高中地理课堂导入案例范文

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高中地理正在进行着一场深刻的变化,课程标准、教材教法、教学理念,都在更新之中。今年我们江苏对素质教育提高更切近实际的要求,使得课堂教学时间大大缩短,在这种情况下,如何提高地理课堂教学的有效性这个问题显得更加迫切和具有现实意义。课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念。如何构建有效的课堂教学,实现课堂教学的实效呢?一般来说,课堂教学的有效性关键在实现课堂上教学这一环节的有效性。笔者认为这是比较片面的,因为提高地理课堂教学的有效性其实是一个系统工程。要真正做到课堂教学的有效性,应力求以下几个方面的高效。

一、备课的有效性

备课的有效是实现高中地理课堂有效教学的基础。如何在新课程的理念下,提高备课的有效性,笔者认为应注意以下几点。

1.悟透课程标准,明确教材指向。课程标准是教师教学的依据,教材是课程标准的体现,因此,教师在备课时应坚持以课程标准为依据,理解课程标准的内容与要求,根据学生的实际情况,结合教材的示范作用,创造性地使用教材。只有真正领会课程标准和教材文本中对教学的要求,明确教学整体与阶段目标,紧紧咬定目标,抓住重点,排除其它因素干扰,做到重点突破,精心备课,才算完成高效而实用的备课。

2.心中想着全体,课堂面向学生。高中地理是普及教育,不能搞精英教教学。课堂教学面对的是全体学生。学生作为个体,学生的能力也不尽相同,面对这样不同层次的学生群体,备课只有了解了学生的情况,才能很好兼顾全体学生,做到既不拨高,也不降低对学生的要求,力求全体学生都有收获与发展。

3.采用多种方法与手段。教学内容的呈现途径是多样的,应考虑多种方法与手段,才能让课堂教学富有乐趣,吸引学生,激发学生的学习兴趣。对于我们地理课堂教学而言,充分运用科学的教育技术,更能形象地展示相关的教学内容。例如,在教授“地球运动”这部分内容时,一旦采用多媒体技术,则能更加形象更加生动更加有利于学生的接受消化,教学效果将会更好。备课时一定要多设计方法,变换手段。

4.充分预设课堂上可能发生的情况。高中地理中的教学内容,与生活结合非常紧密,在教学中遇到学生提出的各种奇怪的问题,这是经常发生的事情。尽管课堂教学中的意外事情不可能全部预测,但是备课时尽可能地多考虑可能发生的情况。

二、导入的有效性

有效的课堂导入是实现高中地理课堂有效教学的良好开端。教师新课导入得法,在短时间内吸引住学生,唤起学生的求知欲望,使学生积极地思维,主动地去获取知识。高中地理的课堂导入方法有很多种,可以尝试以下几种高效方法。

1.设疑导入法。这种导入法重在“故弄玄虚”,巧设疑问,来启迪思考,激发兴趣。例如,在讲“日界线的作用”时,可以向学生提出这样一个问题:“一位母亲生了双胞胎,有没有可能晚出生的小孩出生日期反而比早出生的来的早呢?”这样使学生觉得好奇,然后引导学习日界线的作用和意义时,就起到了事半功倍的效果。

2.新闻导入法。国际和国内的新闻是人们关注的焦点,更是高中生的最爱。密切联系形势,用新闻导入新课,不仅对学习新的地理知识有利,而且可以自然地渗透思想教育。例如,媒体报道过我国的青藏铁路的修建,利用这则新闻就容易引入“对人类活动的地域联系方式”的学习。

3.漫画导入法。漫画很有趣,用简单而夸张的手法就能描绘出生活或时事。在地理课本和一些报刊杂志上常有一些漫画,这些漫画可以作为导入新课的很好素材。例如,讲环境问题时,可以用“大难临头”和“小鸟的悲哀”“五彩的河水”等漫画来导入。用漫画导入,能激起学生的兴趣,引发学生思维学习,不失为高中地理教学课堂导入的一种好方法。

4.板图导入法。地图是教学高中地理的最有效的工具,老师熟练地画出或挂出地理板图,演示本节课所涉的要学习的地理内容,就能先声夺人,先入为主,更能很快地进入教学主题。

三、提问的有效性

有效的提问是师生交流的最佳平台。课堂教学的效果在很大程度上可以通过教师的提问得到体现。课堂提问是教学过程中师生双向的思维交流过程。因而,课堂教学的提问有效性显得尤为重要。课堂提问要注意以下几点:

1.提问的目的要明确。提问是为教学要求服务的。因此课堂提问应根据学生的学习目标,扣住重点,抓住难点,从学生的角度思考问题。例如,湘教版高中地理必修教材中,每节课文中都配有阅读或活动题,这些问题具有很强的学习要求和目的,教师就应该抓住这些问题,引导学生思考分析,以理解知识的内在联系。

2.提问的用语要准确。课堂提问的语言要科学准确、规范具体。高中地理已经是一门相当专业的课程,教师的提问要能体现出专业素质与科学素养。例如,《湘教版高中地理选修2》第二章第二节《海底扩张理论与板块构造学说》中有一幅“六大板块”示意图,这张图的信息量很大,如果问题设计过于肤浅,学生会无从下手。不妨提出这样的问题:“观察此图,比较生长边界与消亡边界两侧板块运动方向的差异?结合所学的地形名称分析在生长边界和消亡边界处分别会形成怎样的海底和陆地形态?”――这样简明扼要的提问,针对性强,学生能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去。

3.提问的难度要适当。高中地理已经有一定的深度与难度,教师所设计的问题难易和深浅要适当。过易过浅,缺乏思维张力,学生认为不屑一答,不利于学生智力的发展。过难过深,超载学生的理解能力,会使学生丧失回答问题的信心与动力。教师要在问题的设计上体现出层次性。

四、案例分析的有效性

有效的案例分析是地理知识运用的重要途径。案例教学是一种教学方法。有效的案例分析,是在教师的精心策划和指导下,基于高中地理课程标准,根据教学目标和教学内容的需要,运用典型案例,将学生带入特定事件的“现场”,引导学生自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题能力。笔者认为在案例教学中应从以下三方面着手,做到案例与普遍原理有机结合。

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中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.067

Build Efficient High School Geography Class with Local Resources

LI Sifang， BAI Wenxin

（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract High school geography curriculum standard requirements geography teaching to combine regional characteristics， terms and conditions consistent learning materials， local resources applied to the import of high school geography class links， classroom teaching and classroom migration links， help students intellectual development， improve the efficiency of geography classroom teaching.

Key words local resources； efficient； geography class

《高中地理课程标准》提出要结合学校实际和学生的学习需求，充分利用学校已有地理课程资源，以及可用于课堂教学的师生自身经历和体验。任何学校所处环境中都有非常丰富的乡土地理课程资源，基于学生对这些资源的认识，教师对其充分加工，以乡土资源为主线，以多样的课堂教学形式全程呈现出来，使乡土资源更具有过程、方法意义和情感价值，也能使地理课堂焕发新的活力。

笔者在东莞七中实习半年期间，有感于周围地区丰富的乡土资源，所以在本文以东莞七中所在的企石镇周围地区为案例进行教学分析。

1 用乡土资源导入，创设魅力情境

课堂导入应能激发兴趣，引起学生注意并使学生进入准备状态。用乡土资源导入课堂，优势在于用学生生活熟悉的事例和场景，给学生造成学习心理优势和知识的亲近感，激发学习兴趣，激活学生联想的思维，使学生尽早进入学习状态。

利用乡土资源导入需要根据不同的学习内容和教学模式来制定，形式多样：（1）利用多媒体系统导入：即使用音频、视频、文字等媒体或多媒体交互系统引入课堂。例如在必修二《城市的空间结构》学习中，就展示了东莞七中所在的企石镇和东莞市的城市三维遥感影像图像导入：这些城市景观中各地的用途是什么？《不同规模城市服务功能的差异》中，对比东莞市和企石镇在具体生活中功能差异：大型医院治疗疑难杂症、买文具、读市重点中学、看感冒、看时装展等，作为在企石镇生活的你分别会选择哪里？让这些内容更加贴近生活。（2）利用教师语言导入：即用教师丰富、深情的语言魅力渲染课堂气氛，在不知不觉中将学生带入教学内容设定的环境中，激起乡土情感认同，这样学生便有求知欲望。利用乡土资源导入形式有诗歌朗诵、故事引入、巧设疑问等。（3）课堂活动导入：包括学生组织的简短表演活动、游戏、实验操作等。例如就企石镇践行可持续发展理念，各政府部门、学者、企业、居民应履行哪些责任？

2 用乡土资源贯穿，呈现多样课堂

目前地理教学较容易出现的问题是材料导入后仅仅作为导入使用，导入完成后又恢复到传统教学框架中，导入材料与教学内容联系不密切，以及导入的启发性不大，这在很大程度上是导入的材料本身与知识点结合点不多，无法扩展所致。而乡土资源恰好以其科学性、灵活多样性、案例性和探索性给地理课堂提供更丰富的材料和更宽广的知识面，激发地理课堂别样的生命力。

