初中历史学习范文

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六卷初中历史，第一本到第四本是关于中国发展的历史，后两本书是关于外国历史，内容复杂，事件的跨越幅度非常大，学生不易掌握，而且这些知识是学生以后学习这门课的基础，也是中考涉及到的一门学科。让学生掌握良好的学习方法，提高学习效率是必要的，可以达到事半功倍的效果。教师应使学生在教学中逐渐熟悉对历史学习的形式、方法。学习兴趣和习惯，思维方式和行为方式在学习中也尤为重要。

目前初中历史学习方式的状态

1、教师教学方式不科学，学生自主性不够

在传统的教学方式下，教师过多注重知识的传授，只是一味的在讲台上讲述书本内容，学生一味地接受知识，没有思维的碰撞，学生缺乏思考过程，如果没有激起学生对智慧的挑战和好奇，那么整个教学过程就是机械的，无聊的，程式化的。这种教学方式下的的学生，总是在被动依赖老师，缺失主动思维能力，缺乏创新意识、创新能力。

2、学生学习缺乏兴趣，学习方法刻板

由于中考历史所占分值较低，初中历史老师和学生对历史课普遍都不是很重视，虽然每个学期会进行一次历史考试，但都是学生考试前死记硬背一些老师所给出的重点内容。历史课不听、做其他作业的现象常常发生，教师的讲授也倍感无力。因此初中学生学习历史是刻板的，学生在这样的学习环境下以形成不良习惯。虽然他们也可以学到一些历史知识，接受教育。但是，这是一种负面影响十分严重的历史学习方式。

3.学生死记硬背，自主性不高

目前被动接受、死记硬背的历史学习方式的注定形成的是机械性记忆，严重限制了学生创造性思维的形成和发展。这种学习方式若长期持续的运用，会使历史教育丧失其最重要的人文教育功能，影响学生个性的发展、人文素养和健全人格的形成，他们的终身学习方式，思维方式和实践或多或少的会被影响。总之，被动接受，死记硬背的学习是学习历史的障碍，与现代素质教育的要求是背道而驰的。转变这种刻板的学习模式已成为历史课程改革的重中之重。

初中历史学习新方式

1、利用多媒体教学手段

计算机、电视、录像等现代多媒体的广泛应用，开拓了学生学习的时间和空间，加强了学习方法的多样性，有助于学生在一节课内获取更多的信息，彼此之间有了交流时间，让学生运用新的学习方法。同时也使学生对历史有了浓厚的学习兴趣，积极参加学习活动，将课堂转变成学生的一种享受，一种愉快的体验，。提高了教师的教学效率，学生学习也达到了事半功倍之效。根据初中学生对新事物的好奇心和求知欲的心理现象，在教学过程中，教师应鼓励学生说出自己的直觉和猜测，在激发学生主动学习的历史。在进入新课知识的教学中，应重视学生对以往知识的掌握情况，让学生回忆、表述、整理，调动多种积极参与，引导学生主动学习。

2、激发学习兴趣

教育，教给学生知识和培养学生的各方面的能力。培养能力是素质教育的重点，教学生学会学习是实施素质教育的核心内容。教学的过程是一种由教师的教和学生的学构成的双关性的特殊交流的过程，教和学是密不可分的，教师应激发学生学习兴趣，探索教与学的结合点。在历史课堂上，教师如果按传统传道授业的教学方式难免会使课堂显得沉寂，学生学不进去，教师教起来也没有生气。如果教师在课堂上可以适当的增加一点有趣的小故事来吸引学生的注意力，不仅仅可以让学生集中注意力，还能让学生充分利用好课堂有限的时间跟着教师的思维走从，而学习到更多的知识。例如，在学习唐代历史时，老师可以给学生读一首诗《长恨歌》唐代白居易：春寒赐浴华清池，温泉水滑洗凝脂。比如，教师在讲唐朝历史时可以给同学们念一首白居易的《长恨歌》：春寒赐浴华清池，温泉水滑洗凝脂。教师可以跟学生说说唐朝君王的凄美爱情，也让他们在教师的解说之中可以很好的记住唐朝的兴衰变化，这样一来学生可以联想到唐朝大致的社会发展程度和文化风俗。教师引进历史小故事。引起学生的好奇心，也激发出他们对历史事件的兴趣，最后达到期望的教学目的。从而激发学生学习兴趣，培养学生掌握学习方法随之调动学生的学习主动性和自我学习意识、独立性和创造性，充分发挥他们的主体作用，提高学习效率，而且能培养学生自主独立精神和责任心。

