初中数学实验教学设计范文

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在现在的初中数学教学当中使用互动式这种教学方法，不仅符合目前教学方面提出的要求，并且还能够有效加强学生的能力和水平。学生在上课过程中进行互动和沟通，学习数学知识，意识到自身存在的缺点。进而提升学生分析和解决问题的能力。这也表明，在初中数学课堂教学过程中，强化互动式教学尤其重要，可以确保课堂教学的有效性。因此，下面将进一步研究初中数学互动式教学的设计方式。

一、初中数学课堂使用互动式教学的作用

互动式这种教学方式目的就是让教师和学生之间能够进行良好的互动，师生互动实际上就是教师和学生二者利用语言和动作以及思想方面的沟通，建立一个相互促进和影响的交流方法。课堂实质就是必须要公平和谐，教师扮演着引导者和监督者的角色，站在学生的视角考虑问题，可以促使学生对教师不再那么惧怕。把教师当作是朋友，在和教师沟通的过程中，经过教师的正确引导，可以让学生充分表达自我意识，将其潜在能力最大限度的开发出来。初中数学教学的时候，教师和学生之间教练，让学生具有一个清晰的学习思路，建立更加立体化的知识系统，并且教师采用的鼓励和肯定能够有效促进学生学习。虽然数学这门课程十分抽象，但是经过采取互动式教学的方式，能够准确的找到促进学生学习的方式，和学生一起提升，增强课堂有效性。

二、互动式教学在初中数学课堂教学中的使用

（一）设计问题

数学源自于生活，所以，教师应该在初中数学教学过程中引进生活的具体，让学生结合生活实际，去理解数学的原理。在刚开始互动式教学的过程中，教师必须要设计问题，这样能够帮助学生进行自主创新和学习的过程，让学生能够思考更深层次的内容，给学生足够的空间和时间，进而给之后实施互动式教学做好铺垫。

例如，在刚上课的时候，提出问题，把两个有理数（其中一个为0）和三个有理数（其中一个为0）以及四个有理数（其中一个为0）等等相乘，计算出结果，是怎样得到结果的。经过设问解答，将该节课程要讲解的内容引出，对几个含零因数相乘的J知，这样能够调动课堂气氛，并且增加了教师和学生之间的交流，进一步提升了课堂教学的效率。

（二）针对教材建立互动平台

初中数学教材包含大量的知识，学生若仅仅利用教学想要真正的理解知识十分困难。教师需要结合教材，创建一个活动的情景，建立一个教师和学生能够进行互动的平台。

例如，在讲解正比例函数这一课程的过程中，教师应该创建一个超市买卖这样的情境活动，让学生扮演买家的角色，购买教师所卖的一个5元钱的物品，同时在开展活动的时候，提出问题，购买4个和15个该物品分别需要多少钱，钱数和物品数量之间有着什么样的联系。这样的问题，是学生日常生活当中均会发生的，学生兴趣比较浓厚，热情高涨，参加和互动的主动性较强，能够激发学生情感以及理性数学思维意识，这样有利于学生理解函数概念。

（三）鼓励支持改进互动流程

初中数学教学在互动的过程中，教师必须要记住一定要对于学生进行鼓励，支持学生勇敢的提出问题，要认同同时给予学生绝对的信任，让学生感觉到学习数学的趣味性。即便是自己回答错了问题，教师也不会责怪自己。在开展互动式教学的过程中，要求敬爱哦时必须要及时的表扬在活动中表现良好的学生，针对那些表现不是很好的学生要进行激励，给予学生完全的信任和尊重，促使学生积极主动的加入到活动当中，进而从根本上提升课堂教学的有效性。

（四）课堂考评加深互动中心

在所有课程完成之后，教师均需要适时的总结和归纳本节课程，这样能够进一步深化互动式教学的功能，明确这节课程互动的核心。教师应该采取设计可以整理这些课程内容的练习，引导学生把全新的概念转变成解决问题的具体技能。

