措施，明确相关政策，逐步完善机制，使他们工作有条件、干事有平台、发展有空间，最大限度地调动思政教师的积极性和创造性，以事业凝聚人，以制度促进建设，吸引更多的优秀人才加入到思政教师队伍。

 

2.加强自身修养，注重学习，提高竞争意识和开拓创新意识。随着时代的发展与进步，对高职院校思政教师的业务水平和综合素质的要求也越来越高。建设一支稳定的专业对口的思政理论课专职教师队伍对高职院校的学生的全面发展是非常重要的。高职院校教育的特殊性在于专业性强，注重学生的实际操作能力。思政课教师应密切关注所教授专业群的动态，加强自身修养，提高竞争意识，开拓创新，才能适应时代的要求，最好能学习和了解相关专业的基本知识，只有这样，才能把思政知识和高职专业群有机地紧密结合起来，工作起来才能得心应手。

 

3.加强教师管理和培训。继续坚持严格的思政课教师准入机制，教师的学历、从教资格都应该以较高标准和严格要求进行选拔和聘用。在对高职院校思政教师的进行培训过程中，要使他们关心与自身工作有关的学科发展动态，以便提高他们的理论水平和开展调查研究的能力，鼓励他们在教育、培训和总结经验的基础上，申报、参与课题研究，更好的从理论上把握高职大学生的思想特点和规律，更有效的加强和改进学生思想政治教育工作，从而切实建立起教育和业务知识培训的质量保障机制。同时，还应该认识到只有不断加强对思政教师的培训、深造、继续教育，在青年教师中选拔优秀人才进行滚动式的培养，才能彻底改变老教师退休后出现“断层”的尴尬局面。

 

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2005年国家出台的高校思政课建设方案，对本科院校和高职高专院校的思政课设置和学分提出了不同要求，彰显了本科和高职高专两种高等教育类型的差异性，以及由此引发的思政课教学、建设和改革等方面的差异性。

第一，人才培养的规格不同。本科院校培养的目标是研究型或学科型人才，高职高专院校培养的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型、应用型人才。

第二，生源质量不同。根据我国现行招生录取条件政策，高校录取分成重点大学、一本、二本、高职高专几个档次，重点大学考生录取分数线最高，其次是本科院校，高职高专录取分数线较低，尤其是民办高职院校录取分数线最低。

第三，学制不同。一般本科学制为4年，高职高专为3年。本科院校思政课教学管理一般采用学分制，由学生在读期间任意选择上某一门思政课，高职高专院校的思政课是由教务处统一安排，一般安排在第一学年。

第四，学术背景不同。本科院校思政课建设均有学科支撑。重点大学还有硕士点、博士点，成为思政课建设的有力依托，而高职高专院校没有这样的条件。

第五，师资队伍状况不同。本科院校思政课教师的学历要求较高，高职称的教师比例大，资深教授较多，且十分重视科学研究，成果颇多，教研资料丰富，教师工资待遇较高，队伍相对稳定。高职高专院校尤其是民办高职院校教师编制偏紧，青年教师较多，工资待遇不高，骨干教师流失现象严重。

第六，管理体制和机制不同。本科院校实行的是党委领导下的校长负责制，而高职高专里为数众多的民办高职普遍实行董事会领导下的院长负责制。真正建立二级独立的思政课教学研究机构的院校不多，大多是“两块牌子，一套人马”。

第七，经费投入，硬件设备也有较大差别。本科院校大都是公办的，有国家财政的投入，应该说是“衣食无忧”；高职高专除有公办背景的少数学校外，大多数学校，包括民办学校在办学经费上都有点“捉襟见肘”，资金短缺，在办学条件上无法同本科院校相比。

二、高职高专思政课特殊性衍生的问题

上述这些区别制约和影响了高职高专院校的思政课建设，使其呈现出有别于普通本科院校的特殊性矛盾和问题。

（一）体制机制因素制约了思政课的建设和发展。高职高专是一个集合概念，首先，它包括高等职业学校和高等专科学校两类高等院校；其次，高职高专还有公办和民办之分。对于公办本科院校而言，尤其是综合性大学，思政课如同其他名目繁多系科一样，是一种学科设置，隶属于一级学科，它承载着学科研究和建设的双重任务，而高职高专一般不强调学科概念，思政课既非学科，也非专业，仅仅是几门国家规定大学生修习的公共基础课程，这就决定了在高职高专，思政课“先天”就比其他专业课“矮”了一截，得不到同等重视，因为高职高专缺少本科院校学科门类齐全、办学规模宏大的优势，只能依靠特色专业取胜。对于民办高职高专来说，专业是学校生存和发展的“图腾”，是创品牌，吸引公众目光，提升学校竞争力的关键，这就造成领导把心思都放在专业建设上，对思政课则抱着“不出问题就行”的消极态度。

（二）应用性、职业性的特点致使思政课被弱化。高职高专院校是以培养应用型、技能型人才为目标的，高职高专的学生，在比本科短少一年的学业年限里，承载着既要掌握一定的专业知识，又要提高职业技能，还要获取各种职业证书，最终实现成功就业的巨大压力。在学制短、任务重、就业压力大的多重因素作用下，高职高专教育的功利价值取向变得日益明显，专业设置、课程设置、实践教学等各项工作和学生的重心全都围绕市场和就业转动，具有育人功能的思政课面临被削减、弱化的局面，得不到应有的重视、关注和实际有力的支持。在相当多的高职高专院校，思政课的实际时数达不到国家规定，“短斤缺两”成为业内心照不宣的普遍现象。

（三）教师整体素质偏低和流动性大影响了思政课的建设和发展。高职高专思政课教师学历职称偏低。在本科院校任职的年轻一代思政课教师，大都是从名牌大学博士、硕士生中挑选出来的佼佼者，而高职高专由于自身条件的欠缺，很难吸引到优秀人才。高职高专的思政课专任教师，高职称、高学历教师偏少，尤其是优秀中青年学术带头人严重缺乏。一部分是由辅导员、行政人员和外聘教师兼职的，缺乏思政理论系统扎实的专业功底。同本科院校思政课教师相比，高职高专思政课教师队伍知识结构相对薄弱，外出学术交流、参观考察和学习进修机会较少，缺少学术研究，精品课程少，课题立项少，名师得奖成果少。

