学生心理疏导范文

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篇1

中小学生消极逆反心理具有负效应，轻者对其学习、生活等造成消极影响，重者则会导致过激行为，甚至危害家庭、学校及社会。

1 学生本人是消极逆反心理的直接受害者。其一，逆反心理如果发展到多疑、偏执、冷漠，则会导致不合群、意志衰退、学习被动、工作消极等后果，甚至还可能产生病态心理或犯罪心理。这不仅对学生学习极为不利，对其身心的健康发展也是非常有害的。其二，一旦被逆反心理所控制，学生总与教育者“对着干”，听不进任何教育和劝告，视野就会变得狭隘，成长就会严重受挫。

2 消极逆反心理是和谐校园的不和谐因素。存在消极逆反心理的学生要么我行我素，要么同伴间沆瀣一气，形成一股暗流，与校园主流背道而驰，掣肘校园的健康、和谐、稳定。

3 消极逆反心理是社会安全的定时炸弹。严重消极逆反心理使学生不能调整好情绪，控制好自己的心理状态，遇到突发事件和心理诱因的连环叠加，极有可能形成极端心理事件。时而发生的少年群殴、孩子杀父、学生弑师等恶讯就是明显的佐证。

二、建构机制 妥善应对

建立和完善学生消极逆反心理干扰防控体系，营造和谐稳定的学习环境和健康向上的成长氛围，有利于中小学生心康体健地学习和发展。

1 建立健全心理谈话机制。学生中随时可能出现各种逆反心理问题，如果教育者视而不见，学生消极逆反心理就会目渐加重，甚至诱发心理隐患或极端行为。必须建立健全师生心理谈话机制，对消极逆反心理学生适时进行心理谈话疏导。尤其是在新生入校时、学生情绪变化波动时、违章违纪时、受到处分时，及时进行心理预防谈话，消除其心理波动和情绪变化带来的不稳定因素，使之能够调节好心态，积极正确地面对学习和生活中出现的问题，全力以赴投身学习生活。

2 建立健全心理关怀机制。人是有感情的动物，如果教育者对学生的冷暖苦痛置若罔闻，那就极易导致或加重学生消极逆反心理。没有爱就没有教育，必须坚持以人为本，关心关爱学生，完善学生心理关怀机制，适时做好对不同学生的心理疏导和人文关怀。特别是在学生学习或生活困难时、生病住院时、环境适应不良时、家庭出现纷争或成员去世时、发生天灾人祸时，要对其进行脱困指导，走访慰问，排解矛盾，给予充分的关怀和温暖，使其增强心理上的认同感和亲和力，轻松愉悦地搞好学习。

3 建立健全心理预防机制。防患于未然是治理学生消极逆反心理的上策。必须建立健全学生消极逆反心理预防机制，加强对学生逆反心理问题个案和共性的探讨研究，与同行、学生、家长一道，切实弄清学生逆反心理的真实原因（自因和他因），依据其来龙去脉，谋求提前介入医治未病之病的良方，就是要着力“研制”应对学生消极逆反心理的“疫苗”，扑灭致“病”之“菌”。

4 建立健全心理分析机制。教师不是“敲钟念经”的出家人，不是“放羊填鸭”的教书匠，而是“传道授业解惑”的灵魂工程师。必须建构学生心理分析机制，时刻关注每个学生的喜怒哀乐，分清学生消极逆反心理的轻重缓急和类型特点，从而对症下药。一要学会透过消极逆反心理现象分析致“病”机理，从学生脸上的疑云中找出其本人、家长、教育者和社会环境里的致逆因素，搞好源头治理。二要健全学生健康档案，关注学生心理健康，防止因其他心理问题未解决而引发逆反心理。三要及时掌握学生成长中的各种新动向、新苗头和新问题，做到因人因时制宜地解决问题，培育学生成才。

5 建立健全心理疏导机制。大多数学生自尊心很强，特别反对家长和教育者以居高临下的姿态对其指手画脚。应当强化心理疏导机制，运用心理学的知识和原理，将心理学方法寓教于乐地运用到学生管理和逆反心理治理工作中去，发挥心理疏导功能，引导学生正确运用心理转移、心理排解、心理发泄等心理知识和技巧，调节心理、缓解压力，从而防范和化解其逆反心理。做学生的知心朋友，经常对其进行心理教育、疏导、培训，保障其心态健康。