不同课堂类型下乡土资源的加工方式不同，以以下几种课型作为说明。

2.1 情境教学式课堂

以老师为主导，以学生为主体，师生共创。教学模式：确定教学问题，学生自主学习，寻找教学内容与乡土材料的切合点展开学习，师生协作学习，最后成果交流，反馈提高。

案例一：自然条件对城市的影响

师：（展示东莞市地形、气候、河流状况图）结合教材，东莞市是基于怎样的自然条件下形成的？各自然条件对东莞市的发展有何影响？

生：结合文、图列出提纲（独学，5分钟）

生：与同学交流补充（小组合作，5分钟）

师：组织展示，总结（15分钟）

2.2 专题探究模式课堂

充分调动学生能动性，全程由学生完成，教师提供辅帮助。教学模式：提出问题，收集信息，汇总展示，总结提升。

案例二：企石镇农业发展之路――以基塘农业为核心的产业链。

提出问题：学习《中国东北地区农业的可持续发展》后，企石镇如何结合自身特点发展特色农业？

收集信息：学生分四小组，ABC三组以东莞七中为出发点，分别调查走访所划分好的区域农业类型、作物、投入产出等信息，并登记。D组去镇相关政府部门收集近年农业政策，农业经济资料。

展示汇总：各小组就收集好的资料进行整理，讨论解决农业发展问题与特色，在课堂上汇总展示。

总结提升：根据汇总内容，总结规律。

2.3 网络自学课堂

当下学生接触多媒体网络资源越来越便利，乡土资源以其丰富灵活的特点满足了不同爱好的学生的追求。建设乡土地理网站，既能满足学生对家乡基本知识的了解掌握，也能拿体验异样的学习过程和方法，还能培养其对家乡的热爱情感。乡土地理网站的基本结构如图1所示：

案例三：企石镇乡土地理资源网

网络学习中教师要摒弃放任学生的现象，抓住学生的兴奋点，制定任务型的活动，提供网络学习策略，以乡土网站为载体，在独学、相互协作下完成学习。

3 用乡土资源迁移，实现三维目标

乡土资源的学习不应仅停留在资源本身，而应让学生通过学习实现地理学习的迁移，由个别到一般，掌握认知策略，认识学习过程，达到情感的迁移。由乡土资源迁移是逆常规的途径，从学生身边熟悉的地理现象推广到课程要求的一般规律的学习，加深学生对规律的理解和感情的激发。

案例四：珠三角地区产业转型之路

距离东莞七中25公里的东莞市松山湖科技园，经历了普通工业区到东莞市示范科技园区、转型升级引领区的历程。

（学生了解松山湖的发展后）

师：松山湖科技园区发展的原因？

生：①一心一带三廊三片区规划；②国家扶持政策；③参与国际产业分工，承接国际产业技术转移；④以科研、教育为突破口，大力发展金融、旅游、生态产业。

师：珠三角地区或其他地方与松山湖区有何相似之处？可以借鉴哪些措施？

生：……

基于乡土资源的高中地理课堂，能使学生更加深入了解身边的地理知识，创新地理学习方法，打开学生的思维，培养其热爱家乡的情感。从高中地理教学的角度来看，用乡土资源贯穿整个课堂既改进了教学方法，也为地理教师从新的角度提高课堂效率提供借鉴。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

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1.对于学生来说，案例教学法给予了他们更多的自我探讨与研究的空间。由于自我思考空间的增大，案例教学法在一定程度上调动了学生的学习积极性，也对培养学生的自我学习能力起到了一定的作用。2.高中地理课堂通过案例教学法展示一些现实生活中的实际例子，使原本复杂难懂的地理知识变得形象生动，再加之教师对案例的详细讲解，更能提高学生对地理知识的好奇心。3.案例教学法对于教师教学模式的丰富和发展也起到一定的促进作用。高中地理课堂通过对案例教学法的运用，不仅提高了课堂效率，也为培养全面发展的、适应社会需求的实用型人才贡献了力量。

二、案例教学法在高中地理教学中的体现

1.对教材设计的案例进行展示。教师在进行授课的时候，通常会将课本上的自带案例作为课前的导入或者课后的习题分析，这在无形之中也体现了案例教学法在高中地理课堂的运用。例如，教师在进行城市与城市化的相关授课时，就可以利用北京、上海等城市的发展模式案例进行举例分析，帮助学生更好地理解所学知识。2.课堂分组讨论与研究。在高中地理教师讲解完与书本课程相关案例的时候，常常会让学生进行自由的探讨与分析，教师再对学生讨论的结果进行分析点评。这不仅加强了学生之间团结协作，还有助于引导学生进行正确的思考。3.课堂报告的完成。高中地理的日常教学还包括学生课后课堂报告的完成。学生通过书写课堂报告，达到对课程学习进行总结的目的。学生课堂报告的独立完成情况作为案例教学法的后续步骤，也对巩固案例教学法在高中地理课程上的应用效果起到重要的作用。

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【中图分类号】G633.5

一、在高中地理教学中实施情景式教学的意义

（一）湘教版高中地理学科特点的要求

湘教版高中《地理》中融入了较多活动性的课程，这样的课程结构体现了湘教版地理教材的设计理念：

1.注重提高学生的地理素养，提出地理课程新理念

2.呈现递进式的问题系列，培养学生的逻辑思维能力

3.培养学生的地理理性思维，拓宽思维空间

4.改变教师的传统教学方式、学生的学传统习方式

为对活动性课程提供教学指导，教材还安排了大量的案例，通过典型性的案例让学生学会举一反三，构建系统的地理知识网络。湘教版高中地理教材打破了传统地理教学注重记忆和反复练习的格局，通过引导学生进行自主性、探究性的学习，使学生掌握学习地理的方法和技巧。这个过程涉及抽象思维能力和空间构建能力，如果单纯地依靠学生的想象力和虚构能力，将不利于高中地理教学课堂效率的提高，并且学生的学习负担也会很重。运用情景教学法，将抽象知识转化为形象生动的场景或模型，一方面能激发学生的学习积极性，另一方面能提高地理课堂教学效率。

（二）新课程教学理念的体现

新课程强调培养学生解决实际问题的能力，倡导让学生在感兴趣的自主活动中提高学习能力，获得学习兴趣。情景教学是与传统注入式教学对立的一种新型教学方式，它主张将学生的认知活动与情感活动联合起来，为学生营造生动活泼的教学场景，使学生在保持学习积极性的同时准确、轻松地接纳并理解抽象的知识。情景教学有助于改变地理教学长期以来重理论轻实践、重记忆轻技巧、重结果轻过程、学生疲惫不堪，学习效果却不如人意的状况，是在各个科目中都能得到施行的教学方式。

二、湘教版高中地理情景教学的实施现状

（一）情景创设多出现在课堂的导入阶段

教师更多地在课堂导入阶段进行情景创设，即通过课前设计好的开场白、图表、音像等手段营造与本堂课相关的情景，目的是一开始就激发学生的好奇心，以较好的状态进入课程。然而在课中，教师更倾向回归传统地理课的教学模式，即根据教材呈现的知识结构组织教学活动，按部就班地梳理、记忆知识点，进行课堂讨论，完成课堂练习等，很少利用情景教学的方法串联学习内容。

（二）情景创设多重形式轻内容

教学活动的本质是质朴的，无论什么学科，都应当以“传到授业解惑”为教学的本源。然而教师在运用情景教学法时为了突出情景的趣味性和营造活跃的课堂氛围，很容易走向重形式轻内容的盲区，这一问题在公开课上格外明显。其实，无论课堂氛围多热闹，教学方法多丰富，只要脱离了教授知识、培养能力的基本目标，不能让学生切实地学到知识、增长能力，教学就不算是成功的。

（三）多媒体滥用，喧宾夺主

情景创设法的出现依托多媒体技术的成熟，多媒体在一定程度上成就了情景创设法的普及。然而，多媒体本应是情景创设的有力工具，却被教师过度依赖而成为情景创设的唯一渠道。尤其是在地理学科中，由于地理学科研究范围广、学习内容多，并且许多地理事物或现象不能进行实地观察，如果只依靠教材呈现的图片和讲解，学生的记忆和理解难度将偏大，但是通过多媒体技术如动态模拟、录像剪辑等手段，化静态为动态、化抽象为具体，学生的学习难度就会减小，学习效率却会提高。多媒体得天独厚的优势使其成为教师的“宠儿”，也在无形中产生了画蛇添足的副作用，原本只用教师讲解就可以教授的知识，却使用多媒体，小题大做。

三、在湘教版高中地理课堂中实施情景教学的建议

（一）善于利用情景教学法串联学习内容

虽然情景教学法运用于导入阶段能较好地激发学生的学习积极性，以良好的状态进入整堂课的学习。然而情景教学法的初衷并不只是辅助导入，而是贯穿于整个学习过程中，通过在情景中营造出来的生动、具体的教学氛围，教师进行分层分阶段的教学设计，激发、促进、维持、强化学生的认知活动和情感活动。情景教学法不但不应该只用于课前导入阶段，而且还要慎用在课前导入阶段，因为课前的情景创设容易使学生产生思维定势，反而不利于后续学习。为此，地理教师要深入研究教材，结合重难点进行合理的情景创设，有效提高学生的思维能力和创造性。

