初中数学实验教学设计范文

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在现在的初中数学教学当中使用互动式这种教学方法，不仅符合目前教学方面提出的要求，并且还能够有效加强学生的能力和水平。学生在上课过程中进行互动和沟通，学习数学知识，意识到自身存在的缺点。进而提升学生分析和解决问题的能力。这也表明，在初中数学课堂教学过程中，强化互动式教学尤其重要，可以确保课堂教学的有效性。因此，下面将进一步研究初中数学互动式教学的设计方式。

一、初中数学课堂使用互动式教学的作用

互动式这种教学方式目的就是让教师和学生之间能够进行良好的互动，师生互动实际上就是教师和学生二者利用语言和动作以及思想方面的沟通，建立一个相互促进和影响的交流方法。课堂实质就是必须要公平和谐，教师扮演着引导者和监督者的角色，站在学生的视角考虑问题，可以促使学生对教师不再那么惧怕。把教师当作是朋友，在和教师沟通的过程中，经过教师的正确引导，可以让学生充分表达自我意识，将其潜在能力最大限度的开发出来。初中数学教学的时候，教师和学生之间教练，让学生具有一个清晰的学习思路，建立更加立体化的知识系统，并且教师采用的鼓励和肯定能够有效促进学生学习。虽然数学这门课程十分抽象，但是经过采取互动式教学的方式，能够准确的找到促进学生学习的方式，和学生一起提升，增强课堂有效性。

二、互动式教学在初中数学课堂教学中的使用

（一）设计问题

数学源自于生活，所以，教师应该在初中数学教学过程中引进生活的具体，让学生结合生活实际，去理解数学的原理。在刚开始互动式教学的过程中，教师必须要设计问题，这样能够帮助学生进行自主创新和学习的过程，让学生能够思考更深层次的内容，给学生足够的空间和时间，进而给之后实施互动式教学做好铺垫。

例如，在刚上课的时候，提出问题，把两个有理数（其中一个为0）和三个有理数（其中一个为0）以及四个有理数（其中一个为0）等等相乘，计算出结果，是怎样得到结果的。经过设问解答，将该节课程要讲解的内容引出，对几个含零因数相乘的J知，这样能够调动课堂气氛，并且增加了教师和学生之间的交流，进一步提升了课堂教学的效率。

（二）针对教材建立互动平台

初中数学教材包含大量的知识，学生若仅仅利用教学想要真正的理解知识十分困难。教师需要结合教材，创建一个活动的情景，建立一个教师和学生能够进行互动的平台。

例如，在讲解正比例函数这一课程的过程中，教师应该创建一个超市买卖这样的情境活动，让学生扮演买家的角色，购买教师所卖的一个5元钱的物品，同时在开展活动的时候，提出问题，购买4个和15个该物品分别需要多少钱，钱数和物品数量之间有着什么样的联系。这样的问题，是学生日常生活当中均会发生的，学生兴趣比较浓厚，热情高涨，参加和互动的主动性较强，能够激发学生情感以及理性数学思维意识，这样有利于学生理解函数概念。

（三）鼓励支持改进互动流程

初中数学教学在互动的过程中，教师必须要记住一定要对于学生进行鼓励，支持学生勇敢的提出问题，要认同同时给予学生绝对的信任，让学生感觉到学习数学的趣味性。即便是自己回答错了问题，教师也不会责怪自己。在开展互动式教学的过程中，要求敬爱哦时必须要及时的表扬在活动中表现良好的学生，针对那些表现不是很好的学生要进行激励，给予学生完全的信任和尊重，促使学生积极主动的加入到活动当中，进而从根本上提升课堂教学的有效性。

（四）课堂考评加深互动中心

在所有课程完成之后，教师均需要适时的总结和归纳本节课程，这样能够进一步深化互动式教学的功能，明确这节课程互动的核心。教师应该采取设计可以整理这些课程内容的练习，引导学生把全新的概念转变成解决问题的具体技能。

例如，在讲解勾股定理这节课程的过程中，教师可以设计一道必须要使用到勾股定理的生活应用问题，让学生进行解答，学生在解答的时候，就会回想这节课程讲解的具体内容，然后运用学习过的知识去解答问题。能够以较短的时间正确解答这道问题的学生，教师必须要及时的对其进行表扬，对学生进行学习积分，提高学生学习的兴趣。这样的方式，不仅能够让学生把知识体系真正的整合在一起，同时真正的将其运用到解题的过程当中，有效加深了教师在上课过程中所设计的互动中心，进而提升课堂的质量和效率。

结束语

通过本文对初中数学互动式教学设计方式的进一步分析和阐述，使我们了解到随着新课标的推进，互动式教学变成课堂教学的核心方式，提高互动教学的效果已经成为一个十分重要和必须重视的课题，要求广大初中数学教师必须要清楚继承和创新二者之间的关系，进而充分发挥出互动式教学的作用。因此，希望通过本文的阐述，能够给初中数学互动式教学方面提供一定的参考和帮助。

【参考文献】

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学校一贯重视实验教学在整个教学环节中的重要作用，一切为了学生，为了学生一切。制定了相关政策配套落实，促进学生知识、能力、素质协调发展。艺术设计实验中心的实验教学定位及规划是以1条主导线和5个规划点组成，简称“1线5点”的艺工结合实验教学理念。“1线”即1条主导线是本中心实验教学定位主导；“5点”即这1条定位主导线的5个组成节点，也是整体实验教学的5个规划部分，由此构成“1线5点”的实验教学理念。

1.1 教学定位

建成具有工科特色，艺工结合，培养应用型设计人才的实验教学体系，是本实验中心始终坚持的一条教学定位主导线。引入本校工科教学的工程技术、结构分析、力学要求等知识元素，并且运用艺术的眼光综合开拓实验教学视野，使用本校跨学科教学资源与校外行业企业实际项目资源，采取学科交叉、知识融合、艺术与科技相结合的教学方式完善本中心实验教学创新体系。由此，来实现艺术设计实验中心依托天津理工大学多学科优势，发展艺工结合的应用型实验教学新模式，锻炼一支教学知识多元化和实践技术综合化的教师队伍，培养具有应用型设计能力、综合型知识结构、文理型思维模式的实用人才的实验教学定位目标。

1.2 教学规划

实验教学5点规划（教学体系、服务对象、教师队伍、教学内容、资源运用）发展的目标是将艺术设计实验中心打造成服务于全学校和全社会的实用设计研究基地，面对学校为相关专业师生的科研项目、专业设计建造学科交叉知识融合的教学与研究平台；面对社会为相关行业企业的项目研发、技术生产合作提供专业设计人才支持和应用型人力资源培养；推动天津滨海经济带的发展，提升京津冀一体化应用型人才储备。

2 实验教学内容和体系

2.1 实验教学体系建设

艺术设计实验中心实验教学体系是以培养学生设计应用能力、实践操作能力、创新应用能力的教学目标展开建设；以艺术设计与工程技术结合、多学科交叉知识融合的方针进行教学创新。实验教学体系建设与创新的实施内容：按照培养学生3大能力来设计3个不同层次的实验教学，再通过3个不同时段完成整体实验教学安排，设计应用能力培养是教学目标的核心，其中包括实践操作能力与创新应用能力的培养；3大能力是按照基础型实验、提高型实验、综合创新型实验3个层次阶段进行教学培养。

2.2 实验教学方法

采取引导式、质疑式、开放式、研究式的实验教学方法。

引导式实验教学方法。在基础型实验训练中，主要有教师引导学生走向实验，向学生传授实验基本理论，基本技能和基本实验要求，传授科学研究方法，文献查阅方法，实验报告和科学论文撰写方法等。

质疑式实验教学方法。在提高型实验中，学生带着学习问题，有目的的走向实验室，走向教师。他们边实践，边思考，边分析问题。在教师的点拨引导下，多人合作，分工完成，发挥团队优势，综合运用所学知识去解决问题，培养学生自主学习能力。

开放式实验教学方法。为了提高学生的实验动手能力，保证实验时间，本中心26个实验室全天候面向学生开放，不受课时限制，中心鼓励学生进行创新性实验，学生充分利用课时外时间进行实践，积累素材，自主构思，独立完成设计作品。

2.3 实验教学手段

推行基于传统教学手段与现代教学手段并存，激发学生学习积极性的实验教学手段，计算机与网络的现代化实验的教学手段。实验教学系统的现代化是联系教与学的纽带，是开展工程训练的重要环节。

基于艺术类专业实验性强的特点，在实验教学中传统教学手段与现代教学手段并存，交织互补。改进传统教学手段，结合艺术类课程特点，大胆使用“精品课程群”贯穿专业基础实验全体课程。

计算机与网络的实验教学手段。注重网络教学，特别是网络实践教学，以精品课程的实验标准为建设目标，部分实现了计算机与网络的实验登陆与实验教学，信息查找，实验考核。

3 创新型实验教学特色

艺术设计实验中心依托天津理工大学多学科优势，多年来不断改进和完善实验教学，在实验教学理念、实验教学体系、实验教学机制等方面形成艺术类实验教学中心的特色。

3.1 跨专业学科交叉、工程技术与艺术设计融合的教学模式

依托天津理工大学多学科优势，采用艺工结合方式，将本院工业设计与机械学院、材料科学学院、计算机学院等相关学科交叉，合理将工科工程技术技能知识融合工业设计实验教学，锻炼学生综合设计应用能力，提升该专业实验教学质量。