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美国心理学家马斯洛有个著名的关于人的“五个需要层次”论生理需要安全需要。爱与归属需要一尊重需要一自我实现需要。该理论认为“个体成长发展的内在力量是动机惟动机是由多种不同性质的需要所组成的而各种需要有先后顺序与高低之分每一层次的需要与满足将决定个性发展的境界或程度。”就是说人的各种心理需要得以满足人就会进人舒适的心理区域那么内在动力将得以调动内在潜能将得以激发。

一、创设有利于心理健康发展的学习环境

学校是学生的第二个家，学生从学校中不知不觉地接受教育和影响，因此，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生润物细无声的良好心理影响，校园中要有书画长廊、名人名言，给学生在曲径廊亭中看书，这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，促进学生心理品质的优化。目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化，积淀为一定的心理素质。因此，学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使中学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。如现在一些学生自制力差、性情暴躁、逆反心理强，学习的压力显而易见，久而久之，就形成了学习成绩好、中、差的不同层次，其中有相当数量的学生学习非常认真，但成绩总是不理想，从而导致学习上的恶性循环。如果此时家长和教师不能清楚地认识到这些，从而加以有效疏导的话，往往将会严重影响学生的身心健康，学生会由此产生逃避心理，不敢正视自己的问题，却乐意接受一些消极叛逆等不良思想，有的萎靡不振、忧郁不安，有的脾气暴躁、易冲动；有的情绪冷淡，对批评、表扬无动于衷，不喜交往，行为孤僻；有的沉迷小说、网络游戏等，更有的抽烟、酗酒、打架、斗殴、逃学、离家出走等。因此，创设各种情境，通过心理认知暗示，能培养学生健康心理素质，促进学生良好行为习惯的养成。

二、团结互助用友爱满足安全需要

初中生正处于青春发育期也是世界观、人生观逐步形成期更是学知识的关键期。在这阶段学生们开始把互相关心、互相爱护看得很重要把交朋友也看得很重要这种正常的交往虽能促进同学间的友爱相处但在交往过程中也往往存在一些偏差。一些品行、学习都较差、心理存在一定问题的同学结交在一起他们义气重动不动就惹事生非给同学学习和班级声誉往往会带来一些影响。要使这种学生摆脱心理上的种种困惑满足他们在集体中的安全需要作为老师只有对他们以更多的关爱和鼓励促使同学间互相关心友爱相处才能消除他们的戒备心理达到师生心理相融。要采用“逐步教育逐步分化瓦解”的方法来解决这些学生的心理问题把他们曾经放“野”的心重新“唤”回来达到“回心转意”的目的。还有一些学生原本是朋友后来因为一些小事而反目成仇老死不相往来老师则要采用“疏导障碍握手言和”的方法加以解决。这样在有益适度的教育活动中学生的心灵是敞开的精神是愉快的使他们在团结互助、互尊互爱的氛围中满足了安全需要。

三、优化家庭教育

一般说来孩子未走出中学校门之前，在家庭的时间最多、和家长相处的时间最长、受家庭教育的影响最大。所以，家庭可以、而且应该为孩子的健康发展提供保障。家庭是社会的缩影，是社会对中学生产生影响的极为重要的特殊渠道，社会对中学生的影响作用往往取决于家庭的“过滤”功能。因此强化家庭教育，充分发挥家庭教育的积极影响、良好导向、正面榜样作用，对于抵御社会不良刺激，疏导中学生的心理冲突至关重要。

四、构建社会疏导体系

青春期学生的教育是全社会都要关注的课题，有关社团如共青团、妇联宜充分发挥协调作用。对校外教育机构，如少年宫、青少年活动之家等；对社会文化教育设施，如图书馆、纪念馆等；对社区心理服务机构，如心理咨询室、心理服务热线等进行协调，形成社会疏导体系，充分发挥社会支持，形成教育合力，帮助中学生疏导心理冲突。

五、健全学校心理健康教育

开展积极有效的心理咨询活动。有条件的学校要开辟心理咨询室，设置和配置有益于咨询工作的环境，指定心理辅导老师，尽量让咨询学生做到定人定位。咨询老师要做好个人咨询档案，注意信息反馈和掌握动向，不断运用心理学原理调节和排除学生咨询心理上的种种不利因素。

