移动通信基本知识范文

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二、教学方法改革

1.多媒体授课。移动通信课程的内容覆盖面广，如果单纯采用传统的板书方式来讲授，不仅耗费时间，影响教学效率，对于一些系统流程的展示，也不够生动形象。为解决课时少内容多的矛盾，本人采用信息量大且形象直观的多媒体课件进行辅助教学。对于一些重要的公式、推导采用板书的方式，对于原理方框图、小区规划、网络结构等使用多媒体进行教学。本人还搜集整理了大量基站、天线、网络区群结构等相关图文信息，通过动态演示与分析，将整个通信领域所涉及的整体设备和完整系统进行展示，使学生可以全面了解整个通信领域的各个环节，建立全网的概念，开阔了学生的思路，提高了学生的学习兴趣[3]。2.讨论学习法。传统的教学方式不重视与学生的互动，即教师满堂讲，学生只负责听课，这样很难激发学生的学习兴趣，锻炼思考能力。为了使学生积极的参与教学，可采取讨论的形式，以学生为主、教师为辅的课堂教学方法。由教师根据教学内容选定一个讨论课题，将学生分组，各小组内成员进行讨论，在由小组内选派一个代表进行组间讨论，各组内成员可对代表的阐述进行补充，由教师根据学生的积极状态，讨论结果给予一定的平时成绩。在此过程中，以学生为主体，教师只是起到导向的作用，指导学生讲解和组织讨论，学生通过讨论，对一些问题理解的会更加透彻，这种方法不仅调动了学生的主观能动性，还充分发挥了学生的想象空间[4]。3.提交论文。为了培养学生研究问题的能力，教学过程中指导学生对感兴趣的内容撰写论文。论文题目可由教师制定，也可以由学生根据自己的兴趣自主选择。要求学生在一定时间内查找资料，提交论文，并以随机抽查的方式，让学生进行讲解，并对论文进行评判。评判方式可采取抽取若干学生的论文，组织大家进行讨论，或者教师选择若干论文为学生进行讲解，这样可以提高学生撰写科学论文的兴趣和水平。

三、考核方式

传统的考核方式是以期末考试作为学生的最终成绩，这种方法难以对一个学生所学知识和综合能力进行客观的评价。为了对学生的评价更加综合和准确，除了取决于客观的考试或作业成绩外，还由主观的师生互动关系与课堂参与程度所决定。具体由以下几个方面进行评定：（1）期末考试，考查对基本知识及前沿技术的掌握程度；（2）课堂讨论，将课堂参与列为期末成绩考量的标准，可以鼓励学生积极思考，带动课堂气氛；（3）撰写论文，考查学生研究问题及创新运用的能力；（4）作业成绩。

四、教学实践

移动通信是实践性很强的一门课程，如果只立足于理论教学，满足不了现阶段人才培养的需要，而一般的实验设备只能做验证性实验，学生对实际运营情况无法真正了解，因此我系在外出实践环节中组织学生到联通公司、农垦总局通信公司等单位进行观摩学习，在实习过程中学生可以接触到主流商用通信设备和技术。在现场了解基站、移动交换中心等设备的运行情况，与技术人员进行交流、沟通，把课本上的理论知识与实际设备、技术相联系，从而更好地理解移动通信课程涉及的技术和系统，为今后的学习和工作打下了坚实的基础。

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(一)教学内容

1．精简理论教学内容，构建课程模块。“移动通信”课程教学内容多，学时有限，在教学活动中，教师应该依据课程要求和学生的学习状况进行精简，体现课程的精髓———移动通信基本理论和移动通信技术基本知识。对教学内容进行深入研究后，从我校学生实际情况出发，课题组教师对教学内容进行选择性删减，将课程划分为无线传播理论、抗衰落技术、移动通信网络技术基础、GSM数字蜂窝移动系统(2G移动通信技术)、CDMA2000通信系统(3G移动通信技术)等模块。授课时教师从学生实际情况出发，客观地评价学生的学习能力，确定“精讲”的内容和“简化”的内容。

2．最新移动通信技术与理论教学有效融合。“移动通信”的授课内容应该紧随社会需求，着眼于移动通信技术的飞速发展。第三代移动通信系统(3G)广泛应用，并且第四代移动通信系统(4G)已经投入商用。授课教师应该密切关注移动通信技术最新发展动态，授课内容中加入与此类知识相关的最新动态。在教学活动中，将最新移动通信技术与理论教学有效融合，既能加深学生对移动通信技术的理解，又能极大地激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。

(二)教学方法

1．问题驱动式教学方法。所谓“问题驱动式”教学法，是指在教学活动中，打破刻板的“老师讲，学生听”的教学模式，应用“以问题为主导”的教学模式挖掘学生的能力。在讲解知识点之前，教师先提出与所讲知识点相关的问题，引导学生分析问题及解决问题。“问题驱动式”教学方法突出学生的主体地位，使学生真正参与到课堂教学活动中，有助于培养学生科学严谨的思维方式。例如，作者在讲解无线信号的多径效应时，给学生先提出一个问题:用手机打电话，如果站着静止不动，而手机信号由2～5格反复跳，请问是什么原因引起的?这个问题与实际结合紧密，学生对此表现出很浓的兴趣，上课特别认真积极。接着引导学生分析多径效应产生的原因，再结合实例说明多径效应对通信系统造成的不良影响及克服多径效应的方法。利用这种“提出问题、分析问题、解决问题、总结问题”的“问题驱动式”教学方法，激发了学生的学习兴趣，取得良好的授课效果。

2．分组式教学方法。对于课程的相关知识点，可以采用分组式教学方法。通过“分组讨论”、“分组竞争”等方式以组为单位进行，每小组15人左右，让学生自荐或选定的方式确定若干学生作为讨论的主持和主讲。主讲学生积极准备讲稿，其它学生积极参与讨论。教师在这里所起的作用是辅导作用，即帮助选定课题，指导学生讲解和组织讨论。其中，“分组讨论”是由每个小组对老师提出的问题进行讨论并展示结果，师生共同评出优胜组。如在讲解“RAKE接收机”时，采用“分组讨论”的教学方法。学生根据题目预先学习RAKE接收机的相关知识，各组学生积极准备讲稿。在课堂上分组进行讨论的“RAKE”接收机的基本原理、实现方法等问题。每组讨论展示结果后，教师及时点评，对知识点进行补充完善，与学生一起共同选出优胜组。“分组竞争”是以小组为单位抢答，(抢答的内容教师预先已经准备，为阶段性学习的重点内容)，评出最佳小组和最佳抢答手。这种教学法增加了学习的趣味性，调动了学生学习的积极性，教学效果良好。

3．“助教”式讲解。“助教”式讲解主要用难于理解的问题，对于复杂的知识点老师讲解后，少部分学生会听懂。传统的教学法通常是老师再讲一遍，让更多的同学听懂。“助教”式讲解就是让听懂的学生代替老师讲解，从听懂学生的角度讲解问题，会更容易被学生理解和接受。这样既锻炼了学生，也体现了学生价值，学生学习很有成就感。

二、切实加强实践教学改革，培养学生的工程素质

(一)合理设计实验内容，增加综合性、设计性

实验改变以往验证性实验过多的弊端，课程实验中大量增加综合性、设计性实验。学校为学生准备了一个实际移动通信系统，实验内容包括信号的场强测量、频谱测量、CDMA2000的软硬件配置等。通过实验，学生亲历基站与手机的通信状况，通过各种仪器和设备测量参数并进行设计，加深了理论知识的理解，使得实验教学真正成为课堂教学以外的另一个重要环节。

(二)依托校企合作实训基地设备开展实践教学

我校与深圳中兴进行校企合作，采用“订单式”人才培养模式。利用中兴设备开展课程设计，设计内容包括CDMA2000的BSC配置、BTS配置、基站综合设计等。通过课程设计，学生运用理论知识解决实际通信问题，增强了自身的工程意识与工程能力。依托中兴设备，开展竞赛类项目，为学生布置一定规模和难度的项目，这样可增强学生参与的积极性。我校已经成功地开展了CDMA2000实践技能大赛，增强了学生的实践意识与实践能力，收到良好的教学效果。

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0088-03

《通信终端故障检测与维修》课程是与通信终端设备制造及应用行业技术人员工作内容关系最为直接和密切的专业课程。通过课程教学，使学生掌握通信终端设备的检测、维修方法，培养学生爱岗敬业、团结协作、吃苦耐劳的职业精神，使学生达到用户通信终端维修员中级工水平并取得高级职业资格证书，为职业发展打下一定的基础。笔者基于通信终端设备制造及应用行业的工作过程，对该课程的教学内容进行了具体设计。

课程教学内容设计的基本过程

课程教学内容设计过程主要包括以下四个步骤：首先，进行专业人才培养方向及课程定位。通信技术专业培养适应社会发展需要的德、智、体、美全面发展，掌握从事通信技术工作必备的知识、技术、技能，具有良好的职业道德和创新精神，能在通信及其相关行业企业从事通信技术方面的生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。《通信终端故障检测与维修》课程是通信技术专业的一门核心课程，其与前导课程和后续课程的关系如表1所示）。其次，进行课程具体教学内容的企业深度调研。通过到现场向企业一线生产技术人员调研，特别是在通信终端行业就业的本校毕业生中调研，明确工作岗位对知识和技能的具体要求，初步规划课程的知识点和技能，列出提纲，并与企业中高层技术管理人员进行沟通修改。再次，进行课程教学方法和手段的研究，结合校内外实际教学环境，对课程教学要使用的教学方法和手段进行分析研讨，为课程教学内容最终具体化、可操作化打下基础。最后，在前面三个步骤实施的基础之上，进行课程教学内容的设计，以校内教师为主、企业兼职教师为辅开展研讨，对教学过程进行设计，形成相应的学习工作页。

课程教学内容设计的原则

教学内容的选取既要针对职业岗位的要求，又要兼顾未来职业的发展要求。教学内容的组织与安排遵循典型、适用、系统性、先进性的原则，围绕学生应具备的职业能力进行重点讲解和实践，让学生在真实的工作环境中进行手机的拆装、检测、焊接、检修，最终让学生学会分析及排除手机常见故障，同时考虑未来技术的发展方向，将目前最流行智能机的新技术介绍给学生。教学内容的表现形式坚持多样化原则，包括教材、电子教案、课件、产品说明书、任务书、多媒体音像资料、装配图纸、学习工作页、测试工作单等，形式多样，可达到更好的教学效果。