3.2 市级品牌专业促进校内外合作项目实训的资源运用

工业设计专业采用开放式协作实验教学手段，充分使用学校与社会两大资源，品牌专业建设促使实验中心设备得到提升、实验环境获得改善，吸引校内相关学科交叉学院与专业的关注合作；并且促进校外企业相关专业的项目研发合作，积极参与本实验中心的资源建设。

3.3 国际化合作办学构建专业前沿技术合作训练平台

依托本院强大的国际化合作办学背景，动画设计专业与加拿大魁北克国立大学合作办学，工业设计专业与美国北卡州立大学艺术学院合作办学，国际化理念、高端化教学、前沿化技术提高实验中心质量水平，搭建国际化协作实验教学训练平台。

4 实验教学成果

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学生经验是学生在日常生活中吸收总结而来的生活经验，其作为人类生存学习的本能反应，对人类社会的发展而言意义重大。然而，现阶段教育教学发展过程中发现，学生经验在有助于人类更好吸收知识文化的同时，也有可能阻碍学生部分的学习认知。随着网络的快速发展，初中生接触网络的几率增大，正面知识的吸收与错误知识的获取同样轻而易举。因此，如何引导学生获取正确的知识经验，并纠正其错误经验形成，对于现代教育教学而言意义重大，是本次教学设计研究的基础背景。

一、基于学生经验的初中数学课堂参与式教学重点

初中数学课堂参与式教学的侧重点应立足于学生的学习参与，其是展现学生自主性的关键。分析小学数学教育，数学教学往往并未全然脱离实际，在教学应用题中，无论是火车与汽车竞速，还是水池开放水，都是贴近学生日常生活的教学题目，这些题目生动而富有趣味性，可有效发散学生的学习思维。然而随着数学教学步入初中课堂，二元一次方程的学习令数学教学的逻辑性逐步增强，数学教学也由注重智力开发倾向于注重理论知识深化，使学生在课堂参与性上大大降低。对此，本文认为，初中数学课堂参与式教学作为小学与高中之间的衔接教学，其教学内容将越发深化，因此，在这一阶段中有效引导小学生从固有经验中解脱出来，挖掘数学教学的简便算法，并参与到日常教学中，可有效促进其深化了解数学知识，并最终成为自身知识理念中的一部分。

二、基于学生经验的初中数学课堂参与式教学思路

基于学生经验的初中数学课堂参与式教学的打造首先应确定教学思路的设计。对此，针对现阶段数学课堂的教育模式，认知学生的学习误区与学习盲点非常重要。根据地域性差异、教学理解差异、基础教育差异，学生在以往教学中所获得的教学经验也拥有极大的差异。部分学生根深蒂固的传统解题方法无法很好地融入方程式之中，部分学生的文字思维也无法与初中数学中的图形思维相结合。但可以肯定的是，方程式是传统思维的捷径，几何教学是文字教学的深化。因此，教师在打造学生参与式教学的过程中可从学生学习的经验角度出发，令学生自我强调自己的学习经验，并与全新的教育思维之间相互博弈，在经历惨痛的失败后认识到全新的教学思维的重要性，并逐步接受、认同、学习与内化全新的教学思维。

三、基于学生经验的初中数学课堂参与式教学实践

基于学生经验的初中数学课堂参与式教学课程设计应遵循以下步骤进行：

首先，促进学生强调经验知识，并在不断地博弈中认识原有知识的不足。举例来说，在进行方程式教学中，率先鼓励学生借助一元一次方程来解答二元一次方程，看看在方程解答过程中是否存在问题，问题是否影响解答过程与解答结果。这种凭借学生经验去解答数学的过程，可促进学生参与到数学知识的理解与解答之中，悄无声息地形成学习意识，有助于其今后在数学中不断强调主体地位，并不断主动参与到数学教学中。

其次，在固有经验的解答中一元一次方程显然满足不了二元一次方程，学生在参与教学中只会不断碰壁，不断了解一元一次方程这固有经验已经不适合解答二元一次方程。当学生存在一元一次方程满足不了学习现状的意识的那一刻，教师的科学引导将促进二元一次方程相关知识深化与内化到学生的学习思想中，在此刻开展二元一次方程的全新经验教育是最佳的时机。

最后，面对传统经验的碰壁，吸收全新经验的解惑，初中生将在参与解答数学题的过程中真正验证经验补充的重要性，并可深刻地了解二元一次方程的应用时机、应用方法与应用科学。在此基础上，鼓励学生不断掌握与熟练二元一次方程，进行更多类似题目的解答，从而促进其进一步参与到解答教学中，将二元一次方程的经验吸收为全新的学生经验，并辅助其解答更多的数学难题。

综合而论，学生经验在一定程度上将引导学生知识的科学发展，但其本身也有桎梏性，面对学生经验的桎梏现象，教师科学认知参与教学及解惑教学的重要性，鼓励学生尝试运用传统经验，了解传统经验的不足，在此基础上引入全新的经验，促使其深化并内化成为学生的全新认知，这样才能实现数学教育的科学发展，并保证学生的知识理解与掌握吸收。

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所谓的翻转课堂，就是“颠倒教室”的另一个称呼，其主要内涵就是通过对传统教学模式的翻转，让学生通过视频等手段获取知识点，还原学生的主体地位，教室是学生学习过程中的引导者，针对学生对知识点的掌握程度，采取相应的巩固练习，并对学生在学习过程中提出的疑难问题进行解答。在翻转课堂下，传统的教学模式被打破，将教学和课后练习环节进行翻转，实现了主动性课堂的构建。在初中数学教学的过程中，通过翻转课堂的应用，将学生的学习环节，赋予新的教学策略，在教学过程中，鼓励学生充分发挥自己的个性和独特性，并利用现代化的手段进行教学环节的优化。

二、基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计

在初中数学教学的过程中，一元二次方程是“数与代数”的内容，在整个初中数学学习中占据着重要地位。本文以“一元二次方程”为例，与生活实际相联系，利用翻转课堂教学模式，培养学生对数学学习的兴趣，提升学生的实践探索能力。在本章中，要求学生掌握一元二次方程的基本概念、解法，并学会将其应用于实际问题，解决实际问题。通过运用生活中的具体事例，让学生理解其中的等量关系，并从学生的现有知识水平和生活经验出发，为学生学习新的知识打造了有效的平台。

（一）教学目标和难点分析

在学习中，主要的教学目标为：对概念进行理解和掌握，并从实际生活问题中找出一元二次方程的等式关系，构建实际生活中的方程模型。并要求学生树立估算意识，寻求近似解。本章节的重点需要放在概念、一般形式、模型和近似解方面。在教学过程中，主要的难点为一元二次方程数学模型以及估算思想的建立。

（二）教学过程设计

首先，要做好课前设计。教师在进行课堂导入环节时，可以从以往学习过的“一元一次方程”为切入点，并以“花边有多宽”为案例，密切联系生活。

其次，为学生的学习创设合理的情境。一方面，教师可以先引导学对列方程解应用题的关键和步骤进行回想，其中，关键是找出题目的等量关系，步骤可以分为四点：分别是（1）找等量关系；（2）设未知数；（3）列方程；（4）解答。

具体需要求解的问题如下：一块四周镶有宽度相等的花边的地毯，长8m，宽5m，地毯中央长方形图案的面积为18m2，求花边的宽度。

分析：设花边宽为x，则中间图案长方形的长度为（8-2x）m，宽为（5-2x）m，所以，题目中的等量关系为：（8-2x）（5-2x）=18。

再比如如下题目：一个梯子，长10m，斜靠在墙上，梯子顶端与地面的垂直距离为8m，如果梯子顶端下滑1米，则低端应该滑动多少米？

分析：根据勾股定理，梯子滑动前，与墙体的距离为6m，设梯子底端滑动xm，则底端距离墙体的距离为（6+x）m，等量关系方程为：（6+x）2+72=102。

通过前面的铺垫，已经向学生展现了新旧知识的内在联系，同时，利用生活中的具体事例，也勾起了学生的好奇心态。随后，将以上两个方程放在一起进行整理、简化：

从而，可以得出一元二次方程的基本形式：ax2+bx+c=0（abc为常数，a≠0）。

通过这样的设计，通过具体案例，得出不同方程之间的共同点，引导学生对一元二次方程一般形式的探讨，激发学生自主学习的愿景，让学生体会探索求知的乐趣，同时对于提升学生的逻辑思维能力和推理能力具有重要作用。

再次，在课堂上，可以通过合作学习法让学生以小组为单位展开讨论，共同探讨意愿二次方程该如何判断，为什么a不能为零，该如何正确理解一元二次方程的一般形式等问题。通过开展小组讨论，能够有效加深学生对概念的理解，促进学生增强对知识的提炼，为熟练应用打下基础。