（四）缺乏学科、学术支撑造成思政课建设动力不足。在高职高专，尤其是民办高职高专院校，思政课教师编制很紧，大部分学校只配备了几名专任思政课教师，有的民办高校甚至只配备1至2名思政课专任教师。专任教师少，兼职和外聘教师多，教学管理难度大，教学质量无法得到保证。

（五）本科教学的惯性思维阻碍了思政课的改革。高职高专的思政课教师都是本科院校培养的，他们的教学模式和方法，难以脱离本科院校思政课教学的范式。虽然教师从理论上对按照高职高专特殊规律进行思政课教学改革的重要性是清楚的，但是，教学改革是创新，改革和创新应该是系统性的，但这会涉及到思政课教学体系改动的权限问题、师资力量和科研水平不足以及政策、资金的问题。在人手短缺的客观条件下，高职高专的思政课教师对于教学改革往往停留在局部改革和分兵作战的阶段，主要是教师个人在课堂教学方法上为提高教学效果作一些探索和改变，但即便是微观层面的改革，如果缺少总体布局，缺少政策支持和激励机制，也缺乏可持续性。

三、高职高专思政课特殊性建设的若干设想

（一）明确思政课的课程定位。准确的课程定位关系到课程建设的成败。在高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新四大职能中，人才培养是核心。高职高专的思政课应定位在技能型人才的素质教育和培养上。高职高专不能因为在人才培养上与本科的职能分工片面强调培养“技能型”人才，忽略培养“高素质”人才。事实上，思政课在高职高专人才培养上不是专业课的陪衬，而是居于首要的不可替代的地位，起着首当其冲的作用。只有明确了这一定位，各级领导、广大教师和学生才能对思政课给予高度重视，思政课的建设才能取得成绩。

（二）突出职业性和应用性的教学理念。课程理念是课程建设的灵魂，高职高专思政课理念应当突出高职高专教育的两个显著特点，一是职业性，二是应用性。高职高专思政课教育既要遵循思想政治教育的一般规律，即提高学生的思想政治理论素养，又要突出职业性，为学生的顺利就业服务。因此，高职高专的思政课应当把思政课教育同职业生涯发展教育和心理健康教育结合起来，探索一套以职业素质培养为导向的教学模式，培养学生的交流沟通、团队协作能力，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。

高职高专思政课要以培养学生应用能力为主线来设计课程，融“教、学、做”为一体，强调理论教学与能力训练并重。要根据高职高专应用性的特点，在吃透教材基本精神和把握教材体系的基础上，适当取舍，在不减重点、不减要点的前提下，重点解决好高职高专院校思政课教学的针对性和能力培养的问题，实现课程能力目标。

（三）遵循因材施教的教学原则。因材施教运用到高职高专思政课上，首先是发挥学生主动性的原则。面对高职高专院校学生理论文化知识基础差、学习动力不足、技能考试任务重、就业压力大等“短板”，思政课教学就要根据高职高专学生的差异性，选择适合他们特点的教学方法。比如，利用他们感性能力和动手能力强的长处，开展丰富多样的教学活动，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性。其次是教学相长、师生互动的原则。我们必须将以教师为主体的课堂转变为以学生为主体、师生关系和谐平衡的课堂。具体地说，就是将教师主讲的授课模式转变为师生互动模式，如案例分析与讨论、PPT制作与展示、学生主讲与教师点评，从道德小品到体察感悟，从关注环境到热爱自然，还有调研考察、网络互动、义工志愿者活动等。再次是适度够用的原则。面对高职高专学生，在理论教学中，应摒弃片面地追求全面性、系统性、深刻性的教学思维和做法，按照理论适度、知识够用的原则进行教学。

（四）重构教学体系，创新教学方法。针对高职高专思政课注重实用的特点，在立足国家统编思政教材基础上，对思政课教学内容进行重建，构建若干内容上具有相对独立性、主题突出、特色鲜明的教学专题群，每个专题群又有若干个教学专题。每个教学专题都由贴近生活实际的鲜活案例和深入浅出的理论分析等内容组成，不同专业可以在教学专题内容方面有所区分和侧重。

改革教学形式、创新教学方法、实行多元化考核，是高职高专思政课建设的重要方面。善用体验式、讨论式、参与式、启发式等教学形式，采用案例引导、问题导入，项目（任务）驱动、主题演讲、互动游戏、影视媒体等教学方法，都是行之有效的教学手段。实行开卷、主题征文、演讲等多种形式的考核是对传统考核方式的改革。改革的内容还包括加大实践内容权重，把实践成绩作为思政课合格成绩的必备条件，实行思政课理论学习成绩与实践教学成绩的双线考核，把学生日常行为操守表现量化计入思政课考核成绩，从制度上解决了大学生思政课学习与实际操行表现相脱节的问题，提升思政课的应用性。

（五）重视实践教学环节。实践教学分为课堂实践、校园实践、校外社会实践三种。要逐步建立、扩充和完善社会实践基地，使思政课的社会实践落到实处；还可以与学生口的社会调查，志愿服务、公益活动，扶贫帮贫、支教、慈善、暑期社会实践等有机结合起来，多方联动，使社会实践常态化。

（六）开发网络教学资源。在网络时代，网络日益成为思政课新的第二课堂，学生可以通过多媒体网络课件进行自学和自测，达到课前预习、课后复习的目的，还可以通过网络教学资源，更多地了解和把握教学内容有关的音像背景资料和现实社会发展动态。借助多媒体网络课件，学生的自学、自测不受时间和地点的限制，方便了学生的自主学习。

（七）加强师资队伍建设。高职高专要打造一支热爱高职高专教育事业、师德高尚、业务精湛、结构合理的队伍，需要培养优秀的中青年学术带头人，形成科研能力强的学术团队和年龄、职称比例合理的梯队，数量上按照合理的师生比配齐思政课专任教师，专任为主，专兼结合。对民办高职院校来说，尤其要加强思想政治工作，制定有效的政策，提高教师薪酬待遇，稳定思政课教师队伍，还要将教师的科研成果和工作量、业绩挂钩，提高教师从事科研的积极性。