课程教学内容设计

通过市场调查和与企业技术人员进行多方面的交流，确定了学生就业主要在通信终端设备生产、测试、检修、装配、技术支持等方向，而这些岗位要求学生熟练使用通信终端测试用仪器仪表，熟练掌握通信终端相关性能指标的测试，掌握通信终端常见故障的维修技术。因此，在确定教学内容时，我们对典型的工作任务所应具备的岗位专业能力进行了详细的分析（见表2）。本课程精心设计了每一个授课单元，课程单元以能力训练项目来划分，每个能力训练项目包含若干个子任务。各单元的教学部分为告知（教学要点、目标）、导入案例、案例分析、教师讲解学生操练、深化教学内容、归纳总结、综合训练、布置课后自主学习能力训练任务等步骤（见下页表3）。

（一）课程性质和任务

《通信终端故障检测与维修》课程是在《高频电子线路》、《数字通信原理》课程之后，对移动通信终端设备的深入讲解，包括移动通信的基本概念、移动通信终端维修用仪器仪表的基本使用方法、移动通信终端设备内元器件的识别与焊接技巧、拆卸和焊接表面贴装元器件的方法、移动通信终端故障的分析与解决方法、手机测试训练，使学生达到用户通信终端维修员中级职业技术资格水平，并具有可持续发展达到高级职业技术资格的能力。

（二）课程目标

通过案例分析的任务活动，掌握通信终端设备相关理论知识，能完成本专业相关岗位的工作任务，具有诚实、守信、善于沟通和合作的品质，树立无辐射、环保、节能、安全意识，为发展职业能力奠定良好的基础。

本课程的职业能力培养目标如下：（1）塑造良好的职业素质，坚定服务可以创造价值的理念，掌握电信行业服务人员特有的日常行为规范和服务技巧。（2）能识别、测量通信终端设备中的各种贴片元器件。（3）能使用热风枪等通信焊接工具，熟练拆焊手机板中的各种元器件。（4）能正确使用常用通信电子仪器与仪表。（5）能正确识读移动通信设备的电路图（原理图、印刷电路板图和实物图）。（6）能运用示波器、频谱分析仪、手机综合测试仪、数字程控电源进行移动通信设备的测试，能根据电压值、波形或频谱参数特点推测电路是否正常工作，且根据异常确定故障范围。（7）能处理通信终端设备的常见故障。

本课程的目的是培养学生掌握通信终端维修工种的核心技术技能。通过任务导向及技能训练，塑造良好的职业素质，使学生全面掌握通信终端维修的基本知识和专业技能，学会常用维修仪器仪表的正确使用，熟悉常用元器件的识别与检测方法，能独立完成常见通信终端的硬件、软件故障判断及维修，并能确保顺利通过国家通信终端维修员初、中、高级的技能鉴定与考核。

作为通信技术专业核心课程，《通信终端故障检测与维修》肩负着培养学生职业核心能力的重要使命，对其内容进行优化设计将有利于专业人才培养质量的提高，为课程的进一步完善奠定基础。

参考文献：

[1]黄焰，肖彬.基于工作过程的高职《移动通信终端检测与维修》实训教学设计[J].职业教育研究，2012（1）.

[2]杨凤翔.工作过程导向课程开发方法的实践探索[J].职业技术教育，2009（2）.

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0引言

近年来，移动通信技术的发展异常迅速，移动通信在日常生活中的地位显著提高，从20年前大款用来谈生意的大哥大，到10年前城市里开始普及的方便通讯用具，再到现在不论城镇乡村大批中青年甚至老年人都已经离不开的万能信息平台，移动通信已经成为人们工作和生活中不可缺少的重要部分，中国庞大用户群的潜力已经几乎挖掘完毕，而围绕着这些用户，运营商之间的竞争也越来越激烈。随着移动通信标准的更新和移动通信网络的大规模建设，提高移动通信网络质量和性能成为移动运营商增强竞争力的杀手锏，如何高效且经济地满足用户对移动通信网络建设和维护的需求，已经成为三大运营商急需重视的问题，移动通信网络规划与优化的工作变得更加炙手可热。“无线通信网络优化与优化”这门课程的设立，正是为了响应通信领域对具备移动通信专业技术人才的需求。无线通信网络规划是根据蜂窝移动通信网络的特性以及需求，设定相应的工程参数和无线资源参数，并在满足一定信号覆盖、系统容量和业务质量要求的前提下，使网络的工程成本降到最低。移动通信网络优化是通过对现已运行的移动通信网络进行业务数据分析、测试数据采集、参数分析、硬件检查等手段，找出影响无线网络质量的原因，并且通过参数的修改、网络结构的调整、设备配置的调整和采取某些技术手段，确保系统高质量地运行，使现有网络资源获得最佳效益，以最经济的投入获得最大的收益。而无线通信网络规划与优化这门课程主要是为了培训移动通信规划与优化工程人员而设立的，是一门涵盖知识面广且相当复杂的专业课；并且需要将理论与工程实践相结合：首先从移动通信网络的基本原理开始，然后引导学生了解和熟悉网络规划与优化的基本流程，使学生们从理论上掌握网络规划与优化的步骤与目标，在此之外再尽量从工程的角度，结合案例分析，引导学生运用所学的方法与理论去解决实际网络运行中出现的各种故障问题，并提出相应的解决方案。我院从数年前就开始开设此门课程，也与企业进行过一些培养合作，在教学过程中遇到过许多问题，并针对这些问题做了一些改进。从学生的成绩、毕业生及用人单位的反馈来看，取得了一定的成果。

1问题归纳

在移动通信理论知识的学习和网络规划与优化案例的分析过程中，教师和学生会遇到各种各样的问题，其中很多问题存在着普遍性。下面将对这些普遍存在的问题进行归纳，为后续教学方法的研究奠定基础。

1.1课程知识面覆盖内容太广

无线通信网络规划与优化课程具有较强的专业性，涉及到的理论知识多而细，且较为复杂。学生首先需要掌握无线通信网络的架构和组成、天线原理和结构、电波传播模型、频率分配、干扰控制等等，然后才能对网络规划与优化的具体步骤进行学习。在理论学习中学生会遭遇铺天盖地的知识点、缩写词、概念、公式等内容，对学生来说难免枯燥，也给教学带来了许多困难。对于本课程来说，长篇大论地教授理论知识似乎不可避免，这样往往会让学生产生对立情绪，教学效果堪忧。理想情况下，先重点讲解移动通信网络的理论基础，然后一步步介绍实际的网络规划和优化操作，会帮助学生打好坚实的基础，在学习系统的理论知识之后再进行实践，可以更顺利掌握网络规划与优化的技术。然而实际情况下，如此多的内容需要在有限的课时内完成，比如我校该门课程的学时数仅为32学时，理论知识学习时间有限，还要留出足够的时间来讲解案例和实际操作，这样教师不得不把大量内容以“填鸭”的方式灌输给学生，容易使学生失去学习该课程的兴趣和动力。

1．2课程内容更新速度太快

移动通信技术是近年来发展最快的技术之一，不仅仅是3G、4G的技术在飞速发展完善，5G技术也已经提上日程。移动通信技术课程教材的建设往往跟不上技术的发展，这就要求我们根据当前通信网络的实际发展情况以及网络规划与优化实际操作的改变来修改教学内容。旧的通信技术逐渐被淘汰或改进，新的无线传输思想和概念不断出现，并应用到新的系统中。在教学中需要使学生对现有移动通信系统及未来的发展方向有较为系统和全面的认识，从而对网络规划与优化操作的变化能够从原理上进行理解和掌握，因此我们的教学内容必须及时更新，适应技术的发展，否则难以使学生学以致用，也势必影响学生的学习兴趣，从而影响教学质量。但如果不断更新教材，对教师来说是比较沉重的负担，因为每次更新教材教师都需要花较多的时间去阅读和掌握，然后再重新编写教案和讲稿等等。另外，受限于教材的编写和出版周期，即使经常更新教材，也需要我们在教学中不断自行修改和补充，这也进一步增加了教学的内容和难度。

1．3授课对象对移动通信基础知识的掌握有所不足

在过去与网络规划与优化相关的教学论文中，经常会提到这门课程由于应用性极强且涉及大网络做背景，需求一定的实验和实践操作，才能理论与实践相结合，获得较好的教学效果。而我们由于与企业进行合作，课程的对象不仅仅是本科生，也面向企业员工。过去的文献指出，对一般高校学生来说，存在着理论和实践脱节的问题：学校受限于资金和场地等原因难以提供相应的实验和实践环境，多采用传统的课堂讲授的方式，学生能接受的只有与网络优化相关的一些原理性的方法、流程和算法知识，如果面临实际的网络操作就无从下手。针对这些问题，过去的文章中提出了一些有效改革手段，类似的手段我们也有所采用。另一方面，据我们所知，企业员工也存在着理论和实践脱节问题，只不过和高校学生处于完全相反的方向。从我们对合作企业的了解来看，实际从事网络规划与优化工作的员工中有相当一部分并没有系统学习过移动通信网络的基础课程。这些课程对学生的专业基础知识需求较高，要求熟练掌握信号与系统、通信原理的基本知识，还要能用一定的电磁波、微波理论基础来分析电磁波传播特性。此外，相对有线传输方式，无线信号传输需要从时域和频域的不同方面分析和理解信道、信号的特性。无线信号传输过程中存在很多不确定因素，采用的数学模型更加复杂，这样就会有较为繁琐的数学公式推导，要求学生有足够的数学功底。学生必须先打好上述的这些基础，再去学习通信技术的一系列基础知识，才能达到对移动通信完全彻底的掌握。许多员工原本并没有这方面的专业知识，或是对专业知识掌握不牢，主要是从实践中学习网络规划与优化的步骤、要点等，往往知其然而不知其所以然，导致事倍功半。对于这样的人员来说，如果从头开始对移动通信网络的基础知识进行系统的补充，则需要消耗较多的时间和精力进行专门培训，比较难以实现。