随后，可以通过设计巩固练习环节，让学生运用新掌握的知识进行实际问题的解决，从而加深对知识的巩固和理解，提升学生分析问题、解决问题、将知识应用于实践的能力。

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1.设计教学法

设计教学法是美国教育家威廉・H・克伯屈从J・杜威“做中学”教育思想出发，并在其“问题教学法”基础上，根据内部动机（inner motivation）和附随学习（concomitant learning）理论所创立的一种教学组织形式和方法。其目的在于克服传统教学中呆板的课堂教学、只重视书本知识、学生被动学习以及孤立的分科教学体制等缺陷，主张打破学科界限、摒弃传统的教科书，强调学生在学习中的主动性。设计教学法主要分为四个步骤：第一，学生根据其兴趣和需要，从实际生活环境中提出学习的目的（要解决的问题）；第二，制订达到目的的工作计划；第三，在自然状态下，运用具体材料，通过实际活动去完成这项工作；第四，检查其结果。

设计教学法可以充分发挥学生的学习潜力、创造力和表现力，将个人兴趣、需求与教学活动融为一体，同时学生之间的个体差异可以得到承认，并且有发展的空间，这与信息技术学科教学和衔接教育的要求是完全吻合的。

2.“1234”实践模式

“1234”实践模式是在克伯屈设计教学法思想的指导下，根据初高中信息技术衔接教育“1322”策略[2]实施衔接教育的1个平台、2个资源、3个内容、4个措施。MOODLE平台是整个研究的技术支撑，资源和内容是在平台基础上开发和实施的，措施是平台、资源和内容的具体应用。

2.1 基于MOODLE打造的衔接教育平台

目前，项目学校信息技术教学主要通过MOODLE平台进行。为了解决衔接教育的时间和空间问题，信息技术教研组专门针对初高中信息技术衔接教育开发了基于MOODLE平台的自主学习平台，为学生提供衔接教材、案例、操作演示等学习资源，根据学生水平定制学习菜单，供学生自主学习，并且在衔接教材中把MOODLE平台的使用作为重要内容。

2.2 基于主题活动的衔接教育资源

2.2.1 衔接教材

为了解决高中教材与初中教材之间的“不适应”，项目学校组织信息技术教师在高2014级进行衔接教育研究的基础上，以“中国梦，我的梦”为活动主题，精选进入高中学习必需的初中内容编写衔接教材，并由重庆大学出版社出版。

2.2.2 配套资源

衔接教材完成后，根据“颠倒课堂”的思想，对教材中要求的基本操作制作微视频，建立衔接教育学习网站。并在多次实施“同课异构”课例研究的基础上，拍摄了3堂录像课作为指导信息技术教师衔接教育的样本。

2.3 基于连续培养的衔接教育内容

初高中衔接教育内容的设置主要考虑学生学习的连续性和高中阶段的特殊性，对信息技术基础较差的学生在“补足”衔接的基础上，重点培养学生利用信息技术解决学习、生活问题的能力；对信息技术基础较好的学生进行“提高”学习，主要培养学生计算思维能力，对有兴趣和潜力的学生进行特长培养，实现各学段学生信息技术素养的连续培养。

2.3.1方法指导

开学第一课首先进行学生信息技术起点水平和学习习惯的调查，根据调查结果进行高中学习方法指导，着重培养在MOODLE平台进行自主、合作、探究学习的意识和能力，有意识进行多元与自主的学习评价。

2.3.2 课堂衔接

根据各个班的实际情况，针对性的选择衔接教材中的内容（1―3个课时）进行学习，从整体上进行衔接，解决课程的“多起点”问题；在进行新的内容模块之前同样进行问卷调查，根据学生水平进行任务的设置，并适当进行衔接。同时，在信息技术课程中对其他学科进行衔接，如把数学学科的“算法”一章纳入信息技术的教学内容。

2.3.3 活动衔接

对基础较好和兴趣浓厚的学生，主要利用每周星期四下午课外活动进行特长培养和专业引领。

2.4 基于学生发展的衔接教育措施

2.4.1 需求导向

衔接教育要避免“为衔接而衔接”，内容和方式的确定要以学生的实际需求为导向，做到有的放矢。

2.4.2 活动驱动

从学生学习、生活中的实际问题出发，精心设置教学情境，让学生明白学习内容对学习、生活的实际意义，把知识、技能、方法融入到活动中，以主题活动的形式开展教学。并且，把学生成果的展示和评价作为活动的重要组成部分。

2.4.3 自主选择

由于高一年级新生信息技术水平差异非常大，“多起点”的实际情况决定了“大而全”的衔接教育是行不通的。为了有效开展衔接教育，项目学校利用MOODLE平台提供学习菜单，由学生自主选择，实现衔接内容的“私人订制”。

2.4.4 小组带动

根据设计教学法的思想，一项设计通常由几个人或许多人共同完成，组内交流与合作是必不可少的。学生本身也是一种学习资源，在进行学生分组时，有意识把基础较好的和基础较差的学生分散到各个组，通过基础较好的学生带动基础较差的学生，实现学生的主动衔接。

3 实践效果

从实施衔接教育前后的问卷调查统计分析来看，参加衔接教育的学生基本达到了高中信息技术课程要求的起点水平，在学习方法上实现了初中向高中的顺利过渡，有效解决了初高中信息技术课程的衔接问题。

从学生的自我评价、课程评价、教师评价，可以看出衔接教育课程的“1234”实践模式是切实有效的。

参考文献

[1]（美）威廉・H・克伯屈.教学方法原理―教育漫谈.北京：人民教育出版社. 1991.

[2] 曾维义. 初高中信息技术学科衔接教育策略研究. 信息教研周刊. 2014，3.

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当今社会的发展过程中，经济与文化一体化发展已经成为趋势，在21 世纪素质教育的全面推广及全球化文化背景下，本着结合湖北当地文化的同时，如何有针对性、有目的性的将荆楚服饰文化整合并应用在设计的各个专业里，这一直是值得探讨和发展的思路，究其原因有以下几点：1.这样可以大大开阔了学生的艺术视野；2.对培养学生的艺术修养以及锻炼学生的艺术创作能力产生一定的影响；3.可激发学生热爱家乡的自豪感；4.提升荆楚文化的认知度并将其作为重要的文化行业来发展。基于上述几点，本文将展开论述。

首先我们要了解何谓荆楚文化，其作为一种具有鲜明地域特色的文化形态，也就是我们熟知的楚文化，它吸取了周边文化之长，同时又保留了自己独有的文化形态和特征，是中华民族文化的重要组成部分，靠着独特的楚文化精神底蕴形成了符合本地区审美标准的服饰色彩、款式风格、面料材质及图案的楚文化，这些鲜明的特色都将作为本课题的重点推广理念。当下，随着在各地大力发展地方经济的大好形势下，如何推动及带领地方经济是我们地方高校应思考的问题，高校现在的设计教学模式已经不能适用于现代设计的教学了，我深刻体会到课堂教学中民族艺术传承的重要性，设计的任务不仅仅要满足个人需求，它同时需要兼顾社会的、经济的、技术的、情感的、审美的需要。与实际结合、与市场结合、与企业结合、与具体课题结合，是设计专业与企业结合的目的所在，在设计课教学中如何积极运用荆楚服饰艺术和图案艺术在课堂教学里相互融入是此文章的重点。

荆楚文化因楚国和楚人而得名，是周代至春秋时期在江汉流域兴起的一种地域文化。它主要是指以当今湖北地区为主体的古代荆楚历史文化。楚文化的特征之一,就是它具有多元色彩,在西风东渐的当下，设计潮流的本土化操作已经到了刻不容缓的地步，楚服饰文化的美学、哲学、社会价值及如何渗入教学的具体课程、具体方法方式就成为本课题研究的核心和出发点，在此我想从以下三点来进行对策思考。

一、加强学生对荆楚服饰发展历史的了解

众所周知，我国传统的服饰有两种基本的形制，即上衣下裳制和衣裳连属制(注：古制上为衣，下为裳)。在楚国，这两种服式是交互使用的。那么，历史上曾冠以“楚服”和“楚制”专称的楚国服装是什么样式呢？据考古资料和史料记载，楚国的衣有单衣(楚人称为褋)和夹衣，单衣即有面无里的衣服；夹衣即面和里夹合而成的。但若按照季节分，夹衣可细分为春衣和秋衣（写作[纟秋]衣）。而裳按照《说文》的解释为“下裙也”。裙的实用功用是遮羞，而不能防寒。因为裙内穿夸也就是古文献所说的“胫衣”，即穿在两腿上的筒套，两裆不相连，在背腰处开衩，类似于现在小孩穿的开裆裤。正因夸有开衩，因此夸上要加穿裙。显然夸是裤的雏形，楚服袖子的上部也收得很小，因而袖口和袖底非常大，袖等主要部位缘一道厚实的锦边，以便衬出服装的骨架。楚服收腰，它的裙摆一般相对很小，不会比腰部大很多，楚服给人的感觉，是紧凑、健美、有力的感觉。如马山一号楚墓出土的衣袍，其服饰的色彩变化非常细微精妙，不仅有深有浅，或鲜或灰，同时其丝织刺绣工艺的造型、勾线、设色等匠心独运,五光十色，令人叹为观止让后人所不及。面对这些鬼斧神工式的艺术绝品,我们不仅领略到楚人灵动飞扬、自由浪漫的艺术精神及人文知识,更有待于我们去创新，努力使现代艺术设计焕发新的活力。

二、重视设计课堂教学中运用“荆楚符号”