在训练中学会创新

学生普遍认为历史只要背一背就能完成老师布置的任务，练不练并不影响什么。课程改革之后，历史试题更注重学生的能力和素质，且命题方式、知识考查也千变万化。教学过程中经常有同学做材料题时，觉得不知如何写答案，平时学的知识不知该怎样和材料联系起来，经老师讲解后又感到题并不难，答案中的知识点也很熟悉。这是学生的能力分析缺乏所造成的结果。因此，我们必须加强培养学生的科学思维和运用知识解决问题的能力。选择、列举、材料、问答是历史考试的基本题型，若是想要正确解答就要观察问题和答案中的材料，要注意解题时思考问题的关联性、条理性和系统性。学生在长期的训练中也会进一步掌握所学内容。

结论

在初中历史教育改革研究的目的是激发学生的学习兴趣，使学生能逐步参与教学活动的过程中，让学生主动探索问题，从枯燥的、乏味的记忆中解放学生，充分发挥学生的思考能力。以上方式方法，都是从学生的实际情况出发。让老师真正实现教与学的过程中想得到的教学目的：激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。

【参考文献】

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1.营造氛围，培养兴趣

营造轻松愉快的学习气氛、培养学习兴趣。心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。 创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想的交流过程。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动，为学生所喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，通过自己的言行传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不会因为害怕出错误，而不敢于开口表达自己的想法，所以，教师的个人因素也会对学生的学习兴趣有所影响。

2.精彩导入，激发兴趣

精彩导入，激发学生的学习兴趣。历史课程虽然内容繁多，但是却也很精彩，涉及到过去很多的人和事，包括历史演变、战争条约、英雄人物等等，这些事情都能引发学生的学习兴趣，但是在讲解历史事件前，教师在课程导入阶段，更需要激发学生的求知欲望，让每个学生都参与到课堂教学中来。现如今，各大电视台宫廷剧、穿越剧愈演愈烈，教师可以利用这一点强调学习历史的重要性，吸引学生学习历史的兴趣，并让每个学生都参与到课堂教学中来，让学生以饱满的热情参与讨论和交流，极大限度地发挥学生的主观能动性和主动性，比如问学生，你喜欢的穿越剧是什么？这个事情是发生在什么朝代？以及这个历史的演变过程等等都是学生很感兴趣的话题。可以说，学习兴趣的培养就是为了激发学生的学习动机和积极主动的求知欲望。因此，在课堂最初的有效导入，是激发学生学习兴趣的最好切入点，利用学生感兴趣的话题作为引子开篇讲解，明显可以有效学生的参与度，进而提高课堂质量。

3.巧妙设计，巩固兴趣

巧妙设计，巩固学生的学习兴趣。历史课堂学习可以说是枯燥乏味的，也可以说是妙趣横生的，这就需要教师设计好历史课堂教学，维持好学习的学习兴趣。若是教师只是一个人站在讲台上不停的讲，而没有将所有学生都融入到课堂活动中去，那么，这样的历史课堂教学肯定是乏味的；但是若是教师设计到课堂教学，利用或风趣幽默的语言，自然能在调动学生的学习热情之后，并将这种热情持续下去，这就需要教师从自身出发提高个人综合素养，做好课堂教学准备：

3.1.加强知识储备。随着现代科技的高速发展，也需要教师包括历史教师不断完善自我，努力提高自己的综合素质，吸取先进的教育教学理念，掌握本专业知识及最新成果。教师具有扎实的知识功底，讲课的时候能做到信手拈来、行云流水，也可以增加学生对老师的仰慕之情，从而喜欢上这个老师，进而喜欢上这门科学，教师对学生的学科成绩的影响是非常大的。

3.2.提高专业知识素养。历史教师的专业知识素养是指所任教历史学科及与之相关的专业知识水平，历史教学质量取决于历史教师对知识掌握的广度与深度，系统而全面的历史知识，相关学科的知识，这些都是必不可少的，为此，历史教师首先要广泛阅读历史书籍，如中外历史专著及教材，阅读通史、专门史及国别史，从横的方面理清历史发展的线索，从纵的方面加深对社会历史的理解。