2无线通信网络规划与优化课程教学的几点思考

基于上述归纳的问题，本文针对无线通信网络规划与优化教学提出几点改进意见。

2.1明确授课目的，改变授课重点

本课程的目的有两个方面：一是，为企业预培养合格的网络规划与优化人才；二是，为企业员工补充必要的无线通信基础知识。这两个方面看似有所区别，实际上存在着完全相同的核心。作为企业，必定会对新员工进行实际工作内容的培训，以及让老员工带领新员工尽快熟悉操作。因此对高校来说，在教学过程中做到让学生在较大程度上掌握对网络规划与优化的实际操作过程并不是必需的，但如果让学生通过本科课程牢牢掌握无线通信基础知识和网络规划与优化原理，这样的学生能够轻易理解每一个操作步骤的意义，因此可以预见能够在企业顺利完成培训。另一方面，对企业员工开课的目的是给他们补充移动通信网络的专业基础知识，而实际操作对他们来说也早已熟悉。因此，与着重加强实验、实践教学环节的常见教学改革方向相反，我们做出对基础理论教学环节进行着重加强的决定。但这并不意味着放弃在实验、实践方面的教学，毕竟本课程注重的是实用性，并且单纯的理论教学会让学生感觉本课程是一门生涩枯燥毫无用处的课程。为了对这方面进行兼顾，我们选择将日常网络规划与优化工作中遇到的一些的实例进行拆分，把拆分后的适当部分加入到相应的理论知识点中作为例题，这样既可以让学生对实际操作有一定的了解，避免理论脱离实际；又可以为理论教学添加必要的缓冲和总结，避免枯燥的理论教学。而这种做法的难点在于对实例的选择和拆分有比较高的要求，需要花费较多的精力去解决，但好处在一劳永逸：一旦完成这方面的例题准备，哪怕通信技术再更新，也只需要在同一层次和方向上找类似的实例进行同样的拆分。在此之外，我们也会请企业教师进行数个课时的授课，主要是在讲解网络规划与优化的流程之后带给学生更多实例，这些实例的复杂程度比理论教学中遇到的更高。

2．2对教学内容进行精简和改动

由于本课程覆盖范围太大，知识点太多，且授课时间有限，需要对教学内容进行精简和改动，这样可以充分利用授课时间，以传授更多实用信息。首先，尽可能避免把上课时间浪费在教授过时的或者已经学习过的知识上。例如，在目前的课程内容中一般会安排天线原理、电波传播模型等章节作为基础知识进行教授，然而这些章节的知识点在微波与天线以及通信原理等前期课程中都有所涉及。因此，授课时要注意避免知识上的重复，对已经学习过的内容只需要进行简单回顾即可，着重强调各章节之间的联系，把教学重点放在学生比较不熟悉的领域，例如覆盖、容量等等。然后，减少对掌握网络规划与优化具体操作来说没有实际帮助的教学内容。例如公式推导过程，作为本科教材，经常会习惯性地将从已知公式推导得出新公式的过程放进课程中。这样对学生来说固然容易加深理解，但对以实际应用作为目的的本课程来说其实意义不大。本课程的公式多且复杂，一一讲解其来历会占用太多时间，作为学生也很难全程都集中精力听讲，更何况很多公式都是从经验公式推导而来，并没有太多的理论意义。此外，根据对企业员工的调研，大多数此类公式只需要掌握其意义和用法即可，而且一些在本科期间学习过这方面课程的员工早已忘记公式的来历，但并不影响他们的工作。

2．3承前启后，兼顾不同的移动通信系统

目前运营商所服务的移动通信网络是从2G到4G同时存在的，并且已经开始考虑5G网络，因此我们的教学不仅需要兼顾历代通信系统，还需要对它们之间的联系进行承前启后的分析讲解。不同世代的移动通信系统之间有着非常多的异同，一一讲解需要太多的时间，但因为课时的关系，我们需要在重点考虑网络规划与优化的层面上适当选择相关的知识点进行详细讲解，对其余内容只能一笔带过。移动通信系统的发展实质是移动通信向更快数据传输、更好服务的不断发展。历代的移动通信技术都离不开蜂窝网络的基本架构，虽然技术细节存在很多不同，但网络规划和优化就是针对构成蜂窝网络架构的每一个节点进行的，在这方面可以说是万变不离其宗。因此我们把蜂窝网络、天线选择、频率分配、覆盖和干扰分析等学习任一代移动通信技术都不可缺少的基础内容在前半部分的课程中进行讲解，然后在讲解技术方案和通信标准这些存在代差的内容时，才对各代移动通信系统加以区分。把重心放在对于经典移动通信系统的介绍，通过对不同系统的学习去更好地理解它们之间的异同，从而更进一步地体会不同系统对于系统容量，位置更新方式，鉴权方式，越区切换策略，信道的分配和使用等方面的处理，并且，更重要的，网络规划和优化方面的异同。

3结束语

无线通信网络规划与优化的教学不仅需要教师随着通信标准的变化不断更新教学内容，还要求教师能够培养出适应这种变化的网络规划与优化人才。本文总结归纳了无线通信网络规划与优化在教学中出现的一些常见问题，并针对这些问题提出了三点改进建议。这些改进要求任课教师相当程度的投入，因此最好是能够组织编写一部专门的教材，我们已经在这方面做了一些工作，相信能对这门课程的教学起到足够的帮助。

【参考文献】

［1］李汶周.浅议高职无线网络优化课程的教学改革[J].卷宗,2014(8).

［2］余晓玫.移动通信课程教学改革初探[J].黑龙江科技信息,2015(6).

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作者简介：史红彦（1979-），女，河北保定人，淮安信息职业技术学院计算机与通信工程学院，讲师。（江苏 淮安 223000）

基金项目：本文系淮安信息职业技术学院通信技术国家重点专业建设子项目（项目编号：G-12-03-590301-K-03）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0031-02

高职专业建设要紧跟行业职业岗位群的需求。[1]淮安信息职业技术学院通信技术专业作为高职高专国家重点专业，率先与华为、中兴等优秀通信企业合作，紧跟行业企业需求，进行通信专业教育教学改革，践行综合代维人才培养模式创新。

一、通信技术专业人才培养的必要性

随着通信产业结构的调整，融合已成为电信业发展的新趋势。[2]通信网、互联网与广电网的三网融合加速了IT与CT技术融合，运营维护成本的缩减又促使电信运营商维护中心上移至省会。因此，通信专业职业岗位需求发生了重大变化，综合代维取代了传统专业网维护。淮安信息职业技术学院通信技术专业打破传统的通信网中数据通信网、传输网、移动网等专业岗位定位思想，通过深层次校企合作，整合企业资源，遵循职业教育人才培养规律，以全面提高学生职业道德、职业技能和综合素质为目标，以现代通信综合代维岗位的技能培养为重点，对通信专业人才培养模式进行了创新与实践。

二、通信技术专业人才培养目标

通过调研通信相关企业，结合业内具有代表性的代维企业市场人才需求分析和预测报告，回访毕业生并对其就业岗位进行归纳和分析，本专业就业岗位的主要定位在：基站运行维护、移动网络测试与优化、基站勘测与设计三大职业岗位，另外还服务于通信设备生产、安装及调测、电信业务营销等职业岗位。通信专业培养目标应该是：符合通信行业企业生产、建设、服务和管理一线需要的德、智、体、美等方面的全面发展；具有良好的职业素养，能吃苦耐劳、诚信求实、爱岗敬业、团结协作；具备通信设备的安装维护、测试调试与工程施工能力，面向移动通信领域，能够胜任通信设备生产、安装和调测、基站运行维护、移动网络测试与优化、基站勘测设计以及电信业务营销等岗位工作的具有良好职业道德的高素质、高技能型人才。

三、ICT人才培养模式内涵

通过不断地探索和实践总结出了ICT人才培养模式，其内涵主要包含三个方面。

1.以通信行业岗位技能培养为重点

将行业标准嵌入课程标准，将职业资格认证项目嵌入专业课程，将企业工程案例嵌入课程内容，将企业文化嵌入校内实训环境。与企业、行业紧密合作，开发工学结合课程，实现“教、学、做”合一，以通信行业岗位技能培养为重点，培养贴近企业实际要求的应用型人才，体现高职教育的职业性。

2.以技能大赛引领

全国职业技能竞赛引领了专业建设，将大赛新技术引入课程体系中，将大赛项目引入课程内容中，将大赛评价标准引入考核模式中。把赛场的高技能渗透到平时的教育之中，把比赛的内容融入到教学之中，最终让所有学生具备较高水平、较高技能。

3.逐层递进培养学生的实践能力

学生入学初通过与企业合作校企共同指导学生的职业规划，让学生在深入了解本专业的基础上有明确的职业目标，第二学期通过模块化教学、职场体验进行基本素质训练培养学生的基础能力，第三学期通过项目化教学进行专业技能训练培养学生的专业能力，第四、五学期通过现网情景化教学进行岗前技能培训锻炼学生的岗位能力，第六学期通过顶岗实习培养学生的职业能力。层层递进循序提高学生的综合实践能力。

四、课程体系与实施方案

针对通信综合代维工作岗位技能需求，重构综合代维ICT人才培养课程体系。课程内容的选取以满足工作岗位技能要求为原则，既体现通信工程技术培训要求的深度又兼顾高职教育特点，注重学生操作技能培养和职业素养培养，以全面提高学生职业道德、职业技能和综合素质。课程体系如图1所示。

1.基础能力的培养

通过通信行业职业规划、职业素质课程培养学生的职业能力。通信行业职业规划课程的授课由经过系统、规范培训的教师授课，使学生能够客观地了解自己的能力、兴趣、个性和价值观，深入了解通信专业的职业、环境的需求趋势，明确职业生涯的发展方向，促进职业知识、观念、经验、能力、心理素质等的培养与提高。职业素质课程由合作企业的工程师来完成，以保证课程内容与企业岗位技能要求对接，学生能够掌握实用的职业技能。通过电子技术、数字通信技术等专业基础课为专业课学习奠定必要的基础，结合通信企业生产实践，对专业基础课程内容进行合理有效的整合，在教学实践中注重学生对通信常用工具的使用等基础能力的培养。