以立足荆楚文化、融合中华民族文化、借鉴世界先进文化为出发点，从科学的角度对教育体系中课程设计缺乏历史文化底蕴与独具特色的地域风貌为突破口，将有效地运用地域图像符号来传达观念，把传统内涵灵活渗入到设计过程中的第一个环节里，牢牢把设计回归到传统人文意境当作现代对传统文化研究的视点去推广，从这个意义上说，荆楚文化的研究是有很多事情可做的。

课堂教学是一种“显性”文化体系，是传授学生人文知识的重要阵地。要激发学生丰富的创造灵感和创新思维，就需要培养学生拥有深厚、扎实的科学人文底蕴。因此，设计专业教学的课程设置应符合创新理念，构建现代艺术设计教育课程新体系。对荆楚特色服饰文化的拓展教学不能只是停留在简单的收集资料上，要让学生懂得学习收集资料是为了让自己重视及熟悉传统文化的精髓，为了更好的创新。熟悉及临摹荆楚特色服饰的过程中不需要还原或与临本相像，而是培养学生有积极主动的研究态度，去发现、去分析、去寻求用多形式的方法挖掘传统的、典型的荆楚式的表现语言，发现旧有的表现形式以外的可能性，区别出传统服饰什么地方优秀，什么地方还有欠缺，哪些地方需要我们用继承的眼光去改进、去创造，哪些地方需要我们去发扬光大，努力使现代的服饰设计给人留下印象深刻的荆楚符号。

三、强调学生对荆楚特色服饰艺术形式语言的研究

市场的瞬息万变会迫使教师不断更新、调整自身的教学方法和教学内容，以提高人才竞争为根本目的，现代的艺术设计强调的是设计的创造性、功用性、自主性，为了充分表达出优秀设计作品的这些特性，必须借助有别于其他的地方特色艺术文化，由于楚服饰的着装模式及制作技巧丰富多元，这就更大范围的提供了设计素材，比如，在材料上可以首先通过新科技的方法将传统的工艺接合到现代人开放的观念与新的媒材中，设计出拓宽视觉的各种类的现代设计。从已有的服饰穿着资料来看，楚人使用的服饰主要有佩剑、佩玉、花卉及带钩。装饰上以花草的图形作为佩饰，这是楚人佩饰的一个鲜明的地区性特点。男女佩饰香草，除起装饰作用外，还可以避邪等。那么，从这一点上来看就给学生提供了广阔无比的展示空间，带来了创新思维的变化基础，我们可以在某一个设计课题里，运用其色彩及图形符号的内在含义表现在需要表达的媒介物上，例如色彩搭配、服饰图案设计、款式设计等设计的教学和实践环节里，使设计课程除了具备紧随潮流的前瞻思维，还体现出地方区域文化特色。在设计中可以运用现代材料的多样性把借鉴中的具有单纯直接的荆楚色调进行分割布局，并且将其浓厚大气的装饰性进行夸张，直接展示其具有地方特色的个性风格，从荆楚地域特点及民风民俗中汲取和提炼设计元素。在教学中整合资源、壮大规模，大力发展文化经济支柱产业，努力解决在历史和文化的发展中形成的一种社会客观存在，通过以图像符号为媒介的传达路径，带动地方艺术科学创新精神研究。深入挖掘荆楚地域特有的区域文化元素，提炼荆楚服饰（形、色、纹样）的符号特征以及图式语言的象征意义，更新观念实现文化经济的投资主体多元化、社会化和公共化，结合高校艺术设计专业课程设置，丰富教学内容，以提高人才竞争为根本目的是我们教学的职责，只有学生改变固有的设计思路，开拓思维，重视对荆楚特色服饰艺术的形式语言的研究，才能实现现代设计的丰富多样性，有力地推动地方高校设计创作教学的发展与竞争力。

参考文献:

［1］沈从文.中国古代服饰研究[M] .商务印书馆香港分馆1982.

［2］周秉高.楚辞服饰研究[J] .职大学报，2008.1

［3］张志春.中国服饰文化[M] .中国纺织出版社，2001.

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《几何画板》在初中数学教学中的应用，有助于突出数学知识的本质，激发学生的数学学习兴趣；拓展学生的思考空间，培养学生的数学思维能力。

（一）突出数学知识的本质，激发学生的数学学习兴趣

《几何画板》简单便利、操作快捷，在初中数学教学中的应用，能够快速激发学生的数学学习兴趣，突出数学教学的本质，对初中学生数学知识的深入学习能够产生积极的影响[1]。

《几何画板》有助于彰显图形的性质，比如在指导学生学习“三角形的平分线相交于某一点”这一项知识时，学生时常会出现各类错误，造成三线没有相交于一个点上的问题，即便相交于同一个点上，也会出现“是不是特殊情况？”等疑问，学生对数学定理的掌握能力不佳。《几何画板》在初中数学课堂教学活动中的应用，可以通过任选的三角形工具，绘制一个三角形，采用构建菜单中角平分线命令，画质三条角平分线，学生便能够看出三条线相交于同一点上。其后教师可以拖动三角形中任意一个顶点，转变三角形的形状与面积，但是学生可以发现，三角形三个角的三条角平分线相交于平分线上的一个点这一现象并没有发生转变。由此学生可以得出结论，通过这种学习方式能够培养学生的探究意识，增强学生的观察能力与空间想象能力，有助于初中学生数学知识的深入学习[2]。

（二）拓展学生的思考空间，培养学生的数学思维能力

《几何画板》是一个动态讨论问题的工具，学生能够采用《几何画板》绘制各类图形，进而深入分析各类数学例题、习题，并做好初中数学课堂教学适当延伸的效果[3]。在初中数学课堂教学活动中，教师可以巧妙借助《几何画板》拓展学生的思考空间，培养学生的数学思维能力，通过一题多变等方式，增强学生的数学问题分析能力，不断提升数学教学的质量。

以“三角形全等的判定”相关内容为例，教师可以借助《几何画板》变换图形位置，组织学生观察图形中的公共线段、公共角。通过多种变化方式，组织学生分析三角形全等的判定条件，通过《几何画板》中直观的图像，增强学生的数学问题理解质量，有助于学生数学知识的全面理解和深入记忆。

二、《几何画板》在初中数学教学中的实践应用策略

《几何画板》在初中数学教学中的应用，可以通过在数学探究实验教学中应用《几何画板》，在几何问题变式训练中应用《几何画板》以及在制作复杂图形图像中应用《几何画板》等方式深入开展。

（一）在数学探究实验教学中应用《几何画板》

新课程标准中指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在初中数学课堂教学活动中，教师可以巧妙借助《几何画板》开展教学活动，组织学生借助《几何画板》获取数学知识，进行数学问题的探究与实验，在数学问题探究、数学问题分析以及数学问题的解答过程中，形成良好的数学思维能力[4]。

例如在指导学生学习“圆周角和圆心角的关系”这一项内容中，教师可以进行教学设计，比如“如图1，∠ACB和∠AOB是弧AB所对的圆周角和圆心角，量出两角的大小。”教师可以组织学生根据《几何画板》实践操作进行分析。学生可以进行动手实验，转变点C的位置之后，观察在∠AOB没有发生变化的基础上，∠ACB的面积存在哪些特点。学生可以通过实践联系，为各项证明奠定良好基础。学生实践操作下的数学教学活动也能够更加富含趣味性特点，有助于学生数学知识的深入学习。

图1

（二）在几何问题变式训练中应用《几何画板》

初中数学中的知识与原理较多，在初中数学教学活动中，教师需要转变传统的教学理念，关注初中学生综合能力的发展[5]。比如在几何问题变式训练的过程中，教师则可以灵活借助《几何画板》开展教学活动，提升学生的几何问题理解能力，增强学生的空间想象能力与数学问题分析能力。

《几何画板》操作便利，对学生数学知识的学习能够产生积极影响。教师可以巧妙借助《几何画板》实现灵活教学。比如针对于“已知AB//CD，写出图2（a）（b）（c）（d）中∠E、∠A、∠C之间的数量关系”这道问题，教师则可以借助《几何画板》实现教学引导（详见图2）。

图2

在这道问题中，学生需要创建出AB平行线段CD之后，任取一点E，连接AE、CE。学生可以借助《几何画板》实现点的任意拖动，证实学生的观点。这种方式能够更快的实现各项学生思路的验证，操作便利又不会浪费较多的课堂学习时间，有助于学生数学课堂知识的深入学习，也能够提升初中数学教学的灵活性能力。

（三）在制作复杂图形图像中应用《几何画板》

复杂图形、图像的制作会浪费较多的课堂学习时间，同时一旦绘制不够清晰或者存在错误，也会对学生的数学知识学习产生一定的误导效果。

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1.成立初中数学青年教师成长论坛，搭建教师成长互动平台。

青年教师的成长与发展需要平台。为此，笔者从成为教研员开始，就着手谋划构建本市初中数学青年教师成长交流的新平台，以此加快提升青年教师的整体素质。三年后，以“我的成长规划”为主题，以“成就自我，振兴港城初中数学教育”为核心理念的“连云港市初中数学青年教师成长论坛”成立。该论坛通过开展形式多样的主题活动，为青年教师树榜样、明方向、指路子、促发展。同时，该论坛在凤凰数学网上建有“连云港市初中数学青年教师成长论坛”专题贴，解决青年教师成长与发展中遇到的问题，从而有效地加速了青年教师的成长。在2008年进行的全市“十百千”龙头工程评选活动中，全市共有9名初中数学教师被评为“百名教学能手”，全部为该论坛成员。在2008年举行的连云港市初中数学教师基本功比赛中，共有35名论坛成员参加第二轮比赛，占第二轮总参赛人数的四分之一，最终有33人获奖。在2010年市学科带头人的评选中，有26位论坛成员被评为连云港市初中数学学科带头人。