建立良好的人际关系，保持心理相容。心理学研究表明，不良人际关系所引起的消极情感体验，不仅会改变学生的情感生活，造成学习适应不良，而且影响学生的性格特征，出现忧郁、焦虑、孤独等不良心理。因此，教育和引导学生建立良好的人际关系能消除由不良人际关系派生的各种心理障碍。

激活学生主体，增强适应紧张刺激的能力。矫治问题中学生学生心理偏差，除了对他们进行必要的疏导和矫正训练外，重要的方面是抓住学生主体因素，提高心理素质，激活主体，培养自信心，用自身的能力进行自我认知和自我调节。

总之，心理健康教育是学生健康成长、全面发展的需要，应引起高度重视。家庭和社会要提供良好的教育环境，学校更应对学生进行心理健康教育，使每一个人都能受到良好的心理素质培养，具有健康的心理和良好的心理承受能力，适应激烈的社会竞争。

参考文献：

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研究表明：在学习过程中，学习兴趣有时能弥补智力发展的不足。我们也经常说兴趣是最好的老师。只要学生有兴趣，他便会积极主动地参与到学习的过程中去，因而，在教学过程中改革传统的教学方法，努力创设教学情境，善于利用多媒体优化教学过程，用教师的个人魅力感染学生，精心设计各种有创造性的作业，如折纸、剪纸、手工制作、实验、利用信息技术工具、游戏、竞赛、收集等多种形式调动学生学习积极性，主动性，激发他们学习兴趣，不断提升学生学习潜能，学生就会有不竭的学习动力。

二、信心是解决焦虑、厌学的有效方法

焦虑、厌学的学生一般学业成绩较差，在学习上屡遭失败，常受家长的责备，教师的批评，同学的冷遇。学生在学习过程中体会到的不是新奇、满足、愉悦的感觉，而是枯燥、乏味和失落的感受。久而久之，必然导致学生对学习的厌倦。针对这一现象，培树信心，改变评价方式：

1.以表扬激励为主，形成多元的评价方式。在课堂提问时，向他们提出比较浅的，简单的问题，答对了应及时鼓励，这样他们就会产生一种“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心，即使答错了，教师也不埋怨和训斥，而是鼓励学生的表现或者挑战困难的勇气。这样可以放大学生的优点，减小或弱化学生的缺点。

2 . 对学生特长进行评价，主要是把学生最具有发展潜能方面进行放大，让学生认识到自己也不是一无是处，也有值得自己骄傲的地方。

3.以成功教育为主，形成不竭动力。教师应设身处地为学生创设表现长处、发挥特长的舞台。比如组织“故事会”、“手工制作比赛”，“朗诵会”、“体育竞赛”、“小发明”等一系列丰富多彩的课外活动，这样充分调动孩子的积极性和主动性，使他们各自的才能得到淋漓尽致的发挥.从而看到自己的长处和优点，感到成功的喜悦。维护学生自尊心，帮助学生树立高度的自信心是拿到成功的金钥匙。

三、分层作业，为焦虑、厌学学生铺设进步的阶梯

作业内容根据不同学生的学习状况进行分层设计：

1.根据学生的学习情况划分等次。设计A、B、C三种不同难度的习题，让学生领取符合自己的习题去完成。

2.根据题目和学习实际情况，作业量分段确定。如同量的作业，要求后进生完成50%-60%，中等生完成70%-80%，优等生完成100%；

3.作业超市，学生自选。如5道题，学生根据自己的实际情况选出自己想解决的问题。

4.对号选题。如总共8道题，后进学生做1、2题，中等学生做3、4、5题，优等学生做6、7、8题。

根据学生作业的情况，针对不同层次的学生采取不同的评价方式。对于后进生，作业中出现的错题，画提示符，让学生改正后再判，并给他打上一百分或在他们的本子上贴个小奖章。评价注重鼓励，多使用爱心评语，拉近师生距离，这样可以极大地保护学生的自尊，激发学习的热情和兴趣。

四、家校沟通，形成教育合力，更好的对学生进行疏导

教育是学校、家庭、社会的共同责任，三者组建的大环境对学生的学习有熏陶和约束作用。因而教师还应主动与家长加强联系，通过家长会和个别访谈等形式，帮助家长掌握正确的教育方法，双管齐下，协调工作，形成教育的合力。