2.专业能力的培养

通过移动通信技术与系统等专业核心课的前导课程培养学生的专业知识运用能力，使学生能够理解掌握通信专业工作所需的基础的、概念性的知识以及从事通信综合代维所需的基本知识和原理，是学生具有扎实的计算机信息技术和移动通信技术的知识基础；掌握相关移动通信设备的性能和技术指标；熟悉通信常用线缆与接口的规格、标准与制作方法；能够根据客户需要对相关移动通信设备进行软硬件配置，能够排查和处理相关移动通信设备的故障；熟悉移动通信网的基本组成与常用设备；熟悉相关移动通信设备运行的环境要求与工作条件；熟悉移动通信工程施工的行业标准和规范。

3.岗位能力的培养与提升

通过专业核心课程培养学生的岗位能力，通过专业新技术课程注重岗位能力提升。以光传输网组建与维护为例，从教学与光传输岗位工作内容结合切入，从符合通信企业行业人才需求出发，将光传输真实工程项目作为基本内容，课程内容完成从职业岗位需求到教学实施的转变，考虑项目先后逻辑关系，对知识和技能按项目任务重新进行整合，课程内容最后归纳序化为传输网规划、传输网组建、传输网配置、传输网维护四个项目。在项目工作过程中导入光传输技术知识，项目载体跟随光传输技术更新变化，以培养学生光传输网软件调试、工程督导、技术支持和运行维护等岗位能力为根本目的。

4.职业能力的培养

第一学期通过通信行业职业规划、职业素质课程培养学生的职业规划能力。第二学期通过电子技术、数字通信技术等专业基础课培养学生的基础能力。第三学期通过移动通信技术与系统等专业核心课的前导课程培养学生的专业能力。第四学期通过专业核心课程培养学生的岗位能力。第五学期通过专业新技术课程注重岗位能力提升。第六学期通过顶岗实习锻炼学生职业能力。

五、教学模式改革

1.借鉴全国职业技能大赛内容，改革课程体系

全国职业技能大赛吸收了行业发展的前沿技术，起到了示范教学的作用，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求。[3]淮安信息职业技术学院通过参与2009年、2011年两届通信专业职业技能大赛积累丰富的经验，并及时将竞赛项目内容融入到课程设体系中，先后开发了“3G移动通信接入网运行维护”、“无线网络规划与优化”、“移动基站勘查与设计”、“室内分布系统设计”四门专业主干课程，增设了“TD-SCDMA业务配置”和“无线网络规划优化”两门实训课程，增加了“通信工程项目管理”、“EPON技术与应用”两门专业拓展课程。这些课程的教学内容和教学方法借鉴了大赛的比赛流程，均为采用基于工作过程导向的项目化教学方法。

2.促进课程建设与改革，提高课程建设和实施的质量

以校企合作为基础，按照工作过程系统化的思想对专业核心课程进行了课程改革，从课程对应职业岗位的某个工作过程分析入手，进行课程的教学设计。在实施教改课程过程中，注重课程教学设计要素的普适性，为了确保教改课程实施的成功率，对教改课程实施过程进行精细化管理，设计了教改课程实施的过程资料，使教改课程有计划、按步骤地实施。以工作过程和项目化教学作为教改的主线，使教学内容更加贴近企业需求，教学方式趋于“教学做”一体，教学考核更注重过程考核，教学组织上让学生分组学习等，多方面的改进措施提高了教学质量。

3.以职业能力培养为核心，提升学生就业竞争力

从开学到学生毕业全程贯穿职业能力培养的理念，其目的在于提高学生学习的主动性，并根据自己的职业兴趣和职业性格，结合社会的实际需求，树立长远的学习目标，科学规划自己的职业生涯。然后学习工作过程导向的课程，再通过职场体验熟悉实际工作岗位的具体要求和基本素质，增强学习的针对性。接着进行工作过程导向专业核心课程学习，再选择合适的企业进行岗前培训，根据培训结果和前期学习结果选择职业岗位，最后进行顶岗实习，实现零距离就业。

参考文献：

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论文关键词：高职；3G大赛；网络优化

2010年全国通信行业职业技能大赛（高职院校类），即全国3G大赛，于2010年11月24日在南京信息职业技术学院举办。该赛事是由工业和信息化部通信行业职业技能鉴定指导中心和中国就业培训技术指导中心主办，教育部高职高专通信类教指委和南京信息职业技术学院承办，全国共有39所高职院校组成47支参赛队伍参赛。该赛事主要目的是引导高职院校在通信产业升级背景下的专业建设方向，创新教学模式，深化教学改革，提升教师和学生的职业技能水平，检验高职培养对象在3G基站建设维护、无线网络优化等方面的技能水平及职业素养，为3G市场发展奠定人才基础。

深圳信息职业技术学院组织4名教师与4名学生组成参赛队伍，经3个多月的培训与学习，最终取得无线网络优化专项一等奖，团体三等奖的优异成绩。

笔者作为3G大赛无线网络优化专项的指导教师，经历了从赛前准备到积极参赛，到获得奖项的全过程。感到3G大赛不仅对于指导教师和学生职业技能的提高有积极促进作用，同时也对“网络优化基础”课程建设有一定的促学促教启示。

3G大赛的促学作用

所谓“促学”，即从学生角度而言，促进学生从被动学习到自主学习的转变。对于移动专业三年级的学生，已经积累了大学2年移动通信专业知识，但如何将理论知识联系工程实际，还较模糊。“网络优化基础”是一门理论与工程实践相结合的专业课，主要围绕网络规划优化工程师所应具备的理论与工程技术展开，使学生获得移动通信网络系统及网络规划、优化基本理论和基本知识，掌握移动通信网络规划及优化的基本概念及工程实施方法。

3G大赛中网络优化专项是基于第三代移动通信CDMA2000电信网络而设定的，是利用CNT路测软件与CNA分析软件，进行网络测试与网络优化分析的。由于现有课程中较少涉及到3G网络优化，赛前曾担心学生难以应付较为复杂的3G网络优化知识与操作。但经过一段时间的培训与学习，学生们很快便掌握了CDMA2000网优知识与理念。因为3G网络优化工作与GSM网络优化，有很多的相通处，都是从故障点或故障指标找问题，例如，前向链路质量差与反向发射功率增加，会造成掉话率高等问题；天线下倾角与挂高的高度，直接影响覆盖范围，造成越区覆盖或弱覆盖等。因此，前期的“网络优化基础”课程的学习对学生们在3G大赛中取得优异成绩起到一定作用。

同时，3G大赛也促进学生们自主学习的热情。虽然，仅有2008级移动通信专业2位学生参加3G网优专项大赛并获奖，但他们通过与其他学生的交流与沟通，使学生们对于网络优化的流程与步骤有更深入的了解，同时也带动了学生们对于“网络优化基础”课程学习的兴趣，促进了学习积极性。

在3G大赛从备赛到参赛过程中，接触到了很多工程实际问题。这些问题有难有易，比较贴近实际生活，比如有深圳的大小梅沙，重庆万州等地区的问题点。我们将这些工程问题作为讨论话题，细分为若干个问题点，如掉话问题、覆盖问题、导频污染等，以提高学生解决实际的工程问题的能力，引导他们学以致用，学生们的讨论热情较高；另一方面，通过针对不同类型故障问题的讨论，促进学生们总结出了各种网优故障的解决办法，提高学生系统分析能力，同时也增强学生们的自信心与成就感，提高了学生们对该课程的兴趣，起到了“促学”的作用。

3G大赛的促教作用

所谓“促教”，即是从教师角度而言，促进教师对课程内容的把握与课程知识的深入理解，最终促进知识的传授。对于接触网优工程实践较少的教师而言，难以将很多工程经验以及工程实际案例传授给学生。而“网络优化基础”课程要求理论联系实际，需要较多的案例分析，以引导学生们去思考分析，或找出网络故障的原因，或提出解决方案。从学生们的角度，也很希望了解很多工程案例，了解实际网络优化的步骤，而对于繁琐的信令、网优方法、各种网络参数的传授却比较排斥。3G大赛的培训给青年教师提供了一个学习平台，由资深培训师做系统地培训，他们利用网络路测与网络优化分析软件，引领进行实际路测分析与故障优化分析。一套路测分析软件的价位在几十万元，在教学过程中，接触应用该套软件的机会不多。鉴于3G大赛，我们得以应用该套软件，在“网络优化基础”课程的教学过程中，笔者将网络路测分析过程与网络故障分析过程都展示给学生们，令学生们更直观地学习到网络优化的步骤与过程，并且在课堂上分析了几个典型的工程案例，学生们不必到工程现场即可接触实际工程网络优化。

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The Ways of Teaching of Mobile Communications on Taking Practical Ability as Basis

YANG Qing-shan

Abstract:To take practical ability as basis, to dilute theory and emphasis on practice, to guide students expanding knowledge from course nature and traits is the features of the secondary vocational education. The article takes Mobile Communications as an example to discuss.