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(一)互联网的迅猛发展为学习方式的转变提供了物质基础

“大学生始终是新生事物的促进派，站在时代的前列，代表着事物的发展方向。在网络大潮汹涌而来的网络时代，作为时代‘弄潮儿’的大学生自然扮演着互联网忠实追随者的角色。”互联网的出现和迅猛发展为大学生提供了广泛的学习资源和丰富的学习情境，为资源贡献和探索信息时代的学习方式提供了物质基础，同时为大学生协作和创新精神的培养，信息素养和自主学习能力的提升提供了条件。

(二)高职院校思想政治理论课教学改革的现实需要

传统思政理论课在教学内容上已不能满足现代大学生知识需求和兴趣需求。传统的思政理论课课堂教学形式单一，重复单调，严重影响着教师教学和学生学习的积极性、创造性、主动性，教学实效性不明显。在安徽工业职业技术学院2012级在校生中对思政理论课教学情况抽样调查显示，“79．71%的学生认为学校的思政课应采用互动探究的教学模式，92．75%的学生希望采用多媒体、现代网络的教学手段进行思政理论课教学。”与传统教学手段相比，与现代网络共同成长的大学生更愿意接受现代网络的教学手段，只有采取大学生喜欢接受的教学方式，才能推动思想政治理论课教学改革，提高课堂实效，不断提高大学生的综合素质。

二、建设思政理论课网络资源库的意义

(一)有利于培养大学生自主学习的能力

孔子说:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”也就是说，教学过程中老师不能一味地替学生举一反三，给学生灌输知识，而是应该让学生自己主动地去思考和琢磨，对于思考还不懂的问题，教师应启发学生自己去举一反三，触类旁通。孟子曾指出:“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安;居之安，则资之深;资之深，则取之左右逢其源。帮君子欲其自得之也。”在他看来，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动地学习。经过积极主动地学习，所学的知识就能牢固地掌握，在运用的时候就能得心应手，左右皆宜。孔子和孟子都强调了在学习过程中，学生自主学习的重要性。在社会快速发展的今天，信息与知识快速增长，知识更新的周期缩短，终身学习成为时代的特征和个人发展的迫切需要，培养学生自主学习的能力，提高学生独立性和自主性显得尤为重要。新课改所倡导的自主学习是在一定的教学条件下进行的。思想政治资源库的建设，有利于在教学模式的选择上，由以往注重知识传授的教学模式转变为注重学生能力培养;在师生关系上，教师由以往的教学中心地位转变为学生学习的促进者和指导者，有助于帮助学生主动思考，积极探索，真正掌握知识。

(二)有利于提高师生的交流与合作

师生的交流与合作是合作学习的重要组成部分。师生的交流碰撞能够产生新奇的火花。如果课堂只是教师灌输，这样的课堂就没有生命力;如果只是学生讨论，教师置身事外，那么教师就脱离了教学。只有师生同时参与教学，教学中的质疑、释疑才能更加流畅。同时，师生的交流与合作能够帮助提高教师教学质量，对大学生的创造力和思考能力的培养也有着不可估量的作用，具有积极的教学意义。思政理论课本身的特殊性决定了不仅要对学生进行理论知识的传授，更要重视对学生情感、价值观的教育和对独立能力、思维模式的培养。而大学生情感和价值观的培养离不开正确的学习方法、合理的学习过程以及教师和学生相互作用的交流与合作。思政理论课网络资源库的建设和利用，弥补了思想政治理论课传统教学的遗憾，打破了师生原来在时间、空间交流与合作的限制，为师生交流与合作提供了一个开放的平台。

(三)有利于推动思政理论课改革

网络作为信息技术发展到一定阶段的产物，已经广泛地渗透到社会的政治、经济、文化、教育等各个层面。教育部在印发的《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划(2013－2017年)》的通知》指出，“针对思想政治理论课教学中的重点、难点、热点问题，设立相应课题，重点加强教学内容深化拓展研究、教学方法创新研究，开展精彩系列评选、思想政治理论课教学资源网站建设等，推动教材体系转化为教学体系，教学体系转化为学生的知识体系和信仰体系，不断增强教学的针对性和实效性。”通过现代教育理论的运用和网络信息技术的介入，加快思政理论课网络资源库建设，不断推动落后的思政理论课教学结构改革，加强信息技术教育，培养大学生利用信息技术的能力和意识，不断提高大学生的创新精神和实践能力是目前思政理论课教学改革的重点。

三、思政理论课网络资源库建设的基本思路

(一)思想政治理论课网络资源库建设基本理念

思政理论课网络资源库建设在资料收集、内容设置上要真正体现“以学生为中心”的理念，把贴近学生、贴近生活、调动学生学习的积极主动性作为资源收集整理的出发点和落脚点，确保学生由单项被动型学习向双向互动性转化，即让学生对思想政治理论课由“要我学”向“我要学”;建立健全合理、有效的评价机制，把网络信息技术与思政理论课整体教学改革有机结合起来，让资源库从单一的、简单的辅助教学转为学生自主学习的载体，构建网络环境下大学生自主学习思想政治理论课的方式，从而推动思想政治理论课整体教学改革;把思想理论课网络资源库构建成教师与学生、学生与学生良好的讨论交流互动平台，学生可以通过讨论交流平台把学习过程中不懂得问题与教师或同学在线进行交流，教师也可以通过交流，获取到学生反馈的信息，及时调整教学，形成师生、生生之间的紧密合作，不断提高思想理论课的教学水平。

(二)思想政治理论课网络资源库建设模块组建

思政理论课网络资源库作为网络教学平台，不仅是先进计算机科学和技术水平的体现，更要符合现代教育理念和思政理论课本身的特殊性。思政理论课网络资源在内容设置上包含开设的思想政治理论课所有课程，每门课程按照章节设置专题，每个专题设置相应的学习要点供学生课后自主学习;每个专题下设置本专题的学习目标和要求、在线学习的课件、教学案例与分析、练习、文献参考资料、在线辅导与讨论等;思政理论课网络资源库在功能设置上总体包含在线学习、单元测验、在线考试、在线讨论与交流等模块;搭建师生、生生互动交流平台，提高学生思考、实践和分析问题、解决问题的能力;思政理论课网络资源库紧紧围绕思政理论课教学和学生实际，搭建网络学习平台，使学生形成主动学习、乐于学习、善于学习的良好习惯。