1.父母对子女学习状态的估计要客观，期望要合理。而不是一味地要求每次考试每门功课一定要考多少分，排第几名，这样做往往造成学生焦虑、厌学、畏学，进而弃学逃学甚至离家出走。

2.家长也应帮助子女树立必胜的信心。在孩子每一次作业、考试或是成长经历中表现有进步时，家长应该有意识的表扬，使他们看到希望，树立信心。做到多倾听、多宽慰、多疏导，鼓励子女只要花了力气，学出自己的水平就是成功

3.父母要创设一个宽松的家庭环境。家长要注意克服自身不良嗜好，以身作则，营造学习气氛；家庭成员内部应和睦相处，相互配合，平时要多抽一些时间陪陪孩子，交流思想，让孩子感受到父母的关爱，帮助学生克服自身缺点。

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生活在象牙塔中的大学生在现阶段发展中都会不可避免地遇到不同程度的心理健康困扰，心理问题在大学生人群中的反映是有着层次性的，在不断发展过程中正形成对大学生心理健康严重的威胁。在这一发展背景下进一步完善大学生心理健康支持系统比较重要。

1.心理疏导的作用及大学生心理疏导的重要性

1.1心理疏导的作用分析

心理疏导是解决大学生心理问题的重要途径，作用是多方面的，从对大学生心理疏导内容来看主要有大学生生活及学生中遇到的问题等，在认知调节作用方面主要是帮助疏导对象全面和多角度看待问题，让学生掌握生活的辩证法，从而改变消极情绪对自身的影响[1]。还有就是心理支持作用，心理疏导老师能给予学生情感上的支持，从而让学生正确认识自己的心理问题，在老师的帮助下解决心理层面的问题。而在情绪宣泄作用方面主要是通过启发及引导等方法排除大学生的心理困扰。

1.2大学生心理疏导的重要性分析

加强大学生心理疏导能对深入贯彻科学发展观起到促进作用，通过多种形式心理咨询及健康心理讲座等处理好大学生的交友和学习、就业等问题，有利于构建和谐校园。加强大学生心理疏导有利于解决大学生思想上的认识问题，针对一些新思潮思想的平衡有着重要作用，促进大学生社会化。还有助于消除当代大学生对现实问题的困惑，在大学生生活及就业等方面的心理压力进行有效疏导能使其健康应对心理上的障碍，从而有效引导大学生尽快适应社会。不仅如此，还有利于促进大学生身心全面健康发展。

2.大学生心理疏导问题及心理疏导支持系统应用策略

2.1大学生心理疏导问题分析

从实际情况来看，大学生的心理疏导过程中还存在一些问题有待解决，主要体现为心理疏导内容没有科学化，心理疏导内容缺少人文关怀，不仅对学生完整心理问题的阐述不利，同时对大学生的心理问题解决有着很大障碍。而在心理疏导内容上过于医学化，内容相对比较单一，忽视大学生自身的情感需要，以及缺少对大学生人格发展和道德生活中面临问题的指导[2]。

另外就是心理疏导机制还没有完善，主要就是信息汇聚反应机制没有得到健全，缺乏和谐的师生交流机制，心理危机干预及预警机制等没有体系化呈现。心理疏导在队伍结构层面没有合理化，缺乏心理疏导经验，心理疏导方法没有针对性。

2.2大学生心理疏导支持系统应用策略

大学生心理疏导支持系统的应用策略实施要从多角度进行，首先重视自助式个体心理，构建自助支持尤为重要，心理健康理念构建是基础。这一系统构建主要是起到了解自我及接受他人和热爱生活等作用。还要能直面心理特征所致的矛盾，由于大学生正处于青年中期，和生理发育是共同进行的，个体支持系统让大学生了解自己心理动荡期问题产生的必然性及普遍性，并不会因一时消极和抑郁怀疑自己心理失调。

再者就是心理疏导内容要有针对性体现，从具体策略实施上对心理疏导教师进行培训，以此掌握多样化心理疏导途径和内容，对心理疏导老师采取鼓励措施使其参与到公益性活动中。对大学生的心理疏导活动开展要有针对性，针对面临的不同问题采取不同的心理疏导方法应对，促进心理疏导内容和实际相结合。