Key words: Mobile communications;The baseband signal;Application;Competence

一､引 言

当今社会是一个信息的社会,而传递信息的主要媒体就是移动通信｡手机是移动通信的主要设备之一｡“移动通信原理”是专门讨论移动通信系统的组成原理,是电子信息类专业主要的专业课之一,其大纲要求学生掌握移动电话网及寻址技术､手机原理及维修,并且能够独立的完成整机电路的分析,以适应当今电子技术发展的需要,成为合格的电子中等专业人才｡为了达到培养目标,实现教学目的,我从“移动通信”课程的性质､特点出发,通过重实践､重能力､拓宽知识面的途径指导培养学生,取得了较明显的教学效果｡

二､以教材及大纲为本,拓宽知识面

“移动通信”课程采用的是1997年出版的中等专业学校教材,其内容已经很落后,远远不能适应人才培养的需要｡在完全遵循教学大纲的前提下,我对原教材进行了补充,增加自己编写的语音控制电路､多频变换电路､GPRS技术,以及大规模集成电路整机的读图分析的讲义稿等｡增设的这些内容都是当今通信领域最先进的技术｡同时按大纲的要求对学生进行科学化､规范化教学,以使学生系统地掌握手机各部分的组成､联系与区别,掌握手机最基本的工作原理｡增设的教学内容可以弥补教材的不足之处,使学生了解､掌握电子技术发展所需的基本知识以及先进的电子技术,以适应当今电子科学技术发展的需要｡

三､重实践､重能力培养

“移动通信”是一门专业性很强的课程,是无线电理论与实践相结合的产物,涉及的知识面较广,专业基础理论性强｡它要求培养学生有较强的自学能力,分析问题､解决问题的能力以及实际操作能力｡为此,我从以下几方面进行培养｡

首先培养学生的自学能力｡因为电子技术的发展日新月异,教师不可能在有限的时间内将所有的知识都传授给学生,并且教师的知识也要随技术的发展而更新｡自学是使每个学生今后走上成功之必需｡为达到培养这种能力的目标,我采用先易后难､先局部后整体的方式引导学生｡在课前先将手机的一些局部电路以作业的形式布置给学生,让学生思考,然后组织学生在课堂上进行讨论,老师再进行讲评,肯定成绩,指出不足｡这样能使学生独立的分析局部电路｡而在整机电路方面,先将电路分解成局部电路,对其进行讲解;然后让学生绘图分析,课堂总结,再推广到其他相关的电路中,起到举一反三,充分认识整机电路的属性和电路的联系｡这样既锻炼了学生的口才､思维能力,又培养了学生的自学能力,使学生在今后的发展中能更上一层楼｡

在培养学生分析问题､解决问题的能力方面,我按因材施教､循序渐进､理论联系实际的教学原则,充分利用教材对手机的原理进行系统分析,使学生掌握黑白屏机､彩屏机的原理,掌握光学､视觉的一些基本理论,正确认识世界上不同国家和地区所采用的不同制式间的关系,如TDMA制､CDMA制､FDMA制等｡同时通过早期的小规模集成电路整机的原理来分析手机中的声音的变化过程,使学生形成一个明确的思路,从宏观上对手机有一个完整的认识｡在教学的具体过程中,充分利用“移动通信”图文并茂的特点,对Motorola V501的原理图及工作过程进行讨论｡再把查阅科技杂志､书报编成的讲义稿印发给学生,讲解时就很方便,也便于学生理解｡并和学生一起讨论可能出现的问题,使学生将理论与实际的整机电路有机结合起来,正确地引导了学生思考问题的方法,提高了解决问题的能力｡

为了加强理论与实践的结合,我带领学生进行手机装机实习｡在拆装机过程中经常会遇到很多实际问题,我引导学生先集中讨论,通过理论知识对实际现象进行分析､比较,突出矛盾,找出解决问题的方法;再进行分类讨论,针对部分学生的问题进行现场指导,演示故障的起因,分析电路的连锁关系,进一步进行总结｡通过这样的实践､总结,把理论置于实际工作中并得到检验;把感性知识上升到理论知识中,既达到了巩固掌握理论知识,又锻炼提高了学生的实际工作能力｡

教学中我还经常联系一些实例来进行教学,给学生讲明手机会遇到的故障现象及如何进行处理的方法｡如,有一次在讲解基带信号解调原理时,我先讲解电路的基本工作原理､电路信号的流程､波形的变化规律､频率的响应､基带信号输出的频谱等,然后再用生活中每个人都非常熟悉的乘客乘火车为例,说明基带信号的调制､解调与人们乘火车远行一样,需要一种运载工具｡

在教学中,我注重采用启发式的教学方式,以充分调动学生学习的主观能动性｡我校实验室配有手机演示教学板,我就充分利用这一教具对学生进行教学｡在讨论整机启动开机原理时,我利用示教板,先阐述工作原理,电源启动整机的过程;然后提问:当启动电阻短路､断路,阻值变化时各有什么现象?学生的回答众所不一,我并没有及时解释,而是采用直接操作法,现场演示给学生看,答案自然就得到了｡这时我再从理论的角度出发,详细分析这几种现象的原因､结果,从而启发了学生思考问题的能力｡另一方面,对学生反映比较普遍的问题,我通常采用集中问题､统一回答的方法,这样既节省了课时,又收到了效果｡

在提高实际动手能力方面,我充分利用现有条件,组织学生参加实习｡其中的步骤较多,操作比较繁锁,我就将整体分解,一步步地进行｡每个环节都先启发学生思考,然后再动手,做好一个电路,进行一步调整｡通过学生的感性认识,再结合理论知识,其成功率非常高｡这样既锻炼了学生的基本功,又完成了整机的改装,对学生以后实际工作能力的提高起到积极的促进作用｡

篇8

作者简介：周海燕（1977-），女，湖南邵东人，桂林电子科技大学信息与通信学院，工程师；覃远年（1971-），男，广西昭平人，桂林电子科技大学信息与通信学院，高级实验师。（广西 桂林 541004）

基金项目：本文系桂林电子科技大学教改项目“3G移动通信技术实验课程的建设和开发”（项目编号：ZSH00503）、“应用型通信专业基础实验教学模式改革与研究”（项目编号：ZL230219）的研究成果。

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0132-02

目前我国已经成为全球最大的汽车生产和消费国，[1]高速发展的传感网和3G 网络，得天独厚的体制优势，使中国有能力在全球率先应用汽车移动物联网――车联网（Internet of Vehicles）。车联网已被列为我国重大专项宽带移动通信研究方向之一。物联网是新一代信息技术的重要组成部分，是通过射频识别（RFID）、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，通过信息交换和通信，实现对物体的智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络。[2]车联网是物联网技术发展中的一个重点方向，是传统的交通领域和通信信息技术领域深度融合的标志。[3]3G网络为车联网提供了网络基础，我国三大运营商已经建成覆盖全国的基础通信网，3G通信网络提供了宽带化的无线信息传输通道，并可以处理图像、视频流等多种媒体形式，这为建设车联网提供了坚实的网络基础。车联网也将为通信业提供巨大市场，它的应用和推广，可以为3G网络带来庞大的用户市场，并衍生出丰富的行业应用。本文结合3G通信技术和物联网技术提出了车联网实验平台的规划建设思路，并就建设具体目标、方案、内容等进行了深入探讨。

一、3G车联网及关键技术

随着互联网及无线3G网络技术的普及和完善，未来智能交通系统将是合理解决交通堵塞、快速处理交通事故、优化城市汽车流量的重要方式之一。[4]通过先进的通信手段将交通设施、交通工具、出行者、交通管理者等相关的交通因素联结起来，实现交通运输系统信息化、智能化。在掌握充分信息的情况下，出行者可以选择出行方式和出行路线，或在出行途中实时改变出行方式及路线，以达到改善出行质量的目的。交通管理部门能够进行合理的交通疏导、控制和事件管理；运输部门可随时掌握车辆的运行情况，进行合理地调度；而交通规划部门则可以利用交通信息支持交通规划决策、交通发展战略决策等。基于3G的车联网就是通过装载在车辆上的电子标签、车载诊断系统、3G无线通信模块以及安装在道路两旁的无线射频识别、无线传感等技术，实现在互联网络上对车辆属性信息和动态信息的采集，并对车辆的运行状态进行有效监管和提供综合服务。车联网系统中车辆作为终端节点，利用车载终端设备接入到车联网，以获取包括语音服务通讯、定位导航、车辆服务中心连接、移动互联网接入、车辆第三方信息管理、车辆紧急救援、车辆数据和管理、车载娱乐等服务。[5]车联网关键技术可以概况为以下几点：[6]

1.通信及其应用技术

车联网主要依赖短距离无线通信和远距离的移动通信两种技术。前者主要是RFID，无线传感及WiFi等通信技术，后者主要是GPRS、3G、LTE-4G等移动通信技术。目前我国第三代移动通信网络已经成型，考虑到移动通信网络的覆盖范围和车辆的移动特性，第二代通信网络和第三代通信网络互为补充，为车联网应用提供了基本网络支撑。从通信的角度分析，车联网终端设备可以看作高速移动通信终端。这两类通信技术并不是车联网独有的关键技术，因此技术发展的重点主要是这些通信技术的应用，如高速公路及停车场自动缴费、无线设备互联等短距离无线通信应用及VOIP应用（车友在线、车队领航等）、监控调度数据包传输、视频监控等具体应用。

2.语音识别与传感信息整合

很多电子终端设计成手动操控模式，由于存在安全隐患，行车过程中操控终端系统受到极大限制。通过语音识别向车联网发号施令索取服务，依靠听觉接收车联网反馈信息从而获取提供的服务，这是最适合汽车这种快速移动空间的应用体验。车联网传感器包括汽车传感器和道路传感器。车内传感器提供关于车的状况信息；车外传感器就是用来感应如相对距离、外部环境等状况，这些信息用来增强安全和辅助驾驶。道路传感器用于感知和传递道路状况信息，如车流量、车速、路口拥堵情况等，这些信息都能让车载系统及时获得关于道路及交通环境的信息。

3.智能车载终端与云计算融合

车联网是一种智能化的新型网络，车载终端必须采用开放的、智能的终端系统平台，能包容不同的通信网络，这就要求车联网必须采用开放的网络通信协议。相应协议研发应结合车联网的实际特点，注重协议的运行效率，充分考虑信号处理识别、信息融合、网络控制、数据安全传输等方面的内容。云计算将在车联网中用于分析计算路况、大规模车辆路径规划、智能交通调度、基于庞大案例的车辆诊断计算等。车联网和互联网、移动互联网一样都要采用信息服务融合来实现服务创新、提供增值服务。整合信息和资源使车载终端获得更合适、更有价值的服务，如呼叫中心服务与车险业务整合、远程诊断与现场服务预约整合、位置服务与商家服务整合等。同时车联网的开放性、包容性和匿名性带来了一些不可避免的安全隐患。车联网还应考虑防御网络攻击、保护个人隐私、确保数据传输准确等方面的关键问题。

二、3G车联网创新实验平台建设思路[6]

教学及科研用3G车联网实验平台的建设应遵循可靠性、开放性、可扩展性和先进性原则，总体设计应满足实际实验教学、科研开发及应用体验的要求。围绕培养学生的学习兴趣、培养学生的动手能力和推动学校科研工作等目标，构建实验平台要满足基础性教学实验要求，提供实验的真实环境、实验设备、网络拓扑以及详实的操作步骤等，加深学生对移动通信与物联网技术基础理论知识的理解。另外，要紧密结合车联网产业技术的发展，规划和建设若干个具有行业应用背景的物联网场景和实验项目，以激发学生兴趣，培养其工程应用、设计和管理的综合能力。车联网融合了多种技术，由于多学科的交叉融合和影响，新的技术创新成为可能。3G车联网实验平台将构建射频识别、无线传感网、通信网络、中间件技术及嵌入式技术等多种技术的平台，为学校科研人员提供一个开放的环境平台支撑，并为开展具体的行业应用及交叉学科的教学研究提供技术支持。