例如，在讲解勾股定理这节课程的过程中，教师可以设计一道必须要使用到勾股定理的生活应用问题，让学生进行解答，学生在解答的时候，就会回想这节课程讲解的具体内容，然后运用学习过的知识去解答问题。能够以较短的时间正确解答这道问题的学生，教师必须要及时的对其进行表扬，对学生进行学习积分，提高学生学习的兴趣。这样的方式，不仅能够让学生把知识体系真正的整合在一起，同时真正的将其运用到解题的过程当中，有效加深了教师在上课过程中所设计的互动中心，进而提升课堂的质量和效率。

结束语

通过本文对初中数学互动式教学设计方式的进一步分析和阐述，使我们了解到随着新课标的推进，互动式教学变成课堂教学的核心方式，提高互动教学的效果已经成为一个十分重要和必须重视的课题，要求广大初中数学教师必须要清楚继承和创新二者之间的关系，进而充分发挥出互动式教学的作用。因此，希望通过本文的阐述，能够给初中数学互动式教学方面提供一定的参考和帮助。

【参考文献】

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学校一贯重视实验教学在整个教学环节中的重要作用，一切为了学生，为了学生一切。制定了相关政策配套落实，促进学生知识、能力、素质协调发展。艺术设计实验中心的实验教学定位及规划是以1条主导线和5个规划点组成，简称“1线5点”的艺工结合实验教学理念。“1线”即1条主导线是本中心实验教学定位主导；“5点”即这1条定位主导线的5个组成节点，也是整体实验教学的5个规划部分，由此构成“1线5点”的实验教学理念。

1.1 教学定位

建成具有工科特色，艺工结合，培养应用型设计人才的实验教学体系，是本实验中心始终坚持的一条教学定位主导线。引入本校工科教学的工程技术、结构分析、力学要求等知识元素，并且运用艺术的眼光综合开拓实验教学视野，使用本校跨学科教学资源与校外行业企业实际项目资源，采取学科交叉、知识融合、艺术与科技相结合的教学方式完善本中心实验教学创新体系。由此，来实现艺术设计实验中心依托天津理工大学多学科优势，发展艺工结合的应用型实验教学新模式，锻炼一支教学知识多元化和实践技术综合化的教师队伍，培养具有应用型设计能力、综合型知识结构、文理型思维模式的实用人才的实验教学定位目标。

1.2 教学规划

实验教学5点规划（教学体系、服务对象、教师队伍、教学内容、资源运用）发展的目标是将艺术设计实验中心打造成服务于全学校和全社会的实用设计研究基地，面对学校为相关专业师生的科研项目、专业设计建造学科交叉知识融合的教学与研究平台；面对社会为相关行业企业的项目研发、技术生产合作提供专业设计人才支持和应用型人力资源培养；推动天津滨海经济带的发展，提升京津冀一体化应用型人才储备。

2 实验教学内容和体系

2.1 实验教学体系建设

艺术设计实验中心实验教学体系是以培养学生设计应用能力、实践操作能力、创新应用能力的教学目标展开建设；以艺术设计与工程技术结合、多学科交叉知识融合的方针进行教学创新。实验教学体系建设与创新的实施内容：按照培养学生3大能力来设计3个不同层次的实验教学，再通过3个不同时段完成整体实验教学安排，设计应用能力培养是教学目标的核心，其中包括实践操作能力与创新应用能力的培养；3大能力是按照基础型实验、提高型实验、综合创新型实验3个层次阶段进行教学培养。

2.2 实验教学方法

采取引导式、质疑式、开放式、研究式的实验教学方法。

引导式实验教学方法。在基础型实验训练中，主要有教师引导学生走向实验，向学生传授实验基本理论，基本技能和基本实验要求，传授科学研究方法，文献查阅方法，实验报告和科学论文撰写方法等。

质疑式实验教学方法。在提高型实验中，学生带着学习问题，有目的的走向实验室，走向教师。他们边实践，边思考，边分析问题。在教师的点拨引导下，多人合作，分工完成，发挥团队优势，综合运用所学知识去解决问题，培养学生自主学习能力。

