新手会计实操课程范文

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篇1

从中等职业教育发展的实践和趋势看，以企业岗位标准为教学目标的实践教学已成为各专业培养学生岗位适应性和专业技能的重要途径和手段。会计是一门应用性很强的专业，对从业人员的专业技能和综合职业素养的要求较高，然而从中职会计教学实际看，理论教学多、实际操作教学少，课堂练习多、岗位实践少，学做分离、会考不会用的现象比较突出，实践教学难以满足中等职业教育培养“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才”教学目标的需要。本文将对中职会计实践教学存在问题作一简要分析，并提出解决策略。

一、存在问题分析

1.岗位能力培养不到位——职业岗位意识不强，忽视系统岗位训练岗位能力的要求是多方面的，但在教学实践中缺少系统安排。如在综合能力方面，教师主要注重基本技能的培养，忽视其他岗位综合素质的锻炼。在实践课程设置方面，主要是针对会计核算的实训，如识别原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制报表等，但对稽核岗位、税务岗位等岗位的业务几乎没有涉及，这些岗位到底有什么工作内容、工作职责是什么，学生一无所知，导致毕业生无法满足会计岗位能力需求，很少在本专业就业。

2.实践教学内容不到位——课堂教学脱离实际，无法满足工作需要中职会计专业统一的教材基本针对高职考生的学习需要，而能够满足实习班学习使用的、具有职业特色的教材较少，强调会计的核算职能，忽视会计的监督职能，教材未能及时更新，尤其是营改增以后教材的滞后性更为明显，基本上是学归学、用归用。实训内容不能真实体现企业的实际财务运行情况，学生一旦接触企业会计实务，大多会感觉无所适从，根本不能独当一面，还要经过企业一段较长时间的培训，才能从事部分财务工作。

3.教师实务能力不到位——大多只会纸上谈兵，不能胜任实务操作大部分教师都是大学毕业后就直接进校从事教学工作的，没有企业实践工作经验积累。从目前各校会计专业教师来看，教师虽然基本上取得了会计从业资格证，但是不会做账，不是真正意义上的会计，对实际业务流程和经济核算只知其一不知其二，让其开展实践教学往往力不从心，甚至是“赶鸭子上架”。另一方面，学校为了管理及排课方便，对专业教师学科分工过细，大部分专业教师常年只教一两门课程，造成教师接收新知识的能力较差，专业知识面较窄、缺乏系统性，实践能力更是捉襟见肘，教学大多时候只能照本宣科。可以想象，这样的教师如何能设计出高水平的课程，如何能指导学生提高会计实践能力。

4.校内实训设施不到位——实训环境失真，教与学两张皮中职会计专业的校内实践分为课堂实践教学和模拟工作室实践教学两部分。课堂实践有基本技能训练和专业单项技能训练两部分，主要是填填票据、写写记账凭证。校内模拟工作室实践教学往往只是简单的会计核算业务，没有税务汇算以及纳税申报，财务软件、财务环境设计等会计设施设备建设欠缺。总体而言，校内实践教学环境与企业财务工作环境不匹配，仿真度较低，达不到在做中学的实训效果。

5.校外岗位实习不到位——专业实习流于形式，学生缺乏实岗体验会计业务较特殊，很难做到企业实岗实习。原因是财务部门是企业的核心部门，掌握企业投资、成本、费用等经济信息，企业为了保密一般不会让外人接触，即使接受学生实习，无非就是做一些辅的工作；还有大部分企业会计岗位有限，一般就是一两个人，满足不了学生的实岗实习需要；同时学校合作企业也十分有限。因此，学校安排的校外实部分是在非会计岗位上进行的，最高也就是出纳岗、收银员，几乎没有机会接触账务。

二、中职会计专业实践教学“五优五化”策略

实践证明，“言传不如身教，身教不如境教”，教师讲千篇往往不如自己一次真切的体验。让学生置身于实际的工作环境中耳濡目染，是养成职业品质和掌握职业技能的有效途径。美国教育家杜威“从做中学”的教育理论也表明，正是通过“从做中学”，学生得到了进一步的成长与发展，获得了怎样做的知识。可见，教师选择适当的任务交给学生，使学生从那些真正有教育意义的活动中进行学习，从做中学，将极大地调动学生的内在动力。因此，中职会计教育要正视教学中存在的短板问题，积极弘扬工匠精神，围绕中职会计教育目标，采取“五优五化”的工作策略，即以岗位技能为标准优化教学内容、实现教学组织岗位化，以实务能力为核心优化“课程设置”、实现教学内容实践化，以专业技能为根本优化师资培训、实现教师能力职业化，以设施建设为抓手优化校内实训环境、实现实训环境现场化，以实岗实训为要求优化校外实践教学基地、实现学生实习真实化，切实提升中职会计学生的专业技能和岗位适应能力。