（二）把握情景教学法的初衷，突出教育性

课堂不是舞台、教学不是表演，任何教学方法都应当充分体现其教育的功用。情景教学法的创设初衷是将抽象的、不易理解的知识转化地易于理解，从而提升学生的学习热情和学习效率。它可以借助音像、图表等充满趣味性的形式来吸引学生的注意力，但是，教师务必把握好“趣味性”的分寸，在布置任何教学情景时应当坚持有所指，有利于帮助学生获得知识或增长能力。情景创设的出发点是结合教材的重难点，每个步骤和程序都能有效地将学生带入学习状态，具有“教育性”的情景教学法才符合新课改的教学理念，才能提高学生的地理素养。

（三）合理使用多媒体，回归教学本原

利用多媒体创设情景，要让情景为教学服务，让情景辅助教师的教学，而不是让情景成为课堂的主宰。教师要在使用多媒体进行情景创设时坚持其“辅助”的地位，适当合理地用它提升教学效果，而不是为了使用多媒体而“多媒体”。为此，教师要充分相信自己的教学能力，相信学生的学习能力，能口授的教学内容就尽量避免使用多媒体，能让学生自己想象的画面就尽量交给学生。画面的精美比不上内容的实际，即使运用多媒体，也要坚持其确实有助于体现教学重难点。

综上，在高中地理教学中运用情景教学法，符合当前素质教育的方针和课程改革的理念，能有效提升高中地理教学课堂效率，提高学生的地理素养。教师要切实结合教材知识结构和学生的学情，从教学目标和地理学习的本质出发，适时合理地创设教学情景，发挥这一教学方法的优势，从而得到最佳教学效果。

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在高中新课标中，乡土主要指中学所在的县一级区域或省一级区域；乡土地理主要指中学所在县一级区域或省一级区域的地理知识，例如位置、地形地貌、矿物质、气候、植被、交通和产业分布等知识。

与初中基础理论相比较，高中地理知识与理论更复杂深入，许多高一新生还不适应全新的教学内容与教学方式。尽管教材中有设定具体的案例帮助其理解抽象的理论知识，然而这些案例很难调动学生的学习积极性与主动性。把发生在学生身边的息息相关的地理现象引入高中地理课堂教学导入环节十分有必要。

二、高中地理课堂教学与乡土地理相结合的教学策略

（一）案例教学法

案例教学是一种兼具开放性与互动性的新型教学方式。首先，它需要教师进行周密的策划与准备，并指导学生做好课前阅读。其次，在课堂中，教师要安排学生以小组形式展开讨论，从而通过小组成员与小组间的互动交流完成对知识点的反复学习。再次，教师要在明确教学目标的基础上，结合相关理论知识，引导学生开拓思维、发散思维。最后，教师要组织学生对课堂讨论进行分析总结，并做好必要点评与补充。例如，在教学人教版高一地理必修一第五单元“自然环境的整体性”一课时，教师可以要求学生根据新课改要求自主学习部分内容，再使用案例教学的方法全面开展教学工作：教师提供学生有关我市的自然地理各要素材料，然后引导学生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和气候等特征，从而总结出以上诸要素之间的显性与隐性关系，加深学生对自然环境整体性知识的理解，提高学生应用地理知识分析、解决问题的能力。

（二）研究性学习法

研究性学习是一种以促进学生搜集资料、分析材料为载体，以调动学生学习积极性与主动性为目标的符合新课改思想的教学方法。它强调学生主体地位，肯定教师的引导作用，主要是指学生运用所学地理知识，采用科学的分析办法，探讨某一地理现象、解决某一地理问题的探究性学习过程。研究性学习的具体教学步骤是：首先，教师要设计好教学目标，确定学习主题。其次，教师要组织学生分组进行数据分析。再次，教师要安排学生做好最后的总结活动。例如，在上人教版高一地理必修二第一单元“人口的变化”课时，教师可以安排学生提前预习、了解必要的基础内容，再采用研究性学习的方法开展教学工作：教师提供学生某一段时间内我市区的人口分布、市区规划与经济增长值等数据资料，然后引导学生分析我市区的人口分布特征及变化趋势、城市功能区分布情况和经济发展趋势等总结性信息，从而得知以上诸要素之间的相关性，促进学生对人口变化及其影响因素的认识。

（三）实地考察法

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多年的高中地理教学，让我感觉到很多同学对地理学科存在一定学习障碍，没有经过精心设计的课堂会让他们觉得枯燥无味。一堂地理课教学的成败，在一定程度上由上课的最初几分钟决定的，教师如何能扣住学生的心弦，吸引学生的注意力，让学生大脑立刻兴奋起来，引导学生步入到所创设的教学情境中，去主动探索知识，这就需要教师精心设计教学导入环节。因此，本人结合地理教学实践，对地理课堂导入设计做了一些简要的分析。

一、旧知导入法

高中地理知识是系统且相互联系的，新知识是在旧有知识的基础上慢慢发展起来的，所以对旧课知识复习提问，可达到温故而知新的目的。这种方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。教师精心设计一个或几个与新课知识相关的问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。

【案例一】人教版地理必修1《大规模的海水运动》中洋流分布规律讲解中，课前可以利用课本中的活动题，要求学生复习并在画图写出气压带和风带的名称，然后引导风吹水动，不同海域的海水分别会怎么运动？向着什么方向运动？最终全球大洋中海水会是一种什么样的运动模式？如此一来，水到渠成进入洋流的新课学习知识。

二、设问导入法

古人云：“学则需疑，非学无以致疑，非问无以广识。”利用一个带有启发性、探索性的问题，可以最大限度地激发起学生渴求新知识的强烈愿望。教师的主要任务就是设计一系列具有针对性的问题，对学生进行启发和引导，激发学生潜能，使学生思维处于活跃的状态中，达到培养学生学习兴趣的目的。

【案例二】在学习人教版地理必修1《常见天气系统》时，对学生提出问题：①大家认为今天的天气怎么样？明天的天气又会怎么呢？②天气的形成和变化由什么引起的呢？我们大家所熟知的“梅雨”和“伏旱”是怎么回事情？③你有认真观看过每天新闻联播过后的天气预报吗？天气预报我们要如何看？以此导入，效果就比较明显。

三、生活经验导入法

地理新课程标准的基本理念中就提及"学习生活中有用的地理"。在教学过程中突破课堂空间限制，让生活中走进地理教学，使地理教学回归到学生日常生活中。教师利用生活中的一些事件或现象，结合地理教材的原理和规律，创设生活化的教学情境，设计生活化的教学过程，能让学生体会到其实地理就在身边、地理就源于生活。

【案例三】人教版地理必修1《地球的公转的意义――正午太阳高度角》一课内容对于高中生来说是抽象并难以理解的。教师可以利用学生已有的生活经验进行提问，创设情境进行教学：①你是否感受到在一天中太阳有高低变化？如果感受到了那么太阳什么时候高？什么时候低？②你感受到的太阳高度的高低与地面的冷热有关系吗？是什么关系？③四季中，你是否发现太阳照射到室内的距离有差别？为什么会不一样？④当地的白昼时间一年当中一样长吗？冬季的放学的时候是什么情况？夏季放学时什么情况？在分析这四个问题的基础上，学生可以由浅入深理解本课难点。

四、地理实验导入

美国华盛顿儿童博物馆的墙壁上有这样一段话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”可见观察、动手对于知识的掌握是多么的重要。在地理的教学中，地理实验可培养学生的观察能力、思维能力、实际操作能力以及浓厚的科学兴趣，同时可以给予学生施展个人才华的空间和机会。

【案例四】在人教版地理必修1《地球自转的地理意义：物体水平运动的方向产生偏向》这部分内容时，设计了这样一个演示实验，并引导学生观察、分析实验现象，从而得出实验结论。实验器材：地球仪一个；红墨水、蓝墨水各一瓶。实验过程：①当地球仪静止时，在北半球从高纬度地区、南半球从低纬度地区各滴一滴红墨水，让学生观察红墨水的轨迹；②转动地球仪（自西向东），在同样地点滴一滴蓝墨水，让学生观察蓝墨水的轨迹。实验现象：红墨水和蓝墨水的轨迹不同，并且，北半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的右侧（沿墨水流向看），南半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的左侧。通过这个简单的实验，学生就可以很深刻的理解偏移规律了。（注：实验来源于试题）

五、乡土素材导入

乡土素材是地理教学中必不可少的教学素材，每位学生对自己家乡都有特殊的感情，对家乡的地理知识都有着渴望探其究竟的心理。乡土地理中的有些知识是某些学生亲身经历的，如果让这些学生现身说法，其他的学生就更加信服，从而课本知识就会迎刃而解。

【案例五】在讲解人教版地理必修2《工业区位》时就可以充分引用乡土案例，我的设计就是利用晋江是中国著名的品牌之乡，有着一镇一品的乡镇产业特点，有的学生家里就是从事某种产品的生产环节，让学生积极发言，介绍家中所从事的产业，使大家了解“世界茄克之都”、“中国鞋都”、“中国伞都”、“中国陶瓷重镇”、“中国休闲服装名镇”、“中国内衣名镇”、“中国织造名镇”、“中国包装印刷基地”等称誉。为新课的讲授做了非常充分的铺垫，学生学习积极性大大提高。

六、漫画导入

漫画是用简单而夸张的手法描绘生活或时事的图画，大多反映人口、资源和环境等社会现实问题，可以帮助学生树立可持续发展的观念。同时漫画有较强的艺术感染力，能引起学生共鸣，激发学生解决漫画反映出来问题的兴趣，活跃课堂氛围。