开放式实验教学方法。为了提高学生的实验动手能力，保证实验时间，本中心26个实验室全天候面向学生开放，不受课时限制，中心鼓励学生进行创新性实验，学生充分利用课时外时间进行实践，积累素材，自主构思，独立完成设计作品。

2.3 实验教学手段

推行基于传统教学手段与现代教学手段并存，激发学生学习积极性的实验教学手段，计算机与网络的现代化实验的教学手段。实验教学系统的现代化是联系教与学的纽带，是开展工程训练的重要环节。

基于艺术类专业实验性强的特点，在实验教学中传统教学手段与现代教学手段并存，交织互补。改进传统教学手段，结合艺术类课程特点，大胆使用“精品课程群”贯穿专业基础实验全体课程。

计算机与网络的实验教学手段。注重网络教学，特别是网络实践教学，以精品课程的实验标准为建设目标，部分实现了计算机与网络的实验登陆与实验教学，信息查找，实验考核。

3 创新型实验教学特色

艺术设计实验中心依托天津理工大学多学科优势，多年来不断改进和完善实验教学，在实验教学理念、实验教学体系、实验教学机制等方面形成艺术类实验教学中心的特色。

3.1 跨专业学科交叉、工程技术与艺术设计融合的教学模式

依托天津理工大学多学科优势，采用艺工结合方式，将本院工业设计与机械学院、材料科学学院、计算机学院等相关学科交叉，合理将工科工程技术技能知识融合工业设计实验教学，锻炼学生综合设计应用能力，提升该专业实验教学质量。

3.2 市级品牌专业促进校内外合作项目实训的资源运用

工业设计专业采用开放式协作实验教学手段，充分使用学校与社会两大资源，品牌专业建设促使实验中心设备得到提升、实验环境获得改善，吸引校内相关学科交叉学院与专业的关注合作；并且促进校外企业相关专业的项目研发合作，积极参与本实验中心的资源建设。

3.3 国际化合作办学构建专业前沿技术合作训练平台

依托本院强大的国际化合作办学背景，动画设计专业与加拿大魁北克国立大学合作办学，工业设计专业与美国北卡州立大学艺术学院合作办学，国际化理念、高端化教学、前沿化技术提高实验中心质量水平，搭建国际化协作实验教学训练平台。

4 实验教学成果

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学生经验是学生在日常生活中吸收总结而来的生活经验，其作为人类生存学习的本能反应，对人类社会的发展而言意义重大。然而，现阶段教育教学发展过程中发现，学生经验在有助于人类更好吸收知识文化的同时，也有可能阻碍学生部分的学习认知。随着网络的快速发展，初中生接触网络的几率增大，正面知识的吸收与错误知识的获取同样轻而易举。因此，如何引导学生获取正确的知识经验，并纠正其错误经验形成，对于现代教育教学而言意义重大，是本次教学设计研究的基础背景。

一、基于学生经验的初中数学课堂参与式教学重点

初中数学课堂参与式教学的侧重点应立足于学生的学习参与，其是展现学生自主性的关键。分析小学数学教育，数学教学往往并未全然脱离实际，在教学应用题中，无论是火车与汽车竞速，还是水池开放水，都是贴近学生日常生活的教学题目，这些题目生动而富有趣味性，可有效发散学生的学习思维。然而随着数学教学步入初中课堂，二元一次方程的学习令数学教学的逻辑性逐步增强，数学教学也由注重智力开发倾向于注重理论知识深化，使学生在课堂参与性上大大降低。对此，本文认为，初中数学课堂参与式教学作为小学与高中之间的衔接教学，其教学内容将越发深化，因此，在这一阶段中有效引导小学生从固有经验中解脱出来，挖掘数学教学的简便算法，并参与到日常教学中，可有效促进其深化了解数学知识，并最终成为自身知识理念中的一部分。