三、实验内容设置

1.基础教学实验内容

实验室平台方案整体实验内容计划将满足移动通信与车联网技术的基础教学和实验。3G移动通信在实验设置上倾向于工程应用，如利用3G模块进行远程控制、视频监控等。车联网是物联网的重要分支，因此实验教学部分将开设与物联网相关的教学实验。为了激发学生的科研兴趣，围绕电子吊杆控制、ETC系统、模拟交通指挥系统、车辆定位和公交线路管理等设计出了更多的综合应用设计扩展实验。以下给出部分参考实验题目及简要内容。无线数据传输通信实验：掌握3G无线通信传输协议和实现方式；有线、无线局域网混合组网实验：了解车联网的网络组成及通信调试；WiFi无线接入点（AP）管理与配置实验：了解车联网无线网络接入点知识；WiFi设备服务器管理与配置实验：了解车联网内设备联网模块知识；无线温湿度传感器数据采集实验：以温湿度传感器为例掌握传感器在车联网内的应用；无线射频识别（RFID）实验：掌握射频识别中电磁感应、数据交换等基本知识；模拟交通灯控制平台实验：模拟车联网远程交通管控；物流仓储管理平台实验：汽车制造环节中仓储物流流程；环境监测平台实验：模拟工厂、仓库环境信息采集和处理；[7]视频监控平台实验：模拟行车视频、停车场、汽车制造物流视频监控；车辆信息采集与管理实验：采用RFID技术采集车辆信息及对车主信息进行管理。

2.车联网应用综合实验系统

利用先进无线传感技术、网络技术、计算技术、控制技术、智能技术等组建一个车联网系统，对道路和交通进行全面感知，实现多个系统间大范围、大容量数据的交互，对每一辆汽车进行交通全程控制，对每一条道路进行交通全时空控制，为交通提高效率安全。图1是车载智能终端及信息交互过程示意图，车载终端利用3G模块经过基站和通信传输网络及服务中心构成完整的车联网应用系统。在此平台上可以模拟终端行车信息的采集，服务中心将有效的通行道路路况等信息及时传送到终端，这样实验平台就形成了一个综合的车联网应用体验室。基于这个平台，可以扩展建设几个常用的车联网智能交通应用：[8]ETC系统、车载信息诊断系统、智能充电系统、智能交通指挥以及线路导航，这些模拟应用体验加深了师生对车联网技术的发展的理解，而且能够支持新的智能交通课题开发。

四、结语

车联网将在缓解城市交通堵塞、减少车辆尾气污染以及减小车辆安全隐患方面发挥重要作用。日趋成熟的3G移动通信为车辆终端与道路交管系统保持实时通讯提供可靠保障。车联网必将彻底改变人类出行模式，未来城市交通将告别红绿灯、拥堵、交通事故、停车难等一系列问题。3G与车联网实验平台的建设不仅助推了高校新兴专业发展及创新人才的培养，而且促进了通信、汽车电子以及智能交通产业的进一步融合。

参考文献：

[1]李乔.超越日本中国成为世界最大汽车生产国[J].轻型汽车技术，2010，（4）：43.

[2]贾保先，谢圣献.物联网发展关键技术研究[J].自动化仪表，

2012，（3）：35-37，41.

[3]李晶，张莉，杜娟，等.3G网络技术在智能交通系统中的应用[J].吉林交通科技，2010，（2）：38-39.

[4]杨景.车联网：交通和信息业深度融合的动力[J].运输经理世界，2011，（10）：95-96.

[5]顾振飞.一个改进的车联网系统架构设计[J].电子世界，2011，

（15）：61-62.

篇9

1 引言

近几年来，某些区域移动网络信号差成为用户投诉的焦点，可一旦运营商去这些区域增设移动通信基站，却又遭到用户集体反对。投诉多和建站难成为困扰电信运营商的两难问题，电信运营商的通信保障能力正因基站建设难而下降。以上海移动为例，10年来手机用户增长了10倍，话务量猛增了300%，但是移动基站数在内环线范围只增加了10%左右。从2008年1月到2009年5月底，上海移动一共有177座基站因各种原因被迫关闭。造成这个两难问题的原因之一是公众对基站电磁辐射的恐惧。

随着3G网络的建设，更多的移动通信基站将架设在人口密集的城市上空。为了科学认识移动基站的电磁辐射，消除公众对基站的不安，有必要对基站电磁辐射及其对环境的影响进行研究和分析。

2 移动通信基站的电磁辐射

电磁辐射，是指能量以电磁波的形式在空间传播的现象。基站电磁辐射一般是指室外部分的电磁辐射，室外部分主要由馈线（传输线）和天线组成。基站运行时，其发射天线将馈线中的高频电磁能转化成为自由空间的电磁波，电磁波承载着能量向周围空间传播，形成电磁辐射。

图1是移动通信基站天线辐射电磁波的基本原理图，导线载有交变电流时，就可以形成电磁波的辐射，辐射能力与导线形状和长短有关。如果两导线的距离很近，那么导线所产生的感应电动势几乎可以抵消，因而辐射很微弱；将两导线逐渐张开，导线所产生的感应电动势叠加，辐射随之逐渐增强，直至两导线电流方向一致时达到最强。当导线的长度远小于波长时，导线的电流很小，辐射很微弱；当导线的长度等于1/4波长时，辐射最强，称为半波对称振子。实际的天线是由振子叠放而成的。

移动通信基站天线按照方向性可以分为全向天线和定向天线。方向性反映天线向一定方向辐射或接收电磁波的能力，天线方向性的获得，是通过天线内部加反射板或振子叠放而实现的。基站天线方向性的选择可以满足不同区域的电磁辐射的需要，例如乡村大区制的站型选用全向天线，而城区小区制的站型选用定向天线。

作为移动通信系统的重要组成部分，基站天线在提高移动通信网络覆盖范围和网络营运指标中起着重要作用，同时带来的问题是公众对基站电磁辐射的不安与恐惧。

3电磁辐射与健康及电磁辐射标准

电磁辐射是能量流，虽然看不见、听不到、闻不着，但是电磁辐射可能引起装置、设备、系统性能降低，还可能对有生命或无生命的物质产生损害，这就是电磁辐射污染。

当人体暴露在电磁波环境中，不同波段的电磁波会对人体产生不同的生物效应，可能会导致细胞损伤、变异或死亡。此外，人体的器官和组织存在微弱的电磁场，它们是稳定而有序的，如果受到外界电磁波的干扰就会遭到破坏，人体正常循环机能随之遭到一定程度的损伤，长期接受电磁辐射会造成人体免疫力下降、新陈代谢紊乱、记忆力减退、提前衰老、心率失常、视力下降、听力下降、血压异常、皮肤产生斑痘等[1]，公众由此产生对电磁辐射的恐惧。

第5届电磁辐射与健康国际研讨会（2009，杭州）的会议报告指出，低强度电磁波的生物学效应及其作用机制至今还是一个困扰学术界的充满争议的问题，各国电磁辐射的卫生学标准还存在着甚至上百倍的差异。对照一些组织和国家的公众照射限值[2,3]，发现我国的标准更严格、更安全可靠。例如，在900MHz移动通信频段，中国环保局制定的公众照射限值（功率密度）是40μw/cm2，而欧洲电子技术标准委员会制定的公众照射限值是450μw/cm2。国内目前使用的相关标准主要有：《电磁辐射防护规定》（GB8702-88）、《环境电磁波卫生标准》（GB9175-88）和《辐射环境保护管理导则－电磁辐射监测仪器和方法》（H J/T10.2-1996）。

4 移动通信基站电磁辐射对环境的影响因素

移动通信基站电磁辐射对环境的影响因素很复杂，包括天线性能、高度、距离、角度、环境背景、基站形状、话务状况等等。

为了分析移动通信基站对居民生活环境产生的电磁辐射污染状况，胡冀等通过比较测量，得出的结论是[4]：电磁暴露小区的电磁辐射强度明显高于对照小区，但平均值都在GB9175-88的一级安全范围内（10μw/cm2）；安装铝合金防盗网具有良好的电磁场屏蔽作用；同时建有两个通信基站的小区，两者所产生的电磁辐射在某一区域范围可产生电磁场叠加现象，使辐射强度增加；个别与基站天线距离较近（小于20m）、窗户与基站天线处于同一水平位置和与基站天线主瓣方向一致的居室内，电磁辐射功率密度远远超出一级安全范围，可达到20.44μw/cm2，但也在GB9175-88的二级中间区容许范围内（40μw/cm2）。

此外研究还发现，天线主瓣方向区域电磁辐射不一定较高，副瓣方向区域电磁辐射也不一定较低。这其实并没有与理论相违背，因为环境地形、地貌、建筑物钢筋水泥结构、空中架设的电线等等，都将对电磁波产生反射、绕射、折射、散射和吸收，从而使得电磁辐射强度的分布复杂化。

通过物理学的观点分析，基站发射电磁波的功率密度随距离的增大而减小，而事实并非如此，在近距离范围（30m内），由于上述环境地形等因素的影响，电磁波的功率密度随距离的变化规律很复杂，往往在某处达到最高值。以某移动基站为例[5]，在不同时间对距离与功率密度的关系进行测量分析，关系曲线如图2所示。对特定基站而言，在某一固定距离处，功率密度还与时间有关，也即与话务量有关，如图3所示，凌晨话务量低，功率密度也低，功率密度整体上随话务量的增加而增加。

5 移动通信基站安全距离的理论计算方法[6~8]

由于移动通信基站发射电磁波的功率密度分布不仅与基站性能指标有关，还与周边环境、话务量因素等有关，因此，移动通信基站安全距离的计算一直是个复杂的问题。下面根据国家环保局的H J/T10.2-1996中关于微波远场轴向功率密度计算公式进行理论分析，这个计算公式的表达式为：

（1）

式中，Pd（μw/cm2）为离基站天线水平距离为d处的电磁波功率密度，d（m）为离基站天线的水平距离，P（w）为机顶发射功率，G（倍数）为天线最大辐射方向的增益。