【案例六】人教版地理必修2《环境问题》知识讲解，可先引导学生观看漫画“地球出汗了”、“雨中垂钓”、“小鸟的悲哀”三幅画，然后让学生分别得出漫画的含义，从而引出本节课重点问题：环境污染和生态破坏，更具说服力。

七、视听导入

地理是一门较为综合性的学科，有着丰富的自然和人文景观，所以各种图表就成为地理学科的灵魂，利用现代的多媒体技术，将地理图表、视频、音频等信息导入新课，可以创设情境，化无声为有声，化静为动，引起学生注意力，提高学习兴趣，活跃学生思维，调动学习积极性，让学生感觉到学习不是一种沉重的负担。

【案例七】在人教版选修2《海洋能的开发利用》这部分内容讲解中，首先展示几幅学生经常看见的汽车加油站排队加油、加气和加油站汽油售完的新闻图片，提出问题：为什么现在这种现象出现越来越频繁？引导学生得出陆地矿物能源日渐枯竭的今天，人类的关注目光更多地投向海洋能，从而自然地进入这节课的主题――海洋能的开发利用。

其实，地理课堂导入的方法可谓是千变万化，不同的教师、不同的学生、不同的课例所选取的方法都是不一样的，但我们最终的目的只有一个，就是激发学生的学习兴趣，让学生最大限度的参与地理课堂教学，活跃他们的思维，降低学习内容的枯燥度，优化学习效果。

参考文献：

[1]郑晶华.《高中地理课堂教学导入法介绍》.《政史地教学与研究》，2008年第45期

[2]李虹.《高中地理新课导入教学初探》.《教学月刊・中学版》，2009.11下

[3]袁国民.《地理教学导入新课的几点做法》.《宁夏教育》，2009年第04期

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关键词：地理;有效性;高中地理教学

引言

现如今，许多高中学生都觉得地理课难学，一上地理课就感到头疼，甚至在课堂上对教师所讲的内容不听不问，严重影响了高中阶段学科的全面发展，这就要求地理教师在教学中要从培养学生学习兴趣入手，科学规范自己的教学行为，在地理知识层面上积极丰富自己，不断积累经验，科学地改进和创新教学方法，全面掌握学生的理解力和分析问题的思维方式，逐步培养学生学习地理的兴趣，快乐地掌握高中地理知识，从而既可实现提高学生地理成绩的目的，又可以让学生将所学灵活地运用到现实生活中。同时，教师把现实生活中的一些案例引入到教学过程中，让学生感受到地理知识就在他们的身边，这些有效的教育教学实践，对提升地理教师的教育教学水平，提高高中学生地理课学习兴趣具有着重要的意义。

一、高中地理教学的有效手段

1、以学生为主体。新课改明确指出，教学改革的重点是以学生为主体，教师的任务是指导和鼓励学生。要想让高中学生认真学习地理知识，就要让他们懂得学好地理课对以后的生活有多么重要，从而引导他们积极主动地钻研地理知识，提升他们学习地理知识的效率。在这一过程中，教师要指导学生做好课前预习，培养他们自觉学习的习惯。通过课前预习，使学生找到自己不懂的问题，在课堂上，学生能够针对自己的疑惑，按照课堂教程有序地提出，由地理教师进行详解。针对学生的求知难点，地理教师要先易后难，分批解惑答疑。课堂教学中，地理教师还可以将学生提出的疑难问题以小组的形式进行集体讨论分析，让学生做课堂教学的主角，由教师和学生互动，共同完成当堂教学任务。

2、丰富教学方法。科学的教学方法是提高教学效率的根本，地理教师要通过提升自身的教学观念和手段，运用现代化教学模式，科学地融入地理教学内容，为学生营造一个轻松地学习环境。教师在课堂教学过程中，要与学生共同学习和进步。要不断地鼓励学生通过现实生活中发生的地理现象，提高他们学习的兴趣。要大胆地采用提问法、启发法、讲授法、多媒体教学法、多元化教学等现代化教学模式，把这些教学模式、方法灵活巧妙地运用到现实中进行分析，在实践中提炼出适合学生的最佳模式和方法，引导学生思维兴趣，让学生在提问中感受到地理课的学习快乐。

3、合理利用时间。地理教师要运用好课堂教学时间，让学生在课堂上掌握到更多的知识。这就需要教师做好课前的备课工作，为课堂教学做好充分的准备。地理教师在研讨教学内容时，要运用科学的教学方式与学生互动。学生在地理学习过程中遇到不懂的问题，地理教师要予以耐心的解答。课堂上，教师要把更多的时间留给学生，引导学生勤提问、广思考、多交流，让学生科学地利用时间，提高学生的学习效率，从根本上减轻地理学科的学习压力。

二、多媒体在高中地理教学中的运用

多媒体设备是地理课堂教学的重要工具，它不但可以保存下来所学习的内容，方便学生交流，还可以激起学生的学习兴趣。由于多媒体设备在很多方面表现出的形式各不相同，所以，地理教师在教学中，要选择适合学生的多媒体工具，切实发挥多媒体工具在地理教学中的作用。课前导入是一个关键的教学步骤，好的导入，可以调动起学生的好奇心和兴趣点。地理课堂上，运用多媒体手段，全面介入课前导入，将有效提升地理课的教学品位。比如，在地理课教学实践中，地理教师用视频故事的方式，将要学习的课程引入进来。这种导入方法，必然激起学生在地理课堂上的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围下掌握了地理知识。在地理教师授课过程中，用多媒体设备进行授课，还可以把关于地理的一些抽象的原理、技能、概念以及地理的分布、景观和发展经过等一些现实中很难理解的问题，通过视频、音频、图片等变得简单直观化，让学生对地理知识的掌握更加条理清晰。这不但有利于高中学生对地理知识的学习和掌握，也使得教师更加顺畅地实施教学。实践证明，采用多媒体授课，对高中学生更好地学习地理起到了很大作用。

三、采用多元化的教学手法

地理教师在授课过程中，课堂上师生之间的互相交流是非常重要的。作为教师，要利用多种教学方法，调动起学生学习的积极性。只有交流互动，课堂教与学才会和谐有序。同时，地理学科是一门实践性较强的学科，地理教师要多角度从社会层面寻找教学资源，使学生有更多的机会从实践中找到学习的乐趣。地理教学不仅仅在三尺讲台，大自然也是最好的教学场所。作为地理教师，要放开思路，开阔眼界，结合课本多策划户外主题活动，将课堂教学和自然体验融为一体，带学生到野外或感兴趣的地方实地研究考察。通过这种室外情景教学，使学生所学知识更加扎实，提高了学生在现实生活中对地理知识的应用能力，真正达到了地理教学的目的。

结束语

综上所述，实现高中地理教学的有效性，已经成为实施地理教学新课改的必由之路。提高学生的自主学习能力，不仅可以推动高中地理教学的深入改革，而且有利于学生学好其他学科，有效地提高教学效率。作为高中地理教师，必须不断提高自己的专业素养，发挥自己的专业能力，了解学生的心理特点，培养学生积极向上的学习态度，深入研究和总结教学工作中的经验和教训，不断促进自身实力水平的提升,使地理课堂教学实现高效、优质的效果，让高中地理教学沿着科学的方向发展，努力把学生培养成全面发展的现代化人才。

参考文献：

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传统的高中地理教学，通常是教师对地理知识作系统而细致的分析，对地理原理作一一的印证，教学依然没有摆脱教师讲授的模式。而新课改理念下的案例教学，是强调以地理知识为载体，以获取结论过程为目的的教学模式。因此，通过案例教学能促使学生认真观察地理现象，体验知识的形成过程。这样，学生就会在案例中饶有兴趣地学习，从而提升高中地理课堂教学效果。

一、挖掘教材，注重案例材料的选取

教材是精心编写的内容，内含丰富的知识点，有许多具有代表性的案例。在地理教学中利用案例开展教学，能够将知识具体形象化，帮助学生理解地理知识。同时，地理教材中的案例具有很强的吸引力，与生活非常贴近，能让学生感受到地理的魅力，感受地貌的壮丽，对于地理学习兴趣的提高有很大帮助。教师在分析案例时，要引导学生自己尝试着去分析，进一步理解并掌握知识。除了利用教材中的案例外，还可以联系生活实际进行教学。如在教学“城市功能区分”时，教师可以利用所在的地区为例，讲解功能区的概念，展示城市的地图，利用周边的例子进行教学，学生理解起来更为容易。教师还可以展示学校的建筑物名称，让学生根据之前讲解的内容进行划分归类，接着再展示学校的平面图，看看学校在建造时有什么特点，为什么一些建筑物要集中建造，有什么特殊的意义。学生可以分小组展开讨论，讨论结束后每个小组选一名代表进行发言。这样，课堂的气氛在小组讨论中逐渐活跃起来，学生的积极性被调动起来，对于课堂学习会投入更多的精力。