二、基于学生经验的初中数学课堂参与式教学思路

基于学生经验的初中数学课堂参与式教学的打造首先应确定教学思路的设计。对此，针对现阶段数学课堂的教育模式，认知学生的学习误区与学习盲点非常重要。根据地域性差异、教学理解差异、基础教育差异，学生在以往教学中所获得的教学经验也拥有极大的差异。部分学生根深蒂固的传统解题方法无法很好地融入方程式之中，部分学生的文字思维也无法与初中数学中的图形思维相结合。但可以肯定的是，方程式是传统思维的捷径，几何教学是文字教学的深化。因此，教师在打造学生参与式教学的过程中可从学生学习的经验角度出发，令学生自我强调自己的学习经验，并与全新的教育思维之间相互博弈，在经历惨痛的失败后认识到全新的教学思维的重要性，并逐步接受、认同、学习与内化全新的教学思维。

三、基于学生经验的初中数学课堂参与式教学实践

基于学生经验的初中数学课堂参与式教学课程设计应遵循以下步骤进行：

首先，促进学生强调经验知识，并在不断地博弈中认识原有知识的不足。举例来说，在进行方程式教学中，率先鼓励学生借助一元一次方程来解答二元一次方程，看看在方程解答过程中是否存在问题，问题是否影响解答过程与解答结果。这种凭借学生经验去解答数学的过程，可促进学生参与到数学知识的理解与解答之中，悄无声息地形成学习意识，有助于其今后在数学中不断强调主体地位，并不断主动参与到数学教学中。

其次，在固有经验的解答中一元一次方程显然满足不了二元一次方程，学生在参与教学中只会不断碰壁，不断了解一元一次方程这固有经验已经不适合解答二元一次方程。当学生存在一元一次方程满足不了学习现状的意识的那一刻，教师的科学引导将促进二元一次方程相关知识深化与内化到学生的学习思想中，在此刻开展二元一次方程的全新经验教育是最佳的时机。

最后，面对传统经验的碰壁，吸收全新经验的解惑，初中生将在参与解答数学题的过程中真正验证经验补充的重要性，并可深刻地了解二元一次方程的应用时机、应用方法与应用科学。在此基础上，鼓励学生不断掌握与熟练二元一次方程，进行更多类似题目的解答，从而促进其进一步参与到解答教学中，将二元一次方程的经验吸收为全新的学生经验，并辅助其解答更多的数学难题。

综合而论，学生经验在一定程度上将引导学生知识的科学发展，但其本身也有桎梏性，面对学生经验的桎梏现象，教师科学认知参与教学及解惑教学的重要性，鼓励学生尝试运用传统经验，了解传统经验的不足，在此基础上引入全新的经验，促使其深化并内化成为学生的全新认知，这样才能实现数学教育的科学发展，并保证学生的知识理解与掌握吸收。

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所谓的翻转课堂，就是“颠倒教室”的另一个称呼，其主要内涵就是通过对传统教学模式的翻转，让学生通过视频等手段获取知识点，还原学生的主体地位，教室是学生学习过程中的引导者，针对学生对知识点的掌握程度，采取相应的巩固练习，并对学生在学习过程中提出的疑难问题进行解答。在翻转课堂下，传统的教学模式被打破，将教学和课后练习环节进行翻转，实现了主动性课堂的构建。在初中数学教学的过程中，通过翻转课堂的应用，将学生的学习环节，赋予新的教学策略，在教学过程中，鼓励学生充分发挥自己的个性和独特性，并利用现代化的手段进行教学环节的优化。

二、基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计

在初中数学教学的过程中，一元二次方程是“数与代数”的内容，在整个初中数学学习中占据着重要地位。本文以“一元二次方程”为例，与生活实际相联系，利用翻转课堂教学模式，培养学生对数学学习的兴趣，提升学生的实践探索能力。在本章中，要求学生掌握一元二次方程的基本概念、解法，并学会将其应用于实际问题，解决实际问题。通过运用生活中的具体事例，让学生理解其中的等量关系，并从学生的现有知识水平和生活经验出发，为学生学习新的知识打造了有效的平台。