1.以岗位技能为标准优化教学内容，实现教学组织岗位化推行“实践教育计划”，落实现代学徒制理念，强化校企合作，将教学活动设置于现实的岗位背景之中，实现教学与岗位的紧密对接，才能使学生产生真实的感受。这样，学生不仅乐于发现和探索，而且能更深刻地体验和反思，在实实在在的岗位体验中构建知识，掌握技能。在实训中，按填制记账凭证、登记账簿、编制报表的流程进行会计不同岗位的轮换实训，使每一个学生都能体验到各个岗位的技能要领、工作职责，明晰岗位内部分工与控制，了解会计工作流程。通过这种岗位紧密对接的实训教学，促使学生的综合职业能力与国家职业资格标准对接、学习内容与企业的典型工作任务对接、学习方法与企业的工作方法对接，保证培养出来的学生走上工作岗位后，能在较短的时间内适应会计实务工作。

2.以实务能力为核心优化“课程设置”，实现教学内容实践化开发“从课堂到职业生涯”教学项目，以培养学生的职业能力为总目标，分阶段逐级制定层次目标，进阶推进实践教学。根据技能学习的特点，分三个阶段递进单项技能训练和综合实训：新手的单项技能学习阶段，在分项训练中，夯实基础技能，熟练技能；熟手的组合技能学习阶段，在完成仿真型实训的过程中，熟悉工作流程，学会技能的综合运用，培养工作思维；能手的技能综合运用阶段，通过参与真实的实训体验岗位工作，培养发现问题、解决问题的能力，形成工作思维。为有效优化课程设置，可由校企共同开发《会计仿真实训》《工业企业会计真账实操》《商业企业会计真账实操》等实训教材，使教学内容更加贴近工作实际。如《会计仿真实训》，以一个企业某一会计期间发生的真实经济业务为例，从解读原始凭证、填制记账凭证、登记各类账簿到报表编制各章节使用同一份业务资料，环环相扣，进行账务的全流程处理，将分离的模块教学有机串联起来，呈现高仿真的业务场景。《会计真账实操》让学生参与公司注册、建账、全套账账务处理、纳税申报等整个会计真账流程，做到与企业财务零距离对接。

3.以实践技能为根本优化师资培训，实现教师能力职业化教师自己都不知道怎么做，怎么能教会学生？中职会计专业必须十分注重提高专任教师的会计职业化素养，尤其是要注重实践操作技能，使专任教师不仅仅是教师，更是具有一定社会经历和工作经验的企业实务会计。其中一点是将专业教师全脱产企业顶岗培训落实到位。中职教育要求专业教师既要取得教师资格，又要取得专业技术资格。就会计专业教师而言，要具备会计实务操作的能力，通俗地讲就是做账的能力。会计是一项政策性、专业性很强的技术工作，没有真正做过账就不可能知道其中的门道。所以会计专业教师必须要真正进企业，参加会计岗位独立工作一段时间，进行全方位的实践操作能力和综合应用能力的训练。2015年12月，浙江省教育厅《关于进一步规范中等职业学校非师范类专业新老师入职培训工作有关事项的通知》要求非师范类专业中职新教师，要下企业完成为期一年的相关培训并取得相关资格证书，其中企业跟班实战、连续进行6个月全脱产企业顶岗，各地已经执行，这是新进教师的职业化水平提高的有效途径。但是对于在职教师，政策要求每两年参加两个月的企业顶岗培训，从现实的情况来看，多数学校为了减轻负担，大多数没有将通知要求落实到位，而是鼓励教师利用暑假时间自己找企业去完成培训任务，效果不佳。因此各市县（区）教育主管部门必须制订工作细则，建立与评先、职称晋升相挂钩的教师下企培训机制，真正落实通知精神。二是从企事业单位聘请财务经理或主办会计担任会计实践课程的兼任教师，以补齐实践课教学短板，这也有利于促进专业教师实践能力的提高，实现多赢局面。