3.3.开展多元化思维。历史教师的思维多元化，形象思维是历史教学的生命，没有形象思维，历史教学就失去了固有的生气和乐趣；逻辑思维是历史教学的灵魂，没有逻辑思维，就很难形成历史概念，不能认识历史规律；直觉思维也称创造性思维，可以培养学生的创造才能，这是培养学生智能的重要手段。因此，这三种思维成了中学历史教师心理素质的重要组成部分。

3.4.强化自身综合素质。中学历史教师要有高尚的思想品德，完善的知识结构（理论知识、专业知识及相关学科的知识）、良好的心理素质、优秀的科研素质，当然，这些素质不是孤立的，而是互相影响，互相促进的，我们中学历史教师要不断提高自己的各方面的素质，提高自己的综合水平，以适应新时期新课程改革的需要，并以良好的综合素质教导学生。

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图表学习法，即通过由文字、线条、箭头等构成的图表，使知识形成结构、体系的有效的学习方法。图表相较于文字而言更直观形象、简单明了。在学习历史事件时，对于其发生背景，可以从政治、经济、思想文化等方面进行分析，也可以从国际和国内、根本和直接等角度进行分析。如下表：

二、讲故事法

历史课本内容丰富多彩，其中很多故事可以让学生自己来讲。这样，可以让学生真正成为学习的主体，激发学习兴趣，了解相关历史知识，拓展视野，提高语言表述能力。

三、角色扮演法

在初中历史课堂教学中创设情境，让学生扮演相关角色，可以使学生对历史产生亲切感，加深对历史知识的理解。如学习“英国君主立宪制”时，可以让学生扮演首相、国王和议员，理清各自的职责和相互关系；在学习“雅典民主政治”时，可让学生假设自己是当时的一名公民，分析自己必须具备的条件、享有的权利等，体会雅典民主政治的进步性与局限性。

四、记笔记法

俗话说：“好记性不如烂笔头。”记笔记可以深化学习内容，理清思路，加深记忆。历史成绩好的学生往往善于记笔记，他们总是一边听课一边记笔记。因此，历史教师要注重培养学生记笔记的良好习惯。记笔记不能一记了事，课下还应对照课本认真整理笔记内容，直到全部弄懂为止，并经常翻看复习，温故知新。

五、提问法

学习过程就是一个对新知识认知的过程。学生通过认真听课、认真温习、认真做作业，许多知识点已熟记在心，但还会有一些难点仍未解决。这就要求学生不耻下问、善于提问，在提问中去掉自己前进道路上的“拦路虎”。

六、阅读课本法

要学好历史，就要会快速、科学地阅读课本，取得学习历史的主动权。做到这一点，学生就能学得轻松自如，并逐渐掌握阅读技巧。因此，历史教师要注重培养学生的阅读技巧，使学生明白什么内容须详读精恩，什么内容可粗看了解，什么问题要边读边想，什么问题要读后再想，并设计有层次性、有针对性的问题，以疑激学、以疑促学。长此以往，学生不仅会合理利用、科学分配课堂时间，还能养成良好的读书习惯，为日后自学能力的形成打下坚实的基础。

七、阶级分析法

在初中历史教学中，我们在分析某一历史人物的本质、意图，分析某一历史事件的本质时，要先确定其阶级立场，看清其反映、维护的阶级利益，再给其定性。在利用阶级分析法学习历史时需注意以下两点：第一，不能被表象所迷惑；第二，不能教条化。历史是发展的，人是会变化的，因此在分析历史人物、历史事件时应具体问题具体分析。

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关键词：初中历史 学习方式 有效转变

一、转变学习方式的前提是把课堂还给学生

1、教师要敢于“放权”

教师必须转变观念，坚持“学生主体”和“教师主导”的“双主”原则，相信学生在老师的指导下能学会学，大胆“放权”，把课堂还给学生。教师要通过导学帮助学生建立主体意识，学生有了主体意识，才能师生配合共建新的学习方式。

2、学生要敢于“接权”