2.组建初中数学协作研究工作室，搭建教研协作联动平台。

青年教师的发展仅有论坛互动平台是远远不够的，还必须要构建协作平台。为了使青年教师的发展更具指向性，我们于2008年成立了连云港市初中数学协作研究工作室，工作室由教学设计与案例分析研究组、模式构建与有效教学研究组、数学实验与实践活动研究组、考试命题与试题评价研究组、教材教法与教辅建设研究组组成，成员由市初中数学名师、学科带头人、省市优质课获奖者、教坛新秀、骨干教师、青年教师培养对象等人员共计130人构成。

该工作室将名特优教师、骨干教师与青年教师培养对象混合编组，每组定期开展主题研讨活动，使得青年教师有更多的机会与骨干教师进行面对面交流。通过名特优教师的言传身教，有一批青年教师得以迅速成长。

3.成立“孙朝仁中学数学港城名师工作室”，搭建骨干教师高位引领平台。

我市于2011年成立“港城名师工作室”，笔者申报的“孙朝仁中学数学港城名师工作室”入选其中。名师工作室有三个方面的工作要求。一是做导师，出高徒。名师工作室的主持人既是工作室的负责人，也是工作室成员的导师。今天的工作室成员极有可能成长为明天的领衔人，今天的工作室领衔人极有可能成为全省乃至全国的名师。二是重引领，求实效。名师工作室的主要任务之一就是要引领教师加速专业成长，引领课堂教学改革。采取上研讨课、开展学术论坛、组织教师讲座等多种形式，进行专业引领，力求有实效。三是多研究，出成果。实践能力提高了，研究能力提高了，辐射能力提高了，就是出成果。我们名师工作室以省教育科学规划“十一五”重点资助课题“动手‘做’数学――数学实验课程的设计与开发研究”以及全国教育科学规划“十二五”教育部单位资助课题“初中数学实验的设计与实施策略研究”为抓手，采取项目推动策略，市内与市外联动（与南京、徐州、盐城等市教师合作），校际间齐动，给青年教师“搭台子，引路子，压担子”。

工作室成立两年来，开展了十余次主题研讨活动，取得了显著成果。编著了《初中数学实验教学的理论与实践》一书，撰写“数学实验”主题论文二十余篇。成员中有1位教师被评为教授级高级教师，7位教师被评为市“333工程”高层次人才，3位教师入选市“港城名师”，2位青年教师在2012年江苏省首届基础教育教师基本功比赛中获得一等奖（全省共8名一等奖），2位教师成为市“首批学术领军人才培育对象”（全市中小学仅16位）。

二、“一体两翼”：青年教师专业发展的内在机制

1.以课堂教学为主体，搭建青年教师课堂展示活动平台。

青年教师的成长主要在课堂，课堂教学是一个教师专业发展的立足点。因此，我们的“一坛两室”活动都以“课”为载体，要求执教研讨课的青年教师，每一节课都要从细小处着眼，从微观上改起，敢于提出新想法，勇于实践新设计，教案有自己独特的构思，解决问题有自己与众不同的考虑；通过备课、说课、研课、上课、看课、评课等活动，提高自己把握教材、驾驭课堂的能力和水平。

我们为青年教师搭建全国、省级教学交流展示平台。2007年，笔者作为江苏省送优质教学资源下乡工程的专家组成员，指导与审核初中数学的录像课教学设计。连云港市作为承担录像工作的4个市之一，有12节课的录制任务。借此机会，我们组织了由10个人组成的团队，有的负责备课，有的进行脚本撰写，有的进行课件制作，分工协作，共同打造这12节课。2012年，笔者与团队成员参与了电化教育电子音像出版社出版的《义务教育课程标准（2011版）案例解读》系列节目，完成了初中数学“综合与实践”部分的案例设计、授课任务。在完成这些任务的同时，培养了一批青年教师。

我们还为青年教师搭建全国、省级赛课展示平台。近几年，在全省初中数学青年教师优秀课评比活动中，我市选送的5位选手全部获得一等奖。在2010年教育部课程教材发展中心举办的“首届新课程优秀课观摩与评比活动”中，我市选手张红老师作为江苏省唯一代表参加现场比赛，经过说课、上课比赛，最终获得特等奖。这是我市历史上教师赛课的最好成绩。

2.以课题研究为左翼，搭建教师成长项目推动平台。

笔者认为，要想“教”得有效，必须引导教师开展研究，只有研究才能使“教”更有意义，也才能真正意义上促进青年教师的专业发展。为此，我们采取项目推动策略，引导和带动青年教师开展课题研究，以此来促进青年教师的专业发展与提升。我们在课题研究过程中，要求青年教师勤于积累，善于思考，及时把听课与研讨的感受记下来，并从理论依据上做进一步的完善提高，从实施环节上做进一步的补充修正。

我们承担了省教学研究重点课题“深化初中数学课改的行动研究”的子课题“动手‘做’数学――数学实验课程的设计与开发研究”。利用此契机，我们从初中数学协作研究室中选取二十余人，成立了课题研究组。至今课题组已经开展专项活动三十余次，开设“数学综合与实践”研讨课二十余节，收集与整理“数学综合与实践活动”案例32个，编著《数学综合与实践活动》教科书5册，参与编著《动手做数学的实践与创新――初中数学综合与实践活动的设计与开发》《初中数学实验教学的理论与实践》两本书，提高了青年教师的成长品位。为了深化对数学实验的研究，笔者于2012年申报课题“初中数学实验的设计与开发研究”，获教育部立项。

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初中数学是一门理论性与实践性高度结合的学科，教师在数学教学过程中要注意将理论与实践二者密切联系，而其中最好的联系方式莫过于生活化教学。数学学科与生活息息相关，很多数学现象都是在生活中出现后，继而引起数学家的兴趣，继而深入研究而得出的结论，可谓源于生活又用于生活。那么，在初中数学教学中教师要注意将课堂还原，从生活化的角度着手，探究各种数学现象，学习并掌握各种数学知识。

一、初中数学生活化教学的涵义及价值

数学源于生活，服务于生活。在初中数学教学中结合生活化教学方式，无论是对学生理解知识，还是教师教学知识，都起到化繁为简、事半功倍的良好效用。

（一）初中数学生活化教学涵义

何谓“生活化教学”，顾名思义，生活化教学就是指在教育教学过程中，有效结合生活实际，开展与生活密切相关的各项教学活动和教学环节。教师在开展初中数学生活化教学中，充分引入生活化概念，将生活中的现象与经验与教学主题、内容相联系，用生活化的方式，通俗易懂地解析各类与生活密切联系的数学现象与知识。学生在学习中可以透过数学知识，深刻认识生活并了解生活，反过来也可以通过对生活中现象的分析与探索，促进数学知识的不断丰富。

（二）初中数学生活化教学价值

数学学科是一门与生活紧密联系的工具性学科，采用生活化教学方法进行初中数学教学，不仅有助于调动学生学习数学的积极性和热情，提高了学习效率和科学素养，而且在学习过程中丰富了学生的生活经验，锻炼了学生的生活能力。以初中数学中的《课题学习――选择方案》一课举例，在对该课的相关理论进行学习时，笔者并没有空谈如何选择方案，而是通过将其与生活中的实际案例相结合的方式，在学生学习的过程中，教给他们解决现实问题的方法。教学中笔者先后设计了如“选择何种灯泡最省电”、“采取何种租车方式最省钱”、“何种购票方式最便捷”、“何种调水方式最有效”等问题，并对这些问题进行生活化情境创设。这样的生活化案例，使学生体验到化学与生活的联系，有效地激发学生探索的兴趣，一旦学生产生对化学学习的积极性，接下来的知识学习自然就轻而易举。

二、初中数学实现生活化教学策略探析

如何有效地将初中数学生活化教学付诸实践呢？笔者认为，可以从学生的生活实际进行教学设计、课堂导入及实验教学。以下逐一进行讨论。

（一）创新教学设计

对于初中生而言，数学学科由于接触的时间较短，因此不断认识和探索数学知识的过程，对他们来说还具有相当的吸引力。教师在进行教学时要保护好学生的这种好奇心和求知欲，所设计的教学方案应当与学生实际能力及发展情况相吻合，所设置的探究性内容应当难度适中。同时，教师还要及时转变传统教学思维，积极拓展新思维不断创新，以避免僵化的传统教学思想统治整个数学课堂教学，致使学生丧失积极性与创造性。

（二）教学过程生活化

在生活化教学模式中，教师应当为学生留存足够的自主发现与探索的空间，鼓励学生自己动手实践，只有通过学生亲自动手，才能真正将概念、过程及结论了然于心，并发现数学的基本原理，真正做到学以致用。