4.以设施建设为抓手优化校内实训环境，实现实训教学现场化校内实训室是专业实践教学的物质基础，加强校内模拟实验室建设，通过“理、实、虚一体化”的实训环境的建设和有效使用，达到“教、学、做”合一的目的。实训环境建设主要考虑以下几个方面。一是设施设备建设。设备承载任务，任务承载技术技能。教学设备要与课程设置、教学理念相一致，在整体课程设计框架下选择教学设备。会计专业采用的与一体化课程相符合的设备主要为两类：一类为单一任务实训设备，主要为基础教学提供服务；另一类为组合任务实训设备，主要为综合任务教学和创新教学提供支持。会计专业的模拟实训室建设与理工机械类设施设备建设不尽相同，设施设备投入成本不是很高，主要设备有电脑、多媒体、投影仪、电视机、档案柜、点钞机、企业模拟经营沙盘等。二是实训耗材，领料单、差旅费报销单、转账单、账簿、仿真支票、仿真增值税专用发票、仿真增值税普通发票等原始凭证类，收账凭证、付款凭证、转账凭证及通用记账凭证等各类记账凭证以及各类账簿报表，银行、法人等各类模拟用章。三是教学软件，如用友、金蝶等财务软件。四是畅捷通教学版，如为小微企业打造的管理云平台，开展基于互联网应用特点的网络教学，有发票管理、非常便捷的记账功能，与报税系统打通，直接在系统中生成，内置在线学习等强大功能。四是教学环境设计。校内模拟实验室关键是教学情境的设计，将企业的点点滴滴融入到实训场所，设置账务处理流程、任务、角色、流程、岗位标志、一体化实训室的管理制度以及一体化教学角色职责等一系列制度，无缝对接企业环境、流程和管理，营造贴合企业实际的一体化教学工作场景，从零开始培养学生的工作习惯、工作流程及责任意识。总之，高仿真的实训环境以及教学过程中的角色互换，能为实现实践教学目标提供有力的物质保障。

5.以实岗实训为要求优化企业教学基地，实现学生实习真实化情景化的校内技能练习有助于学生掌握会计专业知识和技能，但无论仿真程度如何，毕竟是在校园内的纯技能训练，与企业真正实务操作的复杂性是无法相比的。所以，中职学校要以校企结对、职教集团等形式建立相对稳定的实践基地，强化实践教学水平。对会计专业来说，除了职教集团企业外，要积极拓展“校企合作”单位。就目前来看，要争取与财务人员需求量相对较多、业务量较大的记账公司、财务咨询公司签订合作协议，尽量为学生创造实岗实训机会。

参考文献：

[1]明哲.高职院校会计实训教学的思考[J].产业与科技论坛,2015(23).

篇2

关键词：

校企合作；会计人才；应用技术型

中图分类号：

F24

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）11007902

1企业对会计专业人才的要求

1.1企业会计工作岗位专业能力要求分析

根据被调查企业所填的调查问卷来看，企业对于会计专业人才的专业能力要求主要集中在：（1）日常财务会计核算；（2）纳税申报、出口退税；（3）内部一般审计；（4）财务分析与预测；（5）计算机应用；（6）英语等六个方面。一般公司财务管理方面下设税务会计、成本会计、出纳、营销财务控制应收账款等，全部由财务总监负责管理这几个部门。财务部包含出纳、费用会计、总账会计、成本会计、税务会计，大部分都是使用各类财务软件如金蝶和用友来进行日常财务系统操作。因此要求会计专业人才必须能够就熟练掌握一个会计岗位的工作内容，能够运用财务软件进行日常账务处理。

1.2企业会计工作岗位素质要求分析

（1）德才兼备，诚实诚信。这表明诚实信用、责任心等会计职业道德是对企业会计人员的最基本要求，也是企业考虑的最关键因素。

（2）沟通能力和社交能力。会计人员不仅仅是做账，还需要和其他会计人员、生产人员、市场营销人员以及主管等做好沟通交流。良好的社交能力也是会计人员所必备的。在调查中发现，小企业对于会计人员的沟通能力和自我提升能力更加看重，而规模较大企业更加注重会计人员的责任心和团队合作能力。

1.3其他要求

（1）实操性要求。现在很多企业，特别是中小型企业为了节约成本，职责分工十分明确，一人一岗，对刚引进的毕业生没有指定师傅指导过渡，要求毕业生一进单位马上就能独立从事某项会计工作，独立完成某项会计任务。

（2）稳定性要求。会计是一项技术性很强的工作，并且涉及大量企业商业秘密，用人单位为了保持工作的持续性，往往要求引进的会计人才能较长时间在本单位工作，尽量减少流动性。