四、思政理论课网络资源库建设的应用

(一)充分运用思政理论课网络资源库开展开放式教学

通过思政理论课网络资源库的开放式平台，使学生对学习目标、学习过程、参考资料等形成长期、清晰的认识;通过思政理论课网络资源库中的学习课件、教学案例与分析、参考资料等助学工具对规定内容进行自主学习;学生在自学的基础上，进入习题库进行练习，巩固所学知识，了解自己学习知识的掌握情况;教师利用思政理论课网络资源库中的考试题库对学生进行单元测验或学期考核，实行无纸化考试，突破传统考试在时间、空间和方式上的限制;思政理论课网络资源库是基于互联网的教学平台，突破学生在空间上的学习限制，学生不管在校内校外还是课内课外，学生随时可以上网查阅当天乃至于整个课程中的所有信息并通过在线练习、测验和讨论对当天课程内容进行完善，使课堂教学有效地由课内向课外、校内向校外延伸，突破传统课堂在时间、空间上的限制。

(二)充分运用思政理论课网络资源库加强学习讨论与交流

思政理论课网络资源库设置在线交流工具，让学生在学习过程中有效完成人机、师生、生生交流。教师通过学生在在线讨论的发言，了解每一个学生的学习和活动状况，同时学生也可以随时在线向教师提出问题，教师及时给予帮助;学生之间也可以通过“个别”、“小组”、“全班”等多交流模式展开探讨。通过多维度的互动学习，学生形成比较全面、稳定的知识体系，以便开拓思维，进行有效自主学习。

(三)充分运用思政理论课网络资源库构建自主探究式学习方式

新课程改革，提倡构建“自主、合作、探究”的学习方式。教师引导学生通过利用网络资源库平台开展学习活动时，对专题学习内容情境进行研究，观察、思考并与学生原有的知识基础和认知结构产生认知冲突，从而激起学生的学习兴趣和探究欲望。学生根据网络资源库中明确的学习目标、学习任务、学习要求，充分利用网络资源库里设置的丰富学习资源，对学习内容进行自主探究。当学习过程中遇到问题时，可以利用讨论交流工具，随时向教师请教，教师给予启发，或与同学开展讨论与交流，在自主探究中解决问题。

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当今世界政治、经济体现全球化和多元化的背景下，中外文化交流更加密切，各种思想纷纷出现，高职高专学生的思想观念和生活方式出现了巨大转变，必然对学生的价值观取向产生重大影响。特别是随着网络等现代传媒技术的快速普及和传播，使各种信息大量涌入，既扩大了学生的知识面，也增加了学生辨别是非的难度。经济成分、经济利益多样化，社会生活方式多样化，社会组织形式多样化，就业形式多样化，这些都会对学生产生深刻的影响。因此在德育工作中如何教育学生正确认识国情，树立自尊、自强的精神；如何引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质和坚强的意志，是学校德育工作面临的重大课题。新时期新环境下，加强和改进德育工作必须提高思政课教学质量为基础，努力加强平台建设；以活动为载体，增强德育工作的吸引力，丰富德育工作的方法和手段。

一、以思政课为基础，加强社会主义核心价值体系教育

充分发挥思政课基础作用，借助多媒体技术不断拓展教学形式，把社会主义核心价值体系贯穿于德育教学全过程。通过提升思政课教学质量，丰富思政教育内容，把中国特色的社会主义的最新成果、民族精神、时代精神、公民意识、形势政策等教育融入思政课，充分挖掘校内外德育资源，通过开设必修课、选修课、专家讲座等进行宣讲和学习。建立思政课质量评价机制，实行学科督导组及学生评价制度，指导和推动思想政治课的建设。加强思政课师资队伍建设，为“两课”教师的进修、培训创造机会，培养思政课的骨干教师和学科带头人。深入开展思政课教学竞赛、集体备课、教案评比等教学科研活动，进一步活跃教研气氛。

二、加强德育平台建设，拓展和优化德育工作空间和环境

充分发挥校园网作用，用积极、健康的网络文化占领主阵地，建立健全网络思政工作体系。建立网络信息管理员队伍，防止有害信息及文化的传播，净化网络文化，促进学生健康成长。建立党建栏目，及时准确地把党和国家的方针政策，各类学习材料、群团组织活动在网上进行宣传，为各级党、团组织开展学生思想政治教育提供指导和帮助，建立网上党校、团校。重视思政课精品网站建设，利用网络开展思想政治课教学互动。加强心理咨询中心建设，配合辅导员及心理咨询员，构建院、系、班三级心理危机预警与干预体系，积极开展学生思想政治情况调查，及时了解掌握学生思想动态，让问题早发现、早处理，并针对问题及时处理和改进工作。建立学生心理咨询档案，打牢学生心理健康教育基础。开展学生思想政治教育工作优秀案例评选，聘请专家学者及政府专员来校进行讲学和报告，增强德育工作的影响力。

三、重视校园文化活动质量，推进校园文化内涵建设

高校德育工作者要努力加强校园文化建设，充分发挥其教育陶冶作用。要以社会主义核心价值观为导向，以优良的校风、学风、班风为建设目标，以团委及各类学生社团组织的活动为载体。通过组织开展丰富多彩、形式多样的课余文化活动，提升校园文化活动的质量和影响力。注重在活动中突出政治性，把思想政治教育融入各项活动之中。要充分利用宣传栏、板报、广播、报刊等媒体工具，创造健康向上的舆论环境；利用艺术节、科技节及体育活动等创造健康、高雅的文体气氛；举办学术讲座、组织科技竞赛和知识竞赛促进优良学风的形成；搞好卫生，保持清洁，维护秩序，创造一种清新的育人环境。同时，在校园文化建设上，要积极支持学生社团活动，为其提供必要的活动经费和场地。在课程设置上，要为学生开设一些人文方面的选修课，提高学生的人文素质和道德情操。