另外就是对大学生的心理疏导内容多样化，心理疏导老师要能强化对大学生主体地位的认识，心理疏导老师要能主动对自己的心理问题产生背景和形成原因等进讲述，准确把握大学生的心理状况及特征。不仅如此，还要对大学生的心理疏导机制进行有效健全，构建师生和谐交流机制，平等交流是师生和谐交流的重要前提，引导大学生充分发挥主体地位，在平等和谐的交流中解决心理问题[3]。

最后就是从多个系统方面进行加强，从学校心理支持系统及家庭心理支持系统和关注社会支持系统方面逐步实现。在学校心理支持系统层面创建良好学校文化氛围，并要加强学校心理咨询机构的建设；而在家庭心理支持系统方面则要对家庭教育方式进行积极改善，构建家长委员会通过信息交流发挥家长教育的号召力及感染力；在社会支持系统层面主要就是从社会潮流及社会交往和社会角色等各方面进行分析，逐渐了解这一系统的发展规律，最终得以适应。

总而言之，构建大学生心理疏导支持系统要能结合实际，从多种角度实施，新的发展时期社会发展速度比较快，所以强化大学生心理疏导对大学生健康成长及适应社会能力提升有着重要作用。

参考文献：

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作为高职院校学生工作的重要组成部分，疏导因就业压力而导致的焦虑情绪，已成为校心理咨询部门承担的重要工作。从部门近年来所接待的需要咨询的学生结构来看，明显呈现出逆向增长的趋势。所谓“逆向增长”便是，寻求咨询的学生已从高年级逐步蔓延至低年级，甚至部分才入校的大一新生也有这种需求。现实告诉我们，建立全方位的心理疏导机制刻不容缓。

那么建立这种疏导机制的切入点在哪里呢。本着对症下药的原则，首先需要明确导致学生因就业压力而焦虑的根源是什么。从笔者所获得的第一手和第二手资料中可知，学生这种情绪的形成主要来源于：（1）对家庭的愧疚；（2）被非正式组织内的舆论氛围所感染；（3）因寻找就业信息而产生的挫折感所致。这就表明，在心理疏导途径的构建应采取分别应对的态势。

鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

一、高职学生焦虑情绪形成的根源剖析

在本文的开篇之处已经提炼出三类来源，下面将围绕它们展开剖析，从而为心理疏导途径的构建提供切入点。

1、对第一类形成根源的剖析

从高职学生的来源区域来看，诸多都来自于农村。由这一点就不难知晓，学生在中学阶段的求学历程中，就或多或少的感受到父母劳作的艰辛，以及家庭对自己所赋予的期望。特别对于女生来说，受到农村传统意识和当前的“读书无用论”的影响，家庭仍能坚持将她们送进高校，表明了父母对她们未来光明前途的期盼和对村社舆论环境的承受。这些活生生的家庭生活元素，便在无形中为这些学生带来了难以消除的压力。这种压力在个体难以独自消化的情况下，便能使他们形成焦虑情绪。这也就是为什么来寻求心理咨询的学生，呈现出逆向增长的态势。

2、对第二类形成根源的剖析

实践表明，由第二类因素所形成的焦虑情绪更为常见。在高职学生群体，非正式组织可以归纳为：（1）寝室组织；（2）在校老乡组织；（2）同一专业下的朋友组织等。在学院相对封闭和狭小的空间范围内，诸多涉及就业的信息都将快速在非正式组织中蔓延开来；同时，在互联网进入学生寝室的当下，学校外部信息也将在这样的环境下得到传播。不难想象，作为缺乏社会经验的大学生个体，将直接被非正式组织内的舆论氛围所感染，从而形成焦虑情绪。

3、对第三类形成根源的剖析

受第三类来源而产生的情绪焦虑者，主要以大三毕业班的学生为主体。在面临就业需求且在学院有限的就业关怀下，他们更多依靠主动寻找就业岗位来实现就业需求。可以肯定，在孤军奋战和缺少交流渠道的情况下，毕业生会因就业形势的严峻和社会环境的不适而产生焦虑情绪。再包括上文提到的对家庭的愧疚因素，则显著强化了他们这种情绪的表象。

二、根源剖析下对就业导向模式的形式解构

对以上根源的剖析不难发现，高职院校每个年级的学生都或多或少的存有情绪焦虑症状。由此，将这些需要进行心理疏导的学生，都放置到校心理咨询部门来处理是不现实也是没有意义的。在群体意识影响个体意识的常识下，惟有建立全院各部门的联动机制，才能在舆论环境的改善下缓解个体的心理焦虑症状。