（一）教学目标和难点分析

在学习中，主要的教学目标为：对概念进行理解和掌握，并从实际生活问题中找出一元二次方程的等式关系，构建实际生活中的方程模型。并要求学生树立估算意识，寻求近似解。本章节的重点需要放在概念、一般形式、模型和近似解方面。在教学过程中，主要的难点为一元二次方程数学模型以及估算思想的建立。

（二）教学过程设计

首先，要做好课前设计。教师在进行课堂导入环节时，可以从以往学习过的“一元一次方程”为切入点，并以“花边有多宽”为案例，密切联系生活。

其次，为学生的学习创设合理的情境。一方面，教师可以先引导学对列方程解应用题的关键和步骤进行回想，其中，关键是找出题目的等量关系，步骤可以分为四点：分别是（1）找等量关系；（2）设未知数；（3）列方程；（4）解答。

具体需要求解的问题如下：一块四周镶有宽度相等的花边的地毯，长8m，宽5m，地毯中央长方形图案的面积为18m2，求花边的宽度。

分析：设花边宽为x，则中间图案长方形的长度为（8-2x）m，宽为（5-2x）m，所以，题目中的等量关系为：（8-2x）（5-2x）=18。

再比如如下题目：一个梯子，长10m，斜靠在墙上，梯子顶端与地面的垂直距离为8m，如果梯子顶端下滑1米，则低端应该滑动多少米？

分析：根据勾股定理，梯子滑动前，与墙体的距离为6m，设梯子底端滑动xm，则底端距离墙体的距离为（6+x）m，等量关系方程为：（6+x）2+72=102。

通过前面的铺垫，已经向学生展现了新旧知识的内在联系，同时，利用生活中的具体事例，也勾起了学生的好奇心态。随后，将以上两个方程放在一起进行整理、简化：

从而，可以得出一元二次方程的基本形式：ax2+bx+c=0（abc为常数，a≠0）。

通过这样的设计，通过具体案例，得出不同方程之间的共同点，引导学生对一元二次方程一般形式的探讨，激发学生自主学习的愿景，让学生体会探索求知的乐趣，同时对于提升学生的逻辑思维能力和推理能力具有重要作用。

再次，在课堂上，可以通过合作学习法让学生以小组为单位展开讨论，共同探讨意愿二次方程该如何判断，为什么a不能为零，该如何正确理解一元二次方程的一般形式等问题。通过开展小组讨论，能够有效加深学生对概念的理解，促进学生增强对知识的提炼，为熟练应用打下基础。

随后，可以通过设计巩固练习环节，让学生运用新掌握的知识进行实际问题的解决，从而加深对知识的巩固和理解，提升学生分析问题、解决问题、将知识应用于实践的能力。

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1.设计教学法

设计教学法是美国教育家威廉・H・克伯屈从J・杜威“做中学”教育思想出发，并在其“问题教学法”基础上，根据内部动机（inner motivation）和附随学习（concomitant learning）理论所创立的一种教学组织形式和方法。其目的在于克服传统教学中呆板的课堂教学、只重视书本知识、学生被动学习以及孤立的分科教学体制等缺陷，主张打破学科界限、摒弃传统的教科书，强调学生在学习中的主动性。设计教学法主要分为四个步骤：第一，学生根据其兴趣和需要，从实际生活环境中提出学习的目的（要解决的问题）；第二，制订达到目的的工作计划；第三，在自然状态下，运用具体材料，通过实际活动去完成这项工作；第四，检查其结果。

设计教学法可以充分发挥学生的学习潜力、创造力和表现力，将个人兴趣、需求与教学活动融为一体，同时学生之间的个体差异可以得到承认，并且有发展的空间，这与信息技术学科教学和衔接教育的要求是完全吻合的。

2.“1234”实践模式

“1234”实践模式是在克伯屈设计教学法思想的指导下，根据初高中信息技术衔接教育“1322”策略[2]实施衔接教育的1个平台、2个资源、3个内容、4个措施。MOODLE平台是整个研究的技术支撑，资源和内容是在平台基础上开发和实施的，措施是平台、资源和内容的具体应用。