2目前会计专业学生就业后存在的问题

2.1学校的大而全教育模式使得会计专业毕业生无法满足企业定岗专业技能需求

企业要求定人定岗，希望高校能培养直接上岗的人才。不同企业对财会人员的要求不同，生产企业对产成品生产成本核算要求较多，而贸易企业不需要产成品成本核算，就业后学生在企业里能运用的知识局限于某几个科目或某一章节，与书本上系统完整的知识体系还是有很大区别，学生进入企业后还希望能学到新的知识，但往往企业需要他们在某一科目固定操作，企业的规章和职员要求严格固定，一般不会实行轮岗制。大型企业的账务多，一个人做全盘账应付不来，精力有限，而且每个企业老总的关注点不同，有的关注库存，有的关注外部欠款，有的关注销售收入，侧重点不同，方方面面决定了部分侧重点还需要提供明细账来支撑数据结论，这些原因导致了选择做全盘账的学生不可能应付下来。企业发现，学生在工作前说的头头是道，什么都懂，可什么都不专不精。

2.2会计专业学生就业后的能力素质欠佳

会计专业学生就业后表现出的职业道德有欠缺，普遍表现为责任心不强，缺乏自我约束。

被调查企业的70%的人力主管认为，刚入职的学生往往请假比较多，迟到早退现象严重。部分学生动手操作能力不足，可在企业进行岗前培训时表现出不耐烦。比如企业的财务会计软件。虽然大部分学校在人才培养时都开设了财务管理软件的实验课程，但校内财务软件偏重于教学版，和实际操作有很大的区别。企业往往会提供相应的软件再培训，但学生会认为自己学过，不重视这些培训课程；还有一些学生工作一段时间后，无法认清自己的价值，要求加工资，不愿意吃苦，甚至更恶劣的是随意离职，没有责任心。

3企业在会计专业人才培养上进行校企合作的看法和展望

3.1企业在会计专业人才培养上进行校企合作的意愿调查分析

在对30家企业的调查问卷中，课题组首先就企业在会计专业人才培养上进行校企合作的意愿情况进行了调查，企业可就列表中的十项动机选择最主要的三项。调查结果如表1所示：

数据显示，企业参与校企合作，进行会计专业人才培养的意愿主要表现在“优先获得优秀的会计专业人才”、“向社会展示企业正面形象”和“与高校建立和加强联系”三个方面。而与设想中有区别，“获得廉价劳动力”、“享受政府优惠政策”这两个动因排在了最后。这说明企业在进行校企合作时，强调企业正面形象，注重的是高素质高能力的专业人才的获得，而并不是看短期的廉价劳动力。正基于此，企业才有意愿进行校企合作共同培养应用型会计专业人才。

3.2企业对校企合作的参与项目分析

确认了企业进行校企合作的意愿，课题组继续对企业愿意参与校企合作的项目进行了调查研究，具体情况如表2所示。

数据显示：企业最愿意参与的是“会计专业人才培养方案设计”、“会计专业课程体系的构建”和“会计专业教学内容的选择”这三个方面，其次才是为学校提供专家专题讲座。这说明企业很愿意发挥自身优势，将企业对会计专业人才的培养标准和要求融入到人才培养方案中，并且结合课程体系的构建和课程内容的选择，将人才培养方案落实到位。而关于“企业向会计专业学生提供实习岗位”这一参与项目形式却并不靠前。原因在于会计岗位的特殊性，岗位需求人员少，企业一般很难提供大量的会计实习岗位。同时实习学生管理也会给企业带来一定的负担。因此，企业参与校企合作的形式就主要集中在人才培养方案的制定上。但人培方案的具体落实，企业的参与度不高。

3.3企业在校企合作中存在的顾虑

目前企业参与会计专业人才培养、进行校企合作的主要内容就是人才培养方案的制定。在人才培养方案制定中，企业提出应该进一步提高会计专业学生的动手实践能力。但是对于学生的专业实践课程深入到企业、由企业来进行组织和管理，企业顾虑很多。

（1）缺乏有效的保障机制确保校企合作的长期性和稳定性。

80%的被调查企业认为，现有的与高校间的合作缺乏长期性和稳定性。目前的校企合作形式主要表现为校外实习基地的建立。一般会以《校外实习基地协议书》进行规范和约束。这就让校企合作缺乏有效的保障机制，难以保证合作的长期性和稳定性。一方面，建立合作模式可能只是某一届企业和高校管理层达成的协议。一旦企业换届或者政策变化，这种合作可能就会解除。另一方面，协议书的约束性较少，政府也没有出台具体的法律法规进行保障，对于学生顶岗实习的安全风险问题、企业在校企合作中的成本是否可以在税收方面得到补偿等都没有相应的立法进行说明。所以对于这种短暂且缺乏保障的合作关系，是否值得企业花费精力承担风险进行投入，企业对此存在较大的顾虑。