四、提升德育工作人员素质，为德育工作提供人才保障

高职高专德育工作逐渐发展成为一项综合性较强的人文学科，没有丰富而全面的知识很难成为一名合格的德育工作者。德育工作人员主要包括：分管思政工作的校领导、学生工作处从事学生思政工作人员、校团委工作人员及各系部负责学生思政工作的领导、干事、辅导员等。然而目前高校德育工作队伍存在基础理论不深厚，创新能力不强，对德育工作者的培养目标不明确等问题。要加强德育工作人才队伍建设，必须制定切实可行的措施和明确的制度保障。强化专职德育工作人员队伍建设，将其培训纳入学校师资培训规划，努力培养和造就一批德育工作者。进一步完善辅导员制度，按200∶1的比例配齐专职辅导员，积极组织骨干辅导员参加培训和研修，努力提升辅导员专业水平；重视辅导员素质拓展训练，提高辅导员的综合素质。建立辅导员论坛和QQ群，定期举办辅导员工作优秀案例评选。为辅导员工作提供相互学习、交流和讨论的平台。此外，要加强学院党团组织和学生会的建设。要调动学生的积极性，吸收优秀学生加入学生会组织，积极教育引导学生的自我教育，自我反思，树立学生自我教育的意识和自我管理的能力。这并不是排斥教师的作用，而是建立一种师生间的新型关系：德育教育工作者不再是单纯的知识传授者，而是学生成长的协助者。

【参考文献】

[1]石亚军.创造社会主义核心价值体系建设在高校人才培养中的四重效应[J].中国高等教育，2007（8）.

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高校思想政治课教学承担着培养合格的中国特色社会主义建设者和接班人的重要任务。要完成好这一任务，既需要采取有效措施保持思政课对学生思想的引领作用，增强课程对学生的吸引力，又需要借助学习课程提升大学生在实际工作中的执行力，即做到思政课教学的政治性、趣味性和实用性的有机统一。

一、突出政治性，保持思想引领力

高校思政课的一个突出特征就是它具有鲜明的政治性，具有浓厚的政治色彩。这种鲜明政治性的重要体现就是通过加强对大学生的科学理论教育培养政治合格、思想过硬的中国特色社会主义事业的建设者。“从历史上看，无论在哪个时代，教育都必须要回答培养什么人和为谁培养人的问题。”［1］生活在社会主义社会的当代大学生，其正确世界观、人生观、价值观的形成离不开社会主义科学理论的指导。因此，高校思想政治课教学无论是从课程的指导思想，还是从教学内容来看，都必须贯穿、思想和中国特色社会主义理论体系的主题和主线。只有如此，高校思想政治课教学才能突出政治性，保持对学生的思想引领力。

在当前日益复杂的形势下保持高校思想政治课的政治引领力，一方面必须坚持以党的方针政策为指导，坚持以理论武装学生的头脑，尤其应坚持以社会主义核心价值体系为宣讲重点，另一方面必须坚持以中国特色社会主义理论体系为宣讲的基点，着力提升大学生的政治素养和政治辨别力，达到培养合格的社会主义建设者和接班人的目标。

社会主义核心价值体系作为当今中国特色社会主义建设的基本指导思想，对人们的世界观、人生观和价值观的形成起着重要作用，对大学生的正确世界观、积极人生观、健康价值观的形成更是有着举足轻重的作用。通过思政课教学，帮助大学生形成自觉按照社会主义核心价值体系的要求行动的意识和觉悟，是当今高校思政课教学的根本出发点和立足点。所以，高校思想政治课教学突出政治性特色，必须坚持以社会主义核心价值体系为指导，坚持以社会主义核心价值体系为基本线索，以中国特色社会主义理论体系为基点安排相关教学内容。

二、提升趣味性，增强内容吸引力

高校思想政治课在坚持政治性的同时，必须增强政治课的趣味性。“兴趣是最好的老师”。如果高校思想政治课具有很强的趣味性，就能够吸引住大学生，进而调动其认真学习的积极性。高校思政课内容本身的趣味性并不突出，但是如果任课教师能够把理论性较强的内容以生动通俗的形式表达出来，就能够有效调动学生学习思政课的积极性，从而增强高校思政课对当代大学生的吸引力。

积极性来自趣味性。没有学习的兴趣，就没有学习的动力。很多大学生感觉思政课内容比较乏味，就是因为思政课教师没有充分发掘思政课的趣味性。其中，发掘思政课趣味性的一个有效途径就是尽量将抽象的内容具体化、形象化。可以借助生动的语言，可以借助音视频，可以通过组织形式多样的课堂活动引导学生直接参与课堂教学，也可以在条件允许的情况下开辟第二课堂等。通过运用各种各样的手段，达到共同的一个目的：增强高校思政课的趣味性。可以说，高校思想政治课趣味性的高低，决定了思政课教学效果的优劣。

增强高校思想政治课的吸引力，增强课程的趣味性，必须坚持以教师为主导，以学生为主体，以教材为基础，以课堂为基地，充分利用各种有效手段，把抽象枯燥的理论说教转化为大学生感兴趣的形象化和生动性的师生及生生之间的互动过程，进而调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，真正变“要我学”为“我要学”。只有让学生切身感受到思想政治课的生动有趣，才能保证课堂教学的效果，才不至于让大学生一提到上思政课就感觉“没意思”，甚至在课堂上听课时变得无精打采，昏昏欲睡。

三、着眼实用性，提升学生的执行力

高校思想政治课除了要充分发挥政治引领力，增强趣味性和吸引力之外，还要着眼于大学生能力的培养，即通过提高大学生的政治素质、思想素质，达到提高其在实际工作中的执行能力的目的。“能力是生存的资本”。［2］因此高校思想政治课在大学生的能力培养上应该有所作为，不能只是把课程上成宣教课。思政课对学生能力的培养，主要是执行力的培养，其中包括通过思政课授课方式的改革培养大学生的动手操作能力、收集和分析信息的能力、总结概括能力、调查研究的能力等。