下面分析计算方法。图4所示的一种基站天馈线系统，基站设备上每一块载频插板连接一根载频输出线，每根载频输出线含有两个频点，每个频点有其固有的发射功率。载频输出馈线在需要耦合器时存在，耦合器的作用是将多个频点的电磁波信号合到一根天线馈线上发送，具有一定的功率损耗。天线馈线一般比较长，也有一定的功率损耗，还需考虑避雷针和馈线接头等带来的损耗。天线向空间发射电磁波，天线的增益越大，发射电磁波的功率越强。

如前所述，每根载频输出线含有两个频点，A点处的信号功率为每个频点固有功率的2倍，两根载频馈线的信号耦合到B点，耦合后的功率大小需考虑耦合器的损耗，两个耦合器输出的总信号经过天线馈线后将再次损耗。也即，载频输出信号在C点的总功率应考虑到耦合器与天线馈线的两次损耗，式（1）中机顶发射功率P应为损耗后的功率。

根据H J/T10.2-1996中电磁辐射环境影响评价方法与标准，对单个项目的影响必须限制在《电磁辐射防护规定》（GB8702-88）公众照射导出限值的若干分之一。在评价时，对于由国家环境保护局负责审批的大型项目可取GB8702-88中功率密度限值的1/2；其他项目则取功率密度限制值的1/5作为评价标准，即移动通讯基站的功率密度限值应是8μw/cm2，即式（1）中Pd＝8μw/cm2，这样就可根据式（1）计算基站最大辐射方向上的安全距离了。

应该指出，假如偏离最大辐射方向，天线增益将急剧下降，保护距离随之急剧减小。假如有建筑物阻隔，电磁波穿过一般砖墙要衰减6dB左右（为原来功率的1/4），而穿过带钢筋的墙要衰减20dB（为原来功率的1/100）；城市市区建筑物密集，安全距离应比理论计算值小很多。此外，由于基站设备容量足够，加上GSM系统有功率控制和非连续发射功能，天线全方位全功率发射电磁波的可能性几乎是没有的，也即实际的天线辐射功率要小很多，实际的安全距离远小于理论计算值，公众不必对基站产生恐惧。

6 结束语

一方面，政府、企业和公众应该对电磁辐射产生的环境影响引起足够的重视；另一方面，媒体应该积极做好宣传教育工作，消除公众对电磁辐射的恐惧心理，使公众合理科学地面对移动通信基站的电磁辐射；此外，专业技术人员应加快新技术研发，设计出更高标准的天线发射系统，最大限度降低电磁辐射污染。

为了消除公众的不安，创建和谐城市生活环境，上海的做法值得借鉴，改“事后配套”为“事前介入”，基站选址遵循“政府大楼、企事业单位办公大楼、公建配套设施、住宅建筑”的先后顺序，将移动通信基站建设纳入城市基础设施建设和住宅建设的总体规划中。

参考文献

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[8]张挺,李祈,马云杰,等. 移动通信基站电磁辐射环境监测与评价[J]. 实用预防医学,2009,16(1): 144-145.

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电子信息工程、电子科学与技术、电子信息科学与技术：傻傻分不清楚

不少同学面对“电子信息工程”“电子科学与技术”“电子信息科学与技术”这三个非常相近的专业名词时，会感到迷惑。作为“电子”相关的专业，就像是三胞胎一样，在一些院校被俗称为“三电”。相对于通信工程和光信息科学与技术而言，它们都是较宽口径专业，所学的专业知识更广，当然就业面也会更广。通信工程和光信息科学与技术专业，所学的专业知识更有针对性，更加深入，也比较精细。现如今，高校开设“三电”专业的大学非常多，一般的理工类院校和综合性大学几乎都有，甚至一些文科类大学也开始尝试开设。那么这三个专业到底有什么区别呢？

首先，从教授的课程来看，这三个专业在大一、大二、大三上学期所学的基础课程基本一样，只是在大三下学期、大四开设的专业课程有不同的侧重点――电子信息工程重“信息”，即信号处理，学习硬件电路、软件编程；电子科学与技术重“电子”，即硬件电路设计，学习物理电子、光电子和微电子学；电子信息科学与技术重电路设计，跟电子科学与技术专业最为接近，它作为后者的子专业，学习范围更广，包括电子、计算机、信息技术三大知识板块，可以说是集电子信息工程、电子科学与技术于一体。

其次，从就业来看，电子信息工程专业的学生毕业以后可以当软件工程师（设计开发各种软件）、电子工程设计师（设计开发一些电子、通信器件）。电子科学与技术专业的学生毕业以后可以从事开发计算机硬件工作，当电路设计工程师（这个专业主要有两个就业方向，一是集成电路生产企业，二是集成电路设计企业）。电子信息科学与技术专业的学生就业口径最宽，有着“万金油”之称，电子方面，可以做电路设计工程师；信息方面，可以做电信工程师；计算机方面，可以开发软件、硬件。

【推荐院校】清华大学、北京大学、南京大学、复旦大学、南开大学、上海交通大学、华南理工大学、北京邮电大学、南京邮电大学、西安电子科技大学、杭州电子科技大学、中国科学技术大学

通信工程：“信息”中的王牌专业

通信工程具有极广阔的发展前景，也是人才严重短缺的专业之一。通信行业涉及领域广，可以说是横跨了电子和计算机行业。而通信工程专业跟前文介绍的“三电”专业不同之处在于，通信工程专业知识更加有针对性，侧重于“信息”，理论学习更加深入，课程难度大，可以达到“基本掌握”。而同样是侧重于“信息”的电子信息工程专业，只能说是“基本了解”。主干课程中，如程控交换技术、移动通讯、计算机网络通讯、光纤通讯等，都是“三电”专业不会开设的。该专业要求毕业生掌握通讯技术和计算机技术的基本理论与设计方法及程控交换技术、光纤通讯、移动通讯和计算机网络通讯的基本原理及应用方法。

通信工程专业在本文提及的所有专业中，开设最早，招生的分数线最高，得益于通信行业的高速发展，一直是非常热门的“王牌专业”。因为其在信息、信号处理方面专业知识学习比较深入，毕业生选择考研，特别是报考信号处理、无线电波等方向优势会比较明显。当然，就业也非常不错，在通信领域中从事研究、设计、制造、运营的工作及在国民经济各部门和国防工业中从事开发、应用通信技术与设备的高级工程技术的工作。比如选择去电子信息类技术研发的相关科研院所，中兴、华为、大唐、富士康等设备制造商，摩托罗拉、三星、贝尔等外资企业；也可以去通信运营商，如中国电信、中国移动、中国联通等，从事信号处理类的研发、设计工作。随着现在国家大力推广的3G移动通信技术，通信工程专业的毕业生专业优势明显，专业对口，相信在就业时，可以得到更多被青睐的机会。

【推荐院校】清华大学、北京大学、北京邮电大学、北京航空航天大学、北京理工大学、上海交通大学、东南大学、国防科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安电子科技大学

光信息科学与技术：徜徉在光的海洋

光信息科学与技术，这个名字听起来很抽象，其实却实实在在地存在于你我的日常生活之中：我们同美国亲友之间的越洋电话联系，依靠的是太平洋海底长长的光纤；我们上网所用的宽带、用超大规模彩色LED（液晶）显示器欣赏色彩艳丽的画面，都是对光信息技术最直接的体验。

本专业培养具备光信息科学与技术的基本理论、基本知识和基本技能，能在应用光学、光电子学及相关的电子信息科学、计算机科学等领域（特别是光机电算一体化产业）从事科学研究、教学、产品设计、生产技术或管理工作的光信息科学与技术高级人才。本专业学生主要学习光信息科学与技术的基本理论和技术，熟悉光学、电子学技术和计算机技术。

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中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）27-6157-03

通信技术专业学生将来主要从事通信领域的工作，而光纤通信技术已深入到社会生活的各个层面，成为现代社会重要的关键基础设施，通信产业也成长为国家的支柱产业。本课程是通信技术专业的核心课程，对专业核心能力的培养起着非常重要的支撑作用。该课程基本目标掌握光纤通信技术的基本知识、基本原理、基本应用技能等，掌握各光学器件的用途、特点及使用；掌握SDH的速率和帧结构、映射、复用与同步，SDH传送网结构；能够正确安装中兴传输设备；能够正确的放绑、接续机房线缆及测试；能够正确的进行业务、公务、时钟及保护配置；掌握例行维护的基本原则；能够对告警及性能事件做基本的分析与处理。

1 课程改革思路

2 教学内容的的改革

随着现代通信技术特别是移动通信技术与光纤宽带接入技术的高速发展，通信业务也发生了巨大的变化，宽带数据业务取得了迅猛的增长，越来越多的手机用户同时发展成为移动互联网的用户，通信工程建设的重点主要集中在移动网络优化与光纤宽带接入项目；通信技术专业人才培养必须适应这个变化，为下一代通信网络建设培养掌握现代通信技术，熟悉通信工程设计、通信工程概预算，具有较强动手能力的专业人才；但目前市场上有大量通信工程概预算类教材，大都停留在空洞的理论上，缺乏实际的工程案例，理论与实践脱节。依据近年通信工程实际案例，以提高学生实际工作能力为重点，整个教学内容共设置通信工程制图、通信工程概预算、通信电源工程、通信线路工程、通信管道工程、有线设备安装工程、无线设备安装工程七个情景，每个情景下面设置了多个任务，这些任务遵循从认识到认知、从简单到复杂的学习过程，每个任务都来源于实际的工作任务，每个任务融理论教学和实践教学于一体，都要求完成相应的作品。通过本书的学习，学生可以理解并掌握现代通信工程建设、勘测设计、概预算文件编制的相关知识，可以较快掌握通信工程施工、勘测、设计及概预算文件编制能力，为实际工作打下坚实的基础，具体表述如下：

3 教学形式的改革

3.1 任务驱动教学法

以实工程项目引入教学内容，整个教学围绕工程项目的工作任务展开，提出基于工作任务的任务驱动教学法，如图2所示。

3.2 自我学习平台

本课程除了正常上课、实验等教学外，已与课程网站的建设工作，将课程介绍、教学团队、课程标准、项目载体设计、课程整体设计、课程建设规划、实训大纲、实训指导书、教案、课件、案例集、习题库、教辅材料、工学结合方案、实践教学评价体系、学生成绩评价方案、师资培训计划、教学组织方案、质量监控方案、课程特色、答疑讨论等专业课程资料全部列入网站中，学生可以通过课程网站进行自主学习和答疑讨论。