（2）学生进入企业实践，管理上提出极大挑战。

30家企业中有25家企业都提出，学生如果进入企业进行实践，管理上问题很多。企业职工管理偏重于规范，高校学生管理着重于引导。当会计专业学生进入到企业进行实践操作，如何管理就成为了企业最为头疼的问题。比如，实习实践过程中难免会发生事故，虽然对于会计岗位工作来讲，这些事故发生的可能性较小，但也不能不去考虑。那么学生的意外保险缴纳是企业交还是高校交。在调查中，大多数小型企业都认为这个原因是影响企业接收定岗实习生的最主要障碍。大中型企业在管理上的顾虑集中在学生进入企业后的心态和生活管理上。大中型企业接收会计专业实习生较多。根据以往实习学生的情况反映表明：对学生的管理态度，轻不得重不得。学生的思想理念尚未成熟，属于被保护对象，管理态度严格，学生的心态会受到极大打击，可能会引发各种事故。对于企业的会计信息，学生并没有严格的保密意识。如果泄露企业内部会计信息，给企业造成的巨大损失是无法挽回的。同时，对学生的管理还包括了后勤安排等。学生进入企业后，住宿问题也会引起企业的较大负担。是否需要统一安排住宿？如果安排，学生的安全管理就成为了企业的一项重担。

（3）学生进入企业的实践时间不稳定，影响企业的正常会计活动。

调查中企业提出，如果会计专业学生进入企业进行实践活动，时间上很难保证连续性和稳定性。学生毕竟还需要在校内进行理论知识的学习，并不能把所有的时间都放在企业工作上。从企业以往的经验来看，就算是大四即将毕业的学生，也会不时向企业请假回学校完成毕业论文设计或是一些其他事宜。这就对企业的会计工作正常进行产生了较大的影响。尤其是

小企业人手不足，所以在这一方面有很严格的规定，只能轮休不能请假。对于人手充裕的大企业来说，学生请假上相对宽松。但他们也反映出学生在这方面还缺乏严格自律和爱岗敬业的职业道德观念，企业宽松，学生更放松，随意请假，排斥加班。如果在校企合作中没有提出有效的机制来确保学生的实践时间，合理协调学生的在校理论学习和企业会计岗位实践活动，那么企业对于引进学生进入企业实践是持否定态度的。

（4）接收较多会计专业学生顶岗实习存在较多困难。

调查中，课题组提出希望企业能够接收较多会计专业学生进行顶岗实习操作，企业认为存在很大困难。有17家企业提出“企业规模小，会计岗位有限”，往往只能接收少量会计专业学生进行顶岗实习。规模较大的企业如美尔雅股份有限公司每年接收的武昌工学院会计专业学生人数也仅为1人。企业会计岗位有限，一方面使得企业无法接受大批量会计专业学生进行顶岗操作；另外一方面，企业也没有富足的会计人员对这些尚处于“新手期”的会计学生进行理论和实践指导，师资力量只依靠企业是无法提供的。因此，没有良好的理论课程教学的解决措施，没有完善的会计专业学生顶岗实习的设计方案，企业对于接收较多会计专业学生进行顶岗实习是存有很大疑虑的。

3.4企业对校企合作的建议

在与企业的深入访谈中，企业也提出了很多加强校企合作的建议 ：

（1）建议校企合作应该在政府的积极引导和政策支持下进行，光依靠企业和高校的自发行为没有保障。政府可以出台具体的措施来奖励企业在校企合作中的贡献，比如减税或者专项基金等。而对于企业在校企合作中所承担的风险，应可以通过立法来明确企业和高校的责任分担。

（2）建议对学生的管理应双管齐下，即高校与企业的共同管理。高校不能把学生送到企业后就万事大吉，什么都不关心。高校应派出相应老师负责进入企业实习学生的管理，注意学生的心理动态，给与学生关怀，同时提醒学生注意安全，帮助其顺利完成学生到会计专业人才的转变。

（3）建议学校制定合理的理论和实践课程时间分配方案，确保学生进入企业进行顶岗实习操作可以具有连续性。一般来说，进入企业进行会计专业实践的时间不能太短，最好在半年及以上。时间太短，无法熟悉岗位工作具体内容，实际动手能力也无法得到提升，达不到培养应用型会计专业人才的目的，企业也无法获得优秀的人才。

（4）建议完善会计专业学生顶岗实习的设计方案，加强对学生责任意识的培养。顶岗实习方案要完善理论课和实践课的师资力量解决途径，高校教师负责理论讲授，而企业会计人员则作为兼职老师负责实践操作培训；注重学生责任意识要进行培养，让学生知道企业各项规章制度，会计工作岗位的职责、重要性；增强对学生保密意识的教育，对企业会计信息安全性进行强调。

参考文献