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教育部部长陈宝生强调，高校思政工作关键问题在于亲和力不足、缺乏针对性。高职院校思政教育如何走出亲和力缺失的困境，从而提升思政教育的亲和力，促进思政教育的实效性，已经成为当前迫切需要解决的课题。郑州铁路职业技术学院按照实践育人的标准，将思政教育作为育人工作的重要组成部分，不断采取措施提高思政教育亲和力，强化教育效果。

一、营造思政教育环境，呈现思政教育亲和力

郑州铁路职业技术学院创造性地将一列旧餐车改造成全国首家“共青团列车书吧”，被学生亲切地称为“团团书吧”，并成为带领学生学习的新地标。该书吧实现了人与景观的良性互动、思政育人的润物无声，收到了良好的效果。依托“爱国兴路荣校教育行动”“出彩铁院人优秀校友引领行动”“工匠精神塑造行动”“清朗网络空间共建行动”，开展入学第一课、铁路知识竞赛等教育活动，聘请优秀校友担任党建、团建指导员，建设中国工程院王复明院士工作站、徐宜发技能大师工作室，思政育人成效显著。践行社会主义核心价值观，组织“齐唱组歌”“党旗团旗下重温誓词”“诵读国学经典”等社会主义核心价值观专题教育活动，加强爱国主义、集体主义、中华传统文化教育，厚植大学生成长成才思想文化沃土。

二、充分发挥思政课堂主阵地作用，提升思政教育亲和力

郑州铁路职业技术学院充分发挥思政课堂在大学生思政教育过程中主阵地作用，完善思政理论课程建设标准，建设省级思政课精品在线开放课程。颁布《课程思政实施方案》，开展专业课程思政教学及其他教学研讨活动，建设学校课程思政教学示范单位，丰富课程思政内容。学校不断提升课堂教学活动对思政教育的影响力，构建第一课堂(专业课、思政课)、第二课堂(选修课、优长项目课程、在线开放课程)、第三课堂(思政教育实践课、社会实践活动)课程思政育人体系。将价值引领与知识教学相结合，积极探索“项目化、专题化、信息化”的思政教学改革，将现场教学与网络直播相结合，实现“上大课、讲大道、明大势”。学校开展了大学生讲思政课、文艺展演等思政实践教学系列活动，搭建翻转课堂平台，由学生被动听变为学生主动讲，学生组建教学团队，找课题、讨论，学生在此过程中不断提高了政治觉悟和思想道德修养。教师引导学生自编自演情景剧，以小见大展现时代变迁与社会发展，由家庭故事延伸到中华传统文化，以“讲”促学、以“展”促练，展现了新时代青年人的文化自信与自觉担当，在社会上引起较大影响。

三、多渠道搭建平台，提升思政教育效果

邀请知名校友、技术能手、铁路工匠等走进校园开展工匠精神讲堂，从而形成校内外良好的育人格局。建设精英思政教师团队，使之成为引导学生思潮的生力军。思政教师结合时事动态，及时捕捉新闻热点、适时调整工作思路、提前确定主题立意，并制定季度计划、月计划。将思政教育作为学生的需求，为学生创造良好的思政教育发展环境。思政理论教学部教师分析钻研教材教法，结合各级各类教学比赛提高教学工作水平。打造“思政金课”，成立“课程思政工作坊”，在专业课中融入思政内容，建立课程思政案例资源库，拓展课程思政广度和深度。依托新媒体，党政干部设立“微朋圈”，学工人员开通微博微信公众号，精准引导学生，增强思政教育效果。

四、运用新媒体技术，提升思政教育感召力

通过官方微信推文及重要活动内容，提升了大学生思政教育成效。教师运用新媒体技术，吸取传统优秀文化精髓，促进了社会主义先进文化的快速发展，同时利用校园模范人物传播校园积极能量，提升思政教育感召力。注重追求“三个点”，持续深化质量建设。一是推送时间“快一点”。“新”是新闻的重要标准，当代大学生注重社会民生、文化娱乐时事，这些新闻具有较强的时效性。学校官方微信、微博、抖音等公众平台结合学生喜好，将相关方面时事热点短时间内收集、整理、制作，提高传播效率，发挥新媒体影响力。学生通过转发评论，积极参与互动，育人效果显著增强。二是推送主题“鲜一点”。①推送主题把好重要节点，适应时展。如各种传统节日开展主题推送，引导广大师生崇德向善。②推送主题鲜明有特色，贴合学校实际。学校新媒体只有借助良好的校园文化才能发挥重要作用，推送的内容才能获得师生的认同。三是推送内容“实一点”。丰富教育内容，与学校实际情况相结合，为广大师生送上一道道“硬菜”，提高思政教育的亲和力。

五、结语

思政教育亲和力的强弱决定了思政教育效果，全媒体时代为思政教育创造了良好的发展机遇，也使其面临巨大挑战。加强教育亲和力建设，可以助力学生自身的发展，提升思政教育效果。高职院校思政教育亲和力的研究作为新兴研究热点，其研究视角、内容等还处于不断变化发展之中。基于多个角度对思政教育亲和力涵义加以完善，使理论与实践相结合，才能更加丰富高职院校思政教育亲和力的内容。

参考文献

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篇12

专业群建设是学校整体水平和基本特色的集中体现，决定了一个学校的知名度、美誉度，也直接影响和决定着高职院校人才培养的质量。所以，专业群建设在高职院校人才培养工作中处于核心地位，是示范性院校建设的重点，也是当前高职院校加强内涵建设、提高教学质量的重点所在。在这样的背景下迫切需要深化课程改革，根据职业岗位对知识和技能的需要构建知识技能模块，优化教学内容。笔者认为，作为各专业群公共课的思政理论课，也应进行教学模式的改革以适应专业群建设的需要。基于此，提出专业群建设背景下的高职思政理论课教学模式改革的构想。

一．根据不同专业群学生对知识的不同需求进行教学内容的选取和调整

由于高职院校人才培养目标的特殊性，思政理论课的教学首先要适应职业教育的特点，为专业学习和研究服务。所以要不断调整思政理论课教学内容，力求在思政理论课教学与专业教育、职业教育的结合上，寻找最合适的切入点与契合点。