二、结合时事导入，运用案例激发学生兴趣

教师在选择案例进行教学时要注重时效性。我们知道，地理知识与我们的实际生活紧密相连，世界上每天都有有关地理现象的报道。如果教师能够加入时事元素，便能将学生的积极性调动起来。因为高中生对于时事已经开始有所关注了，但是自身却缺少理性的分析，不能了解事物的具体情况，教师在课堂中以时事作为例子，能让学生进一步了解时事，理性地看待时事。如在教学“气压带和风带”时，教师可以这样导入：同学们是否听说过酸雨？最近，北欧大面积森林受到酸雨的侵害，如果北欧国家想要保护好森林，同学们来想一想有什么好的措施。学生积极思考，但无非都是从本国出发，没有什么别的提议。这时，教师接着讲：北欧将英国告上了法庭，这是为什么？这个问题一提出，明显与学生的思维相冲突，学生的好奇心被激发，并且追问教师为什么。这时教师再导入知识点，学习的效率会提升很多。又如教学“水污染”时，教师可以以日本的水俣病导入，首先展示日本的地域风貌，山清水秀的地方为什么会有水污染？更为奇怪的是，当地居民得了一种很奇怪的病，口齿不清走路摇晃，大喊大叫，指出这些都是由于水源问题导致的，倡导学生要积极保护水资源，节约用水，防止水污染。

三、认真阅读案例，培养学生的多种能力

案例不仅能带给学生知识方面的收获，同时在分析的过程中，学生的阅读分析能力和处理能力也能得到很大的提升，视野会更加开阔。学生一般在分析问题时，所看问题的角度比较单一，只会从几个常见的角度进行分析。相反，如果多从几个角度进行分析，可能对待问题的看法会更全面。为此，在地理教学中，教师要将知识之间的紧密联系交待清楚，引导学生在分析时要尽量从多个角度进行，尝试着找到各个层面之间的联系，仔细阅读案例。如在教学“世界气候类型”时，教材中将世界上的气候类型归纳为10种左右，教师可以借助教材上的案例，让学生自己先分析一下，如何描述气候类型，不同的气候主要的区别在哪里，分布在哪些地方，不同的气候形成的原因有哪些，等等。学生对于这些问题的分析可能不全面，那么教师就要加以引导，让学生尝试从不同的角度进行分析问题。气候的形成肯定不是单一的原因，那么在众多原因中主要因素是哪些，我们生活的地方是什么气候，就需要学生联系实际，根据自身经验进行思考才能解决。此外，还要引导学生学会小组合作，组员间合作打开思路，发现解决问题的方法。学生在不断的阅读分析案例中，尝试运用多种思路，从多个角度进行思考，逐渐提升自身的多种能力。

四、引发案例思考，培养学生的发散性思维

心理学研究告诉我们，个体的思维沿着具体的问题情境产生不同的解决办法可以引发创新思维。教学中教师选取具有典型性的案例，学生在分析一个知识点之后，接着再从其它角度进行思考，找到问题的典型性，从而发现一般规律和特殊规律，这样有助于激发学生的发散思维。如在教学“城市化”时，由于城市化的概念很广泛，学生在分析例题时，可能想到的是城市之中的地理文化，但是城市中最主要的还是人口，那么人文因素就占着很重要的一部分，因此，对人文因素也要进行分析。思考城市的发展除了上述因素外，还要考虑哪几个方面。这些问题都是学生在学习时要去思考的，通过思考，明白不能因为地理方面的因素占得多，就全从地理因素出发，还要进行人文角度、交通的发展等角度进行思考。教师可以让学生自己尝试着去分析这样一个典型问题：面对“民工潮”，思考一下为什么这么多的人想要进入城市？他们的涌入对城市有什么影响？学生在分析时，学会从城市与农村的角度进行分析，还进一步挖掘其它知识，从多个角度出发，先分析表面内容，然后再进行深入分析，经过全面分析之后，再尝试着去分析与之相关的其它方面内容，答案可能会更加全面。

五、重视案例归纳，实现案例教学的教育价值

著名的布鲁纳教学观认为，教师要善于运用具体的材料来实现教育的过程，从而让教学活动具有教育价值。案例教学的开展可以采取多种方式进行，不能仅停留在课堂教学中，还可以是社会调查、课外活动和野外考察等活动。对于一个地理案例，我们在进行认真分析之后，更要重视对案例的归纳，尽量从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面拓宽学生的知识面。教育价值的体现主要表现在能否提高学生的自主能力，是否体现了学生是课堂教学的主体。例如：我国很多地方雾霾污染严重，并有没有得到根本性的治理，给人民的正常生活带来了危害。对此，教师可结合课本中“中国的可持续发展”这一内容，设计“空气的变化、原因及对策”的案例开展研讨：

1.调查雾霾的污染情况如何？雾霾中主要有哪些污染物？

2.调查本地区10年以及20年前的空气变化情况。

3.认真分析引起空气变化形成雾霾的原因是什么？

4.你能找到解决雾霾的具体措施吗？

结合上述个问题，要求学生在课外时间开展观察、走访、调查、收集信息活动。这样，教学“中国可持续发展”时，因为学生已经有了这方面的资料，对可持续发展问题提出来很多有价值的意见，这样的案例便具有了一定的教育价值。

案例教学是高中地理课堂教学的策略之一，作为一种崭新的教学方法，还需要我们在实践中不断探索和完善。只有经过教学的长期检验，才能为教学服务，切实优化课堂教学效果。

参考文献：

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随着素质教育、创新教育的不断深入，减轻学生的课业负担，提高教学效率，促进的学生全面健康发展，已成为当今教育的主流。这就要求教育者转变教学观念，改善教学方法，课堂上充分调动学生的学习积极性，提高学习效率，从而构建“以学生为本的高效课堂”。

高效的课堂教学，是每一个教师不断追求的目标，是教学过程的最优化、教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。构建高效课堂的两个核心因素是学生和教师。课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。对于高中地理课程，面临着任务重、课时少的双重压力，这就为我们地理教师提出了新的挑战，也就是如何构建“以学生为本，高效的地理课堂”。

一、精心设计学案，提高课堂教学的有效性

1.“学案导学”是课堂高效教学的有效手段

“学案导学”是以学生自主学习为基础，以学案为载体，以探究为途径，以导学定位教师角色，最终实现“教为主导，学为主体”的教学理念，从而达到教学过程的优质高效。为此，学案导学设计时应注意以下环节：学案环节要齐全，主要包括学习目标、重点难点、学法指导、知识梳理、合作探究、学习小结、达标检测等七个环节

2.学案设计内容应具有探究性、针对性、实践性、层次性的特点

学案在设计时应以课时为单位，在熟读课标的基础上，了解学情，充分考虑到学生的认知水平的基础上，针对教材的重、难点精心设计由浅入深、由易到难的问题，引导学生逐个地将问题解决，最终实现自主学习。

例如，人口增长模式转变。

课标：分析不同人口增长模式的主要特点，从而设计的探究内容如下。

（1）根据表中数据，计算人口自然增长率，然后在坐标系中画出芬兰人口出生率和死亡率的变化曲线。

（2）根据绘制好的的曲线图，分析可以将芬兰的人口增长划分为几个阶段，并在上图中用竖线标出，并说明理由。

（3）读图分析各阶段出生率、死亡率有何变化，并找出引起变化的原因？

3.学案中的合作探究内容应以某一案例贯穿整个教学过程

在突出教材重、难点的基础上以学生熟悉案例、情节或感兴趣的话题为发展主线来设计合作、探究题目。如地理学习必修二《城市发展与城市化》时，可以联系身边的事例，以“济宁市1950年和2000年城区图，通比较来理解城市化的定义及表现，同时让学生收集济宁城区出现的一系列的问题及图片，让学生在课上展示，合作探究”为主线来调动学生进行探究。

实践证明，学生在这样做的时候，他们的积极主动性被极大地调动起来，学生很愿意参与其中，并且都能有所发现，甚至还有一些比较可喜的见解，从而使课堂的有效性得以体现和保证，也极大发挥了学生的主观能动性。

二、精心设计课堂导入，激发学生学习的兴趣，提高课堂效率

课堂导入是课堂教学的第一环节，一个好的导入可以“一石激起千层浪”，既激发学生的探究兴趣、求知欲，又让学生的思维迅速定位，让学生主动积极地参与学习，从而提高教学效率。

地理课堂导入的方法是多样的，主要有复习导入法、时事导入法、图片资料导入、视频导入等。新课导入并无固定的模式可循，需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精心改革和创新。对于高中地理，内容丰富，体近学生的现实生活，可以充分挖掘热点时政、相关视频等，这样更能激发学生的好奇心和探究欲望。

例如，《全球气候变化及其对人类的影响》可以截取美国著名的电影《后天》。必修二中《人口迁移》可以以我国的热点春节前后的民工潮的视频为导入，都可以让学生快速地进入本节课的主题，了解本节课的内容，激发学习兴趣，提高课堂效率。

三、精心设计教学方法，提高课堂效率

好的教学方法可以激发学生的学习兴趣和热情，促进他们自学能力的提高，启迪他们对问题的创新思维，锤炼他们分析和解决问题的能力，从而提高课堂效率。

地理教学方法选择与设计要综合考虑教学目标、教学内容、教师特点、学生特点，以及教学阶段和教学时间等多方面因素，来选择合适的教学方法并能合理地、科学地加以组合和运用，就能取得较好的教学效果。地理教学内容具有空间性、综合性、复杂性、间接性、广阔性等特点，因而在地理课堂教学过程中选择正确、有效的教学方法尤为重要。