如何有效完成这一交接过程？最重要的是创设利于学生创新学习的教学环境，让学生享受教育乐趣。因此，必须坚持教学民主原则；必须创设教学情景；必须形成开放的学术氛围，让学生敢于质疑，乐于讨论和合作探究学习。同时教师还要做到“五不”（《创新学习论》龚春燕、何云山主编）：“凡是学生自己能看懂的，不教；凡是学生自己能学会的，不教；凡是学生自己能探索出的结论，不教；凡是学生自己能做的，不做；凡是学生自己能说的，不说。” 打消学生的依赖思想，帮助学生自立自强。

3、教师要帮助学生善于“掌权”

善于“掌权”是还课堂于学生的目的，如何达到这一目的？关键是教师要培养历史学习方法，授学生以“渔”。一是学会梳理好知识结构，魏书生老师能以知识结构为学生自学切入口，让学生自学自评，历史学习也可借鉴此法。二是帮助学生运用“学习迁移”理论，“迁移是指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。”三是帮助学生建立和完善“历史记忆法”，巩固和积累基础知识，优化认知结构，为正迁移创造条件，促进学生高效学习。

二、转变学习方式的重点是优化传统教学方式

1、重视“学案”的教学设计

学案侧重于激活学生创新学习思维、培养创新学习方法、提升创新学习能力。重视“学案”的教学设计，一是设计好学生自主学习的时间安排、学习目标、知识结构、思考的主要问题，二是设计好有操作性的学习过程、步骤、情境、方式、学习手段，三是设计好学习中的启发引导方式、学生可能出现的偏离教学目标的应急引导措施、学习闪光点出现时的及时点评彰显、教学活动的点评等。四是设计好符合学情、有学习针对性的教学点，让不同层次学生都有收获，确保自主学习的有效性。

2、“教室”变为“学室”。能否变为“学室”，取决于教师的“导”

一是 “导”学生阅读，激发学生学习兴趣，培养阅读理解能力，为高中阶段的历史学习打下学法基础。“导”学生阅读的过程中，教师要明示阅读目标，要督导学生边阅读边思考边归纳批注，促使学生主动探求知识，养成探究习惯，学生之间、师生之间通过讨论或交谈等方式完成阅读。二是“导”提问，爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比回答一个问题更重要。”传统教学是教师设计问题再启发学生思考解决问题，新学法鼓励独立思考、探究式学习，探究就是提出问题、解决问题，因此，教师要鼓励学生质疑，启发学生发现问题，帮助学生甄别有价值的问题。三是“导”创新思维，这是一种“发展型”或“提高型”的导，是就重要历史事件和人物提问，问原因、性质、目的、作用、意义、影响、人物功过是非等，引起学生认知矛盾，激发创造性思维，让学生在有限时间内深刻理解历史事件的本质，掌握历史发展的规律和基本特征，形成正确的情感态度价值观。

“学室”的学法要适合课文内容的需要，或阅读、或讨论、或辨析、或演讲、或演唱、或鉴赏、或观看多媒体音像资料等，要营造历史学习环境，引发历史学习情调，善用与教学内容有关的历史趣事、新闻中珍贵的历史镜头巧妙插叙，调节学习氛围，吸引学生乐学善思。

3、建立“大学习”观

除课堂学习外，还要重视在活动中学习，开展丰富多彩的主题活动。一是讲历史故事、举行革命歌曲演唱比赛等活动，强化历史知识，提升艺术修养，更重要的是寓教于乐让学生接受了情感态度价值观教育。二是指导学生查阅历史资料，撰写历史小论文，培养学生历史思辩能力和小论文写作能力。三是参观考察历史名胜古迹、历史文物，让学生在“历史环境”中感悟历史，既学习了历史知识，也游览了祖国大好河山，培养了学生爱国情操。四是历史器物小制作，这也是一种直接感受特定历史生活情景的直观的教学活动，不但学习了历史知识，还培养了艺术鉴赏能力，这种活动与美术课的美术制作相结合，则相得益彰。五是历史与学习生活相结合，指导学生初步运用唯物史观讨论分析思辩，“古为今用”。

三、转变学习方式的难点是善于反思和勇于纠错

1、自我摈弃违背新课标精神的做法

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在新课改背景下，我们深深地感觉到，历史课改的深入，必须从历史学习的评价着手。因为历史教学评价是历史教学过程的重要环节，在课程改革中起着导向和质量监控的重要作用，是历史课程改革成败的关键，而原有的评价体系却难于胜任课改的精神和要求。