（三）生活化情景导入

课堂导入是每节课的开端，“良好的开端等于成功的一半”，因此在开展数学生活化教学时，要用生活化的情景进行导入。尤其是在上新课时，良好的导入可以强化学生的好奇心，再结合生活化情景，就很容易将学生的这种积极性转化成为对新课学习的兴趣。总而言之，初中数学生活化情景导入在数学教学中十分必要。笔者在教学中，通常会选取电视节目《非常6+1》、《数学解密》中的一些与数学密切相关的奇特的自然现象或生活现象，并进行有效的梳理，并将学生已经学过的和本节课将要学习的新知识与节目相结合，最终深入浅出地讲授给学生听。这样既引起了学生对课堂的极大兴趣，又活跃了课堂气氛，可以说一举多得。

三、结语

运用生活化的教学策略，有助于学生全面地、立体地、有效地进行初中数学学科的学习，同时也对学生的思维能力发展起到一定的促进作用。所以，教师要积极运用生活化教学策略引导学生学习数学、喜爱数学，使他们在数学课堂上“知其然”，并“知其所以然”，真正有所收获。

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几何画板是现在最为优秀的教育软件之一，教师运用几何画板能够编制常用的教学课件，对学生进行直观展示，减轻教师的各种负担，提高教学效率；更为重要的是能够非常直观地呈现教学内容，实现抽象知识和形象直观思维的统一，能够充分调动学生参与学习的积极性和主动性，优化教学设计，促进学生参与课堂互动，营造高效的学习环境。

一、初中数学应用几何画板的作用分析

1.利用几何画板图形创设有效学习情境

几何画板有着非常强大的展示、交互功能，能够运用各种元素创设不同的教学情境，很好地吸引学生的注意力，形成高效的学习应用环境。比如，运用图像、声音、动画等，与传统的单纯依靠语言描述相比具有极大的优势，学生非常喜欢，能够充分调动学生的感官参与课堂学习。尤其是图像与语言、数学知识的融合不仅能够激发他们的学习兴趣和热情，更能够培养学生的数学思维，强化他们数形结合的意识，实现知识学习、能力提升、生活应用的统一。引入几何画板制作的各种教学动画非常适合初中阶段学生的心理特征、思维特点和接受认知规律，通过鼠标和各种按钮的操作控制能够让学生直接动手实践，不仅能够强化他们的好奇心、求知欲，而且能够让学生的动手能力得到很好的锻炼，真正实现眼、手、脑的统一，促进学生高效学习。

如用几何画板制作一辆公路上运动的自行车，并请学生思考图中包含了哪些图形，在学生思考的过程中，双击“动画”按钮，使屏幕上的自行车往返运动。学生自己亲身感受，激发了学习几何的动机，点燃了他们的学习热情。

2.借助几何画板生成有利于学生进步的发现环境

发现和创新是学生最为重要的能力，让学生学会观察，学会发现，学会创新是教学的重点和难点。教育的根本是促进学习者能够学会发现和创新，也是推动人类社会进步的核心力量。但是，发现和创新不一定都是找到前人没有找到的事物，也不一定都是颠覆前人的创造。尤其是基础教育，重在培养一种意识和能力，学生能够发现相对于自己已知结构的新问题，能够在自己已经掌握的基本能力之外的新突破都是发现和创新的体现。相对于初中学生来说，学生对一些问题感到好奇，能够从中找到新的角度，能够看到未曾知道的端倪，都应是他们的进步和提升。几何画板具有非常突出的优势，能够帮助生成更好的发现环境，帮助学生更好地感知和突破。利用几何画板的交互性和智能性特点，能够让学生在学习初中数学时，根据动态测量和计算感知数学的线段、角、弧等元素，并感知其中的规律，以此突破传统的教学观察的局限，让学生在演示中找到新的感觉，得到新的认知突破。

例如，用“几何画板”软件画一个任意三角形，再画出它的三条中线，问：你发现了什么规律？然后随意改变所画三角形的形状，看看这个规律是否改变，三角形的三条高有这个规律吗？三条角平分线呢？

3.通过几何画板实现数学实验教学

数学教学不能仅仅让学生记住一些概念，背会一些公式，能够做一些试题，更为重要的是把数学与具体生活、生产结合起来，让学生能够动手实验感知，真正获得体验，丰富他们的经验。实验教学是数学教学的重要方式，也是提高学生的综合能力的重要途径。很多的教育家提出数学应该开设实验课，但是，受限于现在的办学条件和教学环境，实验教学存在很多的问题，尤其是一些需要学生亲自动手测量和绘制图形的问题，很多学校感到力不从心。有了几何画板，这些问题都将很好地解决，只需组织学生进行相关应用的平台开发，就能够构建理想的虚拟实验室，让学生获得更多的动手机会，真正培养学生的应用意识和实践能力，促进学生全面发展，推动教学的深刻变革。

如概率中的抛硬币实验，也可以用几何画板的迭代功能和符号函数sgn进行模拟实验，选用一个5角硬币，规定数字这一面为正面，图案这一面为反面，单击[投掷]按钮进行实验，开始几次可以速度慢些，然后可以右键单击图片或[投掷]按钮加快速度，可以进一步加深学生对概率这一概念的理解。

二、几何画板在初中数学教学中的应用分析

1.根据教学内容需要选择使用几何画板辅助教学

几何画板在初中几何教学中应用频率非常高。传统教学方式是教师自己动手画几何图形进行教学，对一些抽象思维能力较强的学生来说还能理解，但是对于思维能力不强、基础薄弱的学生来说，理解起来非常困难。几何需要很强的空间想象能力，需要较为严密的逻辑思维能力，初中学生还处于形象思维阶段，他们只对具体直观的事物感觉灵敏，而空间转换需要很强的想象能力。因此，在几何教学过程中，很多学生不能理解图形的组合变换，学习起来非常困难，不仅学不好几何，还会造成他们的畏难心理和厌学情绪。如果教师能够结合教学内容，选择几何画板辅助教学，让学习内容更为形象直观，降低学生学习的难度，提高学习效率，增强学生学习数学的信心，对于学生的全面发展意义重大。

例如，用几何画板“三线八角”学习中八个角之间的位置关系，双击“同位角”按钮，就将图中的四组同位角自动拉出；单击鼠标，显示在屏幕上的四组同位角又分别返回

原图中去；内错角、同旁内角类似，起到了快速、直观的效果，深化了学生对概念的理解，提高了课堂教学的效率。

2.不断激发学生兴趣，提升学生学习热情

兴趣是引导学生学好数学的基础，初中是培养学生数学学习兴趣、提升学生学习热情的重要阶段，学生有了兴趣，就会主动学习、积极探究。初中几何对很多学生来说有一定的难度，现在的初中学生流行一句顺口溜：化学容易几何难，物理公式背不完。如果初中数学教学不能有效克服学生的畏难心理，帮助学生更好地激发学习热情，就很难培养他们的学习兴趣，难以养成良好的学习习惯。同时，一直以来的灌输式教学影响了学生的学习兴趣。利用几何画板突破传统教学模式的弊端，让学生也能够应用几何画板更好地感知数学知识，在操作中感知数学图形，培养直观思维，增强学习兴趣，提高学习效率。

例如，学习多边形的相关性质的教学内容，可以让学生感知多边形并进行组合和密铺，如果让学生直接用笔绘制图像，很多学生美术功底较差，密铺的图案效果不好，还费时。如果运用几何画板，不仅能够充分发挥学生的想象力，而且还能让学生感知几何图形的美学观察，锻炼他们的创造力。而且这样的学习让学生充分感知学习数学的快乐，学生很有兴趣，不少学生乐此不疲。

3.合理运用几何画板，增强课堂教学效果

动态展示教学更符合学生的思维特点，更有利于学生认知和理解相关内容。利用几何画板辅助教学，能够将原本抽象的教学内容变得非常直观，让学生的数学思维和图形感知统一起来，培养他们的数形结合思想，增强教学效果。几何画板能够绘制很多超乎想象的图像，提供各种动态的画面，制作有利于学生学习的动画模型，帮助他们更好地理解数学概念和定理。

例如，利用几何画板绘制y=ax2+bx+c的图像，各种参数的变化都会给图像带来变化，传统的教学只能从具体数字变化告诉学生图像会有变化，即使绘制图像，也是静态的图像，学生不能真正理解。如果利用几何画板，通过不断变化a、b、c，让学生能够非常直观地感知开口方向、大小变化；特别是在教学函数y=ax2+h和y=a（x-k）2的图像和性质时，通过对函数y=ax2的图像左右移动、上下移动来揭示它们之间的联系，让学生能够充分感知图像变化和参数的关系，非常直观，学生非常容易接受，并且能够让学生形成一种动态变化的图像，而不是传统的单一固定图像。这样的教学能够促进学生思维能力的提升，增强教学效果。

总之，几何画板是初中数学教学中必不可少的教学工具，能够很好地激发学生的学习积极性，培养学生对数学的感情，提高学生的学习效率，不断优化课堂教学，提高教学质量和效率，促进学生全面发展。