地理教学常用的方法主要有：图表法、实验法、讲述法、体验法、提问法、案例法、多媒体教学法、演示法等。其中图表法、多媒体教学法是地理教学中最基础的教学方法。

自然地理规律性较强，很多规律可以通过图表和实验来进行体现和总结。如绘制气压带与风带图，世界洋流分布图等，实验法如用挤压书本来演示褶皱，用茶叶、水盆、电吹风，来演示风海的形成。

人文地理与我们的现实生活、生产联系密切，可以充分利用案例和体验法进行教学。如：济宁市1950年和2000年城区图，通比较来理解城市化的定义及表现，同时让学生收集济宁城区出现的一系列的问题及图片，让学生在课上展示，合作探究，分析城市化过程中出现的问题及提出对策。

四、加强教师对课堂的调控能力，提高学生学习效率

课堂是学生直接获取知识的平台，其核心是教师对课堂教学的有效调控。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。如果教师能从不同角度启发、诱导，改革教法，挖掘教材内在的吸引力，提高课堂艺术，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，把“死”课本变成“活”课堂，让学生的思维时刻集中，让地理课堂教学的主动权牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。这就要求教师不断地提高自身的素养，练就扎实的基本功。所以，地理教师要充分提高自身的修养水平、语言水平，做好课后反思等工作。

此外，教师还要具备较好的应变能力，能够处理各种意外情况，特别是学生的稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。

总之，构建高效课堂是一个不断生成、不断追求的过程，因而会因老师而异，因学生而异、因教学内容和目标而异。最关键的是教师要不断提高自身的素养，练就扎实的教学基本功，有高超的课堂驾驶驾驭能力和变通能力，再加之师生间的默契互动，以生为本的高效的课堂一定会实现。

参考文献：

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[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310124

在高中地理课堂教学中，结合新旧知识，引导学生复习导入，可让学生更好地建立起新旧知识间的联系;以问题启发引导学生，可激活学生思维;以活动作为导入，有利于让学生主动参与。对此，笔者结合高中地理教学实践，对导入设计的一些方法作简单分析。

一、情境导入，更利于激发学生兴趣

情境即教学中为让学生更好地形成直观感知，教师借助教学用具（如地图、多媒体等）而为学生创设的熟悉的场景。在地理教学中以情境来导入，对激发学生的学习兴趣大有裨益。

以情境导入新课，在情境素材的选择方面，一是要考虑课堂教学的主要内容，二是要考虑学生的生活实际。如《城市发展与城市化》的教学中，先借助幻灯片展示学生熟悉的一些城市和农村生活图片，然后引导学生对城市和乡村的区别展开讨论，从而引入城市特点。在《城市的起源与发展》的教学中，也可先展示学生熟悉的某个城市发展历程，然后再让学生思考城市兴起必须具备哪些条件，结合教材中的尼罗河谷地、印度河谷地、黄河和长江中下游地区展开分析。

二、复习导入，更利于知识间的衔接

新旧知识间存在较强的联系性，在地理课堂教学中，很多时候需要引导学生通过复习然后再进入新知的探究过程。以复习方式导入，更要注重在新知识间寻找联系点，通过矛盾冲突或问题衔接来引导学生展开探究活动。

以复习方式导入，在方式上切忌生硬，虽然课堂中也可采用复习提问、旧知识整理等方式来导入，但要注重以多样化的手段来激发学生的参与兴趣。如要对旧知识中的概念进行复习，可采用抢答方式进行;如要通过旧知识来引入新知识，可采用案例分析方式引导学生展开合作，在案例分析中制造矛盾，从而引入新知。教学中需要注意，复习并不是真正的目的，引出新知识才是重点。如《城市区位与城市体系》教学中，因为学生之前对“城市发展与城市化”进行了探究，所以可以通过《世界六大城市带的分布图》来引导学生思考为什么有的地方城市多，有的地方城市少？有的城市发展迅速，而有的较为缓慢？在了解城市化概念的基础上以问题引导学生分析，更利于学生去探究新的知识。

三、问题导入，更利于引导学生思考

所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，在地理课堂教学中，提出问题始终是引导学生思考的重要手段。在导入环节借助问题来引导学生思考，让学生在问题探究中进入新的学习环节，这对提高学生的课堂参与度具有积极意义。以《自然资源与人类》教学为例，学生对自然资源并不陌生，故而导入时可先引导学生说出某地区有哪些自然资源，紧接着追问：“这些自然资源有什么共同点？如果要把它们进行分类，可以如何分？”如此，让学生根据熟悉的自然资源，探究其共同属性和分类，结合教材所提供的自然资源图，从而引入了自然资源的定义。

以问题方式导入新课，问题不能过于直接，这样不利于学生兴趣的激发，而要注重把问题蕴含在情境或案例中，或紧扣学生的生活现象而提出问题。当教师提出问题后，要预留时间让学生发表自己的看法，然后教师再引入新的学习内容。否则，教师直接提出问题自己回答，学生无法参与，自然会打击他们的积极性。当然，对于学生的回答也要根据实际情况而作出指导或点拨，然后再过渡到教学中。

四、活动导入，更利于引导学生参与

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高中地理学科的研究对象主要是人类生存的环境和人地关系，该学科的特点是涉及的知识面比较广，不仅学科的实践性强，和其他学科的联系也很强。这些特点都决定了高中地理教师在教学过程中要注意引导学生进行实践观察、实际操作，帮助学生深入理解理论知识，有效提高学生分析问题和解决问题的能力。

因此，高中地理教师必须在课堂教学的方式方法上下工夫，积极创设一个活跃的课堂，激发学生学习地理知识的积极性和浓厚

的学习兴趣，优化课堂结构，科学地引导学生进行地理学习，有效地完成课堂教学目标。我经过几年的教学实践探索，总结了几种激活高中地理课堂教学实践的方法，现归纳如下。

一、巧借地理故事激活课堂

地理学科是一门比较枯燥的学科，只是一味地传授课堂知识，很容易让人昏昏欲睡，为了活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，我在平时的教学中注意积累一些与地理知识有关的小故事，在课堂教学过程中，适当地穿插讲解一些与当堂知识相关的小故事，大大地提高了学生学习的积极性。

例如，在讲解世界地理部分时，我首先向学生介绍了一九九七年三月世界各国的地理学家以及天好者在我国黑龙江的漠河观察千载难逢的“日全食与海尔彗星同现天宇奇观”的趣事，学生的双眼立刻明亮起来，大脑处于兴奋状态。借此机会，我又给学生讲述了宇宙飞船——“旅游者2号”探测太空的故事，并指出：至目前为止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。通过这些故事的介绍，有效地激活了地理课堂，一方面增强了学生学习地理的主动性，另一方面也在潜移默化中加强了学生对科学知识的热爱和探索。

二、活用幽默语言激活课堂

语言是一门通俗而实用的艺术，在课堂教学中运用诙谐、幽

默的语言加强学生对知识的记忆和理解，也是一门科学。地理教师觉不能忽视语言的力量，应根据高中生活泼好动、对于新事物十分感兴趣的年龄特点，在课堂教学中，把一些地理知识利用幽默的方式表述出来，便于学生记忆和理解，也达到了让学生在快乐中学习的目的。幽默是一种粘合剂，也是一种剂，可以把师生间的距离变短，使学习气氛更加民主和轻松。因此，教师应该具有幽默的特质，极具幽默的语言往往可以把课堂激活，把学生吸引到教师的教学活动中来。

三、取材身边实物激活课堂

不仅在教学参考书或者网络里面有教学实例，其实对于一个

有经验的地理教师来说，在校园里、教室里、学生的身边也有一些鲜活的教学用具，可以就地取材。教师还可以结合本地区的一些实际事例，联系教学内容，信手拈来地应用在教学中，让学生感觉地理学习原来是如此有趣，和自己的生活是如此贴近，这样可以更好地提高学生的学习兴趣。

例如，在讲解“防灾减灾”时，我指着窗外校园里的美丽景色，讲解我国的地大物博，讲解各地区的气候特点，阐述工业文明给自然和社会带来的环境问题，如，臭氧层变薄、南极冰川融化、海平面上升、温室效应等等，以及它们带给人类的自然灾害。同时也讲述了几年前的冰冻灾害给我省人民生产和生活带来的损失。学生听得津津有味，回味着湖南遭受冰冻灾害的情境，他们的内心受到了强烈的震撼。

四、适当运用评价激活课堂

进行课堂评价的目的是全面了解学生的地理学习过程，激励学生的地理学习，关注学生在地理学习过程中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立学习的信心。学习过程和学习结果评价应用得当，不仅能促进学生自主学习，同时也能激活课堂。所以说：“表扬是良药，适度最重要。”

五、合理利用案例激活课堂

在高中地理课教学中，提高课堂教学效率还可以利用案例，这也是激活课堂教学的一种有效方式。在地理课程中引入案例教学可以活跃课堂气氛，让学生的学习更加轻松。这样的教学可以改变以往枯燥乏味的单纯说教，让学生学得更有兴趣和趣味。打破传统课堂压抑、沉闷的教学氛围，活化知识传授的形式，燃起学生求知的火花。