原有的历史教学评价体系的一个明显弊端就是：学生对历史知识的掌握程度是用量化的形式作为唯一的评价根据，它过于注重纸笔测验的成绩与教师依据课本内容的统一评价。显而易见，它与新课程的要求相差甚远，不能给新课程改革以强有力的支持，因此，必须进行大刀阔斧的改革。老师们取得共识后，开始就目前的历史教学评价进行一系列的改革尝试。

一、确立丰富多彩的评价内容，以多维的评价标准，激发学生的学习热情

《新历史课程标准》评价建议指出“历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个别差异，……评价不仅要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感与价值观的变化等方面是否达到《标准》的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容。”作为人文学科核心课程的历史教育有“广阔的视野、丰富的人文素材、深刻的人类经验。”能激发学生多方面的兴趣，满足不同爱好，对学生全面发展有着重要的作用。在“多元智能”理论日益被认可的今天，以多维标准评价学生，实际上是在承认人的差异的基础上对人的尊重，是“人本主义”的充分体现，有效地促进学生发展，是对课改理念的最好实施。

1、构建新的评价体系的第一步是从完成布置的作业开始。

我们把整学期的历史课分为几个大单元，按新课标的要求，布置可供选择的开放性作业，给学生一定自由的选择权，即学生可根据自己的爱好和特长，通过个性化的方式来进行完成。课堂上，虽然学生的各种描述和化装表演渗透着幼稚，错误的表达和令人发笑的语句比比皆是，但对他们的创新意识，对每一位学生点滴的出彩之处，我们从不同的角度给予积极评价，让每个学生在学到知识的同时享受欣赏的喜悦。

2、构建新的评价体系的第二步是考试方式的改革。

习惯于书面闭卷式的考试的老师对开放考试总是不放心，他们担心这样一来，学生对书本就不肯读不肯背，到头来什么也没掌握。其实，考试形式的多样化也是评价体系改革的一种。所谓的开放式考试，不能简单地理解为学生拿出课本，照考试题目抄取答案，它是一种较灵活的考试方式，在内容选取与表现方式上有较大的自由度：凡是能反映学生质疑求真探究精神的，能反映学生情感、价值观的，能反映学生思维能力、表现他们动手和动口能力的各种小论文、读后感、幻灯片制作、历史小制作、历史图表，历史漫画以及历史剧编演、成语故事演讲等活动都可以作为考试形式，这样就把简单单一的笔试演化为生动活泼的多样性考试。

事实证明，这种以学生心理发展和学习进步创造必要的背景和空间，诱发学生的学习动机、自主发展动力为目的的开放式考试能够较好地检测学生的综合素质，它通过激活学生身上与众不同的潜能，能激发他们的学习的兴趣和求知的欲望。

总之，历史教学的评价体系就是要改革旧的作业布置方式、考试方式，并把人的能力考察、情感、关爱等诸多的人文因素贯穿评价的始终。

二、寻求评价方式方法的多样化，客观全面的呈现学生的学习历程

每一种评价方法都有它的优点与短处，传统教学更多地采用终结性评价和量化评点价。新课程改革要求我们坚持评价方法多样化的前提下，注重过程性评价和质性评价，并根据不同的教学目标将几种评价方法灵活运用。因此，在教学实验中我们强调：

1．注重过程性评价。

（1）课堂要创建学生积极参与教学活动过程的舞台。课堂是历史教学的主阵地，课堂上学生能否积极参与教学活动，是检验教学质量高低和对学生能力的观察、评价的最好方法。因此，我们开展“历史课堂学习擂台”活动。办法是：以小组为单位，应用激励机制，把个人在课堂的学习成绩累积起来计算为小组的学习成绩，以此作为小组成员的个人成绩，同时也评定出小组全体同学学习成绩的优劣，从而激发学生踊跃参与各种教学活动的积极性。将学生个人参与教学的表现记录作为过程性评价的参照依据，这样即体现学生的全过程，又能较客观地评定学生的学习能力。

（2）教师在课堂教学中还应创设贴近现实，聚焦热点的问题情景，引发学生的思考探讨的氛围，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且让学生有更多的机会从不同的方面表现自己的学习才能。通过学生的讨论、回答，我们不仅了解了学生历史知识掌握的情况，而且能够观察学生在学习过程中表现出来的能力、态度、和价值观，全面了解学生历史学习的历程。