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在新课改中努力建构“五位一体”高效课堂

构建简约课堂追求有效教学

基于新课程的高中历史教学研究

课堂教学反馈与高效课堂

实现英语教学质量和新课改理念双赢的策略

全面质量管理理论下的教学质量提升策略

新课改中农村中学如何通过化学课实现素质教育

浅议新课程改革下钻研教材的角度

高中《地理》(人教版)新教材纰漏例析和修订建议

“探究种子的结构”教学设计

《黄山奇石》教学设计

《触摸春天》教学设计

高中数学作业优化设计与实践

浅谈小学语文作业的设计

浅谈初中英语课的几种导入方式

优化作业设计巧妙诱思导学——对小学高年级英语作业的几点尝试

山东将限制中小学校超大规模学校和大班额学校

高中英语词汇教学方法浅见

基于新课程改革的中学语文教育的价值取向探索

试论德国“柏林教学论模式”对我国新课程改革课堂教学的启示

试谈对“课程定义”的解读

中小学课堂教学改革应做到“五个关注”

新课程背景下对初中学生综合素质评价的思考

高中通用技术有效教学的起点——课程标准细化解读

湖北省将创建首批260所优秀文化艺术传承学校

高中化学必修教材中的情感态度价值观显性教育因素探析

适度改变练出精彩——苏教版新教材习题改编例谈

天津“空中课堂”覆盖全市高中

《望岳》教学设计

刍议小学数学教学中的情境导入

创设有效情境激活课堂教学

用心引导激发兴趣——歌曲《洗手绢》教学设计

浅谈物理实验教学

敲好课堂的第一锤——浅谈小学英语课堂导入设计

图式理论在高中英语阅读教学中的运用

迈进新生活——“高一新生应如何交往”教学设计

新课改背景下高中英语语法教学探微

英语情景教学中的可行性与流程设计

第一届全国作文教学研讨会征稿启事

从理念到实践:语文课程标准之深度解读

合作学习与独立学习辩——基于对《全日制义务教育语文标准(实验稿)》的解读

倡导绿色语文提高学生素养

“三无”语文课误读新课程标准

新课程标准下达成数学情感教育目标的教学策略

新课程改革背景下农村教育资源建设现状及对策

小学数学课程“综合化”初探

新课程文化哲学与自主学习关系探讨

普通高中课程改革专业支持的策略思考

教科书内容的时代偏向分析——小学语文教科书篇目“舍”与“取”的背后

试析小学语文教科书中的文化利益——以小学三年级语文教材(人教版)为样本

五套新教材探究性实验的比较分析——“倡导探究性学习”课程理念的体现

《水》第二课时教学设计

突出学生主体地位践行新课程理念——川教版《》一课的教学设计

飞向心驰神往的课堂——也谈语文课堂教学中的价值引领与互动生成

基于“框架”的物理问题设计

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        卷首语

        (1)浅析远程开放教育中英语教师的职责 张稹

        教育之论

        (2)浅谈“中国红”在平面设计中的运用 邓海贝 韦锦业

        (4)幼儿娱教电视节目的娱教策略研究 林秀瑜

        (6)农村中学教师对待英语写作态度的调查研究 范秀苗

        (7)学生通家书制作系统研发构想 陈具才

        (8)论强化北部湾高职土建大类专业的大学英语的实用性——北部湾视野下建筑房地产类大学英语教学模式探讨二 朱仲纪 唐国卿

        (10)多元课程教研活动研究 郝德刚

        (11)小学语文教学中培养学生阅读能力策略的探索 黄鸿芳

        (12)浅谈非计算机专业《大学计算机基础》实验教学改革 叶丽萍

        (13)浅谈初中美术对于学生健康发展的积极意义 陈胜

        (14)浅谈小学科学课堂探究活动有效性的探索 钱小娟

        (15)浅谈职教英语课程改革 朱婧

        (16)如何培养学生的语文应用、审美与探究能力 邓焱嵩

        (17)新课程改革的反思 胡雪娟

        (18)新授课课堂模式 张立秋 吕树君

        (19)高中语文新课程教学方法 简健

        (20)语文新课堂新在哪 王静

        (21)在小学数学课堂教学中如何实施素质教育 周昭健

        (22)优化高中数学教学的策略探究 李翠平

        (22)优化高中数学教学的策略探究 刘仲毅

        (23)对新课程改革的几点认识 张建勇

        (24)新课标背景下高中物理高效课堂的构建 郭建业

        (25)体验新型课堂 感受语文之美 吴金玉

        (26)开发利用生成性资源，打造社会课精彩课堂 申蓓蓓

        (27)研究教学方法，充分发挥学生的主体作用 秦理想

        (28)建立“能力指向、项目主导、突出育人”的通用技术过程评价 何斌

        (29)新课标下的高中物理课堂教学创新与思考 孙逊

        (29)浅谈如何把握“课堂生成” 宋金云

        (30)新课标下的化学课堂教学 靳西强

        (30)高中数学选修课程的开发体会 丰红平

        (31)开发原创题，转变评价观方式 李炎冰

        (32)校本作业开发的基本原则及其评估 黄永新

        (33)如何提高小学生自主学习能力 林钱明

        (34)高中英语课堂模式探究——多媒体教学与小组合作相结合 李艳丽

        (35)怎样在数学教学中培养学生的阅读能力 熊桂英

   