在对案例的教学中，激发学生探索的热情，提高他们的实践能力，使学生的地理学习更加主动和自觉，自主分析问题、解决问题的综合能力进一步提高。在对案例的分析和探索中，学生的创新思维得到发散，学生的创造能力得到加强，同时又培养了他们团结协作的能力，为日后的职业生涯打下基础。案例教学就是结合学生生活的实际，联系地理教材的知识内容，设计一些具体的地理问题，让学生自行探究和解决，特别是在一些难以理解的教学重难点教

学中，案例教学更加发挥了重要的作用。

设计合适的案例，辅助教材内容，实施有效教学，是提高地理课堂教学效率的重要方式。根据教材内容和学生的认知水平，教师结合生产、生活中的具体问题，营造一种氛围，创设一种问题情境，在一种探索和分析的氛围中，激发学生思维。学生的自行探究过程以及获得知识的过程，都会给学生留下深刻的印象，增强学习效果，突破教学重难点。

在进行《地理信息技术的应用》教学时，我讲述了一个真实的案例：有一位血型极其特殊的病人在吉林大学第一医院住院，需要输血，然而长春的血库中没有这种特殊的血液储存。吉林省交通广播电台了这条信息，于是很多哈尔滨的“的哥”知道后，从哈尔滨市的血站拿到血液后，出租车队护送这珍贵的血液前往长春吉

大一院，场面非常感人。请你运用网络电子地图，为出租车队寻找一条最近的路线。学生听着令人感动的故事，寻找着路线，课堂中屏息静气，一片肃穆。学生在探究知识的同时，也深刻地进行了一次爱心奉献的教育。

六、利用“活动课”教学激活课堂

新课改的主要理念是强调学生的探究性、研究性和创新性学

习，为了体现学生的探究性和实践性，高中地理新教材在编排上增加了一定比例的活动课，安排的活动内容与课堂教学具有十分密

切的关系，紧跟教材内容，但是又不同于教材，单独成为一个单元。活动课与以往的思考练习和课后复习不同，不是教材内容的巩固提高，而是我们生活、生产和社会中的实际事例，是学生社会认知能力和解决实际问题能力的检验。

活动内容要求学生利用所学知识，进行全面系统的分析，找到解决这些问题的方法，把课堂中学到的知识充分运用到解决实际

问题中来，理论联系实际，学以致用，从而激活课堂。

以上几点用于活跃地理课堂教学，旨在激发学生学习地理知识

的主动性和积极性，目前，地理教学模式正在向体现学生的主体性转变，由知识教育向能力教育转变，过去的再现型教育模式已经不适应当前地理教学目标的实现，教师转变教学方式方法势在必行，要想成为研究型、学习型的地理教师，还有待于进一步探索教育方法的综合化，不断总结经验、探索规律，优化课堂教学手段，改进方法，提高学生的智力，开发学生的潜能，提高学习效率，使学生在极富个性化的地理教学活动中形成各自的优势与特长，实现教育与时代结合，培养高素质人才的终极目标。

参考文献：

[1]潭玉华.如何教好高中地理课[A].迈向新世纪，1999.

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11B-0034-02

现在高中地理课改的实施，让课堂教学改变了原有教师占据主导的模式，增强了学生的探究性教学，增强了学生的自学能力，但是，由于这种课堂教学模式仅是初步发展，所以，现行仍然存在很多问题亟待解决。

一、高中地理课堂教学现状

（一）板书图形教学

高中地理是图形结合理论分析的一门综合课程，教师在讲解时需要对所讲内容进行图形讲解，比如说锋面雨、地理位置标注或是热力环流的循环方式。利用这些图形进行讲解可以使学生直观的看到理论应用于实践的表现，加深学生对理论知识的印象。

这种能力十分强调地理老师的作图能力和地理知识的专业能力，需要能够清楚地知道各个国家的地理位置、边界形状、气流循环等，并能够准确地画出来，所以要求地理老师具有开阔的思维，会融合多方面知识进行讲课，对于课堂上学生的临时提问能够变通地回答。

（二）学生合作探究性加强

随着新课改的到来，高中课堂越来越注重学生的自主学习能力和合作探究能力，强调减少老师的理论教学，多增加学生的实践讨论。这种方式目前应用于所有学科，在高中地理课堂教学中，老师会针对特定问题对学生提问，学生被分成不同小组，通过讨论得出结论，以此促进学生自己主动地学习，习惯性地刨根问底，自主找到答案。比如通过划分小组，让学生共同讨论东非大裂谷的形成原因、影响因素和发展现状等方面，可以促进学生知识面的延伸，而且加强了学生的互动学习，从其他同学身上学习新知识。

并且新课改的实施，使高中地理的知识点也越来越向探究性和实践性发展，比如计算题型结合实际倾向于对各种时差、经纬度的计算，还有对GPS定位、交通发展等与生活息息相关的题型。这些都促使学生必须加强合作探究解决问题的能力，才能学好地理，更好的在实践中应用。

（三）运用多种科学记忆方法

由于高中地理涵盖了地形、海洋、交通等不同类型的知识点，所以十分复杂，地理教师在进行课堂教学时，会采用多种科学的记忆方法，帮助学生记住细致的知识点，比如口诀法、地图记忆、类比法等。根据不同的题型，选择不同的教学方法，可以激发学生的兴趣，让学生对地理知识记忆更加深刻。比如对于各国领土面积的记忆，可以通过对比的方法记住，我国960万平方公里的领土面积是日本的25倍，是英国的38倍，这样学生就可以大致知道其他国家的领土面积，便于记忆。

采用多种科学的记忆方法，是地理教学中的重要手段，也是目前地理课堂最常用的教学模式，对学生知识点的学习起到了很大的提升作用。

二、高中地理课改课堂教学存在的问题

（一）课堂讨论效果不明显

新课改后，课堂教学越来越倾向学生占据主导、老师引导的教学模式，所以不断加强学生的合作探究学习方式，让学生在课堂讨论中自主学习是推行新课改的重要手段。

高中地理课堂现状就是以这种教学模式为主，但是通过调查发现，这种课堂讨论的教学形式质量并不明显，学生也未有长进。比如在讲解地理问题时，教师会抛出一个问题，让学生自主讨论，但是学生在讨论过程中，基本都是在聊天，根本不注重问题内容，或者讨论，也是让成绩好的同学来说，缺乏课堂讨论的普遍学习性。

（二）知识点杂乱，缺乏整理

高中地理在课改后知识点更加注重实践性、科学性，必修一主要以天体和海洋知识为主，二是以产业经济发展为主，三是以陆地有关知识为主，独立学习时会感觉知识点很清晰，很轻松的学习。但是课堂教学是根据教学进度讲解，知识点并非按照同类知识归纳整理，而且地理题型知识需要用多方面地理思维回答，并非专注针对某一方面的知识点，一旦相结合学习，学生就会陷入迷茫，不知道一道题中涵盖了哪些知识点，只能依靠经验作答，不能保证准确性。比如：分析松花江河流成因，不能单单将水文特征和水系特征全部写上，还需要分析经纬度、植被供给、地形地势带来的影响，这就不能仅从经验来说，需要发散思维，想到地理学习中的全部内容。

并且课改后课堂教学注重学生的自主学习，需要发挥学生自我总结知识能力，但是地理理论与题型相结合后，知识点就会显得杂乱无章，学生总结能力低，很难自行总结规律和相同点，所以，课改后的内容仍然存在很多问题。

（三）教师与学生互动性差

地理老师在讲课时主要讲解理论知识，所以学生在课堂上最重要的就是打下基础，才能更好地学习深层次的知识点。但是教师虽然运用多种教学方法，可是课堂与学生的互动性差，学生不敢提出问题，而老师又不知学生的基础薄弱环节在哪，导致学生对于理论知识听完不能完全理解甚至记不住。这就使得学生上一章基础知识还未掌握，又进入到了下一章的学习，各方面知识只懂一点却又不会融会贯通，所以教学质量差，学生不理解的现象频频发生。比如在讲解农业时，教师会讲解多地农业的发展状况，澳大利亚、中国、加拿大等，对于这些农业的分析，学生容易将各地区主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是对于这些固定的知识点，教师不会反复讲解，而学生混乱记忆却又不知道错在哪里，双方缺乏交流导致教学质量差。

（四）学生参与度低

新课改后，翻转课堂的形式越来越受推崇，但是在实际应用时发现，学生占据主导的教学模式无法实现，因为学生对于这种形式的参与程度极低。地理教学本身理论知识浓，对于同一问题都有不同的答案，学生占据主导自主学习的方式根本无法让学生将学过的知识点融合应用，所以面对问题时学生不知道如何提出自己的疑惑或问题。而对于老师的提问，学生也不敢随便回答，当老师得不到回应时，也不会强迫学生一定要对此问题掌握，而是耐心给学生讲解，可是学生的听课状态也不能有老师进行掌控。

三、高中地理课堂教学质量的提升策略

（一）加强多媒体应用

地理题中有大量的运用图形分析的知识，以往教师通过自身板书作图给学生讲解，这种方式虽然效果好，但是板书作图一是耗费课堂时间，二是黑板太小无法满足大型图片。所以，针对此问题，地理课堂教学应该多利用多媒体教学，多媒体计算机一是通过网络连接可以随时在网上寻找相关知识点的图形，二是多媒体屏幕大、图形是立体的，可以多方向展示各个部分的知识点。比如：澳大利亚地理知识的讲解，利用多媒体可以先看到澳大利亚立体的地形地势情况，标注动态的环流结构，精确的经纬度和季风区的分布，然后再指定某一地点（如墨尔本）分析其矿产分布或是其他资源的发展情况，都可以通过多媒体完整的搜索找到，方便了老师的课堂教学，而且也能让学生看到完整的立体图形，更加容易记忆。