3.3 扩充性资料使用情况

除课内教学内容外，教师为学生提供、指定了大量的课外阅读资料，包括教材、期刊及网络资源。如下表2所示。

4 总结

该课程内容深入浅出、能够把理论知识和实际的应用结合起来。教学中能充分利用真实项目、真实的设备以及校内实训环境使学生真正的体验所学知识的应用，理论联系实际，能够达到预期教学效果。

参考文献：

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一　教学中存在的问题

虽然专业选修课非常重要，但是目前较多的大学生学习专业选修课的态度不端正，讲专业选修课等同于副科，以“混学分”为目的，并且缺乏兴趣，学习积极性不高。究其原因主要有以下几点：

第一，高年级大学生为前程奔波，无暇顾及专业选修课的学习。专业选修课一般选择在大三下学期和大四上学期开设。特别是在大四上学期，基本上都是专业选修课。而在此期间，学生们必须要为自己的前程奋斗，大部分学生把自己的前程放在首要位置，或积极备战考研，或为出国留学做准备，或努力找工作。在这种情况下，一旦培训班、招聘会等与专业选修课的时间出现冲突，很多学生会选择前者，放弃对专业选修课的学习。即使来上课的学生也往往抱着“混学分”的思想，混下平时分，学习积极性很不乐观。

第二，专业选修课程考核方式有待改进。课程总成绩一般由考试成绩和平时成绩构成。目前，绝大多数教师根据考勤和作业的情况给出学生的平时成绩，考前给学生划重点。这种考核方式给很多学生“钻漏洞”的机会。不少学生“出工不出力”，上甲课做乙事，抄袭他人作业。很多学生根据教师考前给出的重点，平时不认真上课，考前搞突击，养成了“平时不用功，临时抱佛脚”的不良学习习惯。很多教师有这样的经历：平时上课的时候没有多少学生，到最后一节课的时候，教室全满了，学生都来听“重点内容”了。在现行的考核方式下，他们通过这些手段就可以获得较高的平时成绩和考试成绩，轻松获得学分，根本不需要认真地学习专业选修课。这会严重影响课堂的教学氛围、教学秩序和教学效果。

第三，课堂气氛不太活跃。教师课上提问时，学生往往不积极举手回答问题。教师常常是自问自答，即使偶尔点名让学生回答问题，得到的答案也多半是“不会”二字。即使在课余时间中，老师主动跟大学生讨论问题，大部分学生的积极性也不高，不愿意参与其中。这样，教师无法有效地运用讨论式的教学手段，只能采用传统“填鸭式”的授课方式，课堂气氛显得十分沉闷和压抑，即使有的学生想认真听课，在这种学习氛围下，往往最后也变成了不想听。

第四，除了学生的原因外，教师也有不可推卸的责任。比如不少老师上课过于严肃，缺乏幽默感，激不起学生的兴趣，带动不了学生的学习积极性。根据笔者的观察，教师方面最主要的问题是授课内容陈旧，更新速度慢。当今世界变化发展迅猛，新科学、新技术、新知识不断涌现。而目前，不少教师没能及时补充新的内容和知识，不能更全面给学生传授知识，更有不少教师课程内容多年不变。面对这样的课程，学生如同嚼蜡，索然无味，提不起兴趣，学习的积极性不高。也有部分学生会觉得课程跟现实严重脱轨，学习起来无多大用处，因而更加不愿意学习。

第五，在课程的设置上，专业选修课常被列入非主干课程。这会导致大学生误认为专业选修课是副科，不重要。在高中阶段，老师会要求学生把主要精力放在高考相关的主科上，而不要投入过多精力在副科上，副科能及格就可以了。能考上大学的大学生都深受其“益”。但是，在大学，就没有主科和副科之分了。基础课的学习是为了专业课打基础；专业基础课的学习是为了给专业选修课打基础；专业选修课更接近于实际工程。大学课程根本就没有主次之分。大学生如果还是沿用高中那一套思路，将会深受其害。

综上所述，高年级大学生既不能保证专业选修课的学习时间，又缺乏学习兴趣，还可轻松获得学分。专业选修课的学习情况自然不容乐观，大学生不注重对专业选修课的学习。

二　如何提高选修课教学质量

无线通信是电子信息工程专业高年级学生的专业选修课(32学时)，在我校作为非主干课程。该课程主要介绍移动无线通信的基本概念，无线信道传输特性，蜂窝的概念及组网特点，移动无线通信的基本技术，第三代移动通信系统，以及物联网的基本概念。通过对本课程的学习，可以使学生迅速地掌握基本的通信理论结构和各种通信系统，掌握最前沿的无线通信新技术的应用，为今后从事通信类或电类学习或工作打下坚实的基础。

针对专业选修课教学中存在的上述问题，我们以无线通信课为试点，研究了几点对策，具体如下：

第一，根据国内外新技术，将前沿技术引入课堂。今年对授课内容进行了局部调整，我们将物联网和3G移动通信网作为新增教学内容。物联网是一个基于互联网、传统电信网等信息承载体，让所有能够被独立寻址的普通物理对象实现互联互通的网络。目前，它已经成为一个研究热点。对于想继续深造的学生而言，学习物联网的知识可能有助于他们今后的学习和发展。因此，学生乐于学习和研究。目前，3G手机已经逐渐普及。对于想就业的学生而言，掌握3G移动通信网的基本知识可为将来从事移动通信方面的工作提供有利帮助。这些新增内容有利于学生的深造或就业。由于具有前沿性，学生也比较感兴趣，学习的主动性自然也高。该举措受到了不少学生的欢迎，普遍获得了学生的认可，同时也提高了学生上课的积极性，有效地提高了教学质量。

第二，改革考核方式。我校规定专业选修课的考试成绩占70分，平时成绩占30分。本课程的平时成绩包括考勤f每次2分，共5次)，随堂测验(每次3分，共5次)，以及回答问题情况(每次5分，每个学生最多一次机会)。这样，想通过投机取巧获得平时成绩的学生就没有了市场。在这种评价体系下，上甲课做乙事的学生仅仅能得到10分的考勤分。学生若要获得较高平时成绩，必须踏踏实实地学习，积极回答问题。这样，不仅保持了正常的教学秩序和效果，而且提高了课堂活跃性。

第三，将课程中的知识点多与实际相联系，并采用启发式教学法。无线通信这门课程中的很多知识点都可以以手机为例。现在的大学生人人都有一部手机，而且使用的时间也都不短，对于手机都比较了解。但是对于现实中碰到的很多问题，大学生都是知其然，而不知其所以然。比如，手机在农村地区信号不太好，而在市区信号很好。手机在农村地区打电话很快就用光电了，而在市区打电话用电相对少些。教师可以先给出这些现象，问学生在实际中是否碰到过，再问学生是否知道其中的原因，最后讲解相关知识点。通过本课程的讲解，学生就知道原因了。大学生对此都很感兴趣，提高了学习积极性。

第四，与辅导员或学生班主任多多联系，多多配合。与任课老师相比，辅导员和班主任更加了解本班的学生，也更加便于和学生谈心。辅导员和班主任可以在班会等活动中告诉学生，专业选修课是非常重要的，是大学课程中与实际最为接近的，不是副科，不能混学分。如果是专业选修课的教师说这番话，大学生会认为这是“黄婆买瓜――自卖自夸”，这是专业选修课教师故意抬高自己所授课程的重要性。这样就没有说服力。而辅导员和班主任这样说，学生会相信这是真的。这些话才更加具备说服力。此外，多和班主任联系，可以获得大学生的动态，便于和学生有共同话题，与大学生打成一片，成为大学生的良师益友。也可以在到课率不高的情况下，向班主任反映，让班主任帮助查考勤。

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性别：男

北京××大学学×楼××1000××

+86-8*-1234-567-89** +86-1*-1234567

邮箱：

求职意向

×××、×××

教育背景

2005/09~2008/04硕士北京××大学××学院××方向(排名0/00)

2001/09~2005/06学士北京××大学××专业(排名0/000)

获奖情况

“××”企业奖学金，综合排名第一，全系000人中唯一得奖者;“×××”企业奖学金;校一等奖学金;

北京市优秀毕业生;校优秀团员，优秀团干部，校三好学生(连续两次);

北京××大学“××××”杯首届创业计划大赛二等奖;0000年全国大学生数学建模竞赛成功参赛奖;

所带领团支部获0000年北京市优秀团支部

英语及专业技能

通过国家英语四六级;TOEFL000分; TWE (TOEFL写作部分)0.0;0000年全国大学生英语竞赛二等奖

扎实的文字功底以及良好的表达能力，曾在《××报》上发表文章“××××××××”以及“×××××××”

熟悉移动通信技术，个人简历 ，尤其是TD-SCDMA，WCDMA以及CDMA2000的背景、发展，了解产业市场制造、运营、终端、业务营销等;熟练使用EXCEL, PowerPoint以及SPSS软件

实习经历

2006/11~2007/04××××北京研发中心无线通信组实习生(全职)

跟踪TD-SCDMA、CDMA2000最新技术趋势，收集、整理无线市场资料，进行深入产业发展分析，与人合作完成“TD-SCDMA Content”，独立完成“CDMA2000 Content”;

与部分制造商沟通交流，协助大唐移动成功进行TD试验网的新业务演示;

深入了解3G产业链的发展与最新动态，提高了分析问题、与人沟通的能力;积累了英文市场产业报告的撰写经验

2005/11~2006/03××××通信(中国)研发中心产品线管理部门实习生

整理中国移动无线网络测试规范，翻译无线系统核心网市场与技术资料

极大地提高了专业英语水平;了解运营商设备测试标准以及需求

2003/07~2003/09中国××天津分公司网络部实习生

协助网络部门成员，安排与韩国××公司交流，进行接待、会议记录以及部分翻译工作

拓宽了视野，接触到世界一流运营商的运作和技术经验;锻炼了英语口语以及条理化工作的习惯

项目经验

2003/04~2003/11北京××大学“ABC”杯首届创业计划大赛市场总监