笔者以为，比较合适的契合点便是根据不同专业群学生对思政理论课知识的不同需求进行教学内容的调整。首先，多元智力理论(theory ofmultipleintelligence)告诉我们，每个学生都有其独特的智能类型及学习类型的表现，所以个体对思政理论课知识的需求也是不同的。因此，以教材为唯一教育资源内容的选择方法已经严重阻碍了学生多元化的发展。而一个专业群内学生的智能类型是具备一定共性的。这就需要大力开发具有专业和专业群特色的教学内容。唯有如此，教学内容才能最大限度地适应每位学生不同的特点，更好地关注学生的个体差异，尊重其独特的智力特征。其次，每个专业群的学生都面临一定的职业岗位群，而不同的岗位群对学生提出的职业能力和职业素养的要求也是存在差异的。所以，对不同专业群来说，要培养的人才须具备的职业能力和职业素养是有不同偏重的。教学内容也应根据培养目标而有所侧重。

在教学内容的选取和调整上，一是要在尊重教育部统编教材的前提下，紧密结合各专业群的培养目标选取和设计教学内容。以学生将来的职业岗位需求、用人单位反馈信息以及学生群体职业素养调查反馈为选取教学内容的依据。同时，要对本专业群毕业的学生就业成长做跟踪研究，便于及时调整和充实教学内容。二是要尊重学生的需要，在追求实用性的同时，不忽略学生兴趣和内在需求。根据高职学生思想文化、专业和职业特点，针对学生的“问题”和需要提出观点和思想，对学生学习专业和未来从事的工作有用，对学生思想和心理起引导作用，使思政理论课教学真正具有实效性。

同时，在教学形式上，应进行专题化教学。导向性是思想政治教育的根本功能，这是其他任何教育都无法代替的。引导性教育要配合教学形式的转变，通过专题式教学实现引导性教育。所谓专题化，亦即“问题化”，就是针对学生思想实际和社会现实问题，按照问题来组织课堂教学。专题式教学立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科书的条款为宗旨，打破原有教材的章节体系限制，选取若干专题进行深入分析地讲授，不面面俱到，对重要或重大问题着力讲深讲透不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。

二、与专业基地实践相结合开展开放式的实践教学

实践教学是思政理论课课堂教学的一种有效延伸。近几年来，不少高职院校对思政理论课实践教学进行了积极的探索和尝试，取得了一些成功经验和成果。但与此同时，由于对思政理论课实践教学的内涵和外延、地位和作用、途径和方法等还缺少深入的研究和较为一致的解答，再加上思政理论课实践教学主体是学生，面广量大、现有经费有限、现实操作途径缺失等原因，思政理论课实践教学的实施方案和运行模式尚需进一步论证和改进。

基于现有条件和有效推进思政理论课实践教学现实操作的总体考虑，笔者认为只要是既符合实践教学目的要求，又切实可行的形式就要大胆采用。如可以将专业群内实践基地纳入思想政治理论课实践教学基地群，走与专业实践教学相结合之路利用高职院校最为重视的专业建设项目来促进思政课实践教学的发展，这是破解思政课实践教学这个难题的突破口。因为高职院校十分重视专业和专业群实践教学的建设，普遍已建成相对稳定的实践基地。以金华职业技术学院为例，在“五位一体”人才培养模式指导下，遵循“校内基地生产化，校外基地教学化”的建设原则，根据不同专业实训运作要求，引入现代企业运行机制，已经打造出校内实训场所达13万平方米，校内实训(验)室200多个，校外示范基地57个，紧密型基地230余家。思政课教学要充分利用这些条件，如果把这些专业群实践教学基地纳入到思政课实践教学基地群中，一来因为专业群实践教学基地来源广泛，数量颇多，可供选择的余地比较大，能为思政课实践教学提供丰富多彩的素材，可以解决高职院校思政课实践教学活动内容比较单一集中等问题。二来可以节省经费，高职院校普遍十分重视专业课实践教学，投入大量的经费。如果思政课实践教学与专业课实践教学相结合，则可以节约大量的经费，减少师生时间和人力的重复耗费。

思治理论课实践教学与专业课实践教学是紧密联系、相辅相成的，两者的结合是必要的，也是可行的。首先，两者在人才培养目标上是完全一致的，是培育高素质和高技能专门人才不可分割的实践教学统一体的两个方面。前者侧重于以敬业爱岗职业品质为主的德育目标，以发展为主的能力目标和以完善心灵为主的情感目标，教会学生“做’的道理；后者侧重于应有“技能”的培养，教会学生具体的“技能”，把学生培养“成才”。其次，两者是相互依赖、相互促进的。思政理论课实践教学，重在培养和塑造学生的人生观、价值观，提高他们的思想道德水平和综合素质，增强他们的社会责任感和使命感，是为人才培养进行思想导航，指明正确的培养目标和方向。但是它的实现是要落到实处的，要依赖于专业课实践教学“技能”目标的培养和训练过程，否则就只能是一种空想。而专业课实践教学培养学生应具有什么技能，需要思政理论教育的正确引导。只有让学生明确了学习目的，解决了为什么而学的问题，学生才会在专业课实践教学中，求真求实，克服一切学习中的困难，认真学习并勇于创新。一个合格的高职院校的大学生，一定是德才兼备、品学兼优的，而这种培养过程是一个思想政治理论课实践教学与专业课实践教学相互依赖的过程。很难想象，单一的思想政治理论课实践教学能训练出具有高技能的专门人而单一的专业课实践教学能培养出有高尚职业道德和操守的社会主义的合格接班人。

篇13

自从计算机网络出现，网络文化就开始出现。网络文化是一种蕴含特殊内容和表现手段的文化形式，是人们在社会活动中依靠信息、网络技术及网络资源为支点的网络活动而创造的物质财富和精神财富的总和。具体来说，网络文化既包括物质层面的内容，又包括精神层面的内容，就其实质而言是指网络上的具有网络特征的文化活动及文化产品，是以网络物质的创造发展为基础的网络精神创造。网络文化具有开放性、创造性和虚拟现实性等特征。

张耀灿教授关于思想政治教育的定义：一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德的形成和发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加的有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会，一定阶级所需要的思想品德和社会实践活动。