     (36)初中语文个性化阅读教学的实施策略 曾淑君

        (37)英语课堂中的游戏教学 殷云霞

        (38)浅谈新课程化学课掌教学中问题情境创设的几点做法 陈灶阳

        (39)在数学中联系生活，在生活中应用数学 莫春华

        (40)厚爱善教创新音乐课堂教学模式 胡海燕

        (41)浅谈分组合作式课堂教学方式 高会

        (42)依托阅读，提高学生英语任务型写作水平 黄珺

        (43)刍议初中数学教学的创新 张岩

        (44)乐彼之园，爰有树檀：用智慧去寻找写作乐趣--激活学生写作状态的思考 刘莉

        (45)浅谈中学语文教学中素质教育的实施 魏可洪

        (46)高中有机化学考查中合情推理的体现和运用 杨志杰

        (48)走进新课改，感悟新理念——浅谈高中政治课堂教学模式 董英

        (48)调动学生学习的主动性 提升高职教育的创新性 冯莉莉

        (49)转变历史课堂教学观念，开展创新教学 龚惠容

        (50)浅析初中数学创新性教学 刘永红

        (50)建设校园语音系统 拓展语文学习情境 张超

        (51)打造高效课堂，享受愉快教育--浅谈初中语文愉快教学 刘媛媛

        (52)如何构建小学英语生态课堂 黄丽华

        (53)基于多种资源整合的初中英语教学 冷向芳

        (54)有一种爱叫＂放手＂--浅谈新课程下政治学科教学中的＂放手＂艺术 莫冬娟

        (55)初中语文教学中主体性教学理念的应用 苏敏

        (56)对素数分布趋势的创新发现 李君池

        (58)活用动态资源，让美术课充满色彩 王志华

        教育之法

        (59)《元日》教学设计 沈华明

        (60)《黄山奇松》第二课时教学设计 徐满珍

        (61)中学历史教学不妨讲点时事 邓学红

        (62)一咏三叹 读中见＂悟＂--对王崧舟美读艺术的若干思考 贺秀丽

        (63)三讲＂种群＂概念 申庆丰

        (64)《有几棵树》教学设计 李香

        (65)角的初步认识 苏桂萍

        (66)班内开题报告、结题答辩课的设计与思考 马克书

        (67)初中化学实验教学探索 刘蓉

        (68)精心设计语篇教学，提高课堂教学有效性 季菊艳

        (69)浅谈一堂优质音乐课的基本特征 谢永才

        (70)挖掘文本，促进习作教学 谢苏环

        (71)论思想品德实践活动课的形式、原则和实施策略 黄慧芳

        (72)让错误成为走上成功之路的垫脚石 吕同

        (72)浅析闭合电路欧姆定律的难点教学

ef="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陈锡仓

        (73)浅析上好音乐欣赏课的几种方法 门晓娜

        (74)物理教学方法的研究 张瑾

        (75)借助情感共鸣，承载有效课堂 顾华

        (76)历史课堂 乐在其中 沈芳

        (77)高中数学教学中实施研究性学习的实践与思考 张瑜

        (78)分类、归类学习《政治生活》 李志明

        (79)能力立意提升有效课堂--高三生物一轮复习备考策略 余启涛

        (80)沟通，让高中体育教学绽放光彩 崔伟嶙

        (81)轻松走进游戏生活，快乐学习科学知识 葛艳玲 王伟

        (82)历史课堂中学生聆听能力的培养 住斌英

        (83)数学教学如何切实有效地实施自主学习 李福平 王波

        (83)从中日战前准备对比看 姚勇

        (84)浅谈习作教学中的＂说＂与＂写＂ 韩春燕

        (85)初探初中语文字词教学策略 顾奕

        (86)高中物理实验教学的探索 许敦辉 李志攀

        (86)学生体质健康是体育教育工作者的重要使命 赵琼仙

        (87)生物课堂高效教学策略 刘晓霞

        (88)历史课堂教学效率探究 陈自胜

        (88)浅谈如何提高低年级学生的计算能力 古丽巴哈提·托合特白

        (89)浅谈高中音乐课教学的现状与对策 于斌

        (89)浅析高中英语短文改错 卢淑艳

        (90)高中生物基础知识复习新线索探究 李晓华

        (91)浅谈初一数学教学要渗透的数学思想方法 周桂芳

        (92)关于含参不等式恒成立问题的探究与分析 李意海

        (94)小结论 大作用 张雪松

        (95)浅谈中学生学习英语兴趣的培养 张海霞

        (96)卤素离子的鉴定及生物学效应 王润芳

        (97)浅析如何有效地进行小学英语词汇教学 魏俊霞

        (98)灵活练习，实现高效课堂 李显伦

        (99)由一则故事所开展的物理探究课堂 赵静 吴先球

        (100)初中化学概念教学的实践与思考 张廷勇

        (101)加强课堂提问艺术 优化英语课堂教学 李彬彬

        (102)浅谈对学生课堂体育锻炼兴趣的培养 盛永泽

        (103)语文学习中复习方法的应用 刘丽伟

        (104)小学语文识字教学之我见 权金瑞

        (104)提高小学体育教学质量的思考 杜洋

        (105)打造语文高效课堂之我见 吴敏

        (106)搞好初中思想品德课堂教学的几点做法 朱孝花

        (107)浅谈初中生物教学中

的导入法 邓赛倩

        (108)浅谈提高初中生物课堂教学效率的几种方法 黄蔓

        (109)中学生英语口语交际能力培养的对策 赵维新

        (110)数学学习习惯的培养 黄淑红

        (110)论述初三数学教学建议 徐伦

        (111)农村初中生英语阅读技巧的磨炼之我见 骆玉

        (112)如何激发初中生课外阅读的兴趣 陈芬

        (113)高考英语完形填空命题特征及技巧点拨 齐继明

        (114)高中学生数学学习自信心培养简析 田莉

        (115)初三物理复习时应注意的几个问题 高理华

        (116)观课后的反思 王蓉生

        (117)＂耐久跑＂教学之我见 张拉成

        (118)初中英语阅读教学效果提升对策探讨 董艺

        (119)浅谈初中学生数学课堂讨论自信心的培养 刘长号

        (120)展示交流环节有效性的现状分析与策略 刘飞

        (121)谈谈初中语文教学中的课堂提问 黄井平 叶付勇

        (121)浅析初中思想品德教学的几点措施 阔尔高·别开

        (122)如何提高学生的阅读能力 尤鹏松

        (123)初中数学教学中学生学习兴趣的培养 杨登雄

        (124)高中数学教学如何提高学生的参与性 成先艳

        (125)做学生“口语交际”能力的引路人 滕海燕

        (126)巧用“错解”提高初中数学课堂教学有效性的探究 彭靖东

        (127)学生如何利用生活中的材料更好地习作 鲍巧萍

        (128)试论小学英语词汇学习的有效指导 钱晓红

        (129)学而思培优 李小洪

        (130)谈谈小学初中高中语文知识的衔接 张世璧

        (131)浅谈初中数学学困生的转化策略 刘一川

        (132)浅析＂并轨生＂ 黄坚钢

        (133)中等职业学校体育教学存在的问题 赵勇刚

        (134)加强中职教学质量监测，提高教学质量的思考 胥洪树

        (135)中小学数学推理教学的衔接 刘金华

        (136)用＂问题导学模式＂上课要注意的问题 薛旭峰 王改梅

        (136)学前教育美术课程中的问题及解决办法 鲁静华

        (137)初中历史教学的现状与应对 胡高平

        (138)如何解决农村初中学生写作难的问题 赵精党

        科技之光

        (139)浅谈中职学校计算机教学改革 赵晓辉

        (140)适应变化，推进信息技术教学内容改革 周栋鼎

        (141)信息技术高效化课堂教学探索 孙万有

        (142)小学信息技术课堂的生活化 丁卫

    

;    (142)基于qq群的校本研训 肖慧燕

        (143)浅谈如何提高信息技术课堂教学的有效性 王艳鹏

        (144)如何提高信息技术课堂的有效性 李艳萍

        (145)中职学校美术专业设计课程考核方法分析 赵江玲

        (146)搭建校企合作平台 培育特色精品课程 蒋俊祁

        (147)职业学校技能训练多元化模式探索 荣喜德

        (148)浅谈多媒体电教在语文课堂中的运用 康蕾

        (149)对多媒体教学的思考 韦友

        (150)电子白板在教学中的设计与应用--用面积解决问题的探究 陈峰

        (151)现代教育技术在《光合作用》一课中的应用 王数传

        (152)如何在地理活动课中运用现代化教学手段 简强祥

        (153)高等学校计算机教学探究 师小芹

        发展之谈

        (154)班主任的课间十分钟 罗心泉

        (155)从教学实践中探寻新时期下教育的新内涵 杨福华

        (156)班主任工作思考 王笑晗 齐佳璐

        (156)班主任工作心得体会 樊娴

        (157)“暖小窝”在线--利用网络管理班级的几点做法 唐勇

        (158)小学班主任工作之我见 买合苏旦木·阿巴拜克力

        (158)高校外教的聘请与管理 严敏

        (159)讲究工作艺术，为小学班级管理开辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亚提

        (160)浅谈中学语文课堂教学中的审美教育 姚长荣

        (161)生命教育春风劲，学校盛开德育花 李冬梅

        (162)也谈教师应具备的几点素质 谢珍

        (163)语文教师专业成长的几个“坚守” 李俊

        (164)浅谈青年化学教师如何上好化学课 吴平平

        (165)以生为本，做好班主任工作--浅谈高中班主任管理工作 杨成寅 张金凤

        百家争鸣

        (166)论舞蹈与物质载体的延伸 田蕊

        (167)艾青的《秋》与海子的《秋》情思分析 孙琼

        (168)满族剪纸在小学美术课中的传承 吴尚

        (168)杜甫诗作中泪水意象的生成 叶霞

        (169)肖像描写揭示人物的灵魂 黄文全

        (170)对农村小学“留守儿童”不良数学学习习惯的一点思索 鲁云武

        (171)试论国际公法对弱者保护制度的完善 唐秋玲

        (172)初中英语课堂＂沉闷＂现象的原因分析与对策研究 倪丛美

        (174)当前小学词语教学现状分析及对策研究 杨玲娟

        (175)课间文化是重要的课程资源 杨桂杰

        (176)追求“树欲静而风不止”的教学境界--“激趣·寻疑·解惑”教学侧记

孙春峰

        (177)倾听灵魂之歌 何春

        (177)行走在＂青年教师＂的道路上 钟黎莉

        (178)缘与圆--记苏州美术教研室沈南强老师 陆永祥

        (180)与六年级学生及家长谈课外阅读之＂读透＂ 董苗森

        (182)让小班幼儿在尝试中提高自主性 冯艳

        (183)手工教学活动中的问题与思考--感悟我的手工教学活动 黎蜀芳

        (184)播种 刘国瑄

        (185)浅谈幼儿阅读活动中情境教学的运用 钱婉婉

        (186)浅谈让学生经历数学知识的形成过程 陈梅

        (187)基于轻负高质初中社会课堂的学生习惯养成研究 刘杰

篇13

关注高考数学二轮复习的“12345”

品析特点展望前景理清思路--提高高三数学复习教学的针对性和有效性

以5A写评标准指引高中英语书面表达

高考英语浙江卷阅读理解分析及2011年备考建议

坚持科学备考提高复习效益——2011年高考政治复习备考必须深入分析和解读《考试说明》

高三历史第二轮复习策略

例谈如何在高三历史复习教学中用好教科书

正确处理地理知识与能力的关系

区域地理有效复习策略

物理高考复习中有效化问题系统的构建

见微知著，积微速成--从新高考化学试卷谈起

品读高考试题探寻复习策略

提升教师教学能力的研究

提高新教师课堂管理能力的校本培训初探

“南氏公式”重温与教学“技术结构化”反思

实施学校发展性评价促进学校内涵发展

完善农村中小学教师激励机制的探索

课堂动态生成与教师教育机智

高中英语新课程教材有效使用刍议

对历史课程资源开发的思考

以读为本——试析语文课堂的本色回归

构建语文生态课堂初探

感知比较体验总结提升运用——初中作文“修改”教学策略探究

论和谐语文课堂的构建

如何将语文预习落到实处

初中语文预习作业的创新设计

由“随笔摘要”把脉英语学困生

初中思品课动态资源适时利用例谈

生活化问题探究在高中地理复习课中的运用

提高数学问题教学有效性的探索

优化教学设计，放飞学生思维——谈初中数学教学设计

初中科学实验教学有效性的探讨——以《空气的存在》的教学为例

创设科学课堂教学情境的实践

试论信息技术与体育教学的整合

浅谈体育教学中器材设施的开发与利用

合作学习在耐久跑教学中的运用

利用社会热点，开发心育课程资源

中职生心理健康状况调查与对策研究

适合的才是最好的

一种经典教育思想的实现——品读《三适连环教育》的智慧

广角

浅议教师课堂权力危机

新课程与教师的教材重构能力

提高新教师自我效能感，提升职业幸福感

学科教研组文化建设价值取向略谈

克服知情分离，打造幸福课堂

基于生命质量观的班主任专业成长策略探究

新课程背景下的课堂教学观浅见

谈阅读教学中对话的有效性问题

历史与社会教学中学生探究兴趣的培养

浅析动态资源在中学历史教学中的运用

浅谈化学研究性学习的选题

开放的课堂跳动的脉搏--谈时政教育与思想品德课的有机结合

让学生做真正的倾听者--巴赫金“对语论”对语文阅读教学的启示

有序有趣有“我”有用--提高理科加强班学生语文成绩的尝试