具体而言，形式解构可从以下三个方面来展开：

1、突出辅导员岗位的功能

不难感知，目前因就业压力而出现的情绪焦虑症状在高职学生中普遍存在。这就要求，须寻找到与学生有密切联系的岗位人员来应对。从这一逻辑来看，辅导员教师便成为了首先群体。从近年来我校招收的辅导员中不乏具有心理学背景的人才，他们在日常的工作中便能履行教学管理和心理辅导的工作。这样一来，在解决大面积心理疏导工作上便形成了强大的支撑力量。实践表明，诸多高职院校已在这方面进行了组织和制度建设，并取得了显著的效果。

2、增强就业辅导课程创新

根据现在教育主管部门的要求，在大学新生入校后都将开设职业规划课程。从职业规划课程的内容来看，则主要体现为就业前景和就业心态方面。这里且不讨论该课程具体的效果如何，但从课程教学形式看则更像应试教育（课程结束需要考核）。因此，应改观这一教学形态，而以激励性和引导性的语言风格和反馈机制来面对。只有这样，才能不使学生对未来的就业前景越发糊涂，同时还能在集体氛围下获得自我心理调节的自觉意识。

3、发挥心理咨询部门优势

毕竟，学院心理咨询部门的教师都是专业出身，并在工作实践中获得了较多的临床经验。这就意味着，应把他们的专业能力用在刀刃上。那么何谓刀刃呢。笔者认为，在一点带面和传帮带的机制下，可以组织对全院辅导员开展心理学知识培训，从而增强辅导员的工作实践能力；同时，还应根据学院需要针对兼职心理辅导教师进行传帮带的培养。这样的双管齐下，便能显著提升心理疏导的实际效果。

三、形式解构下的心理疏导途径构建

根据以上所述，心理疏导途径可分别在以下三个方面进行构建。

1、辅导员方面

应充分发挥他们联系学生的岗位优势。如，通过面对面的谈心、以职业规划和就业为主题的班会活动，使得高职学生能在思想感情倾诉中释放心中的压力；并在集体活动中感受到归属感，进而缓解心中的紧张感。同时，高校管理者应营造出一种积极向上的思想文化氛围，使青年大学生能够置身于集体之中，通过争优创优活动来实现自我价值。发挥集体互动活动的强大优势，通过增进班级内大学生之间的相互了解，不但增强了大学生的班级荣誉感，还增进了班级成员间形成抵御就业负面信息的凝聚力，这本身就远强于单纯依靠心理咨询所带来的效果。

2、课程创新方面

该课程主要针对大一新生的，且由上文可知：大学新生会因家庭因素而产生焦虑情绪。因此，在创新的价值取向上便应针对这一问题而展开。首先，在课程内容的设置上应广泛引入案例（最好是发生在本校的实例）。案例包括，本校毕业的学生通过自身的努力成就了自己，以及本校毕业生在校时的家庭状况并不理想，但通过自立更生不但顺利完成学业还在工作中取得了成绩。这样一来，便能在同一起点上对新生产生一种激励和宽慰的心理作用。然后，在有条件的情况下可以请部分优秀毕业生回校现场讲述成长经历。实践表明，这种效果最为明显。

3、心理咨询部门方面

目前许多高职学院已经着手组织人员培训工作了，但在培训中却存在着一个问题。即，在心理学知识培训中缺乏必要的针对性。众所周知，引起高职学生出现焦虑情绪的原因很多，如失恋、成绩不理想、专升本失利等。因此，在缺乏针对性的情况下，难以使广大辅导员掌握对症下药的技能。因此，应围绕解决就业压力而导致的心理症状开展培训；并在传帮带中，也应形成专项和侧重。

综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。

四、小结

本文认为，学生因就业压力而形成的焦虑情绪主要来源于：对家庭的愧疚；被非正式组织内的舆论氛围所感染；因寻找就业信息而产生的挫折感所致。因此，在开展心理疏导工作时须对症下药。在途径构建上应围绕着：辅导员、就业课程创新、心理咨询部门等三个方面分别展开。

参考文献：

[1]黄喜榜.危机事件中大学生心理干预机制探究[J].人民论坛：中旬刊，2011（5）.