网络文化与思想政治教育二者紧密相联，一方面，思想政治教育可以培养和提高大学生的网络文化意识。另一方面，网络文化建设可以丰富思想政治教育的内容和手段。

1网络文化背景下民办高校大学生思想政治教育的重要性

教育部2016年5月关于“思想道德修养与法律基础”课贯彻十八届五中全会精神和“十三五”规划的教学建议关于加强网络文化建设。“十三五”规划牢牢把握信息技术变革趋势，明确提出实施网络强国战略，加快建设数字中国，同时强调要加强网络文化建设，丰富网络文化内涵，发展积极向上的网络文化；推进文明办网、文明上网，引导广大青年争当“中国好网民”，倡导网络公益活动，净化网络环境。引导学生养成健康的上网习惯，积极传递网络正能量。据民办高校大学生不文明上网行为调查。民办高校大学生网络不道德行为甚至违法犯罪行为较多。网络文化的娱乐性特性，迎合了民办高校大学生的需求，由于大学生正处于三观形成时期，看问题还比较单纯，很容易陷入极端主义，走上网络犯罪的道路。

2网络文化对民办高校思想政治教育的影响

网络文化的发展，对民办高校大学生的思想政治教育就像一把“双刃剑”，丰富的网络信息资源为民办高校思想政治教育提供了新的空间，丰富了大学生的文化生活，丰富了思政课的教学方法。然而，在智能手机时代到来以后，民办高校n堂普遍出现大学生“伪在场”，“低头族”现象。思政课教师在网络文化的影响下，如何抓住学生的眼球，增强思政课教学的实效性，成为亟待解决的问题。

2.1网络文化对民办高校思政课教育者的影响

（1）民办高校思政课教师年龄和职称结构都呈哑铃状，年轻教师和老教师较多，老教师信息素质较低直接影响了民办高校网络思政课教育的效果。（2）网络文化背景下民办高校思政课教师思想政治素质也会因为网上的负面信息的报道受到冲击。（3）网络文化背景下，民办高校思想政治教育工作任务日益艰巨，民办高校管理者把民办高校大学生思想政治教育如此巨大的工作全都压给思政课教师，再加上民办高校一般建校时间不长，民办高校思想政治教育重教书育人，缺乏思想政治教育的氛围，进而影响了民办高校思政课教学的效果，思政课教学效果的差强人意，又会给民办高校思政课教师带来职业挫败感。

2.2网络文化对民办高校思政课受教育者的影响

（1）民办高校生源质量偏低，学生的思想觉悟和自我控制力与公办高校学生相比存在一定的差距，更容易沉迷于娱乐性网络文化中，给网络文化背景下思想政治教育带来一定困难；尤其是随着智能手机的普及，民办高校思政课课堂呈现出大学生主体“伪在场”现象，严重影响思政课教学效果；（2）民办高校学生实用主义价值取向明显，在生活和学习中注重实际利益，思政课学习不像专业课会影响大学生以后就业，从而影响了大学生思政课学习的积极性；（3）民办高校普遍办学历史较短，还未形成浓厚的学习风气和优秀的校园文化，不利于民办高校大学生思想政治教育；

2.3网络文化对民办高校思政课教育方式的影响

传统的思想政治教育从话语体系上来讲，话语体系单一，不能达到思想政治教育灵活性和丰富性的要求；从教学方式上来讲，属于教师一人填鸭式“满堂灌”教学，学生被动的接受老师所讲的内容，教学方式比较单一；从教学信息量上来讲，思想政治传统教学教师虽然是知识的权威，但是教师获取知识的方法较单一，教师带给学生知识的信息量依然无法与网络文化背景下的海量信息相比。网络文化对民办高校思想政治教育的影响，（1）网络文化背景下，思政课教学重新构建了思政课教学的网络话语体系，强化了网络文化的传播、导向和渗透功能，消除网络文化背景下思政课教师和学生的话语鸿沟。（2）网络文化背景下，思政课教学注重引（下转第76页）（上接第47页）导学生发挥主体性作用，不管是课堂上还是网络文化平台上，都改变了以往的仅突出教师的主体性作用，不能很好的突出学生的主体性作用，网络文化时代，高校学生在利用网络获取信息方面的技能已经大大超过了教师，因而我们必须正视学生的能力，改变、创新思想政治教育方式、方法。（3）网络文化背景下，对大学生的思想政治教育应形成一种合力，在校园里和社会上形成浓厚的德育氛围，像木樨花香弥漫在学生的周围。

3网络文化背景下民办高校大学生思想政治教育工作的现状

3.1 课内课外将网络文化融入思想政治教育

要提升民办高校思想政治教育工作实效性，就必须将网络文化融入到思想政治教育工作中来，利用网络文化为思想政治教育工作服务。（1）建立本校思政课教师的微博、微信、博客等平台，思政课教师多给学生推荐优秀的思政教育类网站、网络公开课资源。将学生的思想政治教育延伸到课外，让学生在上网的过程中也能接受思想政治教育。（2）注重民办高校思政部门的校园内网建设，在思政部校园内网里构建正能量的文化阵地，宣传先进思想，倡导向先进人物学习，整合各类资源服务高校思想政治教育，共享资源，提高民办高校大学生对于政治思想的注意力和兴趣。（3）积极探索民办高校思政课翻转课堂教学模式，充分利用网上优秀的视频教学资源，提升民办高校思政课教学效果。

3.2 线上线下用校园文化促进思想政治教育

民办高校大学生上网内容兴趣点调查显示，娱乐性是吸引民办高校大学生上网的主要原因，只有增强思想政治教育在网络文化里的娱乐性特征，才能吸引和凝聚更多的学生在网络上主动的接受思想政治教育。民办高校要加强校园网络文化建设，充分利用校园网络文化资源，注意筛选校园网络文化资源的内容，保证校园网上的信息既符合学生的实际需求又能传递社会正能量。民办高校还应加强文明校园建设，通过民办高校校风、学风建设，建设学校优秀社团，举办各种层次的比赛，宣传学生身边的优秀教师和优秀学生先进事迹形成浓厚的德育氛围，将思想政治教育内化到学生的心里，外化为学生的行为。

参考文献

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