（二）在老师的指导下自主学习

高中地理知识点多而杂乱，学生自主学习无法保证知识点的总结完整和应用得当，如果出错会影响学生的答题思路，所以需要在老师的引导下自主学习，即老师总结经验和知识点，学生记住后通过做题来验证理论的学习方法。比如：问某地旱涝灾害的形成原因，老师可以先总结影响旱涝灾害的因素有哪些，然后引导学生说出当地地势、河流、水文特征等自然原因的影响，再引导其他学生说出人为破坏的影响。如此先总结经验，然后将经验运用到实际题型中，既可以增强学生的自主探究能力，又可以让学生对知识点进行自我总结。

（三）对课堂严格管理，增强互动调动气氛

有些老师认为高中生已经成年，有自控能力，所以在课堂上对学生不加约束，导致学生课堂纪律涣散，不听讲已是常态，针对此问题，老师在课堂教学中必须要严格管理，避免让学生出现睡觉、聊天、吃东西的现象，这不仅对课堂不尊重，而且会影响其他听讲的同学。老师应该多增加与学生的互动，可以采取课堂走动演讲的形式，不应该一直站在讲台上，一方面可以掌控后面学生的学习情况，另一方面也克制了学生的不良习惯，并且走进学生可以更方便互动，对于学生不会的问题，一对一进行指导，可以更直观、更细致。

（四）课堂讨论小组成员提出不同观点

课堂讨论效果不明显的原因：一是学生没有学习欲望，二是学生缺乏知识理解，三是小组讨论被好同学掌控。所以，要提升小组讨论的质量就需要改变小组结构，首先小组人员的设置最好在4～6人之间；其次小组内形成竞争，不论成绩好坏，组内成员不要有一致观点，要有不同观点进行阐述，让学生多角度的思考问题，才能学会将知识融汇应用；最后每日每个小组提出一个问题，全班进行讨论总结，学生之所以地理知识掌握不全，就是因为不会设置问题，缺乏解决问题的实例，所以，每日小组讨论一个不会解决的问题，不仅可以带动全班的想象空间，也可以增强讨论的趣味性。

从大体上讲，高中地理新课改后的教学模式已然有所改进并取得了一定程度的效果，但是由于课堂的不稳定性和学生思维的跳跃性，可能让教师在课堂教学中无法全程掌握，致使降低教学质量。所以，对于高中地理课堂教学的改进需要针对课堂的性质随时变换，不要只用经验进行教学。对于课堂中的问题学会总结，与其他老师深层探讨，找到引导学生思维的正确教学方法，实施有效性的教学策略。

【参考文献】

[1]黄景.高中地理课堂教学目标的设计与实践研究[D].华中师范大学，2014

[2]谭丽.广西高中地理新课程实施现状调查[D].广西师范大学，2014

[3]慕湘.案例教学法在高中地理“和谐高效思维对话”型课堂的应用研究[D].鲁东大学，2014

[4]吕颜海.高中地理课堂导入教学方法与实施策略研究[D].山东师范大学，2013

[5]刘小燕.如何提升高中地理课堂教学效率策略探析[J].高中生学习（师者），2013（07）

[6]李亚茹.解析新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略[J].中国校外教育，2013（17）

篇13

地理是一门综合性比较强的学科，高中地理知识表面看起来枯燥无味，但事实上却充满无限乐趣。随着我国新课程改革的逐步深入，培养全面创新型人才成为现阶段我国各个学校教育教学改革的首要目标。如今在新的形势下，教师应该转变传统的教学观念，培养学生的创新意识和创新能力，将学生作为课堂的主体，让学生在课堂教学过程中由原来的被动接受者变为主动研究者，从而培养学生的探索创新意识与能力。本文以鲁教版高中地理为例，主要对提高高中地理教学效率的方法作了相关总结。

一、引用精彩的导入方法，吸引学生注意

俗语说得好：“良好的开端是成功的一半”，课堂导入的好坏，在一定程度上决定着课堂教学的成与败。兴趣是最好的老师，课堂导入如同歌曲的前奏，一段精彩出奇的课堂导入有利于吸引学生的学习兴趣，提高学生的注意力，有助于将学生转化为学习的主体，使其成为学习的主人。而一段平淡乏味的课堂导入容易导致学生学习兴趣下降，注意力不集中，从而无形中影响教师的教学情绪和教学热情，致使教学质量低。因此，教师应该善于结合日常生活及新课程教育理念，综合运用多种课堂导入方式进行教学。

在地理教学的过程中，教师利用时事新闻、生活现象、著名诗句等引入知识点，都是激发学生学习兴趣、引导学生主动思考问题的良好方法。例如；在高中地理教学过程中，教师可以引用“凤凰台风”对我国的影响进行天气系统知识的讲授；引用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”让学生们根据诗句含义来分析垂直地带性变化规律；结合吉林石化厂爆炸事件进行水污染知识的讲授；在讲授水循环知识的过程中，让学生们思考李白著名的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复还”是否具有真实性和科学性。让学生在生活事件中感受地理这门学科的科学性和真实性，提高学生学习地理的兴趣和热情。

二、创设有效的问题情境，提高课堂效率

在高中教学工作中，调动学生学习的积极性是教师要实现既定教学目标的重要方法，学习动机是推动学生进行学习的直接内部动力，是构成学习积极性的主要因素。其中，高中教师在课堂上创设地理教学情境，可以集中学生听课的注意力，增强学生学习地理的兴趣，有利于让学生尽快地进入一种良好的学习状态。情境教学模式多种多样，例如：提出具有启发性的地理问题，运用学生熟悉的地理现象，利用多媒体放映相关的地理动画或视频。教师创设问题情境时需要结合其教学内容，根据教学的实际情况，充分地利用多媒体教学方法，从而提高课堂教学效率，提升学生学习质量。

例如我在教授“锋面系统”这一课题时，在课堂教学结束前给学生布置了小组研究探讨作业：沙尘暴是不是只给人类带来负面影响，没有积极影响？如果有积极影响，请同学举例说明。又如：在讲授“大气的组成和垂直分层”这一课题时，让同学们以小组为单位探讨分析问题：同纬度的青藏高原、四川盆地和长江中下游平原获得的年太阳辐射总量有很大差异，哪个地方的太阳辐射量最多？哪个地方的太阳辐射量最少？并说出其原因。任何事物都是矛盾的统一体，在高中地理的教学过程中，我们应该培养学生的逆向思维能力，教育学生从多个方面认识事物，理解事物，学习知识。

三、巧妙利用现代信息技术，合理运用资源

随着现代教育技术的发展，传统的教育模式早已不再适合当今培养全面发展的高素质人才。地理这门学科表面看起来枯燥乏味，但事实上趣味横生。在高中地理教学过程中，教师应该善于利用多媒体技术将需要讲授的地理知识生动形象地呈现出来。现代教育技术的使用有助于使课堂教学充满乐趣，更有利于激发学生的学习兴趣，有利于将地理知识直观化、简易化、形象化、趣味化，更加符合当代高中生的认识规律，更容易被学生所接受，使本来枯燥乏味的课堂变得丰富多彩，趣味盎然，从而大大地提高课堂教学效率。

高中地理知识涵盖面广，很多理论性知识比较抽象，学生难以理解，容易让学生产生枯燥感，甚至对地理这门学科产生厌烦情绪。利用多媒体技术进行地理教学，合理运用教学资源，是讲授的理论知识形象生动，图文并茂，再配上音乐，极易吸引学生的注意力。例如：在高一第一节地理课上，我运用多媒体为学生播放了“奥妙的宇宙”的相关视频，学生通过视频走入了奥妙的银河系，感受神秘的宇宙，激发学生的好奇心和求知欲。又如：我在讲授“火山”相关知识 的时候，利用多媒体播放了惊心动魄的火山喷发视频，创设精彩的教学情境，这样有助于学生对知识的感性认识和理解，有利于激发学生对地理这门学科的学习兴趣。利用多媒体进行高中地理教学有利于补充和扩充知识点，有利于优化教材的知识结构。

地理作为一门自然知识与人文知识相结合、涉及范围非常广的学科，在进行教学时应该注重对学生学习兴趣的培养。对于如何提高高中地理教学效率这一问题需要从多方面进行思考，根据具体问题实际情况进行分析，采取相应措施。引用精彩的导入方法，创设有效的问题情境，巧妙利用现代教育技术，合理运用教学资源等都是有效提高教学效率的方法。在改进教学方法的同时，教师应该努力提高自身素质，不断探索教学规律，勤于更新教学观念，综合运用多种教学方法有利于提高学生学习物理的积极性，有利于营造一种班级人人爱学习地理的良好氛围，有利于提高高中地理教学的效率。

【参考文献】

[1]孙艳辉.浅析案例教学在高中地理教学中的运用[J].教育教学论坛2014年27期

[2]王晶.研析新课改下思维导图在高中地理复习中的实践与研究[J].文教资料2014年07期

[3]齐建锋.浅谈高中地理创新教学[J].学周刊2014年11期