2.1 基于MOODLE打造的衔接教育平台

目前，项目学校信息技术教学主要通过MOODLE平台进行。为了解决衔接教育的时间和空间问题，信息技术教研组专门针对初高中信息技术衔接教育开发了基于MOODLE平台的自主学习平台，为学生提供衔接教材、案例、操作演示等学习资源，根据学生水平定制学习菜单，供学生自主学习，并且在衔接教材中把MOODLE平台的使用作为重要内容。

2.2 基于主题活动的衔接教育资源

2.2.1 衔接教材

为了解决高中教材与初中教材之间的“不适应”，项目学校组织信息技术教师在高2014级进行衔接教育研究的基础上，以“中国梦，我的梦”为活动主题，精选进入高中学习必需的初中内容编写衔接教材，并由重庆大学出版社出版。

2.2.2 配套资源

衔接教材完成后，根据“颠倒课堂”的思想，对教材中要求的基本操作制作微视频，建立衔接教育学习网站。并在多次实施“同课异构”课例研究的基础上，拍摄了3堂录像课作为指导信息技术教师衔接教育的样本。

2.3 基于连续培养的衔接教育内容

初高中衔接教育内容的设置主要考虑学生学习的连续性和高中阶段的特殊性，对信息技术基础较差的学生在“补足”衔接的基础上，重点培养学生利用信息技术解决学习、生活问题的能力；对信息技术基础较好的学生进行“提高”学习，主要培养学生计算思维能力，对有兴趣和潜力的学生进行特长培养，实现各学段学生信息技术素养的连续培养。

2.3.1方法指导

开学第一课首先进行学生信息技术起点水平和学习习惯的调查，根据调查结果进行高中学习方法指导，着重培养在MOODLE平台进行自主、合作、探究学习的意识和能力，有意识进行多元与自主的学习评价。

2.3.2 课堂衔接

根据各个班的实际情况，针对性的选择衔接教材中的内容（1―3个课时）进行学习，从整体上进行衔接，解决课程的“多起点”问题；在进行新的内容模块之前同样进行问卷调查，根据学生水平进行任务的设置，并适当进行衔接。同时，在信息技术课程中对其他学科进行衔接，如把数学学科的“算法”一章纳入信息技术的教学内容。

2.3.3 活动衔接

对基础较好和兴趣浓厚的学生，主要利用每周星期四下午课外活动进行特长培养和专业引领。

2.4 基于学生发展的衔接教育措施

2.4.1 需求导向

衔接教育要避免“为衔接而衔接”，内容和方式的确定要以学生的实际需求为导向，做到有的放矢。

2.4.2 活动驱动

从学生学习、生活中的实际问题出发，精心设置教学情境，让学生明白学习内容对学习、生活的实际意义，把知识、技能、方法融入到活动中，以主题活动的形式开展教学。并且，把学生成果的展示和评价作为活动的重要组成部分。

2.4.3 自主选择

由于高一年级新生信息技术水平差异非常大，“多起点”的实际情况决定了“大而全”的衔接教育是行不通的。为了有效开展衔接教育，项目学校利用MOODLE平台提供学习菜单，由学生自主选择，实现衔接内容的“私人订制”。

2.4.4 小组带动

根据设计教学法的思想，一项设计通常由几个人或许多人共同完成，组内交流与合作是必不可少的。学生本身也是一种学习资源，在进行学生分组时，有意识把基础较好的和基础较差的学生分散到各个组，通过基础较好的学生带动基础较差的学生，实现学生的主动衔接。

3 实践效果

从实施衔接教育前后的问卷调查统计分析来看，参加衔接教育的学生基本达到了高中信息技术课程要求的起点水平，在学习方法上实现了初中向高中的顺利过渡，有效解决了初高中信息技术课程的衔接问题。

从学生的自我评价、课程评价、教师评价，可以看出衔接教育课程的“1234”实践模式是切实有效的。

参考文献

[1]（美）威廉・H・克伯屈.教学方法原理―教育漫谈.北京：人民教育出版社. 1991.

[2] 曾维义. 初高中信息技术学科衔接教育策略研究. 信息教研周刊. 2014，3.